引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)德育銜接范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、中小學(xué)德育內(nèi)容銜接分析

1. 中小學(xué)德育的實(shí)踐性內(nèi)容逐漸得到豐富

首先，小學(xué)到中學(xué)的德育內(nèi)容應(yīng)該有效銜接，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特長，所以學(xué)校要以具體問題具體分析的原則來進(jìn)行德育內(nèi)容總體方向的規(guī)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，所以從小學(xué)到中學(xué)的德育教學(xué)內(nèi)容一定要漸漸地、有規(guī)律性地增加內(nèi)容深度；其次，要制定符合各個(gè)階段學(xué)生個(gè)性化和特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，建立完善的德育教學(xué)內(nèi)容體系，例如，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的接受能力有限，也比較活潑好動(dòng)，盡量不要進(jìn)行一些死板的教育，要貼近學(xué)生的生活來制定德育教學(xué)內(nèi)容，在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且在生活的基礎(chǔ)上漸漸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的思想滲透，保持學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的興趣；再次，德育的難度應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及知識(shí)層次來逐漸增加，目前我國小學(xué)到中學(xué)的德育教學(xué)內(nèi)容逐漸向?qū)嵺`性和探知性的方向發(fā)展，學(xué)生的思維不僅得到了發(fā)散性的拓展，并且漸漸地生活化了；最后，學(xué)校要以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，逐漸使中小學(xué)德育內(nèi)容向基礎(chǔ)性、開放性的方向發(fā)展。

2. 中小學(xué)德育價(jià)值認(rèn)識(shí)得到深化

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育主要就是對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為能力及正確價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)校要在德育實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)積累上向多元化方向發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的教育從家庭走向了學(xué)校，學(xué)生的思想和價(jià)值觀在很大程度上取決于父母的教育和影響，所以學(xué)校在進(jìn)行德育之前要深入了解學(xué)生在入學(xué)前的思想感情及價(jià)值觀，并聯(lián)系家長幫助學(xué)生形成尊敬父母、尊敬老師、遵守紀(jì)律的良好心態(tài)和習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解家庭之外的學(xué)校和社會(huì)的正確價(jià)值觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在家做個(gè)好孩子，在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上做個(gè)遵紀(jì)守法的好公民；其次，從小學(xué)到中學(xué)的德育的內(nèi)容銜接上，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特長和個(gè)性對(duì)自己未來人生進(jìn)行有序規(guī)劃，在充分了解真正價(jià)值的基礎(chǔ)上可以為個(gè)人發(fā)展的方向有所認(rèn)識(shí)，將來為社會(huì)和國家獻(xiàn)上自己的一份力。

3. 中小學(xué)生德育事實(shí)滲透需要實(shí)現(xiàn)

對(duì)于中小學(xué)生的德育不應(yīng)該只講一些理論性的東西，一定要在德育實(shí)踐的教育內(nèi)容中滲透社會(huì)上或者生活中的事實(shí)案例，這是切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)，從課本接觸到生活的必要教學(xué)階段。所謂的實(shí)施教育就是指對(duì)學(xué)生日常生活禮儀規(guī)范及生活習(xí)慣的教育，使學(xué)生注意自己的行為舉止，關(guān)注國家時(shí)事政治問題，以及引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行正確的價(jià)值觀和行為選擇的判斷，抵制不良生活習(xí)慣的誘惑，使學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和周圍環(huán)境有一定的了解和感悟。另外，由于實(shí)事教育有一定的實(shí)效性和及時(shí)性，所以學(xué)校在進(jìn)行此項(xiàng)教育的時(shí)候一定要根據(jù)不同的教育階段來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，例如，在小學(xué)階段應(yīng)該進(jìn)行愛國主義及集體主義榮譽(yù)感的教育，從小培養(yǎng)孩子們關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活的習(xí)慣。對(duì)于中學(xué)德育實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容就要更加全面化、多元化，因?yàn)橹袑W(xué)生具有初步分辨是非的能力，拓展知識(shí)面可以完善德育知識(shí)體系，有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)。

二、中小學(xué)德育案例分析

例如，萬某是一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，其父母常年在外工作，沒有時(shí)間教育和照顧他，只好長時(shí)間住宿在學(xué)校，放假后與親戚居住在一起，于是養(yǎng)成了內(nèi)向和固執(zhí)的性格，并且與同學(xué)相處不太融洽，常常不完成作業(yè)，老師若是不喊他起來回答問題，從不主動(dòng)回答，上n注意力不集中，時(shí)常做小動(dòng)作，基礎(chǔ)不扎實(shí)。產(chǎn)生這些問題的原因首先是長時(shí)間不熟悉生字，所以自己掌握的生字比較少，其次是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，前面認(rèn)識(shí)正確的字后面卻出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且不會(huì)及時(shí)改正，父母也沒有耐心去教導(dǎo)。所以教師要重視該方面的問題，利用有效的教育手段來幫助萬某重新跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、中小學(xué)德育手段的銜接分析

1. 知識(shí)教育和實(shí)踐教育的結(jié)合

由于中小學(xué)德育實(shí)踐手段的銜接具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，所以中小學(xué)的德育應(yīng)該重視知識(shí)教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。一方面，小學(xué)德育應(yīng)該以知識(shí)教育為主，因?yàn)樾W(xué)生應(yīng)該先形成自己的德育思想體系，對(duì)德育實(shí)踐有深入的了解才可以進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，中學(xué)德育應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主。例如，讓中學(xué)生在課余時(shí)間去附近的養(yǎng)老院或孤兒院體驗(yàn)生活。因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采取德育理論和實(shí)踐教育相結(jié)合的手段，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)際問題，從而對(duì)道德實(shí)踐進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。利用知識(shí)教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果，并為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和開闊視野創(chuàng)造有利的環(huán)境。

2. 多媒體教育和傳統(tǒng)教育的結(jié)合

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，所以在中小學(xué)德育教學(xué)中也應(yīng)該使用多媒體。多媒體可以把德育教學(xué)的內(nèi)容從抽象的理論生動(dòng)地表現(xiàn)在學(xué)生面前，這就是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。小學(xué)階段的德育教學(xué)比較重視知識(shí)教育，更應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，教師用傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行教學(xué)就是有必要的了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)有利于學(xué)生更加深刻地掌握德育的基本內(nèi)容和知識(shí)，所以在如今的德育實(shí)踐內(nèi)容上一定要使多媒體教育和傳統(tǒng)教育現(xiàn)結(jié)合，這樣才可以更好地、更順利地進(jìn)行德育實(shí)踐的教學(xué)。

3. 個(gè)性化教學(xué)和集體教學(xué)的結(jié)合

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和特長，所以在進(jìn)行德育實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候也要因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性。在中小學(xué)生的德育中也要注重集體合作，這樣可以使學(xué)生帶著自己的個(gè)性化優(yōu)勢融入集體。因?yàn)樵谪S富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)中既可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生體會(huì)到集體合作的成就感，這也是學(xué)校進(jìn)行德育內(nèi)容教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和目標(biāo)。

根據(jù)本文對(duì)德育實(shí)踐教學(xué)的分析和論述，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，加上受到教育環(huán)境的影響，在一定程度上幫助他們提升了自我的認(rèn)知能力和行為能力。所以為了滿足素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展要求，學(xué)校在這一階段必須要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育引導(dǎo)，并合理規(guī)劃出有層次、有條理的德育實(shí)踐教學(xué)方案。小學(xué)到中學(xué)德育實(shí)踐的銜接一定要在注重學(xué)生思想情感的變化的同時(shí)掌握教育內(nèi)容的變化，并要掌握、有規(guī)律性、科學(xué)的教育方法。學(xué)校一定要根據(jù)歷年來教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，并對(duì)教育實(shí)踐手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)到中學(xué)的德育實(shí)踐可以有效銜接，增強(qiáng)中小學(xué)德育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋麗萍.培育公共精神：推進(jìn)德育有效銜接的著力點(diǎn)[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012，（5）.

篇2

一、大中小學(xué)德育課程體系銜接中存在的問題

大中小學(xué)德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的整體效果，有助于德育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。德育課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，但是由于大中小學(xué)德育課程體系的銜接不完善，導(dǎo)致德育課程的開設(shè)受到眾多的影響。當(dāng)前德育課程體系銜接中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）大中小學(xué)德育目標(biāo)不清晰

目前大中小學(xué)德育課程目標(biāo)設(shè)置并不十分清晰，其目標(biāo)未能充分體現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的特殊要求，導(dǎo)致德育課程各階段的教育目標(biāo)銜接并不合理。小學(xué)德育課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)“五愛”新人，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明的行為規(guī)范，為成為社會(huì)主義的“四有新人”奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)德育課程的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生積極健康的人生觀，價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)，提高中學(xué)生的思想覺悟。大學(xué)德育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是運(yùn)用中國特色社會(huì)主義理論教育人，培養(yǎng)新時(shí)期的四有新人。縱觀大中小學(xué)的德育課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)四有新人，其具體的每一個(gè)階段目標(biāo)并不十分清晰，這給實(shí)際的德育教學(xué)造成了一定的不良影響。

（二）大中小學(xué)德育內(nèi)容不合理

大中小學(xué)德育課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)和脫節(jié)的問題，目前大中小學(xué)開設(shè)的德育課程主要是思想政治理論課和思想品德課，如果僅僅是通過這兩種課程進(jìn)行大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的德育教育，其內(nèi)容難免會(huì)存在一定的重復(fù)性，教學(xué)效果也不理想。德育課程并不一定需要通過專門的思想政治課進(jìn)行，大中小學(xué)課程中其他課程也具有十分重要的德育內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，這些教學(xué)資源往往被忽視，德育內(nèi)容十分有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、大中小學(xué)德育課程體系銜接的若干思考

德育課程貫穿于小學(xué)到大學(xué)的教育工作中，但是由于大中小學(xué)的德語課程體系銜接不合理，導(dǎo)致德育教學(xué)效果并不理想，德育教學(xué)目標(biāo)未能有效地實(shí)現(xiàn)。今后需要進(jìn)一步完善大中小學(xué)的德育課程體系，充分發(fā)揮德育課程的重要性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）制定相對(duì)完善的德育目標(biāo)

不同階段的德育課程具有自身的特點(diǎn)，由于小學(xué)生，中學(xué)生和大學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，德育目標(biāo)的制定需要符合學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)，中學(xué)和小學(xué)的德育目標(biāo)缺少差異性，德育目標(biāo)作為德育課程開設(shè)的重要指導(dǎo)思想，對(duì)于提高德育課程的教學(xué)水平有著十分重要的作用。德育目標(biāo)的設(shè)定中不僅僅需要由最高目標(biāo)，同時(shí)還需要設(shè)定一定時(shí)期的具體目標(biāo)，小學(xué)階段的德育課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值體系的啟蒙教育，應(yīng)該注重行為示范，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育。制定出相對(duì)清晰和具體的德育課程目標(biāo)有助于今后德育課程的開展，為德育課程指明了方向。

（二）完善德育課程內(nèi)容

德育課程內(nèi)容對(duì)于德育教育有著十分重要的作用，當(dāng)前大中小學(xué)德育課程內(nèi)容并不十分完善，一些學(xué)校的德育教學(xué)資源十分有限，僅僅是依靠思想政治理論課程進(jìn)行德育教育，教學(xué)效果并不理想。今后德育課程內(nèi)容的完善過程中需要結(jié)合大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。中學(xué)德育課程內(nèi)容要在政治理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活，政治生活和學(xué)生的文化生活進(jìn)行道德教育，法制教育和心理健康教育。大學(xué)德育課程中主要是結(jié)合中國特色的社會(huì)主義理論與社會(huì)主要核心價(jià)值觀等理論培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論對(duì)于社會(huì)的理解。大中小學(xué)的德育課程內(nèi)容比較單一，往往難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，但是德育課程教育并不僅僅是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，其他課程中也滲透著相應(yīng)的德育內(nèi)容，在教學(xué)過程中需要結(jié)合其他課程或者是學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)踐，進(jìn)行德育教育，充分發(fā)揮豐富的教學(xué)資源作用，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

（三）完善德育教育評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前的教學(xué)過程中對(duì)于德育課程的重視有待于進(jìn)一步提高，由于教學(xué)中缺少完善的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致德育教學(xué)工作并未能有效地落實(shí)。今后需要重視德育教學(xué)，構(gòu)建大中小學(xué)相銜接的德育課程體系，教育評(píng)價(jià)體系作為衡量德育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多方面的角度去觀察學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，更加公平地體現(xiàn)出德育教學(xué)效果。

結(jié)語

德育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是由于大中小學(xué)德育課程體系銜接不合理，導(dǎo)致德育教學(xué)并未能達(dá)到理想的效果。今后德育教學(xué)中需要進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程體系的有效銜接。

篇3

唐順利，男，長沙師范學(xué)院黨委組織部，講師。

關(guān)于中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段德育有效銜接問題，是當(dāng)前黨和國家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實(shí)踐研究價(jià)值的課題，也成為學(xué)術(shù)界和專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系。樹立系統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，推進(jìn)我國大中小學(xué)德育課的有機(jī)銜接，整體構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”①。雖然我國德育主流總體是健康向上的，呈現(xiàn)良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)與大學(xué)德育在系統(tǒng)化和科學(xué)化的銜接實(shí)踐中，仍然存在諸多無法突破的現(xiàn)實(shí)瓶頸。因此，正確分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前中學(xué)與大學(xué)德育銜接存在的問題及其原因，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、當(dāng)前大中學(xué)階段德育銜接存在的主要問題

目前，青年學(xué)生政治行為、思想觀念、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等狀況總體上是健康的，但在大中學(xué)階段思想道德教育實(shí)踐并未能分階段分梯度推進(jìn)，前者和后者德育內(nèi)容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問題。

1．內(nèi)容上存在著相互重疊的問題，即大學(xué)德育內(nèi)容涵蓋了部分中學(xué)德育內(nèi)容。大學(xué)與中學(xué)德育應(yīng)該既相互區(qū)別、各有分工，又有功能互補(bǔ)、彼此有序。而在德育實(shí)際教育教學(xué)中與以往德育情況看，大學(xué)德育在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上與中學(xué)德育存在著交叉、重復(fù)等問題，沒能很好地銜接連貫起來，這仍然是制約其實(shí)效性的突出問題之一。例如，高中哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容與大學(xué)基本原理概論課的前兩部分存在一定重復(fù)。按照德育系統(tǒng)化原理，大學(xué)比中學(xué)德育應(yīng)體現(xiàn)更高層次目標(biāo)，上升到一定理論與研究高度，更應(yīng)完整反映德育的內(nèi)容形式和方法，而在現(xiàn)行教材內(nèi)容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學(xué)的德育實(shí)效性與針對(duì)性。

2．方法上存在過于傳統(tǒng)化、狹窄化問題，即中學(xué)和大學(xué)德育過于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵，選擇方式得當(dāng)則事半功倍。傳統(tǒng)德育往往采取說服教育、榜樣示范、自我教育、品德評(píng)價(jià)等方法，通過直接的有意識(shí)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教導(dǎo)和實(shí)施影響，但收效有限。模式化和簡單化的教育方法，長期以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現(xiàn)象。在美國，大中小學(xué)校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開展愛國主義教育，小學(xué)階段講故事，中學(xué)階段講歷史，大學(xué)里講理論。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)和安排，充分考慮大中小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段，符合德育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律。

3．關(guān)系上存在著各自為政的問題，即中學(xué)與大學(xué)德育互相獨(dú)立、互不相連。一個(gè)完整的德育過程應(yīng)該是構(gòu)建德育認(rèn)知、德育行為和德育內(nèi)容的統(tǒng)一過程，也是一個(gè)緊密連貫、互不分離的過程。但在中學(xué)與大學(xué)德育實(shí)踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學(xué)段的教育內(nèi)容，各階段互不干涉和互不聯(lián)系，各地方教育行政主管部門和教育者缺乏對(duì)前后德育內(nèi)容銜接的足夠重視，無法真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)德育內(nèi)容的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、大中學(xué)階段德育銜接存在問題的主要原因

對(duì)于大中學(xué)德育銜接整合問題研究不僅在于要正確把握傳統(tǒng)德育面臨各種困境，還要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校德育內(nèi)容的銜接存在的問題追根溯源，診斷問題結(jié)癥，找出阻礙大中學(xué)階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。

1．傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和觀念制約著德育工作開展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學(xué)生思想道德素質(zhì)、人格心理和行為習(xí)慣養(yǎng)成，另一頭連接著大學(xué)生德行、德性品質(zhì)的進(jìn)一步提升，其重要性自不待言。但在實(shí)際操作層面，中學(xué)階段依然重視應(yīng)試教育，大學(xué)階段側(cè)重教學(xué)水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實(shí)踐，實(shí)用性不強(qiáng)等問題，尚未達(dá)到促進(jìn)青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀(jì)教育和身心健康教育的目標(biāo)與效果。

2．不同階段德育目標(biāo)制定缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和前瞻性，制定目標(biāo)缺乏層次性與階段性。學(xué)生思想道德發(fā)展和形成是由低級(jí)向高級(jí)、簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過程，需要一個(gè)整體的規(guī)劃與思路。對(duì)大中學(xué)兩個(gè)階段的學(xué)生德育目標(biāo)要長期發(fā)展目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)完善的人格修養(yǎng)和高尚的思想品德相結(jié)合。大學(xué)與中學(xué)是兩個(gè)不同的德育階段，作為學(xué)校在開展德育工作過程中一定要根據(jù)學(xué)生心理特征、思想實(shí)際、接收能力相匹配相適應(yīng)，不能違背德育發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)定位要符合實(shí)際。例如，中學(xué)階段德育，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，而大學(xué)德育則以培養(yǎng)做中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者為目的。

3．德育內(nèi)容體系尚未形成有效的育人合力。中學(xué)與大學(xué)相關(guān)課程不能涵蓋德育的全部內(nèi)容，整合力不強(qiáng)，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應(yīng)不斷加強(qiáng)家庭德育指導(dǎo)，大力整合社會(huì)德育資源，充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區(qū)、學(xué)校、家庭育人合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為、思想政治、法紀(jì)觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。

三、實(shí)現(xiàn)大中學(xué)階段德育有效銜接的路徑選擇

正如創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校單方面教育一樣，必須讓社會(huì)、家庭、學(xué)校真正有效參與、三者有機(jī)銜接，方可使德育收到優(yōu)質(zhì)的效果，充分發(fā)揮德育積極導(dǎo)向功能。應(yīng)該說，現(xiàn)階段進(jìn)行的幾項(xiàng)德育改革銜接探索都有其科學(xué)性與合理性，必須堅(jiān)持，并在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上予以突破、深化、超越。

1．在德育銜接目標(biāo)上要正確定位，設(shè)置有層次的課程體系。起統(tǒng)領(lǐng)作用的德育教學(xué)目標(biāo)，其層次清晰能夠有效增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提和基礎(chǔ)。因此，各項(xiàng)教學(xué)改革首要問題就是要制定合理而科學(xué)的德育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統(tǒng)目標(biāo)與系統(tǒng)總目標(biāo)是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續(xù)性。教育主管部門應(yīng)科學(xué)設(shè)置循序漸進(jìn)、由淺人深、由低到高的教育目標(biāo)，而且前后目標(biāo)要層層深化，確保德育課教學(xué)內(nèi)容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓(xùn)練的目標(biāo)，也不應(yīng)該把人成為訓(xùn)練，訓(xùn)練是一種心靈隔離活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合。”①德育也應(yīng)如此。教學(xué)目標(biāo)制定就是要更加符合學(xué)生身心健康發(fā)展的成長要求和內(nèi)在規(guī)律，提高科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的三觀教育。德育是系統(tǒng)而有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，無法割裂，層次鮮明的課程目標(biāo)有利于學(xué)生德智體美全面自由發(fā)展。

2．在德育銜接關(guān)系上要理順和優(yōu)化大中學(xué)德育內(nèi)容的整體關(guān)系。中學(xué)與大學(xué)德育銜接要解決課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，就需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合新課改要求，認(rèn)真梳理大中學(xué)階段德育上下連貫的遞進(jìn)關(guān)系，橫向縱向結(jié)構(gòu)都需相互聯(lián)系，前后相隨，互為因果，要始終體現(xiàn)德育課的時(shí)代性與科學(xué)性。以教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)體系銜接的科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識(shí)理論體系為目的，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯德育課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材章節(jié)的均衡性、教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋性等特點(diǎn)。不僅要牢牢把握立德樹人、育人為本、德育為先的教學(xué)原則，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)自我全面發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)力量。德育課教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生思想實(shí)際展開，全面了解時(shí)代和環(huán)境對(duì)學(xué)生成才、學(xué)習(xí)生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面影響，真正能幫助學(xué)生使精神力量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，使德育內(nèi)容呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、上下連貫的良好局面。

3．在德育銜接方式上要重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能讓學(xué)生易于接受、樂于學(xué)習(xí)，要多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變具體、生動(dòng)形象。要注重教學(xué)藝術(shù)修煉，“成功的德育課教學(xué)不可或缺教學(xué)藝術(shù)”②，在教學(xué)過程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性活動(dòng)和美的教育，更為重要的是要做好語言藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、備課藝術(shù)等方面的修煉工作，讓政治課教學(xué)在藝術(shù)氛圍中獲得升華。與此同時(shí)，還可以開設(shè)以第二課堂為輔的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)展教學(xué)空間、提高教學(xué)效率并開闊學(xué)生視野，使學(xué)生將德性內(nèi)化于德理，外化為德行。

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體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉體能，促進(jìn)德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的重要陣地。提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)合格人才的具體體現(xiàn)。如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)工作者要致力研究、探討、努力解決的課題。目前來說，注重體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教育的未來發(fā)展方向，同時(shí)，體育教育的發(fā)展不僅能促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，而且能促進(jìn)文化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

舉例來說，中小學(xué)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日益變重，多數(shù)人都喜歡上體育課，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)本來就可以放松身心。在操場上的運(yùn)動(dòng)暫時(shí)離開了課堂，可以讓學(xué)生更好地享受運(yùn)動(dòng)的快樂，回到課堂之后學(xué)習(xí)也會(huì)變得更有效率。因此，課堂質(zhì)量的提高與中小學(xué)體育銜接教學(xué)的應(yīng)用還是具有發(fā)展前景的，反過來說，中小學(xué)體育銜接教學(xué)的應(yīng)用可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，二者相輔相成。

三、中小學(xué)體育教育與課堂質(zhì)量如何銜接

1.體育課堂的教學(xué)質(zhì)量從備課開始

好的教學(xué)通常都會(huì)有好的備課過程，好的老師也很注重教育的準(zhǔn)備過程。大多數(shù)人認(rèn)為體育課是附屬課程，根本無需準(zhǔn)備。其實(shí)這種想法完全不對(duì)，要讓體育教育與課堂質(zhì)量的提高有效銜接，必須合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的身心得到放松，并得到良好發(fā)展。要做到這一方面必須注意以下方面：①明確要求，熟悉教材內(nèi)容。雖然說體育課堂教學(xué)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，形式和內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)新，但是萬變不離其宗，其根本內(nèi)容還是要遵循中小學(xué)體育教材的基本內(nèi)容，使學(xué)生體育方面的發(fā)展不偏離大方向，得到有效發(fā)展保證。教師要熟練掌握所教技術(shù)動(dòng)作，熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；要估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并找到行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。②結(jié)合文化課堂內(nèi)容，以減輕壓力、放松身心為主。中小學(xué)體育教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量提高銜接的主要方式是，課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，體育課堂運(yùn)動(dòng)玩耍放松心情，以達(dá)到勞逸結(jié)合的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，在鍛煉身體的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。這種教學(xué)模式是有一定益處的，也達(dá)到了很好的效果，如果繼續(xù)探索該模式，研究出最恰當(dāng)?shù)谋壤瑒t對(duì)提高中小學(xué)的整體教學(xué)水平具有非凡意義。③結(jié)合教材、學(xué)生特點(diǎn)及場地器材的實(shí)際情況確定最佳組織、教學(xué)方法。因材施教是最根本的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)組織課堂內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緩解學(xué)生的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.體育課堂的教學(xué)質(zhì)量在上課中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不僅是指文化課內(nèi)容能從良好的體育教學(xué)中得到益處，體育課堂教學(xué)質(zhì)量本身也能得到提高。教師認(rèn)真上好體育課，能使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此好的課堂質(zhì)量需要由老師統(tǒng)領(lǐng)全局，掌握整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。老師動(dòng)作講解時(shí)要言簡意賅、形象具體，要讓學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)，較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，并盡量把一些抽象概念運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。

3.體育課堂的主題永遠(yuǎn)是學(xué)生

無論何種教學(xué)，教學(xué)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性參與課堂教育和練習(xí)，才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有賴于組織教學(xué)的形式、方法生動(dòng)活潑，富有趣味性和競爭性，并合理安排課堂的聯(lián)系密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課既能使學(xué)生較快較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)能力，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。

4.注重體育課后的鞏固聯(lián)系

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中小學(xué)學(xué)科銜接教育是指根據(jù)我國實(shí)行九年一貫制的辦學(xué)規(guī)則，在小學(xué)五、六年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)教學(xué)年級(jí)段上設(shè)立銜接點(diǎn)，將品德、語文、數(shù)學(xué)、英語這幾個(gè)學(xué)科的教育作為研究的重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。從教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。

二、中小學(xué)銜接教育的主要途徑

（一）德育銜接：重在品德培養(yǎng)。小學(xué)階段要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，主要通過六個(gè)途徑展開：一是抓晨會(huì)和周會(huì)課，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的苗頭或偶發(fā)事項(xiàng)出現(xiàn)，教師及時(shí)加以教育。學(xué)校每周進(jìn)行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)互動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含深意的故事，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。三是抓各科教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)探索規(guī)律，探求知識(shí)，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。四是抓少先隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)雷鋒送溫暖獻(xiàn)愛心、特色中隊(duì)、各種競賽等活動(dòng)中進(jìn)行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學(xué)生丟棄不良習(xí)氣，走健康之路。六是與家長、社會(huì)的合作進(jìn)行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會(huì)力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。

（二）常規(guī)銜接：重在習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們說，非智力因素的培養(yǎng)往往是使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求小學(xué)階段學(xué)生要培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、寫字閱讀等方面的內(nèi)容。在平常的教育中，學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師教育最重要的一環(huán)。因此，小學(xué)低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽課、認(rèn)真完成作業(yè)、寫字端正清楚等方面的習(xí)慣。中高年級(jí)還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記筆記的習(xí)慣。教師要在每堂課、每個(gè)活動(dòng)過程中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不定時(shí)的檢查，以提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）學(xué)科銜接：重在基礎(chǔ)技能。必須進(jìn)行下列四項(xiàng)訓(xùn)練：（1）聽的訓(xùn)練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學(xué)生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內(nèi)容，做到專心聽、認(rèn)真看。在各種感覺器官配合下，培養(yǎng)學(xué)生聽力。課后學(xué)生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規(guī)則。（2）讀的訓(xùn)練。要想掌握好一門學(xué)科，認(rèn)真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學(xué)生熟讀成誦。（3）說的訓(xùn)練。語文是一門語言課程，必須讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，正確讀準(zhǔn)并將所學(xué)語言運(yùn)用到生活中。（3）寫的訓(xùn)練。學(xué)生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關(guān)鍵。讓學(xué)生在課堂上寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、清楚、整潔的書寫漢字的習(xí)慣。

三、中小學(xué)銜接教育要注意的環(huán)節(jié)

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)上要注重加強(qiáng)三個(gè)方面的銜接

1.學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）在教師教學(xué)上要強(qiáng)化三個(gè)方面的銜接

要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)，努力做到“四銜接”。

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。各科教師（特別是語文、數(shù)學(xué)、英語教師）熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。

2.教學(xué)方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石川勤.教育與學(xué)的藝術(shù)[M]. 上海:人民出版社，2001.

篇6

引言

中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進(jìn)的研究是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“突出對(duì)實(shí)際問題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對(duì)性和實(shí)效性”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究與實(shí)驗(yàn)，特別是要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進(jìn)的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項(xiàng)目的選題內(nèi)容。

從目前我們檢索、搜集到的國內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和態(tài)勢。

首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個(gè)學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負(fù)責(zé)的《義務(wù)教育階段落實(shí)素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)問題。

其次從研究內(nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個(gè)性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。

再次從研究重點(diǎn)看，普遍重視素質(zhì)教育實(shí)施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。

以上這些研究都試圖通過優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進(jìn)問題。對(duì)于跨學(xué)段的研究，我國尚只有個(gè)別單位對(duì)小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進(jìn)的銜接有所研究，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的選題。

二十一世紀(jì)的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實(shí)施，循序漸進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實(shí)地加以改變。

區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的整合研究勢在必行。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進(jìn)還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級(jí)的銜接還可以，初中的一到三年級(jí)也尚可，高中的一到三年級(jí)的教育銜接也說得過去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進(jìn)的研究，對(duì)于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

正文

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究正在進(jìn)行。課題組的全體成員首先對(duì)本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門指三倉中學(xué)所在的三倉學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進(jìn)：按次前進(jìn)。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合和循序推進(jìn)規(guī)律的研究。

系統(tǒng)工程理論認(rèn)為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運(yùn)用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動(dòng)態(tài)性原理、分解綜合原理等對(duì)工程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進(jìn)，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實(shí)施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關(guān)系智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個(gè)體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進(jìn)中，要堅(jiān)持基本要求與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，講求實(shí)施要求序列性的同時(shí)，堅(jiān)持開放性，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施途徑的多樣化，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。

⑴文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過程。重視吸收國內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展起積極的長期作用的、學(xué)生作為一個(gè)完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對(duì)實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行比較具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動(dòng)默契，榮獲全國中學(xué)語文大賽一等獎(jiǎng)。

⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地去了解一些實(shí)際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠(yuǎn)在奴隸社會(huì)時(shí)期，人們就已經(jīng)開始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國“調(diào)查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關(guān)調(diào)查國家資源的文獻(xiàn)。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的諸多因素，為對(duì)策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級(jí)報(bào)紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。

⑶行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的全過程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動(dòng)下，各處室、各教研組迅速行動(dòng)起來，以課題的論證、申報(bào)和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練與教育，評(píng)比進(jìn)步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉中”現(xiàn)象。鄭長華的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國一等獎(jiǎng)，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎(jiǎng)，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國一等獎(jiǎng)。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)子課題每一階段及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個(gè)“實(shí)”字，每天800米的跑步，轟動(dòng)全省的往返86華里的遠(yuǎn)足活動(dòng)等都是對(duì)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗(yàn)與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級(jí)班主任例會(huì)，每月一次的學(xué)校班主任例會(huì)，大家互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)得失。

⑸比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實(shí)工具基礎(chǔ)張揚(yáng)人文個(gè)性》獲江蘇省教育年會(huì)二等獎(jiǎng)，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)的研究，榮獲了全國二等獎(jiǎng)。

結(jié)果

課題組根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實(shí)施過程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問題。

依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會(huì)同中心初中、中心小學(xué)開展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進(jìn)的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進(jìn)失當(dāng)?shù)膯栴}。堅(jiān)持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問題。凸顯三星級(jí)高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀(jì)90年代末，三倉中學(xué)就啟動(dòng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動(dòng)，省級(jí)課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動(dòng)就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項(xiàng)成果：

1. 課題研究與解決各校的實(shí)際問題相結(jié)合。多年來，英語學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開放課堂，深入各個(gè)學(xué)校詳查一線教學(xué)實(shí)情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請幫助進(jìn)行英語師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，通過走訪座談，問卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對(duì)策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調(diào)查報(bào)告《三倉學(xué)區(qū)中小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀(jì)教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時(shí)也提高了學(xué)區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，英語學(xué)科成績明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢資源相結(jié)合。“倉中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級(jí)高級(jí)中學(xué)，有鹽城市東臺(tái)市兩級(jí)教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動(dòng)，共享先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認(rèn)為，研究實(shí)在，理念先進(jìn)，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強(qiáng)，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實(shí)開展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們在指導(dǎo)各校開展研究時(shí)，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)交流，及時(shí)互通研究動(dòng)態(tài)，將各校專題研究活動(dòng)歸口管理，協(xié)調(diào)行動(dòng)，確保研究的效果。同時(shí)，我們還要求各學(xué)段之間加強(qiáng)交流，各學(xué)段銜接年級(jí)的老師每月必須至少兩次走進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，低年級(jí)段有機(jī)滲透，高年級(jí)稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。

依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的信息平臺(tái)，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實(shí)行了多元互動(dòng)，條塊結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地解決了素質(zhì)教育實(shí)施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實(shí)施水平不高的問題。

討論

課題組在研究的過程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細(xì)化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

篇7

一、銜接問題窘迫與困惑

許多小學(xué)生升入初中，開始時(shí)成績不錯(cuò)，過了一段時(shí)間數(shù)學(xué)成績很快落了下來，尤其到初二分化情況更加嚴(yán)重，現(xiàn)在有的學(xué)生已經(jīng)提到初一下學(xué)期，對(duì)這個(gè)問題給教師提出一個(gè)挑戰(zhàn)，如何審視問題，挑戰(zhàn)矛盾是擺在我們面前的重要的問題。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充與深化

數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí)隨著學(xué)習(xí)的不斷的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容反映出來的各領(lǐng)域之間的聯(lián)系與日俱增，所遇到的問題的綜合性也越來越高。數(shù)與代數(shù)中，主要表現(xiàn)：例如：七年級(jí)上冊第一章主要表現(xiàn)在由算術(shù)到有理數(shù)、實(shí)數(shù)，由算術(shù)運(yùn)算到代數(shù)的運(yùn)算。前者的銜接環(huán)節(jié)是負(fù)數(shù)的引入，后者的銜接環(huán)節(jié)是用字母表示數(shù)。因此，在教學(xué)過程中，我重視概念的產(chǎn)生和抽象過程的教學(xué)，充分利用中學(xué)生所熟悉的事例和感興趣的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)是由于人類的生活和生產(chǎn)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)數(shù)軸是客觀實(shí)際中產(chǎn)生出來的數(shù)學(xué)模型，并讓他們多動(dòng)手畫數(shù)軸，同時(shí)注意了和小學(xué)階段數(shù)學(xué)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)經(jīng)過擴(kuò)展后，數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)生了哪些變化。

和小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接時(shí)，也注意了思想方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要讓學(xué)生逐步體會(huì)到對(duì)于抽象概括的能力的要求提高了，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)概念的抽象過程，逐步學(xué)會(huì)抽象概括的方法。

（二）小學(xué)生的思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的矛盾

在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)在直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何過度。由于學(xué)科的特點(diǎn)：高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，應(yīng)用的廣泛性，如點(diǎn)、線、面、體這些幾何圖形都是從客觀實(shí)際中抽象而來的，人們在運(yùn)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，要把實(shí)際中的圖形抽象成幾何圖形這種抽象性。還有幾何語言的培養(yǎng)、正確的使用需要一個(gè)漫長的過程。

而小學(xué)生思維的特點(diǎn)尚處在以實(shí)體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的階段。但這種抽象邏輯在很大程度上仍舊是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。七年級(jí)學(xué)生對(duì)于其熟悉的事物，可以抓住本質(zhì)特征，掌握概念的定義。但他們達(dá)到具體形象水平與本質(zhì)定義只能接近。

因此，在課堂教學(xué)中我注重課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性，結(jié)合具體內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā＠纾浩吣陻?shù)學(xué)《幾何圖形》一節(jié)我利用了七巧板拼圖游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，活躍學(xué)生的思維，并增加趣味性，這個(gè)游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的緩沖地位。還可以使學(xué)生輕松、愉快、有效的掌握知識(shí)，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，提高自制力、組織能力以及良好的情緒品質(zhì)，它還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生從直觀感知到抽象思維的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”去發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。激發(fā)了學(xué)生勇于面臨的學(xué)習(xí)精神。

還有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾，數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與日常生活的經(jīng)驗(yàn)，包括估計(jì)，猜想等，提出了挑戰(zhàn)，導(dǎo)致兩個(gè)極端的出現(xiàn)，追求嚴(yán)密性，打擊積極性或一味的低俗化，喪失了科學(xué)性等等。這些矛盾讓我們在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念了解新課標(biāo)數(shù)學(xué)的核心理念：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，用新理念去滋潤枯燥的數(shù)學(xué)課堂。

二、挑戰(zhàn)矛盾渡過銜接關(guān)

（一）注意小學(xué)知識(shí)的遷移作用

利用舊知識(shí)的遷移作用，一個(gè)新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說不會(huì)完全的陌生，而七分熟，三分生。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用七分熟的知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索三分熟的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律。因此，舊知識(shí)的遷移作用是保證嘗試成功具有客觀可能性。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在數(shù)與形兩大方面的相互銜接，要求小學(xué)的教學(xué)則必須顧后，那我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意瞻前。

（二）走進(jìn)學(xué)生營造和諧師生關(guān)系

走進(jìn)學(xué)生，首先就意味著一種寬容、一種理解和欣賞。尤其在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)和基礎(chǔ)從學(xué)生熟悉的生活入手，誘發(fā)學(xué)生學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，情感是前提，教師在心理上要與學(xué)生接近，情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，人非草木，孰能無情，當(dāng)然我在考慮學(xué)生的想法與產(chǎn)生沖突時(shí)，怎么辦？我傾聽他們的想法，并適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。營造和諧的課堂文化氛圍，我在任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，我的做法是激發(fā)興趣――好奇――求知――求知――愛好――入迷程度，當(dāng)他們產(chǎn)生興趣時(shí)，就激發(fā)他們積極主動(dòng)、心情愉快的學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種催化劑。

（三）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理發(fā)展順序

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與體系的安排，有考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、非智力因素特征的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)方法上，初一年級(jí)剛剛離開小學(xué)，乍一到新環(huán)境，對(duì)一切均不適應(yīng)，課程的增多，教法的改變，常使他們無所適從，產(chǎn)生一種心理上失重，因而如何引導(dǎo)他們盡快熟悉初中教學(xué)教法，增強(qiáng)自學(xué)與自制的能力，順利的渡過銜接關(guān)，是每一位教師的責(zé)任。因?yàn)楠?dú)立能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)把他的成功看作在于他使學(xué)生通過教學(xué)后，能獨(dú)立的依靠自己的能力邁開自己的步伐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要以使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)能力、判斷能力和行動(dòng)能力，乃至繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

篇8

當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)的局限：1.雖然學(xué)生從小學(xué)起就學(xué)了幾年的英語，能寫且會(huì)說一定的英語（最簡單的英語口語）但是語法的知識(shí)還得從零開始，有的學(xué)生卻自以為是，認(rèn)為英語簡單，所以沒有真正努力、全力以赴。2.辦學(xué)條件差。涉及英語學(xué)科特點(diǎn)的語音室及多媒體教學(xué)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可能還沒有得到配置。3.與小學(xué)相比初中教師可能更加專業(yè)，但是年齡卻相對(duì)較大，教學(xué)思路及方式老套，存在照本宣科的現(xiàn)象。4.初中英語教師壓力大，受制于教育部門每期的期末考試，你考什么我教什么。還有學(xué)校的考核制度，要出成績我就逼迫學(xué)生死記硬背，放學(xué)后留學(xué)生補(bǔ)課，初中科目多，教師多，科科搶課，把學(xué)生折磨的怨聲載道，還有何學(xué)習(xí)激情？5.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生良莠不齊，在普及九年義務(wù)教育的大前提下，每個(gè)兒童都能免費(fèi)受教育，俗話說十個(gè)手指不一樣齊，有好的就有差的，本無可厚非，然而隨著經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，家長認(rèn)識(shí)的提高，更由于社會(huì)私人辦學(xué)的興起，很大一部分在小學(xué)就非常優(yōu)秀的學(xué)生小學(xué)剛畢業(yè)就離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)去了市、縣辦學(xué)條件好的私立學(xué)校。這讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很無奈。6.面臨高中教師的指責(zé)。高中教師埋怨：看看初中教師都干了些什么，學(xué)生連基本知識(shí)都沒學(xué)到，上了高中還聽不懂課堂口語。

從以上現(xiàn)象我們看到，當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。且不論社會(huì)原因，作為中小學(xué)教師，我們有義務(wù)去克服困難，努力做好中小學(xué)之間英語的銜接問題。

我個(gè)人認(rèn)為要做好中小學(xué)英語的銜接工作，通過我們的努力還是有跡可循的，具體操作辦法有以下幾條：

小學(xué)教師：1.掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語音、語調(diào)的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，但是小學(xué)教師應(yīng)該自己首先過語音關(guān)，通過錄音和向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)來提高自身的發(fā)音，還有就是大量使用錄音，讓學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。2.充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的濃厚興趣。兒童對(duì)語言的興趣是天然的，我們做老師的應(yīng)根據(jù)兒童特點(diǎn)多設(shè)計(jì)些日常交際用語，天天練，周周練，而不是起初就要求學(xué)生做題。3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，完成英語字母、單詞、句子的書寫問題。4.要求學(xué)生養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，單詞記憶是一項(xiàng)長期的工作，學(xué)生在小學(xué)沒養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，到了初中學(xué)習(xí)英語就會(huì)很吃力，俗話說腦筋越用越靈，單詞量越多對(duì)于記單詞的幫助就越大，我大學(xué)時(shí)的一位英語老師曾說，只要你記得教材上所有的單詞，不用學(xué)語法你也能考及格，這說明了記單詞的重要性。5.讓學(xué)生能說出自己喜歡的英語句子，培養(yǎng)學(xué)生的文字功底，這對(duì)學(xué)生以后初中學(xué)習(xí)有莫大的好處，并且隨時(shí)能說幾句英語畢竟也是學(xué)生得意的事情。6.認(rèn)真分析教材及大綱，確定學(xué)生應(yīng)該掌握些什么，而不是一味地去鉆研期末考試會(huì)考些什么題。7.抽出時(shí)間去聽聽初中的英語課，了解小學(xué)教師能為初中教師做點(diǎn)什么，為自己現(xiàn)在的學(xué)生以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。8.呼吁教育部應(yīng)該深入鄉(xiāng)村，因地制宜，編寫更為科學(xué)、實(shí)效的小學(xué)英語教科書，目前這套教材我認(rèn)為還是有一定完善空間的。9.地方教育主管部門對(duì)于小學(xué)英語的考核要求、考題難易程度、考題類型應(yīng)多從銜接初中英語這一點(diǎn)上下工夫。畢竟這是所有人的愿望。

篇9

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。

(二)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。””同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

篇10

一、耐心引導(dǎo)，銜接學(xué)生心理

心理學(xué)研究表明，初中階段是學(xué)生的生理和心急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，少男少女們由依附服從變得獨(dú)立反叛、由溫順平和變得倔強(qiáng)好勝、由喜歡父母變得喜歡同伴、由尊敬老師變得鄙視老師。學(xué)生步入中學(xué)校門后，學(xué)習(xí)科目從原來的語、數(shù)、外三門主科增加到七門，每科知識(shí)量增加，而學(xué)習(xí)課時(shí)卻減少了，考試比原來頻繁了許多，難度也有所提高。學(xué)生大有不適之感，甚至無所適從，惶恐不安。

五六年級(jí)的學(xué)生心理和生理屬于童年期，但到初一開始就進(jìn)入青少年前期，如何讓學(xué)生從童年期順利進(jìn)入青年期，這就是初一這個(gè)關(guān)鍵年級(jí)所要解決的問題。科任老師要有高度的工作責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，做一個(gè)有心人，做好學(xué)生的引路人。要解決上述問題，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德水準(zhǔn)、獨(dú)立自主的個(gè)性、完善的社會(huì)適應(yīng)性、交往的合作性，塑造學(xué)生具有完善的人格、富有勇于創(chuàng)新的精神，這些都是基本的心理素質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)，銜接教學(xué)內(nèi)容

與小學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣，抽象概念相對(duì)較多，初中數(shù)學(xué)論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性、知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性都給部分學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了一定的困難。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，找準(zhǔn)知識(shí)生長點(diǎn)，銜接好新內(nèi)容；要力求與小學(xué)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系類比，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，在知識(shí)的類比、遷移與銜接中生成新知；問題要精設(shè)巧問，讓每位學(xué)生在課堂上都有質(zhì)疑釋疑的機(jī)會(huì)；要嚴(yán)格控制深度和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊解一元一次方程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前解法與小學(xué)時(shí)解方程的方法聯(lián)系起來。

老師：小學(xué)時(shí)我們是怎么解方程x+5=7的呢？

學(xué)生：x=7-5，x=2（根據(jù)一個(gè)加數(shù)等于和減去另一個(gè)加數(shù)）。

學(xué)生：x+5-5=7-5x=2（根據(jù)等式的性質(zhì)1，等式兩邊同時(shí)減去5）。

老師：現(xiàn)在我們七年級(jí)課本上怎么解呢？

學(xué)生：x=7-5，x=2（移項(xiàng)，把“+5”從等號(hào)左邊移到等號(hào)右邊變?yōu)椤?5”）。

老師：觀察以上三種解法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過觀察、討論得出：七年級(jí)解方程的方法是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的解方程方法的延續(xù)和完善。從而得知，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。

三、因材施教，銜接教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這就要求教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱衷于學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維主要停留在形象思維或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段；而初中生思維則是從形象思維向抽象思維的過渡期，也是思維活動(dòng)的活躍期，因此我們在教學(xué)方法上要做好銜接。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較小學(xué)、初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面了解小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使備課和教學(xué)更貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，更具有針對(duì)性。

2.對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)深入分析，制定最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)和方案。例如：在引入“角邊角”證明三角形全等新課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)我制訂了這樣的方案：先在黑板上畫出圖形，然后提問：

①有一個(gè)三角形玻璃被打碎成三塊，現(xiàn)欲重新配制一個(gè)同樣大小的三角形玻璃，要不要把所有的碎片都帶去？

②這個(gè)實(shí)際問題若從數(shù)學(xué)角度觀察分析，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為什么問題？（讓學(xué)生探索、討論）學(xué)生甲：重新畫一個(gè)與原來全等的三角形玻璃。學(xué)生乙：把玻璃殘片補(bǔ)成一個(gè)三角形。

3.教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的周圍，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的濃厚興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。

四、注重指導(dǎo)，銜接學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力還比較弱，所以在教學(xué)中老師經(jīng)常重復(fù)一些公式、題型、模板，學(xué)生在沒有完全理解一個(gè)公式或定理的情況下仍然能夠做對(duì)題，取得不錯(cuò)的卷面成績。而一旦到了初中，隨著學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容的增加，學(xué)生花在一科上的時(shí)間少了，所以要想取得好成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)法要求自然也就高了。我認(rèn)為，做好以下三點(diǎn)尤為重要。

1.課前預(yù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)可以幫助你在上課的時(shí)候節(jié)省很多讀題和熟悉課程內(nèi)容的時(shí)間，這樣你就可以緊跟老師的腳步，不至于走神。

2.上課專心這一步最難也最重要。只有做好了這一步，才能掌握知識(shí)點(diǎn)，使課后復(fù)習(xí)變得輕松。

3.課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于回顧課上所學(xué)知識(shí)，再將它們運(yùn)用到實(shí)際問題中去訓(xùn)練，以熟練掌握之。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)很重要的工作，值得每一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步探討和研究。

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小學(xué)數(shù)學(xué)低中段教學(xué)內(nèi)容有了一定改變，小學(xué)低段數(shù)學(xué)內(nèi)容更多的為簡單數(shù)字的加減乘除，以及對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解、一些單位的認(rèn)識(shí)等。而中段數(shù)學(xué)更多的為這些基礎(chǔ)知識(shí)之間的綜合運(yùn)用，例如數(shù)的四則運(yùn)算、圖形構(gòu)成規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題等。由此發(fā)現(xiàn)中段數(shù)學(xué)是在低段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和延伸，并且更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐探究、解決問題能力的培養(yǎng)。這些都是很好的教學(xué)參照，教師在進(jìn)行低、中段教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循數(shù)學(xué)課程的這些規(guī)律，并且選取合適的教學(xué)模式。這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的融會(huì)貫通，讓大家不僅能夠?qū)π抡n內(nèi)容有良好的理解與掌握，學(xué)生自身的知識(shí)體系也會(huì)更為牢固。

二、針對(duì)思維能力發(fā)展的有效銜接

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展是關(guān)鍵，這也是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力具備的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生接觸內(nèi)容的不斷增多，學(xué)到的知識(shí)難度不斷加大，這些內(nèi)容的思維量也會(huì)越來越豐富。教師在實(shí)際教學(xué)中很有必要針對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展做好教學(xué)銜接。低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練比較少。到了中高年級(jí)后思維能力的鍛煉則會(huì)成為教學(xué)過程的重心，很多教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的考察。教師要靈活地進(jìn)行這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，要慢慢激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

在中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，從知識(shí)與方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的方法。重視引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的來源開始分析，通過自主探究和合作分析找尋問題的解決思路，獲得學(xué)習(xí)方法。例如：在進(jìn)行三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于一、二年級(jí)個(gè)位數(shù)乘法知識(shí)，發(fā)散思維，探索兩位數(shù)相乘為“分別相乘再相加”的規(guī)律，如“33×23=33×20+33×3”。這樣學(xué)生就能夠很好地獲知知識(shí)的核心，并且能夠在思維能力的引導(dǎo)下靈活地應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)。這才是數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)模式。

三、針對(duì)認(rèn)知水平的有效銜接

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提升，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)慢慢發(fā)生變化，各方面的能力也在一點(diǎn)點(diǎn)得到發(fā)展與構(gòu)建。在低、中段教學(xué)銜接的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的變化，要留意學(xué)生思維能力的變化，并且要慢慢深化學(xué)生解題思路與解題技能的培養(yǎng)。這是進(jìn)入中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)后一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)的解題技能有較好的掌握，學(xué)生才能夠更為靈活地對(duì)學(xué)過的知識(shí)展開應(yīng)用。這也是深化知識(shí)教學(xué)的方法所在。

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作為一名多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻地體會(huì)到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種脫節(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)升入初中后，一部分學(xué)生在小學(xué)里成績優(yōu)秀，到中學(xué)后成績明顯下降，很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)老師認(rèn)為這是中學(xué)老師放手太多，沒有抓緊學(xué)生；而中學(xué)教師則說這些學(xué)生在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好或死學(xué)的結(jié)果。事實(shí)是小學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式，而跨入初中大門，將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得尤為突出。初中數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力。處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過渡過程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來，為終身學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，顯得非常必要。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的原因

1.思想、內(nèi)容上的差異。初中數(shù)學(xué)知識(shí)以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力以及邏輯思維能力等。例如在數(shù)的認(rèn)識(shí)上，小學(xué)主要學(xué)習(xí)的是單純的數(shù)字，初中階段要求學(xué)生在具體情景中會(huì)用字母表示數(shù)，幫助學(xué)生熟悉并逐步形成代數(shù)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的部分只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，而學(xué)生在升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個(gè)困難就是增加了“負(fù)數(shù)”，有理數(shù)的計(jì)算有了符號(hào)的變化，對(duì)學(xué)生注意力的分配要求明顯變高了。接踵而至的絕對(duì)值、相反數(shù)、數(shù)軸有了一些抽象思維的要求，部分學(xué)生更是丟三拉四，無從下手。進(jìn)入八年級(jí)又引入了無理數(shù)、實(shí)數(shù)概念，與其相關(guān)的綜合題也越來越復(fù)雜。另外一個(gè)明顯的變化是，在初中，除了數(shù)的概念擴(kuò)充到了實(shí)數(shù)外，還有了代數(shù)式的運(yùn)算。中學(xué)進(jìn)一步研究數(shù)字與字母的運(yùn)算，以及在此基礎(chǔ)上研究代數(shù)式的運(yùn)算及其關(guān)系（相等與不等），由此逐步推進(jìn)到方程、不等式、函數(shù)等，這個(gè)階段變化較大，由具體到抽象，學(xué)生比較難適應(yīng)。

2.思維方式的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是機(jī)械記憶，很多知識(shí)是通過背誦來獲取的。初中學(xué)生的思維偏向于形象思維，當(dāng)然仍有一些機(jī)械性的記憶。目前的小學(xué)教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識(shí)是通過卡片、表格來給出的，趣味性強(qiáng)，結(jié)論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有些知識(shí)往往通過類比、歸納之后沒有書的精簡，但探究出其中的性質(zhì)，可以認(rèn)為抓住事物的本質(zhì)，對(duì)初中學(xué)生而言，已經(jīng)達(dá)到目的。

3.教學(xué)方式上的變化。在小學(xué)里，學(xué)生認(rèn)知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識(shí)的，課堂上教師特別重視學(xué)生活動(dòng)，會(huì)盡可能地通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分交流、感知、直接地獲取知識(shí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較廣泛，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的完善、推廣和引申，對(duì)十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學(xué)外，更注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視老師的精講和學(xué)生的演練。

4.小學(xué)老師之間缺少必要的交流與溝通。中小學(xué)之間相對(duì)封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對(duì)面的交流。中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，很少有初中教師主動(dòng)去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法。因而常常埋怨：“現(xiàn)在的小學(xué)怎么會(huì)這樣？知識(shí)點(diǎn)教得那么死板，到了初中想扭轉(zhuǎn)都不行；有些知識(shí)初中還要學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？”等等。小學(xué)教師也不會(huì)主動(dòng)去了解初中數(shù)學(xué)的知識(shí)、體系、能力要求，教學(xué)過程中也很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會(huì)學(xué)什么？

5.抓好銜接教育的建議與對(duì)策營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生剛升入初中的頭幾個(gè)月，學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)環(huán)境，建立和睦的師生關(guān)系，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)要注重任課教師及班主任在銜接教學(xué)中的作用，做好學(xué)生的心理工作，使他們懂得自己長大了，成為中學(xué)生了，認(rèn)識(shí)的朋友更多了，學(xué)習(xí)的知識(shí)更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。再次，要加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為今后持久的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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一、確定初中英語的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方向

初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的要求都有這明顯的不同，小學(xué)主要是把簡單的聽說讀寫的技能和趣味性放在首位，但初中卻側(cè)重于對(duì)學(xué)生自身能力的提升和學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)。所以教師在銜接小升初的英語教學(xué)時(shí)，考慮問題要全面，不能只想到學(xué)生現(xiàn)在的提升，而忽略了學(xué)生未來的發(fā)展，在實(shí)際授課的時(shí)候，同時(shí)對(duì)學(xué)生初中三年以及高中三年各個(gè)層次時(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求做出詳細(xì)的規(guī)劃，只有達(dá)到這樣的程度才會(huì)做到明確目標(biāo)并提高可操作性。

二、對(duì)小學(xué)與初中的教學(xué)方法做到合理的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)流程主要是根據(jù)小孩子活潑的特點(diǎn)，來采用多種多樣的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在讀、寫、聽、說的學(xué)習(xí)與一些活動(dòng)合理穿插起來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)中，這可以做到培養(yǎng)學(xué)生交際能力并使課堂氛圍越加的活躍。而初中教師在教授英語時(shí)把重點(diǎn)放在對(duì)詞匯、語法、語句以及中譯英等問題的教學(xué)當(dāng)中，并且其所采取的教學(xué)方法單一，這不僅會(huì)讓剛上初一的學(xué)生無法做到集中精神去聽教師的講課，還會(huì)很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)越漸降低。因而初中英語教師要盡可能的找出教材中的趣味性，在讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有趣味的英語對(duì)話，使學(xué)生逐漸融入到課堂的講學(xué)中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，在有規(guī)劃的使用多媒體的教學(xué)方法，日常的英語教學(xué)中采用一些電子設(shè)備、實(shí)物以及簡單的掛圖來創(chuàng)設(shè)相對(duì)逼真的語言交際的情境，這會(huì)讓學(xué)生長生設(shè)身處地的感覺，并且大大的提升初中英語教學(xué)的效率。

三、解決好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的銜接問題

1.對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的相關(guān)指導(dǎo)

教師一定要在每節(jié)課下課之前，對(duì)針對(duì)新一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置出相應(yīng)的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用生詞表、詞典和媒體來補(bǔ)助自己的學(xué)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到初步的了解，把自己沒懂的部分畫出來，這會(huì)很好的激起學(xué)生的好奇與求知欲望，在等到教師講解這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很自然的投入到其中去。其次，經(jīng)過反復(fù)的對(duì)新課程內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語來越加的輕松，更會(huì)使學(xué)生形成自己思考、自己查閱資料的習(xí)慣，有效的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在講解新一單元的內(nèi)容前讓學(xué)生對(duì)這單元的生詞做出一定的了解，注意單詞的讀音、詞性、中文含義以及拼寫，把重點(diǎn)放在對(duì)音標(biāo)的讀寫中。給學(xué)生布置新課文的預(yù)讀作業(yè)，從中記錄難點(diǎn)，無論什么樣的課型只要有錄音的都應(yīng)該給學(xué)生聽相應(yīng)的錄音，并讓學(xué)生模仿跟讀。

2.學(xué)生聽課方法的相關(guān)指導(dǎo)

雖然課前預(yù)習(xí)是很重要的，但課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要的陣地，教師要引領(lǐng)學(xué)生跟緊教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教師講課的時(shí)候要集中聽講，在記好必要的筆記。教師在課堂上盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓學(xué)生習(xí)慣眼、口、耳、手腦齊用的聽課方式，掌握所有的課程內(nèi)容，熟練的使用自己所學(xué)到的英語語言能力，提升每一節(jié)課的聽課效率。

3.學(xué)生復(fù)習(xí)方法的想關(guān)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)方法是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要的部分，許多的學(xué)生對(duì)英語只達(dá)到記憶的程度，無法做到理解，進(jìn)而也沒有把所學(xué)到的知識(shí)變成屬于自己的東西。復(fù)習(xí)要做到課堂上所學(xué)的內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)在腦海的程度，這樣才能做到加深理解。

4.學(xué)生作業(yè)方法的指導(dǎo)

做作業(yè)是學(xué)生加強(qiáng)自己所學(xué)知識(shí)的鞏固過程，也是靈活自如的應(yīng)用自己理解的知識(shí)的外化形式，英語的作業(yè)主要有筆頭作業(yè)與口頭作業(yè)這兩種形式。這是一個(gè)學(xué)以實(shí)用的環(huán)節(jié)，因此教師一定要要求學(xué)生認(rèn)真的完成它，一定要做到哪天的作業(yè)哪天完成并交給老師。

四、解決好初中學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的銜接問題

可以說小學(xué)生都還是一個(gè)小孩子，對(duì)很多事物都有著極大的好奇心，不僅好動(dòng)也很好問。在升入初一后他們還是很有正義感，對(duì)自己不喜歡的人、不喜歡的事直接表示出憎恨的情緒。針對(duì)這個(gè)問題，教師要在日常的英語教學(xué)中多多的把教材中的趣味性挖掘出來，采用一些直觀的教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)出英語語言交流情境，讓學(xué)生在逼真的情境中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)的趣味性與學(xué)習(xí)的樂趣。采取多種多樣的英語課外活動(dòng)，比如進(jìn)行競賽，讓學(xué)生的心里需求得以滿足的同時(shí)享受競賽成功的快樂，并在活動(dòng)的過程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做到鞏固。可是因?yàn)槌踔械膶W(xué)生他們都有很多規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，僅僅只具有學(xué)習(xí)英語的是絕對(duì)不夠的，必須還要將那些單詞、課文的記憶等強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù)完成。而教師在給學(xué)生布置這些任務(wù)的時(shí)候要注意自己的表達(dá)方法，防止使學(xué)生有逆反心理的現(xiàn)象出現(xiàn)。

總而言之，初中的英語教師要解決好教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理因素等問題之間的合理銜接。不僅讓學(xué)生初中階段對(duì)英語的教學(xué)任務(wù)順利的完成，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)對(duì)英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。