引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據(jù)我省地區(qū)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學(xué)校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學(xué)的92002名九年級學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測試，2010年從全省抽取了754所中學(xué)的101524名九年級學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測試，測試的內(nèi)容為八年級科學(xué)學(xué)科（主要涉及物理、生物、地理等學(xué)科）內(nèi)容，因此本報告分析的是江蘇省八年級科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。所有參加測試的學(xué)生、相關(guān)學(xué)校的校長和教師都參加了相應(yīng)的問卷調(diào)查。
（二）測試內(nèi)容
義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面所達到的水平，而且包括時展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力等核心素養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科測試的內(nèi)容涉及“生命科學(xué)”，“物質(zhì)科學(xué)”，“地球、宇宙和空間科學(xué)”，“科學(xué)探究”，測試的能力主要有“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”等方面的能力。
（三）問卷調(diào)查內(nèi)容
本項目使用了學(xué)生、教師和校長問卷了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機、自信心和學(xué)習(xí)方法等；教師問卷調(diào)查的內(nèi)容包括教師基本情況，如學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱，教師教學(xué)方法，教師對學(xué)校教學(xué)管理的評價，教學(xué)觀念和教師專業(yè)發(fā)展等；校長問卷調(diào)查的內(nèi)容包括校長及學(xué)校基本情況、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、辦學(xué)自、國家課程開設(shè)情況和對教師的專業(yè)支持等。
二、八年級科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量所取得的成績
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平較高
從總體上分析，江蘇省2010年八年級學(xué)生在科學(xué)學(xué)科達到A水平、B水平、C水平和D水平的人數(shù)比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學(xué)生達到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而2008年總體達標(biāo)率為90%，這表明兩次測試達標(biāo)率穩(wěn)定在較好水平上，2010年達標(biāo)率比2008年達標(biāo)率上升了1個百分點。具體情況見表1。
江蘇省具有良好的教育基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個鄉(xiāng)鎮(zhèn)率先啟動教育現(xiàn)代化工程，1996年向全省全面推進。在“教育現(xiàn)代化”大旗的引領(lǐng)下，我省基礎(chǔ)教育從教育觀念的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教學(xué)條件裝備的現(xiàn)代化、師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)代化、教學(xué)體系和教育管理的現(xiàn)代化等方面入手，使素質(zhì)教育取得了長足進步。隨著蘇中、蘇北地區(qū)經(jīng)濟實力的增強，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不斷得到改善，農(nóng)村教育布局不斷得到優(yōu)化，農(nóng)村學(xué)校師資力量不斷得到充實，尤其是生物學(xué)科和地理學(xué)科師資得到加強，所以農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)能力不斷攀升。
（二）各學(xué)科領(lǐng)域達標(biāo)率都有提高
科學(xué)學(xué)科測試在內(nèi)容上分為“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”以及“科學(xué)探究”四個領(lǐng)域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學(xué)”內(nèi)容，物理和化學(xué)屬于“物質(zhì)科學(xué)”內(nèi)容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學(xué)”內(nèi)容。在內(nèi)容領(lǐng)域方面，與2008年測試結(jié)果相比，“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”的達標(biāo)率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。
為了具體分析地理、物理和生物學(xué)科達標(biāo)率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域?qū)W校達標(biāo)率進行進一步對比分析。①地球、宇宙和空間科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達標(biāo)率分別為91%、91%、86%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達標(biāo)率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達標(biāo)率分別為90%、90%、84%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別提高了4%、3%、6%。③物質(zhì)科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達標(biāo)率分別為91%、91%、85%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別提高了0%、-1%、0%。
近年來，生物、地理學(xué)科師資力量得到一定程度上的加強，素質(zhì)教育和教師專業(yè)化理念深入人心，基層學(xué)校課程管理逐漸規(guī)范，教師自主學(xué)習(xí)和研究的意識逐漸加強，教師培訓(xùn)和校本教研得到進一步重視，基層學(xué)校構(gòu)建高效課堂活動逐漸推進，教師更加注重教學(xué)的有效性，從而使科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。
（三）回憶與理解能力狀況較好
在認(rèn)知能力上，科學(xué)學(xué)科測試分為“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”三個層次。“回憶”層次上，著重測試學(xué)生對基本概念和原理的識別、再認(rèn)等。“理解與簡單應(yīng)用”層次上，通過說明、解釋、估計等考查形式，著重測試學(xué)生對基本概念和原理的理解以及簡單應(yīng)用。“問題解決”層次上，則著重測試在日常生活與社會實踐等更復(fù)雜的情境中，學(xué)生能否應(yīng)用有關(guān)的基本科學(xué)概念和原理來分析問題和解決問題。2010年科學(xué)學(xué)科測試中“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”和“問題解決”三個能力維度的學(xué)生達標(biāo)率分別為97%、89%、86%，2008年測試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學(xué)學(xué)科測試中能力維度上“回憶”和“理解與簡單應(yīng)用”能力狀況較好。
下面從不同類型、不同地域?qū)W校等角度，對各能力維度達標(biāo)率進行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達標(biāo)率分別為97%、97%、95%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡單應(yīng)用：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達標(biāo)率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達標(biāo)率分別為92%、92%、87%。兩次測試結(jié)果顯示，城市和縣鎮(zhèn)、蘇南和蘇中學(xué)生在這一能力維度上達標(biāo)率較高。
從課堂教學(xué)方面分析，教師在教學(xué)目標(biāo)確立上更加重視基本概念、基礎(chǔ)知識的理解，在教學(xué)方法的設(shè)計和實施上，教師們不斷改進問題情境創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程強化了概念的學(xué)習(xí)和知識的理解。
三、八年級科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測試所反映的問題
（一）追求優(yōu)質(zhì)均衡，薄弱學(xué)校科學(xué)學(xué)科質(zhì)量需要提高
我省科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上表現(xiàn)良好，但是從不同類型學(xué)校學(xué)生測試結(jié)果分析可知，蘇中和蘇南地區(qū)學(xué)校學(xué)生不達標(biāo)率持平，但蘇北地區(qū)學(xué)生該比例仍高出4%。各地市學(xué)生在不達標(biāo)率上的人數(shù)比例最高為13%，最低為4%，地區(qū)之間差異較大。公辦學(xué)校學(xué)生在不達標(biāo)率上比例比民辦學(xué)校學(xué)生高出7%，這可能與民辦學(xué)校具有擇校機制、良好師資等優(yōu)勢密切相關(guān)。因此，教育均衡化仍是我們今后較長時間內(nèi)的一項艱巨任務(wù)。
（二）強化能力培養(yǎng)，“科學(xué)探究”領(lǐng)域和“問題解決”能力教學(xué)需要加強
在科學(xué)學(xué)科四個內(nèi)容領(lǐng)域中，“地球、宇宙
和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”和“科學(xué)
探究”上，學(xué)生不達標(biāo)率分別為9%、8%、11%、
15%，其中“科學(xué)探究”不達標(biāo)率最高，說明科學(xué)探究教學(xué)需要進一步加強。在科學(xué)學(xué)科三個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”上，學(xué)生不達標(biāo)率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標(biāo)率最高，說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)仍以知識識記為主，在教學(xué)中知識遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”在教學(xué)中需要加強落實。
（三）注重親身實踐，實驗教學(xué)需要進一步規(guī)范
調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)地球知識時，地球儀在課堂教學(xué)中的使用情況相近，說明基礎(chǔ)性儀器設(shè)備在各類學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)配備到位，這與省政府和省教育廳強力實施“四配套”工程直接有關(guān)。但是關(guān)于平面鏡成像、種子萌發(fā)、凸透鏡、光合作用的實驗教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計和動手操作的比例在20%～40%，說明學(xué)生實驗開設(shè)率偏低，而且生物學(xué)科學(xué)生實驗開設(shè)率更低。
在對不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查中，學(xué)生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？”、“你認(rèn)為哪門課程有趣？”、“如果學(xué)校搞各種課外興趣小組，你肯定會參加哪個組？”、“在課余時間里，你最喜歡看與哪門課有關(guān)的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長、教師、家長、學(xué)生對不同學(xué)科課程的認(rèn)識，以及目前的教學(xué)評價方式密切相關(guān)。
根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)情況的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以得出如下初步結(jié)論：地理、生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生反映從不或很少組織進行野外科學(xué)考察的人數(shù)比例分別為59%、55%，總是或常常讓學(xué)生背誦課本內(nèi)容、概念的人數(shù)比例分別為54%、53%，科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實驗和教學(xué)具使用情況都確實堪憂。由此可說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)遠離了自然世界和學(xué)生生活，實驗技能、社會實踐能力培養(yǎng)需要加強，直觀教學(xué)手段沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)中強調(diào)知識記憶的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。上述初步結(jié)論，從教師問卷相應(yīng)部分的調(diào)查結(jié)果也能得到進一步印證。
從教師問卷結(jié)果分析，教師們認(rèn)為交流和討論很花時間、實施起來不現(xiàn)實的人數(shù)比例為25%，將探究式學(xué)習(xí)等同于學(xué)生實驗的人數(shù)比例為19%，認(rèn)為教學(xué)方式改革的前提是評價方式改革的人數(shù)比例為71%，認(rèn)為學(xué)生實驗最重要的結(jié)果是獲得正確答案的人數(shù)比例為25%。由此可說明，教師們對于學(xué)生討論、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生實驗的意義和策略還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)和操作上的失誤。教師們認(rèn)為自己在教學(xué)中能鼓勵學(xué)生推測現(xiàn)象背后的原因，能鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活進行聯(lián)系，能鼓勵學(xué)生對某個問題發(fā)表自己的觀點和討論不同的看法，很在乎學(xué)生是否對課程產(chǎn)生興趣。這說明教師們在認(rèn)識上能夠重視對現(xiàn)象的探究、教學(xué)回歸生活世界以及重視興趣在教學(xué)中的作用，具備教學(xué)民主的初步意識，能夠尊重學(xué)生的個人觀點。但是該項目的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的相關(guān)調(diào)查結(jié)果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認(rèn)識上和實踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學(xué)生完全理解和真切感受到。
四、關(guān)于科學(xué)學(xué)科教學(xué)與管理的建議
（一）進一步加強教學(xué)管理工作
教育行政部門和基層學(xué)校要切實加強教學(xué)管理工作，使我省在落實課程計劃、規(guī)范課堂教學(xué)方面再上新臺階。加強教學(xué)評價的研究和改革，為全面、高質(zhì)量地落實國家課程計劃，創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍和評價機制，盡可能減少應(yīng)試教育對課堂教學(xué)的負面影響。確保配齊配足必備的實驗儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學(xué)具，為實驗教學(xué)和野外考察提供基本的經(jīng)費保障，為教師課堂教學(xué)提供基本的硬件條件。尤其要加強對辦學(xué)條件較差學(xué)校的教育投入，促進教育的均衡化發(fā)展。同時，要進一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和課程計劃，配備合格師資，確保生物、地理等學(xué)科課程開齊開足，確保學(xué)生實驗和社會實踐活動規(guī)范開設(shè)，提高實驗的開設(shè)率和儀器的使用率。
（二）進一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式
課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)立足于課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)加強探究式學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)、有效教學(xué)等方面的研究，加強學(xué)生活動的設(shè)計，高度重視探究式學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗教學(xué)，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機入手，不斷改進教學(xué)方式。自然世界中充滿盎然生機和無窮奧秘，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要心理基礎(chǔ)。真正落實好課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，高度重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)目標(biāo)從單一的知識識記走向知識、能力、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。科學(xué)學(xué)科教學(xué)要警惕死記硬背地記住科學(xué)概念和事實，而應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究和自我建構(gòu)，并在知識的應(yīng)用和問題的解決中內(nèi)化知識、提升能力。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)困難生的幫扶引導(dǎo)，高度重視對學(xué)生錯誤和疑難的觀察和研究，教學(xué)中重視學(xué)生的個性差異，使“面向全體學(xué)生”的課程理念得以真正落實。
（三）進一步變革教學(xué)評價方式
教學(xué)評價深刻影響著教學(xué)行為，因此教學(xué)評價方式的變革在教學(xué)改革中處于重中之重。通過問卷調(diào)查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學(xué)生多做練習(xí)”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評價方式仍然是通過練習(xí)和考試來進行，應(yīng)試仍然是實現(xiàn)教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學(xué)評價的研究，秉持發(fā)展性評價觀，從傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評價方式，評價主體要由單一評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體。教師在日常的課堂教學(xué)中要重視組織和運用教學(xué)評價，及時調(diào)控課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會輿論的引導(dǎo)上、評價機制的重大決策上做文章，要為教學(xué)評價轉(zhuǎn)變提供必要的社會氛圍和政策支持。在評價方式的轉(zhuǎn)變中促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在評價過程中體驗反思、感受快樂、獲得發(fā)展。
（四）進一步重視教師培訓(xùn)工作
教師的教學(xué)素養(yǎng)是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)工作放在突出的位置。一方面在經(jīng)費上予以足夠的支持，同時適當(dāng)減輕教師的工作負擔(dān)，在培訓(xùn)時間上提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供經(jīng)濟和時間上的保障。教師培訓(xùn)機構(gòu)要進一步加強研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對培訓(xùn)工作的需求，改進教師培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)工作真正貼近課堂、走近教師，切實提高教師培訓(xùn)的實效性。
（五）進一步改進校本教研工作
篇2
實考人數(shù)
優(yōu)秀
良好
及格
不及格
及格率
優(yōu)秀率
備注
三一班
69
1
5
17
52
25%
2%
三二班
69
3
17
52
24%
三三班
69
2
9
60
13%
三四班
69
1
2
7
62
10%
2%
三五班
69
2
10
28
41
40%
3%
二、基于課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教取得的成績及經(jīng)驗
1、基礎(chǔ)知識掌握能力分析
孩子基礎(chǔ)知識點掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲的定義，土壤對動物的影響等；大部分孩子是沒有掌握這兩個單元的重點知識，只有極少數(shù)掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問題并會借助簡單的工具進行觀察和提問，這對三年級的孩子來說是有難度的，蚯蚓和自轉(zhuǎn)旋翼、降落傘入手，通過了解蚯蚓、制作自轉(zhuǎn)旋翼這個幾個知識點學(xué)生掌握非常不好錯誤率最高，只有極個別孩子能夠回答的比較好。
3、知識的遷移和運用能力分析
教材重視學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的能力。但教材容量大，知識點不很明確。 因此教師在教學(xué)中只能蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問題少 了，簡單了。其實不然，里面的訓(xùn)練點多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識點面廣，形式靈活，無法準(zhǔn)確把握。三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺 乏生活經(jīng)驗。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重教師做的實驗好玩，不注重對知 識的理解和獲取。 三年級的孩子正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，我們在平常教學(xué)中 缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學(xué)生自律性 不強，甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習(xí)。這些問題都是我們今后教學(xué)工作中 應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。
4、家校關(guān)系對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析
不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，還是任課教師，都有責(zé)任和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，取得家長的協(xié)助，統(tǒng)一步調(diào)，共同搞好學(xué)生的教育工作然而，在實際工作中，情況往往不能令人滿意。有些班主任、任課教師對自己的教育能力過分自信，認(rèn)為沒有學(xué)生家長協(xié)助，自己也能教育好學(xué)生，因而認(rèn)為沒有和家長建立聯(lián)系的必要。
大量事實證明，學(xué)生在品德、才智等方面表現(xiàn)出來的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現(xiàn)在一些家長卻難以擔(dān)負教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護，過分溺愛。一些學(xué)生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對孫子、孫女過分溺愛，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應(yīng)運而生。學(xué)生往往生活上相互攀比，而學(xué)習(xí)不求上進，紀(jì)律松弛。二是素質(zhì)低下，無力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護孩子更多的是只問吃穿及用錢，對學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)情況，過問的少或干脆不過問。有個別學(xué)生便瞞哄家長，家長問不出孩子學(xué)習(xí)的真正情況，因而也無法對學(xué)生實施有效的管護和教育。
家庭因素和學(xué)校因素出現(xiàn)的這些新情況，成為教師與家長聯(lián)系的障礙從而在教育學(xué)生方面出現(xiàn)了一些失誤。因此，要使“家校聯(lián)系”這一傳統(tǒng)的教育方式煥發(fā)青春，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進行革新。
三、基于課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教中存在的主要問題及成因
從學(xué)生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)基本能達到《課標(biāo)》要求。但仍然有許多值得反思和改進的地方。
1、審題不清，造成錯誤。
審題不認(rèn)真的問題雖然年年都在強調(diào)，但此次期末測試中，這一現(xiàn)象仍然沒有得到有效改觀，很多學(xué)生因為對題意的理解不準(zhǔn)確而造成的錯誤。如： 四丶操作題1.用導(dǎo)線、開關(guān)、小電珠、電池連接一個簡單的電路，把電路圖畫在下面的方框內(nèi)。好多學(xué)生畫的都是燈泡模擬圖。
2、錯別字現(xiàn)象仍然存在。
雖然在每一次的期末考試分析中都強烈呼吁重視學(xué)生的錯別字嚴(yán)重現(xiàn)象，可是，從本次的期末考試來看，學(xué)生的錯別字和書寫不規(guī)范現(xiàn)象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學(xué)生答案寫一半且錯別字比較多，如：變冷的“冷”學(xué)生少寫一點，攝氏度這三個字不會寫。
四、追根溯源，改進教，促進學(xué)的落實。
篇3
一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” 蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是――良好的情境。”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)，主動去動腦去思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維都是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，在解決問題中發(fā)展，巧設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生提供主動參與的空間，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生的課堂效率就會提高。例如，在對“有理數(shù)的混合運算”這一課程進行講解時，在進行新知識講解前我給學(xué)生出示一個思考題：有3個人去投宿，一晚30元，三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來老板說今天優(yōu)惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務(wù)生退還給他們，服務(wù)生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢分給了那三個人，每人分到1元，這樣一開始每人掏了10元，現(xiàn)在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元錢，3個人每人9元，3 X 9 = 27 元 + 服務(wù)生藏起的2元=29元，還有一元錢去了哪里？問題一出，學(xué)生的思維頓時被調(diào)到起來，開始激烈的討論了起來，整個課堂的氛圍就被調(diào)動起來，學(xué)生也就會集中注意力在這一課程的學(xué)習(xí)，課堂效率也就提高，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。
二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性
建立和諧融洽的師生關(guān)系是上好一堂高效數(shù)學(xué)課堂的前提，是學(xué)生樂于學(xué)勤于學(xué)的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人翁的地位，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有師生平等友好地相處，就能發(fā)生情感效應(yīng)，學(xué)生體會到教師的關(guān)注和期待，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。教師體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會努力去創(chuàng)新挖掘新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。良好的師生關(guān)系，是開啟知識大門的金鑰匙。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時自信心不足，我就鼓勵學(xué)生讓他鼓足勇氣回答問題；學(xué)生在回答問題時有自己的想法和意見，我就表揚他讓他說出自己的見解；當(dāng)學(xué)生在解決問題時遇到難題，我就指引他給去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；當(dāng)學(xué)生在順利完成問題時，我就會表揚他給予他肯定。總之，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會到主人翁的地位，教師就要建立和諧的師生關(guān)系，營造一種民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們不用擔(dān)心自己的見解、想法或做法會受到批評，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量水平
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成的固定態(tài)度和行為。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”由此可說明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到他今后的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受用終生，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，要不然一旦學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)學(xué)習(xí)慣，要糾正那將是一件很困難的事情。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度；自主探究，不向困難低頭的精神；培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦，善于思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫，字跡清楚，格式正確完整；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣”。只有通過這樣，學(xué)生的觀察、想象、理解、分析、判斷、推理、概括、記憶、創(chuàng)造等能力才會得到提高。同時重視思考教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，展開思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。
篇4
一、構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的必要性分析
(一)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是契合時代要求，深化法學(xué)本科教學(xué)改革的必然要求
根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定及歷年的工作要點，可知高校本科大學(xué)生的教育質(zhì)量要求。①法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學(xué)教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學(xué)生教育質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》對中國法學(xué)教育提出的發(fā)展目標(biāo)，可將法律人才的質(zhì)量目標(biāo)具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)；懂法律、通經(jīng)濟；有專攻、能應(yīng)變”的復(fù)合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長周濟在“質(zhì)量工程”啟動視頻會議上強調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學(xué)是關(guān)鍵。
目前我國的法學(xué)本科教學(xué)，更多的是采用講授法、案例教學(xué)法教學(xué)模式，近幾年也普遍了多媒體教學(xué)，然這種教學(xué)模式還是無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)地點——課堂，且沒有形成體系化；同時對學(xué)生自學(xué)能力、實際應(yīng)用法律條文的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面力度不夠。因此，對法學(xué)這種教學(xué)模式予以改革和創(chuàng)新，在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(rQM)理念和架構(gòu)，以契合社會需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種研究和實踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。
(二)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是應(yīng)合法學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。對法學(xué)教學(xué)理論弄口實踐予以豐富和發(fā)展的需要自20世紀(jì)80年代中期以來，全國幾乎所有法學(xué)院系都開始了對法學(xué)教學(xué)模式的改革，并在教學(xué)實踐中努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法模式化、簡單化和教學(xué)手段單一的弊端。而我國學(xué)界對適應(yīng)時代需要的法學(xué)教學(xué)模式的探討從上個世紀(jì)90年代起也方興未艾。此時學(xué)者們普遍認(rèn)為，要通過教學(xué)實踐方法，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，教學(xué)模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構(gòu)成。
進入21世紀(jì)之后，隨著網(wǎng)絡(luò)科技廣泛應(yīng)用，有學(xué)者提出多媒體教學(xué)模式，認(rèn)為可通過運用信息技術(shù)成果，對“PTP”(即講授—技能訓(xùn)練—實踐)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)進行完善；同時，學(xué)者們普遍認(rèn)為，鑒于我國的法學(xué)教育從一開始就步入學(xué)科化和學(xué)院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統(tǒng)職業(yè)技能的傳統(tǒng)和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養(yǎng)出復(fù)合型法律人才，我國的法學(xué)教學(xué)模式宜對美式案例分析法進行移植與改造，將案例教學(xué)法與講授法有機結(jié)合，引入實踐性法律教學(xué)模式——法律診所模式、情景教學(xué)——模擬法庭教學(xué)模式，同時引入雙語教學(xué)——漸進式綜合型雙語教學(xué)模式；更有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實習(xí)是法學(xué)教學(xué)課程的有機組成部分，因此認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建起立體實踐教學(xué)模式。
如果說，之前學(xué)者對法學(xué)教學(xué)模式的探索，都是對個別的、單一的教學(xué)方法的思考，從近兩年開始，有學(xué)者開始把視線轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N有效的教學(xué)模式的整合，比如基于心理學(xué)的視角對法學(xué)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新進行探討：提出情景體驗式教學(xué)方式、科研式教學(xué)方式、交流互動式教學(xué)方式，以及思考著如何創(chuàng)建一個培養(yǎng)學(xué)生綜合法學(xué)素質(zhì)的體系化的實踐教學(xué)模式。
綜上可見，關(guān)于法學(xué)教學(xué)模式的探索和思考，無論是實踐還是理論領(lǐng)域，都是契合著社會對法律人才的需要而展開，并且呈現(xiàn)出教學(xué)方法的運用從單一向多元化發(fā)展；教學(xué)場所由以課堂為唯一朝以課堂為點，向課堂外全方位輻射發(fā)展的趨勢。
應(yīng)合法學(xué)教學(xué)模式上述的這種趨勢，在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(TOM)的理念和架構(gòu)，就是試圖建構(gòu)一種系統(tǒng)的、全面的、綜合的教學(xué)模式。因為在統(tǒng)計質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的這種先進的質(zhì)量管理理念和技術(shù)方法——全面質(zhì)量管~(TQM)，其經(jīng)典理論和模式的一些基本精神，就是突出強調(diào)以顧客為焦點、過程管理、持續(xù)改進、團隊方法、以人為本以及系統(tǒng)原則等，而法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要使法學(xué)教學(xué)做到以學(xué)生為本，強烈關(guān)注學(xué)生的需要，有的放矢完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時將法學(xué)課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。
二、對法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的具體設(shè)計
(一)洞悉需要，完善教學(xué)內(nèi)容
篇5
（二）缺乏數(shù)學(xué)邏輯，不注重知識連接點
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個通過已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工新信息的過程，這就需要在新舊知識間找到連接點。通過分化后重新組合，找到新舊知識間的聯(lián)系。但在新知識學(xué)習(xí)中，由于缺乏積極的引導(dǎo)，學(xué)生不能建立新舊知識間的連接點，不能順利地接受新知識，這種無連接點的灌輸方式，也無法使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式。
二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
通過對以上在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和原因分析，筆者根據(jù)多年的教育實踐經(jīng)驗，提出幾點提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的建議。
（一）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷變換教學(xué)方法，生動靈活地展示課本枯燥的理論，讓學(xué)生處在一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大學(xué)習(xí)成效。學(xué)生能否建立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師是否能創(chuàng)造充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維方向，讓其產(chǎn)生強烈的探究欲望。數(shù)學(xué)課堂上，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數(shù)學(xué)知識的再運用，而提出新問題則是掌握知識基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造力的再造。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要更加注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)他們對于自己提出問題的積極思考，主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。例如，在教學(xué)“圓的方程式”時，采取了與以往不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生先提出自己關(guān)于圓的方程式的問題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來的？怎樣使用圓的方程式等，這些問題都是學(xué)生經(jīng)過思考提出來的，也是學(xué)生迫切想探究的，通過這種學(xué)生提問，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更好地掌握數(shù)學(xué)知識。
（二）加強思維能力培養(yǎng)，促成正確數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，它的知識系統(tǒng)是環(huán)環(huán)相扣的，如果解題時沒有較強的思維方式，很容易出現(xiàn)錯誤，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點之一。在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤思維，久而久之，能幫助學(xué)生形成正確思維的習(xí)慣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙，提高學(xué)生接受新知識的能力。
（三）給予自由空間，讓學(xué)生自主探究
學(xué)生需要借助原有知識接受新的知識，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。身為教師，不能代替學(xué)生思考，理解和加工新知識，因而在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維去探究、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，不僅僅為了讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識的方法，增強學(xué)生自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要給予學(xué)生充分的探究時間，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、比較和進行猜測，及廣泛地收集信息，通過自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應(yīng)該增加學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生通過自主探究、合作探究等方式，積極解決數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識。因此，教師要鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
篇6
教育績效評價是西方國家評價高校辦學(xué)效益的常用方法。在我國，教育績效評價開始較晚，現(xiàn)仍處于起步階段。但隨著高等教育后大眾化階段的到來，教育績效評價已逐步被政策制定者所重視，也受到社會各界越來越多的關(guān)注。人們對高等學(xué)校的關(guān)注點由單一的培養(yǎng)產(chǎn)出擴展到教育的目標(biāo)和效果以及其與社會要求的契合程度。教育過程的合理性以及教育的效率等各個方面。因此將西方績效評價的概念和方法引入我國高等教育績效評價中，是促使高等學(xué)校由外延擴展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的有力手段。本文基于“985工程”大學(xué)2010年度教學(xué)質(zhì)量報告，對“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)績效進行分析。
一、績效概念的界定
目前，人們對績效這一概念的認(rèn)識仍然存在分歧，就像Bates和Holton指出的那樣，“績效是一個多維建構(gòu)，觀察和測量的角度不同，其結(jié)果也會不同”。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對績效的定義進行了不同的界定，總的來看，學(xué)者對績效的理解，主要從將績效看作結(jié)果，將績效看作個體行為，將績效看作素質(zhì)這三種角度對績效進行界定。如Bernadin認(rèn)為，“績效應(yīng)該定義為工作的結(jié)果，因為這些工作結(jié)果與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、顧客滿意感及所投入資金的關(guān)系密切。”Kane認(rèn)為：“績效是一個人留下的東西，這種東西與目的的相對獨立存在”，是“在特定的時間內(nèi)，由特定的工作職能或活動產(chǎn)生的產(chǎn)出記錄。”而Campbell認(rèn)為：“績效是行為的同義詞，它是人們實際的并能觀察到的行為表現(xiàn)。”Brumbrach則認(rèn)為：“績效指行為和結(jié)果。行為由從事工作的人表現(xiàn)出來，將工作任務(wù)付諸實施，行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是為完成工作任務(wù)所付出的腦力勞動和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開進行判斷。”本文對我國“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)績效的分析是在將績效看作結(jié)果的前提下進行的，分析材料是以教育部“985工程”大學(xué)建設(shè)的本科教學(xué)質(zhì)量工程項目為指標(biāo)，以我國“985工程”大學(xué)2010年度的教學(xué)質(zhì)量報告為依據(jù)。
二、“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量績效分析
（一）績效指標(biāo)的確定
績效評價指標(biāo)的確定有助于判斷高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的成效，本文以高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的建設(shè)項目本科教學(xué)質(zhì)量工程實施以來的國家級建設(shè)項目為依據(jù)，提出“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的關(guān)鍵績效評價指標(biāo)。包括教學(xué)隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)三個一級指標(biāo)體系，其中教學(xué)隊伍建設(shè)包括國家級教學(xué)名師與國家級教學(xué)團隊建設(shè)，課程建設(shè)包括國家級特色專業(yè)、國家級精品課程及雙語教學(xué)示范課程，實踐教學(xué)建設(shè)包括國家級實驗教學(xué)示范中心和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。
（二）分析過程
1 教學(xué)隊伍建設(shè)績效分析
高等學(xué)校由外延擴展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要路徑就是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍水平的高低是制約高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2003年，教育部為切實提高高等學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量組織了第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師評選活動，教學(xué)團隊評選活動也于2007年開始進行。對“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)隊伍建設(shè)方面的績效分析主要包括國家級教學(xué)名師和國家級教學(xué)團隊兩個方面。
由表1可知，截止2010年，我國39所“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)名師共229名。其中以北京大學(xué)國家級教學(xué)名師人數(shù)最多，有15名：清華大學(xué)、武漢大學(xué)國家級教學(xué)名師人數(shù)均位居第二，有13名：中國海洋大學(xué)國家級教學(xué)名師人數(shù)最少，僅有1名。孤立地以國家級教學(xué)名師的人數(shù)判斷高等學(xué)校教學(xué)隊伍建設(shè)的水平高低有失偏頗，因為高等學(xué)校專任教師人數(shù)與國家級教學(xué)名師兩者之間在0.01水平上呈弱相關(guān)（P=0.586）。計算39所“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)名師數(shù)與專任教師數(shù)的比率。發(fā)現(xiàn)中國科技大學(xué)的國家級教學(xué)名師比率最高，每1000名教師中就有6名為國家級教學(xué)名師。其次是北京師范大學(xué)，每1000名教師中有5名為國家級教學(xué)名師；清華大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)和武漢大學(xué)，每1000名教師中有4名為國家級教學(xué)名師；中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、蘭州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)每1000名教師中有3名為國家級教學(xué)名師；東南大學(xué)等13所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有2名為國家級教學(xué)名師：北京航空航天大學(xué)等12所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有1名為國家級教學(xué)名師。對39所“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)名師數(shù)和其相對專任教師的比率表進行交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南開大學(xué)、北京師范大學(xué)這7所大學(xué)的國家級教學(xué)名師人數(shù)與專任教師人數(shù)在0.01水平高度相關(guān)（P=0.875），教學(xué)名師占專任教師的比率也相對較高，都在0.003以上，這7所大學(xué)在國家級教師名師項目的建設(shè)過程中相應(yīng)的位于39所“985工程”大學(xué)的前列，屬于第一梯隊高校。而華東師范大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、電子科技大學(xué)、中國海洋大學(xué)這9所大學(xué)的國家級教學(xué)名師人數(shù)與專任教師人數(shù)在0.01水平上高度相關(guān)（P=0.921），但教學(xué)名師占專任教師的比率相對較低，都為0.001，這9所大學(xué)在國家級教師名師項目的建設(shè)過程中相應(yīng)的位于39所“985工程”大學(xué)的后列，整體上比較落后，屬于第三梯隊高校。但研究發(fā)現(xiàn)這9所大學(xué)中包括了“985工程”建設(shè)的二期學(xué)校3所，即中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)，這三所大學(xué)“985工程”建設(shè)較晚，因此可以剔除這三所大學(xué)，其他6所大學(xué)屬于第三梯隊高校。其余25所“985工程”大學(xué)（不包括國防科技大學(xué)）的國家級教學(xué)名師人數(shù)與專任教師人數(shù)在0.01水平上呈現(xiàn)弱相關(guān)（P=0.453），其教學(xué)名師占專任教師的比率為0.002或0.001，這25所大學(xué)在國家級教師名師項目的建設(shè)過程中相應(yīng)的處于第二梯隊。
由表2可知，截止2010年，我國39所“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)團隊共306個。其中以北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)國家級教學(xué)團隊數(shù)量最多，有14個；浙江大學(xué)和武漢大學(xué)國家級教學(xué)團隊數(shù)量均位居第二，有13個；北京航空航天大學(xué)與中央民族大學(xué)國家級教學(xué)團隊數(shù)量僅有1個，國防科技大學(xué)無國家級教學(xué)團隊。計算39所“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)團隊數(shù)與專任教師數(shù)的比率，發(fā)現(xiàn)中國科技大學(xué)和南京大學(xué)的比率最高，每1000名教師中就有6個國家級教學(xué)團隊；‘其次是北京師范大學(xué)：復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和東南大學(xué)，每1000名教師中有5個國家級教學(xué)團隊；南開大學(xué)等8所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有4個國家級教學(xué)團隊；大連理工大學(xué)等14所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有3個國家級教學(xué)團隊；東北大學(xué)等8所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有2個國家級教學(xué)團隊；中央民族大學(xué)每1000名教師中有2個國家級教學(xué)團隊，北京航空航天大學(xué)每1000名教師中只有幾乎不到1個國家級教學(xué)團隊。將39所“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)團隊和其相對專任教師的比率交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)這8所大學(xué)的國家級教學(xué)團隊數(shù)與專任教師數(shù)在0.05水平上高度相關(guān)（P=0.713），教學(xué)團隊占專任教師的比率相對較高，在0.004-0.006之間，這8所大學(xué)在國家級教學(xué)團隊項目的建設(shè)過程中相應(yīng)的位于39所“985工程”大學(xué)的第一梯隊。以同樣的方法對其余“985工程”大學(xué)國家級教學(xué)團隊和其相對專任教師的比率交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、華東師范大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中央民族大學(xué)7所大學(xué)屬于第三梯隊高校，其余23所“985工程”大學(xué)（不包括國防科技大學(xué)）的國家級教師團隊項目的建設(shè)則位于第二梯隊。
2 課程建設(shè)績效分析
課程作為高等學(xué)校最基本的單元，在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，探索建立中國特色的人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)方面起著決定性的作用。對“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程課程建設(shè)方面的績效分析主要包括國家級特色專業(yè)，國家級精品課程，國家級雙語教學(xué)示范課程3個方面。
由表3可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級特色專業(yè)共698個。其中以北京大學(xué)國家級特色專業(yè)數(shù)量最多，有37個；清華大學(xué)國家級特色專業(yè)數(shù)量位居第二，有33個；吉林大學(xué)國家級特色專業(yè)數(shù)量位居第三，有29個；國家級特色專業(yè)數(shù)量最少的3所大學(xué)分別為北京航空航天大學(xué)、中央民族大學(xué)、國防科技大學(xué)。其中國防科技大學(xué)無國家級特色專業(yè)。
由表4可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級精品課程共1344門。其中以北京大學(xué)和清華大學(xué)國家級精品課程數(shù)量最多，有90門：浙江大學(xué)國家級精品課程數(shù)量位居第二，有72門；武漢大學(xué)國家級精品課程數(shù)量位居第三。有71門；北京理工大學(xué)與蘭州大學(xué)國家級精品課程數(shù)量相對較少，有10門，中央民族大學(xué)國家級精品課程數(shù)僅有1門，這3所大學(xué)的國家級精品課程數(shù)量位于后三位。
對39所“985工程”大學(xué)的國家級特色專業(yè)數(shù)與國家級精品課程數(shù)進行相關(guān)分析，兩者在0.01水平上呈現(xiàn)線性正相關(guān)（P=0.828）。因此，我們可以將“985工程”大學(xué)的國家級特色專業(yè)數(shù)與國家級精品課程數(shù)進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)的國家級特色專業(yè)數(shù)與國家級精品課程數(shù)在0.01水平上高度相關(guān)（P=0.891），因此這10所大學(xué)在國家級特色專業(yè)和國家級精品課程建設(shè)方面位列“985工程”大學(xué)的第一梯隊。而國防科技大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、大連理工大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國海洋大學(xué)、北京理工大學(xué)、中央民族大學(xué)這11所大學(xué)的國家級特色專業(yè)數(shù)與國家級精品課程數(shù)在0.01水平上呈現(xiàn)弱相關(guān)（P=0.446），但這11所大學(xué)的國家級特色專業(yè)數(shù)與國家級精品課程數(shù)都位于39所“985工程”大學(xué)國家級特色專業(yè)數(shù)與國家級精品課程數(shù)的后13名，因此這11所大學(xué)在國家級特色專業(yè)和國家級精品課程建設(shè)方面位列“985工程”大學(xué)的第三梯隊。其余18所大學(xué)的國家級特色專業(yè)和國家級精品課程項目的建設(shè)則屬于第二梯隊。
因39所“985工程”大學(xué)的國家級雙語示范課程數(shù)量與國家級特色專業(yè)數(shù)量、國家級精品課程數(shù)量的在0.01水平上相關(guān)性較弱（P=0.559/P=0.578）。因此對“985工程”大學(xué)的國家級雙語示范課程單獨分析，由表5可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級雙語示范課程數(shù)量共158門。其中以清華大學(xué)國家級雙語示范課程數(shù)量最多，有10門；武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)國家級雙語示范課程數(shù)量均位居第二，有8門：中央民族大學(xué)、中國海洋大學(xué)、國防科技大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)無國家級雙語示范課程。39所“985工程”大學(xué)國家級雙語示范課程建設(shè)整體水平比較落后。對雙語示范課程建設(shè)的重視程度還不夠，其中浙江大學(xué)僅有2門國家級雙語教學(xué)示范課程，這與國家建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)不相符。對39所“985工程”大學(xué)的國家級雙語示范課程建設(shè)梯隊的劃分，依據(jù)表5中的39所“985工程”大學(xué)的國家級雙語示范課程門數(shù)而定，前14所大學(xué)位于第一梯隊，后13所大學(xué)位于第三梯隊，其余12所大學(xué)位于第二梯隊。
3 實踐教學(xué)建設(shè)績效分析
實踐教學(xué)建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。對我國“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程實踐教學(xué)與學(xué)生科技活動建設(shè)方面的績效分析主要包括國家級實驗教學(xué)示范中心，國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)兩項基本內(nèi)容。但因39所“985工程”大學(xué)國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的數(shù)量缺失數(shù)據(jù)較多，且某些大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告中的數(shù)據(jù)與教育部官方所公布的數(shù)據(jù)存在一定偏差，在分析實踐教學(xué)建設(shè)績效時不將39所“985工程”大學(xué)國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)包括在內(nèi)。
由表6可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心數(shù)量共184個。其中以清華大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心數(shù)量最多，有9個；北京大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心數(shù)量均位居第二，有8個；國防科技大學(xué)無國家級實驗教學(xué)示范中心。對39所“985工程”大學(xué)的國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)梯隊的劃分，依據(jù)表6中的各大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心的具體數(shù)量而定。由SPSS17.0分析得出，我國39所“985工程”大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心數(shù)量的平均數(shù)為4.72。方差為4.63，說明39所“985工程”大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心數(shù)量波動較小。前8所大學(xué)位于第一梯隊，后14所大學(xué)位于第三梯隊，其余17所大學(xué)位于第二梯隊。
（三）39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體績效分析
上述對“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的績效評價指標(biāo)，包括教學(xué)隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)三個一級指標(biāo)體系，國家級教學(xué)名師與教學(xué)團隊，國家級特色專業(yè)、國家級精品課程、雙語教學(xué)示范課程。國家級實驗教學(xué)示范中心和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)7個二級指標(biāo)，在對39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的整體績效分析時，依據(jù)39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)二級指標(biāo)的梯隊排名進行賦值，第一梯隊大學(xué)賦值3分、第二梯隊大學(xué)賦值2分，第三梯隊大學(xué)賦值1分。然后將39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)二級指標(biāo)體系的得分進行相加，分?jǐn)?shù)相等則為同一名次，經(jīng)過7個二級指標(biāo)體系得分的相加，最終結(jié)果如表7所示。
三、基本結(jié)論
篇7
1 引 言
自20世紀(jì)80年代中期以來，隨著量化方法在科研評價中的應(yīng)用，科研評價也經(jīng)歷了從專家定性評價到定性和定量評價相結(jié)合的過程。值得一提的是，文獻計量方法在科研評價中的作用逐漸受到重視。科研評價由部分使用文獻計量指標(biāo)，到完全使用文獻計量指標(biāo)體系，再到使用高級文獻計量指標(biāo)，進而到有意識地進行文獻計量評價指標(biāo)的有用性、公正性、透明度及指標(biāo)使用總結(jié)的轉(zhuǎn)變，開始了文獻計量指標(biāo)從使用到反思的過渡。澳大利亞REPP“科研評價指標(biāo)戰(zhàn)略評估”項目預(yù)示著文獻計量科研評價指標(biāo)將從使用實踐上升到理論反思階段。國內(nèi)科研評價還形成系統(tǒng)的文獻計量評價指標(biāo)體系。文獻計量評價指標(biāo)理論研究，除《社會科學(xué)評價的文獻計量理論與方法》系統(tǒng)研究了社會科學(xué)文獻計量指標(biāo)的評價機理和功能，較少見對科研評價之文獻計量指標(biāo)的系統(tǒng)研究和總結(jié)。
研究學(xué)科評價中的文獻計量指標(biāo)，以科研評價的第三層級學(xué)科評價為平臺，明確文獻計量指標(biāo)的評價機理、評價功能，有助于科學(xué)地選擇評價文獻計量指標(biāo)，最大限度地發(fā)揮文獻計量指標(biāo)在學(xué)科評價中的有效性，進而促進文獻計量方法在科研評價中的利學(xué)使用。本文在為我國科研決策人員、科研人員、基金管理人員在學(xué)科評價中科學(xué)使用文獻計量指標(biāo)提供幫助，為國家科研知識創(chuàng)新工程的全面系統(tǒng)提供有效的工具參考。
2 研究樣本及分析方法設(shè)計
2.1 指標(biāo)研究樣本
選取7套國內(nèi)外代表性文獻計量評價指標(biāo)集(見表1)，這些指標(biāo)集中①②③⑦指標(biāo)完全用于學(xué)科評價、⑤⑥指標(biāo)部分用于學(xué)科評價、④是通用指標(biāo)。經(jīng)過合并去重，選取了111項代表性衍化指標(biāo)，以下的分析都是基于衍化指標(biāo)。
2.2 指標(biāo)分析方法設(shè)計
衍化指標(biāo)是評價指標(biāo)集中直接用于學(xué)科評價的原始指標(biāo)。基礎(chǔ)指標(biāo)對衍化指標(biāo)作了概念上的抽象。文獻計量指標(biāo)的識別標(biāo)志是反映指標(biāo)形式與內(nèi)容特征的標(biāo)志。其中，指標(biāo)評功能是學(xué)科評價主體選擇指標(biāo)的依據(jù)，識別標(biāo)志和基礎(chǔ)指標(biāo)是設(shè)計指標(biāo)的依據(jù)。
按照指標(biāo)分析過程(見圖1)，抽象衍化指標(biāo)，站在宏觀角度整理得到基礎(chǔ)指標(biāo)，為進一步提煉或拓展衍化指標(biāo)做準(zhǔn)備；基于基礎(chǔ)指標(biāo)，識別文獻計量指標(biāo)的本質(zhì)特征，挖掘基礎(chǔ)指標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，得到指標(biāo)識別標(biāo)志。根據(jù)識別標(biāo)志評價機理，總結(jié)衍化指標(biāo)的評價功能；最后將整個分析結(jié)果制成識別標(biāo)志一指標(biāo)評價功能集成圖(集成圖結(jié)構(gòu)見圖2)
3 學(xué)科評價代表性文獻計量指標(biāo)
3.1 學(xué)科評價文獻計量指標(biāo)集成圖
限于篇幅，截取指標(biāo)集成圖中部分指標(biāo)(見圖3)。圖3是學(xué)科研究熱點及未來發(fā)展趨勢評價的指標(biāo)集成，各項指標(biāo)從上到下嚴(yán)格按照識別標(biāo)志―基礎(chǔ)指標(biāo)―衍化指標(biāo)評價功能四個層次集成。從圖中可清楚地看到文獻計量衍化指標(biāo)、基礎(chǔ)指標(biāo)、指標(biāo)評價功能、指標(biāo)識別標(biāo)志之間的聯(lián)系。
3.2 學(xué)科評價文獻計量指標(biāo)參考集
從識別標(biāo)志―指標(biāo)一評價功能集成圖中，得到衍化指標(biāo)111項及其對應(yīng)基礎(chǔ)指標(biāo)58項(見表2)，作為學(xué)科評價重要參考指標(biāo)。A學(xué)科指被評價學(xué)科，x指代除A外的各個學(xué)科，a、b分別指代某一個學(xué)科，x指代任一科研基金。指標(biāo)以科學(xué)產(chǎn)出中的論文為統(tǒng)計對象進行說明。
4 文獻計量指標(biāo)的評價功能
IMEC指出，文獻計量用于評價，主要具備兩類評價功能。①績效評價。以科學(xué)產(chǎn)出和引用為基礎(chǔ)，用以評價國家、大學(xué)、機構(gòu)、個人等科研績效水平；②科學(xué)映射。目的在于說明：A學(xué)科指被評價學(xué)科，x指除A外的各個學(xué)科，a、b分別指某一子學(xué)科，x指任一科研基金。
揭示科學(xué)研究的結(jié)構(gòu)和變化趨勢。從識別標(biāo)志－指標(biāo)－評價功能集成圖中，得到文獻計量指標(biāo)具有的學(xué)科評價功能如下；
學(xué)科群規(guī)律分析。包括：學(xué)科群中各學(xué)科相互引用情況，間接預(yù)測學(xué)科交叉趨勢，選擇凱德洛夫的當(dāng)采學(xué)科理論，確定科學(xué)中心，計算科學(xué)中心科學(xué)興隆期。
學(xué)科產(chǎn)出與影響力基本特征分析。包括：學(xué)科國際論文產(chǎn)出對國際論文產(chǎn)出的貢獻，被評價國家對學(xué)科國際論文產(chǎn)出的貢獻，學(xué)科二級子學(xué)科國際論文產(chǎn)出和對學(xué)科的貢獻，學(xué)科二級子學(xué)科國際論文產(chǎn)出規(guī)模的變化過程，被評價國家學(xué)科論文產(chǎn)出對本國論文產(chǎn)出的貢獻，學(xué)科國際論文質(zhì)量，學(xué)科被評價國家論文質(zhì)量，學(xué)科國際論文影響力，學(xué)科國內(nèi)論文影響力，學(xué)科被評價國家在國際的影響力，學(xué)科中文論文在國內(nèi)的影響力，學(xué)科中文論文在國外的影響力，學(xué)科二級子學(xué)科論文影響力，學(xué)科論文質(zhì)量，學(xué)科高影響力論文對學(xué)科的貢獻，學(xué)科被評價國家發(fā)表國際的高影響力論文及對學(xué)科的貢獻，學(xué)科老化趨勢、學(xué)科發(fā)展階段，學(xué)科對國外文獻使用情況，學(xué)科列各類科學(xué)資源的使用情況，學(xué)科科學(xué)產(chǎn)出類別(“被評價國家”可根據(jù)需要換成被評價機構(gòu)、個人等實體)。
學(xué)科結(jié)構(gòu)分析。包括：學(xué)科子學(xué)科產(chǎn)出規(guī)模及分布。
學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分析。包括：學(xué)科獨立性、穩(wěn)定性，識別學(xué)科的相關(guān)學(xué)科及其聯(lián)系程度。
學(xué)科研究熱點及未來發(fā)展趨勢分析。包括：識別學(xué)科研究領(lǐng)域，學(xué)科活躍研究領(lǐng)域，學(xué)科子學(xué)科活躍研究領(lǐng)域，學(xué)科國際關(guān)注熱門論文，預(yù)測學(xué)科各子學(xué)科交叉發(fā)展方向，追溯學(xué)科發(fā)展歷史、預(yù)測發(fā)展趨勢，學(xué)科國際研究熱點子學(xué)科，學(xué)科中國研究熱點子學(xué)科，學(xué)科與其它學(xué)科分化、組合趨勢。
學(xué)科內(nèi)國家及地區(qū)分析。包括：識別學(xué)科主要研究國家。識別子學(xué)科主要研究國家，學(xué)科被評價國家國際論文產(chǎn)出，學(xué)科被評價國家地區(qū)布局及論文產(chǎn)出，學(xué)科國際有影響力國家，學(xué)科被評價國家的學(xué)科影響力。
學(xué)科內(nèi)機構(gòu)分析。包括：識別學(xué)科發(fā)文機構(gòu)類型，識別學(xué)科核心機構(gòu)，學(xué)科研究機構(gòu)的科學(xué)生產(chǎn)力、機構(gòu)地位，學(xué)科機構(gòu)主要研究領(lǐng)域、及在該領(lǐng)域活躍水平，學(xué)科核心機構(gòu)的地區(qū)布局，學(xué)科核心影響力的機構(gòu)，學(xué)科研究機構(gòu)對學(xué)科的影響力分析，學(xué)科研究機構(gòu)對各子學(xué)科影響力，機構(gòu)對學(xué)科的影響力、機構(gòu)論文質(zhì)量，學(xué)科核心研究機構(gòu)地區(qū)布局。
學(xué)科科研人員分析。包括：學(xué)科科研人員整體規(guī)模，學(xué)科主要科研人員，學(xué)科子學(xué)科主要科研人員，學(xué)科科研人員組織結(jié)構(gòu)，學(xué)科核心影響力科研人員，學(xué)科被評價科研人員特征參數(shù)。
學(xué)科期刊分析。包括：學(xué)科主要研究期刊，學(xué)科期刊對學(xué)科的影響力。
學(xué)科基金分析。包括：學(xué)科可使用基金及其產(chǎn)出對學(xué)科的貢獻，學(xué)科基金產(chǎn)出對學(xué)科的貢獻，基金在各學(xué)科產(chǎn)出，學(xué)科基金論文產(chǎn)出的年度變化。
篇8
（二）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的機制本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)當(dāng)將全過程的各項監(jiān)控活動有機協(xié)調(diào)起來，形成一個有機統(tǒng)一體。（1）明確的監(jiān)控目標(biāo)。監(jiān)控目標(biāo)應(yīng)盡可能數(shù)量化，對實施監(jiān)控的措施、責(zé)任者、實施時間、進度等盡量予以細化。（2）專職的監(jiān)控組織。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行中，監(jiān)控組織掌握監(jiān)控體系的動態(tài)，組織新的協(xié)調(diào)與平衡。（3）高效的信息系統(tǒng)。明確規(guī)定各種教學(xué)信息的傳遞與反饋路線，明確各種數(shù)據(jù)的收集與處理方法。（4）科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)。科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)必須是過程的規(guī)范性控制和結(jié)果的實效性評價相結(jié)合，不僅包括準(zhǔn)備評價、過程評價、結(jié)果評價，還應(yīng)包括隨機性評價和終結(jié)性評價。（5）完善的監(jiān)控職能。明確監(jiān)控體系中每個環(huán)節(jié)的具體監(jiān)控內(nèi)容，將監(jiān)控工作落實到每一個職能部門、每個人，使有關(guān)部門、人員各司其職，各盡所能。（6）階梯的循環(huán)運轉(zhuǎn)。“建立一個閉合的監(jiān)控循環(huán)，即找出教學(xué)質(zhì)量問題—分析問題產(chǎn)生的原因—制定對策—執(zhí)行對策—檢測效果—將監(jiān)控經(jīng)驗制定成標(biāo)準(zhǔn)—進入下一個監(jiān)控循環(huán)。”[4]170
二、當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問題的探討
研究者認(rèn)為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）沒有建立獨立的本科教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機構(gòu)何李來等人通過比較國內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀，指出：由于各級政府及教育主管部門沒有設(shè)置獨立的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機構(gòu)，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得非常薄弱[5]21。
（二）監(jiān)控的客觀性難以保證江昌勇等人提到：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式根深蒂固，較少地融入質(zhì)量管理與監(jiān)控意識。管理者忙于應(yīng)對繁忙的行政事務(wù)，對質(zhì)量管理的深層次問題缺乏了解和研究，而在職進修的機會相對較少，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乏力。又由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終依據(jù)模糊不清，難以避免個人評價的偏差，很容易受到復(fù)雜人際關(guān)系的制約和影響，從而造成監(jiān)控者和監(jiān)控對象的隔閡和對立，不利于工作的開展[6]84。
（三）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺陷李俊等人提到：“現(xiàn)在我國高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不健全，沒有一套完整、系統(tǒng)的監(jiān)控制度，教學(xué)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容散見于其他各項制度之中并且相互之間缺少有機的聯(lián)系。”[2]5
1.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不健全研究者普遍認(rèn)為：對本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，不可能只依賴一套評價指標(biāo)體系就萬事大吉。目前許多高校尚未建成科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，指標(biāo)單一，并且評價體系人為成分較重，難以避免個人評價的偏差，缺乏客觀性和可比性。
2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯置研究提到：本該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中占支配地位的激勵機制被置于從屬地位，而本該居于輔助地位的約束手段卻占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種以約束為主、激勵為輔的機制嚴(yán)重影響了教師、管理人員工作的積極性，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)人為限制過死，缺乏活力。
3.缺少教學(xué)質(zhì)量的獎懲機制和監(jiān)督約束機制由于沒有體現(xiàn)對高質(zhì)量的褒揚和低質(zhì)量的批評，更沒有在招生計劃、投資項目以及撥款數(shù)量方面體現(xiàn)出教育質(zhì)量高者優(yōu)先的原則[5]21，再加上管理人員普遍對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對監(jiān)控系統(tǒng)的信息缺乏決斷和落實，限制了高校對教學(xué)質(zhì)量的重視，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能。
4.傳統(tǒng)評價機制的局限性評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中十分重要的反饋環(huán)節(jié)，研究者紛紛提出傳統(tǒng)的評教制度存在的局限性：（1）評價專家組構(gòu)成不合理。專家組的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、工作背景結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不合理，評價的主力沒有定位在多次參加評價活動、具有豐富經(jīng)驗的專家上，并且對所評的學(xué)科、專業(yè)缺乏針對性[7]。（2）評價的主觀性強，無法排除人為因素影響，對教學(xué)質(zhì)量的評價難以實現(xiàn)真正的客觀化。（3）評價內(nèi)容陳舊。由于長時間不進行修改，評價的內(nèi)容不能與培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，評價的結(jié)果對教學(xué)改進的應(yīng)用性差。（4）評價指標(biāo)體系中遺忘了兩個主體：高校和大學(xué)生。在實際評價活動中理應(yīng)占據(jù)重要地位的高等學(xué)校大多數(shù)疲于被動應(yīng)付，主體性喪失。而大學(xué)生的就讀經(jīng)驗，要么被師生比等數(shù)據(jù)掩飾，要么被簡單化為單純的學(xué)業(yè)成績，出現(xiàn)“質(zhì)量主體”缺位的現(xiàn)象[8]5。過分量化崇拜，高校囿于過分細分與死板的量化考核，把注意力過多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷批改是否規(guī)范等細枝末節(jié)上，是非科學(xué)的，也不符合教育規(guī)律。教學(xué)評價中過分的量化崇拜只能導(dǎo)致數(shù)據(jù)上的弄虛作假[9]3。
（四）監(jiān)控過程的不平衡性周印利認(rèn)為：學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是對教學(xué)過程中的某一個或者某些方面進行獨立監(jiān)控，尚未構(gòu)成一個完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。并且目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要偏重于課堂教學(xué)，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的監(jiān)控較少；對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控較重視，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控[10]194。張恩忠等人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對執(zhí)行教學(xué)計劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對執(zhí)行教學(xué)大綱、改進教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的監(jiān)控不足[1]86。把監(jiān)控的對象指向教師，往往忽略學(xué)生、管理人員在教學(xué)活動中的重要作用；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，過分強調(diào)對知識的考核，而對人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核較為松弛。李俊等人認(rèn)為：本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)相對微觀，主要關(guān)注具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[2]6。高校的人才培養(yǎng)是一個全面的過程，因此不僅要對具體的教學(xué)過程實施監(jiān)控，還要兼顧其他相關(guān)工作，保證高校各個系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)。
（五）監(jiān)控內(nèi)容的專業(yè)性不夠何李來等人認(rèn)為：大學(xué)專業(yè)的分化如此明顯，因此大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要相關(guān)專業(yè)人員實施專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控[11]。然而大多數(shù)高校在本科教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建時，沒有充分考慮到專業(yè)分化的需求，實行對全部專業(yè)具有普適性的監(jiān)控體系，沒有專業(yè)針對性，也忽略了各個專業(yè)的特殊性。
（六）反饋不力陳慧等人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大多沒有根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立質(zhì)量監(jiān)控的動態(tài)適應(yīng)和過程預(yù)防體系，導(dǎo)致不少高校僅僅注重教學(xué)的執(zhí)行和檢查過程，信息的反饋及其在管理和決策中的運用相對滯后，造成“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象[12]。李俊等人對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的運行做動態(tài)追蹤，結(jié)果顯示：教學(xué)信息反饋不及時，過程跟蹤不到位，數(shù)據(jù)處理片面，問題解決缺乏效率，調(diào)控措施無法徹底落實，使得教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高難以實現(xiàn)[2]6。
（七）尚未真正樹立正確的思想觀念余小波等人認(rèn)為正確的思想觀念還沒有真正樹立“:一是以質(zhì)量為核心的高等教育發(fā)展理念沒有得到充分確立，數(shù)量主導(dǎo)的發(fā)展思想和實踐并沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。二是以促進、激勵、服務(wù)為重點的思想還沒有在質(zhì)量監(jiān)控中得到充分體現(xiàn)。教育及其管理的對象是人，同時教育管理也是由人實施的，目的是調(diào)動人的積極性與主動性。然而，在實際教育質(zhì)量管理中，企業(yè)管理模式常常不加區(qū)別地被引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，重管理、規(guī)范、控制，輕引導(dǎo)、激勵、促進。”[13]2
三、完善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討
對本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問題，研究者提出了各種解決方法。筆者將各種解決方法進行歸類，具體如下：
（一）思想方面
1.強化質(zhì)量意識邱容機提出了幾點合理建議：第一，強化質(zhì)量意識，發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量文化，落實質(zhì)量管理、把好質(zhì)量關(guān)。第二，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，規(guī)范管理程序，重點做好計劃過程、實施過程、檢測反饋過程、調(diào)節(jié)過程的質(zhì)量管理，使教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)揮最佳效益。第三，優(yōu)化學(xué)校的質(zhì)量宣傳教育系統(tǒng)，積極推進質(zhì)量文化建設(shè)[14]226。
2.融入人文理念傳統(tǒng)的以約束為主的管理側(cè)重于行政權(quán)力的運用，人文觀念淡薄。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中融入人文理念，發(fā)揮監(jiān)控參與者的主觀能動性，對突況進行靈活處理，構(gòu)建一個以人為本、以人的質(zhì)量為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.提高監(jiān)控主體的素質(zhì)和責(zé)任心研究者發(fā)現(xiàn)：監(jiān)控主體素質(zhì)的參差不齊是影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效益的重要因素。因此對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的選擇與豐富其管理經(jīng)驗的培訓(xùn)是十分必要的，同時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主觀能動性，增強其責(zé)任感，在監(jiān)控工作中充分發(fā)揮自己的光和熱。
（二）措施方面
1.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一個具有合理內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)當(dāng)是包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)質(zhì)量問題反饋的閉合系統(tǒng)，是教育現(xiàn)代化對高校教學(xué)過程提出的要求在教學(xué)層面的具體體現(xiàn)。邱容機提出：“將本科教學(xué)監(jiān)控納入常規(guī)的教學(xué)管理中，建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、質(zhì)量信息收集分析系統(tǒng)、質(zhì)量評價系統(tǒng)，并保證三個系統(tǒng)有機統(tǒng)一、信息暢通。”[14]226施曉光認(rèn)為：“堅持持續(xù)的質(zhì)量改進，實行全面的質(zhì)量監(jiān)控，以為高校自身及其顧客提供更多收益為目的，在整個組織內(nèi)采取旨在提高各項活動效益和效率的措施。”[15]韋巧燕提到“：減少學(xué)院之間的無效競爭,強調(diào)學(xué)院之間的‘共振效應(yīng)與共生效應(yīng)’，增加教學(xué)資源配置上的互補性，使各類別學(xué)院的教學(xué)功能相互配合、協(xié)調(diào)，在整體上實現(xiàn)整個高校內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。”[16]
2.實行全方位的質(zhì)量監(jiān)控教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上”[17]，人才培養(yǎng)在高等教育各項職能活動中居于核心的地位，因此提高教育質(zhì)量的重中之重是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中監(jiān)控對象相對局限、監(jiān)控內(nèi)容專業(yè)性不夠等缺陷，一方面監(jiān)控教師的教學(xué)行為，另一方面強化對學(xué)生在教學(xué)活動中行為的監(jiān)控。在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不僅強調(diào)對學(xué)生知識的考核，還要兼顧對其人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。此外，在充分考慮專業(yè)分化需求的基礎(chǔ)上，針對每個專業(yè)的特殊性，配備相關(guān)專業(yè)人員實施專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
3.建立多元化評價指標(biāo)體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個全面的過程，不可能只依賴于建立一套評價指標(biāo)體系就萬事大吉。建立多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體措施總結(jié)如下：第一，優(yōu)化評價指標(biāo)體系，建成符合各個高校實際的、完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。第二，制定包括教學(xué)規(guī)范、教學(xué)計劃完成情況、教學(xué)管理規(guī)章制度等的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，制定科學(xué)的評價方案。在評價方案的制定方面要緊緊抓住教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)等進行測評。第四，合理控制評估質(zhì)量。一方面選擇與培訓(xùn)評估專家多向發(fā)展，避免專家成為“只靠一套冷冰冰的量化指標(biāo)打分的機器人”[9]3；另一方面，吸收師生、管理人員、學(xué)生家長、用人單位等參與，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系注入新鮮血液，更加公平。
4.增強反饋力度監(jiān)控結(jié)果的反饋對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展意義重大。如若僅僅通過實施各種措施改進和完善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但監(jiān)控結(jié)果的反饋不力，就不可能及時調(diào)整體系中出現(xiàn)的各種問題。周印利提出實施360度反饋[10]195，通過建立學(xué)生信息員、問卷調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度，真實有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息，及時反映教學(xué)過程存在的種種問題，提出改進措施。陳嬌等人通過研究現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用，提出“建立社會對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對每一屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，及時反饋社會發(fā)展的新需求。高校與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問題和不足，使學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會需求保持動態(tài)的適應(yīng)性”。[4]171
5.完善經(jīng)費投入制度缺乏經(jīng)費支持已成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”因素。在這方面的研究中，邱容機提出加大教學(xué)經(jīng)費投入的具體實施步驟：第一，加強教學(xué)基本條件建設(shè)，在保證教學(xué)實施的基礎(chǔ)條件上，有步驟、有計劃地逐年增加經(jīng)費的投入，使實踐教學(xué)、教學(xué)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)能運行順暢。第二，加強高校的其他硬件建設(shè)，投入一定的經(jīng)費保證教師、學(xué)生的正常教學(xué)和活動場所，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[14]226。第三，建立內(nèi)部經(jīng)費管理機構(gòu)，確保經(jīng)費的使用效益，切實提高經(jīng)費在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的使用效果和效率。
四、現(xiàn)有研究的不足及未來研究的方向
篇9
“沒有教不好的學(xué)生”，這是每一位教師要樹立的正確的學(xué)生觀。作為教育工作者應(yīng)該換位思考，先思考希望老師怎么對待自己的子女，再來考慮我怎樣對待別人的子女。盡管個別學(xué)生有智力差異，要使其達到優(yōu)秀是非常困難的，但經(jīng)過我們的教育培養(yǎng)，讓其逐步提高達到合格水平，這是可以的。為這些學(xué)生今后的發(fā)展，為他們今后的謀生打下一個好的基礎(chǔ)，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、實施分層次教學(xué)，要重視學(xué)生知識水平的差異
由于學(xué)生在智力水平、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、潛在能力及學(xué)習(xí)方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當(dāng)然也就有所不同。所謂分層次教學(xué)，就是從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)的同時，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學(xué)生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學(xué)生各有所得。
三、實施分層次教學(xué)，要在備課上下足功夫
課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生，深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，要盡可能多地預(yù)見到課堂上的種種情況。從新課的導(dǎo)入、疑難問題的設(shè)置、練習(xí)題與習(xí)題的配備，都要針對中、差生解題能力不強、速度較慢的弱點，由易到難，由淺入深。練習(xí)題的配備要以中等生為主線，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須掌握，提高題則要求優(yōu)生全做，鼓勵中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生略有提高，優(yōu)生得到充分發(fā)展。
四、 實施分層次教學(xué)，課堂上仍需突出學(xué)生的主體地位
目前廣大教師已普遍認(rèn)識到在課堂教學(xué)中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，要讓學(xué)生多思考、多練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師片面地突出學(xué)生的主體地位，要么大大小小的問題一個接一個地提問，要么練習(xí)不停地做。從外觀看，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但實際收不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效率低。教學(xué)中教師的作用重在“導(dǎo)”，具體體現(xiàn)在啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導(dǎo)”上下功夫，能讓學(xué)生先說的盡可能讓學(xué)生先說，能讓學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生先做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于、善于質(zhì)疑。教學(xué)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮雙方的主觀能動性，而不應(yīng)強調(diào)一方而削弱另一方。
五、作業(yè)布置的層次化和考試的多樣化
篇10
我國的小學(xué)教育制度以及小學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就被認(rèn)為是小學(xué)教育階段的難點之一，原因就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)等等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中存在的學(xué)生不愿意聽講、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等實際問題，提出了以下具體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1. 優(yōu)化師生關(guān)系
長期以來，我國的教學(xué)一直強調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)守師訓(xùn)”的教學(xué)理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態(tài)，采用“教師講、學(xué)生聽”“教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)方式，學(xué)生處于比較被動的狀態(tài)，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化其師生的關(guān)系。
首先，教師要改變師生不平等的關(guān)系，要優(yōu)化師生關(guān)系，從而創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)氛圍。尤其是對小學(xué)生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系對于小學(xué)生的成長很重要。
其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學(xué)生進行充分的交流，要尊重學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學(xué)生的引路人，進而讓學(xué)生變“教師家長要我學(xué)”的被動式學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動式學(xué)習(xí)。
最后，教師要成為學(xué)生的好朋友，要和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活上都要給予學(xué)生關(guān)心和愛護，這樣會激起學(xué)生對教師的愛，也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2. 實施趣味化導(dǎo)學(xué)
小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。舉一簡單的例子：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
3. “變”數(shù)學(xué)知識生活化
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平出發(fā)，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。
在教學(xué)中，教師要時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學(xué)時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現(xiàn)在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學(xué)時，教師可設(shè)計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的熱情。通過這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識，進而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這正是片面應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強的。
4. 重視作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
課后作業(yè)，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的手段。但教師布置作業(yè)，也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設(shè)計每一課時的作業(yè)，才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用，達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注意以下以下幾點：
1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。一般來說，知識有深有淺，但它是發(fā)展的，有本身的系統(tǒng)性。根據(jù)這個特征，在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)中反映出來，作業(yè)也應(yīng)如此。如果布置作業(yè)時忽視這個特征（如隨意調(diào)動，挑選一些作業(yè)），就有可能影響學(xué)生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
2）注重作業(yè)的復(fù)雜性。知識是復(fù)雜而多樣的，學(xué)生的智力層次也是多樣的。因此，設(shè)計出的作業(yè)也應(yīng)是復(fù)雜而多樣的。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合大綱要求設(shè)計出形式多樣、類別多樣的作業(yè)，分別讓不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般來說，教科書中的練習(xí)是基本的、普通的，適合中等生；優(yōu)秀生則在完成基本的練習(xí)以外，還可另加一些較深的題目；對于學(xué)困生，教師可在作業(yè)上加上說明提示，指導(dǎo)解題。實踐證明，這樣的作業(yè)是深受學(xué)生歡迎的。
3）注重作業(yè)的獨立性。系統(tǒng)性的練習(xí)在課堂上完成，由全班同學(xué)共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應(yīng)設(shè)計獨立完成的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，家庭作業(yè)是最好的方式。但在布置家庭作業(yè)時也應(yīng)注意：
（1）不布置課堂上做過的作業(yè)，這種“復(fù)習(xí)法”死板，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（2）應(yīng)在家里做，不能讓學(xué)生在校與同學(xué)商量著做，應(yīng)讓學(xué)生在家獨立完成。
（3）對優(yōu)秀生可少留點基礎(chǔ)作業(yè)，給學(xué)困生布置的作業(yè)偏向基礎(chǔ)的應(yīng)多點，但不應(yīng)打分，發(fā)現(xiàn)有進步的學(xué)生可及時鼓勵，使其更積極學(xué)、自覺練。
結(jié)束語
總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，它為以后初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教育學(xué)家關(guān)注的重點，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不是短期內(nèi)就能做到的，它需要長期的系統(tǒng)的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學(xué)生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量才會提高，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量才會提高，學(xué)生的發(fā)展才會更好。
篇11
Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System
HUANG Yan
(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)
Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.
Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model
當(dāng)前社會對人才需求的數(shù)量及程度越來越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)校之間的競爭也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問題，比如學(xué)校的生源問題、專業(yè)課程建設(shè)等問題，都是學(xué)校急于解決的問題，特別是社會對畢業(yè)學(xué)生能力的認(rèn)可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。
學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進行測評打分，評價教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過對課程考試的成績進行分析，從宏觀到微觀地進行總結(jié)，通過對考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對教學(xué)的影響。
以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關(guān)的各種實際因素進行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來完成，在處理過程中，需要對大量的數(shù)據(jù)進行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當(dāng)然目前市場上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統(tǒng)計功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進行分析，對教學(xué)質(zhì)量的評價功能相對較弱。
因此，一個良好的教學(xué)質(zhì)量測評軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉庫中的聯(lián)機分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測評難題。
1數(shù)據(jù)倉庫與OLAP
1.1數(shù)據(jù)倉庫的概念
數(shù)據(jù)倉庫是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲數(shù)據(jù)，并能集成地進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉庫研究和解決從數(shù)據(jù)庫中獲取信息的問題。數(shù)據(jù)倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時變性。
一個完整的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲與管理、聯(lián)機分析處理服務(wù)器和前端工具四個層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲與管理是核心。如圖1所示。
數(shù)據(jù)倉庫的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。
1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念
多維數(shù)據(jù)模型是為了滿足用戶從多角度多層次進行數(shù)據(jù)查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數(shù)據(jù)庫模型，其基本的應(yīng)用是為了實現(xiàn)聯(lián)機數(shù)據(jù)分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息。基于事實表和維表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。
多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點是設(shè)計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點在于減少了數(shù)據(jù)的存儲量，但增加了查詢的復(fù)雜性。
1.3 OLAP的基本概念
聯(lián)機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯(lián)機數(shù)據(jù)訪問和分析的快速軟件技術(shù)。它通過多種可能的觀察角度對多維數(shù)據(jù)進行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數(shù)據(jù)進行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結(jié)果提供給決策人員。
聯(lián)機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預(yù)先為用戶組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對數(shù)據(jù)進行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。
圖1數(shù)據(jù)倉庫體系結(jié)構(gòu)
2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計
2.1數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)設(shè)計
數(shù)據(jù)倉庫的系統(tǒng)設(shè)計大體上分為以下幾個步驟：
2.1.1概念模型設(shè)計
概念模型設(shè)計所要完成的工作是：1）對系統(tǒng)進行邊界界定；2）對系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進行確定。概念模型通常用實體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上建立了一個較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計是在較高的抽象層次上進行的設(shè)計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。
2.1.2技術(shù)準(zhǔn)備工作
該階段的工作包括：技術(shù)評估，技術(shù)環(huán)境準(zhǔn)備。成果是形成技術(shù)評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計方案。
2.1.3邏輯模型設(shè)計
邏輯模型設(shè)計是數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計中的重要一環(huán)，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統(tǒng)的物理實施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對每個當(dāng)前要裝載的主題的邏輯實現(xiàn)進行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉庫的元數(shù)據(jù)中。
2.1.4物理模型設(shè)計
物理模型設(shè)計所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉庫中的具體實現(xiàn)。
2.1.5生成數(shù)據(jù)倉庫
這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個具有相對完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。
2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計
2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)
從對課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個系統(tǒng)按其實現(xiàn)功能的層次進行設(shè)計，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)
1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集
這部分?jǐn)?shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評價體系的各個方面，主要包括針對學(xué)生、教師、專業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。同時通過特定的數(shù)據(jù)抽取機制收集和截取在評測系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補充到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。
2）數(shù)據(jù)歸納管理
對數(shù)據(jù)倉庫中的數(shù)據(jù)進行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時設(shè)置刷新的機制，及時更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時采用了定時（按學(xué)期）、增量更新的機制來更新數(shù)據(jù)倉庫，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。
3）數(shù)據(jù)聯(lián)機分析處理
按照確定的分析指標(biāo)，通過對數(shù)據(jù)倉庫中的多維數(shù)據(jù)進行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。
4）展示應(yīng)用
將前面的分析處理結(jié)果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。
圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖
2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)
整個系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進行設(shè)計，以數(shù)據(jù)倉庫為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。
圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)
系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉庫為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個系統(tǒng)的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設(shè)計的部分。
2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計
1）概念模型設(shè)計
課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時間、班級、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進行分析，從而得到不同的因素對課程質(zhì)量的影響程度，以達到分析改進課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計結(jié)果如圖4所示。①分析的主題
本次概念模型的設(shè)計原則是以學(xué)生成績分析為主題。
學(xué)生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對課程教學(xué)的影響程度。
圖4學(xué)生成績分析主題的分析模型
②維度與指標(biāo)
針對該分析主題的維度與指標(biāo)的設(shè)計結(jié)果見表1。
表1維度與指標(biāo)
2）邏輯模型設(shè)計
本系統(tǒng)采用星型模型圖來構(gòu)造學(xué)生成績分析主題的邏輯模型。
星型模型圖包括維度、指標(biāo)和詳細類別三種邏輯實體。星的中心是指標(biāo)實體，也是用戶查詢的中心。在學(xué)生成績分析這一分析主題中，指標(biāo)實體就是學(xué)生的考試成績。
維度實體可以使數(shù)據(jù)倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標(biāo)數(shù)據(jù)，在實際設(shè)計中還可以幫助用戶減少指標(biāo)實體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績這一指標(biāo)實體，定義了課程、時間、教師、班級、學(xué)生、地區(qū)等維度實體。通過將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見圖5）。
圖5星型圖中的指標(biāo)實體和維度實體
為學(xué)生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：
學(xué)生成績事實表：學(xué)號、專業(yè)代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時間、考試性質(zhì)、成績學(xué)生維表：學(xué)號、姓名、性別、出生年月、專業(yè)代碼、班級代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式
課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質(zhì)、專業(yè)代碼、總學(xué)時、理論學(xué)時、實踐學(xué)時
教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)
時間維表：年、月、考試時間、學(xué)期、周
地區(qū)維表：地區(qū)編號、地區(qū)名稱
班級維表：班級編號、班級名稱、專業(yè)、班級人數(shù)、班主任姓名
3）物理模型設(shè)計
邏輯模型設(shè)計完畢后，可以進行多維數(shù)據(jù)庫的物理模型設(shè)計。其設(shè)計過程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類似。通過對事實表和維表進行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、定義實體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計。
以學(xué)生成績?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計結(jié)果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
圖6成績分析主題的物理模型
3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實現(xiàn)
3.1開發(fā)環(huán)境與工具
本系統(tǒng)采用的開發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進特性和設(shè)計思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z言、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。
本系統(tǒng)的開發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發(fā)的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。
3.2用戶分析界面
系統(tǒng)可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。
圖7用戶分析主界面
圖8多維分析展示界面
3.3數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)
在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個數(shù)據(jù)表，各個數(shù)據(jù)表之間可通過關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。
圖9數(shù)據(jù)表
3.4分析結(jié)果的實現(xiàn)與展示
本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個方面進行研究的，也就是從時間維、地區(qū)維、班級維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個方面進行分析展示的，下面作簡要說明。
1）時間維度分析（圖10）
分析相同課程在不同的學(xué)期里成績的變化。
2）地區(qū)維度分析（圖11）
分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。
3）教師維度分析（圖12）
分析相同課程在不同教師教授過程中，學(xué)生成績的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。
4）學(xué)生維度表（圖13）
分析在一個班級或整個地區(qū)中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。
5）課程維度分析（圖14）
分析同一地區(qū)或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。
6）班級維度分析（圖15）
主要從班級的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。
圖10
圖11
圖12
圖13
圖14
圖15
4結(jié)束語
本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實際應(yīng)用目標(biāo)的對數(shù)據(jù)倉庫與聯(lián)機分析處理系統(tǒng)實現(xiàn)的嘗試。所開發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績分析為主線，結(jié)合本校的分層管理的特點，從時間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進行數(shù)據(jù)倉庫和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計，并對數(shù)據(jù)進行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機分析處理操作，實現(xiàn)了對分析結(jié)果的圖表化展示，基本達到了輔助教學(xué)質(zhì)量測評的目的。但是，評價課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進行分析，因此，如何針對其它因素進行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補充和鉆研的內(nèi)容。
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篇12
但是現(xiàn)在的物理教學(xué)依然存在著沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，無法更好地適應(yīng)新形勢下學(xué)生發(fā)展的要求；無法滿足國家對人才培養(yǎng)的基本要求；也嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，物理教學(xué)要以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)進行改革。在課堂教學(xué)中，教師要能夠通過一切手段激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在物理教學(xué)中，教師要重視實驗課教學(xué)，開展一些實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，在靜電學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些碎紙屑、一些頭發(fā)、一根尺子，做一個用尺子摩擦之后可以把碎紙屑或者是頭發(fā)吸引起來的小實驗。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，通過做簡單的實驗，使學(xué)生獲得動手參與探究的快樂，激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
二、采用任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量
在初中物理教學(xué)中，教師要能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，通過任務(wù)教學(xué)法，實現(xiàn)物理教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。
任務(wù)型教學(xué)模式更好地考慮了學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)設(shè)計之前，給學(xué)生指明要完成的教學(xué)任務(wù)、操作實施的難度以及自主探究學(xué)習(xí)的工作任務(wù)量，這樣可以更好地根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。并且能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，獲得更多的成就感和滿足感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
通過任務(wù)設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
三、設(shè)置生活化的問題，促進學(xué)生積極思考探究
在物理教學(xué)中，教師要徹底改變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考探究，開展自主性學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的思維能力和探究能力都具有積極的意義。因此，在教學(xué)中教師要重視問題教學(xué)法的利用。
比如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：在汽車進站后，如果地面比較光滑，即使是關(guān)閉了發(fā)動機，汽車還是會向前走一點，這說明了什么問題？通過生活化問題的設(shè)置，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動力，對于全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
四、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系
在很大程度上，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的個人魅力相關(guān)。如果教師與學(xué)生關(guān)系和諧融洽，那么學(xué)生都愛這位教師，在課堂中就會和教師愉快合作，出色完成教學(xué)任務(wù)；如果教師刻板，對學(xué)生冷漠，甚至是不尊重學(xué)生就會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)活動開展不理想，教學(xué)質(zhì)量必定低下。因此，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
篇13
教學(xué)質(zhì)量影響因素分析與檢驗
方差分析的思想是將誤差分組，如果研究發(fā)現(xiàn)由于選擇一個因素的不同方面帶來誤差的明顯增大，說明該因素對于結(jié)果的影響是顯著的。在此，我們將學(xué)生所在專業(yè)大類作為自變量，通過方差分析來考察不同專業(yè)大類學(xué)生對本科教學(xué)質(zhì)量的看法有無差異。經(jīng)單因素方差分析，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)及其課程、實踐教學(xué)、教學(xué)管理諸項P值均大于0.05，這表明不同專業(yè)大類學(xué)生對以上幾項評價的差異不顯著。但分析表明，學(xué)生在教師教學(xué)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施分項上的評價存在顯著差異。詳見下表3。經(jīng)單因素方差分析得知，F(xiàn)（3，1594）=4.913，P=0.002＜0.01，表明不同專業(yè)大類學(xué)生對教師教學(xué)滿意度存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，人文專業(yè)學(xué)生與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)滿意度差異明顯，人文專業(yè)學(xué)生對教師的滿意度要高于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生。經(jīng)單因素方差分析得知，F(xiàn)（3，1599）=4.666，P=0.003＜0.01，表明不同專業(yè)大類學(xué)生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施滿意度存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，工科專業(yè)學(xué)生與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度、理科專業(yè)學(xué)生與人文專業(yè)學(xué)生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度、理科專業(yè)學(xué)生與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度、人文專業(yè)學(xué)生與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度存在顯著差異。數(shù)據(jù)表明，理科學(xué)生的滿意度最高，并且工科學(xué)生的滿意度還要高于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生。然而，這與我們在學(xué)生座談中了解的情況有差異。參加座談的理工科學(xué)生普遍反映，學(xué)校實驗設(shè)施不能滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。此外，針對學(xué)分制改革，以及英語、數(shù)學(xué)和計算機等公共課的分級教學(xué)舉措，我們以專業(yè)為自變量作了交叉分析，通過卡方檢驗得知，學(xué)生們基本上認(rèn)同學(xué)分制和分級教學(xué)。表示應(yīng)該推進學(xué)分制改革的學(xué)生比例為81%，還有14.1%學(xué)生不認(rèn)可學(xué)分制改革。不過在學(xué)生座談中，學(xué)生也反映對學(xué)分制了解不多，所以在進行學(xué)分制改革之前，應(yīng)針對學(xué)分制改革做一次全面宣傳。另外，表示同意進行分級教學(xué)的學(xué)生比例為79.7%，不贊同的比例為16.7%。
結(jié)論與建議
第一，加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改進服務(wù)水平。制定自習(xí)教室管理措施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；及時維修教室桌椅、多媒體等設(shè)備；加強實驗室建設(shè)，建成一批開放實驗室；補充體育設(shè)施；改進圖書館服務(wù)質(zhì)量；提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。
第二，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生多樣化需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)既要有基本要求，也要給學(xué)生個性發(fā)展留下足夠的空間；課程結(jié)構(gòu)要有一定自由度；課程內(nèi)容要合理、實用；落實實驗教學(xué)，讓學(xué)生從實驗教學(xué)中受益；加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。
