引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來(lái)的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺(jué)的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺(jué)的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。
2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。
3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施
教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：
1.反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
2.反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。
3.反思學(xué)習(xí)過(guò)程
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
4.反思教學(xué)計(jì)劃
篇2
課改以來(lái)，雖然大部分教師能在課堂中滲透課改理念，但“以人為本”課改理念貫徹不深。雖然，口語(yǔ)交際課重在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但是，在各類測(cè)試中體現(xiàn)比較困難，即使有所體現(xiàn)，也分值不大，學(xué)生可以依靠對(duì)母語(yǔ)的基本感知完成一二。所以現(xiàn)今的口語(yǔ)交際課堂名不副實(shí)，不少教師將口語(yǔ)交際課堂與作文課合二為一，通過(guò)寫話、完成片段練習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，更有甚者，將口語(yǔ)交際教學(xué)略過(guò)。這明顯是對(duì)口語(yǔ)交際課堂的目的及重要性認(rèn)識(shí)不清、課改理念貫徹不深所致。
2．現(xiàn)有的教學(xué)方式比較單一。
教學(xué)方式單一、單調(diào)、傳統(tǒng)也是當(dāng)前存在的另一主要問(wèn)題。口語(yǔ)交際課堂，學(xué)生參與興趣、積極性是關(guān)鍵。但是，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：出示交際課題，指名或小組交際，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。根本不注重教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，不關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，更不關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范程度，以及傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。一節(jié)原本可以充分利用的教學(xué)資源就這樣單調(diào)乏味地結(jié)束。久而久之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力不但不能提高，而且有時(shí)口語(yǔ)表達(dá)的熱情也被減退。
3．缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性的密切關(guān)注。
當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生個(gè)性的關(guān)注較為淡漠。在教學(xué)過(guò)程中，往往不能考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異。本來(lái)小學(xué)生個(gè)性各異，其生活經(jīng)歷、思維方式、語(yǔ)言天賦也有所不同，但是教師往往在教學(xué)過(guò)程中將其忽視，而是施行大統(tǒng)一的教學(xué)方式，這也在一定程度上影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。
二、解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的建議
1．學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。
基于口語(yǔ)交際課對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要意義，教師應(yīng)充分貫徹“以人為本”課改理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。因此在該理論指導(dǎo)之下教師要在教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中注意運(yùn)用多種手段，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造民主氛圍，結(jié)合交際主題，有效組織。例如介紹喜歡的圖片、小小新聞會(huì)、講故事、演講、辯論會(huì)、討論會(huì)、詩(shī)歌或兒歌朗誦會(huì)等等，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)開展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。只有這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。
2．理論為基，實(shí)踐為主。
口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課，回歸根本是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是用來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)良好口語(yǔ)習(xí)慣的。而現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課關(guān)注了課堂本身，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。因此規(guī)范語(yǔ)言，提高能力，是口語(yǔ)課的必然要求。回歸語(yǔ)文課堂本身，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐，要讓學(xué)生在實(shí)踐中敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而提高口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。
3．課堂是本，家庭是根。
篇3
引言：小學(xué)語(yǔ)文教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化認(rèn)知能力的主要作用，一直是我國(guó)初級(jí)教育的重點(diǎn)所在。語(yǔ)文學(xué)科由于自身文化性、語(yǔ)言性以及應(yīng)用性等特征，其在教學(xué)過(guò)程中具有一定的復(fù)雜性和模糊性，教師語(yǔ)文的教學(xué)效果必須通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的積累才能真正反映出來(lái)，然而，在學(xué)生反饋出語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也失去了改善教學(xué)的先機(jī)。因此，我們必須事先對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程以及語(yǔ)文教學(xué)體制進(jìn)行徹底的反思，盡快找出制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的因素，并根據(jù)學(xué)校既學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)策，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、鍛煉其文化接受能力及培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生今后的語(yǔ)言應(yīng)用。然而，由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)偏見，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以真正達(dá)到新課改的效果。從目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題：
（一）教學(xué)觀念問(wèn)題
我國(guó)小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，并且其教學(xué)內(nèi)容也以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想束縛十分嚴(yán)重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，但是，在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)卻仍按照舊有方式執(zhí)行，教師片面重視中考，以語(yǔ)文考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，完全未顧及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。并且，語(yǔ)文教師在課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，主觀地要求學(xué)生完全服從，無(wú)論是在課堂上，還是課后訓(xùn)練方面，學(xué)生都必須按照老師的要求來(lái)學(xué)習(xí)或者背誦課文，這極大地阻礙了學(xué)生個(gè)體主觀創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外，部分小學(xué)由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存在認(rèn)識(shí)上偏差，而導(dǎo)致其在教學(xué)投入中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的投入偏少，尤其是在語(yǔ)文多媒體化教學(xué)以及優(yōu)秀師資引進(jìn)方面整體上落后于其他主要學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。
（二）教學(xué)體制問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文本要承擔(dān)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用技巧的重要任務(wù)，其在課程設(shè)置上必須注重學(xué)科應(yīng)用性、交際性和基礎(chǔ)性的互相協(xié)作。不過(guò)，反觀小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐不夠充足，而三到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間則相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)校較為重視學(xué)生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。部分學(xué)校，尤其是民辦學(xué)校，其生源較少、辦學(xué)規(guī)模也不大，在資金來(lái)源上還存在許多問(wèn)題，學(xué)校大部分時(shí)間是用于尋找資金支持，往往忽略了對(duì)本身教育教學(xué)的管理與改進(jìn)，造成全校教學(xué)的整體失衡。另外，由于城鄉(xiāng)教育投入的巨大差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)超大班級(jí)現(xiàn)象突出，據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細(xì)節(jié)上照顧全班學(xué)生。
部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的分配上也存在較大的不均衡，對(duì)于語(yǔ)文多媒體化教學(xué)以及趣味性教學(xué)有效投入不足。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對(duì)待的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)方式問(wèn)題
根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)方式上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須突出教學(xué)的有效性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和思維能力。不過(guò)，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，導(dǎo)致大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，難以主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。同時(shí)，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中以反復(fù)誦讀課文、練習(xí)漢字拼寫等為主，課堂教學(xué)氣氛十分低沉，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較小，課堂參與度較低。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語(yǔ)文知識(shí)具有豐富性和多樣性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學(xué)的呆板，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進(jìn)行重復(fù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能主動(dòng)地參與其中，導(dǎo)致學(xué)生課堂開小差、走神，學(xué)習(xí)熱情低下。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑
（一）從觀念上改變對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的看法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難在觀念層面上，學(xué)校及教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的不重視造成了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效率不佳。對(duì)此，我們必須從觀念上去改進(jìn)，逐步改變輕視語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校要從上到下逐步進(jìn)行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)班子到學(xué)科教研組，再到具體基層語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒階段，要注重對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要注重改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍，轉(zhuǎn)變師生課堂地位，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課堂教學(xué)效率。
（二）從組織上確保教學(xué)工作穩(wěn)步、健康推進(jìn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的量是巨大的，任務(wù)也是艱巨的，要做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，那么就必須從課時(shí)上得到保障、從組織上得到支持。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題不斷有很大一部分原因是由于教學(xué)管理的問(wèn)題，學(xué)校和教師由于某些原因忽略了對(duì)教學(xué)工作的重視，最終造成惡性循環(huán)。對(duì)此，我們必須做到：
1.從組織上、輿論上、生活上多關(guān)心教師，把教育教學(xué)工作落到實(shí)處，學(xué)校要在生活上關(guān)心教師，空頭口號(hào)少喊一點(diǎn)，對(duì)教師對(duì)關(guān)心一點(diǎn)。
2.在課程設(shè)置上要確保語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)充足，同時(shí)，還要進(jìn)行差異化課程設(shè)置。在語(yǔ)文課程設(shè)置上，不僅要滿足基礎(chǔ)教學(xué)的需要，還要將語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行分類，如拼音教學(xué)、課文教學(xué)、閱讀教學(xué)、美文欣賞教學(xué)以及古詩(shī)詞教學(xué)等等，拓寬學(xué)生的眼界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和應(yīng)用能力。
3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂監(jiān)督、教學(xué)評(píng)比以及培訓(xùn)工作。
（三）從教學(xué)方式上豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式
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二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過(guò)有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來(lái)，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過(guò)程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語(yǔ)，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來(lái)，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
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知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力
過(guò)程與方法：
小組討論，借助工具書自學(xué)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中初秋的景色美麗
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見到過(guò)哪些景色?
我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩(shī)，板書課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?
4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)
5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落 日 無(wú) 情 最 有 情，
偏 催 萬(wàn) 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學(xué)理念：
1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。
不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。
2、借助注釋，在讀中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫的美麗景色;
難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩(shī)歌。
2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。
教學(xué)時(shí)間安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、激趣導(dǎo)入、整體把握
1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩(shī)
1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話說(shuō)完整。)
3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
三、自讀自悟，感知詩(shī)意
1、教師范讀古詩(shī)。
2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。
3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。
4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫了什么內(nèi)容?
要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。
四、集體交流，理解詩(shī)意
1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，
師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?
2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。
(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會(huì)意境
師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?
1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。
2、你覺(jué)得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?
引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。
“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?
預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒(méi)有激情)。
師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)
師過(guò)渡語(yǔ)：
初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學(xué)生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——
(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見蟬，心中會(huì)是什么滋味?
指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結(jié)：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——
(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。
1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。
師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)拓展，課外延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。
讀：讀通、讀順詩(shī)句。
譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。
2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫景詩(shī)讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落日無(wú)情最有情，
偏催萬(wàn)樹暮蟬鳴。
近在咫尺無(wú)尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹汁)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思
開課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
2、難點(diǎn)沒(méi)突破。
“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。
3、預(yù)設(shè)不充分。
課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的。“秋天來(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。
4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。
在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。
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篇6
一、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的較好途徑，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選用適合學(xué)生的教學(xué)情境，創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，如在畫中，使學(xué)生的內(nèi)心情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生與文章作者共同體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，愛恨情仇。生動(dòng)鮮活的情境感召激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，賦予新知識(shí)以某種意義。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、踴、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。例如，教《再別康橋》，課件中插入朗誦《再別康橋》的錄音帶，學(xué)生全神貫注地傾聽，用心地去感受詩(shī)人徐志摩對(duì)康橋的眷戀、熱愛、贊美，以致學(xué)生在自行朗讀的時(shí)候聲情并茂、熱情高漲。詩(shī)中的畫境優(yōu)美，以劍橋大學(xué)為主襯景依次用課件中大屏幕展示“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”
“青草水底招搖圖”“榆陰浮藻清潭圖”“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”“黃昏夏蟲沉默圖”“招手惜別云彩圖”。學(xué)生興致極高，在欣賞劍橋大學(xué)美麗畫卷的同時(shí)引發(fā)了諸多遐想，通過(guò)多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和想象力，讓學(xué)生在想象中填補(bǔ)文意的空白，把文章所暗示的意境在腦海中顯現(xiàn)出來(lái)，并加以再創(chuàng)造得出結(jié)果，教學(xué)自然有效，真是多媒體教學(xué)營(yíng)造美、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍美！但語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要適時(shí)、適度運(yùn)用多媒體，教學(xué)才有可能產(chǎn)生美感、教學(xué)效果才會(huì)大增。漢語(yǔ)言的魅力在于對(duì)國(guó)人的愛國(guó)教育，而語(yǔ)文教育教學(xué)的最終任務(wù)也同樣是教育學(xué)生做一名具有健全人格、品德高尚的對(duì)社會(huì)有用的人才，在教育的過(guò)程中提升學(xué)生的審美情趣和審美水平。
二、化抽象為具體，突破難點(diǎn)
語(yǔ)文課程包容廣泛的自然與社會(huì)知識(shí)，有一些文章的內(nèi)容很難理解，即使語(yǔ)文教師有靈巧、善辯的口才也無(wú)法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會(huì)生活較少，閱歷很淺，有些知識(shí)無(wú)法理解和把握，比如說(shuō)明文的表達(dá)方式以說(shuō)明為主，重在說(shuō)明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說(shuō)明文往往受時(shí)間、空間的限制，不能到實(shí)地考察、觀察實(shí)物或觀察過(guò)程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說(shuō)明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，彌補(bǔ)說(shuō)明語(yǔ)言的抽象難懂，進(jìn)而突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。比如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，通過(guò)圖示，學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，拓展了教學(xué)領(lǐng)域
21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)廣泛推廣的新時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息更豐富，加快了資源的共享，為新課程改革中的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加廣闊的信息和知識(shí)舞臺(tái)，不僅開闊了學(xué)生的視野，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并適時(shí)拓寬了教學(xué)領(lǐng)域。有的課文涉及大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生不可能去實(shí)地考察，僅僅依靠教師的說(shuō)明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效率事倍功半。這時(shí)運(yùn)用多媒體課件，展示教學(xué)相關(guān)的圖景、事物形狀等，還可以跨越時(shí)空，再現(xiàn)與文章時(shí)代背景有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)實(shí)地情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。如，教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，就是用多媒體回放林黛玉不凡的音容笑貌、脫俗的言行舉止。這樣，學(xué)生不僅能興趣濃厚地學(xué)習(xí)這篇文章，而且對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)作品有了深入的理解。
綜上所述，語(yǔ)文課程中多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用，有效刺激了學(xué)生的多種感官，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的單調(diào)講解，學(xué)生可以一邊看直觀圖畫或視頻，一邊進(jìn)行時(shí)事討論，在交流中感悟，在欣賞中啟發(fā)靈性。多媒體的展示內(nèi)容緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
篇7
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知的，但反觀現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，這種“八股”格式的套用無(wú)疑是十分錯(cuò)誤和有害的。為應(yīng)付檢查，不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
全面而不深刻。多數(shù)教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區(qū)別。這樣的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。
重教師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教師的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思的不多，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，其關(guān)照點(diǎn)天然地就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
多敘事而少分析。存在于當(dāng)前教師教學(xué)反思中的另一問(wèn)題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)，這樣的反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問(wèn)題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問(wèn)題卻沒(méi)有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
三、教學(xué)反思的方法
絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體寫反思日記來(lái)實(shí)現(xiàn)的，寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性，而且多是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢(shì)而跳不出來(lái)?？梢哉f(shuō)，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究顯得尤其重要。
四、合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
五、課堂展示要精當(dāng)
課堂展示是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。
六、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活
篇8
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
篇9
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻有著巨大的差別，是因?yàn)閷W(xué)生的智力問(wèn)題嗎？但語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。
2011年我校實(shí)施了“教師推門聽課”活動(dòng)，我聽得最多、評(píng)得最多的就是語(yǔ)文課，在反思的過(guò)程中，我個(gè)人膚淺地認(rèn)為，除了學(xué)生的個(gè)體差異之外，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。
一、“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程
“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，老師喜歡學(xué)生圍著“自己轉(zhuǎn)”。一次我去聽一位七年級(jí)教師上文言文《戴震難師》，還沒(méi)有走出教室，就聽見一個(gè)學(xué)生感嘆：“這節(jié)課好像聽天書??！”為什么學(xué)生會(huì)這樣的感嘆？我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有以下問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像學(xué)“天書”：
（一）文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言一直是個(gè)難點(diǎn)
縱觀這節(jié)課，教師沒(méi)有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，只是把課文翻譯抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，甚至懶得動(dòng)手抄。老師對(duì)于重要的虛詞和實(shí)詞根本沒(méi)有任何的提及，一味地讓學(xué)生分層，學(xué)生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級(jí)如此學(xué)，到九年級(jí)學(xué)生又怎會(huì)不覺(jué)得文言文就是難懂的“天書”？
（二）在這節(jié)課中，教學(xué)過(guò)程甚至連答案都掌控在老師手中，學(xué)生閱讀、思考的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，缺少學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)“學(xué)困生”的激勵(lì)，由此造成一幫“懶學(xué)生”。
而這樣的課堂不在少數(shù)，許多教師的課堂教學(xué)是為了解決“哪些課文、題目會(huì)經(jīng)?？?？學(xué)生是否會(huì)做這些題目”這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，喜歡在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、練習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生往“老師的標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，卻很少去真正引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案的過(guò)程，學(xué)生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學(xué)困生。
二、“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性
“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性，忽視教學(xué)目標(biāo)基本點(diǎn)的落實(shí)。我校許多老師外出學(xué)習(xí)后，把新的教法運(yùn)用到課堂，教學(xué)課堂比以前豐富多樣化了，但在實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到“外來(lái)的經(jīng)”是否適合本校學(xué)生念。
一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，剛開始時(shí)，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法，真不錯(cuò)。但兩個(gè)學(xué)生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過(guò)就是最后兩次討論的問(wèn)題我還是不是很明白?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的一種結(jié)果？通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題有：
（一）“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式
自主學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有給予有效方法的指導(dǎo)，小組合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的思考和討論的時(shí)間，很多學(xué)生根本不知道從何處入手，學(xué)生小組討論時(shí)都會(huì)推選本組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，這樣在一定程度上剝奪了學(xué)困生的權(quán)利，小組討論有點(diǎn)形式主義傾向。
（二）教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不到位，課堂形式多樣卻沒(méi)有時(shí)效性
教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有立足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授。整節(jié)課老師在黑板上沒(méi)有寫字，幻燈片的播放較快，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生而言，什么印象也沒(méi)有留下，導(dǎo)致在練習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生不會(huì)做，基本的內(nèi)容得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)就更覺(jué)得困難了
三、“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，關(guān)注優(yōu)生
“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。我執(zhí)教上了一節(jié)仿寫詩(shī)歌的語(yǔ)文研討公開課，雖然“聽說(shuō)讀寫”教學(xué)效果得到了聽課老師的好評(píng)，學(xué)生也覺(jué)得上課很快樂(lè)，大都寫出了不錯(cuò)的作文。但經(jīng)過(guò)評(píng)課，同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見讓我體會(huì)到其中的一些做法會(huì)讓怕寫作文的學(xué)生留下“后遺癥”：
（一）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課，常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要
從課堂表面來(lái)看，這節(jié)作文課鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，音樂(lè)、畫面、文字相輔相成，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙。但是老師在課堂中訓(xùn)練的主線是“仿寫詩(shī)歌”，但前半部分的教學(xué)設(shè)計(jì)與詩(shī)歌的仿寫相關(guān)的內(nèi)容不多，過(guò)多地培養(yǎng)學(xué)生想象力和想象的興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)沖淡了本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，導(dǎo)致了訓(xùn)練過(guò)全、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等問(wèn)題。
（二）課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，一味激勵(lì)卻缺乏引導(dǎo)
為了鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生朗讀自己仿寫的詩(shī)歌時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評(píng)價(jià)，學(xué)生是高興了?？墒抢蠋熢诒?yè)P(yáng)的過(guò)程中只顧一味地鼓勵(lì)，卻缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開。
（三）關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生
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我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，“心理語(yǔ)言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。這種習(xí)得過(guò)程，一無(wú)專職教師，二無(wú)專用教材，三無(wú)專課講授，四無(wú)強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語(yǔ)言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無(wú)定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺(jué)而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來(lái)，兒童在“習(xí)得”過(guò)程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；而兒童在“學(xué)得”過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用。現(xiàn)在的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)總是有意無(wú)意地違背了母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過(guò)程以講解提問(wèn)分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語(yǔ)文實(shí)踐。
三、教育是永遠(yuǎn)指向未來(lái)
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多媒體說(shuō)到底是一種媒體，不是一種處處適用的媒體，它不可避免地存在局限性，不利于某些內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，教師不能不顧課文實(shí)際，盲目地為了用而去使用。如一部分課件的練習(xí)設(shè)計(jì)，只是將“組詞”“填表”等課后習(xí)題移到屏幕上，缺少啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)造性，制作的價(jià)值也不大。
1.2 偏離教學(xué)的主要目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文多媒體課件也必須為這一“要求”服務(wù)。但有些課件，卻或多或少地偏離了這一要求。如有位教師制作課件，讓學(xué)生在欣賞課文的配音朗讀時(shí)，由于文字下方配有能動(dòng)的畫面，學(xué)生的注意力很難集中到文字的朗讀上。教師應(yīng)嚴(yán)防教學(xué)媒體所激發(fā)的淺層興趣，干擾學(xué)生對(duì)文字教材研讀的興趣。
2 走出誤區(qū)，注意“三性”
那么，如何走出小學(xué)語(yǔ)文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重注意以下“三性”。
2.1 實(shí)效性
小學(xué)生的理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字，理解就更加困難。那么就需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)將抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的概念或過(guò)程以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生。
筆者在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感悟到雷利的“失父之痛”，播放了在機(jī)場(chǎng)接爸爸的畫面和悲傷的大提琴伴奏曲，筆者隨音樂(lè)深情朗誦：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。……他呼喚的是：和平！和平！和平！”情景的創(chuàng)設(shè)，真情的投入，使學(xué)生有身臨其境之感，撥動(dòng)學(xué)生心靈上的琴弦，使學(xué)生的情感得以升華。
2.2 趣味性
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如《海底世界》一課，筆者借助多媒體技術(shù)編制集畫像、音樂(lè)、語(yǔ)言解說(shuō)為一體的課件，把學(xué)生帶入課文所描述的神奇的境界中去，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦，學(xué)生仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的海水、豐富的水產(chǎn)，他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)，使他們對(duì)美麗的海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.3 超文本性
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”為了豐富信息量，不僅可以為學(xué)生提供圖片、動(dòng)畫等，還可適當(dāng)增加一些文字資料。
如執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，筆者教會(huì)學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦網(wǎng)頁(yè)上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時(shí)筆者又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說(shuō)、桂林的概況、桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識(shí)。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。
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2． 技能目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要初步掌握持輕物投擲的正確動(dòng)作，發(fā)展力量和協(xié)調(diào)素質(zhì)，提高投擲活動(dòng)能力。
3． 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，并在活動(dòng)中表現(xiàn)良好的合作行為。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 情景導(dǎo)入
教師語(yǔ)言提問(wèn)：有哪“四害”?并出示“四害”木靶，然后教師示范、領(lǐng)操，并提示學(xué)生，一次擊掌后的接球，兩次擊掌后的接球，三次擊掌后的接球。
二、情景展開
（一）持輕物投擲。1．兩人對(duì)拋接的練習(xí)。2．投擲彩球的方法：握球手型；原地側(cè)面投擲，徒手模仿練習(xí)?？谠E：投徒動(dòng)作很重要，肩上屈肘要做好，蹬地轉(zhuǎn)體要及時(shí)，出手要快牢牢記。3． 投遠(yuǎn)練習(xí)。4． 投準(zhǔn)練習(xí)。5． 打移動(dòng)靶。6． 玩紙球創(chuàng)編練習(xí)。
教師主導(dǎo)：1． 語(yǔ)言提示學(xué)生，怎樣才能使球投得更高、更遠(yuǎn)。2． 引導(dǎo)并參與到學(xué)生的拋、接練習(xí)中。3． 教師講評(píng)，并把學(xué)生集合到掛有投擲動(dòng)作分解圖的大黑板前，進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解正確的動(dòng)作，告訴學(xué)生口訣。4． 與學(xué)生共同進(jìn)行徒手模仿練習(xí)。5． 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)的練習(xí)。6． 語(yǔ)言提示學(xué)生進(jìn)行打移動(dòng)靶的練習(xí)。7． 教師語(yǔ)言鼓勵(lì)并提示學(xué)生創(chuàng)編出多種玩法。8． 教師參與到某個(gè)小組的創(chuàng)編活動(dòng)中。
學(xué)生活動(dòng)：1． 在安全的前提下，學(xué)生進(jìn)行雙人的對(duì)拋接練習(xí)。2． 學(xué)生示范，并告訴小伙伴投擲的方法。3． 學(xué)生成四列橫隊(duì)在黑板前聽老師講解，提問(wèn)。要求：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)側(cè)向投擲“背后過(guò)肩”的動(dòng)作要領(lǐng)，爭(zhēng)取基本掌握。4． 模仿練習(xí)，動(dòng)作協(xié)調(diào)，并熟記口訣。5． 組織：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)正確的技術(shù)動(dòng)作，徒手模仿練習(xí)。6． 學(xué)生分兩大組進(jìn)行投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)練習(xí)。7． 積極參與并創(chuàng)編出各種各樣的玩法。
（二）游戲。1．滅“老鼠”。方法：各小組輪流扮“小老鼠”穿過(guò)小衛(wèi)士的防線，到終點(diǎn)時(shí)，哪組小老鼠身上的球越多，那組則算失敗。2．美化校園。
教師主導(dǎo)：1．講解游戲規(guī)則，以生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲所創(chuàng)設(shè)的情景中，強(qiáng)調(diào)安全。2．組織學(xué)生進(jìn)行游戲。3．教師語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。
學(xué)生活動(dòng)：1．將手中的彩球擲向移動(dòng)中的“老鼠”。2．積極參與、不怕困難。3．發(fā)揮想象，將紙球進(jìn)小老鼠身上的圓筒中。
三、情景結(jié)束
音樂(lè)舞蹈“小白船”，師生共舞；教師與學(xué)生共同總結(jié)本次課；組織學(xué)生收拾器材。
【反思】
在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，合理選用學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)項(xiàng)目，在該課的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠把學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展放在中心位置，關(guān)注其個(gè)體差異與不同需求，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)中體現(xiàn)如下特點(diǎn)：
1． 創(chuàng)設(shè)情景，趣中促學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，選取了貼近學(xué)生生活的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生入景動(dòng)情，用情境激發(fā)興趣。
篇13
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也經(jīng)歷了不斷的變革，其中教學(xué)反思在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的提升其教學(xué)效率。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課堂教學(xué)過(guò)于熱鬧
隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用著新的形式進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過(guò)程中由于采用多種多樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過(guò)這樣的教學(xué)方式并不能取得較為理想的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)方式的教學(xué)感覺(jué)是比較浮，有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學(xué)課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語(yǔ)文文字教學(xué)的魅力，只是在形式上過(guò)于追求多樣化，使得教學(xué)過(guò)程整體上看起來(lái)比較熱鬧，但是很多活動(dòng)的開展都跟教學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。
（二）講授法的摒棄
隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，自主、合作的教學(xué)方法不斷的應(yīng)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)將講授法完全摒棄。在教學(xué)過(guò)程中利用課件的形式講解相關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠很好的回答相關(guān)問(wèn)題。教師就讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。
（三）相對(duì)比較忽略傾聽
在教育教學(xué)過(guò)程中教師一般注重對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的傾聽能力往往只是一種擺設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中教師一般是按照已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但是相對(duì)忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的回答，不能夠?qū)W(xué)生問(wèn)題的回答給予一定的評(píng)價(jià)。其實(shí)如果能夠認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是在知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不能夠隊(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
（一）進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷了不斷的變革但是經(jīng)過(guò)再多的變革都是為了更好得提升學(xué)生得語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程教育教學(xué)理念的提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念最為基本的特征，即使在小學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)歷改革，語(yǔ)文教學(xué)的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為基本的特征，也就不能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)作用就是讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使得各方面的素質(zhì)有所提升，這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教育教學(xué)。
（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，在對(duì)文字的享受過(guò)程中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過(guò)程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學(xué)方法本身也是一種比較好的教學(xué)方法，通過(guò)講授的教學(xué)方法，能夠生動(dòng)形象的將知識(shí)傳授給學(xué)生，以此取得較好的教育教學(xué)效果。
（三）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答，要能夠從別的同學(xué)的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學(xué)在回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學(xué)中的作用就是給予學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題給予一定的指導(dǎo)。
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要能夠貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學(xué)中的實(shí)施。教師在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，在教育教學(xué)中教師可以將講解的方法和學(xué)生的肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，并能夠結(jié)合學(xué)生在生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。
（五）注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠意識(shí)到角色之間的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。還要讓學(xué)生注重語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。要能夠結(jié)合W生的一些特點(diǎn)，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)表演的方式等進(jìn)行理解相應(yīng)的知識(shí)，使得學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體。
三、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題：課堂教學(xué)過(guò)于熱鬧、講授法的摒棄、相對(duì)比較忽略傾聽等，為此，在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)反思的應(yīng)用，要能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)等。在實(shí)際的教育教學(xué)中還要不斷探索教學(xué)反思的應(yīng)用，以便更好的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
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