引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂提問的要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、中學(xué)語文課堂提問的原則

課堂提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問運用得當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，實現(xiàn)新課標(biāo)對語文課堂的要求，有利于教師迅速獲得課堂反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。為使提問得以優(yōu)化并使之符合中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：

1.目的性原則

課堂提問是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂提問要避免盲目性，因此教師在設(shè)計問題時必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的出發(fā)，突出教學(xué)重點和難點，做到有的放矢。此外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理狀態(tài)的差異，根據(jù)學(xué)生的個性、能力，有針對性地設(shè)計不同深度的問題，有針對性地選擇提問對象，力求調(diào)動每一名學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生都能在潛移默化的訓(xùn)練中提高語文學(xué)習(xí)能力。

2.啟發(fā)性原則

《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”及孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”理論都強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)性原則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)式課堂提問應(yīng)該是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式。由于中學(xué)語文教學(xué)目的的特殊性，教師設(shè)計問題時切忌提出不經(jīng)思考即可隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題，而且要防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)剡\用提問這一方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣變?yōu)閰⑴c語文學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)，從而積極主動地參與語文教學(xué)全過程。因此，我們應(yīng)該著力設(shè)計充滿課堂情趣、能有效緩解緊張和壓力的課堂提問形式，以此刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，產(chǎn)生求知欲望和探索興趣，但是在問題設(shè)計上一定要緊扣知識點，不要讓學(xué)生哄堂一笑卻沒有任何收獲。

4.評價性原則

教師對學(xué)生的回答不能置之不理，或簡單地說“行”“還可以”之類的話。教師需要在內(nèi)容、思路、方法、語言等方面對學(xué)生的回答做出簡單的評述，既要讓學(xué)生知道自己回答得對不對、好不好，又要讓學(xué)生明白自己出錯的原因或答得不夠完整的理由。總結(jié)評述是課堂提問必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)評述還可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量。但是，對學(xué)生回答的評價必須做到客觀、公正、簡潔，做到褒貶有度。

二、中學(xué)語文課堂提問的要求

1.提問前的準(zhǔn)備

（1）提問的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不應(yīng)過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，反而失去提問的價值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上設(shè)問，這樣有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使語文學(xué)習(xí)不再成為他們的負(fù)擔(dān)而成為他們的樂趣。

（2）提問的頻度

1912年，美國的史蒂文斯第一次對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80%的時間。教師在講課過程中每分鐘問2至4個問題。提問被視為“有效教學(xué)的核心”。

中學(xué)語文課堂中如果提問過多且過于頻繁，就會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增強(qiáng)回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，制約了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察學(xué)生一節(jié)課注意力只能集中25到35分鐘的時間，所以中學(xué)語文教師應(yīng)該把一節(jié)課中最重要的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個問題并設(shè)置一定情景，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。因此，每節(jié)課教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)，不提問或者提問過于頻繁都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

2.提問的過程

（1）提問的對象

中學(xué)語文課堂提問有幾個誤區(qū)：為了營造良好的課堂氣氛，獲取完美的答案，提問只集中在優(yōu)等生身上；將提問當(dāng)作懲罰的手段，對于干擾課堂的學(xué)生或不集中聽講的學(xué)生進(jìn)行提問；認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點而過多地提問一般水平的學(xué)生。

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，因此提問的對象應(yīng)該面向全體學(xué)生。教師均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，關(guān)系到教學(xué)的針對性和教育公平的問題，教育公平的重要體現(xiàn)就是教學(xué)資源分配的公平，教師是一種重要的教學(xué)資源，很多學(xué)生沒有被老師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。因此，課堂提問對象不能過于集中，應(yīng)該面向全體同學(xué)，同時要有技巧地運用提問策略。提問內(nèi)容要有梯度、有層次性，對于比較難的問題，要多問優(yōu)等生；對于比較容易的問題，則應(yīng)該向成績一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜。總之，課堂提問要讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，使課堂成為全體學(xué)生施展才華的舞臺。

（2）提問等候的時間

提問的等候r間是中學(xué)語文教師需要重視的問題，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。如果提問等候的時間過短，從實際效果看，學(xué)生思考時間不足、精神緊張、壓力過大，語言組織就會不連貫，語言表達(dá)效果會受到很大影響甚至出現(xiàn)錯誤，教師必須花費大量時間糾正學(xué)生的錯誤，既浪費了寶貴的課堂時間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。如果提問等候的時間過長，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣就會發(fā)生轉(zhuǎn)移，無關(guān)的課堂行為就會出現(xiàn)。因此，中學(xué)語文教師必須學(xué)會讀懂學(xué)生的表情，在教師提出問題后，如果很多學(xué)生開始看教師，證明他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了回答問題，如果老師在看學(xué)生時，學(xué)生的目光回避老師就說明他們還沒有思考好，應(yīng)該再給他們一段時間，必要時應(yīng)該給予學(xué)生有效的提示或啟發(fā)。

（3）提問的方式

①群體叫答

教師在復(fù)習(xí)和講解課文內(nèi)容時提出的問題一般比較簡單，可以讓學(xué)生集體回答，一方面保證每個同學(xué)都能平等地參與，另一方面便于教師了解班級的整體水平。另外當(dāng)教師要檢查學(xué)生課文生字詞的學(xué)習(xí)情況時，可以讓所有男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當(dāng)監(jiān)督評價者。

②指定學(xué)生回答

在具體語文教學(xué)過程中，教師大多指定學(xué)生回答問題。如果問題的難度比較高，教師就可以先指定水平比較高的學(xué)生回答，再叫水平比較低的學(xué)生回答，這樣相當(dāng)于間接地給予了他們等待的時間。指定學(xué)生回答問題有兩種不同的做法，即先提出問題再指定學(xué)生回答，或先指定名字再讓學(xué)生回答。我認(rèn)為，先指定學(xué)生這種做法不太好，發(fā)問前不要先提名，因為這樣會使沒有被叫到的學(xué)生完全處于無焦慮狀態(tài)，不再積極思考。

3.對答問的評價

對學(xué)生的答問一定要評價，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于師生雙向交流，形成良好的反饋，營造出生動活潑的課堂氣氛。通過對答案的分析、修正，使學(xué)生對正確答案留下深刻的印象。

對課堂答問的評價要做到及時準(zhǔn)確、褒貶有度。如果老師對學(xué)生的答問置之不理，學(xué)生就不知道自己的回答是否正確，產(chǎn)生心理上的失落感，覺得老師缺乏對自己的關(guān)注。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其他學(xué)生的注意力也高度集中，此時對答問進(jìn)行評價，能使學(xué)生及時糾正錯誤和補(bǔ)充沒有回答完整的問題，強(qiáng)化了記憶。反之對學(xué)生答問既不肯定又不否定或者模糊評價，就達(dá)不到提問的最佳效果。評價時對回答問題優(yōu)秀者不能生硬一句“對”、“坐下”，學(xué)生因得不到應(yīng)有的肯定與鼓勵會感覺受到冷落，影響學(xué)習(xí)情緒和發(fā)言主動性。對于答錯者要進(jìn)行鼓勵，幫助找出錯誤的原因，調(diào)動學(xué)生深入思考和勇于回答問題的積極性。不能對答錯的學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或者諷刺挖苦，劣性評價后果很嚴(yán)重，會傷害學(xué)生的感情，挫傷學(xué)生的自尊，摧殘學(xué)生回答問題的勇氣和信心。

本文在研究的深度和廣度方面有待加強(qiáng)，在今后研究中，我將積累豐富的中學(xué)語文課堂提問材料，為中學(xué)語文課堂提問研究提供更堅實的實證基礎(chǔ)，將中學(xué)語文課堂提問的研究推向更廣、更深的階段。

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篇2

在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、設(shè)疑式

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”還說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運用已學(xué)過的知識，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識，應(yīng)從學(xué)生實際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運用知識，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設(shè)計下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

四、對比式

上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會。

目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：

1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計問題時過于簡單、容易，學(xué)生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

2. 提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

3. 提問設(shè)計要有“度”

這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計問題時要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。

4. 提問設(shè)計要“巧”

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。

篇3

一、課堂教學(xué)提問設(shè)計的基本要求

提問應(yīng)運用于課堂教學(xué)的整個過程，它是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應(yīng)該重視提問的設(shè)計。

1.提問的表述應(yīng)該科學(xué)和簡明

新教師和實習(xí)教師常常會提出一些復(fù)雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學(xué)生誤解。例如，有位實習(xí)老師在講授“家兔”一節(jié)時，一手托著一只家兔的剝制標(biāo)本，一邊問：“大家仔細(xì)觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學(xué)生看得很仔細(xì)，家兔標(biāo)本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛。”而教師原本是想通過教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設(shè)計得含糊不清，因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，言簡意賅并不是說問題設(shè)計得呆板平淡，而是應(yīng)該變換角度設(shè)計問題。

2.設(shè)計的問題要富有啟發(fā)性

提問的實質(zhì)就是設(shè)置疑點、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進(jìn)”，問題設(shè)計得好，就能使學(xué)生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進(jìn)步。設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)的問題，首先應(yīng)考慮問題的難度要適當(dāng)。只要當(dāng)問題的要求略高于學(xué)生的實際水平時，學(xué)生才會感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學(xué)生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎(chǔ)；如果問題過深，學(xué)生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。最后，要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內(nèi)容時，針對學(xué)生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設(shè)計的問題要有針對性

設(shè)計課堂提問應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是重點和難點內(nèi)容，抓住了教學(xué)的重點和難點就等于抓住了那些牽一發(fā)而動全身的知識“關(guān)節(jié)點”。課堂教學(xué)提問的針對性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應(yīng)該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應(yīng)該有不可分割的關(guān)系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)目的也難以達(dá)到。

4.設(shè)計的問題要具有層次性

在生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學(xué)專家布朗把課堂教學(xué)提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎(chǔ)性提問、運用性提問和開拓性提問三類。基礎(chǔ)性提問包括回憶、理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與飛行生活相適應(yīng)的？”等問題。運用性提問主要是指使學(xué)生運用學(xué)過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實推導(dǎo)結(jié)論等。如：“為什么人群中男性色患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實，危害將會表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學(xué)提問的基本要求

1.提出問題時應(yīng)該表述清楚

教師在提出問題時，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音速的變化，突出問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點與其水生生活相適應(yīng)？”這一問題時，對“外部形態(tài)”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應(yīng)略微重讀和慢讀。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學(xué)生明確問題的關(guān)鍵所在。

2.提出問題后應(yīng)稍微停頓

有經(jīng)驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個學(xué)生，這樣可以使每個學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。美國的一位教育學(xué)家經(jīng)過精心研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問后停頓時間超過三秒鐘后，學(xué)生參與回答的人數(shù)增加，其中后進(jìn)生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學(xué)生質(zhì)疑的人數(shù)也增加。沒有經(jīng)驗的新教師常常“先提后問”，即先把一個學(xué)生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學(xué)生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。

3.指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

提問并指定一個學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該自然，對被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。在學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應(yīng)該運用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實質(zhì)，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學(xué)生對有關(guān)的舊知識遺忘太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運用已學(xué)知識，可以對知識的內(nèi)涵和外延略加深化和拓展等。當(dāng)學(xué)生正確回答以后，教師應(yīng)及時肯定和鼓勵；學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的必要環(huán)境。

4.鼓勵和處理學(xué)生質(zhì)疑

篇4

語文學(xué)科是“交際工具，文化載體”，它以其豐富的內(nèi)涵向我們顯示著全新的信息，只有抓住語文學(xué)科的豐富性和生動性這一特點才有可能將語文課講“活”。首先，在教學(xué)過程中，教師不但要傳授知識，而且還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓視野，陶冶情操，發(fā)展智力、個性和特長。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師不但要把語文學(xué)科的語言視為語法理論上的“語言”，而且還要將其視為語言交際中的“言語”，要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國語，要使他們能夠掌握適應(yīng)種種目的場合的說話方法和使用語言要領(lǐng)；第三，在教學(xué)模式和方法上，教師要努力擺脫教學(xué)的模式化和教學(xué)方法的單一化。

2.靈活機(jī)動地駕馭教材和使用教材

教材是中學(xué)語文課堂教學(xué)的核心。教師如果能全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學(xué)就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。中學(xué)語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

2.1 制定好中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。語文教學(xué)目標(biāo)決定語文課堂教學(xué)的方向、過程、內(nèi)容和方式方法，關(guān)系到語文課堂教學(xué)的全局，它是語文課堂教學(xué)"活"起來的先決條件。教師必須先體會大綱要求，理清教材程序，了解認(rèn)知前提，摸清學(xué)生心理，然后制定出科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)計好板書

板書的設(shè)計，是教師在原文基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術(shù)為一體，設(shè)計出精要、醒目、美觀、形象的板書。

3.充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用

“活”的語文課堂教學(xué)離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐。所謂教學(xué)藝術(shù)，是指能達(dá)到最佳教學(xué)效果的、包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)幽默、教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)語言和教學(xué)過程情感交流在內(nèi)的各種知識、條件、手段和方法的綜合。

3.1 教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智具體表現(xiàn)在教師隨機(jī)應(yīng)變的能力上，這主要包括語文課堂教學(xué)中突發(fā)性情況應(yīng)變和授課過程中意想不到的學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)變。如我教《天上的街市》時，一位男生突然舉手提問：“老師，牛郎織女早就被王母隔在天河兩岸不得相見了，詩中怎么又寫他們騎著牛兒、提著燈籠'閑游'呢？”對于這樣的質(zhì)疑，教師一定要沉著。教師先表揚學(xué)生善疑的精神，之后解釋：“這是詩人大膽揚棄了神話傳說中愛情悲劇內(nèi)容和統(tǒng)治者的恩威內(nèi)容，重新構(gòu)想了牛郎織女過著自由幸福生活的美境，借以寄托詩人的社會理想。”

3.2 創(chuàng)造藝術(shù)

創(chuàng)造是教學(xué)藝術(shù)的生命，沒有創(chuàng)造，就沒有教學(xué)藝術(shù)。教師創(chuàng)造的對象是活生生的人，是對學(xué)生身心的培養(yǎng)和發(fā)展，這需要教師以獨特的風(fēng)格，創(chuàng)造性的個性，創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生思路。使學(xué)生在求“新”獵“奇”中獲得知識的能力。

3.3 幽默藝術(shù)

教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。如有位教師教《我的叔叔于勒》，講到在船上遇見于勒的這一情節(jié)時，便讓同學(xué)們走上講臺分角色朗讀并模仿他們的神色和動作。使同學(xué)們在他們的朗讀和表演中分析人物性格并領(lǐng)會到當(dāng)時那種社會實質(zhì)。

3.4 語言藝術(shù)

“活”的語文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)，很好地運用有聲語言和無聲語言。

3.4.1 是有聲語言

語文課堂教學(xué)語言，一要規(guī)范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進(jìn)課堂；二，要有科學(xué)性，教師對問題的分析和認(rèn)識要完整、嚴(yán)密，對所教內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，切忌含糊其辭；三，要富有美感，語文教師要適當(dāng)選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四，要抑揚頓挫，講到哀痛處要用慢速降調(diào)，講到激憤處要用快速升調(diào)，講到一般敘述處則用中速平調(diào)。

篇5

數(shù)學(xué)學(xué)科是整個教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在全面有效彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的知識短板和不足，同時也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧和思路，完善整個課程中所需要的具體內(nèi)容，就極為必要。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)研究效果的核心，所以良好的數(shù)學(xué)課堂對整個數(shù)學(xué)活動的有效開展奠定重要基礎(chǔ)。提問驅(qū)動教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展水平。

1當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足分析

數(shù)學(xué)課堂具有自身特殊性，整個課堂的重點不僅在于知識的傳輸和內(nèi)容的教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維理念。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，缺乏對課堂教學(xué)提問技巧的有效應(yīng)用，因此多數(shù)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認(rèn)知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，其缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理念，特別是未能充分發(fā)揮課堂提問的價值作用。事實上，課堂提問的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和關(guān)注度，所以利用課堂提問策略，關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和認(rèn)知。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，很多教師未能認(rèn)識到具體提問過程中的相關(guān)要求，所以課堂提問的實施效果并不理想，無論是問題的準(zhǔn)備完善度，還是與課堂的具體切入點，都與實際需要之間存在極大差距。

不僅如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在應(yīng)用提問策略時，未能將學(xué)生的興趣關(guān)注度予以創(chuàng)新，對于數(shù)學(xué)課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，必須將學(xué)生的關(guān)注度融入其中。只有有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。課堂提問過程中，學(xué)生能否理解問題，并積極主動參與其中，實際上就直接影響到整個課程的教學(xué)效果。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問活動的具體實施狀況分析看，在進(jìn)行問題設(shè)置時，未能將學(xué)生的關(guān)注點和興趣點融入其中，從而限制了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略實施思路分析

從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的具體開展價值看，有效提問策略的價值點在于融入了數(shù)學(xué)課程的特點和內(nèi)涵，同時也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度融入其中，所以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效提問實施策略，就極為必要。而結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求來看，想要充分有效應(yīng)用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：

（1）在整個教學(xué)活動中，想要實現(xiàn)理想的提問效果，需要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與學(xué)生教學(xué)要求相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科的重點在于內(nèi)容講解與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的有效結(jié)合。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問思路來說，其未能將數(shù)學(xué)思維習(xí)慣融入其中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果并不理想。所以，想要實現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須將學(xué)生的思維理念培養(yǎng)融入到整個數(shù)學(xué)課堂中。融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維理念，進(jìn)而滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要充分注重優(yōu)化課堂提問與反饋機(jī)制的實質(zhì)性互動，從設(shè)計問題，到激發(fā)問題，再到收集問題的具體答案，都應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。有效提問，不僅在于內(nèi)容上的選擇與應(yīng)用，更重要的是有效發(fā)問、準(zhǔn)確提問、精準(zhǔn)把握學(xué)生的問題點等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，必須有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實現(xiàn)理想的提問效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統(tǒng)化融入，從而實現(xiàn)有效提。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，必須將學(xué)生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項元素，從而實現(xiàn)對學(xué)生參與課堂積極性的有效融入。數(shù)學(xué)課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個課堂的具體風(fēng)格，還是課堂的內(nèi)容選擇和應(yīng)用，都需要充分有效注重學(xué)生的興趣點，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理的各項變化，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提問問題相結(jié)合，從而實現(xiàn)整個數(shù)學(xué)課堂提問活動的有效開展。因此，創(chuàng)新提問方法，優(yōu)化具體的課堂提問內(nèi)容，將為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新發(fā)展，提供實質(zhì)性推動力。

3結(jié)語

啟迪學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，有效提問，優(yōu)化提問技巧，就能優(yōu)化整個數(shù)學(xué)教學(xué)的理想的效果。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理開展提問，能夠給與學(xué)生理解問題的時間，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)提問的相關(guān)方法，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體要求。當(dāng)然，在這一過程中，也實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須注重應(yīng)用提問技巧，選擇合適的提問內(nèi)容，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

1.課堂提問的科學(xué)性原則

物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，無論是在課堂教學(xué)還是實驗操作中都要求注重科學(xué)性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學(xué)性。從物理內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分，課堂提問的科學(xué)性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學(xué)性。中學(xué)物理教材中的物理名詞都是經(jīng)過嚴(yán)格定義的，因此在要求學(xué)生進(jìn)行名詞解釋或定義復(fù)述時，必須按照課本教材內(nèi)容，例如在將“比熱容”這一概念時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數(shù)據(jù)的科學(xué)性。中學(xué)物理需要進(jìn)行大量的計算，而且對于數(shù)據(jù)的真實性和合理性有嚴(yán)格要求，教師在進(jìn)行問題提問時，必須要求學(xué)生樹立起精準(zhǔn)計算、數(shù)據(jù)科學(xué)的教學(xué)要求。

2.課堂提問的針對性原則

課堂提問的根本目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)需要和教學(xué)計劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的一種簡單測驗，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)安排？問題的難易程度是否在學(xué)生接受范圍之內(nèi)？問題提出之后能否對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到幫助？只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠為物理課堂教學(xué)起到推動作用。

3.課堂提問的量力性原則

課堂問題的提出要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和理解消化能力，一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數(shù)過大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過長時間思考和相互討論仍然難以得出結(jié)論，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學(xué)生不假思索就尋找到問題答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了探究興趣。所以，準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學(xué)效率的保證，也是對物理教師教學(xué)能力的一種考驗。

二、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問存在的缺陷

1.教師對提問的認(rèn)識程度不夠

現(xiàn)階段，許多教師對課堂提問的科學(xué)性和必要性認(rèn)識程度不夠，沒有形成課堂提問的習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的中學(xué)物理教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在物理教學(xué)時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費在公式推導(dǎo)、原理講解和黑板板書上，課堂教學(xué)的整個過程缺乏與學(xué)生的溝通交流，更不用說進(jìn)行科學(xué)性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進(jìn)行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現(xiàn)象，問題內(nèi)容沒有經(jīng)過深思熟慮，不能為學(xué)生的深入思考和強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使得課堂提問流于形式，難以發(fā)揮真正的教學(xué)作用。

2.學(xué)生對問題的參與程度不夠

課堂提問的主體是教師，提問的對象是學(xué)生，只有分清課堂提問中教師與學(xué)生的角色定位，才能使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。而在實際教學(xué)過程中，教師問題設(shè)置不合理，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現(xiàn)這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學(xué)生茫茫然不知所措，既沒有進(jìn)行深入思考，也沒有學(xué)生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，多數(shù)中學(xué)物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學(xué)生上課走神、注意力不集中或是同學(xué)間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學(xué)生，使得課堂提問成為了懲罰學(xué)生的教學(xué)工具。

三、中學(xué)物理教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

1.課堂提問要突出教學(xué)的重點和難點

歸根到底，物理教學(xué)的目的還是要學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學(xué)生對重點、難點知識的強(qiáng)化記憶。新課改之后，中學(xué)物理教材在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點知識得到了簡化，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是我們也應(yīng)該看到，教材中有些重要的知識點沒有得到突出體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為這部分內(nèi)容不重要，在思想上產(chǎn)生了懈怠。例如在學(xué)習(xí)“加速度”時，教材對于這一知識點只進(jìn)行了簡單的介紹，但是加速度的應(yīng)用范圍非常廣，在中學(xué)物理中的計算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到這一概念的重要性，幫助學(xué)生有重點的學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計問題的難易程度

適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。因此設(shè)計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，即問題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，摸清本節(jié)課的重點及要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容;二是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，以此為基礎(chǔ)確定問題的難度。

3.提問語言要通俗易懂

問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學(xué)生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因為教師表述問題時語言晦澀，語句過長，表達(dá)方式拗口。物理語言邏輯性較強(qiáng)，容易使學(xué)生聽不懂教師問題要表達(dá)的意思。因此，教師在設(shè)計問題時，要在不違反科學(xué)性、準(zhǔn)確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學(xué)生更容易理解問題所要表達(dá)的意思。

篇7

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.035

“學(xué)起于思，思源于疑。”“問題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的方法及途徑。課堂提問是主要的課堂交流形式之一，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的紐帶，是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。隨著新課程改革的全面實施，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式等方面都提出了新的要求[1]。而傳統(tǒng)的、單一化的“教師問，學(xué)生答”的課堂提問方式顯然滿足不了新課標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)的要求，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。只有不斷優(yōu)化課堂提問策略，才能使課堂提問真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的作用，在此背景下，高中生物課堂多元互動提問模式應(yīng)運而生，這種模式不僅能夠達(dá)成新課標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有助于提升課堂提問的質(zhì)量，使高中生物課堂煥然一新[2]。

一、多元互動課堂提問模式的提出

1918年，哈佛大學(xué)在課堂提問方面首次應(yīng)用了一種課堂創(chuàng)新方法――多元互動教學(xué)模式。此后，在西方教育社會學(xué)中，師生課堂互動行為作為一個專門的研究領(lǐng)域發(fā)展迅速，進(jìn)行廣泛的研究與實踐。如英國學(xué)者艾雪黎在帕森斯社會體系觀點的基礎(chǔ)上，將師生的課堂互動行為分為：教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式。國內(nèi)學(xué)者適應(yīng)于我國教育改革和發(fā)展的需要，借鑒國外的成熟理論，針對師生課堂互動行為，從互動主體、互動內(nèi)容以及互動形式等不同的角度進(jìn)行研究探討，取得了一定的理論成果。1997年，我國學(xué)者吳康寧等人從課堂互動主體的角度出發(fā)，提出“師個互動、師班互動、師組互動”等類型。同年，王家瑾根據(jù)系統(tǒng)工程分析的方法，以教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建出教學(xué)活動的一個三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動模型。

借鑒以上優(yōu)秀的課堂教學(xué)理論，針對新課標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)的要求，提出了能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課堂提問的新模式――多元互動的課堂提問模式。多元互動的課堂提問模式中的“元”即“要素”，是指與課堂提問有關(guān)而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括課堂提問的主體（教師和學(xué)生）、提問的內(nèi)容、提問的信息來源、提問的形式以及提問的結(jié)果等[3]。在教學(xué)過程中，將教師定位為教學(xué)的設(shè)計者、組織者和管理者，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)各要素關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，將提問轉(zhuǎn)向多元，實現(xiàn)思維交織，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[4]。

二、多元化提問模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的探討

相較于傳統(tǒng)的課堂提問模式，高中生物課堂多元互動的提問模式，不僅打破了“教師問，學(xué)生答”這種提問主體的單一性，而且改善了“一問一答”的單一提問方式，充實了除課本以外的其他提問信息的獲取來源，取締了“對錯”“是否”等限制學(xué)生思維的一元提問結(jié)果，力求使生物課堂提問方式、提問信息來源和提問結(jié)果都做到多元化，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在互動中全面發(fā)展。

（一）提問主體多元化

就課堂提問而言，我國學(xué)者宋振韶于2004年提出可以從提問的發(fā)起者和接受者的角色以及先后次序分為三種模式：教師提問，學(xué)生回答（即“師―生”課堂提問模式）;學(xué)生提問，教師回答（即“生―師”課堂提問模式）;學(xué)生提問，學(xué)生回答（即“生―生”課堂提問模式）[5]。

篇8

一、課堂中的有效提問在英語課堂教學(xué)中的重要意義

在英語教學(xué)中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學(xué)中的一項重要的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語教學(xué)情況

通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握狀況，以及學(xué)生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時能對自己的教學(xué)過程作出及時調(diào)整，力求收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以通過回答教師的發(fā)問，找出自己學(xué)習(xí)的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進(jìn)行知識上的補(bǔ)充。

2.有利于加強(qiáng)課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍

在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生，學(xué)生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權(quán)影響到教師和學(xué)生的積極性，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境， 設(shè)計出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強(qiáng)課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語課堂中有效提問的原則

1.激發(fā)興趣的原則

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，靈活地使用教材，設(shè)計出巧妙的問題。

2.啟發(fā)思維的原則

教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生對教師不再是單純的依賴，應(yīng)該是主動質(zhì)疑，多說敢言，最終使學(xué)生都能創(chuàng)造性地去思考問題。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于情感態(tài)度目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，并能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該力求照顧到學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的不同優(yōu)勢，使他們都能參與到教學(xué)活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。

三、英語課堂中有效提問的策略

1.導(dǎo)入新課時提問

善于提問的教師非常重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識的強(qiáng)烈愿望。在英語課堂中，在導(dǎo)入新課部分時進(jìn)行提問既能把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時還可以幫助學(xué)生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問

英語教學(xué)中本身就存在語言的障礙，在教學(xué)步驟的過渡處，沒有明確的標(biāo)志時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問能從一個知識點自然銜接到另一個知識點，同時也不會讓學(xué)生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節(jié)課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學(xué)生也會更有興趣參與到教學(xué)中來。

3.突出重點時提問

一堂英語教學(xué)課中應(yīng)該重點突出，主題明確。而在教學(xué)重點處設(shè)計課堂提問既能抓住重點，也能突出主要訓(xùn)練內(nèi)容。在備課時，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些趨異性問題。

趨異性問題是指“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)的知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法。”這類問題難度相對要大一些。他要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并用自己組織的語言進(jìn)行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點時提問

英語教學(xué)中除了教學(xué)重點突出之外，還要求用科學(xué)有效的方法來突破教學(xué)難點。英語教學(xué)中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。所以教師應(yīng)該針對不同的情況，采取不同的措施，設(shè)計出不同的課堂提問，來化解和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

總之，在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，融洽師生關(guān)系。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，快樂地去學(xué)，最終收到最大優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇9

課堂提問是一種典型的教學(xué)技能，也是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式。由于筆者在所任教的職業(yè)高中主要負(fù)責(zé)高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)工作，因此，本文將結(jié)合筆者工作實際，探究職業(yè)高中高考復(fù)習(xí)班數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計原則，旨在幫助職業(yè)高中教師能夠更好地為面臨高考的學(xué)生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的目的、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行課堂教學(xué)的一種形式。課堂提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂提問是每一個學(xué)科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，它是保證課堂教學(xué)有效性的重要手段。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計案例

本文中的數(shù)學(xué)課堂提問案例主要選自在學(xué)生高考復(fù)習(xí)過程中所遇到的習(xí)題，針對這一階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況總結(jié)課堂提問設(shè)計的原則。

（1）設(shè) ，寫出總施工費用 關(guān)于 的表達(dá)式；

（2）請問，如何鋪設(shè)才能使總施工費用控制到最低？（選題探究）

學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納方法：滲透化歸思想，同時在討論過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。

1.在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行檢測鞏固

2.適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制、激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的探索精神，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門自然的科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)注重其科學(xué)性，無論是提問的內(nèi)容，還是對提問的表述方式，都應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。對數(shù)學(xué)名詞的概念以及定理進(jìn)行解釋時，教師應(yīng)當(dāng)使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，上面提到的函數(shù) ，應(yīng)當(dāng)說“函數(shù) 的值域”，而不應(yīng)當(dāng)說“函數(shù)的值域”。函數(shù)的學(xué)習(xí)中，尤其是在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時，教師的語言表達(dá)更應(yīng)恰當(dāng)?shù)轿弧４送猓谥v究科學(xué)性的前提下，教師還應(yīng)使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教學(xué)或復(fù)習(xí)的階段性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的提問方式，針對不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數(shù)量、涉及的知識范圍以及對學(xué)生能力的要求做出準(zhǔn)確判斷，估計出課堂提問的數(shù)量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復(fù)習(xí)基本不等式 （當(dāng)且僅當(dāng) 時取等號）時，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學(xué)習(xí)，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求而設(shè)計的，具有針對性強(qiáng)的特點，也便于學(xué)生進(jìn)一步回顧定律，思考其應(yīng)用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應(yīng)遵循由易到難、由表及里、層層推進(jìn)的原則，對問題的安排應(yīng)恰當(dāng)。針對高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂提問，教師應(yīng)清楚其提問不應(yīng)像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)個過程中自己先回顧舊知識，進(jìn)而引發(fā)對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學(xué)生會對其不屑一顧，從而對課堂教學(xué)失去興趣；如果提出的問題太難，學(xué)生百思不得其解，會導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，影響后期學(xué)生自主思考的培養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問需要遵循科學(xué)性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設(shè)計中才能有效地把握課堂目標(biāo)、學(xué)生能力以及整個課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

篇10

一、當(dāng)前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時的聽課中對課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行了有意識的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語課堂提問存在很多問題：

1、提問對象過于集中，學(xué)生被動參與課堂提問。所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節(jié)英語課進(jìn)行話語分析時發(fā)現(xiàn)，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學(xué)生居然被提問5次），而有些學(xué)生甚至一學(xué)期下來一次都沒有被提問過。至于給學(xué)生提問題的課堂機(jī)會更是少得可憐。課后進(jìn)行教學(xué)交流時老師們普遍反應(yīng)，不是不想提問其他學(xué)生是怕他們回答不出來，既傷了他們學(xué)習(xí)的積極性又耽誤了教學(xué)任務(wù)的完成；至于學(xué)生提問，是擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度、浪費時間等等。

2、為了提問這一程序而提問，效率低下。教師進(jìn)行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實則空空洞洞；進(jìn)行習(xí)慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him? 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學(xué)生，如看到學(xué)生課堂打瞌睡或做小動作時，突然對他們進(jìn)行提問，造成學(xué)生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3、提問過于偏重語言知識，忽視學(xué)生對材料的看法和理解。教師的課堂提問大多采用展示性提問（教師在提問時已經(jīng)有確定答案的提問），圍繞所講的單詞、詞組或句式進(jìn)行提問，旨在檢查學(xué)生對語言知識的掌握情況。很少關(guān)注學(xué)生的語言運用能力，整堂課沒有一個參閱式提問（無確定的答案，學(xué)生在回答時可以各抒自見、自由發(fā)揮的提問），甚至在discussion時,有部分老師居然在PPT課件上給學(xué)生呈現(xiàn)discussion問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統(tǒng)

從平時課堂上反應(yīng)出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認(rèn)識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統(tǒng)可以從如下方面考慮：

1、尊重學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)的實施過程中，人們對教學(xué)過程的認(rèn)識發(fā)生了變化。教學(xué)過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學(xué)習(xí)過程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學(xué)中的提問應(yīng)是師生之間的交流，是師生之間、學(xué)生之間的平等對話,我們在英語教學(xué)中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的新型課堂。尤其要對學(xué)生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學(xué)生隨時當(dāng)眾質(zhì)疑老師所講內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“老師期待我們提問”的認(rèn)識。

在這樣的課堂教學(xué)中老師由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚摺⒃O(shè)計者和組織者。老師要運用一定的教學(xué)手段，設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的疑問，激起學(xué)生求知的要求，要么激發(fā)學(xué)生積極尋找老師或其他同學(xué)的問題，要么提出自己的疑惑或見解，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在組織學(xué)生討論、提問時，老師同時應(yīng)該扮演顧問和監(jiān)督者的角色。

2、關(guān)注問題的多元性。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是實施啟發(fā)式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這話很有道理。“置疑啟發(fā)，又稱問題啟發(fā)。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容，在學(xué)生看來不是問題的問題，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”這一論述揭示了課堂提問的實質(zhì)：提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細(xì)化的過程。為了達(dá)到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1、 分層原則與保護(hù)原則并舉。一個班的學(xué)生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學(xué)生。都能在提問中（無論是在回答問題時，還是在提出問題時）找到自己的價值，體會成功的快樂。如：可以讓英語水平一般的同學(xué)多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強(qiáng)的同學(xué)多回答參閱式提問。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。”高中英語生的思維不夠成熟、生活經(jīng)驗不夠豐富，提問或回答有時會有“違”常規(guī)，教師應(yīng)該善于保護(hù)他們“幼稚”的想法，培養(yǎng)他們的突破常規(guī)的思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的回答中，看到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并予以保護(hù)和培養(yǎng)。

篇11

在公元十五世紀(jì)偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學(xué)實踐，總結(jié)形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法―――產(chǎn)婆術(shù)。他借此比喻他的教學(xué)方法，產(chǎn)婆術(shù)是為新生嬰兒接生，而他的教學(xué)方法則是為人的思想接生，引導(dǎo)人們正確的思想。蘇格拉底教學(xué)法又稱“激問法”，“談話法”，因為他的教學(xué)始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學(xué)方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于各個學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)學(xué)生智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經(jīng)驗，基本思想的發(fā)展。課堂教學(xué)上通過適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境以及不同的教學(xué)內(nèi)容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的又能引導(dǎo)學(xué)生積極地探討思考問題。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

雖然教師們都認(rèn)識到了課堂提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，但是在目前的課堂數(shù)學(xué)實踐中，依舊存在許多問題。

1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋

有些數(shù)學(xué)課堂上，教師雖精心準(zhǔn)備了許多問題，但當(dāng)學(xué)生在回答問題時，常常把學(xué)生晾在一邊。有時甚至是學(xué)生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數(shù)開口的大小與二次項系數(shù)之間有什么關(guān)系？”本來這是一個很好的提問，學(xué)生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出正確答案。可是這位教師在提出問題后，很快就說，“為了節(jié)省寶貴的課堂時間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學(xué)生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學(xué)生對教師的課堂提問麻木，結(jié)局就是課堂提問得不到學(xué)生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學(xué)生進(jìn)行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷。

2、課堂提問低效率：重數(shù)量，輕質(zhì)量

新課改要求現(xiàn)代化的教育朝素質(zhì)化發(fā)展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，要注重與學(xué)生之間形成互動。這就導(dǎo)致不少教師誤將課堂提問的數(shù)量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標(biāo)準(zhǔn)。但這明顯忽略了一個問題，課堂提問數(shù)量過多，學(xué)生不能深入理解問題的本質(zhì)，老師們常常責(zé)怪學(xué)生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進(jìn)行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實上學(xué)生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。

3、課堂提問口語化：盲目提問

課堂提問的方式是豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，有的教師在提問時過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態(tài)的語句會帶給學(xué)生誤導(dǎo)性的答案。比如：一位數(shù)學(xué)老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學(xué)生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節(jié)課下來，確實提問了很多次，但是沒有真正能引起學(xué)生認(rèn)真思考，引起學(xué)生注意力的有效問題。要保證每個問題都能得到學(xué)生的思考，那就要保證教師的每次發(fā)問都是正式的，不口語化，不隨便發(fā)問。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的必要性

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，它起到激發(fā)集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發(fā)集中

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，它能讓學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表見解、陳述觀點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進(jìn)人際交流、溝通感情、發(fā)揚教學(xué)民主、凸顯主體意識，是學(xué)生積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動中。

教師在課堂教學(xué)中以問題解決為手段，可以促使學(xué)生集中精力聽課，引導(dǎo)他們?nèi)绾螄@著數(shù)學(xué)問題去思考、去探究、區(qū)開展各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、啟迪反饋

課堂提問在對學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)發(fā)展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學(xué)生積極主動的思維，又可以誘導(dǎo)學(xué)生由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，高水平的提問還能拓寬學(xué)生思維的廣度，開發(fā)學(xué)生思維的深度，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如果說教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動過程，那么課堂教學(xué)提問就更好的詮釋了這點。教師通過課堂提問及學(xué)生的回答反饋出學(xué)生對本節(jié)課，或?qū)δ持R點的把握理解情況以便及時調(diào)整教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3、鞏固提高

各種數(shù)學(xué)概念、定理、法則的習(xí)得離不開發(fā)人深省的啟發(fā)；知識與技能的鞏固強(qiáng)化同樣來自精心設(shè)計問題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

三、提問的原則和提問的技巧

1、明確課堂提問目的

課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進(jìn)基礎(chǔ)知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；第三，細(xì)心觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)狀態(tài)，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講解詳略得當(dāng)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計時，要緊緊圍繞提問目的進(jìn)行問題的設(shè)置。

2、遵循課堂提問的設(shè)計原則

課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準(zhǔn)備工作，一般問題設(shè)計要遵循兩個原則。首先要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的分析研究，確定本節(jié)課的重難點，學(xué)生易犯錯的知識點。從而嚴(yán)密地設(shè)計出有針對性的問題，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，必須以學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，即課堂問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，難度應(yīng)慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只有這樣設(shè)置的問題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

3、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?/p>

掌握了課堂提問的目的和設(shè)計原則，還需要選用恰當(dāng)?shù)奶釂栃问剑拍苡行Оl(fā)揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發(fā)問，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學(xué)生對某個問題的錯誤認(rèn)識進(jìn)行反問，使學(xué)生能及時糾正錯誤，加深印象。三是曲問，為了強(qiáng)調(diào)某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點。四是激問，指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，想辦法通過激勵性的語言，是學(xué)生斗志昂揚，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進(jìn)行更深層次發(fā)問，使學(xué)生印象深刻理解本質(zhì)。教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取合適的提問形式。

4、選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行提問

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進(jìn)行最有效的提問？從長期的教學(xué)實踐和調(diào)查研究看出，具體的提問時間應(yīng)該根據(jù)教師講解的內(nèi)容而定，可以在課堂開始就把這節(jié)課要解決的問題明確列舉出來，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內(nèi)容時，老師只要引導(dǎo)讓學(xué)生們探討總結(jié)出相應(yīng)問題的答案。另外，在課后做課堂小結(jié)也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性。

四、結(jié)語

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)代教師更加注重數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們在鉆研教材、了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學(xué)效率基本要求。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、具體的課堂情景、教學(xué)內(nèi)容，隨時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 季素月.數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2000.

篇12

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段之一。”這足以印證課堂提問在教學(xué)過程中的重要性。課堂提問作為各學(xué)科開展課堂教學(xué)的重要手段之一，其有效性越來越備受各學(xué)科教師的關(guān)注。課堂提問的實質(zhì)就是教師借助不同的提問方式，適時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要方式。高中化學(xué)課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)中還存在諸多的問題和弊端，教師想要實現(xiàn)有效的課堂提問，就要精心地設(shè)計情境式問題，把握住最佳的時機(jī)提問，注意提問方式的最優(yōu)化，更好地提高課堂教學(xué)效率。下面我針對當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)提問中的不足做簡要地分析，并提出相應(yīng)地措施，僅供大家參考。

一、分析課堂提問的弊端 為有效性提問的實現(xiàn)尋找突破口

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只注重提問的次數(shù)，而忽略提問的質(zhì)量和效果，學(xué)生對教師提出的問題沒有興趣，也沒有積極性，只是機(jī)械地回答，并沒有思考的余地。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對學(xué)生提出的要求過高，一時之間讓學(xué)生難以適應(yīng)，這就要求學(xué)生用自己的能力通過信息加工獲取知識，給知識面不夠?qū)挼膶W(xué)生增加了實施新課程的難度，內(nèi)容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經(jīng)驗的欠缺，學(xué)生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學(xué)要求，部分學(xué)生長期生活在偏遠(yuǎn)閉塞的農(nóng)村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學(xué)，使學(xué)生對生活中的物質(zhì)了解甚微。近年來許多研究資料表示中小學(xué)教師平均每節(jié)課提問有效率僅為56%，其中化學(xué)教師問題不全面，也沒什么效果，學(xué)生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學(xué)生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進(jìn)行交流，課堂效率得不到提高，為了達(dá)到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現(xiàn)不出學(xué)生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學(xué)生的認(rèn)真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學(xué)生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學(xué)不能體驗改革教學(xué)的效果。

二、把握課堂提問的藝術(shù)性 提升學(xué)生的獨立思考能力

要讓提問富有藝術(shù)性，這就要求教師在開展課堂教學(xué)活動中，善于把握提問的技巧和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面提出自己的問題和看法，積極地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生真正融入到課堂提問中。具體做法如下：第一：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維的基本控制手段，也有西方學(xué)者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學(xué)中的地位，提問給予課堂上的教師與學(xué)生交流機(jī)會，通過學(xué)生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著問題走進(jìn)教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。第二：因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因為新課程要求我們以人的發(fā)展為本，把對學(xué)生發(fā)展的突出，教師與學(xué)生情感的培養(yǎng)作為重點，教師在作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的同時更應(yīng)該是組織與合作者，教師是確立學(xué)生主體的地位，發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生提出疑問，增強(qiáng)動手動腦能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力則是化學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)和宗旨，課堂教學(xué)除了學(xué)習(xí)背景與需要、任務(wù)和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創(chuàng)屬于自己特色又讓學(xué)生受益的特色教學(xué)方案。教學(xué)過程中給學(xué)生提供探索問題的空間很重要，要尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)習(xí)需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學(xué)生一聽就知道問題的意思從而快速進(jìn)行思考，如果教師設(shè)置的問題不夠明確且冗長就會讓學(xué)生無從下手。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同水平并根據(jù)問題細(xì)心引導(dǎo)解答，鼓勵同學(xué)們主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，利用自己的思維方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，從而對學(xué)習(xí)能力有所提高。

篇13

初中英語作為一門以交流為基礎(chǔ)的語言課程，交際式學(xué)習(xí)方法是英語課堂教學(xué)需要重點實施的教學(xué)方式，同時，新課改明確提出初中英語教學(xué)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，減少英語詞匯與語法死記硬背的要求，更加注重學(xué)生的英語應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生的外語綜合水平。在現(xiàn)階段的學(xué)校教育體制中，學(xué)生在英語課堂上的交流對象主要是教師和學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師可以采用小組合作教學(xué)的方式，而為了給學(xué)生提供更加專業(yè)正確的英語指導(dǎo)，教師需要加強(qiáng)師生間的英語交流，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。在這種教學(xué)背景下，課堂提問無疑為教師和學(xué)生架起了英語溝通的橋梁，教師要合理利用這種教學(xué)方式，通過課堂提問，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、教師做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計合理的問題

課堂提問是一種聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生雙方的教學(xué)方法，有效地課堂提問能夠起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，而無用的課堂提問則會使課堂教學(xué)陷入枯燥的氛圍中，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去的英語課堂教學(xué)中，課堂提問也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但由于教師對課堂提問采取應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致教師課前準(zhǔn)備工作不到位，在英語課堂上的問題要么過于簡單，沒有提問的價值，要么過于困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種兩極分化的課堂提問不僅嚴(yán)重浪費了課堂教學(xué)時間，而且對英語課堂教學(xué)也沒有起到促進(jìn)作用。隨著新課程改革的實施，教師在總結(jié)過去失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要重視課堂提問教學(xué)方法，做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生設(shè)計合理有效的問題，提高課堂提問的效率，使學(xué)生通過課堂提問加深對英語知R的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，教師作為課堂提問的發(fā)起者，必須要有明確的提問方向和要求，使提出的問題清晰明白，能夠激起學(xué)生回答的興趣。這就要求必須對初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱有充分詳細(xì)的解讀，對英語教學(xué)的重點和難點有著準(zhǔn)確的把握，使教師設(shè)計的課堂問題能夠與英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，使學(xué)生通過提問這一教學(xué)方法獲得教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在改變傳統(tǒng)的知識講授教學(xué)模式的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過獨立的問題解答獲得英語知識。

其次，教師在做提問準(zhǔn)備工作時，要了解學(xué)生的實際英語水平，保證教師設(shè)計的問題符合學(xué)生的英語認(rèn)知水平，避免問題簡單沒有價值、問題太難學(xué)生無法回答的尷尬的情況發(fā)生，使得英語課堂能夠在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中順利進(jìn)行，保證師生之間能夠進(jìn)行行之有效的英語交流互動。同時，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在進(jìn)行英語課堂提問時，要注意因材施教，盡可能照顧到不同水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠參與到英語課堂中來，尤其是一些平時不太活躍的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生能夠在英語課堂教學(xué)中勇敢地踏出交流學(xué)習(xí)的第一步。因此，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師要設(shè)計不同層次與難度的問題，使每一位學(xué)生都能在問題中尋找符合自身的知識，從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、教師要注意課堂提問技巧

傳統(tǒng)的課堂提問無法取得良好的教學(xué)效果，在一定程度上歸結(jié)于教師不重視課堂提問技巧，例如，學(xué)生稍微猶豫，教師就說出答案，或者許多教師容易在學(xué)生回答問題的時候打斷學(xué)生或者糾正學(xué)生錯誤，這些行為都容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂回答問題產(chǎn)生陰影，尤其是害怕回答錯誤被老師批評或者受到同學(xué)的嘲笑，因此，許多學(xué)生在英語課堂上不愿意開口，不愿意配合教師的課堂提問，從而導(dǎo)致教師的課堂提問達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，教師要以過去為參照，重視課堂提問技巧，消除學(xué)生的心理畏懼，引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，積極配合教師的課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行英語課堂提問時，要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入，使學(xué)生在非常自然的心理狀態(tài)下回答問題，沒有任何心理負(fù)擔(dān)。例如，教師在講授學(xué)生喜歡或者不喜歡的食物時，可以進(jìn)行分層提問，先是認(rèn)識性的提問，即讓學(xué)生認(rèn)識食物、學(xué)習(xí)喜歡和不喜歡的表達(dá)形式，這種問題能夠很好地激起學(xué)生對新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對教師的提問配合度通常較高。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行理解性的提問，即提問學(xué)生對事物的個人喜好及其英語表達(dá)方式，這種更深層次的提問是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，這對于學(xué)生來說也能夠積極配合教師教學(xué)。最后是分析性提問，教師在前兩層良好的鋪墊之后，讓學(xué)生分析喜歡或者不喜歡的理由，即使是較復(fù)雜的英語表達(dá)，學(xué)生也能夠進(jìn)行很好的英語表述。這種注重層次性的課堂提問方式能夠讓學(xué)生進(jìn)入到不同的課堂提問氛圍中，使學(xué)生能夠很好地對教師的提問做出反映，在配合教師提問的同時，活躍英語課堂氣氛，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。