引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，因此如何對(duì)農(nóng)村居民進(jìn)行切實(shí)有效的健康教育已引起廣大醫(yī)務(wù)工作者高度重視[1]。本文將對(duì)2010年至2012年我地區(qū)農(nóng)村健康教育情況進(jìn)行研究，從而探討農(nóng)村健康教育存在的問(wèn)題，并根據(jù)所得結(jié)果探討相應(yīng)對(duì)策，從而達(dá)到提高農(nóng)村健康教育效果的目的，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以隨機(jī)方式選取我區(qū)人民醫(yī)院2010年至2012年間前來(lái)就診患者進(jìn)行本次研究，每年均選取100例患者。2010年100例患者中男性54例、女性46例，年齡18至81歲，平均年齡（49.28±2.53）歲，疾病類型：內(nèi)科61例、外科39例；2011年100例患者中男性56例、女性44例，年齡20至85歲，平均年齡（49.73±2.61）歲，疾病類型：內(nèi)科59例、外科41例；2012年100例患者中男性52例、女性48例，年齡19至83歲，平均年齡（49.51±2.59）歲，疾病類型：內(nèi)科60例、外科40例。2010至2012三年所選取患者一般資料（性別、年齡、疾病類型、例數(shù)等）無(wú)顯著差異（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 我院2010年對(duì)患者實(shí)施健康教育的主要形式為醫(yī)護(hù)人員日常工作中將相關(guān)知識(shí)滲入；自2011年始，定期組織醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握健康教育專業(yè)知識(shí)與方法，并進(jìn)行集中討論，反應(yīng)健康教育工作中存在的問(wèn)題及提出解決對(duì)策；2012年，在此基礎(chǔ)上指定專人對(duì)住院患者進(jìn)行系統(tǒng)健康教育講座。對(duì)2010至2012三年間我院患者健康教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并調(diào)查患者對(duì)我院健康教育工作滿意度，將結(jié)果給予統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后得出結(jié)論。
1.2.2 評(píng)價(jià)方法 ①健康教育評(píng)價(jià)。應(yīng)用自擬健康教育知識(shí)評(píng)價(jià)表對(duì)2010至2012三年間所選取患者進(jìn)行健康教育知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括疾病知識(shí)、臨床檢查知識(shí)、手術(shù)知識(shí)、用藥知識(shí)、護(hù)理知識(shí)、飲食知識(shí)、睡眠知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、心理知識(shí)以及急救知識(shí)等，用于評(píng)價(jià)患者健康教育掌握情況，共十小項(xiàng)，每項(xiàng)10分，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高則患者健康教育相關(guān)知識(shí)掌握情況越好，即健康教育效果越明顯；②滿意度調(diào)查。采用自擬滿意度調(diào)查表評(píng)價(jià)患者對(duì)我院健康教育工作滿意度，內(nèi)容包括醫(yī)護(hù)人員態(tài)度、健康教育形式、健康教育內(nèi)容等，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高則患者對(duì)我院健康教育工作越滿意[2]。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)于計(jì)量資料用 ±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2010至2012年區(qū)人民醫(yī)院患者健康教育知識(shí)掌握情況及其對(duì)健康教育工作滿意度對(duì)比分析，具體結(jié)果見(jiàn)表1。
由表1可知，2010至2012年，患者對(duì)健康教育相關(guān)知識(shí)掌握情況得分呈顯著上升趨勢(shì)，且其對(duì)我院健康教育工作滿意度也顯著上升，P
3 討論
3.1 存在問(wèn)題 農(nóng)村健康教育存在問(wèn)題包括：①患者及家屬對(duì)健康教育重視性不足，由于農(nóng)村地區(qū)大多醫(yī)療條件及經(jīng)濟(jì)條件較差，多數(shù)居民具有吸煙、飲酒等不良生活習(xí)慣，自我保健意識(shí)較為淡薄，不講究個(gè)人衛(wèi)生；②患者自身具有較低文化程度，接受健康教育知識(shí)能力較差[3]；③患者由于受到傳統(tǒng)觀念限制，對(duì)醫(yī)護(hù)人員工作內(nèi)容僅理解為看病就醫(yī)，不接收醫(yī)護(hù)人員所提供的健康教育內(nèi)容；④醫(yī)護(hù)人員對(duì)健康教育重視性不足，認(rèn)為健康教育與疾病治療無(wú)相關(guān)性；⑤部分農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)人手不足，醫(yī)護(hù)人員工作負(fù)荷較大，無(wú)暇進(jìn)行健康教育工作；⑥農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)護(hù)人員要求較低，因此部分工作人員無(wú)良好的受教育情況，不能夠及時(shí)接受健康教育相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用于日常工作中[4]；⑦醫(yī)護(hù)人員責(zé)任感較差，認(rèn)為健康教育不屬于本職工作，或認(rèn)為實(shí)施健康教育將增加自身工作負(fù)擔(dān)，因此產(chǎn)生排斥心理，不能夠?qū)⒔】到逃己脠?zhí)行；⑧醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)護(hù)人員實(shí)施健康教育情況未能夠進(jìn)行有效監(jiān)督，從而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決[5]。
3.2 對(duì)策 根據(jù)農(nóng)村健康教育所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)解決對(duì)策：①各級(jí)部門(mén)應(yīng)提高對(duì)健康教育的重視程度，督促相關(guān)人員切實(shí)執(zhí)行健康教育工作，并提供相應(yīng)支持[6]；②定期對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)掌握情況，并運(yùn)用于健康教育工作中；③不定期組織醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行集中討論，反映健康教育工作中所遇到的困難并提出解決方法；④鼓勵(lì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，提高自身受教育程度；⑤指定專職人員對(duì)各醫(yī)療機(jī)構(gòu)健康教育情況進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)提出并加以解決[7]；⑥建立明確的獎(jiǎng)罰機(jī)制提高醫(yī)護(hù)人員實(shí)施健康教育積極性；⑦根據(jù)患者實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕】到逃绞剑艋颊呤芙逃潭容^低，應(yīng)盡量避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，利用通俗語(yǔ)言講解相關(guān)知識(shí)，并列舉大量臨床案例使患者更容易理解教育內(nèi)容，若患者年齡較大，記憶力減退，應(yīng)反復(fù)多次講解相同內(nèi)容加深記憶，并為家屬提供健康教育使其輔助患者接受教育[8]。
綜上所述，農(nóng)村健康教育確實(shí)存在多種問(wèn)題，但若有效實(shí)施健康教育將有利于改善農(nóng)村居民健康保健意識(shí)，提高農(nóng)村居民生活質(zhì)量及生命安全，因此，各部門(mén)應(yīng)引起足夠重視，將健康教育工作有效持續(xù)的開(kāi)展下去，必然收獲豐富成果。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一、當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）心理健康教育內(nèi)容形式單一
關(guān)于中學(xué)生的心理健康教育展開(kāi)兩方面的行動(dòng)，一方面是開(kāi)設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，了解中學(xué)生內(nèi)心的心理問(wèn)題并開(kāi)導(dǎo)解決。另一方面是開(kāi)設(shè)心理咨詢室，如果中學(xué)生們存在問(wèn)題與困擾，可以去咨詢交談，教師會(huì)為學(xué)生排憂解難，但因?yàn)榇朔N方法效果不是很明顯，所以只能從心理健康教育課程著手。從內(nèi)容上看，心理教材落后，教師講課方法枯燥，純理論課的講授，讓許多中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致心理課程教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。從專業(yè)角度上看，大部分學(xué)校的心理課程老師都是由其他專業(yè)的老師代授的，都是以照本宣科的方式進(jìn)行授課，沒(méi)有專業(yè)的心理知識(shí)基礎(chǔ)，更沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，導(dǎo)致課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有交流，完全對(duì)中學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有任何意義。
（二）學(xué)校與老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視
在中學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校只把心理健康教育作為一種任務(wù)，雖然開(kāi)設(shè)了專門(mén)的課程進(jìn)行教育，但卻不被學(xué)校及老師重視，淪為形式教育，隨時(shí)可以占用和取消這門(mén)學(xué)科，只是敷衍對(duì)待，這嚴(yán)重影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的心態(tài)。而大多數(shù)中學(xué)生的心態(tài)也不注重這方面，常常在心理健康教育的課堂做一些別門(mén)的功課或是看課外的書(shū)，完全不重視感覺(jué)可有可無(wú)，因此只在形式表面上做到教育，根本達(dá)不到心理健康教育理想的效果。
（三）缺乏專業(yè)心理健康教育教師
目前，中學(xué)學(xué)校心理健康教師是尤其少的甚至是沒(méi)有的，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都是由其他專業(yè)的老師兼職的，做不到解決學(xué)生的根本問(wèn)題。而往往老師的精力也是有極限的，在達(dá)到飽和的狀態(tài)就會(huì)自然而然的選擇較為重要的并且自己了解的專業(yè)進(jìn)行著重講授，在對(duì)待心理健康教育課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到專業(yè)性的理論知識(shí)總是難以應(yīng)付和解決就置之不理，久而久之，不但沒(méi)有起到治療中學(xué)生心理健康問(wèn)題的作用反而對(duì)中學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量起到了重要的消極影響。
二、關(guān)于中學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略
（一）學(xué)校加強(qiáng)重視心理健康教育
心理健康教育對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生發(fā)展具有極大的影響作用，處于轉(zhuǎn)折期的中學(xué)生，心理健康方面總是存在著或多或少的問(wèn)題，需要我們普遍引起這方面的重視，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重視力度，加強(qiáng)宣傳力度。例如：可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、開(kāi)設(shè)專門(mén)的主題班會(huì)、或是班主任就此問(wèn)題與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，從這幾個(gè)角度展開(kāi)重視，準(zhǔn)確的讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)與學(xué)生都明白心理健康教育的作用，并且按照國(guó)家規(guī)定的心理健康課程安排，正常有序的進(jìn)行著心理健康教育，保證中學(xué)生們的身心健康，為以后中學(xué)生的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)授課素質(zhì)
因?yàn)樾睦斫】到逃诓糠謱W(xué)校的不受重視，只是用其他專業(yè)的教師進(jìn)行授課，導(dǎo)致在心理健康教育這一學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)缺乏基本的專業(yè)性，所以必須要重視其專業(yè)性，從根本上改變這一情況。要從教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教授心理健康教育的老師掌握充足的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行心理健康課堂教育時(shí)，能夠用最專業(yè)的知識(shí)為中學(xué)生們解決疑難困惑，開(kāi)解心中的煩躁，將中學(xué)生的心理健康教育完全正確的落實(shí)，將心理問(wèn)題從根本扼殺。
（三）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣
在心理健康授課過(guò)程中，不要只是一味地照搬照抄書(shū)本的知識(shí)，缺乏溝通交流，讓其課堂變得枯燥乏味，而是要結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的性格特點(diǎn)及愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，可以在課堂教育時(shí)結(jié)合貼近生活的案例進(jìn)行講授，讓中學(xué)生便于了解與分析。例如：可以就當(dāng)前學(xué)生的早戀問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，讓中學(xué)生能夠正確了解青春期的懵懂愛(ài)情，做到樹(shù)立正確的愛(ài)情觀與價(jià)值觀，同時(shí)也可以讓中學(xué)生毫無(wú)忌諱的展開(kāi)發(fā)言，充分發(fā)揮到心理健康教育的作用，對(duì)不同心理狀態(tài)展開(kāi)不同的治療方案，加強(qiáng)中學(xué)生與老師的交流與信任，讓中學(xué)生更加放開(kāi)自己，達(dá)到真正為中學(xué)生解決心理問(wèn)題的目的。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是起到至關(guān)重要的作用的，現(xiàn)如今已經(jīng)越來(lái)越被國(guó)家、教育部門(mén)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)所重視，在中學(xué)生專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)更應(yīng)注重心理的健康問(wèn)題，一個(gè)健康的心理才是成功的前提。因此我們要做好心理健康教育工作的開(kāi)展，對(duì)每一位中學(xué)生都展開(kāi)心理健康的治療，全面的提高學(xué)生的心理健康程度，促進(jìn)每一位中學(xué)生的未來(lái)健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
1.家長(zhǎng)重視程度不足
孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。家長(zhǎng)與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來(lái)越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)荷。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)更多地集中在課下，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才相對(duì)較少。因此，小學(xué)生心理干預(yù)的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒(méi)有重視小學(xué)生心理問(wèn)題的后果，越不重視，學(xué)生的逆反心理就越強(qiáng)，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化
在心理教育中，由于課程設(shè)計(jì)較少，很多教師都兼職心理課程，他們對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。一些教師組織心理教學(xué)沒(méi)有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些孩子的行為進(jìn)行指正，這樣一來(lái)，學(xué)生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，只是在不斷接受教師的負(fù)評(píng)價(jià)，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在組織心理干預(yù)的時(shí)候，沒(méi)有將更多的生活案例與干預(yù)措施進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與到教學(xué)之中。最后，教學(xué)方法有待提高。心理干預(yù)不同于一般的學(xué)習(xí)教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預(yù)措施過(guò)于直接，他們沒(méi)有更多地考慮孩子們的感受，只是將學(xué)生的問(wèn)題指出來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)存在一定的難度。
3.孩子的心理壓力缺少釋放空間
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該處于玩耍階段，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力使他們的心理負(fù)能量逐漸增加，同時(shí)他們?cè)诮邮艿酱罅啃睦碡?fù)能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長(zhǎng)忙于工作，難以有效關(guān)注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理壓力的有效釋放。
二、小學(xué)心理健康教育的整體設(shè)計(jì)
1.構(gòu)建積極的心理教育目的
教學(xué)目標(biāo)是心理教育的方向性問(wèn)題，也是整個(gè)教育的主線。小學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師需要進(jìn)一步拓展心理教育的積極目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學(xué)生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問(wèn)題，這是在一些學(xué)校中真實(shí)存在的問(wèn)題，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題，捋清學(xué)生的心理問(wèn)題，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教育思路，不斷了解學(xué)生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準(zhǔn)解決他們心理問(wèn)題的具體措施和手段，運(yùn)用積極的心理教育理念有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生消除不良心理。
2.優(yōu)化積極的心理教學(xué)內(nèi)容
教育內(nèi)容是進(jìn)行積極心理引導(dǎo)的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會(huì)正能量的事件和理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣的內(nèi)容選擇可以使心理教育有效開(kāi)展，例如，社會(huì)公德教育中，教師可以與敬老院等社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中進(jìn)行正面的社會(huì)公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊(duì)的紀(jì)律教育有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律觀念和思想。在道德方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信的教育引導(dǎo)。在不同的教育內(nèi)容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極心理引導(dǎo)。
3.改進(jìn)積極的心理教育方法
運(yùn)用積極的心理教育理念，就需要不斷改進(jìn)心理教育的方式方法。教師在教育的過(guò)程中，不斷運(yùn)用情境模擬法、案例討論法，讓學(xué)生參與到心理教育之中，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生是心理教育的中心，是我們開(kāi)展積極心理教育的對(duì)象，教師需要不斷融入有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運(yùn)用換位思考的思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生從別人的角度去分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的有效理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有效理解相關(guān)的問(wèn)題之后，教師需要給予及時(shí)的肯定，從而不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。
三、小學(xué)心理健康教育的具體教學(xué)措施
1.敞開(kāi)心胸接納孩子
孩子進(jìn)入小學(xué)之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對(duì)自卑，不利于他們?nèi)谌氚嗉?jí)這個(gè)大集體。因此，教師需要進(jìn)一步撇開(kāi)偏見(jiàn)，對(duì)他們一視同仁，多關(guān)心他們?cè)谡n堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師需要進(jìn)一步敞開(kāi)心胸，接納他們，需要主動(dòng)去接近他們，讓他們感受到學(xué)校班集體的溫暖。這種主動(dòng)與他們接觸可能一次不會(huì)成功，需要多次重復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)某一天，孩子們伸出自己的手，主動(dòng)與我們進(jìn)行交流之后，我們就實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校班級(jí)環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌氚嗉?jí)大集體的第一步。
2.家庭的配合
大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題之后，需要進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認(rèn)識(shí)孩子的一些問(wèn)題。然而，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)十分重要，當(dāng)家庭的生活方式調(diào)整之后，孩子的一些負(fù)面心理問(wèn)題將得到有效緩解。家長(zhǎng)需要積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行正面的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子教育的合力。同時(shí)，家長(zhǎng)不能心急，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的情感教育方式，不斷主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)他們的安全感。
3.針對(duì)性的干預(yù)
教師與孩子的交流可以借助多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。首先，借助節(jié)日進(jìn)行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過(guò)的日子，例如，六一兒童節(jié)。當(dāng)遇到這些節(jié)日的時(shí)候，教師可以對(duì)教室進(jìn)行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們?cè)谝黄疬^(guò)節(jié)的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動(dòng)中多關(guān)心孩子，使他們感受到教師和其他同學(xué)的關(guān)懷。其次，借助孩子的生日進(jìn)行情感教育。任何一個(gè)孩子都不可能對(duì)自己的生日無(wú)動(dòng)于衷，他們需要被人關(guān)心。因此，可以讓他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)與其他同學(xué)一起過(guò)生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動(dòng)和交流將使得他們成為學(xué)校班級(jí)大家庭中的焦點(diǎn)，可以有效提升他們對(duì)學(xué)校的親切感，增強(qiáng)他們的安全感。最后，借助游戲等形式進(jìn)行情感教育。小學(xué)教育更多借助游戲進(jìn)行。游戲活動(dòng)中，教師需要多關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對(duì)教師的依賴感。
4.引導(dǎo)關(guān)愛(ài)別人
很多小學(xué)生的怪異行為都是因?yàn)榧议L(zhǎng)不正確的教育造成的。他們不知道如何關(guān)愛(ài)別人。教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展他們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學(xué)班集體中。例如，假設(shè)媽媽生病的情境，“小學(xué)生應(yīng)該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動(dòng)思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進(jìn)行游戲的過(guò)程中需要多關(guān)注小學(xué)生的行為變化，對(duì)他們有針對(duì)性地引導(dǎo)。再如，組織孩子們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子捐書(shū)等，這樣引導(dǎo)孩子意識(shí)到這個(gè)社會(huì)上還存在很多弱勢(shì)群體，需要我們關(guān)心。我們需要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生，才能使他們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)得到有效提升。教師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参铮ㄟ^(guò)他們的照顧，植物在一天一天地長(zhǎng)大。這種成就感將使他們進(jìn)一步意識(shí)到照顧別人的快樂(lè)和愉悅。這些方式都可以使小學(xué)生進(jìn)一步關(guān)心別人。
5.大家庭氛圍的營(yíng)造
孩子們?nèi)谌雽W(xué)校班級(jí)這一集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動(dòng)關(guān)心，還需要學(xué)校班級(jí)形成一個(gè)大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無(wú)處不在的溫暖和關(guān)心。例如，在孩子進(jìn)入學(xué)校班級(jí)的第一天，可以張貼標(biāo)語(yǔ)――“歡迎新同學(xué)”等，這些標(biāo)語(yǔ)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)校對(duì)自己的包容。另外，在學(xué)生出現(xiàn)一些行為上的差異時(shí)，教師需要多關(guān)心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對(duì)集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實(shí)現(xiàn)自我信心的樹(shù)立。當(dāng)他們完成相關(guān)的任務(wù)之后，教師需要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心。
小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，將直接影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以平等的心態(tài)對(duì)待孩子的心理問(wèn)題，構(gòu)建與家庭的心理教育合力，開(kāi)展有針對(duì)性的心理干預(yù)措施，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的融合。同時(shí)，小學(xué)生的心理干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，教師需要堅(jiān)持從細(xì)節(jié)入手，持續(xù)關(guān)注孩子的心理變化，給予及時(shí)的干預(yù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理干預(yù)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
篇4
1.對(duì)健康教育的重視不夠，師資力量匱乏
當(dāng)前，各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)健康教育的重視程度不夠，很多學(xué)校的開(kāi)課情況很不理想，上課效果也較差。有統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)中小學(xué)健康教育開(kāi)課率約為29.5%～99.93%，總體上并不理想。這一方面是由于主管領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性；另一方面，也與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)約有85%的中小學(xué)從未上過(guò)健康教育課。此外，我國(guó)從事健康教育的師資力量非常薄弱，在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了健康教育的需要，也難以滿足中小學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求。
2.對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確
健康是人人關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是人類共同追求的重要目標(biāo)。但對(duì)健康的認(rèn)識(shí)方面，有的人流于片面，有的人比較膚淺。很多人認(rèn)為，健康就是身體沒(méi)有病，不需要去醫(yī)院，這種認(rèn)識(shí)是不夠準(zhǔn)確的。而對(duì)健康概念的準(zhǔn)確理解對(duì)于開(kāi)展中小學(xué)健康教育具有十分重要的意義，有助于教育工作者根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育，進(jìn)而提高健康教育水平。
3.中小學(xué)生缺乏健康意識(shí)和必要的健康知識(shí)
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)約有23%的中小學(xué)生存在著不吃或漏吃早餐的現(xiàn)象，有63.5%的學(xué)生有濫吃保健品的習(xí)慣，有三成以上的學(xué)生喜歡吃洋快餐或燒烤等垃圾食品，有45.6%的學(xué)生視力下降情況嚴(yán)重，超過(guò)2/3的學(xué)生存在睡眠不足等問(wèn)題。另外，有的女生健康知識(shí)比較缺乏，出現(xiàn)女生第二特征后覺(jué)得緊張、焦慮和不安，不知道該怎么面對(duì)和處理，長(zhǎng)期下來(lái)容易出現(xiàn)身體及心理問(wèn)題。
二、開(kāi)展健康教育的有效對(duì)策
1.充分重視健康教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校管理人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育及教學(xué)觀念，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從根本上改變健康教育落后的現(xiàn)狀，努力提高開(kāi)課率，在課時(shí)上加以保證。另外，還要建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)、講座等方式提高健康教育教師的素質(zhì)。一方面，要提高這些教師的理論知識(shí)水平；另一方面，還要提高他們的教學(xué)組織能力和教學(xué)水平，同時(shí)積極利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，真正提高中小學(xué)健康教育課的質(zhì)量。
2.實(shí)現(xiàn)體育教育與健康教育相結(jié)合
中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是日后國(guó)家建設(shè)的棟梁之才，必須要具備強(qiáng)健的體魄和健全的心智，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。學(xué)校體育教育是在我國(guó)學(xué)生的整體健康狀況較差的情況下提出來(lái)的，在開(kāi)展學(xué)校體育教育的時(shí)候要積極轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)校體育教育成為培養(yǎng)“健康人”的重要平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，要將體育教育與健康教育結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，切實(shí)提高中小學(xué)生的健康水平。
3.采取多項(xiàng)措施上好初中女生的健康教育課
開(kāi)展健康教育除了要從整體上提高教育水平之外，還需要針對(duì)特殊群體進(jìn)行有針對(duì)性的教育，做到整體提高、重點(diǎn)兼顧。初中女生是一個(gè)較為特殊的群體，她們正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)始出現(xiàn)女性第二性征，上好健康教育課對(duì)她們來(lái)說(shuō)具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取以下措施提高初中女生健康教育課的質(zhì)量：其一，充分了解初中女生的生理特點(diǎn)，鼓勵(lì)她們多參加體育活動(dòng)；其二，系統(tǒng)全面地講解生理衛(wèi)生知識(shí)，提高她們的健康知識(shí)水平；其三，根據(jù)初中女生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)諸如健美操、藝術(shù)體操、踢毽子、排球等特色體育活動(dòng)，提高她們的健康水平。
綜上所述，健康教育是中小學(xué)教育的重要組成部分，健康教育水平的高低直接關(guān)系著中小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校在開(kāi)展健康教育的過(guò)程中還存在著對(duì)健康概念認(rèn)識(shí)不全面、缺乏健康意識(shí)及生活習(xí)慣和生活方式不良等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)促進(jìn)體育教育與健康教育相結(jié)合，提高教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)初中女生等特殊群體開(kāi)展有針對(duì)性的教育，真正提高中小學(xué)健康教育水平。
篇5
精神科患者在發(fā)病期間無(wú)自知力，離不開(kāi)家屬的照顧和管理，家屬在精神科患者治療康復(fù)過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。良好的家庭支持與關(guān)懷有利于患者的康復(fù)[1]。隨著整體護(hù)理和社區(qū)護(hù)理的深入開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)精神科患者家屬的健康教育，提高對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)能力，減輕其心理負(fù)擔(dān)，有利于患者按療程完成治療。因此，對(duì)家屬的健康教育越來(lái)越引起人們的重視。近年來(lái)，有關(guān)對(duì)精神科患者及家屬進(jìn)行健康教育的報(bào)道比較多，本文就對(duì)患者家屬進(jìn)行健康教育時(shí)存在的幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 臨床資料
1.1 一般資料
選取2007年3~5月在我院接受健康教育的住院精神科患者家屬156例為研究對(duì)象。在健康教育時(shí)存在問(wèn)題而導(dǎo)致患者家屬不滿意的有51例，占 32.69%。其中，入院時(shí)家屬的狀態(tài)不能接受護(hù)士講解內(nèi)容的12人，占7.69%；護(hù)士不了解患者家屬健康教育需求的9人，占5.77%；健康教育不及時(shí)、不連貫的15人，占9.62%；因護(hù)理人員精神疾病知識(shí)掌握不精不能滿足家屬需求的8人，占5.13%；護(hù)士缺乏溝通技巧的5人，占3.21%。其他2人，占1.28%。
1.2方法
采用自制問(wèn)卷調(diào)查的方法在患者出院時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行調(diào)查。
2存在的問(wèn)題
2.1護(hù)士對(duì)家屬的心理狀態(tài)不了解，造成健康教育無(wú)效果
護(hù)士未能在患者入院時(shí)對(duì)家屬心理狀況進(jìn)行評(píng)估，未能掌握家屬的心理狀態(tài)，導(dǎo)致在健康教育時(shí)，生硬地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使家屬無(wú)法接受，導(dǎo)致健康教育無(wú)效。在本次調(diào)查中出現(xiàn)這種情況的比例達(dá)到7.69%。有關(guān)報(bào)道說(shuō)明[2]，精神科患者家屬存在不同程度的心理問(wèn)題。由于對(duì)精神疾病知識(shí)的缺乏，而存在不同程度的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)過(guò)敏和敵對(duì)情緒等問(wèn)題。再有近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系不和諧，家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員缺乏信任，均導(dǎo)致健康教育不能達(dá)到預(yù)期效果。
2.2護(hù)士不了解家屬健康教育需求，造成家屬對(duì)健康教育不接受
護(hù)士未能熟悉患者家屬的文化程度和健康教育需求，盲目進(jìn)行健康教育，導(dǎo)致患者家屬對(duì)教育內(nèi)容不感興趣，從而使健康教育起不到作用。有些護(hù)理人員，在進(jìn)行健康教育時(shí)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)較多，且一次講述的內(nèi)容過(guò)多，使一些從農(nóng)村來(lái)的文化程度低的家屬不明白講的內(nèi)容，又不好意思追問(wèn)，從而使健康教育達(dá)不到理想的效果。
2.3健康教育不及時(shí)，無(wú)連貫性
在本次調(diào)查中發(fā)生的比例最大。有些護(hù)理人員未能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行健康教育。如：健康教育不主動(dòng)、間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，使家屬不能全面了解患者的情況及有關(guān)精神疾病的知識(shí)。從而使家屬不能很好地配合醫(yī)生完成患者的治療。
2.4護(hù)理人員精神疾病知識(shí)缺乏，不能滿足家屬需求
護(hù)理人員精神疾病知識(shí)掌握不足，在家屬提出問(wèn)題時(shí)不能給出合理的解釋，導(dǎo)致家屬對(duì)護(hù)理人員不信任，健康教育活動(dòng)不能正常開(kāi)展。
2.5缺乏溝通技巧
護(hù)理人員在開(kāi)展健康教育時(shí)，不注意溝通技巧，在向家屬講解患者病情時(shí)，將患者病情及預(yù)后，說(shuō)得太重或太輕，使家屬產(chǎn)生反感或不重視。
3 對(duì)策
3.1及時(shí)了解家屬的心理狀態(tài)，消除其不良情緒
由于精神病患者家屬普遍對(duì)精神衛(wèi)生知識(shí)缺乏[3]，不能正確識(shí)別精神癥狀，對(duì)醫(yī)護(hù)人員不信任，造成家屬聽(tīng)從患者的意見(jiàn)，從而不能按要求完成治療及治療的中斷；精神科患者家屬對(duì)精神疾病知識(shí)的了解程度可能直接影響他們對(duì)精神科患者的態(tài)度。精神科患者家屬在患者入院后，常表現(xiàn)出緊張、焦慮、痛苦，甚至不敢面對(duì)社會(huì)。因此，在患者入院時(shí)，護(hù)理人員要對(duì)患者家屬進(jìn)行全面評(píng)估，了解家屬的心理狀態(tài)，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行溝通，使家屬了解疾病的性質(zhì)、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)，消除家屬的緊張情緒，減輕家屬的抑郁、焦慮、敵對(duì)、神經(jīng)過(guò)敏等心理狀態(tài)。從而使家屬能夠積極地配合醫(yī)生對(duì)患者開(kāi)展治療。
3.2及時(shí)了解家屬健康教育需求，有針對(duì)性地開(kāi)展健康教育
由于精神科患者家屬的生活習(xí)慣和生活環(huán)境不同，他們對(duì)健康教育的接受能力也不同。我們?cè)谶M(jìn)行健康教育時(shí)，要盡量采用通俗的語(yǔ)言，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。在進(jìn)行教育前，要先了解患者的病情及家屬的健康教育需求。由于患者家屬的文化程度不一樣，健康教育的需求也不一樣，因此在進(jìn)行健康教育時(shí)要根據(jù)家屬不同的文化程度、不同的心理狀態(tài)進(jìn)行不同言語(yǔ)、程度及水平的有針對(duì)性的教育。
3.3 加強(qiáng)護(hù)士責(zé)任心教育，及時(shí)有效地開(kāi)展健康教育
由于精神科開(kāi)展整體化護(hù)理比較晚，護(hù)理人員對(duì)健康教育存在敷衍的現(xiàn)象[4]。因此，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任心教育，建立健全質(zhì)量控制體系，確保健康教育工作落到實(shí)處。在精神科開(kāi)展健康教育要及時(shí)，要有連續(xù)性。護(hù)理人員要抓住時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)、不斷地向家屬進(jìn)行健康教育，可利用家屬探視、短信、定期電話聯(lián)系、書(shū)信等方式進(jìn)行。使家屬對(duì)患者的情況能夠全面了解，對(duì)治療產(chǎn)生信心，從而幫助患者完成治療。
3.4 加強(qiáng)護(hù)理人員精神疾病知識(shí)、溝通技巧培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)
在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些護(hù)理人員精神科知識(shí)掌握不足，不能滿足患者家屬需求，尤其是年輕的護(hù)理人員，由于從事精神科護(hù)理工作時(shí)間短，精神疾病護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的比較少，從而導(dǎo)致不能及時(shí)正確地回答患者及家屬的詢問(wèn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)精神科護(hù)士多形式、多層次開(kāi)展健康教育理論與技能的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)護(hù)理人員進(jìn)行自學(xué)，提高自身素質(zhì)，掌握溝通技巧，滿足患者及家屬的健康教育需求。
[參考文獻(xiàn)]
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篇6
1.1 缺乏健康教育意識(shí) 對(duì)大多數(shù)社區(qū)醫(yī)生來(lái)講，健康教育更多的是負(fù)擔(dān)，只有極少數(shù)人從中感到樂(lè)趣。
1.2 缺乏健康教育的技能及方法 有些醫(yī)生在做健康教育時(shí)，常常“單口相聲”或單純的知識(shí)宣傳。
1.3 缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí) 有的醫(yī)務(wù)人員專業(yè)知識(shí)缺乏，難以滿足居民的需求。
1.4 缺乏對(duì)居民觀念的培養(yǎng) 目前，社區(qū)居民的健康觀念往往是：有病先忍，忍不住了買(mǎi)點(diǎn)藥吃，吃不好又忍不了再看病，看病要上大醫(yī)院，預(yù)防沒(méi)有，保健只是有錢(qián)人和有權(quán)人的權(quán)利，對(duì)保健與健康的關(guān)系存在模糊的認(rèn)識(shí)。
1.5 缺乏與居民交流的技巧 有些醫(yī)務(wù)人員在做健康教育時(shí)常常照本宣科。
2 對(duì)策
2.1 樹(shù)立健康教育意識(shí) 在社區(qū)“六位一體”的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中，健康教育占有相當(dāng)重要位置，健康教育的效果直接影響人群疾病發(fā)生率。在社區(qū)居民中開(kāi)展健康教育是預(yù)防疾病最簡(jiǎn)單、最易接受、最有效的途徑。因此，全科醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)把居民的健康視為自己的神圣職責(zé)和光榮史命，把社區(qū)的健康教育作為快樂(lè)的事業(yè)。
2.2 提高健康教育的技能及方法 在上課前要了解你的聽(tīng)眾的一般情況。在上課時(shí)要記住一點(diǎn)，我們對(duì)居民實(shí)施的健康教育，不是培養(yǎng)醫(yī)生，也不是培養(yǎng)護(hù)士，只是想讓他們知道一些預(yù)防保健知識(shí)，所以，在講課時(shí)沒(méi)有必要告訴他發(fā)病機(jī)制、癥狀、診斷、鑒別診斷、治療、危險(xiǎn)因素等。在社區(qū)開(kāi)展健康教育與醫(yī)院里的健康教育不一樣：(1)社區(qū)醫(yī)務(wù)人員是在居民生活區(qū)域里工作，不是在醫(yī)院也不是在工廠，所以每次來(lái)的人群都相對(duì)比較固定，即都是本社區(qū)的人，所以講課要有連續(xù)性、要深入淺出，讓每個(gè)人都好操作。(2)我們的教育對(duì)象有健康的、亞健康的、患病的，因此，不要單純講某種疾病。(3)在年齡上，老少都有，所以講的內(nèi)容要讓參與者都能有體會(huì)和感受。(4)從領(lǐng)域上，可以講生理、心理的，也可以講社會(huì)的等。制定的健康教育題目應(yīng)注意新穎有吸引力，要通俗易懂，不要用很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。為吸引居民常來(lái)聽(tīng)課，每次最好設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的結(jié)尾。
2.3 醫(yī)務(wù)人員不斷提高自身素質(zhì) 隨著社會(huì)的發(fā)展，居民對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)水平要求也越來(lái)越高，要做一名稱職的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員，就要不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，積極儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)。比如，一名社區(qū)醫(yī)務(wù)人員要認(rèn)真學(xué)好“吃、喝、玩、樂(lè)”四種技能，我們?cè)谥v課時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的小事來(lái)講，把這些淺顯的東西和它們的日常生活聯(lián)系到一起，把醫(yī)學(xué)保健知識(shí)貫穿在其中。
2.4 加強(qiáng)對(duì)居民健康觀念的培育 讓健康教育在社區(qū)得到重視，必須首先轉(zhuǎn)變居民的健康觀念。轉(zhuǎn)變居民健康觀念的目的，就是通過(guò)普及自我保健知識(shí)，提高自我保健能力，激勵(lì)社區(qū)居民為自己的健康負(fù)責(zé)。反思居民對(duì)健康教育講座的參與性差，可能我們不是講淺了，而是講深了；我們覺(jué)得很簡(jiǎn)單但對(duì)居民來(lái)講是復(fù)雜了；不是講少了而是講多了，居民當(dāng)時(shí)聽(tīng)了感覺(jué)特好，但回家后就什么都不清楚又說(shuō)不上來(lái)了，也就不知道該怎么做，所以老百姓就不愛(ài)聽(tīng)。
2.5 注意與居民交流的技巧
篇7
一、現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)職業(yè)健康教育現(xiàn)狀
職業(yè)病，顧名思義是由于勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中接觸有害因素而引起的一種疾病，這也意味著如果勞動(dòng)者可以接受全面的正規(guī)的職業(yè)健康教育，可以有效的避免職業(yè)病的發(fā)生。從勞動(dòng)者方面來(lái)看，雖然我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)能力與改革開(kāi)放前相比已有很大進(jìn)步，但從整體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)依然偏低，尤其是從事體力勞動(dòng)者，他們長(zhǎng)期處于惡劣的工作環(huán)境中，忽略了自身的健康狀況，對(duì)職業(yè)病的防治與救治工作是一知半解，有的甚至不以為然;從企業(yè)方面來(lái)講，大型企業(yè)尤其是國(guó)企可以獲得國(guó)家對(duì)其進(jìn)行職業(yè)健康教育工作上的資金支持，但對(duì)中小型企業(yè)來(lái)講，由于資源的缺乏，職業(yè)健康教育工作無(wú)法順利展開(kāi)，導(dǎo)致大多數(shù)的企業(yè)員工和流動(dòng)工作人員接受正規(guī)的職業(yè)健康教育;從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式來(lái)講，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由傳統(tǒng)的粗放型向集約型轉(zhuǎn)化，從事重工業(yè)的員工數(shù)量正逐年減少，傳統(tǒng)的職業(yè)病的發(fā)病率和死亡率也相應(yīng)的降低，但由員工心理因素所導(dǎo)致的非特定環(huán)境所引發(fā)的職業(yè)疾病的發(fā)病率卻與日俱增;
二、企業(yè)開(kāi)展職業(yè)健康教育的必然性和重要性
《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》要求，在職業(yè)病的處理問(wèn)題上要預(yù)防為主，防治結(jié)合。從目前來(lái)看，該項(xiàng)工作還有待遇改進(jìn)和提高。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年我國(guó)每年因職業(yè)病引發(fā)的事故平均達(dá)到20起，給國(guó)家和人民造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和精神傷害。加強(qiáng)職業(yè)健康教育工作是減少職業(yè)病發(fā)病率的關(guān)鍵所在，所以，企業(yè)科學(xué)有效的進(jìn)行職業(yè)健康教育勢(shì)在必行。
(1)加強(qiáng)職業(yè)健康教育是切斷職業(yè)危害來(lái)源的重要舉措
企業(yè)是職業(yè)健康教育工作的主體，，他們?cè)陂_(kāi)展職業(yè)健康教育工作中起著不可替代的作用。企業(yè)不僅要重視員工的勞動(dòng)技能，還要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者生產(chǎn)安全的重視，其中包含著職業(yè)病的防治。企業(yè)開(kāi)展職業(yè)健康教育可以加深職工對(duì)職業(yè)病的認(rèn)知，了解工作環(huán)境中存在的有害物質(zhì)，掌握如何避免與其接觸的方法或降低接觸的頻率，使員工學(xué)會(huì)采用科學(xué)的方法保護(hù)自身安全，從而消除員工對(duì)職業(yè)病的盲目恐懼，降低了職業(yè)病發(fā)病率，切斷了發(fā)病源。
(2)職業(yè)健康教育體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀以人為本的本質(zhì)要求
我國(guó)是人口大國(guó)，勞動(dòng)力資源豐富，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，這意味著患有職業(yè)病的勞動(dòng)者數(shù)量眾多。職業(yè)病涉及各行各業(yè)，大多數(shù)職業(yè)病在短期內(nèi)無(wú)法完全治愈。對(duì)于患者來(lái)講，病痛會(huì)伴隨其一生，嚴(yán)重影響了個(gè)人和家庭的發(fā)展，阻礙了社會(huì)和國(guó)家的全面發(fā)展。職業(yè)健康管理工作是降低職業(yè)病發(fā)病率的前提，是維護(hù)廣大勞動(dòng)者人身權(quán)利的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以人為本的本質(zhì)要求。
三、解決我國(guó)企業(yè)職業(yè)健康教育工作中存在問(wèn)題的方法
(1)加大職業(yè)健康教育工作財(cái)政支持
順利開(kāi)展職業(yè)健康教育工作必須要有財(cái)力的支持和投入，因此國(guó)家各級(jí)政府和衛(wèi)生部門(mén)要加大該項(xiàng)工作的經(jīng)費(fèi)投資，保障職業(yè)健康教育工作的順利進(jìn)行，尤其是對(duì)中小企業(yè)等民辦企業(yè)的資金支持，為保證資金的專項(xiàng)專用，政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)獲得資金補(bǔ)助企業(yè)的監(jiān)督，司法部門(mén)要嚴(yán)格執(zhí)法不可徇私舞弊，時(shí)刻維護(hù)好員工的切身利益。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的解決，為企業(yè)進(jìn)行職業(yè)健康教育保駕護(hù)航。
(2)強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)健康教育者的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)
做好企業(yè)職業(yè)健康教育工作的關(guān)鍵在職業(yè)健康教育者，他們是理論知識(shí)的承擔(dān)著和傳授者。因此，企業(yè)要重視對(duì)企業(yè)衛(wèi)生骨干的理論培訓(xùn)工作，充分利用上級(jí)組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)組織作用，積極尋求專業(yè)技術(shù)的支持，組織企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)衛(wèi)生和理論知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。
我國(guó)不同區(qū)域之間的不同行業(yè)發(fā)展步伐不一致，職工文化修養(yǎng)和職業(yè)特點(diǎn)等也存在有較大的差異，因此職業(yè)健康教育要本著實(shí)事求是的原則，突出所屬企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，尤其要考慮員工的文化素質(zhì)和理解能力，不可死板硬套。近年來(lái)，我國(guó)白領(lǐng)階層力量逐漸突起，雖然大多數(shù)是企業(yè)的管理者，但由于特殊的工作環(huán)境和日漸激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們的身體和心理健康不容樂(lè)觀。因此，職業(yè)健康教育工作必須將他們納入其中。
做好職業(yè)病的預(yù)防和防治工作，必須首先開(kāi)展職業(yè)健康教育，它一方面可以促使勞動(dòng)者建立了預(yù)防職業(yè)病的衛(wèi)生知識(shí)，另一方面保障了已患有職業(yè)病勞動(dòng)者運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)益的法律意識(shí)，維護(hù)了我國(guó)勞動(dòng)者享有健康的權(quán)利和勞動(dòng)的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人自由全面的發(fā)展，這是全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本目的。
篇8
1、存在的問(wèn)題
1.1病人及家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足。自我保健意識(shí)淺薄，長(zhǎng)期的不良習(xí)慣如：吸煙、飲酒、偏食等影響了人體健康。加之經(jīng)濟(jì)條件受限，致使多數(shù)病人的需求僅限于求醫(yī)生治病，解除痛苦，對(duì)護(hù)理人員的宣教漠不關(guān)心，影響了健康教育的效果。
1.2教育內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性。在健康教育之前對(duì)病人的教育情況缺乏了解，不知道病人缺乏哪些健康知識(shí)及程度如何，沒(méi)有明確的教育方向，只是盲目地給病人講授健康保健知識(shí)，所以對(duì)老病號(hào)來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)早已掌握，而是想了解一些有關(guān)疾病的新知識(shí)，但對(duì)于初次患病的病人又感到教育內(nèi)容理解不了。
1.3護(hù)理人員的教育職能作用發(fā)揮不夠。部分護(hù)士對(duì)健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，常因工作忙而把健康教育視為軟指標(biāo)而被忽視，只強(qiáng)調(diào)客觀原因，不積極想辦法完成教育工作，導(dǎo)致健康教育的形式主義。
1.4護(hù)理人員業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。護(hù)士缺乏有關(guān)心理學(xué)、倫理學(xué)，社會(huì)公共關(guān)系學(xué)等方面的知識(shí)，難以與病人溝通，不能及時(shí)解決病人的心理問(wèn)題；其次，護(hù)理人員的教學(xué)素質(zhì)不高，一方面護(hù)理人員缺乏教學(xué)技巧，講授的內(nèi)容病人難以理解，另一方面護(hù)理人員的理論水平不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.5出院指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單、抽象，病人不易接受。少數(shù)護(hù)理人員對(duì)出院指導(dǎo)的意義缺乏認(rèn)識(shí)，只重視書(shū)寫(xiě)病歷，出院指導(dǎo)卡內(nèi)容較籠統(tǒng)，如注意休息，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，定期復(fù)查等，病人不易接受。
2、對(duì)策
2.1根據(jù)病人的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。了解病人的情況，掌握病人對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，以及了解病人掌握知識(shí)的程度，這是至關(guān)重要的。從病人入院至出院，護(hù)士應(yīng)收集與病人有關(guān)的所有信息，全面地對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估，明確病人在健康知識(shí)和護(hù)理技巧上缺乏應(yīng)用知識(shí)的現(xiàn)狀，如病人缺乏哪些知識(shí)、哪些技能、病人的文化程度、學(xué)習(xí)能力等，然后根據(jù)病人的需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2開(kāi)展多種形式的健康教育，根據(jù)病人的文化水平，采取易于接受、簡(jiǎn)單易懂的形式，如圖片、板報(bào)、散發(fā)小冊(cè)子等，主動(dòng)對(duì)病人進(jìn)行宣教，使病人在治療的同時(shí)，獲得防病、治病的知識(shí)，變被動(dòng)地接受治療為主動(dòng)地參與醫(yī)療與護(hù)理的過(guò)程。護(hù)士注意收集衛(wèi)生保健知識(shí)、健康教育方面的資料，有針對(duì)性進(jìn)行衛(wèi)生宣教。通過(guò)宣教提高病人及家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)糾正不良習(xí)慣，排除不良因素。
2.3開(kāi)展計(jì)劃式教育。計(jì)劃式教育是對(duì)有共同護(hù)理問(wèn)題的病人進(jìn)行有計(jì)劃的，循序漸進(jìn)的群體教育，把疾病的有關(guān)知識(shí)教給病人，使其了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防以及不同階段的注重點(diǎn)，使之處于最佳心理狀態(tài)，配合醫(yī)護(hù)治療。
篇9
一、學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
學(xué)校心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)正式開(kāi)展以來(lái)，黨和政府就高度重視這一活動(dòng)，不僅認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、在各地開(kāi)展形式多樣的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，而且還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，并編撰出版了一批學(xué)校心理健康教育讀物。然而，不可避免的是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育仍存在著諸多問(wèn)題。
1.認(rèn)識(shí)片面，形式主義嚴(yán)重
有不少的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，認(rèn)識(shí)片面。現(xiàn)行的應(yīng)試教育使教師疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)或課程只能是流于形式，教育目標(biāo)空泛、理想化、口號(hào)化，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。
2.地區(qū)間差異大，整體水平偏低
當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育就全國(guó)而言，發(fā)展極為不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生，缺乏對(duì)最基本的常識(shí)和觀念的認(rèn)識(shí)，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。總體看來(lái)，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都不是很理想，差距顯著，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣，就全國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。
3.師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏
搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開(kāi)展的重要條件。可以這樣說(shuō)，足夠的、合格的心理健康教育師資隊(duì)伍是廣泛深入開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，這一方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：師資力量薄弱、專業(yè)人才匱乏。
4.理論水平較低，難以指導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)校心理健康教育在我國(guó)屬起步階段，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)中，特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。
二、解決學(xué)校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策
1.建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的心理健康教育體系
心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程，這不僅需要貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，還要落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)境中，學(xué)校、家庭、社區(qū)都要來(lái)關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極主動(dòng)的整合包括家長(zhǎng)、社區(qū)在內(nèi)的各種教育資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和重要作用。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理
加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正舊觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課程的重要性，根據(jù)本校的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)合理的課時(shí)，選定合適的主要參考教材。同時(shí)，任課教師也要端正態(tài)度，盡職盡責(zé)，堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。
3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
（1）培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍。在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這是最根本的一個(gè)方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問(wèn)題，又可以解決其質(zhì)量問(wèn)題。
篇10
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是時(shí)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。學(xué)校要通過(guò)一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的影響教育，從而讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。
一、心理健康教育模式中存在的問(wèn)題
（1）醫(yī)學(xué)化的心理健康教育模式。有的學(xué)校在心理健康教育過(guò)程之中，將學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，往往當(dāng)作心理疾病來(lái)看待，并且采用心理治療的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題。這些學(xué)校將心理健康教育的工作，重點(diǎn)放在了心理疾病的診治上，比較強(qiáng)調(diào)心理疾病在學(xué)生中的普遍性。有的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，這是正常現(xiàn)象，不需要?jiǎng)佑眯睦碇委焷?lái)改變。有的學(xué)校卻舍本逐末，將所有的心理問(wèn)題都當(dāng)作心理疾病。
（2）學(xué)科化的心理健康教育模式。在有的學(xué)校中，教師對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，是以傳授給學(xué)生關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等方面的心理學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行的。這種心理健康教育模式，是把對(duì)學(xué)生的心理教育當(dāng)作課程來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)原理和知識(shí)進(jìn)行死記硬背，將心理教育納入了純學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇。這種模式，偏離了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的初衷和目標(biāo)，只能讓心理健康教育流于形式。
（3）德育化的心理健康教育模式。有的學(xué)校，將心理健康教育當(dāng)成是德育教學(xué)的一部分，并且將這兩者混為一談。這些學(xué)校的教師認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，沒(méi)有必要進(jìn)行單獨(dú)的教育，而是采用德育的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。實(shí)際上，心理健康教育與德育具有本質(zhì)意義上的區(qū)別。
（4）過(guò)于形式化。在當(dāng)前有的學(xué)校中，心理健康教育的體系還不夠完善，并且沒(méi)有一個(gè)良好的管理模式。有些學(xué)校雖然配備了專門(mén)的心理健康咨詢教師以及咨詢室，但是沒(méi)有很好地開(kāi)展工作，導(dǎo)致心理咨詢室形同虛設(shè)，這些硬件設(shè)施和軟件措施都就成了應(yīng)付上級(jí)檢查的工具。此外，在有的學(xué)校，心理健康教育課程也只是向?qū)W生介紹一些心理知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行解決。甚至有的學(xué)校只有在上級(jí)檢查時(shí)，才象征性地開(kāi)展心理健康教育。
二、構(gòu)建多元的心理健康教育模式
要在學(xué)校構(gòu)建一個(gè)多元化的心理健康教育模式，就要結(jié)合校園的特色，將心理健康教育課程作為教育的主要陣地，結(jié)合各種科學(xué)的、合理的教學(xué)方式，并且聯(lián)合社會(huì)、家庭、學(xué)生，通過(guò)多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，學(xué)校要以教學(xué)為本，采用多種多樣的形式進(jìn)行心理健康教育。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，課堂都是他們學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。所以，在課堂上，教師要與學(xué)生進(jìn)行更加貼近心理的對(duì)話，潛移默化地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行影響。同時(shí)，教師還需要把握好課堂上的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境下，得到心靈的成長(zhǎng)。不僅在心理健康教育課程上需要與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)，在其他的學(xué)科上，也要廣泛滲透心理健康教育。學(xué)校要鼓勵(lì)所有任課教師，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理教育，并且讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用。例如，在數(shù)學(xué)課程中，有些數(shù)學(xué)定義可以折射出做人的道理，數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)這些定義進(jìn)行良好的應(yīng)用，讓學(xué)生們不僅明白數(shù)學(xué)知識(shí)，還樹(shù)立正確的世界觀。此外，教師和學(xué)校還應(yīng)該將心理健康教育延伸到課堂以外的活動(dòng)之中。學(xué)校要在自身?xiàng)l件允許的情況下，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些心理健康教育所需的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)組織各種各樣能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種各樣的有益活動(dòng)。教師可以在班會(huì)上，開(kāi)展心理講座、心理小游戲等，在班級(jí)營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍。其次，要全方位、多角度地開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)非常系統(tǒng)的工程，需要進(jìn)行多種渠道的拓展，多方面的配合，只有這樣，才能把心理健康教育工作做得更好。在學(xué)生的心理健康教育工作中，班主任要將自己的工作與之相結(jié)合，提高自己的心理教育能力。班主任與學(xué)生接觸最多，與學(xué)生朝夕相處，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。所以，班主任不僅要做好學(xué)生的日常管理工作，還要負(fù)擔(dān)起對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生的心理健康教育與專業(yè)的心理咨詢相結(jié)合，專業(yè)的心理咨詢是對(duì)學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，與專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行溝通，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己心理問(wèn)題的原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生產(chǎn)生恢復(fù)正常的力量。因此，學(xué)校可以根據(jù)自身的條件，建立心理咨詢室，并且配備專業(yè)的心理咨詢師，讓學(xué)校的心理健康教育更加全面。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在新課程改革的背景下，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育不能只追求傳統(tǒng)的單一模式，而是要進(jìn)行多元化的結(jié)合，讓學(xué)生的心理健康教育工作更加全面，更加多樣化。這樣，才能夠適應(yīng)學(xué)生的心理健康需求，才能保障學(xué)生健康地成長(zhǎng)和成才。
篇11
一、心理健康的概念
目前，心理健康在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚無(wú)一致的看法。所謂心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。
我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義作了幾方面的概括：1、有幸福感和安定感;2、身心的各種機(jī)能健康;3、符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng);4、具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力;5、人格統(tǒng)一與協(xié)調(diào);6、對(duì)環(huán)境能夠積極適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向;7、有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力;8、具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病和危機(jī)中恢復(fù)的能力。
二、高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題
1、缺乏專業(yè)人員，師資力量薄弱
目前，我國(guó)的大多數(shù)高校在心理健康教育方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500。然而現(xiàn)實(shí)中，許多高校對(duì)學(xué)生的心理健康并不重視，造成學(xué)高校心理健康教師的匱乏，有專業(yè)資質(zhì)教師的學(xué)校更是寥寥無(wú)幾。據(jù)了解，在我國(guó)各高校現(xiàn)有的心理健康教師中，有專業(yè)資質(zhì)的教師不足30%，大多為班主任、輔導(dǎo)員和思想政治教師等兼任。其中一些教師對(duì)心理健康教育和與心理健康咨詢的理解也不透徹，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)起不到實(shí)質(zhì)性作用。其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳，已經(jīng)開(kāi)展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo)，心理活動(dòng)課偏重于形式和書(shū)本化，缺乏整體構(gòu)建，缺少預(yù)防性指導(dǎo)，師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。
2、學(xué)校的重視程度不夠
經(jīng)費(fèi)投入不足是影響學(xué)校心理健康教師質(zhì)量的主要原因，一些學(xué)校為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，往往把心理健康教育和其它課程相合并，并由一個(gè)教師代課。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有從事心理咨詢、教育的教師在課程安排、硬件配備和待遇保障等方面的經(jīng)費(fèi)安排不足。高校認(rèn)識(shí)不到心理教育的作用和后果，對(duì)學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致有心理疾病的學(xué)生在校期間發(fā)生錯(cuò)誤行為時(shí)不能及時(shí)采取有效措施。
3、心理健康教育的方式單一
目前高校大學(xué)生的心理健康教育方式主要由課堂授課、學(xué)校講座和設(shè)立心理咨詢室等幾方面來(lái)完成。雖然這些方法能在一定范圍和程度上發(fā)揮心理健康教育的作用，但是卻不能完全覆蓋和影響到學(xué)校的每一位學(xué)生。而且，單一的心理健康教育方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。不利于高校心理健康教育的推廣和發(fā)展。
三、高校有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
1、必須明確目標(biāo)和提高認(rèn)識(shí)
當(dāng)今社會(huì)人才必備的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等。作為高等院校，必須站在培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高校心理健康教育工作的重要性和意義，協(xié)調(diào)并處理好心理健康教育工作與日常管理工作兩者間的關(guān)系，把高校大學(xué)生的心理健康教育貫穿于工作實(shí)踐和日常工作中去，并給予人力、財(cái)力、物力的支持和保障。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，做到以人為本，把高校大學(xué)生心理健康教育從以前的輔助教育深化為現(xiàn)在的基本教育。提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解和認(rèn)識(shí)，并做一些積極地引導(dǎo)，促使全體大學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮心理健康教育功能，有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)和品質(zhì)。
2、提高專業(yè)化水平，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)程度高的工作，從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師必須具備良好的品德、較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，要想做好高校大學(xué)生心理健康教育工作，必須從提高心理健康教師的專業(yè)水平出發(fā)。
（1）人員配備方面。高校專職的心理健康教師配備應(yīng)不低于1：3000，兼職的教師不低于1：2000，條件好的高校應(yīng)適當(dāng)增加專職教師人員，實(shí)現(xiàn)以專職為主，專兼結(jié)合的工作隊(duì)伍，同時(shí)，每個(gè)教學(xué)班也需配備一名兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員。
（2）加大培訓(xùn)力度。各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在校心理健康教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，建立科學(xué)、完善的培訓(xùn)體系。積極支持心理健康教師參加各類國(guó)內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)其在校內(nèi)開(kāi)展關(guān)于心理教育方面的知識(shí)講座。加強(qiáng)學(xué)生工作輔導(dǎo)員和兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。定期組織專兼職教師和兼職學(xué)生參加心理咨詢師職業(yè)資格考試。
（3）提高從業(yè)資格的準(zhǔn)入程度。高校對(duì)于心理健康教師的聘用應(yīng)符合國(guó)家心理健康教育錄用標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是在專職教師的聘用上，必須通過(guò)國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格考試，只有取得職業(yè)資格證書(shū)人員的才能準(zhǔn)入，確保持證上崗。同時(shí)，在輔導(dǎo)員的選拔錄用中優(yōu)先考慮獲得心理咨詢師職業(yè)資格人員，從而奠定堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
新世紀(jì)的高素質(zhì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。我們應(yīng)該反思以往的教育，摒棄陳舊觀念，在注重大學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出具有新時(shí)代思想與心理、知識(shí)與能力的高校大學(xué)生。要不斷加強(qiáng)高校大學(xué)生適應(yīng)能力、承受能力、調(diào)控能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)的同時(shí)，能夠很快的接受和適應(yīng)社會(huì)，并發(fā)揮自己的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇12
【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）02-0220-01
健康教育主要是通過(guò)有計(jì)劃性的、有組織性的以及有系統(tǒng)的性的社會(huì)教育的活動(dòng)方式，促使人們能夠自覺(jué)的選擇對(duì)自己身體有所幫助的行為以及生活的方式，從而降低影響自身健康的多種危險(xiǎn)因素。在基層醫(yī)院針對(duì)高血壓患者的健康教育的實(shí)施過(guò)程中，存在著一些實(shí)際的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了健康教育的效果，文章將針對(duì)基層醫(yī)院中患者與護(hù)士?jī)煞矫娣治鼋】到逃写嬖诘膯?wèn)題。
1 基層醫(yī)院高血壓患者健康教育中存在的問(wèn)題
1.1 患者因素。在患者方面主要存在著三大影響因素，分別是知識(shí)、認(rèn)知以及住院的時(shí)間。
（1）知識(shí)缺乏因素：由于基層醫(yī)院所面對(duì)的是廣大的農(nóng)村患者，在臨床上對(duì)高血壓患者實(shí)施健康教育的過(guò)程中，農(nóng)村的一些老年患者對(duì)于高血壓疾病的知識(shí)掌握較少，有很大一部分程度是文盲，自我保健意識(shí)比較薄弱，因此嚴(yán)重影響了醫(yī)護(hù)人員對(duì)高血壓患者進(jìn)行健康教育的效果。
（2）認(rèn)知存在誤區(qū)：在農(nóng)村的高血壓患者因?yàn)槭艿搅宋幕脚c經(jīng)濟(jì)因素的影響，對(duì)于健康教育的接受能力比較差，在思想上也不是非常的重視。而文化水平較高的患者，因?yàn)楣ぷ鳌⑿睦硪蛩氐挠绊懀虼思词菇邮芰私】到逃菍?duì)戒煙、戒酒、低脂、低鹽等飲食的重視力度不夠，服藥的依從性比較差，從而造成健康教育的效果比較差[1]。
（3）住院時(shí)間：患者在住院期間時(shí)間的長(zhǎng)短，將直接影響到了患者接受健康教育的程度。現(xiàn)階段因?yàn)獒t(yī)療水平快速提高的原因，患者住院時(shí)間明顯縮短，在短期的住院時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榛颊卟∏榈摹⑿睦碛绊懸约靶愿竦挠绊懀诮邮芙】到逃蟮男袆?dòng)上多不能夠準(zhǔn)確的遵守。
1.2 護(hù)士因素。
（1）護(hù)士觀念未轉(zhuǎn)變：目前在基層醫(yī)院中很多護(hù)士對(duì)于健康教育這一門(mén)新的學(xué)科的觀念學(xué)習(xí)的觀念還未轉(zhuǎn)變，對(duì)健康教育這一塊內(nèi)容中還未完全掌握，在對(duì)患者進(jìn)行健康教育的護(hù)理中缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，不能夠確實(shí)的、及時(shí)的掌握患者存在的健康與心理問(wèn)題，從而無(wú)法實(shí)施有效的健康教育。
（2）缺乏動(dòng)態(tài)性的護(hù)理服務(wù)：基層醫(yī)院中的各班護(hù)士需要了解高血壓患者的病情以及對(duì)健康教育的需求，才能夠有針對(duì)性的、主動(dòng)的保證健康教育的完整性、連續(xù)性以及動(dòng)態(tài)性。但是因?yàn)榛鶎俞t(yī)院的護(hù)理人員對(duì)這一方面的知識(shí)還未完全掌握，對(duì)于高血壓患者的教育無(wú)法貫穿整個(gè)住院過(guò)程，因此造成了健康教育效果差的情況。
2 應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)目前在基層醫(yī)院中的患者因素與護(hù)士因素，因此在應(yīng)對(duì)措施上也可針對(duì)這兩方面進(jìn)行制定對(duì)策。
2.1 患者方面。
2.1.1 進(jìn)行針對(duì)性的健康教育。在高血壓患者入院后，護(hù)理人員需要準(zhǔn)確的收集患者及其家屬對(duì)學(xué)習(xí)健康教育相關(guān)知識(shí)的需求資料，根據(jù)患者的基本情況進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體教育指導(dǎo)，其中主要包括入院健康教育、病房?jī)?nèi)健康教育以及出院后的健康教育指導(dǎo)。
2.1.2 確定健康教育的內(nèi)容。在對(duì)基層醫(yī)院的高血壓患者進(jìn)行健康指導(dǎo)時(shí)，其健康指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括合理用藥、測(cè)量血壓以及生活方式。
（1）合理用藥：由于高血壓是一種慢性疾病，在治療時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)其服藥的合理性進(jìn)行教育。指導(dǎo)患者堅(jiān)持長(zhǎng)期服藥、合理的選擇藥物以及規(guī)律的服藥是控制高血壓的有效措施。并且針對(duì)工作比較忙、社會(huì)壓力比較重的年輕患者，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)高血壓疾病堅(jiān)持服藥的重要性以及并發(fā)癥。
（2）測(cè)量血壓：高血壓患者在日常的時(shí)候是不需要住院的，因此護(hù)理人員需要告知患者及其家屬了解正確測(cè)量血壓的方式。人體在24h內(nèi)的血壓值是不一樣的，在上午8點(diǎn)～10點(diǎn)間與下午4點(diǎn)～8點(diǎn)間是血壓的高峰期[2]。并且告知患者或是患者家屬，患者的血壓是受到患者情緒、環(huán)境、活動(dòng)以及不規(guī)則用藥等多種主觀與客觀因素所影響的。
（3）生活指導(dǎo)：要控制高血壓就必須要從患者的日常生活進(jìn)行控制，首先在飲食上應(yīng)當(dāng)要以低鹽、低脂、低糖、高維生素以及高纖維素的食物為主，在運(yùn)動(dòng)上，以步行、慢跑、游泳、騎自行車(chē)為主，且適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)還能夠控制高血壓[3]。
2.2 護(hù)士方面。在護(hù)士方面可以成立一個(gè)健康教育質(zhì)量管理體系，并制定健康教育質(zhì)量考核的標(biāo)準(zhǔn)，由護(hù)士長(zhǎng)以及經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)都十分豐富的主管護(hù)師帶領(lǐng)，對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行健康教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。并且在每月對(duì)各病區(qū)的護(hù)士進(jìn)行健康教育的質(zhì)量抽查，抽查的目的主要是了解健康教育實(shí)施的效果，并針對(duì)在護(hù)理工作中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的整改措施。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)基層醫(yī)院的高血壓患者進(jìn)行有效的系統(tǒng)健康教育，并針對(duì)其中存在的實(shí)際問(wèn)題整理出相應(yīng)的解決措施，能夠有效的提高患者的生活質(zhì)量以及護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量，從而在最大程度上降低由高血壓引起的多從并發(fā)癥的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
篇13
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給當(dāng)代學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)、就業(yè)和情感上的壓力，這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)很容易使學(xué)生心理出現(xiàn)各種問(wèn)題，需要高校給予指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。筆者力求通過(guò)研究心理健康教育中存在的問(wèn)題，找出對(duì)策，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
一、大學(xué)生心理健康教育中存在的主要問(wèn)題
（一）普遍重視不足
當(dāng)前高校在大學(xué)生心理健康教育工作中，更多的是口頭重視。在實(shí)際工作中，絕大部分高校建立了大學(xué)生心理健康咨詢及教育機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上有相當(dāng)一部分學(xué)校只是“空有架子”，形同虛設(shè)，為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查;有些學(xué)校盡管開(kāi)展了部分工作，但大多流于形式，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在給學(xué)生普及心理健康知識(shí)方面重視不夠，給大學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)了較大的隱患。此外，用于大學(xué)生心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)被挪用、人員被精簡(jiǎn)、固定場(chǎng)所被占用的情況層出不窮，往往都是學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，才想起重視學(xué)生的心理健康教育。
（二）實(shí)際工作中困惑較多
當(dāng)前高校中從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員往往面臨較多的困惑和困難。清華大學(xué)樊富珉教授（1996）指出：心理健康教育是良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理疾病的防治相結(jié)合的。大學(xué)生的心理健康教育對(duì)象本應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生，然而由于師資力量薄弱、精力投入不均等原因，心理健康教育工作人員將工作的重點(diǎn)放在部分有心理隱患的學(xué)生身上，而難以覆蓋到全部的學(xué)生，這樣就會(huì)失去心理健康教育的應(yīng)有作用，不能及時(shí)地在學(xué)生面臨困惑時(shí)給予幫助。同時(shí)，教育理念和方法難以及時(shí)更新，當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究理論不夠完善，這些都導(dǎo)致在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)缺乏理論的及時(shí)指導(dǎo)。
（三）師資隊(duì)伍單薄且不穩(wěn)定
大學(xué)生心理健康教育形勢(shì)較為嚴(yán)峻，從事此工作的老師往往都是半路出家，或者由輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，工作任務(wù)較為繁重，薪資待遇不高，且專職的心理老師數(shù)量少，不能滿足當(dāng)前日益增長(zhǎng)的大學(xué)生心理健康教育的需求。另外，由于是兼職擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)課程和輔導(dǎo)咨詢，被掛靠在學(xué)生管理部門(mén)之下，許多教師看不到發(fā)展前途，加之缺乏具備專業(yè)心理知識(shí)的教師，從事大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。
二、解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）進(jìn)行理論創(chuàng)新，引起高校重視
實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，要求大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。因此高校應(yīng)該充分重視學(xué)生的心理健康教育，明確大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性地位。同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新的心理健康知識(shí)和理論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理健康情況的發(fā)展變化，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，此外還要定期對(duì)學(xué)生和從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行評(píng)估和考核，形成完善的評(píng)估體系，這樣才能引起高校的充分重視。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育的專業(yè)性
高校要按照規(guī)定，建立專業(yè)專職的心理健康教育人員隊(duì)伍，并由兼職老師、學(xué)生骨干等多方面聯(lián)合組成一支師資隊(duì)伍。要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)的心理健康培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師通過(guò)函授、自學(xué)等方式不斷提高專業(yè)素養(yǎng)以及接受新的心理知識(shí)和解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。
（三）開(kāi)展多種形式的心理咨詢
隨著網(wǎng)絡(luò)和通信的不斷發(fā)展，在進(jìn)行心理咨詢時(shí)，為避免學(xué)生尷尬，保護(hù)學(xué)生隱私，可以采用電子信箱、QQ、飛信、微信等新媒體網(wǎng)絡(luò)信息工具，以隨時(shí)隨地給學(xué)生解答心理問(wèn)題，保障信息暢通。
老師也要定期以交流會(huì)、主題班會(huì)的形式全面了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和班級(jí)真實(shí)情況，這樣可以給學(xué)生提供多種途徑表達(dá)內(nèi)心的想法。
（四）提高心理健康教育內(nèi)容的實(shí)效性
大學(xué)生在大學(xué)期間心理波動(dòng)較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，在課程設(shè)置上應(yīng)適應(yīng)大學(xué)教育的過(guò)程，分年級(jí)和專業(yè)有所側(cè)重。同時(shí)要注重層次性，不斷完善心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)行心理知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、編排心理話劇等形式，構(gòu)建大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防機(jī)制，及時(shí)有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作，面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題，我們應(yīng)該努力從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)性、增強(qiáng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性等方面做好當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，帶動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作不斷向成熟、規(guī)范和科學(xué)化發(fā)展。
