引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一地理教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、任務(wù)完成情況：

本學(xué)期我擔(dān)任了1班、3班、6班、7班共4個班級的教學(xué)工作。其中1班、3班是文科平行班；6班、7班是理科平行班，本學(xué)期主要教授這兩個班級的學(xué)業(yè)水平科目。這學(xué)期新接手高二的班級，主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)必修2及必修3兩本教材，時間緊迫、教學(xué)任務(wù)很重，最終在期末考試到來前如期完成教學(xué)任務(wù)。 

二、虛心學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)能力。

一個教師最先被要求的往往是他的教學(xué)能力。教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生們的健康成長。是做一個成功的教師，還是成了一個誤人子弟的教書匠？我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽學(xué)校各位老師的公開課，讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會，取其之長，補(bǔ)己之短；多次的組內(nèi)教研活動，讓我有了檢查自己的時機(jī);要“備好每一堂課；上好每一堂課；評好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)能力的途徑。 

三、了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

自從這學(xué)期擔(dān)任高二地理教學(xué)工作以來，一直在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學(xué)生地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。通過這幾個月的學(xué)習(xí)共處，大致總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正：部分偏科嚴(yán)重，重視主科而忽略地理學(xué)習(xí)，作業(yè)沒能按時完成。

2. 基礎(chǔ)知識薄弱：目前，我們這一屆學(xué)生由于各種因素的影響，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。 

3. 學(xué)生的答題規(guī)范性有待提高：我們在平時練習(xí)過程中，大部分學(xué)生能夠理解知識點(diǎn)，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實(shí)的地理問題，以致在考試中影響得分。 

四、針對問題，深刻反思

針對于以上一些問題，我們進(jìn)行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)起到一定的指導(dǎo)性的作用。

1. 理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣 ：教師在日常教學(xué)中，通過具體的實(shí)例來證明地理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實(shí)例來提高同學(xué)們對地理的學(xué)習(xí)興趣，從根本上端正學(xué)生對地理的態(tài)度。

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筆者在地理一線的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學(xué)生往往能夠?qū)ふ业降乩眍}的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當(dāng)?shù)乩眍}的要求或者條件發(fā)生改變以后，學(xué)生往往會變得束手無

策，不知道怎么去解題，學(xué)生往往很難做到對知識的靈活應(yīng)用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法；有時候地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，并且極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)反思能力的意義

在日常生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：人們在解決了某個難題以

后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進(jìn)行總結(jié)，這些解決的方法或者經(jīng)驗(yàn)就會消失，就無法真正意義上實(shí)現(xiàn)從人們的日常經(jīng)驗(yàn)升華到規(guī)律上。在地理教學(xué)中也存在這樣的問題，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進(jìn)行及時的反思與總結(jié)，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學(xué)習(xí)過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學(xué)活用。

1.反思能力有助于優(yōu)化學(xué)生的地理思維

在地理課程的教學(xué)中，地理老師應(yīng)該加大對學(xué)生地理思維活動的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉(zhuǎn)換。最終使學(xué)生可以根據(jù)地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉(zhuǎn)變解題的思路：能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以讓學(xué)生更加深入地鉆研和思考所學(xué)問題，能夠從地理題中各種紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)中，抓住地理題的本質(zhì)，使學(xué)生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在地理課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深入地對地理問題進(jìn)行思考，對老師或者同學(xué)的解題思路、方

法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養(yǎng)思維的批判性，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻認(rèn)識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學(xué)生自己尋找其中的錯誤，發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾之處，更好地增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維批判性，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基本原則

1.漸進(jìn)性原則

老師在地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分地認(rèn)識到，反思能力和學(xué)生的認(rèn)知活動是一樣的，都有一定的規(guī)律性。反思能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，往往需要經(jīng)歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學(xué)生的反思訓(xùn)練中不可操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵性原則

在對學(xué)生反思的培養(yǎng)上無論學(xué)生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學(xué)生的想法，更不要輕易地去批評學(xué)生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子。”事實(shí)證明，對于高中階段的學(xué)生，老師應(yīng)該耐心十足，給學(xué)生更大更多的信心，讓他們從內(nèi)心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學(xué)生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學(xué)的知識和地理題進(jìn)行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學(xué)或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學(xué)生思維的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和問題，在今后的教學(xué)中更加有針對性地，不斷總結(jié)方法去引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行反思，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。

3.主體性原則

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一、高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.初高中地理知識的銜接不夠

新知識的學(xué)習(xí)是建立在原有知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對知識的準(zhǔn)備程度和水平直接關(guān)系著學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和理解，也就說學(xué)生初中地理需要掌握的知識是高中地理學(xué)習(xí)的必要條件，但是很多學(xué)生在進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)中往往與初中地理知識相脫節(jié)。這也與初中地理教學(xué)有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學(xué)習(xí)，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學(xué)生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內(nèi)容較多，教師雖然在教學(xué)中對初中知識進(jìn)行了一些回顧，但仍不能使學(xué)生有效地鏈接原有的知識，導(dǎo)致學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中常常處于被動地位，這也十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。高一地理學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺學(xué)習(xí)地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，循環(huán)往復(fù)下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自

信心。

3.學(xué)習(xí)不得法，地位思維較低

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學(xué)科，學(xué)生要想提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)記憶，提高理解能力。學(xué)生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運(yùn)用知識。但是很多學(xué)生把地理學(xué)科歸為文科，對地理知識的學(xué)習(xí)往往依賴于機(jī)械的記憶，忽略對地理原理的理解、

分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進(jìn)行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構(gòu)建；習(xí)題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進(jìn)行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進(jìn)行知識遷移。這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生無法具有良好的地理思維能力。嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.教師的教育理念存在偏差

培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求。新課改提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中仍有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課下來很少看到學(xué)生自主探究的情況。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和獲取信息的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教學(xué)中少了探究這一過程往往會使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到壓抑，十分不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、解決高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略

1.提高學(xué)生“學(xué)以致用”的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生說不知道為什么要學(xué)地理，學(xué)了地理有什么用等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)地理的好處，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的好處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活現(xiàn)象中去探究、認(rèn)識地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用時事熱點(diǎn)，補(bǔ)充地理教學(xué)，如學(xué)習(xí)地震災(zāi)害的時候可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)的地震資料，讓學(xué)生自主分析，

這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的意識。

2.精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系

只有學(xué)生主動地去構(gòu)建知識才能真正地達(dá)到教學(xué)目的。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識。如在課前給學(xué)生列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，并回憶與本課有關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，促使學(xué)生在解決問題中內(nèi)化知識，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、整理等；在課后讓學(xué)生進(jìn)行反思，及時查漏補(bǔ)缺，并設(shè)置課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教給學(xué)生記憶的方法（借助圖示進(jìn)行記憶、對相關(guān)知識鏈進(jìn)行記憶、網(wǎng)格記憶等等）；教給學(xué)生讀圖的方法；教給學(xué)生對比分析的方法；教給學(xué)生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，當(dāng)學(xué)生看到成績后必然會激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在高一地理教學(xué)中教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一教學(xué)現(xiàn)象，必須加以研究，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更樂于參與到地理學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗，楊穎.學(xué)習(xí)困難生研究述評[J].德育心理，2008（1）.

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在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認(rèn)識主要是來自高中階段的學(xué)生對高中地理知識的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來的。

高中階段的學(xué)生總的來說，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。

1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級的學(xué)生，剛從初中走過來，對高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學(xué)科知識（地球、大氣、海水運(yùn)動，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們在繁多的學(xué)業(yè)中保持對地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測外，還特別針對地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。

1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項(xiàng)活動目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認(rèn)圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。

1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀察。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強(qiáng)。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報出現(xiàn)紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶

高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識就通過自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過合作思辨學(xué)習(xí)來解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強(qiáng)的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過問題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。

2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學(xué)習(xí)成績提高帶來的成就感。在習(xí)題方面，我會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學(xué)生經(jīng)過高一高二的知識積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識改變命運(yùn)體現(xiàn)的時候，所以高三應(yīng)該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來，幫助學(xué)生把知識形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識應(yīng)對考題的問題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來說就是兩個半小時內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹立三年一盤棋的觀念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會比較突出。

篇5

一、如果可以再來，目標(biāo)要明確

我當(dāng)時構(gòu)想一種新型的地理復(fù)習(xí)課――核心問題突破法：即依據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容多和學(xué)生的認(rèn)知水平，選定《晝夜長短變化》這一問題進(jìn)行突破，學(xué)生的核心問題突破，其他各個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)就能迎刃而解。如晝夜長短變化“知多少”？

反思：把課上成高三專題課，涉及的面小，難度過大，把抽象問題復(fù)雜化，在大比武中出現(xiàn)冷場，自編自導(dǎo)自演，師生、生生之間缺少有效互動，課堂效益不高。如果可以再來，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。作為高一地理復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)是按會考要求，會考條目是會考出題的依據(jù)。

重新設(shè)計：

1.以情境問題引出復(fù)習(xí)課題：如北京時間2010年5月1日9點(diǎn)整，上海世博園正式對外開放，屆時美國紐約（西五區(qū)）時間是多少？此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？到時本地（29°N）的晝夜長短狀況及此后三個月晝夜長短變化規(guī)律？

2.展示本節(jié)會考要求，會考條目和要求為本節(jié)課復(fù)習(xí)指明方向，在教學(xué)設(shè)計時，要打破教材順序，有的放矢地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。

《地球運(yùn)動的地理意義》的會考條目如下：

二、如果可以再來，課堂要實(shí)在

當(dāng)時上課，我設(shè)計了四個活動：想說就說――想做就做――想暢就暢――總結(jié)陳詞，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，就是我們常說的有“形”無“神”。

反思：大比武課，有很多是作秀課、表演課，無論是大比武還是平時上課，課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，只有“形”的課堂教學(xué)顯得空洞，只有“神”的課堂教學(xué)顯得缺乏活力，只有“形”、“神”具備的課堂教學(xué)才是教師應(yīng)當(dāng)追求的，因?yàn)樗扔谢盍Γ钟谐尚А?/p>

重新設(shè)計：1讀圖――設(shè)計內(nèi)容涵蓋的知識點(diǎn)全。

（1） 弧線ABC為 線，B地晝夜更替的周期為 。

（2）此時，A、B、C、D的地方時分別為 、 、 、

。

此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？

（3）若在C處有一條自西向東的河流，那么河流的哪一岸泥沙容易沉積 。

（4）該圖所示的日期約為 ，此日太陽直射點(diǎn)所在的緯度為 ，一年中太陽直射點(diǎn)移動的緯度范圍為

。

（5）此日，D、B、C三地的晝夜長短情況如何？當(dāng)太陽直射點(diǎn)由D緯度向B緯度移動的過程中，D、B、C三地的晝夜長短如何變化？

（6）此時，B地的太陽高度角為 ，D地的太陽高度角為 ，D地此時刻的太陽高度角又稱為 。比較這一天A、B、C、D四地的正午太陽高度角的大小？

（7）此日，D處于一年中的 季。

（8）B地屬于五帶中的 帶。

2.建構(gòu)知識（如右圖）通過先練后學(xué)，自主構(gòu)建知識模塊。

三、如果可以再來，學(xué)生要動起來

評價一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是學(xué)生的“思維動不動”。那么如何讓學(xué)生的思維動起來，讓每個運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦閃出智慧的火花呢？當(dāng)時設(shè)計，“想暢就暢：以夏至日為例，說出晝夜長短空間分布規(guī)律”為了讓生有話說我設(shè)計了幾個問題（1）太陽直射點(diǎn)的位置，晝夜長短空間分布規(guī)律；（2）發(fā)生極晝的范圍；（3） 發(fā)生極晝的最低緯度與太陽直射點(diǎn)的關(guān)系；（4）晨昏線與經(jīng)、緯線的關(guān)系；（5）這一天后太陽直射點(diǎn)的移動方向及晝夜長短變化；（6）還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？

反思：教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，由簡到繁，由易到難，由淺入深，要有梯度，既能激活學(xué)優(yōu)生的思維，又能給學(xué)困生帶來一定的答題機(jī)會。必要時還要讓生動手演示。美國教育家菲利普：“告訴我，我忘記；演示給我看，我記住；讓我參與，我理解。”

重新設(shè)計：

1.用圖――采用知識問題化、問題習(xí)題化的形式、用問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時構(gòu)建知識框架，使生有話好說，可探究可討論，使生有話好說。

2.說圖――檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課的復(fù)習(xí)程度，回歸生活。

請兩位學(xué)生上臺來演示，向大家模擬今天之后全球晝夜長短的變化情況。

在這次大比武雖然留有遺憾，名次不理想，但自己參與過、經(jīng)歷過，感觸深。正因?yàn)橛腥焙兜摹⒂写晟频模@樣的課才被稱為真實(shí)的課，之后再不斷充實(shí)、豐實(shí)，就像溫哥華冬奧會的開幕式點(diǎn)火一樣。我們生活中的課是可以再來，是不斷完善的，正是在這樣一個追求的過程中，教師自身的專業(yè)水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、深刻認(rèn)識新課程目標(biāo)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。我們覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點(diǎn)到為止,留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、樹立正確的教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展,地理教材出現(xiàn)了“一個標(biāo)準(zhǔn),多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認(rèn)識,樹立正確的教材觀。

(1)教材突出以學(xué)生“學(xué)”為主,突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑,能吸引學(xué)生,使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué),以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與,符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設(shè)置等。

(2)教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料,更是學(xué)生學(xué)的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),“一個標(biāo)準(zhǔn),多個版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。教師在組織教學(xué)時,可以選擇不同的版本內(nèi)容,控制難易度,也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序,以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。

三、更新備課方式

1、從強(qiáng)調(diào)“共性”,轉(zhuǎn)變?yōu)?“共性”和教師 “個性”的統(tǒng)一。

集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行討論與研究、爭辯和交流,而發(fā)揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學(xué)思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學(xué)的方法,教學(xué)的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。

2、從強(qiáng)調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r “交流”的統(tǒng)一。

由于每個學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異,因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個學(xué)生的發(fā)展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學(xué)才能使每一個學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應(yīng)該把“集中”備課和平時“交流”完好地結(jié)合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農(nóng)村的不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)題。

3、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一。

在新課程中,我們都很重視課前備課這一環(huán)節(jié),因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),并能夠根據(jù)要求合理劃分課時,使地理課堂教學(xué)的知識含量和能力密度大致均衡。

由于課堂是動態(tài)變化,而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)。因此,課后的教學(xué)反思應(yīng)該說是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華,新課程認(rèn)為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學(xué)后記,寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計中產(chǎn)生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應(yīng)用于地理教學(xué)中。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改進(jìn),是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,怎樣實(shí)施地理探究課,需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧,在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索。

1、正確認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)的涵義

探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學(xué)生通過向他人詢問和搜集資料,得到現(xiàn)成的信息,以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然,它是學(xué)生通過觀察、調(diào)查、研討等活動,得到非現(xiàn)成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式。

2、地理探究課的實(shí)施

大致可以分為以下幾個步驟:

(1)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的,問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生完成,教師指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認(rèn)真考慮,做到心中有數(shù),并應(yīng)寫在教案中,這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用,做到游刃有余地組織課堂,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(2)根據(jù)問題、查詢問題

信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢,也可詢問教師和同學(xué),獲得信息后,同學(xué)之間可以相互交流討論。

(3)分析資料,尋求問題結(jié)論

對資料的分析,學(xué)生可以自主進(jìn)行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中,教師就是一個組織引導(dǎo)者和參與者,在必要時給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā)講解,當(dāng)然教師也要更多傾聽學(xué)生的想法,鼓勵他們積極發(fā)言,以取得問題的結(jié)論,提高課堂效率。

篇7

一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備

在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評價的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。

高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，要注意對教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最有價值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。

課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識反饋和學(xué)習(xí)活動狀況來靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動的過程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對教學(xué)活動的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。

二、過程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過程優(yōu)化

課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學(xué)過程中，采用多樣化有針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運(yùn)用提問策略，將教學(xué)內(nèi)容問題化。

有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。“一石激起千層浪”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時的難易結(jié)合的提問，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（二）營造民主平等的教學(xué)氛圍。

教師在教學(xué)過程中要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過程中，營造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動富于感情的學(xué)科語言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學(xué)評價的激勵機(jī)制。

教學(xué)評價是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察、表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)過程的催化劑。

三、前車之鑒，后事之師――及時進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時地進(jìn)行教學(xué)反思，對影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過程的優(yōu)化再到課后的及時反思，形成一個有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會更加有利于地理教學(xué)活動的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.

篇8

2、安排每一個星期的教學(xué)進(jìn)度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學(xué)進(jìn)度一致。高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開課，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。

篇9

高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)施新課標(biāo)，使地理教學(xué)煥然一新，讓平時的地理課堂既有利于師生互動，又能讓我們的學(xué)生應(yīng)試胸有成竹，使地理教學(xué)這門藝術(shù)不留遺憾，獨(dú)具魅力？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中要敢于進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新。以下是我在新課標(biāo)實(shí)施以來地理創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與反思。

嘗試一：引導(dǎo)學(xué)生探究自然，養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

必修一“月相”這一內(nèi)容，是作為課外活動要求部分。在課堂上，我針對該內(nèi)容向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時間上有什么不同呢？由于大多數(shù)同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，地理基礎(chǔ)較差，所以很多同學(xué)頓時感到很迷惑。這時候，我及時給學(xué)生提供一個精心設(shè)計好的表格，要求學(xué)生在接下來的一個月，在天氣晴朗的農(nóng)歷上半月上半夜和農(nóng)歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結(jié)果填寫在表格中。

通過一個月的實(shí)踐觀察，大多數(shù)學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：農(nóng)歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農(nóng)歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學(xué)經(jīng)過合作，用示意圖直觀地展示他們對月相的觀察結(jié)果（如圖），很有創(chuàng)意，受到老師的贊賞和同學(xué)的好評。

教學(xué)反思：月相的變化這一地理規(guī)律比較抽象，如果老師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行月相變化的觀察實(shí)踐，而是直接由老師來講述，學(xué)生很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實(shí)踐觀察，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了月相變化規(guī)律，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

嘗試二：開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。

我著手組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)高一（2）班某小組確定的《墨江河水質(zhì)污染問題分析》這一課題的研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱蜕a(chǎn)實(shí)際確定研究方案，學(xué)生很受啟發(fā)，并在老師的全程指導(dǎo)下搜集資料，進(jìn)行分析和整理。學(xué)生通過合作探討，在結(jié)題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報告。

此外，我還與學(xué)生共同設(shè)計地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環(huán)流”，“調(diào)查學(xué)校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識聯(lián)系的樂趣和成就感。

教學(xué)反思：學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時，由于種種原因，往往會遇到很多問題。因此，教師要對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，對實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究性學(xué)習(xí)成果。

研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的知識和形成的能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和材料，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息及新的知識又由學(xué)生很自然地遷移到課堂教學(xué)中。教師通過對學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鍛煉和提高了學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析和解決地理問題的能力。

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科學(xué)而巧妙地利用地理教學(xué)用具，本人認(rèn)為主要有以下好處：

一、充分利用直觀教具，能易化地理教學(xué)難度 

地理教學(xué)內(nèi)容所涉及的對象往往具有復(fù)雜性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識上的間接性，使學(xué)生難以認(rèn)識、理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，深感力不從心。中學(xué)地理教學(xué)中必須加強(qiáng)直觀教學(xué)，而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用，是直觀教學(xué)的重要途徑。應(yīng)努力創(chuàng)造條件開展計算機(jī)輔助教學(xué)手段在地理教學(xué)中的運(yùn)用。同時，地理教師要結(jié)合實(shí)際，盡可能地科學(xué)地利用地理教具。只有盡可能地發(fā)揮各種教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，才能很好地集中學(xué)生的注意力，啟迪思維，拓寬地理視野，加深知識印象，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

如《高一地理》一直是中學(xué)地理教學(xué)中的暗礁，也一直是高考的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每一章每一節(jié)都不輕松。弄不好一堂課上下來教師會感到力不從心，身心疲憊，有似“老牛拉破車”般的無奈與痛苦，學(xué)生亦會有不知所云的困惑，使將原本忘而卻步的地理，拒之于千里之外。這將為今后地理的教與學(xué)，設(shè)置下更大的鴻溝。誠然，要使地理教育走向繁榮，需要多方面的共同努力。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服盲目和消極悲觀情緒，是當(dāng)前亟待解決的主要思想問題。只有我們牢固地樹立素質(zhì)教育的思想，充分認(rèn)識地理教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的重要地位，堅定努力地把握機(jī)遇尋求發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢勇闖新路，堅守地理教育陣地永不動搖，時刻不要忘記地理直觀教學(xué)這一利劍，適時地、科學(xué)地利用地理學(xué)具，化難為易，使學(xué)生樂學(xué)地理、在不知不覺中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教與學(xué)之最佳狀態(tài)。

《高一地理》第一章中地球的運(yùn)動及運(yùn)動的的意義，空間概念比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生識圖的同時應(yīng)使用教具演示。地球的自轉(zhuǎn)可以用地球儀演示，地球的公轉(zhuǎn)可用“三球儀”演示。自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)關(guān)系的演示，教師先拿著地球儀沿課桌面運(yùn)動一周，然后指出，在地球儀上過球心并與桌面平行的大圓，可以看作是地球公轉(zhuǎn)軌道面，即黃道面。很顯然黃道面與赤道面有一個夾角，演示說明之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖像，最后得出結(jié)論：正是有了黃赤交角的存在，才影響到太陽直射點(diǎn)在地球表面做南北回歸運(yùn)動，導(dǎo)致太陽輻射能在地球表面分配具有回歸年的變化，同時學(xué)生通過觀察“三球儀”在運(yùn)動的過程中，仔細(xì)觀察晝、夜半球的周期變化規(guī)律，很容易感知各地晝夜長短的季節(jié)變化和緯度變化規(guī)律。讓學(xué)生從一大堆干巴巴的文字符號中跳出來。

二、直觀而具體的教學(xué)用具，賦予了地理課堂教學(xué)新的生命

紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。學(xué)習(xí)的過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，倘若學(xué)生在此過程中，能知行結(jié)合，則此學(xué)習(xí)效果將會得到明顯改觀。直觀而具體的教學(xué)用具，在帶給學(xué)生一個嶄新的視角的同時，也給學(xué)生提供了充手展示自己的平臺。教育家陶行知先生曾經(jīng)通俗而深刻地闡明了手腦并用的意義，他說：“人生兩寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。”前蘇聯(lián)教育家阿莫納維利也曾說過：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么認(rèn)識的所有的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改進(jìn)事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”

如《地球的運(yùn)動》這一節(jié)中，讓學(xué)生親自撥動地球儀，體驗(yàn)晝夜交替的現(xiàn)象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況；在學(xué)生親手轉(zhuǎn)動“三球儀”時，讓學(xué)生真切的感知到“兩分兩至”時太陽直射點(diǎn)的緯度、日期、北半球晝夜長短變化情況，以及太陽直射點(diǎn)的移動方向。在地球儀和“三球儀”這兩個重要學(xué)具的幫助下，順利而有效地讓學(xué)生獲得地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一新知，從而更深刻的將所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)知，能順利的將知與行完美結(jié)合起來。 三、地圖—地理學(xué)具中的主打陣營，豐富了課堂教學(xué)信息 

地圖展現(xiàn)在師生面前的是一具微縮的知識世界。地圖是地理現(xiàn)實(shí)世界的表現(xiàn)或抽象，以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息的工具。不管是什么地圖，它的基本功能有兩個核心：地圖是表示事物空間位置；地圖是可視化的表示方法。在地理教學(xué)中，學(xué)生幾乎人人手里都擁有世界地圖或世界某個區(qū)域的地圖，讓學(xué)生通過地圖來認(rèn)識大千世界，反過來再建構(gòu)自己頭腦中的個性世界，即“心理地圖”。地圖賦予了學(xué)生一個可透視的眼睛。轉(zhuǎn)貼于 首先地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，它是地理知識信息的又一載體。豐富多彩的地圖，在色彩上極大的吸引了學(xué)生，有效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來，能有效地調(diào)動動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。興趣是最好的老師，有了這一積極的感情基礎(chǔ)，課堂教學(xué)可以說已經(jīng)成功了一半。同時“考圖”也是地理試題的一大特色，但并非所有的地理試題都附有圖。教師在平時的課堂教學(xué)中，就得特別注重培養(yǎng)學(xué)生地圖意識，加強(qiáng)讀圖、析圖和親自動手繪制地圖能力的培養(yǎng)。

其次圖文轉(zhuǎn)換能力也是地理學(xué)科中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較高要求。其本質(zhì)是學(xué)生基礎(chǔ)知識與觀察能力、思維能力、動手操作能力和表達(dá)能力的綜合反映。實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化這一能力的跨越，學(xué)生基本能達(dá)到“會學(xué)”的境界。如七年級學(xué)生在經(jīng)過一年地理的學(xué)習(xí)后，能對著教師所展示的世界地圖，準(zhǔn)確而科學(xué)地指圖就世界的地形、地形區(qū)、主要的海陸分布、世界的人種、語言和宗教、世界的氣候類型、世界重要的國際組織等知識要點(diǎn)，說上十到二十分鐘，則這一學(xué)生地理學(xué)得一定很棒，并且他已經(jīng)形成了良好的地理學(xué)習(xí)方法，在今后的地理學(xué)習(xí)中將會感到輕松而有趣，并將不但獲得成功感。

四、根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于學(xué)生觀察、思維、想象和解決問題能力的培養(yǎng)的提高。而地理學(xué)具的親手制作，極大地豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也給了學(xué)生一個充分展示自我的廣闊空間。

做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。要培養(yǎng)新型人才，動手能力的培養(yǎng)、對知識的運(yùn)用與創(chuàng)新，則顯得尤為重要。學(xué)生通過對地理知識的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗(yàn)對知識的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。

如八年級地理在學(xué)習(xí)完《中國的地形》后，學(xué)生可利用小時候玩過的積木，搭出一個“西高東低，呈三級階梯”的實(shí)物模型；在學(xué)過“經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識后，可用乒乓球自制一個經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，在繪制這些經(jīng)緯線時，將經(jīng)緯線的基本特征、經(jīng)緯度的劃分、南北半球的劃分等知識要點(diǎn)和難點(diǎn)加以鞏固和加深；在學(xué)過地方時與區(qū)時后，學(xué)生親手制作世界時區(qū)表，從而將世界各地的時間差這一知識難點(diǎn)加以深度剖析。

姑且不論這些教具是精致還是粗陋，只要學(xué)生敢于動手、善于動手，教師均應(yīng)給予極大肯定。同時還可將有個人特色的小制作在全班乃至全校傳觀，并收藏至教師的資源庫，作為日后教學(xué)的第一手資料。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)生，又提高的教師今后的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長的雙贏目標(biāo)。

地理課堂教學(xué)，如有更多恰似“東風(fēng)”的教學(xué)用具，則是我們所有地理教育工作者和所有莘莘學(xué)子的一大幸事，更是我國地理教育工作再上一個新臺階的良好契機(jī)，是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的利刃，但這需要我們的共同努力。

參考文獻(xiàn) 

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二、認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)工作。

教師所從事的是重復(fù)率高，彈性很大的工作，訂計劃、備課、上課、作業(yè)、活動、考試、教研、教改、總結(jié)等都是必要的、不可輕視的事情。同一節(jié)課不同的教師，甚至同一教師在不同的班級的教學(xué)是有差異的。當(dāng)教師的，要不厭其煩地，不折不扣地按照《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)法工作規(guī)定》做好各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，經(jīng)得起學(xué)校、科組檢查，并在平凡的工作中優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。只有嚴(yán)格要求自己，才能成為名師、骨干，贏得學(xué)生和同行的敬重。期中學(xué)生評教打分都在13分以上，葉容弟、孫海英老師連續(xù)幾次分別獲得評分前二名。高一備課組在戴一欣老師組織下，一周兩次固定集體備課都有討論議題、中心發(fā)言人和記錄，在辦公室常常聽到他們討論問題。學(xué)完每一單元都有老師編寫單元練習(xí)，作業(yè)能全收批閱。

三、主動承擔(dān)教研教改任務(wù)，積極開展地理研究性學(xué)習(xí)活動。

初中、高中三個課外活動小組，全組教師都分工承擔(dān)了開展第二課堂活動的內(nèi)容。李宏定、徐志華老師多次組織學(xué)生觀察太陽黑子，李宏定、徐志華、戴一欣、雷龍生都主辦了有關(guān)專題知識講座，張隆家、孫海英、戴一欣老師組織學(xué)生開展野外測量莞中經(jīng)度與緯度的活動。葉容弟老師指導(dǎo)葉志輝、黎兆銘、陳婉琴的小論文獲市級評比一至三等獎，張隆家、李宏定分別指導(dǎo)學(xué)生的地理在兩種國家級刊物上。

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2.案例必須精練：選擇的案例數(shù)量不能多。運(yùn)用案例的目的是使學(xué)生掌握抽象的教育理論，不能不加選擇大量地羅列案例。只需要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例，從而得出整體性結(jié)論的方法。

3.案例必須典型：案例要能代表對象的特點(diǎn)。倘若隨手拈來幾個案例，則其意義和教育價值就有局限性。典型的案例可能是宏大的事件或名人的經(jīng)歷，也可能是教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)。如教師在請學(xué)生回答問題時對學(xué)生說：“你認(rèn)為對的答案都可以講！”這個案例很簡單，但是教師的這種做法包含豐富的教育價值。

二、案例的應(yīng)用

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。教師只是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，是主體，這樣學(xué)生的思維能力才能得到進(jìn)一步的鍛煉。

1.大膽放手，讓學(xué)生總結(jié)歸納：案例教學(xué)所具有的特征有助于增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。用好案例，教學(xué)效果才能事半功倍。

2.不局限于教材中的有限的案例：教材中的案例往往是具有典型性的，可以很好地利用，但并不是每個案例都適合各地教學(xué)需要。各地學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和所處的地理環(huán)境各不相同，因此，教師在組織地理教學(xué)時，對教材中的案例進(jìn)行補(bǔ)充、削減、改變也是必要的。特別是應(yīng)引入一些在學(xué)生身邊最新發(fā)生的、學(xué)生感興趣的地理案例。

3.突出以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為中心：案例教學(xué)的關(guān)鍵是通過組織學(xué)生對案例分析、討論和交流這個過程來達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。因此，教師切不可越俎代庖，代替學(xué)生分析總結(jié)，回到“滿堂灌”的老路子上了。教師只是起到穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極的有針對性的分析討論。當(dāng)然，教師也可以以平等的身份發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)。

4.及時給學(xué)生以評價和鼓勵：

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一、高考改革對學(xué)科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業(yè)（類）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學(xué)科之一。學(xué)生一般會選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價值得不到很好的顯現(xiàn)。

在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實(shí)施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會來選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會有較大幅度的提升。

對于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學(xué)內(nèi)容的影響

新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理（2014版）》中已對地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動”相關(guān)的試題。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見表1）。

在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對于全體學(xué)生來說，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類；會應(yīng)用所學(xué)知識綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會應(yīng)用所學(xué)知識簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學(xué)生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學(xué)生來說，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學(xué)生來說，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響

地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對來自不同班級學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評都將出現(xiàn)新狀態(tài)，如何正確應(yīng)對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個學(xué)生才匆匆趕來，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時間已過去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評，時間又過去3～5分鐘。新課教學(xué)時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時效性、教師對學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來負(fù)面影響。

（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個認(rèn)知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實(shí)性知識進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書寫地名、地理術(shù)語；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識別與指認(rèn)地理事物；說出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進(jìn)行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對多元地理知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計算；對地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

從理論上說，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實(shí)和種種問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響