引論：我們?yōu)槟砹?3篇關(guān)于勞動(dòng)教育的標(biāo)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

全文

根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于提高中小學(xué)教師工資待遇的通知，現(xiàn)提出如下實(shí)施辦法。

一、各省、自治區(qū)、直轄市，從一九八七年十月起可以將中小學(xué)和幼兒園教師現(xiàn)行的各級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資之和，下同）均提高10％，也可以在不超過工資標(biāo)準(zhǔn)提高10％的增資總額范圍內(nèi)，將增資總額的大部分用于提高工資標(biāo)準(zhǔn)，小部分用于調(diào)整中小學(xué)教師內(nèi)部的工資關(guān)系。

二、提高工資標(biāo)準(zhǔn)的范圍。小學(xué)、幼兒園、普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、工讀學(xué)校、特殊教育學(xué)校的教師，中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、中等和初等成人教育學(xué)校（含教師進(jìn)修學(xué)校）的專職教師，以及屬于事業(yè)編制的少年宮、少年之家、少年科技站的專職教師。原為教師，因工作需要調(diào)做學(xué)校、幼兒園行政管理工作的人員，也可以按提高的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

三、提高工資標(biāo)準(zhǔn)的人員調(diào)離上述單位后，工資標(biāo)準(zhǔn)提高的部分即行取消，并執(zhí)行調(diào)入單位的工資標(biāo)準(zhǔn)。

四、首次受聘職務(wù)的中小學(xué)教師，補(bǔ)發(fā)工資分兩段計(jì)算，一九八七年九月三十日以前的補(bǔ)發(fā)額按提高前的工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，一九八七年十月一日以后的補(bǔ)發(fā)額按提高后的工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

篇2

（1） Do you love your mother？ If your mother is in danger， what will you do？

（2） Do you think the earth is the mother of man？ If the earth is in danger， what should we do？

學(xué)生異口同聲地回答了我的問題，從而順利地過渡到本課的標(biāo)題。從自己母親的安危聯(lián)想到人類母親的安危，使他們感受到了一種使命感，一種緊迫感。

總之，利用英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)的教育是大有可為的。我們應(yīng)該巧妙地寓德育于英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受思想品德素質(zhì)的教育，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。

二、 利用英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“信息反饋”是重中之重。傳統(tǒng)的拼讀、識(shí)記降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不佳。近年來，我把詞匯教學(xué)與學(xué)生喜歡談?wù)摰纳鐣?huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，邊學(xué)邊練，即學(xué)即用。例如在教單詞“cartoon”時(shí)，我在給學(xué)生看了一些卡通畫片后，他們很快就理解了詞義，隨后我又拿出一份China Daily， 指著上面一幅關(guān)于美國(guó)充當(dāng)國(guó)際警察的漫畫，要求他們講出漫畫內(nèi)容，他們不但知道了cartoon另一詞義“漫畫”，而且用剛學(xué)過的單詞恰到好處地痛斥了美國(guó)的“假人權(quán)，實(shí)霸權(quán)”的丑惡嘴臉，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。課后同學(xué)們?cè)诋?dāng)天的日記里就美國(guó)所謂的“人權(quán)”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表了自己的見解，談了自己的感想，這樣既落實(shí)了詞匯教學(xué)、加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又滲透了思想品德素質(zhì)的教育，收到了令人滿意的效果。又如在教單詞charity時(shí)，我就將形成一定情景的一系列相關(guān)的詞匯列出：raise， donate， organize， Project Hope 等，讓其在情景中感受詞意，并通過提問What can we usually do for charity？ 讓學(xué)生形成討論，讓其關(guān)注我們熟悉的希望工程、募捐等社會(huì)熱點(diǎn)話題。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、樂于助人的作風(fēng)，做到“一方有難，八方支援”。

三、 利用名言警句，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀

作為一名當(dāng)代中學(xué)生，要有正確的人生觀和價(jià)值觀，要正確理解人生的意義和目的，樹立為祖國(guó)和民族奮發(fā)讀書、積極進(jìn)取的志向。英語(yǔ)中有許多精辟獨(dú)到的proverb和saying富有深刻的寓意，有很強(qiáng)的教育意義，有時(shí)往往一句話就會(huì)使人茅塞頓開或幡然悔悟，甚至?xí)K身受用，其意義對(duì)于人生觀、世界觀尚不穩(wěn)定的青少年來說，尤為深刻。如：

Life is not a bed of roses. 生活不是玫瑰花床，人生并不到處鳥語(yǔ)花香。

It is a long lane that has no turning. 有路必有彎，人生之路并不總是坦途。

這類諺語(yǔ)，告訴學(xué)生在面對(duì)人生的時(shí)候要有直面困難的準(zhǔn)備和勇氣。遇到挫折和失意的時(shí)候，又要滿懷信心，戰(zhàn)勝困難。

SBⅢ（上）中第一單元的text中有Marie Curie的一段話： Life is not easy for any of us. We must work， and above all， we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well， and that， when we discover what this something is， we must work hard at it until we succeed.

對(duì)我們中的任何一個(gè)人來說，生活都是不容易的。我們必須工作，尤其重要的是我們必須對(duì)自己有信心。我們必須相信，我們每個(gè)人都能把某件事情做好，而且當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這事情是什么的時(shí)候，我們就必須努力干下去，直到成功為止。

篇3

在教育教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有安全教育，通過約束、指導(dǎo)進(jìn)行管理，保障其安全健康成長(zhǎng)的職責(zé)。學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為教育、管理和保護(hù)的關(guān)系。如果學(xué)校因?yàn)檫^錯(cuò)違反該義務(wù)導(dǎo)致學(xué)生傷害事故，應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任。這得到了《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等的法律法規(guī)的支持。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第7條規(guī)定：“未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。”《教育法》第29條第3項(xiàng)規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。”第44條規(guī)定：“教育、體育、衛(wèi)生行政部門和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善體育、衛(wèi)生保健設(shè)施，保護(hù)學(xué)生的身心健康。”《未成年人保護(hù)法》第5條規(guī)定：“國(guó)家保障未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益不受侵犯……國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)教育和幫助未成年人運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。”第16條規(guī)定：“學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。”第17條也對(duì)學(xué)校的管理、保護(hù)職責(zé)作出了規(guī)定。最高人民法院的《關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國(guó)民法通則>若干問題的意見（試行）》第160條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力的人或者在精神病醫(yī)院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。”教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第5條也規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和自護(hù)自救教育……學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)……”可見，學(xué)校對(duì)學(xué)生所負(fù)的教育、管理、保護(hù)義務(wù)是法律上的強(qiáng)制性義務(wù)，其產(chǎn)生無需學(xué)校與家長(zhǎng)之間存在身份關(guān)系，也無需學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間進(jìn)行約定。學(xué)校不得推卸責(zé)任。但對(duì)于成年學(xué)生來說，因其屬完全民事行為能力人，學(xué)校對(duì)他們的管理、保護(hù)義務(wù)較未成年學(xué)生要輕。學(xué)校的教育、管理和保護(hù)職責(zé)不同于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任：第一，學(xué)校的教育管理保護(hù)責(zé)任來自法律的強(qiáng)制性規(guī)定；而監(jiān)護(hù)職責(zé)是一種源自身份權(quán)的職責(zé)，是親權(quán)的延伸補(bǔ)充。第二，在履行義務(wù)的時(shí)間、空間上，學(xué)校只對(duì)學(xué)生在校期間負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)。而監(jiān)護(hù)人應(yīng)隨時(shí)隨地履行自己的監(jiān)護(hù)職責(zé)，時(shí)間上不能中斷。第三，義務(wù)不同。學(xué)校的教育、管理職責(zé)主要包括學(xué)生的受教育權(quán)利和人身權(quán)利；而監(jiān)護(hù)職責(zé)卻涉及被監(jiān)護(hù)人生活的各個(gè)方面，例如保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人生活，代管被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動(dòng)，對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育以及被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訴訟，等等。第四，歸責(zé)原則不同。學(xué)校因過錯(cuò)導(dǎo)致學(xué)生受傷害，適用過錯(cuò)推定原則。監(jiān)護(hù)責(zé)任是無過錯(cuò)歸責(zé)原則，只要損害發(fā)生，監(jiān)護(hù)人就要承擔(dān)責(zé)任。

（一）教育職責(zé)教育義務(wù)是學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的最主要的義務(wù)，也是學(xué)校存在的價(jià)值所在。《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律均作出了明確規(guī)定，并將其立于學(xué)校與學(xué)生之間的核心位置。受教育權(quán)是每個(gè)學(xué)生享有的基本權(quán)利，任何人不得剝奪。學(xué)校有義務(wù)根據(jù)黨和國(guó)家的教育政策、國(guó)家和上級(jí)行政部門制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和要求自主實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及社會(huì)生活指導(dǎo)和青春期教育等。

（二）管理職責(zé)學(xué)校的管理分為學(xué)籍管理和日常教學(xué)管理。學(xué)籍管理主要包括學(xué)生的報(bào)到、注冊(cè)、招生、錄取、升降級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)、頒發(fā)畢業(yè)證、授予學(xué)位等；日常教學(xué)管理是指教學(xué)期間學(xué)校為了維持教學(xué)秩序而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的日常行為管理，如早操、早自習(xí)、學(xué)校評(píng)優(yōu)活動(dòng)、日常紀(jì)律管理、紀(jì)律處分（不包括開除學(xué)籍，勒令退學(xué)）及獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是學(xué)校的權(quán)利也是學(xué)校保證學(xué)生人身安全的一項(xiàng)重要義務(wù)。學(xué)校的管理帶有濃厚的命令服從色彩，如何在學(xué)校的管理活動(dòng)中保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益是法學(xué)界關(guān)心的問題。學(xué)校不同于企業(yè)，也不同于行政機(jī)關(guān)，但就其內(nèi)部管理行為而言，卻具有某些共同特征，值得深入研究。

（三）保護(hù)職責(zé)“如果將視野擴(kuò)展，我們其實(shí)可以將學(xué)校與學(xué)生看成是一種教育產(chǎn)品提供方與享有者的關(guān)系，學(xué)生進(jìn)校是來享受學(xué)校的教育服務(wù)的。而作為教育服務(wù)者，學(xué)校當(dāng)然要保證服務(wù)接受方———學(xué)生在接受服務(wù)時(shí)的身心財(cái)產(chǎn)安全。”無論是未成年學(xué)生還是成年學(xué)生，學(xué)校均對(duì)其負(fù)有安全保障義務(wù)，僅是程度上不同而已。學(xué)校的保護(hù)職責(zé)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供安全的校舍、設(shè)施；學(xué)校有照顧學(xué)生身體的義務(wù)；學(xué)校有義務(wù)將與學(xué)生人身安全有關(guān)的重要信息通知家長(zhǎng)的義務(wù)。

三、教育管理法律關(guān)系屬社會(huì)行政法律關(guān)系

法學(xué)界大多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)校與學(xué)生之間屬教育管理關(guān)系，卻很少有人對(duì)教育管理關(guān)系的性質(zhì)作更進(jìn)一步探討。教育管理關(guān)系到底是一種什么法律性質(zhì)，是行政法律關(guān)系還是民事法律關(guān)系抑或其他？“因?yàn)槿魏紊鐣?huì)組織要實(shí)現(xiàn)其本身的職能都有其法律規(guī)定的管理職權(quán)。不但國(guó)家機(jī)關(guān)有，而且事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體也有這種管理權(quán)。”正如法律規(guī)定的企業(yè)享有經(jīng)營(yíng)自一樣，法律規(guī)定的管理權(quán)并不一定就是公法權(quán)利。“由于社會(huì)組織的性質(zhì)不同，其管理的性質(zhì)也就不同，由此產(chǎn)生行政管理、企業(yè)管理、事業(yè)單位管理和社會(huì)團(tuán)體管理。以管理來給學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系定性，不可能揭示兩者之間關(guān)系的法律性質(zhì)。”所以，中國(guó)目前大多數(shù)學(xué)者從《教育法》《義務(wù)教育法》等法律規(guī)定的教育、管理權(quán)利角度來對(duì)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行論述顯然是不夠的，必須尋找其他途徑，必須從學(xué)校所處的法律地位入手來進(jìn)行論證。筆者認(rèn)為，教育管理關(guān)系是一種社會(huì)行政法律關(guān)系，學(xué)校屬于社會(huì)行政主體。社會(huì)行政是工業(yè)化社會(huì)以后，公共權(quán)力由政府本位轉(zhuǎn)向社會(huì)本位，權(quán)力回歸社會(huì)的必然結(jié)果。社會(huì)行政主體是指為了達(dá)到一定的行政管理目的，依法從事某種特定公共事務(wù)并能以自己的名義履行行政法上的權(quán)利與義務(wù)的非營(yíng)利性組織。社會(huì)行政主體是與國(guó)家行政主體相對(duì)應(yīng)的公共行政主體的一種，具有以下特征。第一，非政府性或稱民間性。社會(huì)行政主體不是政府及其附屬機(jī)構(gòu)，也不隸屬于政府或受其支配，它往往以社團(tuán)組織、自治組織、事業(yè)單位等形式出現(xiàn)。第二，非營(yíng)利性。社會(huì)行政主體不以營(yíng)利為目的，其資金來源主要是國(guó)家財(cái)政撥款和社會(huì)捐助等。第三，公共性。社會(huì)行政主體的職能活動(dòng)范圍與多數(shù)人的利益相關(guān)，有普遍的社會(huì)公眾參與性。第四，公益性。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

這是指社會(huì)行政主體的成立目的是為了實(shí)現(xiàn)公共利益，服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第五，自治性。社會(huì)行政主體應(yīng)有獨(dú)立的決策與執(zhí)行能力，能夠進(jìn)行自我管理。學(xué)校作為事業(yè)法人，其成立的公益性、經(jīng)營(yíng)的非營(yíng)利性和管理的自治性等特征決定了其實(shí)質(zhì)上處于社會(huì)行政主體的法律地位。而民間性的特點(diǎn)要求“公務(wù)法人”應(yīng)將私立學(xué)校包括在內(nèi)。中國(guó)有學(xué)者借鑒德國(guó)“公營(yíng)造物”和法國(guó)的“公立公益機(jī)構(gòu)”概念創(chuàng)立了“公務(wù)法人”這一新的稱謂，實(shí)際上就是社會(huì)行政主體的另一種表達(dá)方式。但德法兩國(guó)的“公營(yíng)造物”和“公立公益機(jī)構(gòu)”僅包括公立學(xué)校，私立學(xué)校被排除在外。而社會(huì)行政主體民間性的特點(diǎn)決定了私人機(jī)構(gòu)也能構(gòu)成社會(huì)行政主體的一部分。所以，公立還是私立，不應(yīng)是判斷學(xué)校成為社會(huì)行政主體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。