引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、自我思想觀念的轉(zhuǎn)變
我作為一名有二十多年教齡的老教師，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，思想僵化，認(rèn)為教書(shū)就是教師講，學(xué)生學(xué)，只要把自己的課講好就行了，至于其他的想的就少了。現(xiàn)在要課改了，要徹底改變以往的教學(xué)模式，從心理上、思想上接受不了，感到無(wú)所適從。但現(xiàn)實(shí)是非改不行，趕鴨子上架也得上，迫于形勢(shì)的壓力，我必須調(diào)整自己，盡快適應(yīng)。首先自己必須要以一種積極的態(tài)度去學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，從思想上深刻認(rèn)識(shí)到改革是必然的。所以，一開(kāi)始做準(zhǔn)備工作的時(shí)候，也就是學(xué)校決定舉辦暑期校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我就從思想上重視，行動(dòng)上積極地投入。因?yàn)橐磺幸獜牧銓W(xué)起，我不敢有絲毫怠慢，從暑期培訓(xùn)到秋季開(kāi)學(xué)初的實(shí)踐，我從不缺席。學(xué)校組織了全體教師前往全國(guó)課改名校――杜郎口中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效課堂有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，我也大膽嘗試用這種模式上課，慢慢覺(jué)得，我的課堂有了變化，學(xué)生變得活躍起來(lái)了。我的直覺(jué)告訴我，課堂教學(xué)效果比以往傳統(tǒng)教學(xué)要好，學(xué)生的變化是明顯的。課改帶給我的是更多的思考，每天有時(shí)間總要想一想教與學(xué)的關(guān)系；怎樣預(yù)設(shè)下一節(jié)課，怎樣使學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生能動(dòng)起來(lái)；怎樣把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。我覺(jué)得這樣做收效也不錯(cuò)。去年冬天對(duì)教學(xué)的思考超過(guò)了以往任何時(shí)候，從中也發(fā)現(xiàn)了以往的缺點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)就是革新的開(kāi)始，我踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。期末考試學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)，這對(duì)我也是種鼓勵(lì)，更堅(jiān)定了自己教改的決心和信心，這只是個(gè)開(kāi)頭，變就是進(jìn)步，我深知以后的路還很長(zhǎng)，也不是一帆風(fēng)順的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
二、以《大氣壓與人類(lèi)生活》為例說(shuō)明展示的高效性
下面以《大氣壓與人類(lèi)生活》為例說(shuō)明展示的高效性。上本節(jié)課之前，我就把自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容多，是以往教材三課時(shí)的內(nèi)容，我要求同學(xué)們?cè)谧粤?xí)時(shí)間預(yù)習(xí)，把問(wèn)題任務(wù)分組作了安排，班內(nèi)共有12組，每組6人，4個(gè)組要在課堂上展示解決同一個(gè)內(nèi)容的方法，這就形成了競(jìng)爭(zhēng)。要想在課上表現(xiàn)不俗，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，小組組長(zhǎng)要組織好。學(xué)生們積極性很高，提前做了充分的準(zhǔn)備。到上課時(shí)，已水到渠成，可以直接展示預(yù)習(xí)成果。一上課就看到每個(gè)小組桌子上都準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)器材，有一次性注射器，一打聽(tīng)才知道是從藥店花錢(qián)買(mǎi)的。開(kāi)始上課，1～4組展示第一個(gè)問(wèn)題：怎樣知道大氣有壓強(qiáng)。學(xué)生演示了覆杯實(shí)驗(yàn)，都很成功，解釋了原因。有的組用吸盤(pán)模擬了馬德保半球?qū)嶒?yàn)，有的組講述了馬德保半球故事，有的組舉了好多例子證明大氣壓的存在。課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來(lái)，我只是及時(shí)點(diǎn)撥更正，補(bǔ)充拓展，穿插播放視頻。5～8組展示第二個(gè)問(wèn)題：怎樣測(cè)量大氣壓。由于學(xué)生手中有注射器，都能親身體會(huì)，感知實(shí)驗(yàn)方法。估測(cè)大氣壓是這節(jié)課的難點(diǎn)，但每個(gè)小組展示得很到位，基本達(dá)到人人能理解實(shí)驗(yàn)原理，能較準(zhǔn)確敘述實(shí)驗(yàn)步驟，特別是能直觀地知道活塞橫截面積的具體求法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有的小組還提出了除此之外估測(cè)大氣壓的方法。課堂上生成了新的問(wèn)題，是我沒(méi)料到的。我讓其他小組同學(xué)展開(kāi)討論，論證其方法的可行性，用吸盤(pán)和彈簧測(cè)力計(jì)也可以估測(cè)大氣壓，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，課堂因預(yù)設(shè)而高效，課堂因生成而精彩。接下來(lái)我給大家播放了托里拆利精測(cè)大氣壓的實(shí)驗(yàn)視頻。接下來(lái)9～12組展示最后一個(gè)問(wèn)題：大氣壓與人類(lèi)生活。9組展示，其他組補(bǔ)充，面面俱到，詳細(xì)講述了大氣壓與人類(lèi)生活的聯(lián)系。我只是對(duì)高壓鍋?zhàn)髁搜a(bǔ)充，可見(jiàn)大家在預(yù)習(xí)時(shí)下了工夫，翻閱資料參考書(shū)，獲得了大量資源，一節(jié)課結(jié)束了，一節(jié)大容量、高效率的課在學(xué)生依依不舍中結(jié)束了，我也很輕松地走出教室。
三、存在的問(wèn)題和不足，今后努力的方向
篇2
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展個(gè)人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，建立高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂成為當(dāng)前的首要話題。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，懂得如何去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)課堂的質(zhì)量，首先要根據(jù)其是否能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，能夠在教學(xué)課堂上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)課堂效率低的問(wèn)題，其主要原因是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學(xué)模式，上課過(guò)于死板，沒(méi)有任何創(chuàng)新可言，導(dǎo)致教與學(xué)完全脫節(jié)。教師對(duì)于教學(xué)只注重結(jié)果，而忽視學(xué)生們?cè)谡n堂中以及平時(shí)的努力與進(jìn)步，不能夠給予學(xué)生科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，造成課堂教學(xué)的重心偏移，大大降低了教學(xué)課堂的效率。再加上，教師備課時(shí)過(guò)多的考慮教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有考慮到師生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的方法指導(dǎo)，致使教與學(xué)不合拍。就學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；有的學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。教師在教學(xué)中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以上情況，結(jié)果導(dǎo)致教師費(fèi)了力學(xué)生學(xué)習(xí)卻不見(jiàn)效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、建立中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法策略
教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的事情，要提高教學(xué)課堂的效率，并沒(méi)有完全固化的方法與答案來(lái)予以解答。總體來(lái)說(shuō)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題給予解決，即找到問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，才能真正的提高教學(xué)效率。
1..加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的價(jià)值性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以鍛煉自己的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力以寫(xiě)作能力。教師要提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最為重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。
2.趣味是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能夠達(dá)到高效課堂的效果。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)文的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)然后到思考再到實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，知識(shí)需要在學(xué)習(xí)中記憶而更加重要的是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。
4.組建合作學(xué)習(xí)小組提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間。要想保障在大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動(dòng)，最好的方式就是組建責(zé)任制合作學(xué)習(xí)小組。切實(shí)做好課堂評(píng)價(jià)工作，這是激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們的語(yǔ)文課堂真正取得高效的保證。必須堅(jiān)持只要有要求，就一定有評(píng)價(jià)，評(píng)比上墻，先進(jìn)展示，就是最好的激勵(lì)。當(dāng)然，如果有條件設(shè)一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。對(duì)表現(xiàn)突岀者予以肯定贊揚(yáng)，對(duì)暫時(shí)落后者予以鞭策鼓勵(lì)，方式是“表演節(jié)目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語(yǔ)言“畫(huà)像”等，以達(dá)到既能對(duì)學(xué)生有所激勵(lì)，又能訓(xùn)練語(yǔ)言思維能力。
5.教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。在激烈的爭(zhēng)辯中，思維的碰撞中，使語(yǔ)言能力得到升華，思維潛力得到開(kāi)發(fā)。正所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，并通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開(kāi)放，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想得到長(zhǎng)足發(fā)展，就必須懂得如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅要講授課本知識(shí)，還要注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮以“教師為指導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，建立一套切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法，以此來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的高效率。
參考文獻(xiàn)
[1]玄艷霞.新課改視野下建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂的思考[J]中國(guó)校外教育
篇3
一方面，課堂練習(xí)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)理解、接受的基本情況，對(duì)本堂課教育目標(biāo)完成的基本面有個(gè)大致了解。教師可以及時(shí)吸取成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，有利于教師本人合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以盡可能合理的方式方法去適應(yīng)自己所面對(duì)的全班學(xué)生。另一方面，課堂練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以幫助他們及時(shí)地了解自己有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，有些問(wèn)題在聽(tīng)課時(shí)還不容易暴露，通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)的效果如何馬上就能暴露出來(lái)。學(xué)生年輕氣盛，均有表現(xiàn)自己和希望被承認(rèn)的渴望，如果課堂練習(xí)不會(huì)做，被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)覺(jué)得丟面子，故而心理上也會(huì)引起重視，聽(tīng)課注意力也能有意識(shí)地提高，更利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高了課堂傳授效果，容易形成教與學(xué)的良性循環(huán)。進(jìn)行習(xí)題解答時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到自己領(lǐng)悟得還不夠透徹，獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決問(wèn)題的能力尚欠缺，由于是剛學(xué)的新鮮內(nèi)容，對(duì)新學(xué)的知識(shí)熱情尚存，主動(dòng)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的興趣比較濃厚，這樣教師可以趁熱打鐵，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的特別強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地鞏固了教學(xué)效果。
其次，有效的課堂練習(xí)符合新課程的理念，也符合素質(zhì)教育提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神。
以前的教學(xué)中，普遍存在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；老師講多少，學(xué)生聽(tīng)多少；老師啟發(fā)什么，學(xué)生思考什么；老師啟發(fā)到哪兒，學(xué)生跟著想到哪兒”的現(xiàn)象，把學(xué)生看成知識(shí)容器，下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)、自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴(yán)重的依賴(lài)性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。現(xiàn)代教育由于要求學(xué)生全面掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，提倡德、智、體全面發(fā)展，把學(xué)生從單純的智育訓(xùn)練中解放出來(lái)。如果教師能充分挖掘課堂練習(xí)的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學(xué)生的課外作業(yè)，以騰出更多的課余時(shí)間讓充滿(mǎn)活力的學(xué)生去“從事”自己感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)與社會(huì)或多或少的接觸，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，間接地提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而這種能力又可以促進(jìn)解決分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，所謂觸類(lèi)旁通，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。
再次，課堂練習(xí)有助于教師提高自身業(yè)務(wù)能力，也便于師生之間建立融洽的感情關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)中的積極作用。
課堂練習(xí)由于其訓(xùn)練是在課堂40分鐘進(jìn)行的，必定帶來(lái)的后果是縮短了教師在課堂中的絕對(duì)傳授時(shí)間，但大綱要求完成的任務(wù)卻不能因此而減少。這就需要教師對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行精心的安排，要求教師課前要多下功夫，以全面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握程度并不取決于教師反復(fù)的講解，而取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣及其自主學(xué)習(xí)的程度。精設(shè)練習(xí)，在課堂教學(xué)中能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)探索，從而能優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以人為本”、“以人的發(fā)展為本”。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，主觀能動(dòng)性大大提高，理解記憶就處于最佳狀態(tài)。教師也可以利用課堂練習(xí)的間隙與學(xué)生交流，努力接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生接受老師、熱愛(ài)老師。但由于平時(shí)學(xué)生課務(wù)較重，教師不可能有事無(wú)事去找學(xué)生聊天談心，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師要了解情況，走下講臺(tái)巡視學(xué)生，并不時(shí)加以個(gè)別點(diǎn)撥，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，以后有問(wèn)題肯主動(dòng)提出與教師商量，拉近學(xué)生與自己的心理距離。
從以上幾點(diǎn)，我們知道了課堂教育中適時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)的重要性，課堂練習(xí)的目的不僅僅是鞏固所學(xué)的知識(shí)，還符合新課程的理念，也符合素質(zhì)教育提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，有助于教師提高自身業(yè)務(wù)能力，也便于師生之間建立融洽的感情關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)中的積極作用。
既然課堂練習(xí)如此重要，那么我們?nèi)绾蝸?lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)呢？課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化課堂教學(xué)必須研究課堂練習(xí)的優(yōu)化。要以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，從完成課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到重點(diǎn)突出、精益求精、機(jī)動(dòng)靈活、邏輯性強(qiáng)，使課堂練習(xí)優(yōu)化。
一、目的性和針對(duì)性
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，最忌無(wú)的放矢、為練習(xí)而練習(xí)甚至泡制“題海”。一要深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)和練習(xí)，而不應(yīng)該平均使用力量；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)和練習(xí)。
二、靈活性和多樣性
練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。一是題型上，應(yīng)設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題、判斷題、改錯(cuò)題等概念性、思考性比較強(qiáng)的題目配合使用，還要加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)；二是性質(zhì)上，應(yīng)設(shè)計(jì)順向性練習(xí)和逆向性練習(xí)、類(lèi)比練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、靜態(tài)練習(xí)和動(dòng)態(tài)練習(xí)、書(shū)面練習(xí)和實(shí)際操作練習(xí)等等；三是結(jié)構(gòu)上，應(yīng)根據(jù)一定的目的，設(shè)計(jì)適量的題與題之間彼此相關(guān)的題組，使之能更好地揭示知識(shí)間的本質(zhì)練習(xí)和規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)趨向系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是在單元和期末復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一定比例這樣的題組，能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化。練習(xí)方式多種多樣才能使學(xué)生保持比較持久的注意力。
三、應(yīng)用性與開(kāi)放性
在練習(xí)中，一要注意體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有一定思考價(jià)值的問(wèn)題；二是注意拓展到課外，與學(xué)生生活緊密結(jié)合，用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞著問(wèn)題的解決而設(shè)計(jì)，而且問(wèn)題的解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。問(wèn)題解決與常規(guī)練習(xí)的重要區(qū)別之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問(wèn)題解決著重解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。只有這樣，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要注重條件的開(kāi)放性、問(wèn)題的開(kāi)放性、思路的開(kāi)放性、結(jié)論的開(kāi)放性。
四、層次性與及時(shí)性
練習(xí)的編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深、由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。
一是練習(xí)的內(nèi)容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性的發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣、逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變式練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生的思路；還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。
篇4
1.合作意識(shí)的強(qiáng)弱決定了合作學(xué)習(xí)的參與度
合作學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的充分參與上，這種學(xué)習(xí)模式把學(xué)生的能動(dòng)性放到了第一位，把學(xué)習(xí)變?yōu)?+1≥2的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。要高質(zhì)量的完成合作學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生全方位的參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生能否參與到合作學(xué)習(xí)之中影響極大。首先，強(qiáng)烈的合作意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的期待，在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力能夠集中到合作學(xué)習(xí)本身，能夠全身心的投入到合作學(xué)習(xí)中去，有效的提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，強(qiáng)烈的合作意識(shí)能促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)自己的思維，主動(dòng)的展開(kāi)思考和探究，從而解決合作學(xué)習(xí)思維含量低的問(wèn)題。另外，強(qiáng)烈的合作意識(shí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的敏感度，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注度，提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)有效性。例如《數(shù)一數(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)火車(chē)說(shuō)出自己所知道的最大的數(shù)，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師出示小青媽媽在銀行上班的情境，學(xué)生讀圖，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在充分的討論中，引出“十萬(wàn)”的計(jì)數(shù)單位。學(xué)生初步的感受到合作學(xué)習(xí)的有效之后，接下來(lái)創(chuàng)設(shè)第二項(xiàng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在推理活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“百萬(wàn)、千萬(wàn)”：第3頁(yè)一輛轎車(chē)賣(mài)十萬(wàn)元，那么2輛、3輛賣(mài)多少元？……10輛賣(mài)多少元？同樣，10個(gè)十萬(wàn)是多少萬(wàn)？10個(gè)百萬(wàn)是多少元？學(xué)生積極的投入合作學(xué)習(xí)之中，完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，也達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能夠全面參與到合作學(xué)習(xí)之中。
2.良好的合作意識(shí)能夠有效激活學(xué)生合作過(guò)程中的思維
合作學(xué)習(xí)的初衷在于用一個(gè)人的思維激活另外一個(gè)人的思維，從而提高學(xué)習(xí)的效率，形成良好的學(xué)習(xí)能力。因此學(xué)生是否具備良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)影響到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中能否充分的調(diào)動(dòng)思維。從合作意識(shí)在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)方面來(lái)看，學(xué)生想要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就會(huì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考問(wèn)題，也會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，校正自己的思考方向，并通過(guò)別人的思考成果進(jìn)一步進(jìn)行思考，思維活動(dòng)貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，合作學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)嚴(yán)密而緊湊，也能提高自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維活躍度，保證學(xué)生的思維活動(dòng)有起點(diǎn)、有過(guò)程、有終點(diǎn)。例如《人口普查》一課的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)，都要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成，第一個(gè)活動(dòng)中教師以參與者的身份，出示一些我國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生討論如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）你能讀出這些數(shù)嗎？（2）你能寫(xiě)出香港和澳門(mén)的人口數(shù)嗎？讓學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)根據(jù)大小進(jìn)行分類(lèi)，然后與學(xué)生共同討論“億以?xún)?nèi)的數(shù)”的讀法，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中能自己歸納讀數(shù)的方法；接著與學(xué)生討論“億以上的數(shù)”的讀法。學(xué)生在進(jìn)行讀數(shù)時(shí)，必須與數(shù)位順序表結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀性。同樣，在寫(xiě)數(shù)方面，也分兩步進(jìn)行，先寫(xiě)“億以?xún)?nèi)的數(shù)”，再寫(xiě)“億以上的數(shù)”。活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生時(shí)刻處于思考之中，學(xué)生的發(fā)言也激活了對(duì)問(wèn)題的再思考，學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)非常豐富。
3.良好的合作意識(shí)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多角度理解
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有多樣性，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解往往具有很多種方式，學(xué)生如果能夠全身心的投入到合作學(xué)習(xí)之中，能夠積極的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，就能夠發(fā)現(xiàn)理解知識(shí)的多種因素和途徑。對(duì)知識(shí)多角度理解建立在良好的合作意識(shí)上，學(xué)生具有良好的合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在和別人的合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方思考成果的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)不同于現(xiàn)有思考的理解思路，通過(guò)在小組內(nèi)的交流，最終形成多種理解，豐富知識(shí)的理解方式。例如探索“四舍五入”求近似數(shù)的方法時(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生從正面理解四舍五入，有些學(xué)生則進(jìn)行逆向思考，理解四舍五入的概念。在組內(nèi)交流之后，學(xué)生徹底理解了四舍五入的概念。
合作意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中至關(guān)重要，首先表現(xiàn)為對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響上，教師在課堂教學(xué)中，要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，充分的調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]張曉麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2013,14:17.
[2]孫紅霞.談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2013,14:53.
篇5
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“小組”這詞的解釋是：為工作、學(xué)習(xí)上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組”、“小組討論”。 “合作” 解釋為：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，可理解為“分工合作”“技術(shù)合作”。
筆者以為，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內(nèi)桌椅擺放形式的改變，而是對(duì)講臺(tái)式教學(xué)組織形式的顛覆；它不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革，更是大大提升課堂教學(xué)的效益，改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)策略。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，它有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、豐富學(xué)生情感、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、培養(yǎng)社會(huì)交往能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最重要的教學(xué)改革”。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在小說(shuō)、戲劇部分的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，那么知識(shí)只會(huì)引起冷漠與疲勞。”以老舍先生的代表作《茶館》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說(shuō)中的人物，模擬情境對(duì)話，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)人物的情感，使學(xué)生通過(guò)自己扮演的人物來(lái)感受舊中國(guó)的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內(nèi)容告知學(xué)生，印發(fā)大量相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，可創(chuàng)設(shè)情境，可扮演角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)話劇片段，這樣，學(xué)生對(duì)人物形象自然印記于心。戲劇相關(guān)文學(xué)常識(shí)水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的古板、生硬之弊端。
2.自主探究，討論交流
教師明確提出討論的內(nèi)容及要求：一是組長(zhǎng)要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時(shí)間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵”；組內(nèi)集體討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集中解決疑難問(wèn)題；三是每個(gè)組員在討論中要做好記錄，總結(jié)好本組的討論結(jié)果，以便展示或質(zhì)疑。然后，宣布討論時(shí)間及開(kāi)始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強(qiáng)調(diào)討論紀(jì)律，收集學(xué)生討論中仍然解決不了的困惑，并適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
3.互助合作，個(gè)性展示
教師、小組長(zhǎng)要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時(shí)間。展示方式要多種多樣。可口頭展示，也可書(shū)面展示，還可利用多媒體或展臺(tái)作為輔助手段。可以單人，也可以多人進(jìn)行，盡可能讓較多的同學(xué)參與展示。口頭展示要面向同學(xué)，大膽、大方、大聲，富有激情。書(shū)面展示，要書(shū)寫(xiě)工整，注意抓緊時(shí)間。要多展示規(guī)律方法，展示疑難，展示記憶方法，展示個(gè)性的思考結(jié)果。非展示同學(xué)要邊看邊記認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或追問(wèn)。
4.學(xué)生質(zhì)疑，互助解難
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于追問(wèn)，老師不但可用旁征博引的方法給學(xué)生以巧妙的引導(dǎo)和解答，有時(shí)還可以以疑解疑，向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的疑問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)思考自己來(lái)解開(kāi)疑問(wèn)；有時(shí)也可以點(diǎn)撥重點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)也可以將疑問(wèn)交給學(xué)生討論、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī).教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但如果引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么.多查閱一下資料，與學(xué)生一道研究；答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題.可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，自助解難。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說(shuō)，言之成文.暢所欲言。就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下.在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，了解他人對(duì)問(wèn)題的不同看法，彌補(bǔ)自己思維的不足，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。最后，老師再進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以肯定。通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的討論過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思
在新課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們雖然有“小組合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)，但僅僅是披著“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解過(guò)于膚淺，導(dǎo)致“流于形式，缺乏實(shí)效”。針對(duì)上述現(xiàn)象，為了更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須特別注意解決以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)形象化語(yǔ)言描繪、探究性問(wèn)題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織安排及多媒體手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)常用的方法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂(lè)、小品、時(shí)政熱點(diǎn)、圖片、漫畫(huà)、視頻等，其宗旨是從感性出發(fā)，尋找與教材知識(shí)的交匯點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、激情點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)含問(wèn)題、融入情感。
2.關(guān)于問(wèn)題設(shè)置
陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在兩大缺憾：一是問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、交流價(jià)值，學(xué)生無(wú)須思考就能說(shuō)出答案，以至于浪費(fèi)時(shí)間；二是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)大、太難，超出學(xué)生承受的范圍與能力，使學(xué)生陷入迷茫、無(wú)所適從。這些都會(huì)導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)，陷入“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。所以，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。
本人認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)置，一方面要能體現(xiàn)教材基本知識(shí)，或者與學(xué)生生活密切相關(guān)，可以是一些基本問(wèn)題，但不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師應(yīng)鉆研教材，力求對(duì)教材有透徹理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，有層次，做到數(shù)量適宜，難易適度。另一方面要選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)心的問(wèn)題，能夠給學(xué)生在做人、做事方面帶來(lái)啟發(fā)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此外，問(wèn)題設(shè)置可帶有一定的開(kāi)放性。這樣的問(wèn)題學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考往往有一定困難，需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，從而在合作探究中解決問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。
3.關(guān)于教師行為
對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，部分教師觀念陳舊，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，課堂上沒(méi)有給學(xué)生以充足的時(shí)間去討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、更正，或者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、質(zhì)疑，聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的生成性資源，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。因此，我們要重視小組合作學(xué)習(xí)中的教師行為，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
首先，“授其魚(yú)不如授其漁。”在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，這是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們要把“小組合作學(xué)習(xí)的技巧”當(dāng)成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。包括組建有效、責(zé)任明確的小組、討論中表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨椤⑦\(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧，匯報(bào)與展示的形式與方法、點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這些技巧需要不斷地反思、練習(xí)和修飾等。隨著學(xué)習(xí)技巧的逐步內(nèi)化，將逐步發(fā)展為終生受用的重要社交技巧。
其次，在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要善于控制和點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。穿插于學(xué)生當(dāng)中參與討論，注意觀察學(xué)生討論的話題走向、話語(yǔ)范圍，了解學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)的怎么樣，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的疑難問(wèn)題，為“教師的后教”作好鋪墊。同時(shí)，根據(jù)小組活動(dòng)開(kāi)展的情況，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、且效果好的學(xué)生；可給學(xué)困生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師不能過(guò)多干涉學(xué)生的討論，以免分散學(xué)生的注意力。
篇6
1.提高課堂效率的基礎(chǔ)
教師的工作就是要“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”。數(shù)學(xué)教師必須掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，也就是我們常說(shuō)的，要使學(xué)生有“一碗水”，教師必須有“一桶水”。而且這“水”不僅要有“量”，還要有“質(zhì)”。這就要求教師具有適應(yīng)時(shí)代的教育理念，具有寬廣深厚的知識(shí)背景，具有熟練的教育教學(xué)技能，具有更新知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力，具有教育和教學(xué)的研究能力，具有感染的人格魅力，具有穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)。一個(gè)有著較高素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師不僅是學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者、文化知識(shí)的傳遞者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者，還應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與參與者、課程的研究者與課堂氣氛的營(yíng)造者，而這些都是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。結(jié)合自身實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面提高廣大高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
首先，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師多讀書(shū)。要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是一本常讀常新的書(shū)，每一次研讀都會(huì)有新的收獲；要讀一些有助于提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，不斷汲取新的知識(shí)，追蹤時(shí)代前沿，以彌補(bǔ)知識(shí)的老化和陳舊造成的缺陷；要讀一些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的書(shū)籍；要讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的書(shū)籍，不了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
其次，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師要認(rèn)真對(duì)待各級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，師資培訓(xùn)的價(jià)值和重要性已彰顯了出來(lái)。培訓(xùn)的主要目的是加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。作為教師，我們應(yīng)積極參加，要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。教師可以在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提升自身素質(zhì)，把培訓(xùn)作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。
最后，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師要積極參加各種教學(xué)研討活動(dòng)。通過(guò)觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議、經(jīng)驗(yàn)交流、案例學(xué)習(xí)研究、有針對(duì)性地請(qǐng)教專(zhuān)家等，與其他教師形成合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享，及時(shí)借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時(shí)與專(zhuān)家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在自己主動(dòng)地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的效果。通過(guò)比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)迅速提高自己的能力。
總之，教師只有全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，進(jìn)而更有助于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
高中數(shù)學(xué)課程的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，就會(huì)以極大的熱情投入，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，首先要發(fā)揮師生的情感作用。教師在教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，對(duì)學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)等生錦上添花的同時(shí)，也要注意幫助中等生更上一層樓，并給學(xué)生雪中送炭，促進(jìn)其向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，并對(duì)他們的回答給予表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，可以在課堂教學(xué)中穿插一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把一些重要的數(shù)學(xué)史介紹給學(xué)生，不僅能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解數(shù)學(xué)的基本思想，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言。好的數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化平淡為趣味，提升課堂效率，提高教學(xué)成績(jī)，達(dá)到師生共同發(fā)展的良好境界。
現(xiàn)代的中學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)資源極其發(fā)達(dá)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此如果我們能夠把一些把熱門(mén)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，就會(huì)收到事半功倍的效果。
綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意運(yùn)用多種手段和方法，通過(guò)多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”建構(gòu)主義不是把學(xué)生看作被動(dòng)的信息接收者，而是把學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者，是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者。為了確立學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位，就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)該由考慮自己如何教轉(zhuǎn)向考慮讓學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)。即變課堂為學(xué)堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及在課堂上勤于動(dòng)手，積極時(shí)刻，大膽質(zhì)疑，此外還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納小結(jié)。進(jìn)入高中階段初期，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，逐步讓學(xué)生由被動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)解決問(wèn)題方法的分析和評(píng)述，久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生、生生交往互動(dòng)過(guò)程，只是“一張皮”，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是高效數(shù)學(xué)課堂的重要保證。
總之，只有數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到有效的提高，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到有效的提升。然而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑和方法沒(méi)有固定的模式，需要每一位一線教師用心去探究，去發(fā)掘，這不僅是我們數(shù)學(xué)教師的義務(wù)，更是我們數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。
篇7
反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深刻的思考和總結(jié)，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得失，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
我們可以反思教學(xué)中的成功之舉，詳細(xì)記錄自己最滿(mǎn)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用教育學(xué)心理學(xué)中某些基本原理的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善，推陳出新。也可以記錄教學(xué)中的疏漏失誤之處，進(jìn)行系統(tǒng)回顧疏理，對(duì)其作深刻反思，探究和剖析，吸取教訓(xùn)，避免以后重蹈覆轍。以案例的形式記錄分析處理偶發(fā)事件時(shí)，自己瞬間迸射出的“智慧的火花”和突然而至的靈感，記錄下學(xué)生思維過(guò)程中獨(dú)特的見(jiàn)解和“創(chuàng)新的火花”，以此豐富教學(xué)材料，拓寬教學(xué)思路。（這是我們教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，如果不能及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。）
每節(jié)課后我們都應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，靜心沉思：這節(jié)課自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教學(xué)方法上有哪些創(chuàng)新？組織教學(xué)方面有何新招？知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練是否到位？教學(xué)的誤區(qū)有無(wú)突破？及時(shí)記錄這些得失，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，認(rèn)真思考如果自己再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何去做，并認(rèn)真寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，不斷把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性為動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點(diǎn)就明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
教學(xué)反思要注意以下幾個(gè)方面。
首先，要充分讓學(xué)生交流，切忌教師夸夸其談。教師也可以把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生交流，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的規(guī)律方法，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，必要時(shí)可以親自講授，但一般情況下應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分交流既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，好的想法可以供其他學(xué)生借鑒，錯(cuò)誤的想法能幫助師生查找錯(cuò)誤的原因，為正確解決問(wèn)題掃清障礙。畢竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思課，切忌上成一節(jié)課總是教師講授，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主觀臆斷，包辦代替，成了教師自己的反思，反而忽略了學(xué)生的反思。
其次，教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)和今后可持續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因此數(shù)學(xué)教師著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是十分重要的。反思課主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造空間和時(shí)間，使學(xué)生逐步形成良好的反思問(wèn)題的習(xí)慣。因此說(shuō)反思課重在“訓(xùn)練”與“培養(yǎng)”上，不是教授知識(shí)的多少。教師要充分把握時(shí)機(jī)，有了一定的積累，暴露出一些有價(jià)值的問(wèn)題后，就及時(shí)組織學(xué)生上反思課，不要局限于課節(jié)的多少，要重視反思的質(zhì)量。
篇8
華東師范大學(xué)葉瀾教授曾，經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。由于受自身能力水平的限制，加之教學(xué)過(guò)程中情況的突變性，學(xué)科知識(shí)水平的差異性，備課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來(lái)并不得心應(yīng)手；相反，備課時(shí)感覺(jué)平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語(yǔ)連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期效果。因此，就要求教師完成提高課堂有效性不容忽視的環(huán)節(jié)
教學(xué)后記。
教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：
1記錄成功之處，為以后的教學(xué)提供參考
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2記錄不足之處以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行彌補(bǔ)，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化；忽視了一些知識(shí)的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類(lèi)知識(shí)前后的本質(zhì)聯(lián)系；過(guò)于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力等等。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。
3記錄教學(xué)機(jī)智和教學(xué)靈感
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一次我在講解金屬鈉時(shí)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書(shū)在黑板上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。我意識(shí)到情況不對(duì)，突然認(rèn)真地說(shuō)道：“世界上總有一些幸運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會(huì)不會(huì)幸運(yùn)地找到金屬鈉塊呢?”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我才深刻的感受到：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。
4記錄學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。有一次我上課時(shí)，學(xué)生問(wèn)及如下一道課后習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是()：
A CO(m2) B H(m2) C NO(m2) D NO(m2)
答案顯然選D，但有部分同學(xué)答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO，會(huì)污染空氣。在他們看來(lái)，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：(圖1，2)
學(xué)生的疑問(wèn)使我不得不重新探究該題：設(shè)計(jì)了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：(圖3，4)
5寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
篇9
二、做一名一專(zhuān)多能的教師
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是靠單個(gè)人的力量來(lái)解決課堂教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。這種思想已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，而歷史學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的“雜科”，它的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門(mén)類(lèi)，這就對(duì)歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專(zhuān)家”同時(shí)還是“雜家”。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們注重的是學(xué)科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學(xué)科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，教理科的對(duì)文科知識(shí)知之甚少，教文科的對(duì)理科知識(shí)一竅不通，形成了文理分家、文理對(duì)立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻(xiàn)資料與檔案之中，對(duì)文學(xué)名著等不屑一顧，對(duì)理科知識(shí)則是一竅不通。
“教師具備豐富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)。”新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識(shí)的獲得要在體驗(yàn)歷史的過(guò)程中得到，這就要求中學(xué)歷史教師必須調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變過(guò)去那種認(rèn)為只要掌握好歷史學(xué)的知識(shí)就可以教好學(xué)生的觀念，時(shí)代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。
三、重視對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)
作為歷史教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，不能把它當(dāng)作一句空話。中學(xué)歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國(guó)理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領(lǐng)域，涉及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)歷史教師的個(gè)人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結(jié)，形成中學(xué)歷史教學(xué)的德育課程。
四、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用運(yùn)用能力
篇10
Jiang Jianshe
【Abstract】To improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning， in Teaching： to accurately grasp the opportunity and students thinking about classroom questioning the time. Pay attention to classroom questioning the "fine" and "quasi". To do with the relationship between "Presupposition" and "generation". Our teacher only fundamentally value and function of classroom question and have a correct understanding， innovative thinking， analysis， study hard， study hard， optimizing classroom questioning， the design of classroom question， clever use of classroom questioning， can play a better classroom questioning the flexibility and effectiveness， "ask" live students thinking， "ask" the students' passion， "ask" the student's creation.
【Key words】To improve the effectiveness of classroom questioning；；
問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維的“引暴器”，因此每位數(shù)學(xué)教師在課堂上都要進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，許多老師都有這樣的感覺(jué)：把一堂課上好了，學(xué)生不僅知識(shí)掌握得好，而且能舉一反三；一堂課上得不理想，即使課后再花時(shí)間來(lái)“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學(xué)生學(xué)得輕松，這已成為我們共同關(guān)注的問(wèn)題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？
一、要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間
雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。 此外，在提問(wèn)后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常看到：教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓唇档碗y度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類(lèi)之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、要注意課堂提問(wèn)的“精”與“準(zhǔn)”
所謂課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問(wèn)題”、“數(shù)學(xué)思考”等目標(biāo)的融合，多做提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問(wèn)題和小結(jié)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái)，問(wèn)出實(shí)效來(lái)。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問(wèn)的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。
1 要把握問(wèn)題的難易，做到適合適中
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 要注意提問(wèn)的語(yǔ)言，做到精確準(zhǔn)確
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。
3 要注意提問(wèn)的“數(shù)量”，做到精問(wèn)巧問(wèn)
在實(shí)際教學(xué)中有的教師的提問(wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題的量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下： 甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？ 乙教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？ 比較之下，前者的問(wèn)題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問(wèn)得精、問(wèn)得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得雜亂、瑣碎、過(guò)于直白，沒(méi)有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。
篇11
物理課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)和將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)上各方面的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，教師已成為課程的建設(shè)者和開(kāi)拓者，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，而如何提高課堂效率，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最終解決問(wèn)題，就是教師對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)的直接體現(xiàn)，是提高課堂效率的重要手段。筆者通過(guò)多年的教學(xué)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此深有感觸。
一、什么是問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)思考，認(rèn)真探究，從而針對(duì)某個(gè)方面提出問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，而實(shí)際上學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題本身就是個(gè)大問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題往往用既定的方法和思路或者某個(gè)數(shù)學(xué)公式就能實(shí)現(xiàn)突破，而對(duì)于提出一個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)好問(wèn)題，必須具備豐富的想象力和大膽的開(kāi)放性思維，怎么說(shuō)呢？這或許就是聰明和不聰明的界限。筆者在初中物理關(guān)于比熱容的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)在計(jì)算物體吸收或放出多少熱量時(shí)，只要學(xué)生注意Q=cmt公式中對(duì)應(yīng)物理量的同一性和物理意義，就能順利解題，往往形成了一個(gè)固定思維，固定模式，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這是很容易的。但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)導(dǎo)入比熱容概念卻是相當(dāng)困難的，書(shū)本上從盛夏海邊的感官現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，怎樣反映沙子和海水的溫度不同是取決于物質(zhì)的種類(lèi)不同的本質(zhì)上，就需要學(xué)生敢于大膽地想、說(shuō)，敢于預(yù)設(shè)問(wèn)題，分析變量。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的控制變量的知識(shí)和意識(shí)，必然會(huì)去想這個(gè)過(guò)程它們有什么相同的物理量和不同的物理量，而白天在同樣的太陽(yáng)照射下能不能預(yù)設(shè)在相同的時(shí)間內(nèi)吸收的熱量相同，能不能預(yù)設(shè)二者的質(zhì)量大體相同，是解決這個(gè)問(wèn)題的思想意識(shí)，是敢不敢想，敢不敢去大膽預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，當(dāng)然如果學(xué)生有這樣類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)可能預(yù)設(shè)更加簡(jiǎn)單，上面的難點(diǎn)解決之后對(duì)于晚上海水和沙子的溫度高低就能夠順理成章地解決了，如此才能輕松的進(jìn)入這個(gè)渠道，水到渠成。
二、問(wèn)題深度
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思考，并能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，因此就需教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性，不能太難、也不能太膚淺。實(shí)際上設(shè)計(jì)問(wèn)題是一種有效的教學(xué)策略，其核心價(jià)值在于讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能活躍課堂又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，突出他們的主體地位，這其實(shí)就是我要學(xué)和要我學(xué)的實(shí)際改變模式。因此問(wèn)題的深度、難度就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在，太難反而會(huì)適得其反，使課堂一潭死水，太容易又會(huì)造成為了問(wèn)題而問(wèn)題，失去探索的興趣。筆者在關(guān)于固體壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就用兩手指拿住圓珠筆的筆尖和筆尾，問(wèn)筆尖和筆尾對(duì)兩手指的壓力誰(shuí)大誰(shuí)小？學(xué)生一聽(tīng)很高興，乍一看筆尖大，仔細(xì)一想又不對(duì)，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題如果筆尖大那么它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變，會(huì)把手指鉆個(gè)孔啊，可是，兩個(gè)力不一樣大，為什么兩個(gè)手指感受的疼痛卻不一樣，馬上課堂氣氛相當(dāng)活躍，大家積極探索起來(lái)了，于是教師可以順勢(shì)提出如果兩個(gè)力不一樣大時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變，那么筆中間就會(huì)自然鼓起來(lái)了，學(xué)生當(dāng)然回答不可能，除非有超能量。課堂更加熱鬧了，參與程度、積極性更高了，于是教師又提出筆尖和筆尾有什么不同呢？學(xué)生恍然大悟，如此筆者既可以輕松的解決問(wèn)題又可為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供了探索的空間。
三、問(wèn)題的情境
物理知識(shí)本就來(lái)源于生活，而學(xué)好物理知識(shí)又是為了很好地解決生活中遇到的問(wèn)題，因此每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有它的情境，它絕對(duì)不是空穴來(lái)風(fēng)、空中樓閣，更不是鏡中花、水中月，這樣的問(wèn)題只能是空洞的、毫無(wú)價(jià)值的，也就失去了提出問(wèn)題的必要性。問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑去提出想法。這種理論可追溯到古希臘學(xué)者蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法和談話法，而布魯納則認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，具有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的敲門(mén)磚、實(shí)心錘。
總之，如何提高課堂效率，解決教得難、學(xué)得難的問(wèn)題，使物理課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)重要的手段，正所謂問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻意識(shí)到書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
篇12
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)空環(huán)境，是為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。大量研究表明，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，感受數(shù)學(xué)的魅力和美；而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象、通俗易懂，將使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶也將更加長(zhǎng)久，不易遺忘。
有效教學(xué)是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，能夠促使學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或有無(wú)發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師教得怎么樣，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境實(shí)施課堂教學(xué)是教材編寫(xiě)者對(duì)教材使用者的忠告
新課程高中數(shù)學(xué)教材主編在寄語(yǔ)中說(shuō)：“歡迎大家使用這套普通高中數(shù)學(xué)教科書(shū)，希望它能夠成為你們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好朋友。作為這套書(shū)的主編，在大家開(kāi)始用這套書(shū)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，對(duì)于為什么要學(xué)數(shù)學(xué)、如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)等問(wèn)題，我有一些想法與你們交流。為什么要學(xué)數(shù)學(xué)呢？我想從以下兩個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)：一方面，數(shù)學(xué)是有用的；另一方面，學(xué)數(shù)學(xué)能提高能力。”新課程高中數(shù)學(xué)教材主編在主編寄語(yǔ)中又說(shuō)：“那么，如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我想首先應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一方面，數(shù)學(xué)是自然的；另一方面，數(shù)學(xué)是清楚的。”數(shù)學(xué)是我們思考和解決問(wèn)題的工具，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)是一個(gè)由已知到未知的過(guò)程，我們由現(xiàn)實(shí)生活中熟知的生活情境出發(fā)，學(xué)習(xí)全新的數(shù)學(xué)理論，又用學(xué)得的數(shù)學(xué)原理去解決現(xiàn)實(shí)生活中的諸多實(shí)際問(wèn)題。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境實(shí)施課堂教學(xué)是教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題
新課程高中數(shù)學(xué)教材由資深數(shù)學(xué)家擔(dān)任主編，由大學(xué)數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育理論工作者、中學(xué)數(shù)學(xué)教研員、中學(xué)數(shù)學(xué)教師共同組成編委會(huì)，使教材的科學(xué)性、思想性、時(shí)代性、適用性、親和力得到保障，使教材更加注重講背景、講過(guò)程、講應(yīng)用、講歷史、講思想、講文化。編者盡量選取與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論及其思想方法發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的，水到渠成的，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，不斷引發(fā)學(xué)習(xí)激情。
四、創(chuàng)設(shè)有效情境實(shí)施課堂教學(xué)是貫徹落實(shí)高中新課程理念的基本要求
篇13
一、課題研究背景
（1）學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練通常分為課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課外有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高考指揮棒等多重壓力下，學(xué)生的課堂訓(xùn)練多是以學(xué)期初學(xué)校預(yù)定的教科書(shū)配套資料（高考總復(fù)習(xí)資料）為主，根據(jù)配套資料的編排按部就班進(jìn)行，而這些所謂的教科書(shū)配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動(dòng)不動(dòng)就將歷年的高考題搬來(lái)擺在那里，訓(xùn)練題目難度大、綜合性強(qiáng)，以體現(xiàn)資料的“高大上”。學(xué)生起初對(duì)配套資料的這種訓(xùn)練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個(gè)回合下來(lái)，結(jié)果往往是我們的學(xué)生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，反而將他們僅有的一點(diǎn)物理學(xué)習(xí)積極性給磨滅了。這種沒(méi)有根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際循序漸進(jìn)安排有效訓(xùn)練的做法，能有多大意義？面對(duì)當(dāng)前這樣的課堂訓(xùn)練，我們的學(xué)生可以說(shuō)是“幾家歡樂(lè)家愁”，學(xué)得好學(xué)得輕松的不多，而整天被“書(shū)山題海”埋沒(méi)卻難見(jiàn)成果的不在少數(shù)，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發(fā)牢騷：“這種類(lèi)型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯(cuò)！”問(wèn)題在哪呢？這應(yīng)該是平時(shí)使用課堂訓(xùn)練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結(jié)果吧。對(duì)我校高一到高三學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的興趣的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是隨著年級(jí)的升高而呈遞減狀態(tài)的。
（2）我校屬縣直高中，生源整體素質(zhì)不高，高一入學(xué)成績(jī)等級(jí)多數(shù)為A等級(jí)，有少量的A+和B+等級(jí)，這種生源的特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)比較盲目，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較低，不能主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外作業(yè)完成的質(zhì)量得不到保證。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本人認(rèn)為：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高效課堂的現(xiàn)實(shí)背景下，在高中物理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是很有必要的。一是能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率；二是通過(guò)課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的主動(dòng)性和積極性；三是使學(xué)生通過(guò)課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)懂物理，學(xué)會(huì)物理，最終會(huì)學(xué)物理。
（3）新課程要求教師運(yùn)用高效的物理課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在或是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)目標(biāo)終將在課堂上完成。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)的目的和要達(dá)成的目標(biāo)正是基于這樣的理念提出的。課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的目的就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，都能看到自己的進(jìn)步，能及時(shí)地了解、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂教學(xué)中，利用課堂訓(xùn)練時(shí)間，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。
（4）太難的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時(shí)，總是有意無(wú)意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進(jìn)行講解或示范，要知道這些訓(xùn)練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學(xué)生的認(rèn)知水平和具備的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到直接解答這些題目的要求。這實(shí)際上是在“揠苗助長(zhǎng)”，結(jié)果往往適得其反。這樣做其實(shí)只是教師單方面過(guò)度關(guān)注高考的指揮棒作用，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情問(wèn)題。所以高中物理老師在設(shè)計(jì)或篩選課堂學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，不輕易放棄每一位學(xué)生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練的問(wèn)題。
（5）課堂學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺失情境創(chuàng)設(shè)。目前我校高中物理課堂學(xué)生訓(xùn)練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節(jié)后邊的練習(xí)，接著把配套資料拿出來(lái)繼續(xù)按序逐一完成相關(guān)練習(xí)。師生在課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面簡(jiǎn)直就像是一臺(tái)機(jī)器，都在按程序工作，缺乏靈動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一就是讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，而基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和物理學(xué)科特點(diǎn)，有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，將枯燥無(wú)味、抽象難懂的物理變得生動(dòng)形象、饒有興趣。同時(shí)，有效的物理情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷升級(jí)和深化。
二、課題研究意義
（1）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)能力。高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中有著重要地位。根據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是給學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)平成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，理解事物及其關(guān)系；更重要的是可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是非常有必要的。另外，高中生的身心發(fā)展也足以為以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)提供可能，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更是能夠極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，經(jīng)過(guò)這樣一種高效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平必將得到有效提高。
（2）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的心理健康水平。作為老師和過(guò)來(lái)人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來(lái)源，對(duì)學(xué)生而言又何嘗不是呢？學(xué)業(yè)的失敗和挫折會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，所以，長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無(wú)效的課堂訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，如果在這種情況下我們沒(méi)有從根本上去找尋學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的根源，只是片面地強(qiáng)調(diào)意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須做到課堂教學(xué)的有效和高效。高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和落實(shí)，就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂的一種途徑。設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的目標(biāo)和學(xué)情的課堂有效訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂(lè)而不為？
（3）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，不僅能落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，也能及時(shí)矯正、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若能堅(jiān)持有效的當(dāng)堂訓(xùn)練，更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂當(dāng)堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就是指老師要求學(xué)生在課堂上完成最主要的練習(xí)，而不是當(dāng)作課外作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不只是減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么簡(jiǎn)單，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂有效訓(xùn)練的監(jiān)控和反饋?zhàn)饔茫屆恳晃粚W(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程都在老師的監(jiān)控下完成，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)達(dá)成課堂目標(biāo)的問(wèn)題和距離，及時(shí)矯正補(bǔ)充；同時(shí)也可以利用課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練解決每一位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分關(guān)愛(ài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
三、課題研究實(shí)施方法
本課題研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，選用筆者所在年級(jí)擔(dān)任的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，以驗(yàn)證高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體做法如下。
（1）選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。選筆者任教的高二年級(jí)兩個(gè)班1512班和1513班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，在實(shí)驗(yàn)對(duì)比過(guò)程中，本人盡可能對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生一視同仁，采用相同的教材進(jìn)行施教。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重以課前設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)比班仍按照原有模式（即以學(xué)校發(fā)的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領(lǐng)下逐題做逐題講）進(jìn)行訓(xùn)練。這兩個(gè)班均為理科重點(diǎn)班，生源、課時(shí)分配相當(dāng)，均由筆者執(zhí)教，具備實(shí)驗(yàn)對(duì)比的同等條件。因此，實(shí)驗(yàn)具有一定的代表性。
（2）前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。筆者于2016年5月4日對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行前測(cè)，于2016年6月30日進(jìn)行后測(cè)，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練為期8周，共56天。測(cè)試內(nèi)容（人教版選修3和選修2）、測(cè)試時(shí)間（60分鐘）、評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)（滿(mǎn)分110分）全部相同，前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表：
從前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)看，前測(cè)兩個(gè)班的物理成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，而后測(cè)兩個(gè)班的成績(jī)有了顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，成績(jī)有了明顯提高；而對(duì)比班級(jí)前、后測(cè)成績(jī)幾乎沒(méi)有變化。同時(shí)通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程中的觀察，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)課堂有效訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中更加講究方法和策略，目標(biāo)更明確。由此可見(jiàn)，采取高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法可以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)物理。從顯性數(shù)據(jù)和隱性觀察結(jié)果可以看到：高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和有效訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，師生互動(dòng)，資源共享，教師關(guān)注每一位學(xué)生，課堂上每一位學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，這實(shí)質(zhì)上也是在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實(shí)施學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可行且很有必要的。
