引論：我們?yōu)槟砹?3篇智能教育行業(yè)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0032-04

一、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的協(xié)調(diào)作用

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育必須充分利用教育資源和社會生產(chǎn)資源，遵循手腦并用、知行合一的教育規(guī)律，走校企合作的道路，實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

行業(yè)組織是指工商企業(yè)為了協(xié)調(diào)企業(yè)之間的經(jīng)營活動，溝通信息，自發(fā)組織起來的一種社會中介機構(gòu)。行業(yè)組織以會員的形式將眾多的工商企業(yè)組織在一起，履行保護、協(xié)調(diào)、監(jiān)管等職能，促進整個行業(yè)的共同發(fā)展。一方面反映企業(yè)的共同要求，協(xié)調(diào)企業(yè)行為；另一方面，調(diào)整政府和工商企業(yè)之間的關(guān)系。

行業(yè)組織開展職業(yè)教育具有應(yīng)然性。一來，校企合作是職業(yè)教育的基本道路和辦學模式，行業(yè)是企業(yè)聯(lián)合體，與行業(yè)合作，可以充分發(fā)揮其企業(yè)信息集中、溝通便捷等優(yōu)勢，高效地尋找到最適合學校實際情況的合作對象。二來，職業(yè)需求是職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置的邏輯起點，每個企業(yè)的職業(yè)技能人才需求各異，反倒是行業(yè)組織，能準確把握行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才的共性需求。因此，職業(yè)學校與行業(yè)合作，是專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)的必然需求。

國際上，由行業(yè)開展職業(yè)教育由來已久。從11世紀西方國家行業(yè)協(xié)會開始建立基爾特學校到1856年英國工藝協(xié)會負責工藝系統(tǒng)技術(shù)員資格的考核工作，行業(yè)組織開辦并管理職業(yè)教育活動越來越多。進入工業(yè)化時期，行業(yè)組織在職業(yè)教育中更是起著主導(dǎo)作用，相關(guān)法律制度也逐步完善。澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)技能認證體系，行業(yè)負責制定職業(yè)認證標準，作為培訓和考核的依據(jù)[1]。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的主管機構(gòu)是相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會，比如，規(guī)定手工業(yè)協(xié)會是本法意義上手工業(yè)條例界定的手工類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構(gòu)，工商業(yè)聯(lián)合會是本法意義上非手工業(yè)工商類，農(nóng)業(yè)協(xié)會是本法意義上農(nóng)業(yè)包括農(nóng)村家庭經(jīng)濟類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構(gòu)，主管機構(gòu)對職業(yè)教育履行監(jiān)督與咨詢的職能，成立職業(yè)教育委員會，對職業(yè)教育重大事宜提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量；還須為實施結(jié)業(yè)考試成立考試委員會等等[2]。不僅如此，新加坡、韓國、瑞士、英國等職業(yè)教育發(fā)達國家，都實施了典型的行業(yè)主管職業(yè)教育體制。他們的成功經(jīng)驗表明，發(fā)展職業(yè)教育必須發(fā)揮行業(yè)的作用。

我國行業(yè)舉辦職業(yè)教育也不是新鮮事物。1953年，中央各部和主管部門集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理中等專業(yè)學校，就使得我國的職業(yè)教育具備了深厚的行業(yè)背景。實踐證明這是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的有效制度。但是，改革開放以后，特別是1996年出臺的職教法，規(guī)定職業(yè)教育由教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，是職業(yè)教育失去行業(yè)背景，進入了職業(yè)教育與行業(yè)的剝離時期。由于脫離了行業(yè)企業(yè)背景，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程、教師等，基本沿襲學科理論教學模式，學生無法獲得充足的現(xiàn)場工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育市場出現(xiàn)人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存的現(xiàn)象。目前，隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，職業(yè)教育與行業(yè)之間正試圖建立溝通互動機制，職業(yè)教育進入行業(yè)背景重構(gòu)時期[1]。

二、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的三大職能

2014年，國務(wù)院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出發(fā)展職業(yè)教育要加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，明確了職業(yè)教育中行業(yè)組織的三大職能。加強行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，分類制定行業(yè)指導(dǎo)政策。通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔的職責交給行業(yè)組織，給予政策支持并強化服務(wù)監(jiān)管。行業(yè)組織要履行好行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導(dǎo)教育教學、開展質(zhì)量評價等職責，建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測和就業(yè)狀況定期制度。

（一）指導(dǎo)職能

行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)職能體現(xiàn)在對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的種類、規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、方式、程序等方面予以指示和引導(dǎo)。行業(yè)行使指導(dǎo)職能主要有兩種途徑，一是通過職業(yè)技能標準對專業(yè)教學標準、課程標準的指引上。職業(yè)技能標準是在以行業(yè)為主體制訂的，在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，對職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容進行分解和細化，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力，包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識的描述，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。為了保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)，職業(yè)學校以職業(yè)技能標準為依據(jù)，制訂專業(yè)教學標準和專業(yè)課程標準，明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內(nèi)容，組織實施教學，規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設(shè)，開發(fā)教材和學習資源，作為開展學校專業(yè)教學的基本文件。因此，職業(yè)技能標準的頒布對職業(yè)學校確定培養(yǎng)目標、設(shè)置教學課程、制定教學內(nèi)容和開展校企合作培養(yǎng)技能人才具有重要的導(dǎo)向作用。二是通過派代表加入學校專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，參與職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)，共同研討專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，制定或修改專業(yè)標準，開發(fā)課程體系和教材，舉辦職業(yè)技能大賽等等。三是制定職業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)學校的發(fā)展提供指導(dǎo)。

（二）評價職能

行業(yè)組織對職業(yè)教育的評價主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)學校辦學水平、專業(yè)建設(shè)水平、教師教育教學能力、校企合作質(zhì)量等四方面開展，以實現(xiàn)對職業(yè)教育的有效監(jiān)管。其核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)組織的特性，借鑒國外的成功經(jīng)驗，評價內(nèi)容不同，行業(yè)組織所發(fā)揮的作用和宜采取的方式也不相同。一般而言，行業(yè)組織對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要著重于職業(yè)技能鑒定。國際上通行的做法是將國家職業(yè)資格框架與職業(yè)標準配合運行，實行職業(yè)資格準入制度。由行業(yè)組織作為主體，根據(jù)職業(yè)標準對學生進行職業(yè)技能等級考核與鑒定，合格者，發(fā)給相應(yīng)的等級證書，等級證書作為職業(yè)學生就業(yè)的準入資格之一。而對于職業(yè)學校辦學水平、專業(yè)建設(shè)水平、教師教育教學能力則宜采用第三方評價制度，有獨立的第三方評價組織，根據(jù)合理的評估指標，采用科學的評價方法進行評價，行業(yè)組織參與作為職業(yè)教育的重要服務(wù)對象對其進行評價。至于校企合作質(zhì)量的監(jiān)管，可以通過行業(yè)信息平臺以及校企合作專項資金進行統(tǒng)計與監(jiān)管。這樣，一方面能保證評價的真實性、公正性、合理性，另一方面，也避免了政府評估所產(chǎn)生的評估主客體雙方繁重的工作壓力。

（三）服務(wù)職能

結(jié)合組織的性質(zhì)和職能，行業(yè)組織可以向職業(yè)教育提供二方面的服務(wù)。首先，其可以通過將職業(yè)人才需求預(yù)測工作常態(tài)化，向社會公布職業(yè)人才需求預(yù)測報告，為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整提供參考和咨詢。其次，可以搭建職業(yè)教育校企合作的信息平臺，成為校企雙方的溝通橋梁。一般來說，行業(yè)組織采取會員制的方式，將行業(yè)內(nèi)眾多的工商企業(yè)集聚在一起，能隨時掌握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技術(shù)動態(tài)、本行業(yè)對人才的需求和要求，成為行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品、人才、技術(shù)、市場等各方面信息集中的載體。所以，行業(yè)組織可以建構(gòu)行業(yè)信息平臺，在行業(yè)內(nèi)的工商企業(yè)和相關(guān)職業(yè)學校之間共享各方面資源信息，包括學校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的信息、職業(yè)人才供求、實習崗位供求、技術(shù)創(chuàng)新與進步等，為校企雙方的合作搭建溝通的平臺。行業(yè)組織一頭連著企業(yè)，一頭連著開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的學校，可以在合作雙方間傳情達意，牽線搭橋，促成校企之間的有效合作。

行業(yè)組織在職業(yè)教育中的職能應(yīng)該在不同層級的行業(yè)組織中進行分工并予以明確。目前來說，行業(yè)組織分為三個層級，即國家級行業(yè)組織、省級行業(yè)組織和市級行業(yè)組織（簡稱地方行業(yè)組織）。一般來說，高層級的級行業(yè)組織主要對職業(yè)教育提供共性的指導(dǎo)與服務(wù)，而地方行業(yè)組織則提供省域內(nèi)共性指導(dǎo)與服務(wù)，市級行業(yè)組織則主要負責為地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供具有區(qū)域特征的個與指導(dǎo)。

三、政策建議及實現(xiàn)路徑

（一）通過立法賦予行業(yè)組織職業(yè)教育義務(wù)

首先，賦予行業(yè)組織作為行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育管理機構(gòu)的職能。與發(fā)達國家相比，我國的行業(yè)組織功能較弱，只有少數(shù)的行業(yè)組織在職業(yè)教育領(lǐng)域有所建樹，比如機械工業(yè)協(xié)會成立了教育協(xié)會，對行業(yè)職業(yè)教育進行指導(dǎo)。而在發(fā)達國家，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，比如德國，手工業(yè)協(xié)會是手工類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構(gòu)，工商業(yè)聯(lián)合會是非手工業(yè)工商類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構(gòu)，農(nóng)業(yè)協(xié)會是農(nóng)業(yè)類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構(gòu)，律師協(xié)會、專利律師協(xié)會和公證員協(xié)會是法律事務(wù)領(lǐng)域里專業(yè)職員的職業(yè)教育主管機構(gòu)，醫(yī)生協(xié)會、牙醫(yī)協(xié)會、獸醫(yī)協(xié)會及藥劑師協(xié)會分別是其工作范圍內(nèi)衛(wèi)生健康服務(wù)領(lǐng)域里專業(yè)職員的職業(yè)教育主管機構(gòu)，等等[2]。澳洲政府規(guī)定，各行業(yè)根據(jù)國家職業(yè)資格框架體系負責制定本行業(yè)的職業(yè)標準，并通過行業(yè)技能委員會來參與職業(yè)教育和培訓工作，包括向國家部長級委員會提供咨詢并監(jiān)督職業(yè)教育和培訓工作，組織相關(guān)行業(yè)技能專家參與學歷資格認定與培訓包的建立[3]。因此，應(yīng)該修訂《中國職教法》，制定校企合作的行政法規(guī)以及地方性職業(yè)教育法規(guī)和政策，賦予行業(yè)組織開展職業(yè)教育的權(quán)利和責任。在行業(yè)協(xié)會里成立專門的職業(yè)教育委員會，對職業(yè)教育進行監(jiān)督與咨詢，確保職業(yè)教學內(nèi)容、跟蹤教學質(zhì)量，針對兼職教師管理、學生實習、技能鑒定、就業(yè)等重大問題提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。其次，加強行業(yè)組織自身建設(shè)。擴大行業(yè)組織的會員規(guī)模，切實了解工商企業(yè)的人才需求，為工商企業(yè)提供保護、服務(wù)與協(xié)調(diào)，擴大行業(yè)內(nèi)影響力，以促進行業(yè)的共同發(fā)展。

（二）政府購買行業(yè)組織制定的職業(yè)標準

通過政府購買的方式，委托國家級行業(yè)組織為我國2000多個職業(yè)制定職業(yè)標準[4]，描述相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識的描述。地方行業(yè)組織可以依此制定行業(yè)內(nèi)學生的實習標準、教師職業(yè)技能標準、職業(yè)技能等級考試標準。學生實習標準要明確實習條件、培訓師資格、雙方的責任、實施辦法等，作為指導(dǎo)工作場所教學的依據(jù)；職業(yè)學生通過職業(yè)技能考試，才能獲取職業(yè)資格等級證書，才能獲取相應(yīng)職業(yè)的準入資格。所以，職業(yè)技能等級考試標準是職業(yè)學校教育教學的指南。教師職業(yè)技能標準最關(guān)注教師與工作場所相關(guān)的技能，成為職業(yè)院校安排教職工培訓的一個基準，也將會成為企業(yè)參與職業(yè)院校教學的標準。這些標準都是職業(yè)學校實施職業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，有利于職業(yè)學校平衡穩(wěn)定地組織教學，也能保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是屬于公共服務(wù)范疇。所以，政府應(yīng)該通過購買服務(wù)的方式補償各級行業(yè)協(xié)會為此支付的成本及時間。

（三）補償行業(yè)組織提供的校企合作服務(wù)

地方行業(yè)組織應(yīng)該成為職業(yè)學校和工商企業(yè)的橋梁，為雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作牽線搭橋。具體的服務(wù)內(nèi)容及方式包括：根據(jù)國家職業(yè)教育政策要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，開發(fā)適合地區(qū)需求的行業(yè)信息平臺，共享學校和企業(yè)的信息資源；建立實習企業(yè)準入制度[4]，由地方行業(yè)組織根據(jù)學生實習崗位需求制定實習企業(yè)建設(shè)計劃，受理并審核實習企業(yè)準入資格申請，管理區(qū)域內(nèi)本行業(yè)實習企業(yè)，對實習企業(yè)進行考核與獎勵。制定校企合作合同范本及指導(dǎo)手冊，研究校企合作的評價與監(jiān)測系統(tǒng)，對校企合作進行統(tǒng)計與監(jiān)管。地方行業(yè)組織可以通過成立校企合作委員會和職業(yè)技能評鑒委員會，以促進學校與企業(yè)之間的高質(zhì)量協(xié)作，以確保校企合作的有效性。職業(yè)教育校企合作委員會和職業(yè)技能評鑒委員會的工作為榮譽性質(zhì)。其為此工作所墊付的支出和占用的時間，因給予適當補償。

（四）以公共財政支持行業(yè)組織制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃

賦予行業(yè)組織進行人才需求預(yù)測，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的職能。由地方行業(yè)組織監(jiān)測并及時跟蹤區(qū)域內(nèi)本行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才需求，并定期人才需求預(yù)測報告，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，為職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)和職業(yè)學生的就業(yè)提供指導(dǎo)；并為本行業(yè)內(nèi)相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)提供指導(dǎo)與服務(wù)。其成本應(yīng)納入公共財政預(yù)算，由政府購買行業(yè)企業(yè)的服務(wù)。

（五）支持行業(yè)組織開展的職業(yè)教育教學指導(dǎo)與服務(wù)

地方行業(yè)組織會同教育行政部門，組織企業(yè)和學校共同對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標準課程內(nèi)容及教材進行編撰和修訂。建立企業(yè)兼職教師庫，實施兼職教師準入制度，受理并審核本行業(yè)內(nèi)企業(yè)人員的兼職教師資格申請，并對兼職教師進行管理與考核。

綜上所述，通過上述五大政策措施，可以實現(xiàn)行業(yè)組織的職業(yè)教育職能。其實現(xiàn)路徑如圖1。

參考文獻：

[1]吳進.職業(yè)教育行業(yè)背景的發(fā)展與重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2007（20）：13-15.

篇2

一、智慧教育的產(chǎn)生與運用

“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術(shù)讓萬事萬物實現(xiàn)感知化、互聯(lián)化和智能化。近年來，國家出臺相關(guān)政策鼓勵和推動智能技術(shù)運用于教育實踐，支持以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類信息化設(shè)備及平臺，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動智能技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[1]進入2020年，5G技術(shù)開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術(shù)支撐和運作基礎(chǔ)，智能時代賦能智慧教育已進入高速發(fā)展階段。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發(fā)展為旨歸，主要解決教學設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優(yōu)化教學過程，提高學生信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。目前智慧教育的應(yīng)用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應(yīng)用。先進的教學工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環(huán)境的建設(shè)。實現(xiàn)智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發(fā)。促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，實現(xiàn)課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學環(huán)節(jié)策略兩個方面。

二、智慧教育運用于傳媒專業(yè)的價值與意義

新文科時代，傳媒教育應(yīng)真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態(tài)，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發(fā)展為旨歸，主要解決教學設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優(yōu)化教學過程，提高學生信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，是實現(xiàn)傳媒專業(yè)新文科建設(shè)的有效途徑和手段。對于傳媒專業(yè)未來的發(fā)展前景具有重大的價值和意義。

（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)

傳媒專業(yè)智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的集中體現(xiàn)，是對新聞觀教育新局面的開創(chuàng)，是對國家傳媒教育“頂層設(shè)計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業(yè)的裂變和升級，智慧教育的精準教學模式實現(xiàn)與新興行業(yè)人才資源的優(yōu)化配置。

（二）構(gòu)建傳媒專業(yè)智能教育范式

智慧教育有助于傳媒專業(yè)主動適應(yīng)智能化社會變革，及時融入技術(shù)變革的新趨勢，更新課程設(shè)置、重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)教學模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。

（三）優(yōu)化傳媒專業(yè)師資力量

智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學主體的多元化。基于傳媒專業(yè)的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學科背景的教師，綜合運用線上線下的教學資源；第二，傳媒行業(yè)一線教師，豐富實踐教學；第三，經(jīng)過培訓和調(diào)整的傳媒專業(yè)教師。

（四）培養(yǎng)卓越型創(chuàng)新型傳媒人才

智慧教育能夠深度實踐產(chǎn)學一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有傳媒特色的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)傳媒專業(yè)在課堂教學、實踐訓練和學術(shù)研究等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)既懂傳媒業(yè)發(fā)展規(guī)律又適應(yīng)新傳播環(huán)境的寬口徑厚基礎(chǔ)高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新型傳媒人才。

三、智能時代背景下傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機制

傳媒專業(yè)與國家政治、經(jīng)濟、技術(shù)等因素聯(lián)系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現(xiàn)傳媒專業(yè)信息化和現(xiàn)代化的重要方向，是傳媒專業(yè)從傳統(tǒng)教學到智慧型教學轉(zhuǎn)型的必然選擇，傳媒類專業(yè)智慧教育系統(tǒng)機制建設(shè)主要內(nèi)容包括專業(yè)結(jié)構(gòu)模式、專業(yè)資源構(gòu)成、專業(yè)運作效率三個層面。

（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)模式

智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結(jié)構(gòu)要素的相互關(guān)系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環(huán)境關(guān)系密切，是教育體系總體結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)；教育的中觀層次是從學校職能組織入手，制定科學化、規(guī)范化、制度化的教學環(huán)節(jié)，是對教學過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學活動過程中。傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)革新以智慧教育的層次機制為準則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業(yè)改革背景，借助智慧教育的優(yōu)勢，注重國家層面的“頂層設(shè)計”思路，掛鉤傳媒專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，依托智慧設(shè)施建設(shè)、智能化管理模式及教育系統(tǒng)，囿于外部環(huán)境—學校組織—教學主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業(yè)智慧管理和多重機制。

（二）智慧教育形式機制：調(diào)整傳媒專業(yè)資源構(gòu)成

智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學活動各要素間的資源構(gòu)成。首先，是教學環(huán)境的資源構(gòu)成，智慧教育環(huán)境主要包括物理環(huán)境、在線學習環(huán)境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育環(huán)境的智能感知、管理和控制，使教學過程由傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)、單一場景轉(zhuǎn)換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學方式的資源構(gòu)成，例如應(yīng)用較為深廣的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，從本質(zhì)而言，這類課程是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學的基礎(chǔ)上，利用智能化工具實現(xiàn)教學資源的重組和調(diào)整；最后，是師資力量的構(gòu)成，讓行業(yè)資深從業(yè)者走進校園，加強學術(shù)型師資與業(yè)界師資相融合，實現(xiàn)師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業(yè)智慧教育形式機制智能時代使傳統(tǒng)傳媒專業(yè)教育工業(yè)時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業(yè)資源構(gòu)成混亂與異化。傳媒專業(yè)建設(shè)需從智慧教育的形式機制著手，從教學環(huán)境、教學方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學環(huán)境與線上智能化工具的使用實現(xiàn)教學環(huán)境的重構(gòu)；學術(shù)型師資和傳媒業(yè)界師資的融合，實現(xiàn)教學資源的合理利用和多元化呈現(xiàn)。最終，提升傳媒教育服務(wù)品質(zhì)，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現(xiàn)傳媒教育機制的協(xié)同發(fā)展。如圖1所示。

（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業(yè)運作效率

傳統(tǒng)的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應(yīng)能力等問題，條分縷析的標準化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發(fā)化，激發(fā)教育活動和熱情。激勵機制調(diào)動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權(quán)和制衡，為教育運行提供自由環(huán)境；保障機制包括兩種形式：一是教育經(jīng)費、技術(shù)設(shè)備等物質(zhì)保障。二是學校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業(yè)應(yīng)發(fā)揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業(yè)運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學評價方式，具備連續(xù)反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學的活力和彈性；其次，傳媒專業(yè)具有高度開放性、實戰(zhàn)性等特征，組織機構(gòu)應(yīng)遵循傳媒專業(yè)發(fā)展規(guī)律，破除束縛其改革發(fā)展的機制障礙，激發(fā)教學科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業(yè)與業(yè)界聯(lián)系，投入資金支持，加強傳媒專業(yè)與業(yè)界對話和合作，保障智慧教育平臺建設(shè)、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。

四、智能時代背景傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑

面對智能時代的沖擊和挑戰(zhàn)，傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一方面要堅守學科立命之本，遵循專業(yè)發(fā)展邏輯和旨趣；另一方面需以行業(yè)動向為依托，培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會需求的人才為宗旨。其構(gòu)建路徑如下。

（一）運用智慧平臺，架構(gòu)跨界與融合的傳媒專業(yè)生態(tài)體系

智慧平臺是集成智慧教學終端和學習工具的綜合學習設(shè)備，具有支持數(shù)據(jù)分析的泛在網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學習通、科大訊飛智學網(wǎng)等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學工具等。智慧平臺橫向可以打通學科專業(yè)各領(lǐng)域資源，建設(shè)完整資源庫；縱向服務(wù)于專業(yè)教學的各個成員，將教學過程完美串聯(lián)。傳媒專業(yè)需要借助智慧資源平臺實現(xiàn)生態(tài)體系的重新架構(gòu)。通過智慧資源平臺滲透數(shù)學、哲學、經(jīng)濟、人工智能等領(lǐng)域，促進傳媒專業(yè)與這些學科的交叉與融合，使傳媒專業(yè)由工業(yè)化走入智能化。同時，實現(xiàn)教師對傳媒專業(yè)優(yōu)質(zhì)學科融合教學資源的呈現(xiàn)和分享，優(yōu)化學習過程完善學生深度學習體系。

（二）建設(shè)智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業(yè)學習空間

智慧教室，是順應(yīng)智能時代新時代要求用于開放遠程教育領(lǐng)域，利用智能技術(shù)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立的信息化學習空間，包括標準智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區(qū)協(xié)作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優(yōu)勢（如圖3）。智慧教室作為學生學習的空間和場域，其設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同學科專業(yè)的特征，體現(xiàn)服務(wù)教學的基本思路；其價值需通過對具體學習過程的支持來體現(xiàn)。總而言之，智慧教室應(yīng)滿足教與學的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學習活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學習空間的構(gòu)成形式，傳媒專業(yè)學習空間以智慧教室的建設(shè)為核心和基礎(chǔ)：一是建立傳媒教學智慧教室，多屏互動的教學場景實現(xiàn)學生與教師的深度交流，以學習者為中心的多感官體驗?zāi)軌蛱嵘龑W習能力和激發(fā)學習熱情。智慧教室的參與感和實踐導(dǎo)向有利于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開，例如互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、傳媒運營創(chuàng)新、媒體策劃與創(chuàng)意等課程；二是開展虛擬仿真教學項目，例如浙江傳媒學院的多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實驗，山東大學“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真項目是傳媒專業(yè)實驗教學內(nèi)容與技術(shù)更新的著力點，對傳媒實驗教學全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。

（三）完善智慧教育服務(wù)，搭建綜合性個性化傳媒專業(yè)服務(wù)體系

智慧教育的出發(fā)點和歸宿是為學習者和教學者提供個性化、智能化的教學服務(wù)。智慧教育服務(wù)一方面要能通過聯(lián)接教學社群、知識庫和學情分析等方式接受學習者對教學的反饋，促進教學方法和教學內(nèi)容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學習者提供符合智慧教育特征的個性化教學服務(wù)。如圖4所示。傳統(tǒng)傳媒專業(yè)存在的最大問題是教與學的斷層，缺乏一以貫之的專業(yè)教學核心匹配序列去引導(dǎo)和促進教與學的投入產(chǎn)出效果。針對此，傳媒專業(yè)應(yīng)通過完善智慧教育服務(wù)體系，形成教與學的交互模式。第一，智能教育通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)學情的精準分析，便于學生即時進行學習診斷并調(diào)整學習進度和方案；第二，通過教學社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業(yè)設(shè)計等社群模塊，與學習者學習社群對接，以作品或成果為產(chǎn)出標準，與傳媒專業(yè)課程體系精準匹配；第三，借助智慧服務(wù)建立傳媒專業(yè)知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術(shù)，構(gòu)建高質(zhì)量媒體知識圖譜，精準構(gòu)筑每位學生的學習場景，實現(xiàn)學習的自主性和個性化[5]。

五、結(jié)語

智慧教育是智能時代背景下的產(chǎn)物，傳媒教育要以智慧教育的運行規(guī)律為基準，通過先進的教學理念和科學技術(shù)，融合多學科、投入新設(shè)備建設(shè)學習和實踐平臺。傳媒專業(yè)的改革創(chuàng)新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設(shè)和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設(shè)是新時代傳媒專業(yè)教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業(yè)教育創(chuàng)新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。

參考文獻：

[1]飛鵬,湯京淑.高校智慧教室的建設(shè)與評價——以北京語言大學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(19).

[2]羅生全,王素月.智慧課程：理論內(nèi)核、本體解讀與價值表征[J].電化教育研究,2020(01).

[3]胡欽太,鄭凱,胡小勇,林南暉.智慧教育的體系技術(shù)解構(gòu)與融合路徑研究[J].中國電化教育,2016(01).

[4]景玉慧,沈書生.智慧學習空間的教學應(yīng)用及建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(11).

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2013盤點：巨頭初試水新兵不示弱

相比起2012年各家烘托語音助手，鼓吹語音未來的慢熱狀態(tài)不同的是，2013年語音行業(yè)發(fā)生著一些切切實實的變化。

1、巨頭參戰(zhàn)。2013年8月22日的百度世界大會上，百度宣布語音識別技術(shù)及能力全面開放，11月微信也了語音識別開放平臺，12月底，搜狗語音云平臺也上線。同時百度和搜狗也在下半年力推語音助手。不同之處在于，微信希望通過開放語音技術(shù)將更多開發(fā)者圈到微信生態(tài)內(nèi)，而百度則希望將開放平臺植根到更多產(chǎn)品以鞏固自身在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的布局。

2、老兵布陣，新兵逆襲。2013年科大訊飛與三大運營商均達成了戰(zhàn)略合作，同時將戰(zhàn)略方向明確為手機、電視和教育三大業(yè)務(wù)，并開始大力投入。而半路殺出來的新兵云知聲也在下半年獲得了億元級別的融資，幕后創(chuàng)始人黃偉走向臺前，準備大展拳腳。

3、國際巨頭較勁。蘋果12月份以2億美元的價格收購了初創(chuàng)企業(yè)Topsy，社交媒體分析公司DataSift的CEO Nick Halstead認為此舉是蘋果試圖利用其語言分析技術(shù)增強Siri理解能力，另有消息稱蘋果將在Siri中加入圖片搜索功能，而谷歌也正在投入大量資源改善Android的語音搜索功能，兩家公司已經(jīng)在語音助手上開始做大力投入。

爆發(fā)點：智能電視將成最大發(fā)力點

目前科大訊飛、云知聲、思必馳等公司的語音技術(shù)識別率均已達到了95%，盡管語音助手和輸入法的體驗仍然存在瑕疵，不過總體上語音解決方案已經(jīng)基本成熟，語音開放平臺的競爭也讓開發(fā)者有了充分選擇，語音行業(yè)等待的是其附屬領(lǐng)域的爆發(fā)。

對2014年的爆發(fā)點，幾家廠商瞄準的領(lǐng)域大體一致，包括：

智能電視。在樂視和小米等互聯(lián)網(wǎng)公司的刺激下，創(chuàng)維、TCL等傳統(tǒng)電視廠商均與互聯(lián)網(wǎng)公司合作推出新的電視產(chǎn)品，而從近日的CES上看，三星、索尼等也在智能電視領(lǐng)域蓄勢待發(fā)，同時各大互聯(lián)網(wǎng)公司也相繼推出了電視盒子。

智能電視硬件和軟件解決方案已經(jīng)成熟，且成本在降低，互聯(lián)網(wǎng)公司和傳統(tǒng)電視廠商聯(lián)合推動，將帶動該行業(yè)在2014年的爆發(fā)，而對缺少輸入設(shè)備的電視而言，語音成為了最佳輸入解決方案。

教育。科大訊飛已經(jīng)將教育列為三大業(yè)務(wù)之一，章繼東介紹，對訊飛來說今年教育領(lǐng)域的收入可能是重頭，2013年訊飛以4.8億元的價格收購了教育考試行業(yè)服務(wù)商啟明科技，今年訊飛已經(jīng)拿下了2014年高考外語的語音系統(tǒng)，將從考試領(lǐng)域入手在教育領(lǐng)域進行深挖。云知聲則打算在語音評測方向發(fā)力，通過無處不在的語音來彌補傳統(tǒng)教育在語音教學上的短板。

思必馳CEO高始興表示，智能設(shè)備已經(jīng)成為學習的載體，教育一定是爆發(fā)領(lǐng)域之一，但是目前行業(yè)仍然存在兩個壁壘，一是用戶期待值過高，對設(shè)備和環(huán)境的依賴也較高，二是用戶需要不同級別的內(nèi)容，對開發(fā)商的內(nèi)容整合能力也較高。

智能客服。云知聲CMO陸勇毅表示，隨著人力成本的上升，呼叫中心的成本負擔越來越重，美國的智能客服已經(jīng)占到了40%，而國內(nèi)市場仍然存在很大空白。章繼東認為，運營商、銀行、票務(wù)預(yù)訂等細分領(lǐng)域?qū)⒊蔀榍腥朦c。不過高始興指出，用戶的不同設(shè)備、環(huán)境以及普通話水平都將成為智能客服的阻礙，這個領(lǐng)域仍然出于進入期。

車載設(shè)備。4G網(wǎng)絡(luò)的到來給了車聯(lián)網(wǎng)更大的想象空間，在有了穩(wěn)定和快速的網(wǎng)絡(luò)連接后，車載設(shè)備的語音交互問題可以被更好地解決。另一方面今年的CES上也出現(xiàn)了多款智能汽車，章繼東介紹，此前訊飛的汽車合作廠商從奇瑞到榮威，而今年奔馳、寶馬和奧迪等廠商也開始整合語音解決方案，一旦頂尖品牌站出來，必將帶動行業(yè)整體往這個方向走。

慢機會：穿戴設(shè)備不被看好

盡管智能穿戴設(shè)備熱火朝天，卻不被語音廠商們看好。

從體驗上看，語音似乎是智能穿戴最好的交互方式，不過智能穿戴設(shè)備本身仍然太過粗糙，2013年從inWatch、果殼手表、土曼手表到360兒童手環(huán)都出現(xiàn)了跳票，上市后也反響平平，而手環(huán)等設(shè)備并不是語音的潛在市場，電池問題不解決，智能穿戴設(shè)備始終難有突破，同時章繼東表示，盡管目前離線語音包已經(jīng)優(yōu)化到幾十MB的大小，不過對內(nèi)存捉襟見肘的智能穿戴設(shè)備來說，仍然是一塊很大的成本。

剛剛嶄露頭角的智能家居也并不被語音廠商看好，一方面缺乏行業(yè)統(tǒng)一標準，各家廠商有自己的解決方案，另一方面智能家居的價格也決定了其在短時間內(nèi)難以普及。同時用戶習慣和實際使用場景也限制了語音在智能家居上的應(yīng)用。

陸勇毅介紹，此前有油煙機廠商試圖通過語音來控制油煙機開關(guān)從而解放雙手，結(jié)果因為噪音等問題導(dǎo)致操作成功率很低。

在手機端，語音助手和輸入法仍然是語音廠商的發(fā)力點，不過正如章繼東所說，這是一個需要熬的市場，產(chǎn)品的成熟度、用戶的習慣和成熟度都還不夠。據(jù)悉在狠推了一段時間后，搜狗和百度的語音助手優(yōu)先級也已經(jīng)有所降低。

高始興認為，從Siri看語音助手經(jīng)歷了三個關(guān)鍵變化：1、從自研+Nuance識別方案整合為一體；2、結(jié)合內(nèi)容和服務(wù)提供商；3、軟硬結(jié)合。

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一、智能的內(nèi)涵

關(guān)于智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術(shù)和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來源；技術(shù)則側(cè)重動手操作，是勞動者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識與技術(shù)之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實也是如此，在服裝專業(yè)中，一個服裝款式的設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實工作中,基本上沒有在學習中學過的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設(shè)計的能力，應(yīng)屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經(jīng)驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實踐規(guī)劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來完成某種任務(wù)的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來完成任務(wù)實現(xiàn)目的的能力。前者通過反復(fù)的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計等，它是通過特定的意識規(guī)則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強服裝設(shè)計專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及其所帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級的必然要求。

經(jīng)濟越發(fā)展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國服裝行業(yè)已經(jīng)進入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來對智能型人才的需求。

第一品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，這個過程越往后，對技術(shù)知識的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創(chuàng)新意識，要通過精彩的創(chuàng)意、設(shè)計和精心的策劃、包裝才能實現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進程的推進，設(shè)計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產(chǎn)品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強，沒有個性，沒有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現(xiàn)都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計的，是更富于個性和創(chuàng)造性的。社會越發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)展，人的需求就會越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會越有發(fā)展。因此說服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實現(xiàn)基礎(chǔ)課教學服務(wù)于專業(yè)課教學的必然途徑。

第一、區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長期以來，服裝設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學沒有太大的區(qū)別，學生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學目標和教學任務(wù)，沒有培養(yǎng)學生通過訓練達到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

第二、文化基礎(chǔ)課的教學是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計水平的強弱。文化課的學習可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業(yè)課的教學當中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關(guān)系上來考慮。知識是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實現(xiàn)的目的和歸宿。在知識理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實智能的培養(yǎng)就是問題的關(guān)鍵。

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智能建筑（Intelligent Building）其技術(shù)基礎(chǔ)主要由現(xiàn)代建筑技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和現(xiàn)代控制技術(shù)所組成，運用自動化、通信、信息技術(shù)等智能化手段，通過將建筑物的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、服務(wù)和管理根據(jù)用戶的需求進行最優(yōu)化組合，是集現(xiàn)代科學技術(shù)之大成的產(chǎn)物。從而為用戶提供一個節(jié)能高效、舒適智慧、配置更新，實用愉悅的人性化建筑環(huán)境。智能建筑具有系統(tǒng)集成特點，發(fā)展歷史短，但涉及范圍廣，進展速度快，是動態(tài)和相對的概念，隨著高新技術(shù)發(fā)展而不斷變化。

產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)的《2012-2016年中國智能建筑市場分析與投資方向研究報告》顯示：中國智能建筑行業(yè)市場在2005年首次突破200億，2012年為861億，年復(fù)合增長率為23.2%。如果未來房地產(chǎn)開發(fā)投資增速每年保持15%增速，如果智能化工程投資占投資額1%，那么智能化工程投資總額2013年在830億左右，2015年為1100億左右，2020年將達到4400億左右。隨著新一輪的經(jīng)濟刺激政策聚焦在新興產(chǎn)業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)。智能建筑作為智慧城市的細胞，發(fā)展勢頭很強。

教育部于2006年在土建類學科開設(shè)了建筑電氣與智能化專業(yè)，希望在培養(yǎng)建筑類人才的基礎(chǔ)上，加強對電氣智能專業(yè)技能知識的掌握。我校以此為契機，通過大量的市場調(diào)研、著重對智能建筑解決方案的前期設(shè)計、工程施工建設(shè)到后期的運行維護，圍繞建筑的全生命周期中，運行維護的費用占到全部費用的60%-70%數(shù)據(jù)分析、人才使用分析，開設(shè)智能建筑專業(yè)方向，面向建筑、物業(yè)管理行業(yè)。為與該專業(yè)的培養(yǎng)目標相結(jié)合，在對“智能建筑”課程教學內(nèi)容設(shè)計上以建筑為平臺，依照建設(shè)部2003年頒發(fā)的《建筑智能工程質(zhì)量驗收規(guī)范》的技術(shù)標準要求，住建部2013 年《智能化系統(tǒng)工程運行維護技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合《智能建筑設(shè)計標準》、《智能建筑工程施工規(guī)范》、《智能建筑工程質(zhì)量驗收規(guī)范》共同對智能建筑的設(shè)計、施工、驗收、運維一系列過程形成規(guī)范，制定人才培養(yǎng)方案，基于典型工作任務(wù)的模塊式課程開發(fā)，編寫《智能建筑設(shè)計與維護》教材，探討教材教法，強化智能建筑中智能弱電各子系統(tǒng)的原理、設(shè)計與工程實施實踐。加強學生對智能化系統(tǒng)設(shè)計、建設(shè)、運行及維護中實踐技術(shù)的傳授，使本專業(yè)的同學獲得對智能建筑的整體體系及系統(tǒng)原理的掌握。我們的課程主要包含了智能建筑中涉及到的主要內(nèi)容：綜合布線系統(tǒng)、建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)、消防自動報警及聯(lián)動系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、通信自動化系統(tǒng)及辦公自動化系統(tǒng)等 。重點講授這些智能系統(tǒng)的原理、組成、設(shè)計原則、工程實施及維護運行等，使學生對每一個子系統(tǒng)的原理、設(shè)計、建設(shè)、運行、維護等各環(huán)節(jié)都進行學習掌握，培養(yǎng)建筑、物業(yè)管理行業(yè)建筑智能技術(shù)方面的綜合技術(shù)人員。以滿足智能建筑行業(yè)不同環(huán)節(jié)對專業(yè)技術(shù)人才的需求。

《智能建筑設(shè)計與維護》課程內(nèi)容包括智能建筑的基本概念、智能建筑的用戶需求與基本要求、建筑智能化系統(tǒng)的子系統(tǒng)組成、建筑智能化系統(tǒng)的主要任務(wù)、建筑智能化系統(tǒng)的設(shè)計與會審、建筑智能化系統(tǒng)的專業(yè)協(xié)調(diào)、智能建筑的系統(tǒng)集成、建筑智能化系統(tǒng)的技術(shù)要點、智能建筑的建設(shè)管理、智能建筑的工程招投標、智能建筑的施工與調(diào)試、智能建筑的工程驗收與人員培訓、智能建筑的物業(yè)管理、建筑智能化系統(tǒng)的安全運行等。

建筑智能化弱電系統(tǒng)涉及的知識面廣、工程性強，既要培養(yǎng)學生對理論知識的掌握，又要把握實踐技能的學習，確實是一件不容易的事情。通過近幾年的教學實踐，歸結(jié)的主要問題有：

(1) 《智能建筑設(shè)計與維護》課程知識點多面廣，增加了學生對所涉及的技術(shù)與系統(tǒng)掌握的難度。智能建筑弱電系統(tǒng)涉及到計算機技術(shù)、通信技術(shù)、自動化技術(shù)、傳感器技術(shù)等，對于每一個系統(tǒng)，不僅要讓學生掌握其原理，還需要根據(jù)用戶需求進行系統(tǒng)的設(shè)計，因此學生就要掌握系統(tǒng)的構(gòu)成、設(shè)備的選型，同時在系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備選型時還要考慮工程實施的具體因素。

(2) 課程實踐環(huán)節(jié)的教學投入，實訓設(shè)備運用與技術(shù)升級、更新，教師的知識架構(gòu)與實踐教學的要求不匹配。學生對這種工程背景較強課程的學習理解與知識掌握難度增加。因此建立并改善專業(yè)的智能建筑綜合實驗室對于該課程是非常有必要的。

(3) 課程考核所涉及理論知識、實踐技能的考核無法展示學生處理工作現(xiàn)場各方面及各種問題的能力，無法完整體現(xiàn)出課程的工程實踐背景。

(4) 學生理解《智能建筑設(shè)計與維護》課程所涉及的一些設(shè)施與設(shè)備還可能看不到、摸不著。學生在教學實踐中無法切身體會，影響學生的學習興趣與主動進取。

教學實施與改進：

1、緊密結(jié)合智能建筑行業(yè)發(fā)展需要，不拘一格提升教師素質(zhì)。

結(jié)合智能建筑專業(yè)課程體系建設(shè)需要、人才培養(yǎng)要求，分析《智能建筑設(shè)計與維護》課程教與學全過程，根據(jù)學院當前本專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，以師資隊伍建設(shè)為重點，改善本專業(yè)教師的知識架構(gòu)，實行多條腿走路，分幾步落實，聘任本專業(yè)專職教師、校內(nèi)兼職教師、校外兼職教師。

《智能建筑設(shè)計與維護》課程專業(yè)實踐性強，切忌閉門造車，可以考慮聘請校外兼職教師，將智能建筑專業(yè)領(lǐng)域業(yè)內(nèi)專家、其他大學相關(guān)專業(yè)教授、建筑公司負責人、建筑行業(yè)協(xié)會負責人、系統(tǒng)及技術(shù)運維負責人聘為客座教授或者教師。通過舉辦專題講座或者授課，鼓勵一些相關(guān)專業(yè)的中青年教師轉(zhuǎn)行，到國內(nèi)重點大學相關(guān)專業(yè)進行單科進修，改善行業(yè)專業(yè)人才運用與學院人才培養(yǎng)效果。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學改革為抓手，堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為目標

（1）深化“工學結(jié)合、校企合作” 的人才培養(yǎng)模式

通過開展企業(yè)交流與合作，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，校企合作共同確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化課程體系按照工作過程系統(tǒng)化思想及開放性開發(fā)方法，重構(gòu)工學結(jié)合、能力本位的課程體系。

（2） 通過構(gòu)建企業(yè)崗位認知、理論實踐一體化情境教學、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習的完整教學環(huán)節(jié)，依據(jù)“學生培養(yǎng)重在職業(yè)能力、內(nèi)容選擇基于工作過程、教師結(jié)構(gòu)趨于專兼結(jié)合、教學環(huán)境模擬職業(yè)場所、教學方法遵循職教規(guī)律”五大核心理念進行教學情境設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進與工作過程的結(jié)合。

（3） 教學項目實施設(shè)計采取：設(shè)計的學習情景單元，理論教學和實踐教學都在同一實訓場所完成，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步實施法來支撐。

（4） 教學考評體系堅持：注重職業(yè)能力考核，根據(jù)任務(wù)完成、項目實施情況等五項指標綜合評定。

實踐教學與效果：

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強課程設(shè)置的專業(yè)性和針對性

依照高職教學“必需、夠用”的原則，結(jié)合智能建筑專業(yè)行業(yè)企業(yè)人才使用需求，調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，增加實踐教學課時，構(gòu)建適應(yīng)學生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2．改進課程考核方式，幫助學生在知識與能力等方面得到較全面的發(fā)展。

通過改革教學方法和考試方法，除筆試外，還包括口試（日常提問記錄）、筆記、制定工作任務(wù)各項目的獨立作業(yè)、現(xiàn)場測試、實際操作等多種綜合考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力和對所學知識的綜合歸納總結(jié)能力。

3.落實好教學實訓實習實踐過程三階段工作。

（1） 實訓實習實踐前（計劃準備）：制訂實訓實習實踐方案；公布實訓實習實踐的行業(yè)企業(yè)用人要求；宣傳動員，學生結(jié)合實訓實習實踐崗位，擬訂實習計劃；有針對性地進行三方面教育：一是目的性教育；二是責任、義務(wù)和權(quán)利教育；三是安全教育等。

（2） 實訓實習實踐中（過程監(jiān)控）：職業(yè)道德教育、企業(yè)規(guī)章制度教育、崗位技術(shù)知識運用、操作工藝、技能訓練；教師現(xiàn)場指導(dǎo)學生作業(yè)；教師和企業(yè)指導(dǎo)學生撰寫業(yè)務(wù)報告（技術(shù)小結(jié)和業(yè)務(wù)總結(jié)報告）；教師和企業(yè)共同對學生進行考核。每個同學按照所領(lǐng)取的任務(wù)在確定的崗位，按要求完成課題和規(guī)定的作業(yè)文件。

（3） 實訓實習實踐后（評價總結(jié)）：評價、總結(jié)、交流和表彰。

經(jīng)過多年來對《智能建筑設(shè)計與維護》課程的實踐教學，逐步探索對課程教學內(nèi)容及教學方法的改革。加強教學內(nèi)容的更新，適應(yīng)建筑智能化技術(shù)的發(fā)展;同時，加強教學方式及手段的創(chuàng)新，積極建設(shè)小型實踐平臺;最后，完善考核環(huán)節(jié)，注重理論與實踐并重。

注重圍繞課程體系建設(shè)師資隊伍，任課老師一直從事智能建筑中相關(guān)弱電子系統(tǒng)的實踐教學，并承擔企業(yè)項目生產(chǎn)的技術(shù)組織、工作，比如安全防范系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)等，不僅參與這些系統(tǒng)的方案設(shè)計與方案評價，而且還到工程現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)，積累了豐富的工程實踐經(jīng)驗。

結(jié)合智能建筑專業(yè)技術(shù)運用，開展對一些系統(tǒng)的理論問題進行研究，比如視頻監(jiān)控中的智能視頻分析、人臉識別等。教師能夠很好地結(jié)合實際工程案例，在課程理論內(nèi)容授課時，對案例涉及到的典型系統(tǒng)應(yīng)用來講解涉及的系統(tǒng)原理、設(shè)計思想及工程實施。并運用實際項目中遇到的問題及一些小的故事來活躍課堂氛圍、激發(fā)學生興趣，并對工程中遇到的可以提升為學術(shù)問題的困難傳遞給同學，讓他們多思考，學會從工程中提高分析問題解決問題的能力和思路。

比如通過建設(shè)社區(qū)的安保系統(tǒng)來講解智能建筑中的安全防范系統(tǒng)的視頻監(jiān)控、門禁系統(tǒng)、自動報警、安檢等內(nèi)容，同時講授安保系統(tǒng)應(yīng)用的一些新的智能技術(shù)比如射頻識別技術(shù)、人像比對及定位技術(shù)等。通過將教師的技術(shù)成果融合到平時的教學工作中去，工作促教，項目幫教，教與學促進，加強教學內(nèi)容的更新與活力，激發(fā)學生的學習興趣。

智能建筑的蓬勃發(fā)展是社會進步和科技發(fā)展的一個體現(xiàn)，為智能建筑的良好建設(shè)、運行與維護提供專業(yè)的技術(shù)人才是我們高等教育教育的本職工作。本文從一個非建筑類工科專業(yè)開設(shè)智能建筑課程的角度，闡述了我們課程建設(shè)的思路以及對該課程實踐教學方法的一些探索，希望對非建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)智能弱電系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)人才提供一些參考。

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智能交通是一個基于現(xiàn)代電子信息技術(shù)面向交通運輸?shù)姆?wù)系統(tǒng)。它的突出特點是以信息的收集、處理、、交換、分析、利用為主線，為交通參與者提供多樣性的服務(wù)。智能交通系統(tǒng)(IntelligentTransp

ortationSystem，簡稱ITS)是未來交通系統(tǒng)的發(fā)展方向，它是將先進的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊傳輸技術(shù)、電子傳感技術(shù)、控制技術(shù)及計算機技術(shù)等有效地集成運用于整個地面交通管理系統(tǒng)而建立的一種在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用的，實時、準確、高效的綜合交通運輸管理系統(tǒng)。ITS可以有效地利用現(xiàn)有交通設(shè)施、減少交通負荷和環(huán)境污染、保證交通安全、提高運輸效率，因而，日益受到各國的重視。21世紀將是公路交通智能化的世紀，人們將要采用的智能交通系統(tǒng)，是一種先進的一體化交通綜合管理系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，車輛靠自己的智能在道路上自由行駛，公路靠自身的智能將交通流量調(diào)整至最佳狀態(tài)，借助于這個系統(tǒng)，管理人員對道路、車輛的行蹤將掌握得一清二楚。

如何利用智能交通系統(tǒng)減緩交通的擁堵，這是新時期交通的重要課題，也是新交通發(fā)展的必然趨勢。研究面向智能交通的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，具有教育服從社會需要的現(xiàn)實背景。南京交通職業(yè)技術(shù)學院堅持“緊貼交通產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，打造專業(yè)建設(shè)平臺”，努力構(gòu)建富有交通特色和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)群體系；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為學院的特色專業(yè)之一，研究面向智能交通的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，是適應(yīng)社會大環(huán)鏡的發(fā)展及學院建設(shè)交通特色院校的主旋律的必然之路；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)迫切需要找到與交通行業(yè)信息化融合的方向，從而在與省內(nèi)其他高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)招生竟爭中建立專業(yè)優(yōu)勢，鍥入智能交通領(lǐng)域是最佳選擇；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用軟件編程是建設(shè)智能交通系統(tǒng)最基礎(chǔ)也是最核心的技術(shù)，但如何使三者更緊密的融合并且在新的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來是本文研究的方向。

1.目前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的不足之處

交通行業(yè)急需的是智能交通系統(tǒng)方面研究、開發(fā)、生產(chǎn)、維護、管理、服務(wù)的工程技術(shù)人才，這些人應(yīng)具有寬厚的交通行業(yè)專業(yè)知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業(yè)技能等；面對大中型企業(yè)的技術(shù)升級和技術(shù)改造，以及在更新工藝和更新產(chǎn)品，增強市場競爭能力的過程中，發(fā)揮其專業(yè)知識特長，正確處理和解決工程實際問題，直接面向和服務(wù)于生產(chǎn)第一線。但是目前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)與交通行業(yè)用人單位的實際需要存在差距，在課程體系表現(xiàn)出與企業(yè)社會要求不相適應(yīng)，課程設(shè)置單一、知識面和專業(yè)面窄、課程難以形成完整的體系、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生技能與智能交通職業(yè)工作過程的工作任務(wù)吻合度低的問題，尤其以職業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學課程體系差距較大。從中華人才網(wǎng)的“ChinaH R職場人氣排行榜”來看，智能交通類職位需求持續(xù)旺盛。而目前的現(xiàn)實就業(yè)狀況是許多計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的并不是計算機網(wǎng)絡(luò)類崗位，智能交通系統(tǒng)企業(yè)實際崗位中的大部分從業(yè)人員又不是具備智能交通基礎(chǔ)專業(yè)知識的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的，需要到企業(yè)以后花相當長時間從零開始培訓，專業(yè)與職業(yè)不能銜接。調(diào)整教學內(nèi)容，改革課程體系勢在必行。

2.在原有計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中融入智能交通相關(guān)內(nèi)容

我校計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，課程體系的優(yōu)化需要從課程結(jié)構(gòu)、.課程設(shè)置等宏觀方面，以及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的具體課程融入智能交通相關(guān)知識等微觀方面綜合考慮，才能由點到面，有計劃、有步驟的推動課程體系的改革。

2.1課程結(jié)構(gòu)的改革

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。“以面向交通行業(yè)就業(yè)導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學習對應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個專業(yè)方向：計算機信息管理、軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)方向。高職院校的目標是培養(yǎng)學生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。融入智能交通的計算機專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細化，也就是根據(jù)學生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的交通行業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計算機信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。

2.2構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，落實人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點。高等職業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，要建立一個科學的、適應(yīng)社會發(fā)展需求、體現(xiàn)高職特色的課程，就必須樹立全新的職業(yè)教育觀念和教學模式，從學科知識體系為基礎(chǔ)向崗位能力為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變，從學科型教育向技術(shù)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變。智能交通的基礎(chǔ)知識：智能交通系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、出行者信息系統(tǒng)、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統(tǒng)、車載系統(tǒng)與導(dǎo)航、智能交通系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟評價、智能交通系統(tǒng)的標準化、智能交通系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)。其中智能交通系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟評價、智能交通系統(tǒng)的標準化車載系統(tǒng)與導(dǎo)航可以作為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的選修課，增加學生對智能交通系統(tǒng)的感性認識；智能交通系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)，如通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、傳感器技術(shù)、車輛自動駕駛技術(shù)的相關(guān)知識可以跟計算機專業(yè)現(xiàn)有課程相融合，如果現(xiàn)有教材不能滿足融合智能交通知識的要求，鼓勵任課教師根據(jù)自己的理解去編制校本教材。出行者信息系統(tǒng)、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的專業(yè)知識可以融入到現(xiàn)有的C#，SQLSEVER 課程的課后作業(yè)以及實訓周項目中去，使學生學會軟件編程技巧的同時熟悉智能交通系統(tǒng)的各個應(yīng)用系統(tǒng)的功能和架構(gòu)。

2.3 公共基礎(chǔ)課與智能交通系統(tǒng)的融合

智能交通系統(tǒng)的知識也可以融合到公共基礎(chǔ)課的基本教學中，比如說大學英語，可以在教學的每一個環(huán)節(jié)引用智能交通系統(tǒng)的英文素材；高等數(shù)學和概率論則可以把一些智能交通工程中的案例引入到教學例題中去。

3.基于校企合作的實踐教學體系構(gòu)建

智能交通系統(tǒng)具有以下兩個特點：一是著眼于交通信息的廣泛應(yīng)用與服務(wù)，二是著眼于提高既有交通設(shè)施的運行效率。與一般技術(shù)系統(tǒng)相比。智能交通系統(tǒng)建設(shè)過程中的整體性要求更加嚴格．這種整體性體現(xiàn)在：（1）跨行業(yè)特點。智能交通系統(tǒng)建設(shè)涉及眾多行業(yè)領(lǐng)域，是社會廣泛參與的復(fù)雜巨型系統(tǒng)工程，從而造成復(fù)雜的行業(yè)間協(xié)調(diào)問題。（2）技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜特點。智能交通系統(tǒng)綜合了交通工程、信息工程，通信技術(shù)、控制工程、計算機技術(shù)等眾多科學領(lǐng)域的成果，需要眾多領(lǐng)域的技術(shù)人員共同協(xié)作。（3）政府、企業(yè)、科研單位及高等院校共同參與，恰當?shù)慕巧ㄎ缓腿蝿?wù)分擔是系統(tǒng)有效展開的重要前提條件。因此，要想對智能交通系統(tǒng)有深刻的了解，使畢業(yè)生到智能交通企事業(yè)單位實習階段就能頂崗作業(yè)，必須構(gòu)建基于校企合作的實踐教學體系。

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基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項資助課題“基于職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系整體構(gòu)建研究”（編號：2015JSJG366），主持人：殷紅衛(wèi)、祝曄；江蘇省職業(yè)教育教學改革重點項目“高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（編號：ZCZ47），主持人：殷紅衛(wèi)；江蘇省“青藍工程”中青年學術(shù)帶頭人項目資助。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0021-05

一、引言

上世紀80-90年代，美國哈佛大學著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授認為傳統(tǒng)智力理論更多著重強調(diào)一元智力觀的弊端，率先提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI）。該理論認為，人的智力并不是像傳統(tǒng)論者所說的以語言和邏輯為中心構(gòu)建起來的系統(tǒng)，而是彼此獨立、以多元形式共存的一組智能，是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力[1]。

多元智能理論自提出以來，先后在美國、英國、日本、馬來西亞等不同國家和地區(qū)的教育教學改革及實踐中得到較好推廣和應(yīng)用。例如，馬來西亞學者Sulaiman認為教師本身的多元智能情況有利于教師更好實施教學策略[2]；臺灣國立師范大W的Kuo和美國亞利桑那大學的June Maker等研究工作者嘗試構(gòu)建了用于識別普通人群中具有更多天賦和超常能力兒童的“多元智能識別模型（the identification model）”[3]；羅馬尼亞學者Stanciu等，通過對36名具有學習困難的小學生的學習模式、思維模式和個人多種智能等方面的研究，得出個人經(jīng)歷或其他系統(tǒng)性的經(jīng)歷會影響學生智力發(fā)展的結(jié)論[4]。上世紀末本世紀初，中國教育界也開始關(guān)注此理論，將其引入中國高等教育教學的研究與改革實踐中。例如，曾繁仁提出多元智能理論是知識經(jīng)濟背景下反對傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，是一種更加靈活的情景化評估體系，其實質(zhì)內(nèi)涵是“素質(zhì)教育”[1]；牛實華等指出，多元智能組合可以讓人充分挖掘自身潛能，增強自信心和成就感，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，并內(nèi)化為教師的自然稟賦，形成教師優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)[5]；樊曉紅認為信息技術(shù)能夠為學生多元智能的開發(fā)提供實施的技術(shù)保障[6]；張祖民等基于多元智能視角，對教育過程的公平問題進行了研究，指出學生的學業(yè)成績與學生的智能類型存在較強關(guān)聯(lián)想，但現(xiàn)實的教育過程到處存在“龜兔賽跑”式的不公平現(xiàn)象，而在課堂提問、教師對學生期望、師生交往、學生座位安排等方面也存在不同程度的不公平狀況[7]。

總體來看，多元智能理論相關(guān)的研究內(nèi)容和成果頗多，包括該理論與教師素養(yǎng)、學生學習模式、學習經(jīng)歷、信息技術(shù)環(huán)境、教育公平等問題的關(guān)系研究。但是，結(jié)合多元智能理論，對當代高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)開展的研究尚且薄弱。事實上，高職教育是高職學生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要發(fā)展時期。進入新世紀以來，人才競爭態(tài)勢越發(fā)明顯，社會各行各業(yè)對高職學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力提出更高要求。因此，當代高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，以及實現(xiàn)其主動、快樂的成才和就業(yè)，成為當前高職教育教學改革和提升內(nèi)涵建設(shè)水平的一個重要課題。為此，本研究在參考加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，以在寧高職院校教育工作者和部分行業(yè)及企業(yè)專家作為調(diào)研對象，針對高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的研究內(nèi)容進行問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采樣，同時運用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，探索高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的科學路徑，從而為培養(yǎng)社會各行各業(yè)急需的高素質(zhì)、綜合型人才提供科學依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

加德納提出的多元智能理論，強調(diào)每一種智能都是由生物、社會、個體等多重因素綜合而成，經(jīng)過多年研究和反復(fù)實驗，先后得出相互獨立的三大類共8種智能。具體而言，第一大類是與物體相關(guān)的智能，具體又分成四個亞類，即邏輯―數(shù)學智能、空間智能、身體―運動智能、自然觀察者智能；第二大類是與語言相關(guān)的智能，包含語言智能和音樂智能兩個亞類型；第三大類是與人際相關(guān)的智能，主要包括自我認識智能和人際交往智能兩個亞類型（見表1）。

（二）研究設(shè)計

基于加德納在多元智能理論中總結(jié)的三大主類、亞類智能結(jié)構(gòu)，本研究針對性地設(shè)計高職學生綜合素質(zhì)能力建構(gòu)的維度量表，具體包括如下一些主要內(nèi)容。

1.量表設(shè)計。本文依據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談和文獻梳理進行了量表設(shè)計，側(cè)重于學生綜合素質(zhì)與能力的多角度調(diào)查與分析。量表內(nèi)容為兩個部分，一是客觀選擇題，內(nèi)容涉及性別、年齡、職業(yè)、受教育水平、收入狀況，目的是了解調(diào)查對象的基本情況；二是以Likert5點量表方式，依據(jù)加德納的三大主類、亞類智能結(jié)構(gòu)，設(shè)計高職學生綜合素質(zhì)與能力的測量題項。其中，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示不確定，4分表示比較重要，5分表示非常重要，共涉及17個測量題項（見表2）。

2.調(diào)查過程。調(diào)查主要針對在寧的高職院校教育工作者、部分社會行業(yè)及企業(yè)專家、已經(jīng)畢業(yè)工作的高職學生展開，于2016年4月進行了為期一周的實地調(diào)研和問卷數(shù)據(jù)采樣。同時，結(jié)合不同受訪對象的年齡、職業(yè)、受教育程度等，進行有針對性地深度訪談。調(diào)查問卷采用現(xiàn)場發(fā)放和當場回收的方式，以此提高問卷回收率和調(diào)研質(zhì)量。

3.樣本概況。調(diào)研共發(fā)放問卷300份，當場回收問卷280份，剔除填寫不規(guī)范部分以及其他類型無效樣本，使用有效問卷樣本共246份，有效率為82%。樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，男女比例基本平衡；年齡層次主要分布在35-50歲之間的中青年；職業(yè)構(gòu)成因調(diào)研對象本身具有較強的選擇性而主要集中在高校教師及相關(guān)管理人員、企業(yè)或事業(yè)單位的管理工作者、已畢業(yè)工作的高職學生等；學歷以大學專科和本科層次的居多。調(diào)查樣本總體結(jié)構(gòu)合理，適合具體分析論證開展。

三、調(diào)研樣本分析

（一）信度和效度檢驗

對樣本進行信度和效度檢驗，可以保證數(shù)據(jù)的可靠性和一致性，從可靠性度量分析看，推力指標和拉力指標的Cronbach's α信度值均達到0.803和0.856，表明樣本數(shù)據(jù)信度可靠。KMO度量值為0.839，大于0.7的檢驗標準，表明適合進行因子分析；Bartlett's球形度檢驗近似卡防值為1917.013，通過Bartlett's球形檢驗，p值接近于0，小于顯著性系數(shù)0.05，拒絕了球形檢驗的零假設(shè)，表明相關(guān)系數(shù)矩陣具有顯著差異，表明樣本數(shù)據(jù)適合因子分析。

（二）因子分析

利用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件，對評價學生綜合素質(zhì)與能力的17個因素進行因子分析。在指標因子的選擇上，因子載荷截取點選擇0.5，刪除因子載荷低于0.5或多個因子上負載大于0.4的題項，據(jù)此刪除（2）實驗假設(shè)（6）身體協(xié)調(diào)度（7）反應(yīng)靈敏三項；然后再以余下的14個指標進行數(shù)據(jù)驗證和因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.805，適合進行因子分析；Bartlett's球形度檢驗p值接近于0，達到了顯著性水平，拒絕了球形檢驗的零假設(shè)，可以進行因子分析。然后進行主成分分析，根據(jù)特征值>1的原則提取公因子；采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法解釋公因子。結(jié)果可以提取5個公因子，方差貢獻率共解釋了95%的信息，進而對各測量指標的均值進行了統(tǒng)計分析，具體見表3。

表3 大學生綜合素質(zhì)及能力測量題項的因子分析

（三）基于因子分析的高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)維度研究

基于表3中的分析Y果，對提取的5個公因子進行歸類。其中，（1）數(shù)理統(tǒng)計（3）邏輯推理（4）不同感官體驗（5）形象思維四個題項歸類于一個公因子，將其命名為F1邏輯思維；（8）觀察敏銳性和（9）分析判斷力兩個題項，將其歸類并命名為公因子F2觀察分析；（10）語言表達流暢（11）口語交際能力（16）人際溝通能力（17）他人合作能力四個題項，將其歸類并命名為公因子F3社交合作；（12）文化鑒賞力和（13）審美領(lǐng)悟能力兩個題項，將其歸類并命名為公因子F4文化審美；（14）自我評價和（15）職業(yè)生涯規(guī)劃兩個題項，將其歸類并命名為公因子F5自我評價。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，5個公因子中，F(xiàn)3社交合作的公因子均值最高（4.06），說明社交合作在高職學生綜合素質(zhì)方面具有十分突出而重要的地位，同時其包含的具體觀測題項即語言表達流暢（0.829）、口語交際能力（0.807）、人際溝通能力（0.843）和與他人合作能力（0.825）的因子載荷值都較高，說明高職學生潛移默化的語言、交際、與他人溝通及合作能力都是體現(xiàn)社交合作能力的重要測量維度。F2觀察分析（3.95）和F1邏輯思維（3.92）的均值也較高，說明這兩類公因子在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面也發(fā)揮相當重要的作用，同時數(shù)理統(tǒng)計（0.839）、形象思維（0.819）、觀察敏銳性（0.896）和分析判斷力（0.803）這幾個觀測題項的因子載荷值也較高，說明高職學生除了需要掌握必備的數(shù)理分析與統(tǒng)計等技能，還需要具備獨立思考問題、分析問題和果斷判斷與決策等能力。此外，文化審美（3.36）和自我評價（3.11）兩個公因子的均值排序雖然不靠前，但也隸屬于高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，說明社會對高素質(zhì)人才的需要已經(jīng)不再僅限于單一的學科理論和專業(yè)知識范疇，而開始關(guān)注學生藝術(shù)審美、道德情感、高尚情操，并能結(jié)合學生自身的實際情況進行個體職業(yè)生涯的理性規(guī)劃和評估。

四、基于多元智能的高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

基于上述分析結(jié)果，結(jié)合當前中國高職教育教學改革的現(xiàn)實狀況，從多元智能理論的觀點出發(fā)，為中國當代高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出如下一些可供參考的建議和策略。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

多元智能理論始終認為，每個學生都是潛在的天才，但其表現(xiàn)形式可能各不相同。因此，教育的主要目的是為每一位學生搭建一個創(chuàng)設(shè)情境的平臺，這種平臺應(yīng)該有助于開發(fā)他們各項智能，使其能夠揚長避短并促進其智能結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。這在傳統(tǒng)只涉及到語言、數(shù)理邏輯等內(nèi)容的學習環(huán)境中很難實現(xiàn)。因此，滿足不同學生展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，包括本研究中凝練的F1邏輯思維公因子中呈現(xiàn)的數(shù)理統(tǒng)計、邏輯推理、不同感官體驗、形象思維等方面的智能，都可以通過構(gòu)建豐富的學習環(huán)境而實現(xiàn)。比如，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)計算機友好的交互界面、生動逼真的實驗?zāi)M、饒有興趣的游戲探索，讓學生在幻燈、電影、電視、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的刺激下，調(diào)動多種感官，激發(fā)自我學習知識的欲望，培養(yǎng)大學生主動思考、形象思維和邏輯推理等能力。

（二）提供實踐機會，增強高職學生了解社會和認知判斷的能力

多元智能理論認為所有學生都是具有相當能力學習的，每個學生都具有多元智能以及不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學校教育應(yīng)該為每一個想學習的學生提供均等發(fā)展的機會。因此，結(jié)合本研究得出的F2觀察分析公因子，認為要提升高職學生在觀察敏銳性和分析判斷力方面的綜合素質(zhì)，就必須拓寬學生實踐的渠道。渠道的構(gòu)建可以充分考慮與學生家庭、所在社區(qū)、公益組織以及社會企業(yè)等建立長期而緊密的合作關(guān)系，充分保證每一個學生都有機會獲得廣泛的實踐與發(fā)展經(jīng)驗，使學生通過自己的切身實踐，與學校之外的社會建立真實而完整的聯(lián)系。目前，中國部分高職院校開展的校企深度合作以及與國內(nèi)外相關(guān)社區(qū)開展的學習型社會建構(gòu)等研究，存在一致性，可以參考借鑒成功經(jīng)驗進行適度延伸和拓展。

（三）提供團隊學習與交流的學習情境，鍛煉學生的社交合作潛能

人際交往智能作為多元智能理論的分支之一，突出強調(diào)個體對他人的理解與包容，同時還強調(diào)主動與人開展交往合作的能力，而這點對于當代高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因為現(xiàn)代企業(yè)越發(fā)關(guān)注員工對企業(yè)的歸屬感以及個體所具備的團隊合作意識。因此，大學教育及教學改革實踐應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)學生開展團隊學習、團隊訓練及交流合作的學習情境。比如在相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計中，安排室內(nèi)和室外交叉的學習活動，可以考慮開展團隊拓展訓練、野外實踐、實地調(diào)研等相關(guān)學習活動，同時關(guān)注學生在團隊活動中展現(xiàn)的語言交流、社交溝通、與團隊成員協(xié)作等方面技能等，從而與本研究因子分析結(jié)果中F3社交合作這一公因子的分析結(jié)果相一致。

（四）構(gòu)建多元的校園文化，提高高職學生的文化審美素養(yǎng)

多元智能理論強調(diào)智能不僅僅是傳統(tǒng)意義上的用同一個標準來評價跨越不同文化某種特質(zhì)，其核心在于其創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，它認為，文化不僅是人類多元智力發(fā)展的源泉，而且不同文化、不同智力模式客觀上能夠促進不同智能的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當倡導(dǎo)構(gòu)建多元的校園文化，創(chuàng)造豐富多樣的文化育人環(huán)境，培育出能夠促進學生個體和群體潛能充分發(fā)揮的外部文化環(huán)境，并影響其智能向著多元化的方向發(fā)展。基于本研究中F4藝術(shù)審美公因子中，文化鑒賞力和審美領(lǐng)悟能力兩個子維度的分析結(jié)果，筆者認為在目前的社會情勢下，大學文化氛圍的培育應(yīng)以文化鑒賞、藝術(shù)審美、認知領(lǐng)悟能力為基礎(chǔ)，通過文化創(chuàng)新激發(fā)學生的多種智能，通過大學校園文化氛圍建設(shè)來引導(dǎo)學生的文化及審美素養(yǎng)，并擔負起引領(lǐng)社會創(chuàng)新文化發(fā)展的重任。

（五）構(gòu)建多元評價體系，促進高職學生的自我認知與理性評價

多元智能理論一反傳統(tǒng)智能測試中將語言和數(shù)學邏輯智能放在首位的觀點，主張從多元角度對學生開展綜合測評，同時強調(diào)自我評價與他人評價的同等重要地位。比如，對于學生而言，教師評價的權(quán)威性可能更高，但是當面向社會企業(yè)，面向行業(yè)需求的時候，用人單位，同事之間的相互評價同樣不可忽視，且往往對個體產(chǎn)生的促動效果更直接和明顯。本研究中F5自我評價公因子兩個子維度，即自我評價和職業(yè)生涯規(guī)劃兩個觀測變量的分析結(jié)果表明，對當代大學生綜合素養(yǎng)的培育，不僅僅只考慮教師的評價內(nèi)容，還要讓每個學生具備充分自我認知和評價的機會，讓他們在反思中學會學習、學會管理自我的學習。此外，還需要更多結(jié)合當前社會不同行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的個性化需求，突出強調(diào)學生開展未來職業(yè)生涯的理性規(guī)劃能力。

參考文獻：

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篇8

1 智能的內(nèi)涵

智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術(shù)和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來源;技術(shù)則側(cè)重動手操作，是勞動者完成具體工作任務(wù)的手段;在知識與技術(shù)之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能很接近。

智能是與技能相對的一個概念。簡單的說智能即智慧能力，技能即技術(shù)能力。要了解智能，首先要弄清什么是能力。能力和知識相關(guān)，所謂知識，是客觀事物的屬性或聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象[1]。而能力指的是能夠勝任某項任務(wù)的主觀條件[2]。顯然，知識作為客觀世界的主觀反映，是人認識世界的產(chǎn)物，它解決的是“是什么”的問題;而能力作為改造世界的產(chǎn)物，它解決的是“怎么辦”的問題，認識世界和改造世界會促成人自由自覺的本質(zhì)力量的實現(xiàn)，那么知識和能力就構(gòu)成了實現(xiàn)這個目的的必要手段。在人類把握世界的過程中，知識和能力都是不可或缺的。

能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來完成某種任務(wù)的能力;一種是訓練人智慧的意識控制，依靠某種規(guī)則或程序來完成任務(wù)實現(xiàn)目的的能力。前者通過反復(fù)的演練可以形成規(guī)范的行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成，如“游泳、騎車”等，這種能力的工作對象是物，是工具或器械等，掌握這種能力需要學會操作某種工具或器械的技術(shù)，需要學會操作這種技術(shù)的特定動作規(guī)范，這種能力就是通常說的技能;而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗的高手所操作的每一步也必須是在意識的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動化的效果。如:創(chuàng)意、設(shè)計等，這種能力的工作對象歸根結(jié)底是人，是人的需求，是人的組織與管理等，而人本身是智慧的，人的需求，人的組織與管理更是智慧的，必然要求以其為對象的工作主體的能力也是智慧的能力，這種能力要隨其對象化的人或人的需求的變化而變化，它通過特定的規(guī)則或運作程序的訓練而形成或強化，它在實現(xiàn)目的的智慧運作中實現(xiàn)。

現(xiàn)實中也是如此，一個產(chǎn)品的外觀與結(jié)構(gòu)設(shè)計需要的能力，可以說完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的靈活運用能力，通過設(shè)計效果圖和設(shè)計樣板表現(xiàn)出來，視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn)，而往往忽略了它們對內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù)，現(xiàn)實工作中，基本上沒有在學習中學過的現(xiàn)成式樣，解決設(shè)計工作中的問題所需要的能力主要是智能。

綜上所述，和技能相對，所謂智能指的是工作主體為完成某一任務(wù)，依靠某種特定的程序或規(guī)則，實現(xiàn)智慧地思維或意識的自我控制能力。社會愈發(fā)展，就愈在更高的層次上滿足人的需要，愈為不斷變化提升的人的需要服務(wù)，也就愈需要工作主體的智能。這正如著名學者卡耐基所主張的，“智能服務(wù)，愈來愈成為服務(wù)社會的必須，社會發(fā)展的水平就體現(xiàn)為服務(wù)的智能水平”。

2 智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強設(shè)計專業(yè)教育的智能培養(yǎng)，是設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)計行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及其所帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

2.1 智能培養(yǎng)是設(shè)計行業(yè)結(jié)構(gòu)升級的必然要求

經(jīng)濟越發(fā)展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，對設(shè)計行業(yè)發(fā)展的要求也就越高，而設(shè)計行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化也必然會帶來崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。設(shè)計行業(yè)在向重創(chuàng)意、創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移的趨勢中，必然帶來對智能型人才的迫切需求。

第一，企業(yè)品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現(xiàn)代企業(yè)載體特征是由勞動密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，這個過程越往后，對技術(shù)知識的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業(yè)化中后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創(chuàng)新意識，要通過精彩的創(chuàng)意、設(shè)計和精心的策劃、包裝才能實現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的動作，利用手工或設(shè)備儀器操作來生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，來滿足人們較低層次的需要，所對應(yīng)的更多是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著企業(yè)品牌化進程的推進，富有個性的、更為人性化的設(shè)計、創(chuàng)意含量越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國產(chǎn)品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國產(chǎn)品的檔次不高，創(chuàng)意能力不強，沒有個性，沒有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二，現(xiàn)代設(shè)計文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代設(shè)計已經(jīng)成為了文化的一種載體，設(shè)計在社會上的表現(xiàn)都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的產(chǎn)品設(shè)計是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計的，是更富于個性和創(chuàng)造性的。社會越發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)展，人的需求就會越發(fā)展和提升，就越需要以設(shè)計和創(chuàng)意為特征的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會越有發(fā)展。因此說設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2.2 智能培養(yǎng)是實現(xiàn)基礎(chǔ)課教學服務(wù)于專業(yè)課教學的必然途徑

第一，區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長期以來，設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學沒有太大的區(qū)別，學生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學目標和教學任務(wù)，沒有培養(yǎng)學生通過訓練達到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

第二，文化基礎(chǔ)課的教學是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實證明，文化水平的高低直接影響設(shè)計以及創(chuàng)意水平的強弱。文化課的學習可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。因此可以將文化課的學習融入專業(yè)課的教學當中。

3 智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關(guān)系上來考慮。知識是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實現(xiàn)的目的和歸宿。在知識理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實智能的培養(yǎng)就是問題的關(guān)鍵。

無庸置疑，智能通過培養(yǎng)可以提高。智能可以通過知識積累和經(jīng)驗積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。設(shè)計行業(yè)當中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨特的規(guī)定性實質(zhì)上是專業(yè)知識的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實現(xiàn)這個要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來解決問題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是設(shè)計崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序為智能培養(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實載體。

因此，以設(shè)計行業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實方向;以設(shè)計專業(yè)知識為基礎(chǔ)和來源，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實依據(jù);以設(shè)計工作崗位的特定規(guī)則或操作程序為技術(shù)手段，為智能培養(yǎng)提供了可操作的現(xiàn)實載體;以各種實訓經(jīng)歷加以不斷的刺激強化，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實的方式方法;以促成最終的行為改變，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實的目的和歸宿。這就為智能培養(yǎng)提供了切實可行的操作思路。

由此可見智能培養(yǎng)確是設(shè)計專業(yè)在教學中值得重視的一個課題，相信通過共同的摸索和努力，智能培養(yǎng)一定會為設(shè)計專業(yè)的高職教育帶來更廣闊的發(fā)展空間。

篇9

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是2004年教育部批準的高職專業(yè)之一，由于起步較晚，且開設(shè)該專業(yè)的學校不多，各學校在人才培養(yǎng)目標及課程體系設(shè)置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機械方向，有的偏重管理方向，由此導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置上有較大差別，尚未形成統(tǒng)一認識。由于人才培養(yǎng)課程體系不規(guī)范，與智能建筑迅速發(fā)展對樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)試與系統(tǒng)運行維護新職業(yè)專門人才的需求不相適應(yīng)，因此，如何培養(yǎng)現(xiàn)代智能建筑行業(yè)的技術(shù)人才成為各校、各專業(yè)面臨的問題。

行業(yè)人才需求分析

樓宇智能化技術(shù)屬于高新技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)與信息技術(shù)的高度結(jié)晶，是未來“信息高速公路”的主節(jié)點，是進入“數(shù)字時代”的新興產(chǎn)物。隨著我國城市數(shù)字化、建筑智能化進程的日益加快，人們對居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務(wù)的理念急需更新，運用科學、整體、系統(tǒng)的思維營造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢，智能建筑市場的迅猛發(fā)展直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

智能建筑在我國已成為建筑市場的大趨勢，也是建筑業(yè)中新的經(jīng)濟增長點。各類建筑（樓、館、場等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達10%。目前國內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達到約100萬人。但是，絕大多數(shù)從業(yè)人員都未經(jīng)任何培訓就直接上崗，生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國將迅速發(fā)展，從業(yè)人員將增至200萬，其中專業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬人，其中中、高等職業(yè)教育畢業(yè)生的比例大約將占60%，即30萬人，需要年均培養(yǎng)3萬人以上。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個缺口有可能會進一步擴大。

樓宇智能化涉及專業(yè)多，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，而且是樓宇和住宅建設(shè)中的新亮點，對從業(yè)人員要求很高。由于樓宇智能化技術(shù)在我國起步較晚，人才難覓，特別是專業(yè)人才稀缺已經(jīng)成為突出問題。

專業(yè)培養(yǎng)目標

樓宇智能化技術(shù)專業(yè)是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體的綜合行業(yè)，所涉及的知識面廣，要在三年時間內(nèi)對所需知識進行系統(tǒng)學習，時間顯然不夠，因此，對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位極其重要。

培養(yǎng)目標 根據(jù)教育部文件的相關(guān)要求，我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)定位為：培養(yǎng)掌握樓宇智能控制技術(shù)和基本理論及專業(yè)知識，具有較強專業(yè)實踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有樓宇智能化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護、工程組織實施等能力的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

專業(yè)崗位（群） 在對智能建筑行業(yè)進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的崗位（群）分布，具體如表1所示。

課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建原則 樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)知識包括電子、通信、計算機、機電等相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，是一個交叉學科，但在實際教學中不可能面面俱到。為突出學生的職業(yè)能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置時必須做到：以能力為本位開發(fā)課程；根據(jù)高職“雙證書”培養(yǎng)要求，引入“智能樓宇管理師”職業(yè)資格標準，按照標準等級對應(yīng)設(shè)置專業(yè)主干課程，使課程體系滿足“課證一體”的特點；采取“行動導(dǎo)向”方法設(shè)置課程，即針對實際工作體系重構(gòu)課程體系，使課程體系的構(gòu)建彰顯工學結(jié)合、校企合作的理念。

課程體系構(gòu)建 從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，在對建筑智能化工程的工作過程和內(nèi)容廣泛了解、深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)智能建筑行業(yè)主要工作崗位、所涵蓋的技術(shù)與管理知識以及對高職畢業(yè)生的具體崗位能力要求確定學習內(nèi)容，按照課程開發(fā)與崗位能力需求相結(jié)合原則，構(gòu)建培養(yǎng)“一個基礎(chǔ)+四種能力”的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

1.職業(yè)核心能力課程的開發(fā)。為培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，參照人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心于2007年的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》中職業(yè)核心能力體系的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力的培訓測評標準，設(shè)置了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學》、《英語》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》等課程，以滿足“職業(yè)人”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求。

2.專業(yè)基礎(chǔ)能力課程的開發(fā)。為滿足專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《建筑識圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實訓》等課程，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質(zhì)、識讀與繪制建筑電氣工程圖、識讀電路及儀器儀表使用的技能。

3.專業(yè)核心能力課程的開發(fā)。為滿足專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《安防工程安裝與調(diào)試》、《消防工程安裝與調(diào)試》、《綜合布線施工》、《計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實施》、《樓宇自控系統(tǒng)維護》等核心課程，重點培養(yǎng)學生典型工程安裝、調(diào)試與維護能力。

4.專業(yè)綜合能力課程的開發(fā)。為使學生掌握與樓宇智能化專業(yè)相近的一些相關(guān)知識，設(shè)置了《物業(yè)管理》、《安裝工程預(yù)算》、《樓宇專業(yè)英語》、《專業(yè)綜合實踐》等課程，重點培養(yǎng)學生在管理、招投標文件撰寫等方面的綜合能力。

5.職業(yè)拓展能力課程的開發(fā)。為保證學生的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置了《系統(tǒng)集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統(tǒng)升級與改造》等課程，以拓展學生的知識面，為學生今后的發(fā)展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

在以上能力模塊的課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合，細化實驗、實訓、實習的安排，落實項目、時間、課時、教學場所，使實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)從校內(nèi)到校外，由單一到綜合，循序漸進，有機銜接，保證課程體系的科學性與實踐性。

課程實施的保障

師資保障 目前在本科院校中還沒有與樓宇智能化相關(guān)的專業(yè)，從事該專業(yè)教學的教師主要來自電氣自動化、應(yīng)用電子、機電一體化、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)。為適應(yīng)該專業(yè)的教學需求，必須采取“外聘內(nèi)培”的方式培養(yǎng)教師，與企業(yè)共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。一是聘請企業(yè)兼職教師，使專兼結(jié)構(gòu)更加合理；二是加強專任教師的培養(yǎng)力度，采取進修培訓、假期企業(yè)實踐、假期校內(nèi)實訓室輪訓等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)教學能力。

實踐條件保障 為保證專業(yè)核心課程的有效實施，必須加強校內(nèi)外實踐條件的建設(shè)。對校內(nèi)實訓室的建設(shè)，要充分考慮實訓項目的實操性，最好與企業(yè)合作建設(shè)基于工程實際的、可操作性強的實訓室。對校外實訓基地的建設(shè)，必須考慮企業(yè)的規(guī)模，在保證基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)具有教學化功能的緊密型實訓基地，校企雙方簽訂協(xié)議，利益共享，通過引入企業(yè)實際工程項目、案例以及參與企業(yè)實際工程項目，努力提高學生的專業(yè)綜合能力。

高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，以企業(yè)的實際需求為目標，明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域及院校自身情況，科學設(shè)置課程體系，培養(yǎng)以能力為本的、可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才，開創(chuàng)中國智能建筑行業(yè)的新局面。

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篇10

Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0250-02

0 引言

隨著第“十一個五年”計劃的順利結(jié)束，在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，振興國家經(jīng)濟的大背景下，我國高等職業(yè)教育順應(yīng)時代的需求，得到了蓬勃的發(fā)展。從2007―2009年第一批全國示范性高職院校建設(shè)順利完成，隨后各省根據(jù)各自省情實施了由國家示范院校帶動省級示范高職院校建設(shè)的職教改革，促使各省的高職院校經(jīng)歷了高速平穩(wěn)的發(fā)展。在高職院校思考如何進一步提高辦學質(zhì)量，尋求發(fā)展機遇時“高職本科”成了高職院校繼續(xù)向前發(fā)展的新方向。

1 高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢：由專科向本科發(fā)展

從教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）中不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強調(diào)的是較強的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。在經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。可見，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

2 我院交通安全與智能控制高職本科發(fā)展的可能性分析

2.1 行業(yè)背景及人才需求分析 智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）在歐美日等發(fā)達國家已得到廣泛應(yīng)用，并為其帶來巨大的經(jīng)濟利益。相比于國外智能化和動態(tài)化的交通系統(tǒng)，我國智能交通服務(wù)手段和內(nèi)容單一、運行效率和管理水平不高、地區(qū)分割和行業(yè)分割普遍，整體發(fā)展水平還比較落后。而近年來隨著國民經(jīng)濟的快速增長和人民生活水平的提高，我國的汽車保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車需要與有限的交通基礎(chǔ)設(shè)施之間的沖突進一步加劇惡化，因此，我國智能交通市場需求巨大。

2.2 云南交通運輸發(fā)展背景需求分析 2011年6月國務(wù)院關(guān)于支持云南加快建設(shè)面向西南開放重要橋頭堡的意見正式出臺，以及云南省“十二五”交通運輸發(fā)展的總體要求和基本思路中高速公路建設(shè)部分要努力加快完善高速公路網(wǎng)，以國家高速公路網(wǎng)和重要國道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點實施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項目，加快擁擠路段擴能改造。伴隨著高速公路投資規(guī)模的不斷擴大，建設(shè)里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設(shè)施，特別是高速公路的通信、監(jiān)控和收費系統(tǒng)需求量將不斷擴大，傳統(tǒng)的高速公路監(jiān)控系統(tǒng)已不能滿足日益復(fù)雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對其進行不斷完善，以達到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運營能力和應(yīng)急處理能力。而通過對高速公路的監(jiān)控設(shè)備等進行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統(tǒng)，將解決以上傳統(tǒng)機電系統(tǒng)所不能解決的問題，大大提高高速公路的運營效率，并發(fā)揮一定的社會及經(jīng)濟效益。因此，新一輪高速公路建設(shè)運營將需要大量的施工、收費、監(jiān)控、機電維護等大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的工作人員。

2.3 云南高速公路機電維護人員需求分析 隨著我省已有高速公路機電系統(tǒng)的維護和新建高速公路的陸續(xù)通車，對交通信息和交通智能控制類人才需求日益增加，其中對維護和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產(chǎn)第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。

但是云南地處我們國家的西部地區(qū)，交通智能行業(yè)人才普遍不足，技能型人才嚴重短缺，尤其是高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的匱乏，已經(jīng)成為制云南交通行業(yè)智能化發(fā)展的瓶頸。因此整個云南交通運輸行業(yè)領(lǐng)域急需大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高層次、高技能創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才，高層次人才。

2.4 學生專升本及在職人員技能提升需求分析 現(xiàn)在社會的競爭日益激烈，所以很多學生（未畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)）以及在職人員對再繼續(xù)教育有著高度熱情和追求，強烈要求接受高層次的職業(yè)教育也是高職教育向上拓展的一個重要原因。目前整個云南省從事高速公路機電系統(tǒng)和智能交通行業(yè)的從業(yè)人員有85%畢業(yè)于我校交通安全與智能控制專業(yè)的，因此，發(fā)展該專業(yè)的本科層次高職教育，不僅能夠滿足各種層次技術(shù)人員日益增長的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要。

3 我院交通安全與智能控制專業(yè)高職本科發(fā)展策略

3.1 根據(jù)自身地域特性和崗位需求制定出科學合理的高職本科人才培養(yǎng)模式 高職本科與高職專科在人才培養(yǎng)的特征上應(yīng)有顯著的差別，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)。高職專科根據(jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范。高職本科則因崗位的適應(yīng)面較寬，適應(yīng)的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對寬厚；二是能力特征。高職專科主要掌握技能性的實踐能力，重在常規(guī)操作，即運用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強調(diào)熟練性、規(guī)范性。

因此，在專業(yè)培養(yǎng)模式上，繼續(xù)立足于“校園、基地一體，工學情境合一”的人才培養(yǎng)模式，以項目和任務(wù)驅(qū)動的教學方式發(fā)揮專科教育的針對性優(yōu)勢，融入本科教育需求，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標。

3.2 正確解決專業(yè)升本所帶來的主要問題

3.2.1 教師隊伍的建設(shè) 高職學生的培養(yǎng)目標就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業(yè)素養(yǎng)（對專業(yè)深層次發(fā)展的思考、對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對崗位人才實時需求的了解），因此，如何建立一支高效團結(jié)、專兼結(jié)合、教研雙贏的高質(zhì)量的雙師隊伍是專業(yè)能否成功升本的關(guān)鍵因素。

3.2.2 教學及實訓實習條件的改善與擴建 示范性院校建設(shè)期間，學院在聞通樓成立了智能交通監(jiān)控實訓中心，該中心擁有目前國內(nèi)較為先進的智能交通實訓室（包含21個各類實訓室及大量交通監(jiān)控實訓設(shè)備及相應(yīng)的儀器儀表等），同時也建立了11個長期穩(wěn)定的校外實訓實習基地。但是，隨著專業(yè)的跟進一步的發(fā)展，招生規(guī)模增大、崗位職業(yè)素養(yǎng)需求不斷的提高等都直接制約教學質(zhì)量與就業(yè)，因此在不斷健全完善校內(nèi)實訓條件的情況下，如何積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生、教師都得到實踐技能鍛煉，成了專業(yè)發(fā)展必須要解決的主要問題。

參考文獻：

篇11

智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能的培養(yǎng)有利于學生語言能力、創(chuàng)造能力等的開發(fā)，幫助學生發(fā)展適合其職業(yè)特點的智能。

2.目前崗位工作中旅游專業(yè)人才存在的主要缺點

目前旅游教育已具有相當規(guī)模，然而，旅游傳統(tǒng)教育觀念，教育模式和方法與旅游人才市場需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，市場缺失大量多元智能型旅游專業(yè)人才，即具有全球戰(zhàn)略眼光、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力、社會責任感的旅游經(jīng)營管理人才和高素質(zhì)、實踐能力強的旅游服務(wù)人才，具體表現(xiàn)如下：

2.1應(yīng)用性不強，缺乏實踐基礎(chǔ)

目前，高校旅游管理專業(yè)與旅游行業(yè)脫節(jié)，校企之間鮮見實質(zhì)性的合作交流。合作大多僅停留在有關(guān)旅游企業(yè)建立實習基地等一些形式上的事項，甚至有些實習基地的合作也只停留在紙面協(xié)議的形式上，具體到安排學生實習時困難重重，難以形成長期有效的合作機制。由于學校以培養(yǎng)人才為目標，企業(yè)以追求效益為目標，二者漸行漸遠。

2.2工作方法單一，缺乏創(chuàng)新力

大多數(shù)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生首先面臨的一線服務(wù)工作，而在旅游行業(yè)發(fā)展成熟的今天，許多旅游企業(yè)已經(jīng)總結(jié)出一套行之有效的崗位服務(wù)流程，學生在崗位中按照旅游教育提供的思路工作，表現(xiàn)出高度的標準化、規(guī)范化，而失去了人性化和差異化，同時也缺乏創(chuàng)新能力。

2.3眼高手低，自我認識不清，服務(wù)意識差

旅游行業(yè)工作技術(shù)要求較低，大多數(shù)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后對重復(fù)、單一性工作的不適應(yīng)，另外，許多旅游人才將自己定位在“大學生”、“高智力勞動者”、“儲備管理人才管理”，造成了學生眼高手低、服務(wù)意識淡薄的現(xiàn)象，這造成了目前國內(nèi)旅游行業(yè)對旅游專業(yè)本科生的認可度普遍較低的不良后果。

2.4人際交往能力普遍欠缺

許多旅游管理專業(yè)人才在工作崗位中高不成低不就，不可一世，個人意識較強，在崗位中缺乏團隊合作精神和溝通，表現(xiàn)為人際交往能力差。

以上出現(xiàn)的問題說明：目前旅游專業(yè)的教學在對學生除智力以外的多元智能，如：創(chuàng)新能力、自我認知能力、自然觀察能力、人際交往能力等因素的啟發(fā)和培養(yǎng)上是缺失。而這些問題都是與旅游專業(yè)課程設(shè)計相聯(lián)系的，因為 “課程是教學的依據(jù)，是教學活動中的一個基本要素。課程目標最集中和具體反映教育目的與培養(yǎng)目標的要求，反映社會及其發(fā)展的需要”。因此，我們只有以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為標準和以對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來進行課程的開發(fā)，重點要結(jié)合啟發(fā)學生多元智能發(fā)展的課程設(shè)計理念，才能使學生真正成為旅游企業(yè)“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。

3.基于ICDS課程理念的旅游管理人才多元智能培養(yǎng)對策

3.1塑造ICDS課程設(shè)計理念

旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計，要能在對旅游職業(yè)崗位要求的掌握課程目標設(shè)計和針對崗位職責要求的綜合素質(zhì)能力進行課程項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，以能力在實踐中培養(yǎng)的特點最終實施課程教學設(shè)計。而ICDS課程設(shè)計理念要求在課程教學設(shè)計上能夠針對教學內(nèi)容進行“引入問題（Introduce）—搜集有影響力的材料（Collect）—討論并驗證問題（Discuss）—執(zhí)行并解決問題（Solve）”四個階段設(shè)計，即旅游管理專業(yè)教師針對某單元教學內(nèi)容設(shè)計情境引入問題，學生查閱并搜集有關(guān)聯(lián)性的材料，大膽探索假設(shè)，自發(fā)組織討論并求證，并最終解決問題。ICDS課程理念改變了傳統(tǒng)的旅游教學過程是依據(jù)學生個體的聽辨、觀察等智力活動，將教師傳授的專業(yè)知識技能在頭腦中建立并強制儲存，學習后以模仿的操作方式付諸執(zhí)行，一旦遭遇特殊性問題，便失去了解決問題的根本素質(zhì)等教學中存在的頑癥，取而代之，我們將多元智能人才的啟發(fā)和培養(yǎng)設(shè)置在每一節(jié)ICDS課程設(shè)計當中，讓學生置身于動態(tài)的學習當中，在立體的多維的實踐中去學習、去探究，這是在靜態(tài)單一的課程設(shè)計中無法完成的。

3.2樹立內(nèi)在建構(gòu)的“新學習觀”

通過ICDS這種課程設(shè)計理念，使旅游管理專業(yè)學生面對專業(yè)認知領(lǐng)域復(fù)雜的真實材料和環(huán)境，并在此環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識；學生主動搜集、分析有關(guān)資料信息，對所學問題提出各種假設(shè)并加以驗證。這種方式使學生以自己的方法來建構(gòu)對知識的認識，實現(xiàn)了學習的“多元切入點”,另外，學生通過獨立完成任務(wù)，穿連知識點，尋找知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建能夠有利于學生自身優(yōu)勢智能發(fā)展的知識體系，為所有的學生多元發(fā)展提供了方法。

3.3于課程中培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的多元智能

基于ICDS課程設(shè)計理念，在旅游管理專業(yè)課程中啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生除智力之外的實踐能力、創(chuàng)新能力等多元智能，并間接幫助學生樹立內(nèi)在建構(gòu)的學習觀，使學到專業(yè)知識成為“內(nèi)化思維”，使學生獲取知識和實踐技能到達認知的最深層次，獲取而來的知識和技能不僅不易被遺忘，而且能夠具有轉(zhuǎn)化為學生潛在或現(xiàn)實思維的可能性，成為塑造學生多元智能的堅強后盾。

【參考文獻】

［1］[蘇]巴班斯基主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，1986.

［2］蕭云瑞,諸惠芳,鄒海燕編著.外國教育史話[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇12

隨著時代與科技的發(fā)展，建筑樓宇的功能不再僅僅局限于居住，給人類遮風擋雨，更多的功能已經(jīng)融入到建筑使用要求內(nèi)，因此智能樓宇專業(yè)應(yīng)行業(yè)和社會要求而產(chǎn)生。而要讓樓宇智能化，必不可少的一個組成部分就是通信網(wǎng)絡(luò)，如何構(gòu)建通信網(wǎng)絡(luò)，如何進行綜合布線，將直接影響和決定著建筑物內(nèi)部的智能化以及建筑物之間的智能化，因此作為高職院校樓宇智能化專業(yè)的核心課程《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》，如何設(shè)計合理的課程體系以及相關(guān)實訓環(huán)境和環(huán)節(jié)成為一個值得實踐和探究的課題。我們以東莞職業(yè)技術(shù)學院樓宇智能化專業(yè)《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》課程為實踐樣本進行了一系列實踐和思考。

一、課程定位和教學目標

首先本課程定位是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，那么我們希望學生通過本課程的學習能夠比較全面系統(tǒng)的了解局域網(wǎng)等綜合布線工程設(shè)計最基本的知識，掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線以及智能建筑的國家標準與地方標準和規(guī)范，明晰整個通信網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以及綜合布線的工程施工管理環(huán)節(jié)，掌握基本簡單的局域網(wǎng)組建和相關(guān)操作系統(tǒng)軟件的安裝這些基本技能，這樣能夠順利實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫接軌，讓畢業(yè)生能夠盡快進入工作角色。同時由于職業(yè)院校的教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才，因此相關(guān)行業(yè)證書的考評要與教學相結(jié)合，用職業(yè)的規(guī)范和要求來培養(yǎng)職業(yè)院校學生[1]，與本課程相關(guān)的行業(yè)考證主要是“智能樓宇管理師”國家職業(yè)資格鑒定，該鑒定分為初級，中級，高級三級，其中有專門的“網(wǎng)絡(luò)與綜合布線模塊”，因此教學安排必須把職業(yè)資格認定方面的因素考慮進來。因此本課程教學目標希望能培養(yǎng)學生在畢業(yè)后能從事相關(guān)行業(yè)的智能化建筑工程設(shè)計、施工，住宅小區(qū)的通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線方面的系統(tǒng)工程的設(shè)計與施工，并且能夠具備運行管理能力。

二、課程教學設(shè)計

由前面的課程定位可以看到，結(jié)合行業(yè)需求才是教育出發(fā)的根本，而最能體現(xiàn)行業(yè)需求的就是相關(guān)行業(yè)資格鑒定考試的需求，我們根據(jù)智能樓宇管理師各級別相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)與綜合布線模塊部分的要求可以看到。

初級要求掌握：（1）管槽安裝；（2）線纜鋪設(shè)；（3）機架設(shè)備安裝；（4）程控交換機的安裝以及相關(guān)數(shù)據(jù)的制作；（5）有線電視用戶網(wǎng)絡(luò)的安裝以及維護。

中級要求掌握：（1）布線系統(tǒng)線纜端接；（2）綜合布線系統(tǒng)的測試；（3）綜合布線系統(tǒng)的管理；（4）局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)以及城域網(wǎng)的接入；（5）衛(wèi)星電視天線的安裝以及維護。

最高級的智能樓宇管理師要求比較綜合性的實踐技能：（1）綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計以及驗收；（2）小型程控交換系統(tǒng)的設(shè)計與管理；（3）局域網(wǎng)組網(wǎng)與管理。

根據(jù)這些行業(yè)實踐技能要求，我們課程教學內(nèi)容按照知識體系和實踐要求的高低模塊化構(gòu)建，一共分為五大模塊：

第一模塊：通信技術(shù)基礎(chǔ)知識，這一模塊主要是以理論教學為主，主要介紹基本的智能樓宇通信系統(tǒng)的組成和構(gòu)建，數(shù)字信號傳輸?shù)脑恚M信號傳輸?shù)脑硪约八麄儍烧咧g的區(qū)別，還有對一個已有通信系統(tǒng)的性能如何進行評估，另外還要介紹一些基本的數(shù)據(jù)交換方面的知識，希望學生通過這一模塊的學習能了解和掌握數(shù)字通信方面的信道編碼、差錯控制編碼以及載波調(diào)制并且能夠具備基本的評估通信息指標好壞的能力。

第二模塊：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，這一模塊由理論知識教學和項目化實踐教學兩部分組成，理論方面主要學習基本的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，比如傳統(tǒng)以太網(wǎng)組網(wǎng)543規(guī)則，ip地址的劃分與子網(wǎng)掩碼的相關(guān)知識，學習IEEE802.3的標準和目前業(yè)界使用的各種行業(yè)規(guī)范以及設(shè)備，項目化實踐教學方面主要是通過項目聯(lián)系單機互聯(lián)組建局域網(wǎng)以及多機互聯(lián)組建局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器相關(guān)操作系統(tǒng)的安裝，具體項目工程的案例分析。

第三模塊為計算機網(wǎng)絡(luò)工程，同樣也是分為理論和實踐兩大教學部分，理論方面主要學習智能化建筑的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的選擇，實踐主要通過工程的方式自己設(shè)計智能建筑物內(nèi)部或者智能化小區(qū)的局域網(wǎng)方案的設(shè)計。

第四模塊為綜合布線系統(tǒng)模塊，這一模塊主要是綜合布線方面的理論學習和項目實踐，理論方面重點掌握綜合布線系統(tǒng)里的水平子系統(tǒng)的設(shè)計，設(shè)備間及其管理子系統(tǒng)的設(shè)計，整個綜合布線系統(tǒng)電氣方面性能的測試，有線電視網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和器材認知，實踐方面按照實際工程項目的流程從雙絞線制作開始，一步步在指導(dǎo)老師的幫助下掌握實際工程的流程和規(guī)范。

第五模塊，這一模塊主要是把前面所學知識融會貫通通過一個大的智能建筑或家居項目的方式來讓學生練習、掌握和鞏固前面所學的通信網(wǎng)絡(luò)以及綜合布線方面的知識和技能。

三、實踐總結(jié)與展望

根據(jù)課程要求我們設(shè)計和構(gòu)建了300平米左右的實訓室，購買了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備20套，綜合布線實訓設(shè)備30臺，布線工具50套等等實訓設(shè)備，通過理論教學和項目化教學相結(jié)合的方式讓相關(guān)專業(yè)的學生能夠很好的理實結(jié)合更快的實現(xiàn)校企接軌[2]，但由于智能樓宇專業(yè)是個新興專業(yè)，其包含多學科的綜合應(yīng)用，因此在實踐中我們發(fā)現(xiàn)市面上缺少比較能夠靈活多變同時便于教學開展的設(shè)備器材，這也給智能樓宇相關(guān)教學的我們的下一步教學科研留下了一定空間，在下一步的教學改革中我們將結(jié)合實際研發(fā)跟實際教學相關(guān)的模塊化教學設(shè)備以更好的提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇13

一、德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的訴求

社會現(xiàn)代化進程是工業(yè)革命發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，第一次工業(yè)革命是基于蒸汽動力推動機械化生產(chǎn)，將電力大規(guī)模運用于工廠生產(chǎn)催生了第二次工業(yè)革命，利用信息和通信技術(shù)進行自動化生產(chǎn)是第三次工業(yè)革命的重要動力，而第四次工業(yè)革命則是對前三次成果的進一步融合，實現(xiàn)以信息物理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的智能化生產(chǎn)。在第四次工業(yè)革命到來之際，各國先后出臺相關(guān)政策保證本國制造業(yè)發(fā)展――德國制定《德國2020高科技戰(zhàn)略》，美國先后出臺《重振美國制造業(yè)框架》《先進制造伙伴計劃》以及《國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)初步設(shè)計》，日本提出“以3D造型技術(shù)為核心的產(chǎn)品制造技術(shù)”，中國制定《中國制造2025》。而“工業(yè)4.0”這一概念則是作為制造業(yè)強國的德國為占得新一輪工業(yè)變革先機，實現(xiàn)智能化工廠，以提高德國制造業(yè)競爭力為主要目的率先提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

工業(yè)4.0也是智能工業(yè)，代表模擬生產(chǎn)與數(shù)字世界的交互式鏈接，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和制造業(yè)服務(wù)化傾向興起的雙重結(jié)果產(chǎn)物，它的最大特點在于形成以智能制造為主導(dǎo)的智能工廠。從實質(zhì)上來講，工業(yè) 4.0 是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，使生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時俱進的制造業(yè)知識和技能，在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€生產(chǎn)過程中可以實現(xiàn)人機對話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。

工業(yè)4.0的提出并非偶然，它是德國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中保持并提升自身較高的技術(shù)水平和高效率的創(chuàng)新體系的必然舉措。自上世紀90年代以來，制造業(yè)在德國發(fā)展穩(wěn)定，1994年占國內(nèi)生產(chǎn)總值的23%，2014年占22.3%。相對于歐盟制造業(yè)平均水平以及歐盟其他國家，德國的優(yōu)勢更為明顯――2014年歐盟國家制造業(yè)均值為15.3%，法國11.4%、英國9.4%[2]。然而，德國政府報告《未來圖景“工業(yè)4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，不僅美國等發(fā)達國家“再工業(yè)化”勢頭迅猛，以中國為首的新興國家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國產(chǎn)品的國際市場[3]。為應(yīng)對市場變化，德國政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰(zhàn)略2006-2009》和《德國2020高科技戰(zhàn)略》以增強本國高科技競爭力，工業(yè)4.0則是《德國2020高科技戰(zhàn)略》的重要組成部分。工業(yè)4.0的提出標志著自動化和信息化在德國制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，而制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合則是德國制造業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。

二、市場導(dǎo)向的德國職業(yè)技術(shù)人才需求調(diào)整

德國職業(yè)技術(shù)人才主要來自其實行二元制教育的職業(yè)學校，即學校理論知識的學習與工廠的實踐操作相結(jié)合的教育模式，這就使得德國的職業(yè)教育面向市場，職業(yè)技術(shù)人才的工作技能要根據(jù)市場的需要及時進行調(diào)整。20世紀30年代，在福特主義的影響下，工人是具有基礎(chǔ)知識和簡單技術(shù)的勞動者，用重復(fù)單一的動作來進行生產(chǎn)活動，在整個生產(chǎn)活動中工人喪失了勞動過程的自主性。20世紀70年代，福特主義不再完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，提倡后福特主義的德國認為勞動者需要高水平的教育，以適應(yīng)新的、有更多要求的工作機會；同時，只有擁有接受過較高層次教育的工人的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展下去，而這種知識型工人則被認為是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得商業(yè)機會的內(nèi)在基礎(chǔ)[4]。德國工業(yè) 4.0戰(zhàn)略能否順利實施的關(guān)鍵在于德國是否具備大批新型職業(yè)技術(shù)人才，為德國繼續(xù)引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向提供基礎(chǔ)保障。同時，這也給德國職業(yè)教育未來發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

（一）工作崗位的變化

工業(yè)4.0提出“智能工廠”的工業(yè)發(fā)展理念，使得傳統(tǒng)的人力操作機器逐步被工廠智能一體化系統(tǒng)取代，生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)在智能化系統(tǒng)的操縱下統(tǒng)一進行，產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程由智能化機器負責。在工業(yè) 4.0戰(zhàn)略不斷推進的過程中，其以智能化為核心的生產(chǎn)理念也將引起企業(yè)人才結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特征的不斷變革。2015 年 12 月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究院（BIBB）的《工業(yè) 4.0 及其帶來的經(jīng)濟和勞動力市場變化》預(yù)測報告指出，預(yù)計到 2025 年，工業(yè)4.0將帶來43萬個新的工作崗位，但同時也將使6萬個工作崗位被智能化系統(tǒng)取代，49萬個以上的傳統(tǒng)工作崗位也將被直接剔除[5]。換言之，工業(yè) 4.0將主導(dǎo)德國技術(shù)人才的未來職業(yè)發(fā)展方向，也將引起職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向的變革。為此，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究院正在起草契合工業(yè) 4.0戰(zhàn)略的德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員能夠接受較為系統(tǒng)全面的職業(yè)技術(shù)教育，獲得更高的職業(yè)技能和就業(yè)資格，以與工業(yè) 4.0發(fā)展相契合。雖然工業(yè)4.0影響下也會產(chǎn)生相應(yīng)的工作機會，但是相對而言，新創(chuàng)造的就業(yè)機會遠遠低于損失的數(shù)量。并且，工業(yè)4.0背景下產(chǎn)生的工作機會基本都是針對高級職業(yè)技術(shù)人員，現(xiàn)存的中級甚至初級職業(yè)技術(shù)人員完全達不到就業(yè)標準，這就要求在工業(yè)4.0時代尚未完全到來之際，德國必須及時采取有效措施妥善解決因技術(shù)進步導(dǎo)致失業(yè)人口的就業(yè)問題，以及技能不達標不符合就業(yè)標準人員的安置和技能培訓問題。

（二）人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以智能生產(chǎn)為核心的工業(yè)4.0打破了傳統(tǒng)制造業(yè)固定產(chǎn)業(yè)線的模式，這就要求一線技術(shù)人員不僅要擁有分析處理問題的能力，還應(yīng)具備以信息化素養(yǎng)為首的綜合能力。這對職業(yè)技術(shù)人才，尤其是對數(shù)學、信息、科學和工程方面的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加。德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究院、就業(yè)研究所（IAB）、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)研究所（GWS）于2014年開始，通過分析工業(yè)4.0影響下德國國民經(jīng)濟體系的變化，對德國未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需求進行了預(yù)測。調(diào)查顯示，隨著社會需求的變化，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)在未來的需求減少，預(yù)計到2020年國家將削減20萬個工作崗位；與此同時，受家庭消費增加的影響，服務(wù)業(yè)將創(chuàng)造14萬個就業(yè)機會以滿足工業(yè)4.0影響下產(chǎn)品個性化需求的要求。從具體的行業(yè)職位來看，以德國2011年就業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀為基準對其20個主要職業(yè)領(lǐng)域分析發(fā)現(xiàn)，未來10～20年（2020-2030年），在工業(yè)4.0影響下，傳統(tǒng)制造業(yè)職位需求急速下降，預(yù)計2020年的相對偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相對而言，IT以及行業(yè)工程師的需求量增加，在未來10～20年將增加現(xiàn)有數(shù)量的4%左右，在各行業(yè)中位居榜首[6]。可，在工業(yè)4.0影響下，制造業(yè)由單一的生產(chǎn)制造逐漸向服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，這也將必然推動大批服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，進而使勞動力的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。德國制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然促使其職業(yè)教育進行相應(yīng)的改革。首先，職業(yè)技術(shù)人員重新進行自我定位，從傳統(tǒng)的機器操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)流程的掌控者；其次，職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)要緊跟市場需要，提高數(shù)學、信息、工程等方面的專業(yè)比例；再次，職業(yè)教育的課程設(shè)置要凸顯對數(shù)字信息能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技術(shù)人員數(shù)字化智能系統(tǒng)的運用；最后，職業(yè)院校要全面加強數(shù)字化學習環(huán)境的建設(shè)，課堂教學方式突出學生的主體地位和實際操作運用，提高學生的知識遷移能力。

（三）工作能力的變遷

德國職業(yè)教育是世界公認的典范，而其職業(yè)教育的成功主要源于其二元制職業(yè)教育體制。德國二元制職業(yè)教育是以資格證書為目標取向的技能培訓，職業(yè)技術(shù)人員在獲得相關(guān)專業(yè)證書以后才能進入國家認可的職業(yè)行列。在需要明確分工的流水線工廠作業(yè)中，這種細致的專業(yè)化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工業(yè)化時代，這種人才培養(yǎng)模式卻背離了工業(yè)4.0時代對職業(yè)技術(shù)人員能力的要求。

德國工業(yè) 4.0 是高度自動化和高度信息化深度融合下的高度網(wǎng)絡(luò)化。為進一步明確職業(yè)院校學生在工業(yè)4.0時代的就業(yè)技能標準，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究院多次對國內(nèi)各行業(yè)進行調(diào)查。結(jié)果顯示，未來制造業(yè)扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運用，在促使產(chǎn)生新技術(shù)的同時也要求技術(shù)操作人員具備跨學科的學習能力和系統(tǒng)解決問題的能力，對職業(yè)技術(shù)人員知識的廣度提出新的要求；高新技術(shù)的廣泛運用也要求未來制造業(yè)的技術(shù)人員從簡單的執(zhí)行層面轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜和重要的操控和規(guī)劃等多個層面；行業(yè)界限的不斷模糊化促使職業(yè)技術(shù)人員要具備更為多元的基礎(chǔ)知識、靈活的專業(yè)技能、面對復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識的方式方法。這些都是在新一輪產(chǎn)業(yè)革命期間，職業(yè)技術(shù)人員適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的能力。同時，德國工商業(yè)公會（DIHK）指出，德國職業(yè)教育在未來的發(fā)展過程中需要培養(yǎng)更多的“彈性化”人才。這也就意味著未來需要的不再是專精于單一技術(shù)的人力，而是具備可以靈活運用的多元技術(shù)人力，德國必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，快速調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)“單一技術(shù)”人才向“多元技術(shù)”型人才轉(zhuǎn)變[7]。除此之外，隨著消費者社會需求的變更，對產(chǎn)品的個性化定制的要求不斷提高，這也要求職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)“智造”的過程中要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）職業(yè)培訓的轉(zhuǎn)變

德國企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流程在高新科技產(chǎn)業(yè)化的背景下發(fā)生巨大變化，這也促使其需要對職業(yè)技術(shù)人員的培訓課程進行相應(yīng)調(diào)整。德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究院2015年對德國職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查預(yù)測報告也顯示，從2010年到2030年，德國15個主要被調(diào)查行業(yè)的從業(yè)人員在接受本專業(yè)培訓以外仍要接受職業(yè)領(lǐng)域之外的培訓，除了公共部門的行政行業(yè)和不需要醫(yī)療執(zhí)照的醫(yī)療保健行業(yè)外，其他行業(yè)的職業(yè)培訓比例都呈現(xiàn)明顯上升趨勢；同時，大部分行業(yè)中非正式資格人員的比例在逐年下降。就制造業(yè)行業(yè)而言，德國該領(lǐng)域工作人員除接受本行業(yè)從業(yè)資格培訓外，接受其他行業(yè)從業(yè)資格培訓的人員比率將由2010年的52%上升至2030年的57%，未擁有正式從業(yè)資格的在職人員占總?cè)藬?shù)的14%，到2030年預(yù)計降低到9%[8]。這也從一個側(cè)面表明德國重視職業(yè)技術(shù)人員在職能力的不斷提高，注重發(fā)展從業(yè)人員多方面的技能使其適應(yīng)工業(yè)4.0下就業(yè)能力的需要。工業(yè)技師是德國普通職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，負責產(chǎn)品設(shè)計方案和質(zhì)量的審核。在傳統(tǒng)生產(chǎn)流程中，工業(yè)技師對一般技術(shù)人員擁有絕對的指揮權(quán)，但在自動化程度提高和生產(chǎn)流程管理日益扁平化的新工業(yè)時代，其更多需要具備協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。受此影響，德國對技師培訓和考試也增加了新要求，要求工業(yè)技師要具備生產(chǎn)流程優(yōu)化、新產(chǎn)品研發(fā)成本評估、企業(yè)人員規(guī)劃及培訓的行業(yè)能力，以及數(shù)字化軟硬件熟練運用的新工業(yè)能力。

三、經(jīng)驗與啟示

在德國工業(yè)4.0提出的同時，全球制造業(yè)也掀起了新一輪產(chǎn)業(yè)改革的浪潮，不僅發(fā)達國家提出制造業(yè)改革新舉措，中國也在2014年開始孕育中國版工業(yè)4.0――2015年兩會期間，總理正式提出“中國制造2025”十年發(fā)展戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略和德國工業(yè)4.0都是在新一輪工業(yè)變革的背景下提出的，雖然德國是為了保證制造業(yè)的領(lǐng)先地位，而中國的目標則是要躋身世界制造強國行列，同時兩國的制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展框架、關(guān)注點以及目標指向等方面存在差異，但是它們都是為了確保本國制造業(yè)在未來發(fā)展中處于有利地位提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略。中國在進行制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的改造和升級過程中，同樣也會因為市場需求變化面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)技術(shù)人員從業(yè)能力提升等問題，這將對中國制造業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

（一）優(yōu)化企業(yè)培訓方案

工業(yè)4.0促使企業(yè)生產(chǎn)流程發(fā)生巨大變革，工作內(nèi)容也由處理多方面復(fù)雜任務(wù)取代簡單的重復(fù)性勞動，對崗位技能要求也相應(yīng)由注重單一的操作技能向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。同樣，“中國制造 2025”實現(xiàn)的前提也必須是建立與現(xiàn)代制造業(yè)相配套的基礎(chǔ)設(shè)施，以及熟練掌握新一代制造業(yè)技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人員。中國制造2025戰(zhàn)略下要求職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力，要具有多元的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。職業(yè)能力的新內(nèi)容和新要求提高了從業(yè)人員的要求，但是當前在職人員的專業(yè)能力大多處于機械操作水平，如何提升在職人員的理論知識和智能化工廠的操作水平，是當前企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人員在職培訓時必須考慮的問題。除此之外，越來越多的智能系統(tǒng)在越來越緊密的整合價值鏈中形成，符合工業(yè)4.0標準的工廠是一個完全集成的智能環(huán)境，智能生產(chǎn)取代人力機械操作將導(dǎo)致大面積職業(yè)技術(shù)人員工作職位被取消，如何合理地進行人員安置和結(jié)構(gòu)分工是升級企業(yè)急需解決的問題。

中國在進行2025制造業(yè)升級的過程中需優(yōu)先做好企業(yè)在職員工從業(yè)技能培訓工作，在企業(yè)配置足夠的新型基礎(chǔ)設(shè)施的前提下實行校企合作，將企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員送入學校接受行業(yè)再培訓，掌握三維打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合的理論知識，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人員理論知識與專業(yè)訓練相結(jié)合。除此之外，企業(yè)要建立人才激勵機制，加大對優(yōu)秀人才的表彰和獎勵力度，提高從業(yè)人員參與再培訓的積極性。

（二）提高教師專業(yè)水平

與工業(yè)4.0相同，中國制造2025對從業(yè)人員的技能提出更高的要求，停留在傳統(tǒng)制造業(yè)的低層次職業(yè)訓練遠遠脫離時代的需求，而只注重科研理論的普通高等教育也無法滿足市場需求。為了應(yīng)對市場需求和學校發(fā)展，當前轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的地方院校應(yīng)將培養(yǎng)理論與實踐相融合的復(fù)合型科研人員作為其重點。為了實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)方案，就要從提升師資水平入手。雖然自2015年國務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”決議出臺后，不少轉(zhuǎn)型院校引進擁有碩士、博士學位的高學歷人才以提高教師隊伍的整體水平，但是這些高學歷人才大多來自研究型高校，雖然具備較為扎實的理論知識，但大多缺少實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷，在對學生實際操作能力的培養(yǎng)方面存在明顯不足。

在對理論和實踐都具有較高要求的工業(yè)4.0時代，在提高教師隊伍學歷水平的同時還要要求職業(yè)院校尤其轉(zhuǎn)型院校教師具有高水平的專業(yè)能力，為日后提高學生的職業(yè)技能提供保障。教師要扎實掌握新一代信息技術(shù)的理論知識，這是提高教師專業(yè)化水平的基礎(chǔ)；教師除具有高校工作經(jīng)驗外，還要具有兩年以上高校以外行業(yè)工作經(jīng)驗，切實做到教學能力和實踐經(jīng)驗并重。同時，工業(yè)4.0時代是一個科技迅速更新的智能時代，教師每年要有一到篩鱸碌氖奔浣入企業(yè)進行“行業(yè)實習”，以確保能夠時刻與市場同步，這對教師的教學定位具有重要的指向性。

（三）拓展學生工作能力

職業(yè)院校培養(yǎng)人才要秉承市場應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向性的原則，企業(yè)需要什么，學校就教什么，學生就學什么。工業(yè)4.0是基于信息物理系統(tǒng)的智能裝備、智能工廠等智能制造引領(lǐng)制造方式的變革，面對中國制造2025的國家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)院校尤其是地方轉(zhuǎn)型院校應(yīng)學習德國應(yīng)用科技大學的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實訓相結(jié)合的高端職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)之前應(yīng)站在一個更高的層面來設(shè)想未來社會將會是什么樣子，以及學生需要具備哪些能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)需求。

未來的社會是信息智能一體化的社會，制造業(yè)以智能工廠為主導(dǎo)，這對學生的信息化、智能化以及機械化水平提出更高的要求。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，學生僅僅掌握單一的職業(yè)技能遠遠不能滿足智能工廠的需求，職業(yè)教育需更注重全面的技能培訓以及專業(yè)的跨界合作學習。職業(yè)院校應(yīng)提高技能型學生以信息化素養(yǎng)為首的跨領(lǐng)域復(fù)合素質(zhì)，使他們能夠通過專業(yè)知識進行研發(fā)創(chuàng)新，通過數(shù)字技術(shù)和媒體思維自主操縱智能機器以及對企業(yè)進行縱向管理；同時，圍繞信息化提高職業(yè)技能人才的通識教育，將信息化教育融入職業(yè)教育的各個領(lǐng)域，加強數(shù)字化學習方式和學習環(huán)境的建設(shè)，使每個學生都能具備必要的信息化素質(zhì)，為將來進入智能化工作環(huán)境做好準備；工業(yè)4.0是一個技術(shù)不斷更新的時代，某種技能不可能始終占據(jù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，職業(yè)院校要教會學生學習的方法，使其具備終身學習的能力，學生在不斷變化的社會環(huán)境中才能夠不斷提高自身技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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