引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂教研課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動 .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

綜合音樂感教學(xué)活動模式為：

附圖{圖}

三、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育。

篇2

教學(xué)科研動力不足，訪談中，多數(shù)教師表示由于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂課，音樂教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師都是以一種得過且過的心態(tài)來面對工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研?？梢钥闯?，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂教師都具有一定的教學(xué)科研意識，但教師們的教學(xué)科研動力嚴(yán)重不足，許多音樂教師表示，不知道怎樣寫出高質(zhì)量教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖隆Ｒ驗(yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無心也無力購買更多的專業(yè)類或者教育、教學(xué)類雜志、書籍學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有圖書報刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書報刊室的學(xué)校，其圖書報刊室里也多以陳舊過時、消遣性書籍或黨政性報刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。

二、存在問題的原因分析

小學(xué)音樂教師還是處于邊緣化的境地，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動，對教學(xué)科研成果也少予獎勵。由于沒有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒有得到保護(hù)。音樂教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂比賽時才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂老師側(cè)重點(diǎn)不在這，我國一大部分小學(xué)音樂老師能力不行，都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對學(xué)生的教學(xué)科研意識、教學(xué)科研知識和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力低下，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會不僅很少，而且缺乏專門針對山區(qū)小學(xué)音樂老師的培養(yǎng)和鍛煉。雖然絕大部分的山區(qū)音樂老師能夠認(rèn)識到教學(xué)科研必要性，但是對于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒有認(rèn)識到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開來，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師普遍重教學(xué)而輕科研。

三、思考與建議

大力開展針對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，通過參與式培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研知識、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力。農(nóng)村小學(xué)音樂老師應(yīng)該改善自己的狹小的觀點(diǎn)，努力提高自身的道德水平。農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識到教學(xué)科研工作從來不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開的兩張皮。同時，農(nóng)村小學(xué)音樂教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)等教學(xué)科研的工具性知識，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。

我國現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要。另外音樂教師的待遇低下主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育部門領(lǐng)導(dǎo)者不重視小學(xué)音樂教育;2.同行們的蔑視;3.社會生活環(huán)境中音樂老師不受人們的尊重。

在中小學(xué)開設(shè)音樂課的主要目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。在生活中很多學(xué)生都喜歡聽音樂但是不懂樂器，甚至對音樂的知識懂的也很少，就像一個班級有50名學(xué)生都會唱歌，但是沒有一個認(rèn)識音樂演奏的譜子。根本不會視唱。還有學(xué)生對欣賞樂器，對樂器也充滿了憧憬，在老師示范和距離的同時，學(xué)生就像看戲法一樣，時不時的發(fā)出哈哈的笑聲充滿了神秘和憧憬，大部分學(xué)生都喜歡聽流行歌曲或者搖滾樂，這充分的說明了鄉(xiāng)村音樂已經(jīng)遭到了淘汰，農(nóng)村音樂老師的教學(xué)效果和實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對音樂的感知能力降低。所有的教學(xué)設(shè)施都是教育基礎(chǔ)的保證，由于很多原因，在農(nóng)村教育中，音樂教育不受到認(rèn)可，沒有地位。音樂的硬件配備也受到了影響。在一些貧困的山區(qū)中，一些基礎(chǔ)的生活條件都沒有，更不用說電視，電腦了。就像課桌板凳都成問題。最主要的問題就是老師的信息受到了封閉，這都是最重要的問題

四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

（一）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村中小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度，有長遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。其次，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。

篇3

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)是一個問題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能忽視的一個問題是：農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平與城市教師隊(duì)伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識、教育科研道德、教育科研知識、教育科研能力等幾個方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強(qiáng)化其教育科研意識，完善教育科研道德豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識和提高教育能力，使自己的教育實(shí)踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當(dāng)前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒有正確意識到教育實(shí)踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來，教育教學(xué)活動與教育科研活動是各自獨(dú)立的。在實(shí)際工作中兼顧二者是比較困難的。這實(shí)際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項(xiàng)使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學(xué)工作決不是一種簡單的勞動，更不是某種程式化成年累月的無效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時時充滿活力的創(chuàng)新。

2.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教學(xué)對策

2.1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)

新課程改革對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程教師首先必須更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問等陳舊的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法。學(xué)校要定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，探討好的教學(xué)方法，幫助教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程觀，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

2.2 結(jié)對幫扶，指導(dǎo)新教師，促進(jìn)老教師

新教師是學(xué)校教育的新生力量，他們雖然有先進(jìn)的教育思想，但角色意識，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注青年教師的成長和發(fā)展，要特別重視對新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學(xué)之路，走好教學(xué)之路。通過老教師或給各年級配備骨干教師來輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應(yīng)教師這個角色。學(xué)校要有計(jì)劃地讓新老教師結(jié)成幫扶關(guān)系，在一定時期內(nèi)安排老教師指導(dǎo)和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時，校長、教導(dǎo)主任、教研組長及其組內(nèi)的全體成員要一起來聽課，課后大家一起給予評點(diǎn)，指教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長要堅(jiān)持經(jīng)常聽新教師的課，并鼓勵、幫助新教師進(jìn)行公開課教學(xué)，使新教師盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快成長成合格教師。

2.3 支持和鼓勵教師參加培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程駕馭課堂的能力

教師要適應(yīng)新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念必須要加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)校要支持和鼓勵積極參加州、市各級培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育理念，把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時學(xué)校要有意識地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過函授、網(wǎng)絡(luò)教育、自考等形式，為教師提供更多在職進(jìn)修機(jī)會，努力造就一支學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，提高教師實(shí)施新課程的能力。教師所面對的學(xué)生千差萬別，個性各異，要使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有成效，教師必須要有一套科學(xué)而合理的教學(xué)方法。

3.農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的改革建議

篇4

一、對目前音樂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施以及與之配套的音樂教材在全國范圍內(nèi)推廣和運(yùn)用，是學(xué)校音樂教育中影響深刻的一次改革實(shí)踐。隨著社會的不斷發(fā)展，包括音樂新課程在內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容的改革，使得很多小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐活動中探索音樂教學(xué)模式的興致很濃，為我國的教學(xué)研究帶來了新的生機(jī)。然而在這場力度較大的音樂課程改革進(jìn)入到全面推廣階段的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)模式的運(yùn)用也產(chǎn)生了不少的問題，正視這些問題并就其當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真地分析和思考，將有助于音樂教學(xué)模式的發(fā)展。

（一）音樂教學(xué)模式?jīng)]有得到合理的重視

教學(xué)模式種類繁多，千姿百態(tài)，這種狀況雖然給教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的空間和發(fā)展的機(jī)會，但也造成了教育工作者無法合理重視。筆者在實(shí)習(xí)期間曾就音樂教學(xué)模式與教師進(jìn)行討論，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師無法正確地理解和把握其涵義，在運(yùn)用過程中常常與教學(xué)方法混淆，認(rèn)為教學(xué)模式等同于教學(xué)方法，當(dāng)然對教學(xué)模式的類型也是認(rèn)識程度不夠。這些錯誤的觀點(diǎn)往往使教師不會甚至不敢運(yùn)用音樂教學(xué)模式，以及在運(yùn)用的過程中對具體模式類型的選擇原因無從知曉。造成這一尷尬局面的主要原因是音樂教師的知識水平與新課程改革要求還存在很大差距，教師的音樂教學(xué)理論程度還需要有待加強(qiáng)和完善。

（二）音樂教學(xué)模式運(yùn)用的僵化

小學(xué)音樂歌唱教學(xué)在教學(xué)模式的選擇上基本仍然采用老師唱一句，學(xué)生唱一句，缺少師生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍。筆者在聽某老師上人教版四年級音樂課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學(xué)生聽范唱一遍，然后要求學(xué)生看這首歌的歌譜一句一句跟教師學(xué)唱。大部分教師都認(rèn)為音樂的課堂就應(yīng)該采用一種單一的傳授——接受模式，教師唱，學(xué)生學(xué)，而忘記了音樂不僅要靠語言的傳遞，更重要的是它也是一門緘默知識的文化。其實(shí)這是現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)模式使用很普遍也是很糟糕的案例之一，教師可能理解了教學(xué)模式的涵義和理論依據(jù)，但是在逐漸運(yùn)用的過程中扭曲了本意或是直白的運(yùn)用而不加以任何的修飾和轉(zhuǎn)化或是教師緊抓住模式的某一點(diǎn)而沒有展開運(yùn)用導(dǎo)致了僵化的局面，這其實(shí)是對教學(xué)模式發(fā)展的一個阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)存在了百年之久，但是隨著時間的推移，教學(xué)對象、內(nèi)容等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)模式靈活運(yùn)用，如果不加以轉(zhuǎn)變，原本熱情高漲的學(xué)生像泄了氣的皮球，只好跟著教師枯燥地一遍遍學(xué)唱。教師教唱是對的，但是學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)唱是需要老師在認(rèn)真領(lǐng)會其涵義的基礎(chǔ)上善于靈活運(yùn)用教學(xué)模式。因此有些課堂教學(xué)的效率很低，歸根到底還是由于音樂教學(xué)模式運(yùn)用的僵化。

（三）對音樂教學(xué)模式的研究不夠系統(tǒng)化

教學(xué)模式是在國外的不斷發(fā)展中傳入我國，而音樂教學(xué)模式是從教學(xué)模式中分化出來的。筆者就此查閱了相關(guān)的書籍和資料。曹理在《音樂學(xué)科教育學(xué)》中根據(jù)教育的目標(biāo)分類學(xué)原理，把音樂教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式，每種模式又具體可分化為不同的子模式。戴定澄主編的《音樂教育展望》中根據(jù)音樂教學(xué)特點(diǎn)及教師與學(xué)生的現(xiàn)狀把音樂教學(xué)模式分為被動接受式和制動探索發(fā)現(xiàn)式。還有其他學(xué)者的一些分類。筆者發(fā)現(xiàn)到目前為止在我國的教育領(lǐng)域內(nèi)還沒有完全統(tǒng)一的音樂教學(xué)模式適用于小學(xué)的課堂中，很多學(xué)者和研究人員對此都持有自己創(chuàng)造性的見解。雖然呈現(xiàn)了一派百家齊放，百花爭鳴的局面，但也造成了教師對于運(yùn)用音樂教學(xué)模式的困惑，不知運(yùn)用何種教學(xué)模式，對課堂教學(xué)反而會造成不利。因此關(guān)于音樂教學(xué)模式探討的過程還需要更多的學(xué)者用更加敏銳的視角來觀察。

二、 新課程音樂教學(xué)模式合理運(yùn)用

教育改革賦予了音樂教育理念新的內(nèi)涵和意義，只有更新教育理念才能帶動教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)諸要素的革新，當(dāng)然它也需要音樂教學(xué)模式去貫徹和實(shí)施教育理念。我們知道，音樂教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等，為一定的音樂教學(xué)理論運(yùn)用便于操作的實(shí)施程序。所以要體現(xiàn)課程理念的更新，就必須改變單一僵化的音樂教學(xué)模式，將其合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。下面就幾個教學(xué)模式為例來說明。

（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，需要教師通過一定的教學(xué)模式去進(jìn)行引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)音樂現(xiàn)象背后的規(guī)律，這就為引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的運(yùn)用提供了合適的土壤。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是在結(jié)合了我國一些教育工作者的研究成果所歸納總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。該模式具備以下特點(diǎn)：

在選擇和確立所要研究的主題后，在教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^學(xué)生自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集和處理有關(guān)的資料，進(jìn)行進(jìn)一步合作交流探究等等，獲得新的知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價值觀。

例如筆者在給三年級的學(xué)生上音樂基礎(chǔ)知識《音樂的力度》的教學(xué)過程中，在進(jìn)行一系列的基本練習(xí)后，筆者認(rèn)為課堂上可以采用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。

首先在教學(xué)引導(dǎo)上。先組織學(xué)生進(jìn)行一個“藏蜻蜓”的游戲。一個學(xué)生藏，一個學(xué)生在同學(xué)們拍手或是敲擊樂器的聲音力度變化提示來尋找。通過這樣的一個游戲引導(dǎo)學(xué)生對聲音的力度有一個聽覺上的直觀感受，增加音樂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，主動探索和表現(xiàn)音樂的熱情。其次在發(fā)現(xiàn)上。教師彈奏《紅蜻蜓》，彈出p、f、mf等力度的變化，然后一人一句試著帶力度的變化跟琴唱曲子的旋律，讓學(xué)生感受因這些細(xì)微的強(qiáng)弱變化所引起的樂曲流動性以及體會到的樂曲的情感。再請同學(xué)們自由討論積極發(fā)現(xiàn)樂曲中如開頭“p”比“mf”要弱等，鼓勵學(xué)生大膽的暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維意識。最后教師總結(jié)強(qiáng)、弱等力度記號的概念等。運(yùn)用此種音樂教學(xué)模式，通過游戲及聽唱學(xué)過的歌曲《紅蜻蜓》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，并體驗(yàn)旋律中力度的變化，初步掌握強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號及概念。在教學(xué)收尾處筆者認(rèn)為可以加入延伸。教師示范加入力度記號，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師選擇一兩組學(xué)生上臺展示作品請大家一起評判。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（二）旨在激發(fā)學(xué)生的情感理解所學(xué)的知識

在音樂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)語言、聽覺、對比等一系列合理的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激感，理解教師所教授的新的知識。情境——陶冶模式是在創(chuàng)設(shè)的情境中以音樂以媒介對學(xué)生陶冶與培養(yǎng)。該模式具備以下特點(diǎn)：

根據(jù)教育目的，教師運(yùn)用語言、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動，鮮明具體的場景，學(xué)生參與到各種游戲、歌唱、欣賞中，在特定的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解所學(xué)的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和性情的陶冶，并將感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的知識。

例如五年級欣賞藝術(shù)歌曲《春曉》教學(xué)過程中在聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的前提下，授課教師在教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)物投影儀打出唐詩《春曉》彩圖，感受音樂與詩句圖畫結(jié)合的完美貼切，珠聯(lián)璧合，推動了學(xué)生對以我國古典詩詞為題材的現(xiàn)代聲樂作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，挖掘作品的深度，將音樂審美教育貫穿于課堂的教學(xué)中，通過“認(rèn)識情景”豐富 “體驗(yàn)”，通過“體驗(yàn)”主動“陶冶”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大內(nèi)容板塊里，不僅感受與鑒賞可以采用情景——陶冶模式，這種模式也可以運(yùn)用于表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。根據(jù)創(chuàng)設(shè)不同情境所表現(xiàn)的不同形式的美的感受來提高音樂審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，使其滲透到學(xué)生的心中，涵養(yǎng)心靈，學(xué)生在情境中的興趣被激發(fā)，開拓想象和思維的空間，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。

綜上所述，筆者認(rèn)為采用的這兩種音樂教學(xué)模式實(shí)例打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，解決了教學(xué)中的一些實(shí)際問題。另外還有其他的一些教學(xué)模式，如合作——交流模式，自學(xué)——指導(dǎo)模式等，都在音樂教學(xué)中產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)榻虒W(xué)需要因時、因地、因人而異，因此在運(yùn)用音樂教學(xué)模式時，必須充分考慮到模式理論知識的遵從，結(jié)合實(shí)際的情況靈活運(yùn)用，切不可“拿來主義”。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常需要多種模式的綜合，才能真正提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

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二、奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂

（一）小學(xué)音樂教學(xué)的問題。現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，但總體來說音樂教育還是相對滯后。受中國長期應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校多數(shù)把工作重心放在其他科目上，對音樂教育關(guān)注很少。從學(xué)校對待音樂教育的重視程度和態(tài)度來看，這已經(jīng)影響著音樂教育的正常開展。我國音樂教育事業(yè)在不斷發(fā)展進(jìn)步和改善，在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了音樂課程的基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐鼓勵音樂創(chuàng)造、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國各級各地方的音樂教育都有很大的改變和進(jìn)步。同時出現(xiàn)了很多音樂課的競賽和音樂教師的評比，這一現(xiàn)象對一線音樂教師提高自身能力和改善教學(xué)具有很大的幫助。但是與此同時出現(xiàn)了一個新問題，音樂公開課與音樂日常上課不相符。公開課上教師會采用多種方式方法以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，而這樣教學(xué)固然教學(xué)質(zhì)量高、課程內(nèi)容豐富，但上課過于繁瑣和備課時間長。反而照成教師在準(zhǔn)備公開課后的日常教學(xué)中卻還是以簡單教唱和講解為主，甚至很多情況下音樂課以自習(xí)和播放視頻為主。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用的可行性分析。奧爾夫音樂教學(xué)法對教師的綜合能力要求很高，所以要想上好一節(jié)奧爾夫音樂課是不容易的。但是當(dāng)我們擁有這些基本能力后，再去上奧爾夫音樂課就會變得相對輕松。在實(shí)際教學(xué)中我們可以對音樂課進(jìn)行活動式教學(xué)安排，例如可以選擇各種游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練。通過這些活動式的節(jié)奏訓(xùn)練可以減少教師對文字方面的備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次是奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器教學(xué)可以給學(xué)生提供一個樂隊(duì)排練機(jī)會，提高學(xué)生多方面的能力。當(dāng)教師擁有排練能力的時候，奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器排練可以簡化加入小學(xué)音樂課堂中，或安排一節(jié)完整的排練課，從而調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，更好的完成課堂教學(xué)。

現(xiàn)階段的音樂教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣和熱情，但如果把奧爾夫音樂教學(xué)法加入到我們的課堂，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的才能來表現(xiàn)自己，把問題集中在藝術(shù)情感上，就可以促進(jìn)兒童的興趣和自信，使他們的心里得到滿足，從而達(dá)到教育效果。

1.社會教育背景。改革開放以來，社會發(fā)展迅速，人們的需求不再是簡單的溫飽，而是邁向更高的文化精神需求。政府教育部門在藝術(shù)文化的義務(wù)教育上也有了新的認(rèn)識，并不斷改善提高藝術(shù)文化教育水平，尤其是把美育加入教育方針后，音樂教育更是迅速發(fā)展。

2.教育內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多地方都是相通的，例如在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂的實(shí)踐和鼓勵音樂創(chuàng)造，而在奧爾夫音樂教學(xué)法中同樣是提倡讓兒童參與到音樂的活動中來，兩者正好不謀而合。所以在日常教學(xué)中我們可以運(yùn)用其中一項(xiàng)或是兩項(xiàng)來豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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2.改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂中高段教學(xué)模式，是教師主導(dǎo)整個課堂，教師以標(biāo)準(zhǔn)化、套路化、模式化的教學(xué)方式主導(dǎo)著整個課堂，要求小學(xué)音樂的課堂教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)范，教師按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)機(jī)械效仿，這種教學(xué)方式不僅使音樂課堂教學(xué)索然無味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升。新課標(biāo)下的價值理念要求教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”和“一人行”的教學(xué)模式，要深化落實(shí)學(xué)生的發(fā)展觀，改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，充分運(yùn)用和整合現(xiàn)代教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，達(dá)成音樂知識教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

3.轉(zhuǎn)化教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂中高段教學(xué)中，往往忽略學(xué)生的主體創(chuàng)造性和能動性，忽略學(xué)生對音樂知識的真正情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識無情扼殺在搖籃中。新課標(biāo)變革后的小學(xué)音樂中高段教學(xué)，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為小學(xué)音樂中高段教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新探索精神為教學(xué)本位，關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感變化和情緒波動，關(guān)注學(xué)生主體對音樂的自我感受，才能從根本上提高小學(xué)音樂中高段教學(xué)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)新小學(xué)中高段音樂的教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的靈活多變，強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)組織形式，為學(xué)生構(gòu)建富有音樂美感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)中高段音樂的教學(xué)，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重教學(xué)過程中師生的情感交流，充分運(yùn)用音樂的手段挖掘、發(fā)展學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力和感受力

小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)是要通過音樂的柔和力和爆發(fā)力豐富學(xué)生的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的鑒賞力和感受力，就需要將學(xué)生置于一定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)知和聯(lián)想。例如，在小學(xué)音樂四年級《只要媽媽露笑臉》的教學(xué)中，在課前教師可以組織學(xué)生先在家觀察媽媽的表情變化，觀察媽媽的笑容，在課上可以引導(dǎo)學(xué)生回想媽媽笑容的美好，在課后可以鼓勵學(xué)生把這首歌曲唱給媽媽聽。通過這樣的教學(xué)方式不但可以加深學(xué)生對這首兒歌的認(rèn)知度，還可以促進(jìn)學(xué)生與媽媽之間的情感交流。

2.構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

音樂傳播的途徑不能僅僅依靠聲音和聽覺，教師要豐富音樂課堂教學(xué)形式，就要將音樂課堂變得豐富起來。在音樂教與學(xué)的傳遞過程中，教師要創(chuàng)設(shè)各種條件和情境，鼓勵學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動參與的轉(zhuǎn)化。例如，在小學(xué)三年級《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)中，教師可以將音樂與民族舞蹈相結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的舞蹈中感受音樂的魅力，讓學(xué)生在動感的舞姿中體會音樂的靈動。以此增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對音樂文化的追求興趣，增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂的熱愛。

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音樂的藝術(shù)之美存在于優(yōu)美的旋律中，而旋律之美必須通過個體的體驗(yàn)得以感悟，通過感悟才能起到陶冶情操、積聚靈感、催感、激活想象作用。我國著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！遍L期以來的音樂教學(xué)，學(xué)生都處于被動狀態(tài)，就是教師“教一首”，學(xué)生“學(xué)一首”，學(xué)生對音樂缺少體驗(yàn)、感悟，音樂的美育教育也失去了作用?！兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：音樂教學(xué)要突出以美育教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中讓學(xué)生對音樂有所體驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，而且能使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面發(fā)展。那么，在音樂課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生有所體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、在形象的情境中體驗(yàn)

兒童的認(rèn)知規(guī)律是由形象到抽象，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象的情境，使學(xué)生在音樂中“動”起來，讓音樂課“活”起來，讓所有的學(xué)生都有著美的感受和體驗(yàn)，使他們的整個身心都充滿快樂，把有關(guān)的樂理知識用他們的肢體語言表達(dá)出來，而動作表現(xiàn)的前提是他們對音樂的體驗(yàn)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，通過形象的情境，把識唱曲譜時出現(xiàn)的“冷場”打破，但能使孩子們在課堂上興高采烈的往往是唱、玩、跳。在教學(xué)《小動物回家》時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編卡通動畫的情境。這首歌的歌詞是這樣的：“池塘邊，柳樹下，有只迷路的小花鴨。嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭著叫媽媽?！备柙~中鴨媽媽、迷路的小花鴨、小朋友的樣子很形象。有一天，一只小花鴨在池塘邊玩，玩著玩著不記得回家的路了，于是就在柳樹下哭呢，一個小朋友看到了，就抱起小花鴨把它送回了家。這么生動的場面，孩子怎能不被吸引呢！伴著音樂畫面，孩子們也跟著邊唱邊做動作，他們動作不是那么到位，可是他們一樣感受到了游戲的快樂，自然而然，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來，這都來源于形象畫面的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏一邊讀歌詞，一邊做動作。由于孩子們對歌曲的體驗(yàn)深刻，動作很快就合上了節(jié)奏，最后讓孩子們分組聽琴聲進(jìn)行角色表演。第一組：一只活潑可愛的小花鴨以鴨步出場；第二組：“嘎嘎嘎嘎”各自作動作向四面散開尋找家；第三組：鴨媽媽四處張望，呼喚小花鴨快回家；第四組：小朋友抱起小花鴨，把它送回了家，小花鴨與鴨媽媽快樂的呆在一起。個個都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動作造型。他們的神態(tài)是那么的認(rèn)真，動作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

二、在學(xué)生參與活動中體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)以音樂體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生以后喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣取決于全體學(xué)生的自主、有效參與度。教師要善于創(chuàng)設(shè)主動體驗(yàn)空間，讓學(xué)生們多聽、多唱、多感受，使抽象的音樂節(jié)奏、藏在歌詞中的情感等通過外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而使學(xué)生在唱歌之余能夠更深層次地體驗(yàn)音樂的美感。久而久之，自然就形成了“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的影響，使學(xué)生們對音樂的感知力在體驗(yàn)中也不斷地得到增強(qiáng)。

每一首歌可配以律動；教給學(xué)生正確的歌唱方法，用正確的發(fā)音唱歌；跟著音樂跳舞，如節(jié)奏明快的歌曲《粉刷匠》，我編了簡單的舞蹈動作，學(xué)生們都很喜歡；還有就是編演小音樂劇，如《辦家家》，讓學(xué)生模仿爸爸、媽媽、孩子進(jìn)行角色扮演。同時，在表演的活動中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的表演進(jìn)行互相評價，在評價的基礎(chǔ)上，老師再不斷地提出新的努力目標(biāo)，這樣的參與增強(qiáng)學(xué)生對音樂表現(xiàn)的吸引力。

又如，三年級的《小步舞曲》是集體舞，1.聽賞《小步舞曲》。初聽：簡單介紹音樂家巴赫。第一步：安靜地聽（課件出示歐洲風(fēng)景畫面）。邊聽邊介紹巴赫；再聽：體會小步舞曲風(fēng)格。第二步：隨樂模仿，老師帶著學(xué)生模仿小步舞的舞步。先看舞步模仿（課件出示舞步模擬動畫）。再隨樂模仿（播放〈小步舞曲〉）第三步：體會三拍子“強(qiáng)弱弱，強(qiáng)弱弱”的特點(diǎn)。2.用打擊樂體會并掌握三拍子樂曲的強(qiáng)弱規(guī)律：首先隨音樂學(xué)生自由地敲一敲，讓學(xué)生自主地體會三拍子樂曲的強(qiáng)弱規(guī)律。其次個別學(xué)生示范。這樣用不同的樂器敲出強(qiáng)弱規(guī)律，學(xué)生在活動中有了深刻的體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在師生互動中體驗(yàn)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。作為音樂教師，我深刻地認(rèn)識在小學(xué)的音樂教學(xué)中，師生互動教學(xué)極為重要。因?yàn)樾W(xué)生理解某些歌曲和樂理時，受生活環(huán)境，自身素養(yǎng)以及不同音樂風(fēng)格和式樣的影響，學(xué)習(xí)興趣和積極性會有所不同。在音樂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，打擊樂器等師生互動，使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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1.機(jī)制呆板。新學(xué)期伊始音樂教研組所有教師也和其他學(xué)科教師一樣撰寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)小結(jié)，以及時對學(xué)生進(jìn)行測試。但許多老師都是流水賬似的寫小結(jié)和計(jì)劃，缺乏思考和創(chuàng)新，多半是應(yīng)付式地完成任務(wù)。即使開設(shè)公開課也是輪流坐莊式的，積極性不高。校本教研活動沒有把學(xué)生、學(xué)情作為立足點(diǎn)，更沒有把教師專業(yè)成長作為出發(fā)點(diǎn)而有效開展。

2.教研虛假。音樂教研組活動都是按照慣例簡單評課，填寫學(xué)校存檔的表格，抄寫和閱讀學(xué)校印發(fā)的理論文章，音樂老師參與性和主動性較低，根本沒有深刻的教研意識，甚至只是在一起聊天談家常，這樣的教學(xué)研究難以產(chǎn)生新的教學(xué)思想和教學(xué)火花。教研活動流于形式，效果差強(qiáng)人意。

3.管理缺失。音樂學(xué)科教研活動缺乏一定的管理水平，部分學(xué)校教研組長缺乏教研意識，沒有認(rèn)識到自己的重要性，沒有擺正自己的位置，甚至學(xué)校音樂教研組寄生在其他學(xué)科參與教研活動，其效果可想而知。學(xué)校的教學(xué)管理部門沒有足夠重視音樂學(xué)科的校本教研工作，領(lǐng)導(dǎo)主觀意識不到位，認(rèn)為音樂學(xué)科教學(xué)在學(xué)校起點(diǎn)綴作用，逢節(jié)日編排節(jié)目搞一臺晚會就萬事大吉，偶爾培養(yǎng)出一個藝術(shù)特長生，音樂教師和音樂教研組就獲得充分認(rèn)可。這樣的錯誤觀念導(dǎo)致音樂教研工作不能高效開展。

針對以上不足之處，廣大音樂教師要自加壓力，努力端正自己的工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往一貫的教研方式，在教研的夾縫中求生存，開創(chuàng)適合中學(xué)音樂教師專業(yè)健康、高效、快速發(fā)展的教學(xué)研究新天地。我校音樂教師進(jìn)行充分醞釀和深刻思考，創(chuàng)立了適合中學(xué)音樂學(xué)科教情的校本教研方式。

一、創(chuàng)設(shè)沙龍式的教研模式

每次教研活動都根據(jù)音樂教師的專業(yè)和興趣特點(diǎn)推薦一個教研活動主持人，并由該主持人確定一個課題，全組教師根據(jù)這個課題進(jìn)行教研活動。如對“音樂高效課堂的構(gòu)建”、“校本課程的開設(shè)”、“音樂教師基本功提升的思考”、“音樂高考分析”、“音樂欣賞課的模式探索”等一系列與教學(xué)工作相關(guān)、與教師的專業(yè)成長密切的問題進(jìn)行討論，形成意見后在教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)。

二、建立錄評研討課模式

根據(jù)我的建議，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄像，并在教研活動時進(jìn)行點(diǎn)評，這個建議得到了大家認(rèn)可。錄評課有兩種模式：一種是公開課錄評模式，另一種是隨機(jī)點(diǎn)錄評課模式。經(jīng)過一段時間的反復(fù)打磨，全組教師的教學(xué)水平有了很大提升，錄評課為所有老師積累了一套完整的教學(xué)影像資料，這套資料記錄了老師們教學(xué)成長的歷程。教師根據(jù)大家的意見對照錄像不斷改進(jìn)教學(xué)方式，完善了教學(xué)形象。一名音樂老師通過錄像才發(fā)現(xiàn)自己多年的教態(tài)需要改進(jìn)，他總喜歡坐在鋼琴旁，不深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行互動交流，教學(xué)氣氛沉悶。之后他不斷地努力改進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，搞活了課堂教學(xué)氣氛，師生關(guān)系更融洽。

三、同課異構(gòu)展現(xiàn)教師的個性和特色

世界上沒有兩片相同的樹葉，音樂教師因?yàn)樽陨淼膶I(yè)特點(diǎn)和氣質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生了截然不同教學(xué)風(fēng)格。為了吸取他人的長處，我們決定經(jīng)常性地開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動?！巴n異構(gòu)”就是按照同一教材的同一課題，由全組音樂教師按照自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色重新備課進(jìn)行碰撞教學(xué)，對課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研討，揚(yáng)長避短，全面改進(jìn)教學(xué)行為。通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，我們清晰地觀察到每位老師對教材的理解和處理方式各不相同，教學(xué)風(fēng)格也各具特色。“同課異構(gòu)”下的教研活動，老師們的思路活了，話題廣了，校本教研更加深入?！巴n異構(gòu)”碰撞產(chǎn)生的智慧火光照亮了他人，也使我們揚(yáng)長避短，增長智慧。

四、學(xué)習(xí)是音樂教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障

信息時代背景下，在高校所學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育發(fā)展步伐的，音樂教師不能停留在原點(diǎn)裹足不前。面對現(xiàn)代中學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴求，我們必須制訂音樂教師個人發(fā)展規(guī)劃，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，否則就會被迅猛發(fā)展的教育大潮所淘汰。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們必須重溫《心理學(xué)》和《教育學(xué)》課程，努力把所學(xué)知識運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，用教育理論武裝自己的頭腦，解決教學(xué)中所遇到的各種問題；教育寫作是音樂教師教學(xué)科研工作的短板，音樂老師平時不善于思考，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職稱評定和提升層次之時缺乏有力的材料。音樂教師要進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，從很微小的話題入手寫一些教學(xué)反思和體會，久而久之就會練就一定的寫作能力；網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)資源豐富多彩，它像一個巨大的寶藏等待我們發(fā)掘，我們要熟練掌握信息化教學(xué)技能并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；音樂教師要積極參加省、市、縣、校開展的各層次的信息化與教學(xué)大賽，通過教學(xué)競賽不斷磨煉、提升自己的教學(xué)能力。

五、課題研究提升音樂教師科研能力

篇9

兒童發(fā)展的“可能性”有兩層含義：其一，兒童的發(fā)展有多種可能；其二，雖然兒童有無限發(fā)展的可能，但由于受時空的制約、主體條件的限制、外在環(huán)境的影響，他只能在多種“可能性”中作出一定的舍棄，即“可能性”是有限的。

關(guān)注“可能性”的第二層含義可以使我們知道什么樣的教育真正對兒童發(fā)展有益。過去我們的課程強(qiáng)調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生做，強(qiáng)調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書本的間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽講與接受。幾十年來沿襲一種“惟師、惟書”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)常看到，當(dāng)我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力、掌握多方面知識的同時，他們往往也失去了與同伴嬉笑玩耍、與家長老師進(jìn)行情感溝通的機(jī)會；失去了感受大自然和諧的機(jī)會以及金色童年的歡樂體驗(yàn)。

既然“可能性”意味著舍棄，那么，怎樣才能讓兒童發(fā)展得更好、更全面呢？問題的關(guān)鍵，取決于教師的教育理念、對教材的駕馭和裁剪能力以及對學(xué)生身心的了解程度；在于所組織的教育活動是否充分挖掘其教育價值，或者說，一種教育活動是否盡可能達(dá)到多重教育目標(biāo)。

我們應(yīng)當(dāng)看到，這些活動既提供了學(xué)習(xí)機(jī)會也造成了學(xué)習(xí)的限制。因此，教育者有責(zé)任去傳授理論知識、培養(yǎng)學(xué)生帶得走的基本能力。但是，這種“傳授、培養(yǎng)”不能通過強(qiáng)化教師特權(quán)的方式進(jìn)行，而要把學(xué)生的愿望、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷作為教學(xué)中不可分割的一部分，把重點(diǎn)放在必須要做的事情上，而不僅僅是規(guī)定的事情上，構(gòu)建一種具有開放性、整合性、多元化的新課程體系。我的做法是：

將游戲進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)多重教育價值

游戲不僅僅是兒童的生理需要，更是他們的心理需求，歡樂的童年幾乎可以與游戲的童年畫等號。但是，只要留意就不難發(fā)現(xiàn)，兒童用于游戲的時間越來越少，他們變得與成人一樣忙碌，與成人一樣焦慮，很少看到一群無拘無束玩耍的小朋友。

在音樂課堂上，同樣缺少學(xué)生自由游戲的時間與空間。特別是平常課我們常把游戲作為對學(xué)生的一種獎勵，――“只要大家表現(xiàn)好，咱們就來做個游戲”……殊不知，這種游戲已經(jīng)走到了“偽游戲”的邊緣，失去了游戲自主、愉快、主動參與的特質(zhì)。

事實(shí)上，游戲本身是創(chuàng)造性的、可變化的，我們完全可以把各種音樂知識技能的學(xué)習(xí)滲透到游戲之中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信，實(shí)現(xiàn)多重教育價值。

比如將各種節(jié)奏做成紙牌，讓學(xué)生玩“釣魚”、“比大’、“湊四（拍）”等游戲；也可以把節(jié)奏做成“甩子”，甩到幾拍走幾步或跳幾格；再如，把課的內(nèi)容設(shè)計(jì)到一盤“音樂跳棋”之中，學(xué)生每下一步棋，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求（難易相兼），等等。哪怕最簡單的“丟手絹”游戲，也可以玩出不同的花樣：游戲中增加一名鼓手，大家演唱的快慢由鼓點(diǎn)的快慢控制。這樣，學(xué)生不僅要注意到手絹是否在身后，而且還要注意音樂的變化，還能培養(yǎng)學(xué)生對游戲的改進(jìn)能力。

新課程的每冊教材都體現(xiàn)了編委們的良苦用心，但我們決不能僅僅局限于某個單元做做游戲，而要用創(chuàng)新的思維，兒童的視角，將富有召喚力的拓展內(nèi)容進(jìn)行到底。

打破生活與學(xué)習(xí)的界限，強(qiáng)調(diào)隱性教育

“生活”是人類一切實(shí)踐活動的總稱。當(dāng)前，“教育即生活”的主張?jiān)絹碓绞艿疥P(guān)注，課程本身就是兒童的生活。把課程獨(dú)立于生活之外，很容易把學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)割裂開來。我們應(yīng)盡可能講述與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事件或熟悉的印象，把教學(xué)與學(xué)生日常生活和身邊的事物聯(lián)系起來，拉近孩子與音樂的距離，從而使學(xué)生更易理解音樂，一步步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，最后獲得知識。也許最終沒有形成共識，但過程的教育價值比結(jié)果的教育價值更為重要。

學(xué)生的生活是與他們的實(shí)際需要聯(lián)系在一起的，打破生活與學(xué)習(xí)的界限，就是要以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的需要和發(fā)展可能出發(fā)，讓音樂教學(xué)的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入音樂課堂，讓教學(xué)充滿時代的氣息和活力，把知識技能用兒童能夠接受的方式加以整合，進(jìn)行隱性教育，讓他們在不知不覺中獲得全面的發(fā)展，歷練出適應(yīng)和改善生活環(huán)境的能力，提升生命質(zhì)量。

為此，我們必須了解生活，了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化，教給學(xué)生終身喜愛音樂的途徑與方法，讓美妙的音樂裝點(diǎn)、伴隨其一生。

我們有責(zé)任讓學(xué)生知道：上天賜給每個人一件最好的、最簡便的樂器，那就是嗓子。每個人的嗓音都是獨(dú)一無二的，唱歌可以隨時隨地為我們的人生帶來快樂，充滿歌聲的人生必然是快樂美好的人生。為了讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂實(shí)踐過程中欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，我在課堂上搭建了讓學(xué)生自主表演的“星光大道”和“夢想劇場”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維都得到了全面的發(fā)展，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人。此外，我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中充分享受音樂這隨時可享用的財(cái)富。比如，準(zhǔn)備一本自己喜愛的歌曲集，抄錄自己的“保留曲目”，以備即興地表演；錄制自己的個人專集，將自己的演唱、演奏、配樂朗誦、創(chuàng)作等永久保存或送給親朋做禮物；學(xué)習(xí)用音樂調(diào)節(jié)自己的情緒，了解音樂的特殊功能，等等。

音樂教學(xué)生活化，必然使學(xué)習(xí)充滿活力：學(xué)生生活音樂化，必然使人生之路充滿歡樂與自信。

鼓勵個性化創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)多視角、多元化的教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中，永遠(yuǎn)是正確的代名詞。許多學(xué)生在思考問題前，首先是考慮老師是什么觀點(diǎn)；在提問之前揣摩老師有什么潛臺詞；關(guān)注老師在評價學(xué)生發(fā)言時的態(tài)度傾向性，這些都會限制學(xué)生的創(chuàng)新思路。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，音樂教育給予學(xué)生的絕不僅僅是幾首歌曲、幾段樂曲，而是交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們用跳動的思維去創(chuàng)造更自由的“音樂王國”。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，不是把所有問題都講清楚了的是好老師，而是把基本問題講清楚了，又能留給學(xué)生值得思考問題的老師才是好老師。我們不能用自己的分析理解代替學(xué)生的實(shí)踐，使自己的思想成為抑制學(xué)生思維的“緊箍咒”，而應(yīng)突破教參的局限，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，幫助學(xué)生做一名有獨(dú)立思考能力的探究者。

例如，在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》一課時，我讓學(xué)生續(xù)編龜與兔的第二場比賽，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都順著正常的思路，說小兔子改正了驕傲自大的錯誤，而烏龜卻因成功而洋洋得意懶得鍛煉，最終輸給了兔子。但學(xué)生A卻說，小兔子雖然練得很起勁，但眼看比賽就將獲勝時，烏龜忽然掏出事先研制的火箭鞋，一眨眼就搶先到達(dá)了終點(diǎn)！――多好的創(chuàng)意呀！我正想好好表揚(yáng)，學(xué)生卻紛紛說烏龜賴皮的！課堂一下子失去了控制，我知道如果讓大家服從我的意見，肯定不利于學(xué)生的思維發(fā)展，于是，脆來一場辯論會，說說到底誰贏。

最終大家達(dá)成共識：童話故事可以大膽想像，A同學(xué)能想到運(yùn)用高科技幫烏龜取勝，贏在一個“巧”字上；兔子這回雖然又輸了，但卻讓它懂得“做事必須干勁加巧勁”的道理，難道這不正是成功的起點(diǎn)嗎？我們在學(xué)習(xí)上也是同樣道理，必須注意學(xué)習(xí)方法。課后我讓學(xué)生再去續(xù)編第三局比賽，看誰的構(gòu)思最巧妙。結(jié)果，學(xué)生的奇思妙想一發(fā)不可收拾！

篇10

1.多媒體課件進(jìn)入情境

運(yùn)用多媒體可以出營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率。例如，在教授彝族歌曲《迷人的火塘》時，我先讓學(xué)生觀看了一組介紹彝族居住環(huán)境、服飾以及習(xí)俗的圖片。在學(xué)生欣賞的過程中，我配以生動的語言，讓學(xué)生了解彝族的“蘑菇房”“長街宴”等，縮短了學(xué)生與歌曲間的距離，因而在學(xué)唱歌曲的時候他們非常投入，從音樂中得到了美的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活處處有音樂，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，在教授《洗手絹》時，首先讓學(xué)生回憶在日常生活中做過哪些力所能及的事情，接著我就鼓勵學(xué)生伴著《洗手絹》的音樂，創(chuàng)編一個自己勞動的情境，學(xué)生興致盎然地活動開了，有的模仿掃地，有的模仿拖地等，勞動場面真是熱火朝天。有了這些體驗(yàn)后，我就讓他們把自己的勞動成果表演唱給大家聽，課堂氣氛異?；钴S，充滿了生命力。

3.律動表演體現(xiàn)情境

對于小學(xué)生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的動作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好地表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到了興趣的培養(yǎng)。例如，在教唱《玩具兵進(jìn)行曲》時，讓學(xué)生模仿叔叔的正步走，加上適當(dāng)?shù)膭幼?，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究互動

小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，在自主探究、合作交流的過程中找到解決問題的方法。例如，在《力度記號》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聆聽火車由啟動向遠(yuǎn)方開去，然后由遠(yuǎn)處向近處開來的聲音，想一想聲音有哪些變化？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，用自己理解的動作和圖形表示出來。然后由小組代表將討論結(jié)果向全班匯報展示。學(xué)生創(chuàng)編的動作和圖形雖然是各式各樣的，但是所表現(xiàn)的力度是一致的：由強(qiáng)到弱，再由弱到強(qiáng)。這時教師相機(jī)揭示音樂中的力度記號為“漸弱”“漸強(qiáng)”。

三、適時引導(dǎo)，創(chuàng)新表現(xiàn)形式

1.根據(jù)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編動作

例如，學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時，首先引導(dǎo)學(xué)生說說種子在土里的心情是怎樣的？他們是怎樣長大長高的？接著讓學(xué)生結(jié)合插圖自由想象，并要求學(xué)生能用動作把種子發(fā)芽的情景表現(xiàn)出來，由學(xué)生創(chuàng)編動作表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，并表達(dá)自己的感受。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更容易使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)編歌詞

例如，《這是什么》這首歌曲，在學(xué)生熟悉新歌之后，教師通過課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己生活的實(shí)際進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。

滴答滴答 幾點(diǎn)鐘 滴答滴答 七點(diǎn)鐘

你在做什么 我在吃早飯 啦啦啦啦……

3.為歌曲創(chuàng)編伴奏

例如，學(xué)習(xí)《火車開了》，教師可以把全班分為三個組，第一組模仿每四拍一次的火車叫聲“嗚”，第二組模仿每兩拍一次的車輪聲“轟”，第三組模仿每兩拍一次的“咔嚓”聲。學(xué)生根據(jù)老師的指揮依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會三聲部節(jié)奏的和聲效果。

四、豎笛輔助，提高教學(xué)效率

豎笛的音色純正清麗、柔和輕盈，被稱為“柔和的笛子”。豎笛教學(xué)能幫助學(xué)生進(jìn)一步接近音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，促進(jìn)學(xué)生的聽音、視譜、合作等各方面的能力，從而提高教學(xué)效率。

篇11

2.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、思考與探究

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究

21世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

2.生動與主動

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造

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二、使學(xué)生在“靜”中學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法

1.營造輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體的模式，教師往往以嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在講臺，要求學(xué)生畢恭畢敬，形成所謂安靜守秩序的課堂。實(shí)際上這種表面上安靜的課堂恰恰會致使課堂氛圍沉悶無趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。同時，這種枯燥的課堂讓學(xué)生的思想僵化，沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低，課堂效果不佳。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會營造一個真正“靜”的課堂，要創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍下提高音樂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，同時還要使學(xué)生遵守相應(yīng)的課堂秩序，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會靜下來，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。以蘇少版小學(xué)音樂教材中的《小手拉大手》一節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生開展根據(jù)音樂《請你跟我這樣做》來做游戲，通過游戲可以創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上得到放松，而不會因?yàn)榫o張影響學(xué)習(xí)效果。同時，教師也要制定相應(yīng)的有規(guī)則，讓學(xué)生可以有秩序的開展活動，遵守紀(jì)律，保持課堂的“靜”。通過這種方式，營造了輕松和諧的課堂氛圍，可以幫助學(xué)生提高課堂注意力，在娛樂的同時更好的把握音樂節(jié)奏，更好的感受音樂的魅力，提高音樂課堂教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)沉穩(wěn)的心理素質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生貪玩好動的時期，天性活潑好動的小學(xué)生難免在課堂上浮躁，注意力不集中，難以安靜下來聽課學(xué)習(xí)。而音樂是一門需要學(xué)生用心感受的學(xué)科，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中教師必須讓學(xué)生學(xué)會靜下來傾聽，沉下來思考，仔細(xì)研究音樂問題，學(xué)習(xí)音樂知識。例如：在音樂課堂教學(xué)時，教師提出問題后，要告訴學(xué)生不要著急舉手回答，要靜下來進(jìn)行深入思考，仔細(xì)分析問題，組織自己的語言，完善答案。通過營造短暫的安靜時間，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成沉穩(wěn)平靜的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠安靜下來，面對問題時不驕不躁，做到靜心。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會靜下來，訓(xùn)練沉穩(wěn)的心境，用心了解音樂知識，感受音樂的魅力，從多方位來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.采取恰當(dāng)?shù)陌察o方式

小學(xué)生好動活潑的天性不能被扼殺，但是可以教師可以采取有效的方式維持課堂秩序，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，做到安靜，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過提醒在課堂上吵鬧的學(xué)生來維持課堂安靜?？梢岳米鍪謩莸姆绞?，比如當(dāng)有學(xué)生注意力不集中時，教師可以通過拍手來吸引學(xué)生的注意力，由此提醒學(xué)生應(yīng)該靜下來認(rèn)真聽講。其次，在遇到課堂過分活躍的情況時，教師可以通過播放一段音樂，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都安靜下來欣賞音樂，然后教師可以趁學(xué)生注意力集中時進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。教師通過采取正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹砭S持課堂秩序，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生學(xué)會靜下來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率和小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

篇13

一、音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練在課堂合唱教學(xué)中的體驗(yàn)

小學(xué)合唱教學(xué)要求聲音優(yōu)美、和諧統(tǒng)一，教學(xué)中的音準(zhǔn)與節(jié)奏是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的識譜能力，還要加強(qiáng)歌曲的音準(zhǔn)訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練，從而為合唱教

學(xué)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。音準(zhǔn)的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽覺能力，增強(qiáng)耳朵的敏感度。我首先培養(yǎng)學(xué)生對音高的記憶，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，在多聽的基礎(chǔ)上，聽唱結(jié)合。班級合唱音準(zhǔn)的訓(xùn)

練不是一朝一夕的事，它需要一個長期練習(xí)、積累的過程，在平時的訓(xùn)練中，一定要有耐心、有恒心，不斷摸索出更多更好的方法，這樣學(xué)生的合唱才會生動、精彩！節(jié)奏訓(xùn)練也

是體驗(yàn)式合唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的節(jié)奏感、節(jié)拍感是學(xué)生所應(yīng)具備的音樂技能。因此，在合唱教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用靈活的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,提高學(xué)生的音樂

學(xué)習(xí)興趣、音樂技能。學(xué)生感受體驗(yàn)音樂,首先需要感知其音樂節(jié)奏,通過節(jié)奏去認(rèn)識音樂、感受音樂，養(yǎng)成良好的節(jié)奏感,從而更好地感受音樂。如歌曲《夏夜》,優(yōu)美的音樂把我們

帶入了一個寧靜的夜晚,讓我們也一起來模仿一下它們愉快的歌聲吧。蟋蟀的聲音（0XXXXX），夜深人靜的時候,我們的聲音應(yīng)該輕一些。在這樣的音樂情境下，解決十六分音符

的節(jié)奏難點(diǎn)，就感覺輕松愉悅，并且能用輕巧活潑的聲音演唱，情感也得以體現(xiàn)。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏,掌握音準(zhǔn),我在合唱教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)要求,

采取不同的教學(xué)方法,使學(xué)生在輕松、活潑、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)音樂、掌握節(jié)奏。

二、旋律學(xué)唱在課堂合唱教學(xué)中的體驗(yàn)

合唱教學(xué)中的學(xué)唱方法有很多，那么究竟如何能讓學(xué)生聲音更好聽，歌曲表現(xiàn)更準(zhǔn)確呢？正確地咬字、吐字，這是歌曲學(xué)唱中重要的基本功。學(xué)生清晰的咬字吐音，用“圓音”、

“純音”在體驗(yàn)式的合唱學(xué)習(xí)中學(xué)會唱歌，進(jìn)而形象表現(xiàn)歌曲情感、發(fā)揮出歌曲感染力。例如在合唱訓(xùn)練中，我用“l(fā)u”穩(wěn)定聲音，還通過圖片、動畫等效果讓學(xué)生感知、體驗(yàn)歌

曲的情感，通過歌曲的內(nèi)容教育孩子們想象生活的美好，需要自己的努力，使我們的生活更加快樂、美好。這種體驗(yàn)式教學(xué)更好地拉近師生距離，孩子們更愿意聽，并能用自己的

方式表現(xiàn)歌曲。合唱中聲音的訓(xùn)練。一開始我引導(dǎo)學(xué)生唱歌要像說悄悄話一樣，想象一個人站在遠(yuǎn)方聽自己唱歌，把聲音傳過去，學(xué)會運(yùn)用氣息，快速吸氣、緩慢呼氣，但不要虛

，放松喉嚨，引導(dǎo)學(xué)生想象口中像含了一口水，使聲音明亮集中,讓學(xué)生演唱時做到“輕聲”“高位”，感受到美的熏陶,得到情感上的滿足。二聲部的合唱訓(xùn)練聲音要保持統(tǒng)一均

衡，必須培養(yǎng)學(xué)生在合唱中相互傾聽，學(xué)生演唱時認(rèn)真傾聽其他聲部，能不斷提高調(diào)整自己聲部音準(zhǔn)的能力，達(dá)到準(zhǔn)確、和諧、均衡的音準(zhǔn)效果，形成完美的音樂形象，以獲得音

樂的美感，身心得到愉悅。

三、歌唱表演在課堂合唱教學(xué)中的體驗(yàn)

合唱作為一種音樂表演形式，除了以歌曲的內(nèi)容和音樂本身來表現(xiàn)作品的思想感情外，聲音與表演也是藝術(shù)表現(xiàn)的重要組成部分。以情帶聲、聲情并茂的體驗(yàn)式合唱教學(xué)。讓學(xué)生

在歌唱表演時做到以情帶聲、聲情并茂，首先領(lǐng)會歌詞的意境，用聲音表現(xiàn)歌曲的情感，并充分熟悉旋律，才能有創(chuàng)造性的演唱。學(xué)生用心歌唱時，豐富的情感也會產(chǎn)生不同的聲

音，用聲音體現(xiàn)不同情感，愉快時是明朗的聲音，憂傷時是暗淡的聲音，幸福時是甜美的、柔和的……例如二部合唱歌曲《送別》，我著重引導(dǎo)學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)加以感受、體

驗(yàn)音樂之美，用抒情優(yōu)美的歌聲表達(dá)依依不舍的誠摯情感，唱好二聲部歌曲。這首歌曲速度較慢，長句較多，要求氣息夠足，歌曲中出現(xiàn)的附點(diǎn)和幾個大跳音階地方，我多次示范

和教唱，要求學(xué)生聲音要抒情優(yōu)美，連貫含蓄，以情帶聲，感受二聲部音樂的和諧美?！把菀谎荨钡捏w驗(yàn)式合唱教學(xué)。小學(xué)生都有其“好動”的性格，用自己的肢體語言表現(xiàn)歌曲

、表達(dá)對音樂的喜愛，孩子們的律動、歌表演，使得課堂合唱有美感、更有趣味。學(xué)生邊唱邊表演，體會歌曲中季節(jié)變化的微妙，感受生活的美好，學(xué)生自助設(shè)計(jì)與表演，能讓他

們較自信地表演唱，充分發(fā)揮對歌曲的體驗(yàn)與表現(xiàn)。這樣既開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也使學(xué)生的群體意識、合作精神和實(shí)踐能力得到鍛煉和發(fā)展。體驗(yàn)式的合唱表演，是以二聲部

的演唱為主,學(xué)生除了要掌握和熟練運(yùn)用發(fā)聲的規(guī)律,還要在音量、音色、音準(zhǔn)和協(xié)調(diào)性上進(jìn)行多方面的綜合訓(xùn)練，每位學(xué)生演唱歌曲時積極向上的精神狀態(tài)，從而展現(xiàn)出純凈優(yōu)美

的聲音，進(jìn)而使合唱更加和諧、完美。綜上所述，合唱教學(xué)對小學(xué)生音樂素養(yǎng)提升有著重要作用，因此多樣化的教學(xué)方式能拉進(jìn)學(xué)生和音樂之間的距離，從而更好地感受音樂、理

解音樂，提高課堂合唱教學(xué)的實(shí)效性。在合唱教學(xué)中，提升學(xué)生的合唱興趣，吸引學(xué)生積極參與合唱教學(xué)，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使音樂課堂有趣、豐富，孩子們也會越來越喜歡