引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門(mén)課程，與生活密切相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能形成數(shù)學(xué)思維，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)貼合學(xué)生生活展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)解決生活中遇到的問(wèn)題，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，能讓小學(xué)生獲取基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成自己的見(jiàn)解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
一、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要包含數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)思想是小學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的鑰匙，小學(xué)中包含的數(shù)學(xué)思想一類(lèi)是分類(lèi)統(tǒng)計(jì)思想，一類(lèi)是數(shù)形結(jié)合和符號(hào)化思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的運(yùn)算，需要學(xué)生能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)思想的形象特征，明白特定符號(hào)的含義，理解數(shù)學(xué)符號(hào)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)象征和數(shù)量關(guān)系，這些也恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展的實(shí)際形式之一，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)特征，數(shù)學(xué)活動(dòng)是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征入手，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)含有實(shí)踐性、體驗(yàn)性和趣味性等特點(diǎn)，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更好地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略
為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。首先，要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性，從小學(xué)生的活潑好動(dòng)的本性入手，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)讓學(xué)生多動(dòng)手、多交流、多學(xué)習(xí)，在實(shí)踐互動(dòng)中拓展學(xué)生的知識(shí)深度和知識(shí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思維引導(dǎo)。教師要多組織學(xué)生之間的辯論和實(shí)踐，以小組形式讓學(xué)生辯論，在辯論中相互交流和溝通，通過(guò)辯論過(guò)程不斷地提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
其次，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地挖掘知識(shí)和理解知識(shí)，促使學(xué)生在理性思考中，形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在思考中不斷創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并且提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性。例如在授課階段中，將數(shù)學(xué)思想作為根本，用數(shù)學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和連貫性，在“圓的認(rèn)識(shí)”中，采用剪紙的方式，通過(guò)美術(shù)的畫(huà)畫(huà)和圖形教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用紙張認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形與圓等多種形狀，并通過(guò)剪紙讓學(xué)生按照要求制作相應(yīng)的圖形，計(jì)算面積和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能切實(shí)感受不同形狀的數(shù)學(xué)特征，并將特征和數(shù)學(xué)公式等聯(lián)系起來(lái)。然后用相應(yīng)的數(shù)形游戲或者是跑圈活動(dòng)等，讓學(xué)生用自身的感受，去學(xué)習(xí)圓中所包含的數(shù)學(xué)思想、計(jì)算方法，積極加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想的理解，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思想相互滲透，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
篇2
數(shù)學(xué)并不可怕，并不是迷宮。它是兒童的樂(lè)園。在這個(gè)樂(lè)園里有許許多多的小朋友。有整數(shù)家庭，有分?jǐn)?shù)阿姨，有小數(shù)叔叔。所以，演繹出精彩的童話(huà)世界是數(shù)學(xué)教師首當(dāng)其沖的第一任務(wù)。讓孩子們?cè)谕?huà)般的王國(guó)里自由地汲取知識(shí)的養(yǎng)料。建立初步的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了親情教育。
其次，榜樣激勵(lì)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不可忽視
小學(xué)生認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)知階段。因此，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。陽(yáng)光，愛(ài)心、和藹、陽(yáng)剛讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在他們心目中，教師就是超人的化身。他的一言一行，一舉一動(dòng)都吸引著學(xué)生，這些特質(zhì)甚至可以影響學(xué)生的一生。
再次，以?xún)和嗌倌晗猜剺?lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)課的有效性教學(xué)
教學(xué)方法就是解決怎么樣把孩子們帶到數(shù)學(xué)王國(guó)去的問(wèn)題。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，我們可以把數(shù)字理解為是兄弟姊妹，這樣學(xué)生能初步建立數(shù)的大小比較的概念。把撲克牌游戲引入課堂，可以讓學(xué)生探索數(shù)字之間的奧妙。通過(guò)數(shù)學(xué)家一些經(jīng)典的故事，昭示一些解題方法，給學(xué)生以啟迪!這種內(nèi)容簡(jiǎn)單。形式新穎的教法確實(shí)能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注力，是教師組織教學(xué)的得力小幫手。
篇3
“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”的道理誰(shuí)都明白，但這桶水到底要多大一桶水呢？讓我們來(lái)看一個(gè)例子：“三角形的穩(wěn)定性”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)要教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)的教科書(shū)都是做這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)，一個(gè)是用木條做一個(gè)三角形讓學(xué)生通過(guò)“拉不動(dòng)”體會(huì)到三角形具有穩(wěn)定性；另一個(gè)是用木條做一個(gè)平行四邊形讓學(xué)生通過(guò)“拉得動(dòng)”體會(huì)到四邊形不具有穩(wěn)定性。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)的教師也是按照教科書(shū)的這種安排來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而且大多數(shù)的教師也是這樣理解的。但如果學(xué)生問(wèn)你：“紅領(lǐng)巾是三角形的，為什么那么容易變形呢？”或是問(wèn)你：“課桌面是長(zhǎng)方形的，為什么很穩(wěn)定呢？”面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，你怎么回答呢？
那么我們要讓小學(xué)生體會(huì)的“三角形的穩(wěn)定性”到底是什么呢？怎樣才能讓學(xué)生很好地體驗(yàn)“三角形的穩(wěn)定性”呢？
讓我們先來(lái)看看什么是三角形的穩(wěn)定性，幾何學(xué)對(duì)三角形穩(wěn)定性的定義是：當(dāng)三角形三條邊的“長(zhǎng)短”固定后，那么這個(gè)三角形的形狀、大小就固定了。物理學(xué)對(duì)三角形穩(wěn)定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩(wěn)固。同時(shí)，也正是因?yàn)槿切尉哂袔缀螌W(xué)意義的穩(wěn)定性才使得它具有物理學(xué)意義的穩(wěn)定性。
那么，我們是不是要把這些都讓小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生理解呢？我們應(yīng)該怎么做呢？我覺(jué)得要注意兩點(diǎn)：（1）不要單純用“拉不拉得動(dòng)”作為“穩(wěn)定性”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該用“拉過(guò)以后有沒(méi)有改變形狀”作為標(biāo)準(zhǔn)；（2）讓學(xué)生親手做木條多邊形，首先讓學(xué)生用三根木條（每個(gè)學(xué)生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學(xué)生相互比較，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性。接著用相同的方法讓學(xué)生做四邊形、五邊形，讓學(xué)生體會(huì)到其他的多邊形不具有穩(wěn)定性。通過(guò)這兩點(diǎn)讓學(xué)生區(qū)分“穩(wěn)定性”和“穩(wěn)固性”，體會(huì)到三角形穩(wěn)定性的真正含義。
而怎樣回答學(xué)生可能提出的那兩個(gè)問(wèn)題呢？我想主要讓學(xué)生體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個(gè)幾何學(xué)意義的穩(wěn)定性，不能因?yàn)椤凹t領(lǐng)巾柔軟”就說(shuō)三角形不穩(wěn)定，不能因?yàn)椤白烂胬喂獭本驼f(shuō)長(zhǎng)方形具有穩(wěn)定性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理很關(guān)鍵
在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師縱有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但往往在面對(duì)調(diào)皮學(xué)生時(shí)束手無(wú)策，面對(duì)亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)法正常實(shí)施，讓課堂教學(xué)教學(xué)變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學(xué)順利開(kāi)展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內(nèi)保持了課堂教學(xué)的正常秩序，但從長(zhǎng)期來(lái)看，無(wú)疑會(huì)造成一部分學(xué)生的逆反心理，讓他們?cè)絹?lái)越討厭數(shù)學(xué)，更嚴(yán)重的可能會(huì)禁錮大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標(biāo)新立異，不敢越雷池半步。
怎樣才能進(jìn)行有效的課堂管理呢？有一本書(shū)我覺(jué)得寫(xiě)得很好、很透徹，那就是教育科學(xué)出版社出版的《課堂管理的策略》。書(shū)中通過(guò)理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時(shí)著重介紹一些有效的課堂教學(xué)管理的策略，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，力圖使教師的課堂教學(xué)管理行為更科學(xué)、更有效。
三、要理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性
很多人理解課堂教學(xué)的實(shí)效性，可能總是單純拿它和工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品作比較，認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)越多實(shí)效性越強(qiáng)。其實(shí)不然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性絕不單指這一點(diǎn)，那還有些什么呢？我們來(lái)看看中央民族大學(xué)孫曉天教授的發(fā)言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，在過(guò)程中積淀解決問(wèn)題的思路和方法，能延續(xù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡，持續(xù)拉動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，有助于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)論。
篇4
一、 通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了"使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"的教學(xué)要求，并且要求在選材時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我設(shè)置了這樣的生活情境："3個(gè)好朋友到我家里來(lái)玩，媽媽拿來(lái)6個(gè)鮮桃，要平均分給他們?nèi)耍咳说脦讉€(gè)？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個(gè)香蕉，要平均分給他們，每人得幾個(gè)？還有剩余的么？分分看，然后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。"這樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
二、營(yíng)造良好的育人環(huán)境
沒(méi)有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營(yíng)造良好的育人環(huán)境。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維要持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師首先要樹(shù)立正確的育人觀，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。其次要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
成功的教學(xué)需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系、調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不以成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng).它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，這種思維能保證學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，能深刻地高水平的掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.因?yàn)榘褦?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)好，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.而好的習(xí)題都是科學(xué)藝術(shù)的.它來(lái)源于教師經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探索.所以在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維.上課時(shí)要多問(wèn)學(xué)生"你是怎么想出來(lái)的"，"你的思路卡在哪里？"充分展示思維過(guò)程.如在教學(xué)"三角形內(nèi)角和"時(shí)，可這樣提的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們隨便量一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù)，老師便能很快猜出一個(gè)角的度數(shù)，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生知道真的是這樣，后引導(dǎo)學(xué)生去探索這里的規(guī)律，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。
由于小學(xué)生年級(jí)小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類(lèi)，分析與綜合，抽象與概括。
愛(ài)因斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"學(xué)生的創(chuàng)造思維，需要教師通過(guò)各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)拔為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正錯(cuò)誤的同時(shí)，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
四、將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng).內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習(xí)需求."在教學(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，所以教學(xué)中所提供的實(shí)際情景或材料多數(shù)是相對(duì)真實(shí)或生活情景的一種模擬.
在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn).而遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力.例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》以后，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示各種數(shù)據(jù)、圖表.讓學(xué)生通過(guò)收集、整理、描述所獲得的有關(guān)信息，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析.讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
五、優(yōu)化教學(xué)渠道
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2.我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此他要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
3.教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響
1.在教學(xué)目標(biāo)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)，而更注重智力、能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目的的改變，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求，為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研究法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開(kāi)始試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，并且收到了一定效果。
3.教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。現(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變，由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入。教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物、具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則，因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。
4.在教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異。從古至今，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊，整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師可以同時(shí)教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯的突出，多年來(lái)曾提出不少批評(píng)，甚至有人要取消班級(jí)教學(xué)制，但是根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和各別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”，教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷的轉(zhuǎn)變自身的角色，這也真正的體現(xiàn)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)思考。
一、教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1、教師角色的轉(zhuǎn)變
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。” 教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體；教師應(yīng)為學(xué)生提供各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的辦法。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不能夠體現(xiàn)《《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力都不能得到提高。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法要不依賴(lài)模仿與記憶。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生要勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、活用數(shù)學(xué)教材
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了重大變革，這是與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材不同的。主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；
2、明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境及和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)真正的生活來(lái)源，數(shù)學(xué)是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材要提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作的練習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際，通過(guò)參與多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如：筆者在教授數(shù)學(xué)第一冊(cè)“9加幾”時(shí)，教材給出兩筐牛奶的實(shí)物圖（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），筆者讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖動(dòng)手算出“有幾瓶牛奶”。通過(guò)提出的問(wèn)題，學(xué)生得出算式9+4。在計(jì)算9+4 是多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出 9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14減去1得13，即： 9+4=13……
教材只為教學(xué)提供承載知識(shí)的例子，教師可以因班級(jí)、因?qū)嶋H掌握基點(diǎn)、把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，靈活有創(chuàng)造性的運(yùn)用好教材。
三、充分利用教學(xué)資源
在教學(xué)活動(dòng)中，教材給我們提供了表態(tài)性的素材。由于在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，教材編寫(xiě)人員受到篇幅的限制及所處地域的不同，因此教材不是僅有的課程教學(xué)資源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要充分地利用好教材，而不是簡(jiǎn)單的教好教材。
綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)即是生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
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一、快樂(lè)導(dǎo)入法
好的開(kāi)始是成功的一半。如果小學(xué)生從課堂一開(kāi)始就能高高興興地投入到學(xué)習(xí)中，那將收到事半功倍的效果。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，不可能大半節(jié)課集中注意力來(lái)聽(tīng)講，所以教師在課的開(kāi)始就要抓住學(xué)生的心，在較短的時(shí)間內(nèi)，營(yíng)造快樂(lè)的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“奇數(shù)和偶數(shù)”章節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有從理論上講解什么是奇數(shù)，什么是偶數(shù)，而是從筷子導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：一個(gè)人吃飯用幾根筷子？學(xué)生回答2根。我又問(wèn)，如果2個(gè)人，3個(gè)人，4個(gè)人呢？學(xué)生回答4根、6根和8根。我繼續(xù)問(wèn)，能不能拿三根或五根？學(xué)生回答不行，因?yàn)榭曜邮浅呻p成對(duì)使用的。我接著引導(dǎo)，這2、4、6、8分別是幾對(duì)呢？它們是2的幾倍呢？學(xué)生很快回答出來(lái)。最后我告訴學(xué)生，偶數(shù)都是2的倍數(shù)，偶數(shù)都是能被2整除的。這樣學(xué)生明白了偶數(shù)，奇數(shù)自然也就好理解了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”教師導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容的需要采用不同的方式方法，如可以通過(guò)寓言故事、兒歌等。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課上講的故事很好奇，帶有數(shù)學(xué)問(wèn)題的故事能激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。總之，新課的導(dǎo)入，就如一臺(tái)好戲的開(kāi)始，又如一首好聽(tīng)音樂(lè)的前奏，它不僅起到渲染課堂氣氛的作用，更起到啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
二、實(shí)物教學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”小學(xué)生的思維不具備抽象思維的能力，而利用實(shí)物則有利于建立起具體形象的數(shù)的概念。生動(dòng)有趣的實(shí)物極易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)也是可以觸摸和感知的。比如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算5-1=（ ），小學(xué)生琢磨了很久也算不出，當(dāng)教師拿起5支鉛筆，然后放下1支，讓學(xué)生看，他就能很快地說(shuō)出等于4。這種實(shí)物演示就能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物，理解數(shù)學(xué)計(jì)算。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常有賴(lài)于無(wú)意注意，他們的有意注意持續(xù)時(shí)間短，而實(shí)物教學(xué)法就是采用直觀、生動(dòng)、靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如在教“圖形”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備用不同顏色的紙張裁剪成的長(zhǎng)方形、正方形和圓形等，課上可以讓學(xué)生動(dòng)手去剪一剪，撕一撕。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然就掌握了這些形狀的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果比從理論講解要好得多。
課堂擺設(shè)實(shí)物能吸引學(xué)生的注意力，也可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以實(shí)物運(yùn)用一定要恰當(dāng)，課前要做好充分的準(zhǔn)備，既讓學(xué)生感到新奇，又不能讓學(xué)生過(guò)分注意這個(gè)實(shí)物，因?yàn)槲覀兊哪康氖峭ㄟ^(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是認(rèn)識(shí)這個(gè)實(shí)物。運(yùn)用實(shí)物時(shí)不要過(guò)早展示，也不能太粗略，讓實(shí)物與知識(shí)講解緊密聯(lián)系在一起，才能達(dá)到目的。
三、聯(lián)系生活教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。任何知識(shí)都是從生活中來(lái)，又運(yùn)用到生活中去的，數(shù)學(xué)自然也不例外。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，與生活實(shí)際聯(lián)系得也很緊密，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的生活。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“人民幣”時(shí)，可以讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，模擬生活中買(mǎi)東西的場(chǎng)景，用紙張自制錢(qián)幣，學(xué)會(huì)使用人民幣，在買(mǎi)賣(mài)中進(jìn)行計(jì)算，做到給對(duì)錢(qián)，找對(duì)錢(qián)，在這樣的模擬場(chǎng)景中練習(xí)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，切身感受、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
四、動(dòng)手操作法
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也突出強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手操作能力”的重要性。小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)都能感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際活動(dòng)中形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就更深化。
動(dòng)手操作有利于提高學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，就是要形成、確立并保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)鐘表和時(shí)間”時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)紙質(zhì)的鐘表，上課時(shí)，我說(shuō)幾點(diǎn)幾分，就讓學(xué)生在鐘表上擺出相應(yīng)的時(shí)間來(lái)。這樣，學(xué)生很快就掌握了知識(shí)。其實(shí)，在制作過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐘表的時(shí)針、分針和秒針有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們?cè)趧?dòng)手的體驗(yàn)里追求到了“真理”，學(xué)起來(lái)自然快而好。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生肯定是情緒高昂的，心里充滿(mǎn)著自豪感。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的探究中，我通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，找到了既適合自己又適合學(xué)生的教學(xué)模式，在課堂上把枯燥無(wú)味、抽象難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、直觀易懂的趣味知識(shí)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
篇8
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性探究目前狀況
目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)探究來(lái)看．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論和實(shí)踐的探究，無(wú)不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的發(fā)展趨向，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要新問(wèn)題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的探究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”和“趣味性”、“情境性”等并列起來(lái)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來(lái)談，有時(shí)候也經(jīng)常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面探究(現(xiàn)實(shí)性新問(wèn)題解決)，很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來(lái)探究并上升到教學(xué)熟悉層面，也很少獨(dú)立探究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前探究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專(zhuān)門(mén)性的論述。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的非凡性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，假如僅僅重視書(shū)本知識(shí)的講授和書(shū)本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難．使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注重的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)．達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的新問(wèn)題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止和糾正各種極端化的主張和片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實(shí)性途徑
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)聰明得以體現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(定向)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn))；課的類(lèi)型設(shè)計(jì)(定型)；活動(dòng)程序設(shè)計(jì)(定序)；師生角色設(shè)計(jì)(定位)等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2．1“定向”——目標(biāo)設(shè)計(jì)
人類(lèi)任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無(wú)法評(píng)價(jià)其合理性，也無(wú)從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然，設(shè)計(jì)教學(xué)所碰到的第一個(gè)新問(wèn)題，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清楚的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤(pán)考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性，以此為尺度來(lái)檢驗(yàn)教和學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮摘要：需要學(xué)什么(文化價(jià)值)，學(xué)了有何用(工具價(jià)值)，學(xué)了能怎樣(育人價(jià)值)。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課(或單元)考慮摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么(知識(shí)、技能)，如何助其會(huì)學(xué)(熟悉能力、自學(xué)能力)，如何使其樂(lè)學(xué)(喜好、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心)。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性和活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專(zhuān)一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注重考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書(shū)本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)新問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向功能，假如在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性新問(wèn)題。
2．2“定點(diǎn)”——內(nèi)容設(shè)計(jì)
所謂“點(diǎn)”，即通常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來(lái)確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見(jiàn)，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開(kāi)為“線”甚至“面”。可以說(shuō)，內(nèi)容設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特征和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具體的情境中對(duì)概念、原理和公式的熟悉和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義．究竟誰(shuí)是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論．要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
2．3“定型”——課型設(shè)計(jì)
目標(biāo)和思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開(kāi)教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索出來(lái)的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計(jì)課型，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的新問(wèn)題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。假如我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來(lái)解決新問(wèn)題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注重根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇和之相適應(yīng)的課型來(lái)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2．4“定序”——程序設(shè)計(jì)
就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開(kāi)和終結(jié)的新問(wèn)題，根本依據(jù)是學(xué)生把握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)機(jī)形成、經(jīng)驗(yàn)獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性，但在具體的課或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須將該課題該單元的非凡性納入考慮之中，也正因了這種非凡性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則，就會(huì)使備課設(shè)計(jì)成為機(jī)械被動(dòng)的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，我們可以在課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫常鶕?jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；也可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和布置適宜的教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決具體的新問(wèn)題。
2．5“定位”——角色設(shè)計(jì)
師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過(guò)程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場(chǎng)合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為．在側(cè)重能力練習(xí)的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)．必影響教學(xué)效果的質(zhì)和量，如教師僅僅充當(dāng)信息者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
具體說(shuō)來(lái)，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)。總之，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
綜上所述，在任何一次嚴(yán)厲負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中，絕無(wú)任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過(guò)來(lái)便適用的．教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。
篇9
二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的原則
1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的目的性。空白設(shè)置應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它須服從于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，這就要求設(shè)置空白要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性，從實(shí)際出發(fā)適時(shí)進(jìn)行。
2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的實(shí)際性。設(shè)置空白要切合實(shí)際難度，有一定的啟發(fā)性和思維量，使小學(xué)生通過(guò)深思熟慮，“跳一跳”可以探到。過(guò)難的話(huà)，小學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)易則不能激起小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；同一課堂空白的頻次要適量，如果空白過(guò)多，小學(xué)生會(huì)感到茫然，無(wú)所適從。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的選擇性。空白是教師語(yǔ)言停頓，并不是思維過(guò)程的中斷。設(shè)置空白就是給小學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力，燃起小學(xué)生探求的火花，牽引小學(xué)生對(duì)事物積極探素的一種心理傾向。因此，設(shè)置空白常選擇小學(xué)生感興趣的，最關(guān)注的，同時(shí)又寓意深刻，耐人尋味或者與小學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的素材。切忌不能盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而把小學(xué)生引入歧途，也不能單純?yōu)榱宋W(xué)生而游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的方式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白正是為小學(xué)生的主動(dòng)探究提供一個(gè)挑戰(zhàn)性和支持性的自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。留白中教師能為學(xué)生提供自由廣闊的天地，教師的思維與方法不同產(chǎn)生留白的方式也就不同。
1．在問(wèn)題探究過(guò)程中留白。教師不能把現(xiàn)成的概念、公式等以成人化的描述硬塞給小學(xué)生，而要讓小學(xué)生在自我的活動(dòng)過(guò)程中去探究出結(jié)果。探究的經(jīng)厲意味著小學(xué)生要面J}苦許多困惑、迷茫，也可能在花費(fèi)很多時(shí)間和精力后依然結(jié)果不明，但過(guò)程是美麗的，是最具包蘊(yùn)性的，是小學(xué)生生存、成長(zhǎng)與成熟、創(chuàng)造所必經(jīng)的過(guò)程。
人類(lèi)社會(huì)的發(fā)明創(chuàng)造不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象出來(lái)的，而是要不斷實(shí)踐和探索。所以留白于問(wèn)題探究是給小學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，小學(xué)生能真正積極思考，敢說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。思考就是想，就是進(jìn)行周到、比較深刻的思維活動(dòng)，在足夠的時(shí)間和空間里，小學(xué)生也會(huì)通過(guò)奇思妙想，綻放一朵朵智慧的火花。
篇10
一、束縛有度
無(wú)規(guī)矩不成方圓，面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，我們必須去遵守社會(huì)的規(guī)章制度，其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛，教學(xué)需要制度。只有適當(dāng)?shù)氖`才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。
（一）紀(jì)律有度
由于小學(xué)生剛剛踏入校園，他們還未習(xí)慣被束縛，還不習(xí)慣校園課堂生活。因而，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開(kāi)心和不開(kāi)心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享，遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生，也就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當(dāng)然這就必定會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的場(chǎng)所，活躍輕松的教學(xué)氛圍是需要的，但是這應(yīng)該是由教師去帶動(dòng)，并且能在教師的掌控范圍內(nèi)，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所控制自我的情緒也是一種能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開(kāi)展，小學(xué)生的性格也應(yīng)該有一個(gè)良好的導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為以后的教學(xué)工作埋下伏筆，因而，紀(jì)律有度也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前驅(qū)步驟。
（二）思想無(wú)度
就目前社會(huì)上反應(yīng)的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上擁有創(chuàng)新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對(duì)這樣的社會(huì)狀況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者不禁開(kāi)始深思：是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。于是，筆者覺(jué)得重視思想這方面的教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸到正規(guī)的教學(xué)，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想，又要引導(dǎo)這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨(dú)特思想，那么，教師要做的應(yīng)該是鼓勵(lì)和指導(dǎo)他（她），讓他（她）能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和指導(dǎo)，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)，也能使學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，并且同時(shí)擁有了一份獨(dú)特。總之，即使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統(tǒng)一的知識(shí)，但是教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的思想，讓他們?cè)谡_的導(dǎo)向下暢游無(wú)度的思想世界。
二、獎(jiǎng)罰有度
有支持才會(huì)有后盾，有鼓勵(lì)才會(huì)有上進(jìn)，小學(xué)教師理應(yīng)成為學(xué)生的后盾。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇我們的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰(zhàn)愈勇。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予懲罰。適當(dāng)?shù)膽土P是為了讓學(xué)生記住這次的錯(cuò)誤，是為了防止他們的下一次出錯(cuò)。至于獎(jiǎng)勵(lì)，筆者更贊同的是精神上的象征獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)更能鞭策學(xué)生的前進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，在同學(xué)、家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他們，讓大家目睹他的進(jìn)步和努力，才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，教師需要注意的是既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師或者家長(zhǎng)都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師或者家長(zhǎng)都要顧及到學(xué)生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)同自己的錯(cuò)誤。獎(jiǎng)罰有度，其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
三、情感與思想的調(diào)度
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，即對(duì)數(shù)學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師，為了數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)教師理應(yīng)重視情感的培養(yǎng)。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的一些有趣的小實(shí)驗(yàn)或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是在課堂上，只要是學(xué)習(xí)就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數(shù)學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早，也并不符合小學(xué)生的性格特征。當(dāng)思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，教師就會(huì)覺(jué)得得不償失了。對(duì)于思想的追求，筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì)開(kāi)始去自我追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)調(diào)度好情感和思想，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。
四、總結(jié)
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內(nèi)心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì)迎刃而解！
篇11
一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建
（一）加強(qiáng)聯(lián)系，提高研究水平
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以要求校外指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課題性的研究，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有的優(yōu)秀教學(xué)方法匯總到一起，以尋求到一條最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
（二）建立課堂研究檔案，推廣教學(xué)新模式
我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)方法匯總的同時(shí)，要收集好各項(xiàng)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的報(bào)告記錄。把那些教師提出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)案例和精彩的教學(xué)片斷等資料拿出來(lái)與大家一起交流，每個(gè)階段教師都要對(duì)近期的工作進(jìn)行匯總，推出優(yōu)秀教學(xué)研究課，示范課以供大家觀摩學(xué)習(xí)。
（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
歸根到底，學(xué)生才是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師體現(xiàn)出自己的隱性作用，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在課堂上教師提供給學(xué)生一些生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的素材之后，學(xué)生可以進(jìn)行相互交流，大膽進(jìn)行自主探索。還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)的方式安排學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同學(xué)合作與老師交流，在了解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生這個(gè)主體。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化研究
（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中融入生活化的內(nèi)容，完成教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主，生活化的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，他們可以用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及相關(guān)的非智力因素。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果
經(jīng)過(guò)生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的摸索，我校積累了大量的優(yōu)質(zhì)課，示范課等精彩課程設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生們也做了大量的生活練習(xí)，授課教師總結(jié)這些教學(xué)成果和教學(xué)內(nèi)容，先后在國(guó)家，省市等級(jí)別刊物上數(shù)十篇來(lái)展現(xiàn)我們的課堂教學(xué)成果。可以說(shuō)，生活教學(xué)模式的引入讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更為活躍，讓學(xué)生們的思維也提升到了一個(gè)新的高度，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的基本教學(xué)理念。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式的影響及效果
（一）通過(guò)新教學(xué)模式的研究，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的新模式在數(shù)
課程的教學(xué)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，從而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)課程的很多內(nèi)容本身就源于生活，把生活中很多的常見(jiàn)問(wèn)題歸納總結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋求最佳的解決方式，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)大腦，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)程，改變了原有的學(xué)習(xí)狀況
通過(guò)生活化教學(xué)模式的推廣，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)自身的業(yè)務(wù)水平也得到了很大的提升。通過(guò)設(shè)置的各種教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)新模式的實(shí)踐，教師更關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，力求打造全新的課堂教學(xué)模式，在昨夜的安排布置上，更多地關(guān)注生活中的實(shí)際問(wèn)題，取得了非常好的效果。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被徹底的激發(fā)出來(lái)，在課堂教學(xué)中更多的是一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)的和諧教學(xué)環(huán)境。學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的濃厚的興趣，他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們的生活只有依靠數(shù)學(xué)知識(shí)才可以解決各種實(shí)際的問(wèn)題。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生渴望數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)課程教學(xué)不是枯燥乏味的，也不是抽象難懂的。
（三）通過(guò)全新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中大量關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的信息搜集，把最終的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了加強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也更加牢固，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題的能力得到了有效的提升。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問(wèn)題情境、生活情境，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。把書(shū)本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的問(wèn)題巧妙結(jié)合起來(lái)，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，這樣有效地積累、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、結(jié)論與建議
在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常被“生活情境”所替，學(xué)生沉醉在游戲的興奮中，把數(shù)學(xué)思考忘記，這是我們不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。生活情境外在的一面把學(xué)生吸引，有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻被淹沒(méi)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。我們?cè)龠@樣的教學(xué)改革實(shí)踐中取得了一定的成果，在日后的教學(xué)中還要秉承構(gòu)建生活課堂，提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的理念不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，尋求最前沿的小數(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
2.提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1 有效利用山區(qū)的數(shù)學(xué)課程資源
貧困山區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，雖不能像城里學(xué)生那樣，運(yùn)用多媒體、購(gòu)買(mǎi)各式各樣的學(xué)具、到大超市購(gòu)物、到游樂(lè)場(chǎng)休閑、到花園參觀，但農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，有城里所不具備的課程資源。只要開(kāi)支腦筋，細(xì)心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，同樣能不花錢(qián)而起到同樣的效果。
2.1.1 學(xué)生身體所提供的課程資源
學(xué)生的身體是最豐富而又最容易利用的課程資源。如正常人的手指是一年級(jí)數(shù)數(shù)教學(xué)的好資源，通過(guò)十個(gè)手指的數(shù)量，還可讓學(xué)生加深對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的理解；人體器官的分布，是沿著人體中線呈左右對(duì)稱(chēng)的，是初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的好素材；人頭部的形狀可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)球體等等。
2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)生活所提供的課程資源
學(xué)生的課本、文具、桌椅、教室等的形狀與體積是認(rèn)識(shí)各種幾何圖形的最方便的學(xué)具；學(xué)生學(xué)習(xí)生活中各種物品的質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)掂、估、測(cè)、再掂的體驗(yàn)過(guò)程，形成質(zhì)量單位的正確觀念；
廣大山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變"教材是唯一的課程資源"的觀念，充分體現(xiàn)"教師是重要的課程資源"，提高教師對(duì)于課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，靈活使用教材，在師生生活中去尋找適合于師生學(xué)習(xí)的課程資源，"提供給學(xué)生豐富的課程資源"，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中操作、體驗(yàn)、思考，變"教師講數(shù)學(xué)"為讓學(xué)生"做數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)"，在豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.2 構(gòu)建貧困山區(qū)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本模式
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，課堂教育效率的高低取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要提高貧困山區(qū)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，應(yīng)從舊的教學(xué)圈子中走出來(lái)。建立起在教師的主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的課堂新形式，其核心是以數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)知識(shí)合理組合的教堂模式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和智力素質(zhì)，這也是我們要探索的山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路子。
2.3 開(kāi)展山區(qū)各科的教研活動(dòng)
2.3.1 "學(xué)、備、說(shuō)、做、評(píng)、結(jié)"一體化的教研活動(dòng)
基于山區(qū)教師教研教學(xué)理論水平相對(duì)低下的狀況，我們要自上而下進(jìn)行"學(xué)、備、說(shuō)、做、評(píng)、結(jié)"的一體化的教研活動(dòng)。我們要求說(shuō)課要說(shuō)出教材所處的地位和作用，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，每一節(jié)說(shuō)課都要建立在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上。課型設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教改方向，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。參加觀摩活動(dòng)的教師都參與評(píng)課，評(píng)課每說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)都要有理論依據(jù)。
2.3.2 開(kāi)展教學(xué)"十佳"教師或優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)
為了發(fā)揮骨干的作用，以骨干帶全體，達(dá)到整體提高的目的，要開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"十佳"教師或優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)。活動(dòng)從下而上，先由學(xué)校科組選出鎮(zhèn)內(nèi)片最佳人選參加全鎮(zhèn)教學(xué)競(jìng)賽，選出鎮(zhèn)的候選人，再參加由幾個(gè)鎮(zhèn)組成的協(xié)作片的教研活動(dòng)，選出"十佳"教師候選人，或鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀課例最后集中城區(qū)觀摩活動(dòng)，再根據(jù)教師平時(shí)的教學(xué)業(yè)績(jī)、師德產(chǎn)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"十佳"教師或優(yōu)秀課例。
2.3.3 開(kāi)展集體備課活動(dòng)
備好課是上好課的前提。為了使各校教學(xué)平衡發(fā)展，必須發(fā)揮各校數(shù)學(xué)科組的作用。堅(jiān)持進(jìn)行集體備課活動(dòng)，以校數(shù)學(xué)科組為單位，每周舉行一次，有中心發(fā)言人，要求備出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，備習(xí)題設(shè)計(jì)。每周開(kāi)展一次研究課活動(dòng)，集體評(píng)議，共同提高。
2.4 走進(jìn)生活――激發(fā)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通"數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活"的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，要尤為重視。
篇13
一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想
我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
教學(xué)理論不是一成不變的。特別是近二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。
按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。
三、教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)入語(yǔ)引入新課，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。其次，設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)賽形式，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式，把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣、以賽促學(xué)、以賽提效。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然、迭起，會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主櫻學(xué)得深刻。
