引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)質(zhì)量提升范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
老師在講臺上口若懸河，學(xué)生不感興趣，根本沒有聽進(jìn)去；相對于理論課，學(xué)生更傾向于動手操作，但理論基礎(chǔ)薄弱，沒有形成系統(tǒng)，知識掌握不牢固，不連貫；睡覺、玩手機現(xiàn)象時有發(fā)生；上課聽不懂，下課抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；考試成績不理想，學(xué)生成績不及格率較高。
二、存在問題原因分析
要找到解決問題的辦法，就必須清楚技工學(xué)校課堂教學(xué)中存在問題的原因。
課堂學(xué)生管理存在問題因素之一： 學(xué)生。從最近幾年學(xué)校招生情況看，招收學(xué)生有這樣幾種來源：一種為中考成績不理想，沒有達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，但在技校班級里屬于成績較優(yōu)秀的那一部分，50人的班級大概有10個這樣的學(xué)生，每學(xué)期都能取得班級前十名。第二種是徹底的中考失敗者，家長不重視學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生在50人的班級占到20～30個左右，也是班級比例較大的一部分。最后一種就是中途輟學(xué)在家的學(xué)生，家長沒有時間管理，年齡太小又不能出去打工，這樣的學(xué)生幾乎每個班級都有7～8個，他們沒有理想追求，人生目標(biāo)不明確，上課聽不懂，作業(yè)不會做，要么睡覺，要么玩手機；幾乎所有班級集體活動都沒有他們的身影，幾乎所有班級榮譽都和他們都沒有關(guān)系，逃課、遲到、抽煙、打架時有發(fā)生，宿舍、教室的衛(wèi)生能偷懶就偷懶，是班主任和任課老師眼中的“老大難”。
課堂學(xué)生管理存在問題因素之二：教師。國家大力倡導(dǎo)課程改革，新課程提出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)，要求教師自身具備幾方面的素養(yǎng)：熱愛教師職業(yè)，必備的專業(yè)知識素養(yǎng)和不斷學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的教育理論，具備良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，一定的研究能力，較好的溝通能力，有愛心和責(zé)任心等。這對技工學(xué)校的老師提出了很高的要求。在技工學(xué)校，同樣一個班級，有的老師上課效果非常好，學(xué)生互動熱烈，上課紀(jì)律良好，學(xué)生積極主動完成作業(yè)，師生成就感明顯；但在有的老師的課上，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果很差。同樣的班級，同樣的學(xué)生，卻出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果，這就不只是學(xué)生的原因了，絕大部分原因在教師身上。
在技工學(xué)校有這樣一部分教師：有中高級職稱，專業(yè)知識老化，教學(xué)方法老套，仍然手拿一本書講到底，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不管不顧，不能做到和學(xué)生順利溝通，甚至有的老師每天混課時，沒有真正深入了解學(xué)情。這種老師的課堂往往睡倒一片，學(xué)生對老師的評價很低，無法促進(jìn)有效課堂質(zhì)量的提升。再看少部分年輕老師：本身就不是畢業(yè)于師范院校，動手能力較弱，教育理論基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)能力較差，但又不虛心學(xué)習(xí)，不深入課堂聽課，進(jìn)校幾年來，課堂掌控能力差，年輕人的激情得不到體現(xiàn)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不刻苦鉆研新的教學(xué)方法，工作責(zé)任心不強；一般都是等著領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)，而不是自己積極主動去尋求任務(wù)。可以想象，以上兩部分老師的課堂，學(xué)生管理也不會很理想，因為課堂不精彩，老師沒有人格魅力，沒有足夠的吸引力能吸引學(xué)生把注意力集中到課堂上，學(xué)生必然會做一些和課堂無關(guān)的事情，甚至?xí)_亂課堂秩序。
另外還有一部分老師存在責(zé)任心不強的現(xiàn)象，對學(xué)生的課堂違紀(jì)行為聽之任之，視而不見，助長了學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，損壞學(xué)校形象。
技工學(xué)校的專業(yè)老師本來就數(shù)量不足，良莠不齊，各方面素質(zhì)都比較優(yōu)秀的老師數(shù)量少之又少，這些老師是學(xué)校的骨干力量，但他們身上也承擔(dān)了很多的壓力，沒有時間和精力鉆研提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
三、提高課堂教學(xué)管理水平的必要性
學(xué)生從學(xué)校步入社會后必須要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，必須具備一定的就業(yè)技能和生存技能。其實，技工學(xué)校生活對學(xué)生來說是非常重要的時期，不能升入高中的學(xué)生，如果在學(xué)校嚴(yán)格按照要求認(rèn)真學(xué)習(xí)理論和操作技能，生活學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，這樣的學(xué)生往往在企業(yè)鍛煉一段時候后就能夠擔(dān)任重要職位，這樣的職業(yè)體驗對他們的職業(yè)生涯非常有幫助，也有助于他們成就未來。
四、提高課堂管理的措施
教師角度：第一，不能照本宣科，要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生所想，盡量做到分層次教學(xué)，使每一個學(xué)生一節(jié)課下來都有收獲，讓學(xué)生體會到課堂的樂趣。
第二，提升自身素質(zhì)，做一個積極向上，有工作責(zé)任心、有愛心的老師，從內(nèi)心真正關(guān)心學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生體會到來自老師真正的關(guān)心和呵護(hù)。
第三，嚴(yán)格要求學(xué)生，技工學(xué)校的學(xué)生都是未成年人，沒有形成正確的人生觀和價值觀，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀。
第四，每節(jié)課上都要對學(xué)生做德育滲透。不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，一定不要從頭到尾一節(jié)課都在講教材，而應(yīng)根據(jù)各門課程特點，根據(jù)自己的生活閱歷，結(jié)合社會發(fā)展實際，找到師生交流的切入點，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教學(xué)生做人的道理、做事的原則，使學(xué)生在社會上少走彎路，更快適應(yīng)社會，更快走向成功。
第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，采取各種方式和學(xué)生互動，加強師生、生生之間的交流，使學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生的溝通交流能力。
第六，多想辦法，不放棄學(xué)生，一件事情只要盡到自己最大的努力，總會有一定的效果，任何時候都不能放棄對學(xué)生的教育。只要老師盡到自己的全力，學(xué)生一定可以感受到你的努力。
學(xué)校角度：第一，營造教學(xué)至上、學(xué)風(fēng)至上的學(xué)校管理氛圍，全校上下都要重視教學(xué)，不能出現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)生活動相分離，甚至只是負(fù)責(zé)教學(xué)的人員重視教學(xué)，而負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師不重視教學(xué)的現(xiàn)象。
第二，高度重視課堂教學(xué)管理，采取有效措施提高教師整體素質(zhì)，落實青藍(lán)工程實效，使青年教師盡快適應(yīng)崗位，理論課注重理解透徹，實習(xí)實驗課要落實效果，爭取使每一位學(xué)生每節(jié)課都有收獲。
第三，除了舉行大型校級、市級、省級等技能比賽，系部還可以經(jīng)常舉行以專業(yè)為基礎(chǔ)的小型技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
總之，學(xué)生就是一塊璞玉，玉不琢不成器，尤其是技工學(xué)校的學(xué)生更需要學(xué)校、老師和家長的共同努力，充分利用高效課堂的45分鐘，使學(xué)生充分享受高效課堂帶來的幸福感，學(xué)生的素質(zhì)才會逐漸提高；教師才能更好地駕馭課堂，才能體現(xiàn)課堂的作用，也才能有更多的精力多去鉆研教法。只有抓實課堂學(xué)生管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量才能落到實處。而抓實課堂學(xué)生管理，學(xué)生素質(zhì)的提高才能有實效。
篇2
啟發(fā)式教學(xué)模式能夠充分的調(diào)動起學(xué)生們的思維積極性，能夠?qū)⑥r(nóng)學(xué)課堂從傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變向?qū)W生主體。農(nóng)學(xué)是一個應(yīng)用型專業(yè)，因此在課堂水平提升上，我們要從培養(yǎng)學(xué)生們實踐能力上入手。在教學(xué)的過程中，教師要通過引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生們的參與積極性和求知欲。這樣使教學(xué)中的被動接受轉(zhuǎn)為主動思維，通過讓學(xué)生們提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生們的全面因素發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，我們首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，讓將課堂交給學(xué)生，確立學(xué)生們的主體地位。整個農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)要始終以學(xué)生作為中心，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者。通過在課堂上運用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而引發(fā)需聲門的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生們能夠主動的去學(xué)習(xí)。要努力的建立和諧民主的師生關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要將學(xué)生們的能動性進(jìn)行充分的調(diào)動。啟發(fā)式教學(xué)模式的本質(zhì)就是讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的活動之中去，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)十分的重要。當(dāng)學(xué)生能夠主動的去思考的時候，就能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生們在接受知識的時候能夠更加順暢，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程本身比較枯燥，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候一定要注重發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，不能讓學(xué)生們被動的接受信息。教學(xué)手段方面，教師要從農(nóng)學(xué)專業(yè)的特性入手進(jìn)行設(shè)置，要以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍作為教學(xué)的重要手段，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)式教學(xué)的根本在于讓學(xué)生們學(xué)會去質(zhì)疑和思考。可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)建情境來讓學(xué)生們主動的提出問題和研究問題，培養(yǎng)起學(xué)生們良好的問題意識，并在教學(xué)的過程中一定要鼓勵學(xué)生們?nèi)ブ鲃拥乃伎迹寣W(xué)生們在教學(xué)過程中孕育起良好的創(chuàng)新意識。進(jìn)一步增強學(xué)生們對專業(yè)課知識的掌握能力和學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題上，我們一定要重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過造就有創(chuàng)新力的人才，來推動學(xué)生們的全面發(fā)展。在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們要擺正態(tài)度，就是知識的傳遞最重要的是能力的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁。中職教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生們培養(yǎng)起良好的自學(xué)習(xí)慣，并推動學(xué)生們課本知識的應(yīng)用水平和結(jié)合實際問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在21世紀(jì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)尤為重要，這是時代賦予課程的要求也是社會給予中職課堂的重要要求。學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)包括智力培養(yǎng)和非智力培養(yǎng)，要讓學(xué)生們在教學(xué)課堂中樹立良好的非智力因素，為其今后的發(fā)展和知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
2直觀教學(xué)法對中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂質(zhì)量提升的作用
缺乏感性知識體系和理性知識體系的構(gòu)建很難讓學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直觀教學(xué)法能夠讓學(xué)生們從多個層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在調(diào)動課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生們觀察力等方面有著十分重要的意義。在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行農(nóng)作物的種植，讓學(xué)生們觀察農(nóng)作物的發(fā)芽和生長。在對一些農(nóng)作物疾病的教學(xué)上，可以選擇一些病株來讓學(xué)生們觀察，通過視覺和聽覺以及觸覺的多種感官參與，能夠讓學(xué)生們對農(nóng)作物發(fā)展形成良好的感性認(rèn)識，并讓學(xué)生們能夠更好的理解和掌握課本上的知識。另外，在農(nóng)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以向?qū)W生們展示一些有趣的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生們在理論掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，從而使得學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣。所以在進(jìn)行教學(xué)的時候我們一定要學(xué)會讓學(xué)生們從生活實踐之中去思考。通過直觀教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生們更好的了解課程的原理和知識理論，能夠讓課本上的原理形象更加的豐富，讓課本上的理論知識變得更加的通俗易懂。總而言之，直觀教學(xué)法能夠激發(fā)起學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠提升，使其思維方式能夠得到轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神，讓學(xué)生們能夠具備更好的空間想象力和抽象思維能力，推動學(xué)生們的發(fā)展。
3中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂要注重新舊知識的聯(lián)系
對于中職學(xué)生們而言，在知識的理解能力上比較弱，因此我們在進(jìn)行中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的時候一定要將新舊知識進(jìn)行結(jié)合。中職學(xué)生在新知識的掌握上往往會依賴于舊知識，因此在進(jìn)行新知識的講解上，我們一定要對新舊知識的同化作用進(jìn)行重視。讓新知識與舊知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行聯(lián)系。通過原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與新知識進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生們更好的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。除此之外，還要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對新知識的固定點進(jìn)行運用。在進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)新知識講解的時候，一定要重視對舊知識的結(jié)合，從而啟發(fā)好學(xué)生們的聯(lián)想思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠更好的理解新知識。在教學(xué)的過程中，在新舊知識的游記結(jié)合上，一定要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，要讓舊知識貫穿于新知識的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生們以高漲的熱情去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。使學(xué)生的思維能力和知識遷移能力能夠得到提升。總結(jié)對于中職農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而言，我們一定要學(xué)會對教學(xué)模式進(jìn)行改善，要讓學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)模式下學(xué)會主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維。我相信在不斷的研究和探索過程中，中職農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會取得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)
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篇3
傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的管理者，學(xué)生往往缺乏自由，更不能和老師進(jìn)行朋友式的交流。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的個性只有在相對寬松的氛圍中才能得到很好的發(fā)展，要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中就必須要建立良好的新型師生關(guān)系。在教學(xué)的過程中，老師要多和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師高高在上的形象，建立相互信任，相互尊重的師生關(guān)系，這才是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。老師要尊重學(xué)生對于不同問題的看法，保護(hù)學(xué)生這種敢于提出不同看法的精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，倡導(dǎo)建立更加民主和諧的師生關(guān)系。教師要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)?nèi)心的真實感受表達(dá)出來。
三、將解決問題貫穿于整個課堂，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)氛圍
初中學(xué)生精力旺盛，正處在思維活躍的青春期，具有很強的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)的過程中，老師要為學(xué)生搭建一個良好的平臺，使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能可以得到很好的發(fā)揮。開展探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，以便更好地獲取知識，并且在這一過程中，學(xué)生的各種技能和潛力都可以得到開發(fā)。在教學(xué)中老師要充分地認(rèn)識到每個學(xué)生都有挖掘的潛力，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才有更加良好的狀態(tài)和動力去進(jìn)行知識的挖掘。老師在進(jìn)行政治課堂教學(xué)的時候可以先拋出問題，然后帶著問題去進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣往往可以收到更好的效果。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)中老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感觸，不能將所有知識都采取“填鴨式”的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己在摸索的過程中獲得點撥，這樣學(xué)生才能真正收獲到學(xué)習(xí)的快樂。
四、理論和實際相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
政治課程和其他課程有很大的區(qū)別，老師在教會學(xué)生知識的同時還要幫學(xué)生樹立良好的個人品德，這是政治課程教學(xué)的重要目標(biāo)。目前很多地區(qū)的政治課程都實行的是開卷考試，這就對學(xué)生提出了更高的要求，答案不能在課本中直接找到。這要求老師在日常的教學(xué)中要理論和實際相聯(lián)系，更多地關(guān)注時事熱點和發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，課堂上多采用舉例子的方法進(jìn)行教學(xué)，并用課本中的理論知識來分析這些現(xiàn)象。傳統(tǒng)的政治課堂的教學(xué)往往不注重理論和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而是讓學(xué)生通過背誦的形式來記住條條框框的理論知識，學(xué)生的綜合能力很難得到有效的拓展，這種教學(xué)方法也很難適應(yīng)當(dāng)下政治課程學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)目標(biāo)，所以老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事例引入課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)，同時結(jié)合提問來促使學(xué)生進(jìn)行分析和思考，這樣不僅僅可以給課堂教學(xué)注入新的活力，還能夠使學(xué)生的各種能力得到更好的施展，以達(dá)到政治課程教學(xué)的目標(biāo)。
篇4
為了建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求的緊密銜接，H系對畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查包括評價人才培養(yǎng)的方式、課程設(shè)置和內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)效果等。問卷調(diào)查反映出H系畢業(yè)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的意見如下：
（一）教學(xué)態(tài)度
根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，畢業(yè)生對教師的教學(xué)態(tài)度給予了充分的肯定。有80.85%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)負(fù)責(zé)，要求嚴(yán)格；有12.77%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)比較負(fù)責(zé)，較能嚴(yán)格要求；但仍有6.38%的學(xué)生認(rèn)為在教師教學(xué)的過程中，某些學(xué)科的教學(xué)有時馬虎，要求不嚴(yán)。
（二）教學(xué)方法及教學(xué)素質(zhì)
1.教學(xué)方法靈活，教學(xué)方式有特色
65.37%的畢業(yè)生認(rèn)為我系專業(yè)課教師教學(xué)靈活，注重學(xué)生思維的啟發(fā)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)；有近26.54%的學(xué)生認(rèn)為我系專業(yè)課教師教學(xué)比較靈活，注重學(xué)生思維的啟發(fā)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)；也有10.09%的人認(rèn)為有些學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容存在陳舊的缺點，部分教師上課照本宣科，沒有引進(jìn)先進(jìn)的觀點和理念進(jìn)入課堂，教學(xué)方式比較呆板，較難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)據(jù)表明，教師在教學(xué)方式上都做出了很大的努力，如采用啟發(fā)式、探究式等較新穎的教學(xué)方式、方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.從教師身上學(xué)到許多課程之外的學(xué)識
數(shù)據(jù)表明，教師在授課時嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，注重與學(xué)生的交流，言傳身教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課程之外的學(xué)識。有近90.43%的學(xué)生認(rèn)為：教師對學(xué)生知識面拓展的深度和廣度將直接影響到學(xué)生在未來新的工作環(huán)境中適應(yīng)的情況。
3.教學(xué)素質(zhì)
教學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語言表達(dá)、板書書寫和課件運用上。調(diào)查顯示，幾乎所有的任課教師都能夠做到對教學(xué)內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確，清晰邏輯性強，態(tài)度親切自然，而且形象生動，富有科學(xué)性。但有達(dá)25.53%的學(xué)生反映教師對課件比較陌生，板書欠工整（或基本不板書），缺乏計劃，過于隨意。
（三）教學(xué)組織安排
在教學(xué)組織安排方面，有78.79%的在校畢業(yè)生認(rèn)為教師能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有獎有練，教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密；有20.21%的學(xué)生認(rèn)為教師較能抓住知識主線，層次比較清晰，重點較為突出；5.32%的學(xué)生反映，部分學(xué)科的教師知識主線往往不清楚，重點不突出。數(shù)據(jù)充分表明，教師在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)更加注重加強對教學(xué)內(nèi)容的把握與熟悉程度。
（四）教學(xué)效果
在校畢業(yè)生中，73.40%的學(xué)生表示：教師的授課內(nèi)容聽得懂，新知識的鞏固率得到了明顯的提高，對相應(yīng)學(xué)科有啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高；有20.21%的學(xué)生認(rèn)為，教師的授課內(nèi)容聽得懂，新知識的鞏固率得到了提高，但不明顯，有啟發(fā)，對自主學(xué)習(xí)有幫助，但卻得不到提高；其余部分同學(xué)感到教師的授課內(nèi)容多數(shù)能聽的懂，但新知識鞏固率只達(dá)到了50%，少有啟發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，從近年評教結(jié)果來看，學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的滿意度在不斷提高，說明H系已經(jīng)有越來越多的教師把提高教學(xué)水平、改善教學(xué)效果作為自覺追求的目標(biāo)。
（五）思想教育及輔導(dǎo)情況
畢業(yè)生中，85.11%的學(xué)生對教師與學(xué)生溝通方面表示非常滿意，他們認(rèn)為H系教師真正的做到了關(guān)心學(xué)生思想，能寓教育于教學(xué)之中。大部分教師注重與學(xué)生溝通的時間及頻率，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行定期輔導(dǎo)。
（六）作業(yè)處理情況
74.47%的學(xué)生認(rèn)為批改認(rèn)真、及時；17.02%認(rèn)為批改較認(rèn)真，比較及時；8.51%認(rèn)為教師批改作業(yè)不認(rèn)真，而且存在拖拉現(xiàn)象。根據(jù)問卷所反映的情況看，大部分教師重視學(xué)生作業(yè)的反饋信息，但仍有少部分教師對作業(yè)的批改存在失誤或缺少分析。
二、H系教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中存在的問題
H系在教學(xué)管理、考風(fēng)考紀(jì)方面比較規(guī)范，不乏創(chuàng)新與優(yōu)秀之處，但同時也存在不少問題。主要問題集中在以下方面：
（一）教學(xué)方面的意見
1.教學(xué)內(nèi)容脫離實際
學(xué)生紙上談兵，說什么似乎都會，而在??踐中，這也不會，那也不會。純理論講授占大多數(shù)，很難與實踐結(jié)合，純理論教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣與注意力；所學(xué)的很多知識或是理論是過時的甚至是要淘汰的內(nèi)容，不能跟上學(xué)科的發(fā)展，未能及時反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求。
2.教學(xué)理念、方式陳舊
看重向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，仍以教師為中心的灌輸式、教誨式為主，學(xué)生參與度較低。另外合（大）班教學(xué)也促使學(xué)生參與度低的問題更加突出。
3.教師與學(xué)生交流少
老師和學(xué)生只在課堂上有交流，下課大家就各忙各的，很少見到老師，不利于老師對學(xué)生的課外輔導(dǎo)。
4.課程設(shè)置上應(yīng)用課程少、理論重復(fù)多
主要是說教色彩濃、與實際脫節(jié)的課程、空講理論不解決具體問題的課程太多，而鍛煉動手能力、培養(yǎng)敏銳思維能力、提高人際溝通和實務(wù)操作能力的課程太少，另外專業(yè)課程設(shè)置上，內(nèi)容重復(fù)多。
（二）管理方面的意見
1.考核方式單一
考試課程只要記憶好，按照老師劃得重點背書就可過關(guān)，甚至得高分，這樣的高分不能反映學(xué)生的真實水平，跟創(chuàng)新能力、素質(zhì)的高低沒有多大關(guān)系。
2.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)落后
每到選課時候，教務(wù)系統(tǒng)擁擠導(dǎo)致無法使用，影響同學(xué)們選課。
3.忽視大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)課堂上除了《思修》，再無針對大學(xué)生思想道德素質(zhì)的課程，如果輔導(dǎo)員再沒有有效溝通，大學(xué)生思想道德、心理出現(xiàn)的各種問題與危機，很難借助外部力量解決。
4.自習(xí)室少
用來做固定自習(xí)的教室太少，占座位成一大難題，尤其在期末考試期間尤其突出。
為了有效解決這些教學(xué)、管理過程中出現(xiàn)的問題，我們需要從教學(xué)改革的角度，探討課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改進(jìn)，希望對提高學(xué)校整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力有所幫助。
三、H系課堂教學(xué)質(zhì)量提升的建議
遵循著學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的一般規(guī)律，應(yīng)采取基于學(xué)生全面參與的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體包括讓學(xué)生了解學(xué)科的課程
體系設(shè)計、在樂中學(xué)的課堂教學(xué)模式設(shè)計、理論聯(lián)系實際的課后實踐設(shè)計，使學(xué)生從課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)鞏固、從理論到實踐的全面參與。
（一）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，加強課程體系改革
以“知識、能力、素質(zhì)并重”的新的教學(xué)理念為主導(dǎo)，將因材施教與強化素質(zhì)相結(jié)合，將知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。課程體系的改革是實現(xiàn)教學(xué)改革的基本要素，它是發(fā)展學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的必然環(huán)節(jié)。在課程改革中，要貫徹“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”的教育部精神，有許多模式可以選擇。可以探索優(yōu)秀人才課程改革培養(yǎng)模式，從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養(yǎng)方案。還可以探索應(yīng)用人才課程改革培養(yǎng)模式，要針對職業(yè)（行業(yè)）需求，進(jìn)行改革，優(yōu)化專業(yè)的結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容強調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性
教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時充實到教材之中，使學(xué)生及時把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。學(xué)生是我們教學(xué)對象，只有充分了解學(xué)生專業(yè)、水平、程度和興趣、愛好，才能因材施教，制定符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)深度和難度。其次要和學(xué)生專門交流。交流目的既為了消除學(xué)生對老師的隔閡，又為了雙方取得共識，使學(xué)生盡早進(jìn)入全面參與教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。我們在教學(xué)內(nèi)容上需要做到：反映課程前沿的思想、理論；反映最新的學(xué)科實踐；以教材為基礎(chǔ)增添必讀書目，擴大學(xué)生知識面；為了實現(xiàn)全面參與、實踐的提高，在課前要根據(jù)課程需要布置學(xué)生有針對地閱讀和實踐。
（三）強化課堂教學(xué)模式的改革
理論的講授一定要注意方式、方法，教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方式，如課堂上采用問答、討論、辯論、游戲等多種形式；充分運用各種輔助教學(xué)手段，如掛圖、實物、視頻、錄像等，使學(xué)科理論的講授既重?c突出，又通俗易懂、新穎有趣。具體來說，第一，可以采用類比和聯(lián)想形式；第二，可以采用學(xué)練知結(jié)合形式。如在講解了授權(quán)后，可以用幻燈片播放出一道題目；第三，可以采用經(jīng)驗法。可以要求學(xué)生舉生活中的例子結(jié)合所學(xué)內(nèi)容談?wù)勊麄兊南耄矗┓ǎ坏谒模梢圆捎糜螒蚍椒āW(xué)生參與相關(guān)課程的游戲教學(xué)，會使教學(xué)變得生動活波，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。為了實現(xiàn)教學(xué)方式的改革，學(xué)校還要積極開展各種形式的教學(xué)觀摩活動，第一，講“示范課”或“研究課"。抽有經(jīng)驗的教師講示范課或研究課，讓聽課教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐談體會，進(jìn)行探討交流。第二，評選“優(yōu)質(zhì)課”。開展課堂教學(xué)比賽，人人上臺獻(xiàn)課。最后評出優(yōu)質(zhì)課，并給予獎勵。第三，“同課異上”進(jìn)行效果比較研究。確定研究的內(nèi)容后，教師先各自鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計出教學(xué)方案，再抽教師講課，然后評議探討。第四，專題研究經(jīng)驗交流。每學(xué)期組織教師定時或不定時的進(jìn)行教學(xué)專題研究的經(jīng)驗交流。第五，錄制本課的教學(xué)光碟。這樣不僅可作為今后研究的視頻資料，而且可以引起教師的高度重視，提高教師的主動性和積極性。
（四）加強教師的實踐能力的培養(yǎng)
在教與學(xué)兩要素中，教師要提升自己的實踐與應(yīng)用能力，才能切實保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果與素質(zhì)。所以教師除了必須具備專業(yè)方面的理論知識外，還需要通過各種形式，如借助掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研等方式參與社會服務(wù)，加強自身應(yīng)用型研究意識與能力。
（五）管理上應(yīng)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，做好教學(xué)改革的保障工作
1.以研促教
以研促教不僅僅是指加強教師科研實力，將研究成果融入教學(xué)之中，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，還包括大力提倡、鼓勵學(xué)生科研、參與教師科研項目，通過參與活動，或教師的直接指點、或觀察教師的科研工作，學(xué)習(xí)教師科學(xué)研究的方法，知識的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，促使學(xué)生更快成熟和成長。
2.注重教學(xué)意見的反饋與監(jiān)督
應(yīng)該建立教學(xué)信息溝通制度：平時有聽課小組隨時聽課、期中有學(xué)生教學(xué)座談會制度、期末學(xué)生評教制度；建立教學(xué)團(tuán)隊定期交流、學(xué)習(xí)制度；建立任課老師定期交流、學(xué)習(xí)制度，建立教師與學(xué)生間的聯(lián)系溝通制度等。通過這些雙向交流方式，及時了解教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果。
3.實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段、隊伍與管理、模式等還需要進(jìn)行較大的改革與突破，加大實踐課程的比例
篇5
例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時就地取材：教師先讓學(xué)生分粉筆：有6支粉筆，每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個粉筆盒？這個知識是學(xué)生早已掌握的。接著教師讓學(xué)生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個盒？學(xué)生按照剛才的方法去分，分到最后還剩下1枝粉筆，這時有的學(xué)生拿著剩下的1粉筆不知往哪里放好，放在分好的粉筆盒里吧，可每盒只能放3枝，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3枝，怎么辦？從而產(chǎn)生了問題。這時教師提問題：“你知道這1枝粉筆叫什么數(shù)？”話音剛落，有的學(xué)生便喊道：“余數(shù)。”教師馬上接著說：“對！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。”這樣學(xué)生在動手操作中自然而然地發(fā)現(xiàn)了新問題，使學(xué)生了解了問題的提出，認(rèn)識了余數(shù)，并激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望。
二、使用教具，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念
心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知――表象――概念”，而操作教具恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。
如在教學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8個蘋果的圖片分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：①一人得1個，另一得7個；②一人得2個，另一人得6個；③一人得3個，另一人得5個；④兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征。
三、使用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全面發(fā)展。
篇6
二、創(chuàng)新探究方式，提高教學(xué)效率
愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育中，提出了“探究式學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等很多方面的學(xué)習(xí)理念。對于“探究式學(xué)習(xí)”理念，是通過提出問題，以這個問題為向?qū)В寣W(xué)生通過體育鍛煉的體驗來掌握相關(guān)技能的一種方式，這種方式主要是為了讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。老師在平時的教學(xué)過程中，要能夠積極地引入這種探究式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠積極地思考問題，主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而更好地掌握體育課程中的相關(guān)技能。例如，在進(jìn)行集體游戲的環(huán)節(jié)，老師可以引發(fā)學(xué)生主動的思考，并讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊，尋找自己的游戲伙伴，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。之后在學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)之后，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的體會，學(xué)生通過這樣的方式，更好地融入了集體，也更好地表達(dá)出自己的觀點和想法，為他們在之后的學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。老師也通過此類教學(xué)方法的運用，很大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。
三、融合多種形式，活躍課堂氛圍
在小學(xué)體育的課堂教學(xué)過程中，游戲占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡做游戲，在游戲中更好地促進(jìn)自己身心的發(fā)展。體育中存在游戲，體育游戲中蘊含很多種教學(xué)的方式和教學(xué)手段，在小學(xué)體育教學(xué)的課堂中要是能夠很好利用的話，會對課堂質(zhì)量發(fā)揮出更好的促進(jìn)作用。因此，老師可以把音樂和游戲結(jié)合起來，將多種方式融合到一起搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增長知識。例如，老師可以先把學(xué)生進(jìn)行兩兩分小組，讓六個小組組成一個大組，通過流水游戲法，以音樂為節(jié)點，分為音樂停和音樂止，讓一個學(xué)生隨著音樂飾演小白兔，另一個學(xué)生進(jìn)行跳繩，然后記下跳繩的個數(shù)，最后將大組內(nèi)跳繩的個數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，看哪個大組的跳繩個數(shù)最多，給予他們一定的獎勵。通過將多種方式融合到小學(xué)體育的教學(xué)過程中來，極大地活躍了課堂的氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。總而言之，在素質(zhì)教育大力發(fā)展的今天，全面實施素質(zhì)教育已是個重要的環(huán)節(jié)。要想在小學(xué)體育的教學(xué)過程中提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要不斷地創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教育的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動地參與課堂。體育老師也應(yīng)該針對小學(xué)學(xué)生的特點，制定出一套以小學(xué)生為中心的教學(xué)策略，讓學(xué)生在其中能夠勤于思考、積極參與課堂，從而更好地促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以及為學(xué)生的健康發(fā)展奠定一個良好的身體基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
在課堂上，學(xué)生的思維很容易被教師喚醒，又很容易受到限制，主要看教師如何去創(chuàng)設(shè)條件激活學(xué)生的思維。教師在備課時要有明確目的，每道題的出示都應(yīng)該有針對性，教學(xué)思路不能順著學(xué)生的思路走，如果那樣整堂課會亂作一團(tuán)。當(dāng)然，并不是說所有學(xué)生的想法都不行，有些時候?qū)W生的奇特想法也很有價值，如果能抓住這個契機，并加以恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維就開放了，課堂氣氛也活躍了。比如，在教學(xué)人教版五年級下冊“因數(shù)”和“倍數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生理解了因數(shù)和倍數(shù)時，有的學(xué)生提出這樣一個問題：老師，一個數(shù)的“因數(shù)”與以前乘法算式中的“因數(shù)”有什么區(qū)別呢？“倍數(shù)”與以前的“倍”又有什么不同呢？當(dāng)其他學(xué)生聽到這個問題時思維馬上被激活了。
二、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境
在課上如果教師能夠針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，提出一個有價值的問題，會立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對問題的有效思考。比如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師提出問題：每個同學(xué)的年齡和過生日的個數(shù)都是一樣的。但是小張同學(xué)卻說：“老師，我今年12歲了，卻只過了3個生日。”教師：這是為什么呢？提出這個問題之后立刻就引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生開始七嘴八舌地討論起來，這就為學(xué)習(xí)下面的新知起到了一個拋磚引玉的作用。
三、方式合理，提高興趣
隨著新課改的不斷深入，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)常態(tài)。自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)所提倡的理念之一。合作探究，體現(xiàn)的是與小組同學(xué)進(jìn)行合作探究問題，得出問題的結(jié)果，這種方式不但給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由學(xué)習(xí)時間，而且還給學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，為學(xué)生之間相互取長補短、展現(xiàn)自我提供了平臺。
四、關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)質(zhì)量
在平時的課堂上，我們常常遇見這種情形，學(xué)生沒有順著教師的講課思路進(jìn)行，突然提出一個讓你措手不及的問題，這就是考驗教師的教學(xué)機智了，如果教師處理得當(dāng)，會收到意想不到的效果，會使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解程度，反之，如果教師不理不睬，會造成學(xué)生對教師的誤解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、合理布置，拓展能力
無論是隨機練習(xí)還是課后練習(xí)，考查的都是學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的掌握程度。若教師能根據(jù)所學(xué)知識，抓住本節(jié)知識點，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計一些基礎(chǔ)習(xí)題，能夠很好地檢驗本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生所學(xué)效果。在課下設(shè)計一些靈活多樣的發(fā)展題，更能很好地拓寬學(xué)生思維，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)注細(xì)節(jié)，用心設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)質(zhì)量將是必然結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
篇8
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政治課還是充滿好奇和期待的，他們希望老師能用自己的視野，從學(xué)生的視角，以他們喜聞樂見的方式來詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要借助多媒體。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的初中政治教學(xué)不是談?wù)撚貌挥枚嗝襟w，而是如何巧用多媒體，讓其發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用。多媒體可以實現(xiàn)圖文、聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣；可以實現(xiàn)直觀化、動態(tài)化、交互式的教學(xué)場景，把知識化繁為簡，化抽象為具體，從而加深學(xué)生對知識的理解；還可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在初中政治教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)的策略，希望能對政治教學(xué)起到一定的積極作用。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對政治課的冷淡和漠視，主要是因為他們對政治課學(xué)習(xí)沒有興趣，究其原因，是教師在課堂教學(xué)中沒有通過有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對政治課的評價是：死板、陳舊，為了讓學(xué)生喜歡上政治課，筆者首先從課程的導(dǎo)入開始，因為“好的開始是成功的一半”，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中巧妙地使用多媒體，并且采用學(xué)生感興趣的歌曲、游戲、影視作品等形式，激發(fā)他們的興趣，使之輕松、自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講授八年級上冊第六課《從眾與自主》第一框的《剖析從眾》時，在導(dǎo)入上，筆者就選擇了《無繩實驗》的視頻，學(xué)生在興奮、愉悅的環(huán)境下了解了課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在視頻中，學(xué)生們看到本來沒有繩子的地方，其他人看到別人跨過去之后，也跟著挎了過去，別人認(rèn)為有繩子，其他人也跟著認(rèn)為有繩子，這就是從眾現(xiàn)象，由此，使學(xué)生對從眾現(xiàn)象的概念有了清晰的認(rèn)知。在學(xué)生興趣高昂的情境下，再引導(dǎo)他們就從眾現(xiàn)象的利弊進(jìn)行分析，他們積極發(fā)言，并通過實例分析來闡述自身的觀點，這樣一堂課下來，學(xué)生就在興奮中積累和掌握了相關(guān)的知識內(nèi)容。
二、利用多媒體，突破教學(xué)重難點
對于初中生來說，他們的社會閱歷和生活體驗比較匱乏，對法律、道德等相關(guān)知識的了解甚少，對于一些抽象的概念還不能很好地做出解析。在初中政治教學(xué)中，對于陌生的、抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費力，也很難真正理解掌握，如果再采用傳統(tǒng)的講授方式，以格式化和復(fù)制式的方式灌輸給學(xué)生，在花費巨大精力和時間的基礎(chǔ)上也很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些知識多數(shù)又都是學(xué)習(xí)的重難點，對學(xué)生的發(fā)展和成長有著一定的關(guān)聯(lián)性。為此，政治教師必須想方設(shè)法地采取有效對策去突破教學(xué)重難點，這樣才能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。多媒體可以發(fā)揮其自身具備的聲音、文字、動畫、圖片等于一體的優(yōu)勢，生動、形象、直觀地把知識化繁為簡，從而優(yōu)化教學(xué)過程，攻破教學(xué)重難點。例如，在學(xué)習(xí)七年級政治第七課《法律初探》這一章節(jié)時，學(xué)生對法律的本質(zhì)很難理解，如果只把法律的本質(zhì)“法律是掌握國家政權(quán)的統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)”講解給學(xué)生聽，他們只能靠死記硬背來掌握知識，對法律本質(zhì)反映出來的寓意卻無法理解。對此，筆者利用多媒體技術(shù)，把法律的淵源給學(xué)生完整地呈現(xiàn)出來，并且通過羅列奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會的相關(guān)法律來體會法律的本質(zhì)。首先，列舉了《漢莫拉比法典》中的一些法律條款，如：一奴隸主將奴隸傷害致死判無罪，一個奴隸不承認(rèn)主人是自己的主人將被割除雙耳，幫助奴隸逃跑的人將被判死刑，等等。由此可見，在《漢謨拉比法典》中，奴隸毫無權(quán)利可言，稍有過失即受到斷肢的可怕懲罰。學(xué)生看到這些條款就覺得法律不公平，奴隸的地位太低，這個法律就是為了維護(hù)奴隸主的權(quán)益而不顧奴隸的死活。筆者就接著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們：“這就是奴隸社會的法律，因為奴隸主是統(tǒng)治階級，而法律中的條款都是反映奴隸主階級的意志。”然后，在PPT上羅列其他不同社會的法律，如表格中所述，讓學(xué)生一目了然：法律的本質(zhì)――法律是掌握國家政權(quán)的統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)有效總結(jié)
在政治課堂上，學(xué)生做筆記不都是善始善終的，由于各種因素的影響，他們的筆記往往斷斷續(xù)續(xù)，這極大地影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。有效的課堂，不只是有精彩的過程，還應(yīng)該包括及時的知識總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累知識，構(gòu)建知識體系。因此，筆者在每一堂課的最后，都會利用PPT對本堂課所學(xué)新知識以及之前所學(xué)的舊知識進(jìn)行前后整合，給予引導(dǎo)，在梳理出知識點的同時再一次強調(diào)本堂課的知識重點，從而加深學(xué)生的理解，也便于學(xué)生對知識的掌握，最終達(dá)到初中政治課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如，在講授八年級政治《偶像與自我》這一章節(jié)時，探討到追星的利與弊的時候，筆者是通過學(xué)生辯論賽的方式來教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的，在辯論過程中，幾乎所有的學(xué)生都參與其中。辯論結(jié)束后，筆者在多媒體上打出了追星的弊端和有利影響，讓學(xué)生及時在教材中標(biāo)注出來，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。多媒體最大的優(yōu)勢就是能夠在短時間內(nèi)完成教學(xué)總結(jié)，對于初中政治這樣的學(xué)科來說，最后的教學(xué)總結(jié)是非常必要的，針對這一堂課來說，教師課堂的總結(jié)就可以包括以下內(nèi)容，這樣學(xué)生就會一目了然地掌握這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且容易構(gòu)建起知識框架。
一、青少年追星的利弊：
1.追星的弊端：（1）如果對明星盲目崇拜、瘋狂迷戀，就會喪失自我。（2）妨礙我們的學(xué)習(xí)，影響我們的生活。（3）浪費時間和金錢。
2.追星的積極影響：
（1）樹立遠(yuǎn)大的理想。（2）追星是一種成長的動力。（3）有利于培養(yǎng)自身的興趣愛好。
按照新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中政治教學(xué)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，誘發(fā)他們的積極性，激發(fā)他們的探究性，并有效利用教學(xué)媒介。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要充分整合教材、教法，并滲透相關(guān)的校本課程內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身素養(yǎng)。在新形勢下，多媒體技術(shù)開始廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，這為教學(xué)注入了新的活力，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念，如果運用恰當(dāng)，會極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，反之則不然。
總之，多媒體如果在教學(xué)中運用得當(dāng)，就能夠發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，給政治教學(xué)注入新的生機和活力，顯示出獨特的教學(xué)魅力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
篇9
教師應(yīng)全力去創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知情境，通過精心設(shè)計使學(xué)生迸發(fā)出積極思維的火花，在迫切求知愿望下完成任務(wù)。教師把有關(guān)知識結(jié)論等編成一系列問題，使學(xué)生帶著問題去看書，讓學(xué)生覺得每堂課都有新意。也就是說，教師工作在于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生達(dá)到“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態(tài)，再進(jìn)行必要的講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，而不是把教材本身作為出發(fā)點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性與參與性。例如，引入“圓”這一章時，可這樣設(shè)計問題情境：“有三戶不在一起的人家，現(xiàn)要挖一口井，使得這三戶人家到這口井等距離，此井該挖在何處？”這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平，而且對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)。
二、開展課堂實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生一些動手實踐的機會，多開展課堂游戲，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)是一門以實踐練習(xí)為主的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)的理論和規(guī)律很大一部分是從實踐中總結(jié)出來的。例如，在“展開與折疊”一節(jié)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生動手操作，將學(xué)具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學(xué)生回答問題非常踴躍并能得出以下幾種結(jié)論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面都是長方形等。他們所回答的問題基本上都比較準(zhǔn)確，同學(xué)之間能互相補充完善。然后再讓學(xué)生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結(jié)論進(jìn)行比較，最后回想一下操作的過程。這既利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重要環(huán)節(jié)。最后讓學(xué)生總結(jié)直棱柱的概念和展開圖。
三、分層次進(jìn)行教學(xué)
分層次進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，從而使層次不同的學(xué)生都有所收獲，圓滿達(dá)到教學(xué)任務(wù)，大力提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的機會。具體來說，首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生層次進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。以教師教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為依據(jù)，把一個班級的學(xué)生分成A、B、C三種層次，分析三種層次的需求特點。分析的過程可以通過家訪、座談來實現(xiàn)，也可采用面試、筆試對學(xué)生進(jìn)行測試來達(dá)到。通過分析就能全面了解學(xué)生，知道他們的智力差別，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件、社會影響也有一定程度的掌握，根據(jù)掌握的這些信息，建立“分類”檔案和“分戶”檔案。“分類”檔案以研究各類學(xué)生為核心，“分戶”檔案以研究每個學(xué)生為核心。然后，教師的教學(xué)方法必須以之前的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計。例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則采用差生配置補償?shù)慕虒W(xué)方法來實現(xiàn)舊知識為新知識搭橋解決問題。
例如，在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學(xué)生設(shè)計的，目的是讓該層同學(xué)掌握課本的基礎(chǔ)知識，提高自信。而第二、第三個問題是對A、B層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，使他們通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
四、平等互動
平等互動既是指教師與學(xué)生之間以平等的關(guān)系進(jìn)行互動，又是指教師平等地對待每一位學(xué)生，與每個學(xué)生之間都有足夠的交流。師生交流的互動性可淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，強調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度的發(fā)揮。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動的基礎(chǔ)，民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容靈活地創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生“動”起來。如在講八年級數(shù)學(xué)上冊的“拼圖與勾股定理”時，我讓學(xué)生用正方形硬紙片按照教材上的步驟做成兩副“五巧板”，通過合作與交流，從而得到多種驗證勾股定理的拼圖法。正如麥克斯韋說的：“學(xué)生用自己制的儀器，即使老是出錯，也常常比人們用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”哪怕學(xué)生只拼出一種圖形，其作用也會勝過教師說十次。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源充分利用，不得忽視現(xiàn)代化教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有形形的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。我們分析初中生的年齡和心理特點發(fā)現(xiàn)，他們對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念不感興趣，聽課注意力不集中，容易影響教學(xué)質(zhì)量。采用直觀形象的圖片、視頻能夠使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，從而引起中學(xué)生的興趣，在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如，許多學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時無法想象那些空間，造成學(xué)習(xí)困難。幾何教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的教具運用，很難使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。但是多媒體技術(shù)具有使幾何概念真正“活”起來的功能。在用“幾何畫板”講解“直線和圓的位置關(guān)系”可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d）。學(xué)生可以一目了然地動態(tài)地了解到直線與圓的位置關(guān)系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離（d） 的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在觀察實驗的同時，推出直線與圓的位置關(guān)系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系：相離Rd 。學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著的圖像。 類似這樣的課件還有“垂直平分線的性質(zhì)”“平行四邊形的判定”“圓和圓的位置關(guān)系”等。
六、培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的好習(xí)慣
數(shù)學(xué)這門課程主要與數(shù)字打交道，通過一些定理和公式進(jìn)行運算和解題。只有通過多練習(xí)，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結(jié)合的教育方法，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)。這樣的教育方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：首先，引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，其次讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加以講評。這樣學(xué)生在注意力集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為接受下面的新內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。然后，分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。教師的教學(xué)要講求科學(xué)性和實用性，不能照搬照抄，讓學(xué)生通過練習(xí)多動腦多動手，然后總結(jié)出屬于自己的解題方法。
七、結(jié)束語
教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效性策略，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、課堂教學(xué)的粗大誤差及應(yīng)對策略
粗大誤差指超出在規(guī)定條件下預(yù)期的誤差。粗大誤差主要來源于人為因素，其次是環(huán)境的劇烈變化。典型的粗大誤差如讀錯了測量數(shù)據(jù)、測量的儀器有缺陷、測量人員操作失誤等引起的誤差。在測量中，粗大誤差會使得測量結(jié)果顯著偏離真實值，歪曲客觀事實。在課堂教學(xué)中也可能出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤或錯誤，或者教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于教學(xué)要求，或者學(xué)生對所采用的教學(xué)方法完全不適應(yīng)等情況。課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)這些情況就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。這種特性與測量中的粗大誤差類似，不妨稱之為課堂教學(xué)的粗大誤差。課堂教學(xué)通常是漸進(jìn)式發(fā)展的，不太可能出現(xiàn)環(huán)境劇烈變化的情況。類比測量中的粗大誤差，課堂教學(xué)的粗大誤差主要來源于教師。剛走上講臺的青年教師容易出現(xiàn)課堂教學(xué)的粗大誤差。青年教師和學(xué)校管理者都應(yīng)對此有充分的思想準(zhǔn)備，盡可能在課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)粗大誤差。在測量中，可以采用剔除粗大誤差的方法，確保測量結(jié)果反映真實情況；但課堂教學(xué)的粗大誤差會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量顯著低于預(yù)期或?qū)W校的要求，對教師個人和學(xué)校都將產(chǎn)生災(zāi)難性的結(jié)果，不可能采用剔除的方法解決。避免出現(xiàn)課堂教學(xué)的粗大誤差是唯一的解決方法。如何判斷課堂教學(xué)出現(xiàn)了粗大誤差？在測量上粗大誤差的判斷有直觀判別法和統(tǒng)計判別法。粗大誤差的典型特征是奇異性。對于課堂教學(xué)來說，若將一門課的課堂教學(xué)作為一個樣本，則一門課一個學(xué)期才得到一個樣本。顯然，課堂教學(xué)的樣本數(shù)量太少，采用統(tǒng)計判別法較難。從學(xué)校管理的角度和對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的角度看，不可能等待眾多的樣本出現(xiàn)后才進(jìn)行分析研究。采用直觀判別法研究課堂教學(xué)的粗大誤差相對容易、合理、及時。當(dāng)多位教師授課的課程中出現(xiàn)某位教師的學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績明顯不合理的、特別差的情況，就是一種奇異的表現(xiàn)，可看作課堂教學(xué)的粗大誤差。這是從多個樣本對比進(jìn)行直觀判斷得到的。同樣，某位教師獨立開設(shè)的課程的考試成績出現(xiàn)大面積不及格或者出現(xiàn)大面積的兩極分化現(xiàn)象，也可以看作課堂教學(xué)的粗大誤差導(dǎo)致的結(jié)果。這是從教師個人教學(xué)的預(yù)期角度出發(fā)通過直觀判斷得到的。在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)某幾節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量特別差或完全失敗的情況，也屬于課堂教學(xué)的粗大誤差。這時，及時調(diào)整、補救，可以避免出現(xiàn)整門課程的課堂教學(xué)的粗大誤差。大量青年教師博士、碩士畢業(yè)后，就直接走上講臺。這樣就使得青年教師缺乏必要充分的教學(xué)訓(xùn)練和成長環(huán)境。進(jìn)一步造成青年教師在思想政治、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、課堂組織管理能力以及講課的邏輯性、藝術(shù)性等方面都會存在一定的問題。雖然青年教師的專業(yè)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，但是并不能彌補教學(xué)方面的缺陷。青年教師在沉重的科研壓力下，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)對教學(xué)缺乏激情，缺乏對教師崗位的職業(yè)認(rèn)同感，責(zé)任心不強，導(dǎo)致課堂教學(xué)的投入不夠。或者，沒有深入理解教學(xué)大綱，備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，不能滿足教學(xué)要求等情況。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟訌娊逃虒W(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，建立培訓(xùn)中心、實行“傳、幫、帶”的導(dǎo)師制等[3-4]，將是避免出現(xiàn)課堂教學(xué)粗大誤差的有效途徑。在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇適合學(xué)生的專業(yè)方向、貼近學(xué)生專業(yè)背景的教材，在此基礎(chǔ)上，深入研究教材內(nèi)容，抓住核心的教學(xué)內(nèi)容、量體裁衣、因材施教，精心設(shè)計教學(xué)課件。在上課前和課堂教學(xué)過程中，要充分接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維習(xí)慣。這樣，可以確保與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，知識點的講解具有針對性。在教學(xué)方法上，需要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，如啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等[5]。但在采用這些先進(jìn)的教學(xué)方法前需要對其進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。只有熟練駕馭所采用的先進(jìn)方法后才能取得良好的教學(xué)效果。同時，所采用的教學(xué)方法應(yīng)適合學(xué)生的實際情況，得到學(xué)生的充分認(rèn)同，用學(xué)生易于理解的語言進(jìn)行講解，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于這些方向性問題，要認(rèn)真對待，否則，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的粗大誤差。
二、課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差及應(yīng)對策略
系統(tǒng)誤差指在同一條件下，多次測量同一量值時，絕對值和符號保持不變，或在條件改變時，按一定規(guī)律變化的誤差。典型的系統(tǒng)誤差如儀器刻度不準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)量值不準(zhǔn)確等引起的誤差。在實際測量中，系統(tǒng)誤差表現(xiàn)為多次測量值總是偏向真實值的某一側(cè)，始終偏大或偏小，或者在條件改變時誤差按某種規(guī)律變化。類比測量中的系統(tǒng)誤差，可以將一個學(xué)期的課程教學(xué)的整個過程看作一個測量樣本。當(dāng)整個學(xué)期的課堂教學(xué)質(zhì)量始終低于學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)值或期望值，但不是非常明顯時，可以看作課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差。當(dāng)然，也有少數(shù)青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量非常好。本文只針對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的情況進(jìn)行討論。系統(tǒng)誤差的特點是整體性的偏差或按某一規(guī)律變化的偏差。青年教師講課內(nèi)容的難易程度與教學(xué)大綱的要求可能存在整體性偏差；青年教師對教材內(nèi)容不夠熟悉導(dǎo)致學(xué)生對講授的知識理解不夠透徹，并進(jìn)一步引起課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性偏差；青年教師采用的教學(xué)方法不太適合學(xué)生導(dǎo)致課堂教學(xué)不能按計劃開展，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量整體低于預(yù)期；青年教師對課堂紀(jì)律的管理較欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍整體較差，難以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)質(zhì)量；等等。一門課的課堂教學(xué)不具有重復(fù)性，但對一門課進(jìn)行多年的教學(xué)后具有一定的重復(fù)性。因此，課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差的判斷依賴于青年教師在課堂教學(xué)中的動態(tài)感受，需要青年教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行理性的判斷。課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差是有規(guī)律可循的，只要針對各種誤差來源采取相應(yīng)的措施就可以消除或減小其影響。在教學(xué)大綱的理解上，青年教師需要與老教師進(jìn)行深入的探討學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識該專業(yè)的發(fā)展歷程，這樣可以確保上課的節(jié)奏與其他老教師協(xié)調(diào)一致，以此約束教學(xué)內(nèi)容，從思想上避免出現(xiàn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差。青年教師在本科期間學(xué)習(xí)的教材與現(xiàn)在上課的教材存在十年以上的時間差，各高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)課時數(shù)一般都進(jìn)行了壓縮，甚至部分課程進(jìn)行了較大的合并調(diào)整，各行各業(yè)的專業(yè)規(guī)范進(jìn)行了修訂等，這就要求青年教師深入研讀所采用的教材，教學(xué)內(nèi)容緊跟社會的發(fā)展變化，確保講課內(nèi)容貼近學(xué)生的理解范圍，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力范圍不出現(xiàn)大的偏差。沒有固定的、一成不變的教學(xué)方法，每堂課都可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，但所采用的教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，采用循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)新的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生切實感受到新教學(xué)方法帶來的好處后，才能讓學(xué)生在內(nèi)心接受新的教學(xué)方法，從而推動新的教學(xué)方法的實施。課堂教學(xué)是有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的集體活動。教師必須擔(dān)起課堂教學(xué)的管理職責(zé)，確保課堂教學(xué)具有一定的民主性和一定的權(quán)威性，但又不專制，確保正常的教學(xué)秩序。課堂上，青年教師應(yīng)確保自己在有限的時間內(nèi)對問題的精辟講解不受干擾，維護(hù)課堂上良好的討論氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，但對一些無理取鬧的行為，明顯違背學(xué)校制度的行為等要及時、堅決地制止，防止學(xué)生的情緒被煽動，避免出現(xiàn)更大的教學(xué)事故。為避免這些不合理的行為在課堂上出現(xiàn)，可以在正式開課前與學(xué)生進(jìn)行某種程度的約定，在師生間建立一定形式的契約關(guān)系。當(dāng)師生間形成共識后，可以有效地防止學(xué)生無故逃課、上課聊天、睡覺等尷尬局面的出現(xiàn)。對學(xué)生實施嚴(yán)格的考勤制度要落實到學(xué)生的內(nèi)心，而不是形式上的、表面化的要求。要讓學(xué)生從內(nèi)心服從教師的安排，還需要青年教師嚴(yán)格約束自己的個人行為，提升個人的人格魅力，利用教學(xué)質(zhì)量吸引學(xué)生的到課率。一旦形成了良好的課堂教學(xué)秩序，課堂教學(xué)質(zhì)量將得到整體性的提升。青年教師大多博士畢業(yè)，在本專業(yè)有較高的學(xué)術(shù)造詣，熟悉專業(yè)知識，初登教學(xué)崗位時對學(xué)生的知識狀況不夠了解，容易從自己熟悉的知識背景出發(fā)講解專業(yè)知識，忽略了學(xué)生接觸該專業(yè)知識時可能出現(xiàn)的各種問題，總感覺自己已經(jīng)講得很透徹了，但學(xué)生卻完全沒有理解、反應(yīng)平淡，不能達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期水平。這是一種難以發(fā)現(xiàn)的、易引起課堂教學(xué)質(zhì)量整體下降的因素，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為事后偏差[6]，是一種比較難消除的頑固現(xiàn)象。解決課堂教學(xué)中的事后偏差的有效方法是青年教師從多角度體驗學(xué)習(xí)所要講解的知識點，總結(jié)提煉可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備多種課堂教學(xué)預(yù)案，以貼近學(xué)生的認(rèn)知水平的角度思考專業(yè)知識、多角度思考知識點、課堂上多留意關(guān)注學(xué)生的表情、課前對教學(xué)方案進(jìn)行詳盡的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中的事后偏差的解決可以較好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在一個學(xué)期的教學(xué)過程中需要不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行評估、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際課堂反應(yīng)，不斷修改完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而將課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差在初始階段得到較好的控制，在教學(xué)過程中實現(xiàn)糾偏，最終減小課堂教學(xué)的系統(tǒng)誤差的影響。
三、課堂教學(xué)的隨機誤差及應(yīng)對策略
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但是現(xiàn)在的物理教學(xué)依然存在著沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，無法更好地適應(yīng)新形勢下學(xué)生發(fā)展的要求；無法滿足國家對人才培養(yǎng)的基本要求；也嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，物理教學(xué)要以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中，教師要能夠通過一切手段激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在物理教學(xué)中，教師要重視實驗課教學(xué)，開展一些實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，在靜電學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些碎紙屑、一些頭發(fā)、一根尺子，做一個用尺子摩擦之后可以把碎紙屑或者是頭發(fā)吸引起來的小實驗。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，通過做簡單的實驗，使學(xué)生獲得動手參與探究的快樂，激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
二、采用任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量
在初中物理教學(xué)中，教師要能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，通過任務(wù)教學(xué)法，實現(xiàn)物理教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。
任務(wù)型教學(xué)模式更好地考慮了學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)設(shè)計之前，給學(xué)生指明要完成的教學(xué)任務(wù)、操作實施的難度以及自主探究學(xué)習(xí)的工作任務(wù)量，這樣可以更好地根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。并且能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，獲得更多的成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
通過任務(wù)設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
三、設(shè)置生活化的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考探究
在物理教學(xué)中，教師要徹底改變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考探究，開展自主性學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的思維能力和探究能力都具有積極的意義。因此，在教學(xué)中教師要重視問題教學(xué)法的利用。
比如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：在汽車進(jìn)站后，如果地面比較光滑，即使是關(guān)閉了發(fā)動機，汽車還是會向前走一點，這說明了什么問題？通過生活化問題的設(shè)置，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動力，對于全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
四、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系
在很大程度上，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的個人魅力相關(guān)。如果教師與學(xué)生關(guān)系和諧融洽，那么學(xué)生都愛這位教師，在課堂中就會和教師愉快合作，出色完成教學(xué)任務(wù)；如果教師刻板，對學(xué)生冷漠，甚至是不尊重學(xué)生就會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)活動開展不理想，教學(xué)質(zhì)量必定低下。因此，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
篇12
時代在發(fā)展，語文課堂也要適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的步伐。當(dāng)前語文教育也應(yīng)逐漸由知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要建構(gòu)有效的“優(yōu)教”教育體系。也就意味著不僅要在備課上多下功夫，還要研究如何提高語文課堂教學(xué)的實效性，多實踐新的教學(xué)模式，善于借鑒現(xiàn)代化的教育手段。語文是一門傳授知識，培養(yǎng)精神價值的學(xué)科。對于教學(xué)者來說，這是一門與藝術(shù)有關(guān)的技術(shù)活，必須經(jīng)過認(rèn)真的備課，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)下的語文教學(xué)該如何備課，才能獲得良好的教學(xué)效果呢？
一、課前準(zhǔn)備策略
語文是一門注重知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的學(xué)科。在語文教學(xué)過程中，教師要更新教育理念，采用多樣化的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點精心備課，以便獲得良好的教學(xué)效果。具體來說，要做到以下兩點。
（1）認(rèn)識自己，高效備課。并非別人認(rèn)為好的備課內(nèi)容，在自己手里就能獲得良好的教學(xué)效果。因為不同的人有不同的知識層面，不同的教書習(xí)慣，不同的行事方式，不同的表達(dá)能力。因此，每一個教師在備課過程中要清楚地認(rèn)識自己，結(jié)合自己的特點來備自己能駕馭的內(nèi)容，能掌握的教學(xué)方式。同時，教師要明白自己的地位。教師不再是課堂的主宰者，也不是新課改下部分人認(rèn)為的無所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，注重適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指引，發(fā)揮引導(dǎo)者的重要作用。
（2）了解學(xué)生，因材施教。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，也要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的特點或特長，針對不同的學(xué)生，精心選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，采取分類提問法時，因為不同的學(xué)生在知識、能力、情感、性格等方面有著不同的特點，因此，要針對學(xué)生的興趣與愛好進(jìn)行巧妙的提問，如此能提高學(xué)生的自信心，自然而然地增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。因此，只有深入了解每個學(xué)生的個性，才能抓住特點進(jìn)行因材施教，才能備出學(xué)生愛聽的課，學(xué)生也會更加感興趣。這樣的師生相互合作交流，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
二、課中教學(xué)要點
（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽是學(xué)生從教師那里獲取知識的一種重要方式，要提高學(xué)生的聽課效率，教師就要教會學(xué)生如何聽講，讓學(xué)生擁有一雙聰慧的耳朵。因此，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生實際，因材施教。實踐證明，可以采用如下方法訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力。一是以讀促聽。讓“聽”落實在實際教學(xué)中，要做到聽與讀相伴。二是聽后思考。要能夠提出自己的見解，有獨自的思考能力。這樣訓(xùn)練不但養(yǎng)成了學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重的品質(zhì)，能站在他人的立場思考問題，善于控制自己的情緒。因此，既懂得了感受他人的情感，也收獲了人與人之間的信任和友誼。
（2）教學(xué)注意事項。首先，注重精彩的導(dǎo)入。有些學(xué)生上課前注意力不集中，因此，要營造一個和諧活潑的教學(xué)氛圍，極大地捕獲學(xué)生注意力，為教學(xué)提供保障。其次，教學(xué)過程要扎實。閱讀教學(xué)最重要的就是注重學(xué)生與文本的對話，也就是應(yīng)該讓學(xué)生在充分熟悉文章后再開始實施教學(xué)任務(wù)。相反，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生才讀一二遍，字音還沒讀準(zhǔn)，句子也讀不通順，教師就急忙地組織學(xué)生討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、寫中心思想，讓學(xué)生泛泛地談感想。陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”扎實的語文課堂，應(yīng)該由淺入深，由特殊到一般，進(jìn)而由一般到特殊。再次，課堂提問要有有效性。教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)揮自己的能力。一是注意提問的針對性與涵蓋面。教師提問題前要考慮學(xué)生知識面、興趣愛好，對不同的學(xué)生提問不同層次的問題。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。二是給學(xué)生“留時間空白”。即使是在安排小組討論的時候，也要事先留有充足的時間讓個人獨立思考，不能只顧提升課堂的活躍氛圍而忽視學(xué)生自我獨立思考能力的鍛煉以及個性思維空間的生成。
三、課后總結(jié)反思
對于教師來說，一堂課的結(jié)束，不意味著教學(xué)過程的完成，而課后總結(jié)反思是語文教學(xué)的重要組成部分。一堂課的好與壞，優(yōu)點與缺陷，教師作為設(shè)計者是深有體會的。這就意味著，作為一個負(fù)責(zé)任的教師，課后必須總結(jié)反思，優(yōu)點繼續(xù)保留，缺陷繼續(xù)改進(jìn)，認(rèn)真反思。也可以與同行分享教學(xué)心得，交流教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而一步步提高課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一個教師，不僅要自身對這門藝術(shù)有著深刻的理解，還要把其中蘊含的思想內(nèi)容傳授給學(xué)生。因此，教師就需要有充足的準(zhǔn)備、精心的策劃、合理的安排、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式及明確的角色意識，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好地傳承中華文化打下堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂教學(xué)的有效性
