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根據對于新高中數學課程教學的一些調查，新教材中對于某些公式的推導，某些內容的講解方面過于簡單，不能滿足同學的學習要求，特別典型的立體幾何中的一些關系判定定理只給出結論，不給出證明，方法上采用了實驗科學驗證實驗結論的方法進行操作確認，就與數學科學的精神和方法不一致，老師們的意見比較大，是目前數學教學實踐面臨的一個問題。數學教學的一個重要目標是教學生思維的過程與方法，讓學生充分認識數學結論的真理性、科學性，發展嚴密的邏輯思維能力。

嚴密性程度的教學把握當然應該貫徹因材施教的原則，根據學生和教學實際作調適，數學教材（包括在教師教學用書中）可提供嚴密程度不同的教學方案，備作選擇和參考。例如，對于平面幾何中的平行線分線段成比例定理，在實際教學中就可以根據教學實際情況采用三種不同的教學方案，第一種是初中數學教材普遍采用的，即從特殊的情形作說理，不加證明把結論推廣到一般情形；第二種是用面積方法來得到定理的證明；第三種則分別就比值是有理數、無理數的不同情況來加以證明，是嚴密性要求較高，對學生的思維能力要求也較高的一種教學方案。可以肯定，長期不同程度的教學要求的差異也自然導致學生數學能力的較大差異。從培養人才的角度認識，當然應該為不同的學生設計不同的教學方案，才能有利于學生得到充分的發展。

此外，在數學教學上追求邏輯上的嚴密性需要有教學時間的保證，中學生學習時間有限。目前，在實施高中數學新課程以后，各地實際教學反映教學內容多而課時緊的矛盾比較突出，教學中適當地減少了一些對中學生來說比較抽象，或難度較大，或綜合性較強的教學內容，使教學時間比較充裕以利于學生消化吸收知識。

二、培養學生的抽象思維能力

數學科學的高度抽象性，決定數學教育應該把發展學生的抽象思維能力規定為其目標。從具體事物抽象出數量關系和空間形式，把實際問題轉化為數學問題的科學抽象過程中，可以培養學生的抽象能力。

在培養學生的抽象思維能力的過程中，應該注意從現實實際事物中抽象出數學概念的提煉過程的教學，又要注意不使數學概念陷入某一具體原型的探討糾纏。例如，對于直線概念，就要從學生常見并可以理解的實際背景，如拉緊的線，筆直的樹干和電線桿等事物中抽象出這個概念，說明直線概念是從許多實際原型中抽象出來的一個數學概念，但不要使這個概念的教學變成對直線的某一具體背景的探討。光是直線的一個重要實際原型，但如果對于直線概念的教學陷入到對于光的概念的探究，就會導致對直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數學和物理的問題，牽涉了近現代幾何學與物理學的概念，其中包括對歐幾里得幾何第五公設的漫長研究歷史，非歐幾何的產生，以及光學，電磁學，時間，空間，從牛頓力學的絕對時空觀，到愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論，等等。試圖從光的實際背景角度去講直線的概念，陷入對于光的本質的討論，就使直線的概念教學走入歧途。應該清楚，光不是直線唯一的實際原型，直線的實際原型是極其豐富的。

在培養中學生的抽象思維能力方面，要注意的一個問題是應根據中學生的年齡心理特點，對中學數學教學內容的抽象程度有所控制，過度抽象的內容對普通中學生來說是不適宜的。另外，對于抽象概念的學習應該以抽象概念借以建立起來的大量具體概念作為前提和基礎，否則，具體知識準備不夠，抽象概念就成為一個實際內容不多的空洞的事物，學生對于學習這樣的抽象概念的重要性和必要性就會認識不足。

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例1 如圖1是一名學生用自制的“試管排簫”吹奏樂曲，吹奏時美妙的聲音是由試管內空氣柱的產生；試管內空氣柱長度參差不齊，目的是為了吹出不同的聲音.

分析 聲音是由物體振動產生的；振動的頻率不同，音調也不同.

解答 演奏時，試管內的空氣柱振動發出聲音；不同長度的試管內空氣柱長短不一樣，因而空氣柱振動頻率也不同，所以音調也會不同.故答案為：振動；音調.

點評 解決此類問題要結合聲音產生的原因和音調與振動快慢的關系進行分析解答.

例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只籃子，再把裝有剩飯剩菜的碗放入籃子，用紗布袋罩好，就做成一個“簡易冰箱”，如圖2所示.籃子里的飯菜放置大半天也不會變質，以上“簡易冰箱”的工作原理是（ ）

A.液化放熱

B.蒸發吸熱

C.凝固放熱

D.升華吸熱

分析 物質由液體變為氣態叫汽化；汽化有蒸發和沸騰兩種方式.蒸發可以在任何溫度下進行，蒸發吸熱，具有致冷的作用.

解答 夏天溫度高，盆里的水會不斷蒸發，蒸發吸熱，具有致冷的作用，使周圍環境溫度降低，籃子里的飯菜就不容易變質.故選：B

點評 此題考查了汽化和汽化吸熱的特點，關鍵是掌握六種物態變化的特點.

例3 學習電動機和發電機時，課本上安排了三個活動.

（1）圖3甲是觀察磁場對通電線圈作用的實驗裝置，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，閉合開關，會觀察到線圈（選填“能”或“不能”）持續轉動，原因是當線圈平面與磁感線時，線圈受到磁場作用力相互平衡.

（2）圖3乙是自制簡易電動機模型.刮漆部位及方法見放大圖.按這種方法刮漆，目的是使線圈轉到平衡位置時，線圈中（選填“有”或“沒有”）電流，從而能夠按原方向持續轉動，因此這一部位就相當于直流電動機中的（填某一部件的名稱）.通電后線圈能轉動，如要加快轉動速度，可采取的做法是：（寫出一種即可）.

（3）將圖3甲的裝置改裝成圖3丙所示的發電機，在風車持續轉動時線圈中產生的是（選填“直流”或“交流”）電.

分析 （1）直流電動機中的換向器可以在線圈剛轉過平衡位置時，自動改變線圈中的電流方向，改變線圈的受力方向，使線圈持續轉動下去；

（2）換向器可以改變線圈中電流的方向，使得線圈連續轉動下去；通電線圈在磁場中受力大小與電流大小和磁場強弱有關；

（3）發電機的工作原理是電磁感應，即閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流.

解答 （1）將線圈兩端的漆全部刮去后，沒有了換向器，不能改變線圈中的電流方向，就不能改變線圈的受力方向，所以閉合開關后，發現線圈只能偏轉至水平位置而不能持續轉動.這個位置物理學中稱為平衡位置，它是線圈所在平面與磁感線垂直的位置；

（2）漆是絕緣體，按圖中方法刮漆，線圈轉到平衡位置時，線圈中沒有電流，線圈由于慣性能夠按原方向持續轉動，所以此這一部位就相當于直流電動機中的換向器；通電后線圈中的電流越大，磁場越強，線圈在磁場中受磁力越大，轉動越快，所以如要加快轉動速度，可采取的做法是：增大電流或增強磁場；

（3）將圖甲的裝置改裝成圖丙所示的發電機，線圈旋轉時，做切割磁感線運動，產生感應電流，且電流方向發生周期性改變，屬于交流電.

故答案為：（1）不能；垂直；（2）沒有；換向器；增大電流（或增強磁場）；（4）交流.

點評 本題綜合考查了電動機的原理、受力方向與電流方向和磁場方向之間的關系，影響磁力大小的因素，另考查了學生利用基礎知識進行分析問題、解決問題的能力.

總之，要培養出較強的動手實踐能力，不僅對學習物理有著不匪的幫助，更是對我們的人生發展大有裨益.那么，為了讓我們的物理水平更上一層樓，也為了培養自己的能力，從現在開始，培養自己的動手實踐能力吧！（本文是江蘇省教學研究第十一期課題《指導初中學生物理小制作的實踐研究》的研究成果，課題編號：2015JK11-L211）

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傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。

三、注重實驗，培養學生創新能力

實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。

譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

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關鍵詞 幼兒；自理能力；培養；重要性

Shallow talk a kid life to take care of ～ for oneself the importance of ability development

Liu Juan

【Abstract】Take care of ～ for oneself ability main include oneself wear to take off clothes， shoes and socks， tidy up sorting clothes， independence have meal， oneself wash face with bottom etc..Zhao educator Mr. Chen2 Hao2 Qin2 put forward "the every child can make by himself［herself］ of， should let his do-it-yourself".《Outline 》medium also explicit point out：Want to train a kid to have a basic life to take care of ～ for oneself ability.

【Key words】Kid；Take care of ～ for oneself ability；Development；Importance

所謂生活自理能力簡單地說就是自我服務，做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。我經過了解分析，發現孩子自理能力差的原因是：現在的獨生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。孩子沒有掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。缺少必要的反復練習的機會。孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。

那么怎樣訓練幼兒的生活自理能力，從小養成良好的勞動習慣和獨立能力呢？

一．增強幼兒的生活自理意識

家長無條件 的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。

1、對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等活動，利用提

問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的俊賢小朋友不會穿脫、整理衣服，剛開始，老師幫助他完成，但是要讓睿睿仔細的看，爭取學會，會了方法，下次要讓彬彬自己來做，好嗎？老師知道睿睿最棒了。通過這樣的方式來增強云云的自信心，以提高他的動手能力。

2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼

兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

1、寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓驍驍朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。

2、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，自己穿脫整理衣服，會自己擦屁股等較難的事情。

3、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，有的小朋友總是會撒飯粒，經過老師的培養和練習，大部分小朋友已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。

4、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

1、在日常生活中訓練幼兒的自理能力。例如讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，我們都盡量讓幼兒自己動手來提高這方面的能力，幼兒小便后提不上褲子，老師就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸的就掌握了這一技巧，還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂，幼兒都已學會，在每日生活中很好的鍛煉了每一名幼兒，除外在早操、午睡、戶外活動等方面都盡量鍛煉幼兒的自立能力。

2、激發幼兒的好勝心，競爭之中促自理。孩子活潑好動，有時，一句不經意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們可以抓住幼兒這一特點，設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。例如在中午起床時可以舉行穿衣比賽，第一名有獎品等方法來督促幼兒。

但是，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，而有些家

長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，

回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養成了“依賴”心理。這就需在培養幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面那些地方是薄弱環

節，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養的更優秀！

四、共同促進幼兒自理能力的提高

我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會即學校”。綱要也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要采用家長會、家園聯系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩更是要提出嚴格的要求。做到在教育孩子的問題上達到一致，以免幼兒產生“依賴”祖父母的習慣。很多家長在與我們交流時提到：“沒想到我們的孩子有這么能干，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發展。”

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本。”可見生活教育有多么重要。

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（2）授課分層教學

面向學生全體施行授課分層教學，是分層教學理論中的重點及難點，需要教師創造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內容上保持進度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學生分層施教。在教學過程中，對所學知識點，針對不同教學目標、不同層次的學生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結論，使得各層次學生都能明確了解該問題所能學到的知識。該方法的進行，能夠讓學生體會到學習中互相討論的重要性，有助于各層次間學生相互學習理論知識及思考問題的方式，使較低層次學生的學習能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設置問題，統一問題的簡單部分和復雜部分分別由不同層次的學生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學生的成就感，而且能使較低層次學生能夠掌握基礎知識，高層次學生能夠加深對知識的理解、運用。

（3）課后練習分層教學

課后練習是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習的難易程度可能會對不同層次的學生造成不同層次的影響。簡單的課后練習不能提高高層次學生的思維能力，復雜的課后練習又會使低層次學生產生學習的挫敗感，進而產生厭學心理。課后練習分層化，是要針對不同層次學生進行分層，施行分層作業，并根據不同層次學生的知識的掌握能力設置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進行題目選擇，根據自己的能力進行課后練習，從而使他們的課后作業自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結。

二、分層教學理論在初中數學教學中應用應注意的問題

（1）提高教師的綜合素質

傳統應試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學率，重點放在培養成績優異的學生。初中數學教學要符合新課標的要求，先要改變教師的傳統思維中教學的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現提高數學教學質量。教師要提高自身綜合素質，正確、深入地認識、了解、掌握分層教學，是分層教學順利實施的基礎。

（2）了解學生的具體情況

在數學教學過程中，教師要以學生為中心，采用多種教學方式，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，拉近教師與學生之間的距離，形成和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認出學生的學習能力、了解學生掌握知識的情況，為有效分層教學、進而設定分層教學方案作充足的準備。

（3）注重學生能力的不同

在初中數學教學施行分層教學的過程中，還要注重對學生的輔導。學生在被給予適當材料教學的同時，如果還能給予適度的輔導、充裕的思考時間，那么不同層次的學生都可能達到學目標。在對學生進行輔導時，層次低的學生，教師要注重調動學生的非智力因素，指導學生正確的學習方法，激發學生的學習積極性；層次高的學生，教師要注重激發學生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內開設一幫一活動，使學生在互相幫助之間達到能力的提升。

（4）注重對學生的評價標準

對于不同層次的學生，教師的評價標準應有不同。另外，對不同層次上表現不同的學生，教師也要給予及時的評價。表現優秀者要給予贊賞，使他們今后的學習更加充滿激情；表現稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學生的評價都應做到及時、客觀，使評價對學生的學習產生激勵的效果。評價的目的要讓每個學生正確認識自我，讓教師的分層教學有理性的依據。

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首先音樂創新能力的培養中強調學生主動學習的重要性，學生想要得到全面綜合發展，應當通過自身主觀努力，調動學生學習主動性，學生思維，情感這些因素方才可以得到更加充分發展。因此日常教學當中為達到教學三維目標，首先要調動學生求知欲，發揮其自主性，學生方才可以最大限度用飽滿熱忱投入到音樂學習中來，老師才可以以此作為前提引導學生發散思維，樂于學習，學有所長。除此以外，音樂教學并非單純音樂知識點解讀和積累，它在于不斷探索過程。以此作為基礎，新課程標準教學理念前提下小學音樂教學，要徹底變革學生學習方式，化被動為主動，讓學生學習當中可以樂于探究，積極參與，勤于動腦與動手，幫學生樹立獨特創新精神與實踐能力。創新能力培養已真正實現以學生為本，對學生傳統學習理念進行極大顛覆，學習積極性與主動性升華至一個新高，進一步發展智力，提升能力，真正變成學習主人翁。傳統小學的音樂教學把理論知識與音樂技能傳授當成是課程實施重點，這種將教師作為課堂主體教學模式并不單純禁錮學生思維自由，還嚴重打擊學生學習熱情，減少有關音樂感知和創新過程。而目前石橋鋪小學五年級三班作為創新能力培養教學實驗班級，提升學生課堂參與率，激發學生創作熱情，提高審美情趣，石橋鋪小學五年級三班采取創新能力培養教學也為素質教學發展必然選擇。石橋鋪小學五年級三班具體實踐步驟如下：首先，營造互助，平等共進課堂教育環境。其次音樂課外活動內容相對比較豐富，不單可以吸引學生注意力，同一時間也為拓展自己音樂教學一類有效措施。再次，創新能力前提，音樂聽覺靈敏度非常重要。通過以上舉措，石橋鋪小學五年級三班音樂創新能力培養如火如荼展開，較之過去教學方法，教學效率與教學質量也取得顯著提升。

二、培養小學音樂創新能力的有效對策

（一）突破教學中的陳舊思想，注重對學生創新能力的培養

為我國社會的發展培養綜合性人才是小學教學的主旨，在傳統教學中課堂的主體是教師，而學生一只都只是執行者，對學生能力和素質的提高都有一定能夠的阻礙[2]。因此，小學教師在開展教學活動的過程中，應該重點培養學生多創新能力，使其心態能夠得到放松，促進學生學習積極性的提高，引導其有效的結合好實踐與理論知識。在明確教學目標和方案時也需要充分考慮好培養學生的創新能力。與傳統教學大綱相區別的是，要將教學大綱的出發點定為學生創新能力的培養，整體變動教學方法和結構，將現階段社會迫切需求創新型人才表現出來。

（二）構建充滿興趣的課堂，將學生學習的積極性激發出來

為了將學生的學習興趣帶動起來，可以在課堂上對多媒體軟件加以應用，為學生構建良好的學習氛圍，進而將學生的學習興趣激發出來。多媒體教學具有比較強的可變性，可以依據實際情況隨時做出改變，調動學生的各個感官，使學生能夠更直接的接觸知識。除此之外，教師也可以借助多媒體資源對學生進行正確的引導，并組織學生開展小組討論，如此一來，學生學習的積極性也被充分的激發出來了。

（三）引導學生進行主動創新和學習

在社會不斷進步的同時，也有越來越多的學習方面資源可以供學生使用，在借鑒的過程中學生如果想要合理的使用這些資源，則需要不斷提高自身的主動學習能力。在學習過程中，因為存在比較豐富的知識量，學生一時之間很難掌握好，不過如果具備一定的自主學習能力，即使離開校園學生也可以不斷的學習，這也是“授人以魚，不如授人以漁”的真諦[3]。在小學音樂教學中，是通過教材而呈現出跳躍性知識的，所以如果想要學生對音樂知識有良好的掌握，則需要教師將自身的引導作用充分發揮出來，靈活運用知識，根據實際情況具體分析，肩負起身為“引導者”的職責。除此之外，在開展教學的過程中還可以聯系一些其他學科，有利于學生得到全面的發展，成為綜合素質人才。

三、結語

綜上所述，放眼我國小學音樂教育現狀，可以看出現在我國學生的創新能力還較為缺乏，雖然已經越來越重視創新能力的培養，不過短時間內卻很難達到目標，對此對相關教育工作者也提出了更高的要求。作為小學音樂教師，在教學的過程中不僅要改變自身的教學方法，還需要革新自己的教學理念，充分利用好現代化科技技術，加大培養學生的創新能力，進而為我國社會的發展培養出更多復合型人才。

[參考文獻]

[1]成新艷.實踐情境教學,培養小學生音樂創新意識[J].小學時代(教育研究),2014,02:17.

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小學生學習數學，首先是從數的認識開始的，而認識數，又是從形象到抽象，從熟悉到陌生的。要使學生能很好地學好數學，必須要在學生的腦海里建立起數與數之間的概念。如果“數”的要領在學生的腦海里顯得模糊，那么學生在學習數學的時候就可能會事倍功半。相反，如果小學生對“數”的要領有一個較為熟悉的認識，那么學生在學習數學的時候也就可能事半功倍。口算是計算能力的重要組成部分，它不但是計算的基礎，而且是培養學生邏輯思維能力及口頭表達能力的重要內容。口算既是筆算、估算、簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。要提高小學生的口算能力，我認為要培養學生的口算興趣，還要注意方法。并且使學生養成良好的習慣。

怎樣才能有效地提高學生對“數”的認識水平，從而學好數學呢？根據本人多年的數學教學經驗，努力提高學生的口算能力是一個較好的辦法。口算是學生學習數學不可缺少的手段之一，口算能力的高低對小學生學好數學在一定程度上可以起到決定性的作用。

“數”有兩方面的含義，一是指“數”本身的意義（一般指數量），如“2”通常指2個、2條等；二是指“數”與“數”之間的關系，在小學數學中主要涉及到加、減、乘、除幾種運算方式，如“1”、“2”、“3”的關系用加減法來表示，就是“2+1=3”或“3－2=1”的關系等。

在小學低年級的數學學習中，口算是學生認識“數”的基礎。

在小學低年級，尤其是學前兒童，對“數”的概念是非常淡薄的。他們從數實物開始認識“數”，如數手指、數蘋果等。他們對“數”既好奇又陌生，特別對數與數之間的關系更加陌生，如兩只手的手指總數是“10”，學生會數得出來，但如果直接問他們“5加5”（即兩只手的手指數）是多少，他們可能答不出來，因為他們對“5+5”這種運算感到陌生，對“5”與“5”之間的關系很陌生。

又如，有5個蘋果，吃了2個，還剩3個，學生會容易得出，但如果直接問他們“5－2”是多少，他們會感到困難，因為他們對減法這種運算感到陌生。要使學生對加法與減法這兩種“數”的關系有一個較為熟悉的認識，首先，教師要從實物開始，對學生進行有目的、有計劃的加、減法訓練，使學生對這兩種運算從感性認識升華為理性認識，從而加深對“數”、特別是數與數之間的關系的認識。其次，要不失時機地加強學生加法與減法的口算訓練。只有口算水平的提高，才能促進學生提高對數及其關系的認識，從而為提高計算速度和正確率提供了保證。口算訓練要有計劃、有組織地進行，要貫穿于整個教學過程之中，不要把口算看作是對加法與減法的簡單重復，僅靠上一兩節課是收不到效果的。

到了小學二年級，學生開始學習乘法運算了。乘法是“求幾個相同加數的和的簡便運算”，所以乘法運算也是以加法運算為基礎，如果學生對加法運算較為熟練，他們在學習乘法運算時也會“迎刃而解”。但是，對于乘法口訣的來源與運用，學生初次接觸時也會感到陌生，以至于不知所措，或者在運用乘法口訣計算時會出現較多的差錯以及運算速度慢等的情況。因為，“要戰勝它，必須先了解它”，要解決這個矛盾，教師在教學時也必須對學生進行有目的、有計劃、有組織的口算訓練，特別是對乘法口訣的熟記。“除法是乘法的逆運算”，要學好除法，最好的方法還是要加強對學生的口算訓練。

在小學中年級的數學學習中，口算是學生熟練掌握數與數之間關系的催化劑。

到了小學的中年級階段，學生便逐步學習四則運算及簡單的應用題了。四則運算不光要求學生對加、減、乘、除這四種運算要有較為熟練的掌握，而且還要求學生正確地掌握有關運算順序。因此，四則運算對小學生來說是一個難度較大的課題，學生在運算時往往會顧此失彼，即在運算時考慮了加、減、乘、除的運算，往往忽略運算順序，或者考慮了運算順序，又經常出現加、減、乘、除四種運算的錯誤。為此，教師在教學時也必須有針對性地進行相應的口算訓練，只有通過這種平時的訓練，才能使學生對四則運算有一個熟知的掌握，在學習文字題及簡單的應用題時，才能水到渠成。

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（1）以趣引知，激發學生創新的動機。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，它會使學生產生學習的動力。從而激發學生創新學習的動機。例如教學“年、月、日”時，新授前老師問：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲。”接著老師問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子。”那么，小明的爺爺到底是幾歲呢？此時，矛盾產生了，使學生們萌發出強烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態。激發了學生學習的熱情。

（2）注入情感，營造創新學習的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道。”人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈。從心理學的角度看，小學數學教學過程也是情感交流過

程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上的學習，才能在和諧氣氛中產生學習的動力，愉快地參加到知識形成的過程中去。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做小老師”、“誰來幫助他”等。有時，教師的語言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調動。例如一年級第一冊“米和厘米的認識”中，有一道題要求學生選擇合適的單位名稱：教室長8（ ），有-些學生不假思索地回答：教室長8厘米。我笑瞇瞇地對小朋友說：“我們在-個長8厘米的教室里學習，都變成了什么了？”邊說邊演示，學生們在輕松愉快的氣氛中對米和厘米有了進一步的理解。

2. 點撥啟發，培養學生聚合思維的能力 數學是思維的體操，而創造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面，是在主動探索未知的過程中體現出來的。

2.1 動手觀察，引導學生歸納類推。一些數學知識、概念對于小學生來說往往較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主。所以，在教學中應讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，運用多種感官借助操作結果引導學生觀察、比較、歸納、類推，從而啟發學生的思維，使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識。如為了讓學生理解“余數-定要比除數小”的道理。我讓學生動手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學生列出算式：

8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）

9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）

10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）

11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）

接著引導學生觀察思考：根據上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結論？（除數是4，被除數依次大1；余數每隔幾個后又重新出現了；余數只出現（0、l、2、3這四個數）。那么，余數會不會出現4呢？（不會，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數又為0了。）再引導學生類推：當除數是5時，余數可能是幾？除數是6、7呢？這樣學生根據動手操作的感知經驗，積累了一些感性認識，然后讓學生從觀察、比較算式后，各抒己見，形成了“余數一定要比除數小”這一個概念。這樣教，充分發揮了學生的主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中發現規律；感受到了學習的樂趣，提高了聚合思維的能力。

2.2 分層設問，引導學生自主探索。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。創設最佳問題，最能引導學生主動探索、自主學習。因此，在教學中設計問題，并讓學生在問題過程中，著重展示思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養學生探索創造的思維能力。例如：教學“圓的周長”一課老師是這樣引導學生主動探求發現新知的：

（1）圓的周長與什么有關系？

①啟發思考：正方形的周長與它的邊長有什么關系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否也與圓內的某條線段有關？也存在著一定的倍數關系呢？

②教具演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長就是這三個圓的周長。學生觀察得出：圓的周長與圓的直徑有關系。

（2）圓的周長與直徑有什么關系？

①測量計算：每位學生測量出一個圓片的周長、直徑，并計算出周長與直徑的比值。

②討論交流：交流測量得到的數據，討論周長與直徑的關系。

③媒體演示：展示大小不同的三個圓，用每個圓的直徑分別去度量它的周長，最后得出：每個圓的周長是它直徑的3倍多一些。

（3）引導并概括出圓的周長與直徑的關系。以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，使學生較好地學會了探求新知的方法；尋找規律，不斷運用所學知識進行發現創新，既提高了學生的動手能力，又培養了學生聚合思維的能力。

3. 設計開放式習題，培養學生發散性思維的能力 培養學生的創新意識，使學生的思維具有開拓性、創造性，教師就應在教學中采用靈活多變的教法，誘導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，尋找與眾不同的解題思路。

3.1 設計一題多問。引導學生根據給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結果的可能性。例如：教學“求一個數是另一個數的百分之幾應用題”一課，老師設計了一道基本題：“商店里有蘋果20箱，梨25箱，蘋果是梨的百分之幾？”為了激發學生的學習興趣，多角度、多層次地思考問題，老師又設計了5個問題。即：梨是蘋果的百分之幾？蘋果占水果總數的百分之幾？梨占水果總數的百分之幾？蘋果比梨少百分之幾？梨比蘋果多百分之幾？這樣一題多問，不僅使學生感到問題的新穎，而且能促使學生積極主動地學習數學。

3.2 設計一題多解。引導學生用不同的知識去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓練，可溝通知識間的聯系，擴展思維的空間，有利于培養學生的創新意識。

例如：在2、4、6、7、10這五個數中，哪個數與眾不同？在我的引導下，學生們踴躍發言。

（1）因為2、4、6、10都是雙數，而7是單數，所以7是與眾不同的；

（2）因為2、4、6、7都是-一位數。而10是兩位數，所以10是與眾不同的；

（3）因為4、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；

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一、早期閱讀的理論

早期閱讀是指0―6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，是幼兒教育改革中應重視的問題。

（一）早期閱讀的目標與要求

《幼兒園工作規程》中提出，語言教育的總目標是發展幼兒運用語言交往的基本能力。培養幼兒運用語言交往的積極態度，培養幼兒喜愛兒童文學作品，發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養成幼兒語言交往的良好的習慣。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容，我們應該根據孩子的年齡特點和認知規律，循序漸進地培養幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

1.培養幼兒對閱讀有積極的態度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

2.在閱讀活動中，引導幼兒初步掌握閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，培養觀察力、想象力、記憶力，發展創造性思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3.培養幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿勢正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4.培養幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規范、優美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1.樹立整合語言的教育觀念。發展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環節中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創造適合幼兒早期閱讀的文字環境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環境一樣，始終處于最佳精神狀態，從而引導他們完全依據自身的認知能力和特點去認識、去接受相應的信息，自然習得認字和閱讀的技能。

2.堅持正面引導，嚴格執行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產生成就感：“我也認字了。”“我也會看書了。”我們堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養孩子自信心，嚴格執行七不要：不要規定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發展水平循序漸進地開展；不要規定統一進度，而要根據本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1.科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協調的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言為基礎的邏輯思維優于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

2.嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照相”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

3.從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。

（二）嬰幼兒閱讀的必要性

1.早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。嬰幼兒大腦的發育與外界環境的刺激有直接關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響著嬰幼兒大腦神經組織的發展。早期閱讀注意文字環境的創設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經組織的發展會產生積極的作用。

2.早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發生一些變化。其變化一方面表現為認識漢字的數量不斷增多，另一方面表現為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數量的增多，他們漸漸地會發現一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發現不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。

3.早期閱讀能夠促進口語的發展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時復習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字后用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。

4.早期閱讀為主動學習打開通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發展。

5.早期閱讀是發展幼兒個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發現新奇的現象和事物，萌發好奇心，擴寬興趣范圍，提高求知欲望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。

三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實踐探討

（一）激發幼兒閱讀的興趣

激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。（1）小圖書閱讀活動幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發他們閱讀的愿望。（2）在與幼兒交流中，幼兒的行為充滿情緒色彩，極能打動人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。（3）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

（二）維護幼兒良好的閱讀心態

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

（三）豐富閱讀環境

在班上開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，都有懸掛或張貼的文字卡片，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并以此促進幼兒社會發展，擴大知識面。

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衡量一個人外語水平的高低,其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的,語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一,語言的信息交際就會中斷。由此可見語言知識的重要性。另外,語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進行言語操練,在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課,它必須通過聽、說、讀、寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣,也僅僅是掌握運用外語的一個條件,并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是,形成語言習慣是中圍,培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素――教師

如果從事物發生發展的內部規律看,從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介,即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是,任何事物的變化都有其外部因素的作用。在這里,教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師了解學生,了解他們的思想、學識水平、動機、興趣,以便因材施教。目前,教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素,而外語教師尤甚。這主要體現在:職業道德不夠高;外語基礎知識和技能訓練不夠熟練;缺乏必要的教育理論素養。

教師素質較低導致許多教學科研成果無法加以利用,造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華,而正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量、完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力,并且教育理論知識豐富,教學方法靈活多樣,那么促使學生的語言知識向運用能力轉化,就不是什么難事。教師一口流利得體的英語會給學生創造一個良好的學習環境,在這種氛圍中學生聽到的都是英語,按克拉申的觀點,只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出,因為學生只有英語聽多了,才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端:第一個弊端是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點,教師就應增大信息量,多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文,二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物,并逐步提高聽讀外語材料的質量;第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。教師如果能發揮學生的主人翁精神,充分調動起他們的積極能動性,主動參與課堂中各項實踐活動,就能改變這種消極被動的局面,使每一個學生都有操練的機會;第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快,練習轉換,環節交替緊湊,語速正常。即學生操練外語的頻率要高,速度要快;教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學生的回答節奏加快,一環扣一環,環環相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現象。

由此可見,外語教師的素質是決定外語教學成敗的一個關鍵因素,同時也是有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付得過去的話,那么新教材則對教師提出了更高的要求,不僅要語言基本功過關,還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師,可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。教師通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案,在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質,還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽、說、讀、寫脫節的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱為“文盲英語”,聽說能力似乎尚可,但一旦動手就錯誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎知識未過關;其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一,很多因時間分配不夠而忽略讀寫這一環節,時間一久,也就自然形成幾種技能的相互脫節。

聽、說、讀、寫幾種技能本是互為依存、相互促進的,由于相互之間的脫節,從而導致作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應,使學生的知識向運用能力轉化,教師可以從以下方面著手。

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1．明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀題的設計，除了具有啟發性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎后，還可以自己根據閱讀內容，確定閱讀的目的和要求。

2．分層閱讀。從學生閱讀時深入的程度和系統性來看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對于學生已比較熟悉已經掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導語等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過；精讀是指在知識的重點、難點處以及發現問題時，要把相關內容反反復復地推敲、揣摩，力求理解、領會，如果因能力和水平的限制實在不懂的問題，應做出記號，便于重點聽講或質疑。精讀概念，要求學生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數學語言正確表述或替代，能舉出符合定義的實例，會判斷某一實例是否符合概念，能對類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯系和區別，理解概念的本質屬性。精讀公式、算理，能理解并用數學語言描述，說明計算的方法和理由。精讀解決問題的例題，能看懂解題的過程，掌握分析的方法，建構模型，并探索不同類應用題的解題方法。間讀是指對一個名詞、術語或一句話因讀中有思而讀一段停下來想一想，讀懂了，再繼續往下讀。這種讀法無論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。

3．分類閱讀。閱讀中要根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類數學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不同，教師應指導學生逐步去感悟，形成技能。概念知識閱讀的重點是概念的形成和同化的過程。學生在閱讀中，往往只在意對概念定義的理解和記憶，忽略教材中對概念形成和同化過程的相關表述。例如學生還沒有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分數”的概念，只會造成簡單的接受和機械的記憶。因此，閱讀中重點要讓學生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關知識基礎，再來抽象、概括和閱讀理解“分數”的定義，學起來就事半功倍了。計算閱讀的重點是明了算理、掌握法則。例如：學生在閱讀“分數乘整數的計算方法”時，重點要弄清“為什么 ×3= ？”并且能舉出幾個同樣的例子，看是否有同樣的規律。以此歸納、概括出分數乘整數的計算方法。這樣，學生不僅學到了知識，而且初步感受到了數學思想和方法，取得了較好的效果。解決問題對學生邏輯思維的嚴密性和綜合性要求更高，閱讀重點應放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對題意本身的理解，強化數量關系，另一方面也要引導學生對同類、不同類但有聯系的題目進行比較和類比，找出規律，提高解題能力。

二．培養學生良好的課堂閱讀習慣

1．獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。

2．手腦并用的習慣。

（1）劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系。

（2）算：數學知識是以計算為基礎的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。

（3）操作：閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“平行四邊形面積的計算”，學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導積累了感性材料。

3．勤問的習慣。

問題是思維的源泉。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。

4．自省的習慣。

閱讀后，要養成總結、自省的習慣。問自己閱讀了哪些知識？哪些是自己獨立理解的？哪些是在教師或同學的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績和不足，取長補短，不斷提高自身的閱讀能力。

三．培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。

1．加強閱讀目的性的教育和鼓勵學生克難奮進。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學生，激勵學生；以祖國未來的建設者和接班人的使命鞭策學生。

篇12

1高職教育信息化現狀及問題

本人是高職院校的一名教師，目前我校教師的授課方式仍以PPT為主，主要是文字敘述、案例分析、圖片和視頻展示等。我校今年對全體教師進行了教師信息化能力提升培訓，總共分三期，第一期學習flas制作，第二期學習PPT制作，第三期學習微課制作。通過三期的學習，我校教師對教育信息化的認識有所提高，但是相對于普通高校信息化建設的推進程度，作為國家重點發展的職業教育，在信息化建設中存在以下幾個方面的問題。

（1）我國人口眾多，相應的職業教育規模龐大，信息化設備明顯配備不足。教育部對職業學校的信息化設備普查登記顯示，擁有學校自建校園網的比例為42.14%，校園網配備千兆專線的為8.35%。學生用計算機人均0.1臺，教師用計算機人均0.87臺，平均擁有多媒體教室1.82個，擁有互聯網域名的學校比例為22.69%。

（2）我國高職院校的信息化設施配備簡單且利用率低。我國職校的教育信息化設施主要包括建設校園網和通用機房，對專業化教學資源及專業實驗設備、電子閱覽室等建設較少。例如本人所在高職院校雖然擁有大型的電子閱覽室和機房，但是電子閱覽室和機房僅僅是用來上交互式英語課程和公共英語課，除了用于英語教學外幾乎不對外開放，而且電子閱覽室和機房并沒有聯網，幾乎不能作為信息化設施設備來使用。缺少信息化設施的硬件支持，教師就不能實踐和探索教學信息化，從而錯過職業教育高速發展的機遇。因此建議各高職院校在信息化設備的投入力度上應該加大，對已經建有信息化設備的高職院校應考慮增加信息化設備的利用率，為職業教育信息化發展提供堅實的物質基礎。

（3）高職院校對信息化建設還不夠重視。目前我國高職院校在信息化建設方面投入的經費并不多，在項目層面上國家項目居多，地方配套不足，而且沒有相應的人才隊伍，也沒有成立獨立設置的信息化部門。現在雖然大部分高職院校都設有信息中心和網絡中心等部門，但是這些部門在學校的地位大多不明顯，而僅僅是一個后勤部門，主要負責處理維修一些電腦常見問題，對于學校整體信息化網絡建設和實現教育信息化并沒有起到相應的作用。

（4）高職教師教學信息化的能力有待提高。高職教師對信息技術的應用水平不高，開發能力不強，教學上只是利用網絡作為信息傳送的工具。到目前為止真正成為網絡課程的并不多，且投入渠道單一，遠遠不能滿足需要。

2高職教育信息化未來發展趨勢

在信息化技術飛速發展的今天，職業院校的信息化建設必將與時俱進。信息技術采用多媒體、網絡來豐富教學資源，利用可視化界面將教學過程變得生動。由于高職學生具有形象思維較好，邏輯思維較差的特點，職校教師在授課過程中的難點在于如何將抽象化的知識以形象化具體化的方式教導給學生，因此，充分利用信息化技術將授課內容形象的展示出來是非常重要的，信息化建設的基本價值在于促進職業教育事業的改革與發展。信息化發展的基本目標在于以需求為動力，以應用為導向，發揮技術與教育結合的巨大潛力。

由于本人是教授《物業管理與服務》課程的，因此就舉個與物業管理相關的例子。例如在講授物業管理投訴處理的內容時，書本上雖然有列舉具體的案例，但是學生往往沒有耐心把案例從頭至尾看完，也就更不用提學生會思考怎么解決案例中提到的問題或者會思考如何處理案例中的糾紛，在這種情況下，如果可以直接在某物業服務企業拍攝一段物業管理人員某次處理業主投訴的小視頻并在課堂上播放，勢必會成功吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，更能融入到角色當中去，也能更主動地學習到知識。這種教育方式更能發揮學生的主動性，從而達到促進教育模式轉型的效果。

將信息化技術運用到教學上需要較大的資金投入，不少高職院校也是因為資金問題不得不推遲教學信息化轉型的實現，為解決這個問題首先要創新職業教育信息化建設的體制、機制和模式，吸引民間資本投入職業教育的信息化建設中，有了投資后高職院校可以設計出能得到合理回報的方式，以得到更多的投資。同時政府應該制定有關政策全面啟動職業教育信息化建設，提高信息化的整體實力。將政策制度制定、技術設施裝備、信息資源開發、信息化人才培養和重大領域應用等納入職業教育信息化范圍，根據職業教育改革的實際需要，整體推進職業教育信息化的發展。在經費投入與質量效益方面，雖然提倡整合現有資源、優化資源配置、節約成本、提高效益，但是同樣需要一定的軟件、硬件、研究和管理投入作為基礎。要以政府投入為主，地方、高職院校和社會多渠道籌措信息化建設經費。

3高職教師信息化能力培養的重要性

教育信息化是未來教學方式的一個重要手段，但是如何將傳統教學模式與信息化相結合以實現教學模式轉型是所有高職教師面臨的一個亟待解決的問題。因為要讓學生在課堂上感受到教育信息化，只有一個渠道，那就是任課教師擁有運用信息化技術的能力并將其使用在日常的課堂教學中，因此系統地對高職教師進行信息化的培養是很有必要的，只有教師把數字化、網絡化、智能化和多媒體化等技術掌握，教育信息化才有可能實現。教師信息化教學能力是衡量現代教師教學素養的重要標志之一，它反映著高職院校信息化教育的發展水平。培養高職教師教學信息化的能力可以包括以下幾個方面。

（1）在教師掌握教學的基本理論和方法后，提高教育技術實踐和應用能力。比如從最初的黑板加粉筆教學，到逐漸學會教學資源的制作與應用，例如PPT制作和FLAsH動畫制作等，再到能夠利用教學平臺綜合展示和構建資源并與學生開展有效的學習互動。

篇13

培養創造性人才，應著眼于學生智力的開發、能力的培養，所以，教師對學生的創造意識、創造能力的培養是社會發展的需要。

美術是視覺藝術，它通過塑造可視形象來反映生活，簡筆畫是一種用簡約概括的線、形來表現出生活的繪畫形式，也是幼兒反映世界表達內心感受的一種方法。用簡單的表意性的圖形來反映世界，它既“簡單”又“不簡單”。所謂“簡單”是指造型簡單，用簡單的概括的線、形來表現形象，一支筆一張紙很快就可畫出形象。“不簡單”是指一種更概括的形象，因為它是一種更為抽象的概括，由“形似”到“神似”，由寫實到寫意，從而達到一種更高的藝術境界。這種概括是一種由形的理解認識到抽象概括。簡筆畫要培養學生的觀察力、形象概括能力、視覺記憶能力、想象創造能力，而觀察、概括、記憶又是創造能力的基礎。在簡筆畫教學中，進行探索性教學嘗試，力求對學生進行創造能力的培養。

一、對學生進行扎實的基本功訓練

這樣的訓練包括觀察能力的訓練，概括練習形象記憶訓練，通過布置培養觀察作業，寫生――概括――訓練、臨摹――記憶訓練等方式培養觀察、記憶、概括能力，在訓練中有明確的目的和要求，為學生提供生動真實的視覺素材，每一種形象須講清其結構、生活習性、運動特征等。然后讓學生寫生，而后概括，最后記憶，這樣不僅訓練了學生的觀察能力、簡筆造型能力、形象記憶能力，同時又為以后學生的創作積累了形象素材。

二、運用多種方法啟發學生的想象，培養學生創造能力

（1）實物聯想練習法。即由一種實物聯想到其他相關的事物。比如粉筆的聯想、書包的聯想、汽車的聯想、大橋的聯想等等，通過這些實物進行啟發聯想，培養學生的創造思維能力。

（2）符號聯想練習法。同形練習――即把和所給的基本形一致的形象盡量多地表現出來，讓學生從不同方向觀察冰箱和冰柜，他們分別是什么形狀，并辨認、解決從不同方向看到的一組具體實物的形狀和相對位置的問題。異形練習――即同一物象的不同形的表現。比如雞、豬即可用圓形、橢圓形、半圓形、方形、三角形，又可用不規則形等異形所表現。

（3）動態聯想練習法。即由一種動態通過想象和理解畫出更多的動態，訓練之前必須講清該形象的結構、動態特點，然后進行變化練習。比如畫鳥類，先對一種鳥的標本進行寫生，然后概括記憶，在此基礎上鼓勵學生畫出更多的生動的動態。如頭，有回頭、低頭、仰頭、正面、側面。翅膀有展開、收攏，尾部位置高低變化，飛行體勢等等。

（4）添加裝飾夸張變形，擬人化練習法。裝飾化擬人化的形象，生動富有情趣，符合兒童欣賞習慣。對同一形象進行變化練習，包括添加美麗的裝飾圖案，擬人化處理賦予形象以人物的喜怒哀樂及人物的動態，夸張的練習強調特征做夸張表現，如大的更大，方的更方，胖的更胖，機靈的更機靈等等。通過學生豐富的想象，一幅幅生動有趣的形象躍然紙上。

（5）語言聯想創作法。美術老師與小學語文課結合進行簡筆畫創作，這是簡筆畫訓練的最后一個環節，也是難度較大的一塊。小學語文課文有著豐富又生動的情節內容，與小學語文結合進行簡筆畫創作，不僅能使學生更好地理解、掌握課文內容，還對學生將來從事工作，掌握文字功底打下深厚的基礎，同時通過生動的語言啟發學生想象力，培養了學生對簡筆畫的濃厚興趣，調動了學生學習的積極性。教學中，教師不僅要求學生把握文章的情節結構，而且要抓住重點，在符合兒童年齡特征的基礎上展開想象，創造出一幅幅構圖完整、結構清晰、生動優美的簡筆畫形象。在創作中，學生能夠根據內容，恰當地添加形象，更好地突出文章內容，使構圖更加完美。

簡筆畫教學自始至終以創造能力的培養為核心，與小學語文課的結合更好地突出了學科之間的互動，培養了學生的創造能力，培養了學生動手、動腦的良好習慣，對學生以后的發展更為有利。

三、采用課件輔助教學

采用課件輔助教學，不僅有利于開闊學生視野，豐富學生知識，拓展學生思維空間，而且能提高學生的審美意識。學生在學習中使用電腦，把平時觀察到的好的內容結合美術知識進行創作練習，可以從中感受現代高科技的魅力，培養學生愛科學、學科學、用科學的思想感情。從自己的創作實踐中體驗成功，樹立學習信心，能夠培養學生勇于創新的堅定信念。

四、加強學生抽象思維能力的培養

對學生抽象思維能力的培養，不僅有利于學生迅速而有效地掌握數學和其他文化知識，而且也為培養學生的創造性思維打下良好的基礎。因為低年級學生的思維呈具體形象化，所以抽象思維能力的培養必須從小抓起，它是學生創新能力培養的基礎。

總之，重視和激發學生的創新精神和培養學生的創造能力，確立學生學習的主體地位，通過多種教學手段，激發學生學習的興趣，使之具備積極主動的學習心態，良好的心理素質，執著的探索精神，是適應現代社會更大程度地張揚個性和創造性，促進學生的個性形成和全面發展的需要。只有這樣，才能培養出更多具有創新精神的人才。