引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)德育的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

概念的形成，是指通過(guò)經(jīng)歷一定的過(guò)程，在頭腦中形成一個(gè)新的概念。例如在形成球這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)各種被稱為球的物體進(jìn)行觀察，去除一些無(wú)關(guān)的屬性如顏色、質(zhì)地等，抓住主要屬性形狀。再?gòu)男螤钊胧滞诰蚯虻膶傩裕饣模瑳](méi)有棱角等。接著以此為依據(jù)辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷“抽象―類化―辨別”的過(guò)程，從而建立新概念。

概念的同化，是指學(xué)習(xí)者以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念為基礎(chǔ)，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質(zhì)屬性或補(bǔ)充完善原有概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念時(shí)，是以學(xué)生掌握的直角概念為基礎(chǔ)進(jìn)行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了“定義或描述―同化―強(qiáng)化”的過(guò)程，進(jìn)而形成新概念。

二、概念教學(xué)的三項(xiàng)考慮。

教學(xué)追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對(duì)了方法，學(xué)習(xí)才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學(xué)習(xí)的因素。

1.考慮學(xué)生心理發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，但是還沒(méi)有達(dá)到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進(jìn)行思維。在語(yǔ)言方面，該階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時(shí)，需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或借助形象的支持。

2.考慮教材編排層次。

蘇教版教材在內(nèi)容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識(shí)點(diǎn)按照難度系數(shù)進(jìn)行切分，同一內(nèi)容按不同難度安排于不同年級(jí)。比如分?jǐn)?shù)，三上是認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之幾。到三下則是認(rèn)識(shí)一些物體的幾分之幾。接下來(lái)的幾冊(cè)教材中也不斷出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學(xué)生堆砌起關(guān)于分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)知識(shí)。

3.考慮概念本身特點(diǎn)。

概念教學(xué)時(shí)根據(jù)概念的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)概念。例如根據(jù)概念之間的關(guān)系，可以區(qū)分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學(xué)習(xí)上位概念可以用概念的形成，而學(xué)習(xí)下位概念就可以用概念同化。

對(duì)牛彈琴是因?yàn)閺椙僬哌x錯(cuò)了對(duì)象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學(xué)生的心理發(fā)展水平不可逆轉(zhuǎn)，教材是最重要的教學(xué)材料，教師能做的是調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生這個(gè)教學(xué)對(duì)象。

三、概念課堂的四條策略。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，切忌空中樓閣。

數(shù)學(xué)誕生于生活的需要，發(fā)展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經(jīng)常選用生活實(shí)例來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用這些作為教學(xué)資源，可以加深學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)之間密切相連的體會(huì)，提升學(xué)生的數(shù)感。

2.構(gòu)建先行組織，切忌無(wú)米之炊。

當(dāng)代教育學(xué)家奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”從概念形成的方式看，我們可以借助學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個(gè)先行組織者，幫助學(xué)生激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)者已知的東西和需要知道的東西之間架設(shè)一道知識(shí)的橋梁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.借助直接感官，切忌空口白話。

小學(xué)生認(rèn)知的局限使他們需要憑借具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并運(yùn)用概念及概念間的關(guān)系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學(xué)方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學(xué)生的直接感官，讓他們可以更方便同時(shí)也更深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表示的，而小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平滯后于智力發(fā)展水平，這就要求教師在用語(yǔ)言講解抽象概念時(shí)，最好給學(xué)生提供有關(guān)的實(shí)物或模型演示的例子。

篇2

英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

篇3

一、讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。隨著閱讀活動(dòng)的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣是至關(guān)重要的。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)此提出的要求——“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)還處于自由玩耍而沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不能過(guò)快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過(guò)精彩的故事，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿好奇與興趣，從而主動(dòng)積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也獲得快樂(lè)。閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升自我的想象能力，這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的閱讀效果會(huì)比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，閱讀完后，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流與探索。如果教師在教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真去讀，而是牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學(xué)只能適得其反。因此，教師讓學(xué)生去讀并且讀后進(jìn)行交流，則會(huì)讓學(xué)生自覺投入其中，每個(gè)學(xué)生獲得的樂(lè)趣都各不相同，都帶有個(gè)性化的色彩，不同樂(lè)趣的匯集，必然會(huì)豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生講解課文時(shí)基本是按照這樣的思路進(jìn)行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和教師走進(jìn)了閱讀誤區(qū)，忽視了對(duì)文章總體的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無(wú)意義。當(dāng)然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學(xué)低年級(jí)，認(rèn)字識(shí)詞是其根本之所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的同時(shí)，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級(jí)的升高，不斷側(cè)重整篇的教學(xué)，處理好整體與部分的關(guān)系，使其適應(yīng)不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符合

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語(yǔ)文課本都遵循這樣的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動(dòng)形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對(duì)生動(dòng)的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來(lái)朗朗上口、富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感彩的文章中去。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要想突破這種思維定勢(shì)，教師應(yīng)摸索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的思維取向和天性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學(xué)生提供了想象的空間。在童話故事等內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以無(wú)限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格的形成是至關(guān)重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活。

綜上所示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，為了更好更有效地完成這一重要任務(wù)，必須遵循教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的改革要求。教師要把握好學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣；在課文安排方面要合理，難易適當(dāng)；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣和意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過(guò)不斷地改革，才能更好地完成小學(xué)低年級(jí)閱讀的合理教學(xué)。

篇4

一、任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級(jí)每間教室都安裝了多媒體操作平臺(tái)。在我的英語(yǔ)課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將學(xué)生的表演過(guò)程記錄下來(lái)，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

篇5

小學(xué)是挖掘、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)階段，但由于學(xué)生此階段的思維能力還不成熟，對(duì)于一些抽象概念知識(shí)的掌握往往具有一定難度。對(duì)此，教師應(yīng)全面了解、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學(xué)策略，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對(duì)于思維、接受能力還處于形成發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)講具有至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)策略。且在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。

比如：在講解“正比例和反比例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展概念性預(yù)習(xí)，而為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，只是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行片面的了解，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題來(lái)對(duì)其預(yù)習(xí)作出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以把握準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)方向，真正理解其中的定義，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，概念性教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力做出進(jìn)一步培養(yǎng)，也有助于鍛煉、發(fā)展其概念分辨能力，教師應(yīng)給予重視[1]。

二、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的心理狀況往往會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力、效果產(chǎn)生直接影響，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)做出全面了解，采取更適合的教學(xué)策略，如，遷移性、形象化等教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)有更深入的理解，并在全面把握知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

比如：在講解“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，結(jié)合其現(xiàn)有認(rèn)知水平，適當(dāng)融入一些實(shí)例，并提出相關(guān)問(wèn)題，并在此過(guò)程中以概念形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以學(xué)生回憶或是觀察身邊周圍的軸對(duì)稱圖形，并在相應(yīng)的實(shí)物上畫出相應(yīng)的實(shí)線來(lái)進(jìn)行軸對(duì)稱的表達(dá)。這樣不僅可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獲得豐富的知識(shí)信息，全面滿足其認(rèn)知發(fā)展需求。

另外，在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)點(diǎn)框架，且進(jìn)行系統(tǒng)化的對(duì)比分析，并針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引入，以此來(lái)加強(qiáng)概念知識(shí)間的銜接。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化相同、不同概念間的聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長(zhǎng)方形與正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將以往學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)囊肫渲校寣W(xué)生以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)整合。

三、強(qiáng)化概念與實(shí)踐的有機(jī)融合

教師在設(shè)計(jì)、組織概念教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)在全面了解、把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求與興趣愛好基礎(chǔ)上，積極采用較為生動(dòng)、形象的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，教師在授課中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐之間的有機(jī)整合，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為學(xué)生傳授相應(yīng)的概念知識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)較為抽象的概念知識(shí)，獲得更全面的理解，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而將概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)[3]。

比如：在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些在生活中”與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際物體，并給予其一定的獨(dú)立思考、探究空間，引導(dǎo)其以小組合作等形式來(lái)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后教師再結(jié)合其知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)探究做出恰當(dāng)指導(dǎo)。通過(guò)采用這種教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以及強(qiáng)烈的探究欲望，在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極主動(dòng)地配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。此外，再次學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握也更加深刻，且能夠準(zhǔn)確、靈活的利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到概念知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生認(rèn)知需求、興趣愛好的基礎(chǔ)之上，采用靈活多樣的教學(xué)策略來(lái)組織概念教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究概念知識(shí)，從而在激活其數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，獲得理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、掐準(zhǔn)概念教學(xué)中的“軟肋”。當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍存在一些學(xué)習(xí)概念不很合理的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣及信心，具體有兩個(gè)方面：

老師教學(xué)方面：

（1）重計(jì)算輕概念。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，一些地方的老師特別注重成績(jī)，對(duì)概念教學(xué)一帶而過(guò)，讓學(xué)生只是記住概念即可，側(cè)重于計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基本概念一知半解，像滾雪球一樣問(wèn)題越積越多。

（2）重表層輕實(shí)踐。在概念教學(xué)中，照搬課本知識(shí)，讓學(xué)生脫離生活實(shí)際，不能靈活運(yùn)用概念去解決生活中遇到的問(wèn)題。

（3）重手段輕結(jié)果。現(xiàn)在的教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，部分老師用多媒體教學(xué)時(shí)過(guò)于浮華，內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)，讓學(xué)生們眼花繚亂，以致于概念教學(xué)流于形式，讓孩子們空歡喜、空激情一節(jié)課，沒(méi)有起到多媒體教學(xué)的效果。

（4）重抽象輕直觀。近年來(lái)，由于教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)老師們的素養(yǎng)要求越來(lái)越高，老師們基本上都是大專以上學(xué)歷。而一些老師因?yàn)樽陨砀邔W(xué)歷原因?qū)Ω拍畹睦斫廨^深，可在給小學(xué)生概念教學(xué)時(shí)過(guò)于拔高，讓孩子們難于理解概念。其實(shí)，小學(xué)生因?yàn)槟挲g等原因，更容易理解直觀的具體知識(shí)，這就需要老師們俯下身子來(lái)教學(xué)，把握好抽象與直觀之間的度。

學(xué)生方面：

（1）生硬背誦。部分學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有真正理解，只是一味地死記硬背，天天背堂堂背，重復(fù)機(jī)械地記憶，效率極其低下，即便是能記住，也只是對(duì)文字的死記硬背，由于沒(méi)有經(jīng)歷概念形成過(guò)程，抽象、概括及歸納思維及相應(yīng)的能力也無(wú)法得到發(fā)展及提高。

（2）眼高手低。在老師教學(xué)時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)概念理解，但是這部分學(xué)生覺得自己對(duì)概念掌握了，就不去記憶準(zhǔn)確概念，導(dǎo)致這些學(xué)生在解決填空題、判斷題等，模棱兩可，對(duì)概念的準(zhǔn)確性把握不夠。

（3）方法單一。一些學(xué)生總是習(xí)慣于一個(gè)概念一個(gè)概念的去學(xué)習(xí)，孤立地看待概念，無(wú)法將不同概念形成體系，不能形成概念知識(shí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，對(duì)概念的理解流于形式及膚淺，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（4）學(xué)練走樣。一部分同學(xué)為學(xué)習(xí)概念而學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)的練習(xí)；一部分同學(xué)恰恰相反，很喜歡解題，然而為解題而解題，在解題過(guò)程中對(duì)習(xí)題涉及的概念很少關(guān)注，更無(wú)從去復(fù)習(xí)、鞏固相應(yīng)概念。

（5）課后干預(yù)。新課標(biāo)對(duì)一些概念進(jìn)行了修改訂正，一部分學(xué)生在課堂不好好學(xué)習(xí)，課后靠家長(zhǎng)、朋友幫助，然而家長(zhǎng)對(duì)概念的誤讀以及對(duì)知識(shí)理解的差異，造成學(xué)生對(duì)概念理解與課堂上老師所講的產(chǎn)生沖突，弄不清到底哪個(gè)是正確的概念。

當(dāng)然，概念教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，需要在以后的教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依賴于教師的教學(xué)措施。所以，對(duì)老師概念教學(xué)的方法、策略等提出了更高要求，在使學(xué)生快樂(lè)獲取數(shù)學(xué)概念知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的各種數(shù)學(xué)能力。

二、探索概念教學(xué)的幾劑“良方”

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，以及被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的形式。它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。因此，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、情境化，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，就是教師們要探討的、努力的方向。為此，我們結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，在概念教學(xué)中嘗試了一些方法：

一是師生心情“悅”，概念教學(xué)才生效。“課堂，對(duì)學(xué)生的生命旅程來(lái)說(shuō)，是重要的一站；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是生命的主要空間，課堂應(yīng)成為教師和學(xué)生不斷擺脫個(gè)體的局限性，拓展各自的生命維度，提升生命意義的時(shí)空”。在鶴壁市當(dāng)前“生命教改大課堂”這一背景下，老師和學(xué)生作為一個(gè)個(gè)充滿情感、活力、個(gè)性的生命體，他們的人格地位是平等的。當(dāng)然，這些都是前提，課堂上的快樂(lè)至關(guān)重要，快樂(lè)可以說(shuō)是學(xué)生和老師在相互交流、深入學(xué)習(xí)的“引信”。課前，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們快樂(lè)起來(lái)；課中，通過(guò)老師幽默、風(fēng)趣地講解，讓孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲；課后，通過(guò)合理引導(dǎo)孩子們動(dòng)手實(shí)踐操作，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依依不舍。總之，老師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ尯⒆訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，敢于向數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題“亮劍”，敢于向枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)“亮劍”。曾有一位媽媽有這樣的親身感悟：在心情好的時(shí)候給孩子洗衣服，衣服洗得非常干凈；在心情不好的時(shí)候給孩子洗衣服，就是下很大勁兒，衣服也洗得不很干凈。所以，在課堂概念教學(xué)時(shí)，讓孩子們?cè)谡n堂中始終保持快樂(lè)，就需要老師們的教學(xué)技巧、教育機(jī)智等，老師拋出一小塊“快樂(lè)的磚”，引來(lái)許許多多孩子們“快樂(lè)的玉”，師生一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信概念學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

二是活用多種方法，總結(jié)形成概念。當(dāng)前，教育手段越來(lái)越先進(jìn)，多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，但是一些最基本的方法取得的效果仍然不“褪色”。如果將先進(jìn)的和基本的教學(xué)方法靈活結(jié)合起來(lái)，相信會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”基于小學(xué)生的年齡、心理特征，概念教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，題材要廣而精，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。其一，自主探索。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，可以是從一幅畫、一件衣服、一個(gè)文具盒，甚至是一個(gè)錢包入手，都能作為上課的道具。讓孩子們利用這些道具，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：在講《比例尺》的時(shí)候，讓學(xué)生拿出文具盒里面的厘米尺，拋出“比例尺真的是一把尺子嗎？”這一問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)“比例尺”的思考，讓孩子們對(duì)“比例尺”的概念有初步的認(rèn)識(shí)，再精心設(shè)置系列問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索比例尺的真正意義。其二，小組合作。綜合全班學(xué)生的性格、愛好、對(duì)知識(shí)的掌握度等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，比如：按對(duì)知識(shí)的掌握度分成“好幫差”組合、“中等互助”組合；按性格分成“外向+內(nèi)向”組合、“善談+話少”組合等，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任各種角色，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，形成了對(duì)他人、對(duì)集體積極的態(tài)度。經(jīng)過(guò)不同想法的碰撞，學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力得到鍛煉，概念知識(shí)得以形成。其三，動(dòng)手操作。北師大數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容，如：用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規(guī)律；用折疊、剪紙等探索長(zhǎng)方體、正方體、圓柱及圓錐表面積；用容器盛水的方法計(jì)算物體的體積，都可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解。通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解概念知識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，精心挖掘教材中的資源，讓學(xué)生在探索、操作過(guò)程中自然生出概念，效果會(huì)更好。

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的含義

數(shù)學(xué)概念是將客觀存在的本質(zhì)屬性反映到人腦中，反映的主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)研究的客觀對(duì)象，即數(shù)量關(guān)系與空間形式.值得一提的是，數(shù)學(xué)是一門將非本質(zhì)屬性都舍棄的學(xué)科，如事物的顏色、氣味等屬性都通通被忽視掉.而只關(guān)注本質(zhì)屬性，即事物的形狀、大小、數(shù)量關(guān)系等.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的分類

按照數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式的不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)概念分為：

1.圖形輔助式概念.這種方法被普遍運(yùn)用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其能夠很好地彌補(bǔ)低年級(jí)小學(xué)生缺乏常識(shí)、識(shí)字量較少的問(wèn)題.在這種呈現(xiàn)方法中，除了概念的名稱外，其余內(nèi)容完全用圖像的形式來(lái)表達(dá).如在對(duì)“2”這個(gè)數(shù)字的概念的教學(xué)時(shí)，通常用兩個(gè)小朋友等圖像來(lái)表達(dá)“2”的概念.

2.字形結(jié)合式概念.該方法也被稱為描述法，其適用范圍廣泛，在中高低年級(jí)都能看到這一方法的使用.具體來(lái)說(shuō)，是將概念的實(shí)際原型作為“形”，并與生動(dòng)形象的描述性語(yǔ)言相結(jié)合，以此來(lái)共同表達(dá).如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的概念時(shí)，會(huì)使用“如0.1、1.3、1.4這樣結(jié)構(gòu)的數(shù)被稱為小數(shù)”來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在這里，原形是“0.1”，而描述性語(yǔ)言則是其余的部分.

3.純文字定義式概念.這種方式較為適用于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樾枰⒃趯W(xué)生已有部分原有概念的基礎(chǔ)上.具體來(lái)說(shuō)就是用較為簡(jiǎn)單明了卻完整的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行解釋.如“三角形是由三條線段圍成的圖形”等概念就是用的這樣的方法.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特征

1.區(qū)別于生活概念.數(shù)學(xué)中的“角”單指具有公共點(diǎn)的兩條射線形成的圖形，而生活中卻有“牛角”“桌角”等多重含義.

2.同一概念可通過(guò)有不同的定義表述.同樣是角，除了上面提到的那個(gè)概念外，還可表述為一條射線繞其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所得的圖形.

3.定義較為低級(jí)且原始，具有發(fā)展性.如“圓”在小學(xué)并沒(méi)有給出明確的定義，而是用圖形來(lái)表示，而到了中學(xué)就會(huì)給出具體的定義了.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念隨著年級(jí)的提升，描述性概念也會(huì)逐步增多.

4.概念間有邏輯聯(lián)系性.在某些原始的概念上逐步發(fā)展出多個(gè)概念，如在“數(shù)”的概念上發(fā)展出“小數(shù)”“整數(shù)”等相關(guān)子概念.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.重視概念理解，而忽視產(chǎn)生過(guò)程.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，往往只重視概念自身的理解，而不重視概念是如何推導(dǎo)出來(lái)的.讓學(xué)生只能死記概念，而不能從中獲得思考方式的學(xué)習(xí)，錯(cuò)失了培養(yǎng)邏輯能力的好時(shí)機(jī).

2.講解過(guò)程簡(jiǎn)單，缺乏體驗(yàn)性活動(dòng).小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，多運(yùn)用文字?jǐn)⑹龅姆椒▉?lái)進(jìn)行講解，手法也多是讓學(xué)生反復(fù)誦讀記憶.而不開展與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，更忽視對(duì)概念的有效體驗(yàn).

3.教與學(xué)相互顛倒.教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)估過(guò)低，在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)，而忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而主次顛倒.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，為了避免上述問(wèn)題，同時(shí)提升教學(xué)的有效性，因而提出以下在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂實(shí)踐上的建議：

1.以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn).小學(xué)生的已有知識(shí)量較少，且生活經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏.因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從他們僅有的“過(guò)往”入手.這樣的方式能夠讓學(xué)生更受到概念的內(nèi)涵、產(chǎn)生的過(guò)程以及對(duì)于日后學(xué)習(xí)的意義.并為下面的深入學(xué)習(xí)提供思維上的準(zhǔn)備.

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知進(jìn)行分析.學(xué)生在認(rèn)識(shí)概念時(shí)，多半是感性與理性的結(jié)合，而其中，感性更有可能占據(jù)上風(fēng).這就造成了學(xué)生對(duì)概念的理解可能出現(xiàn)偏差.所以要在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的概念進(jìn)行分析，反思認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，做到正確理解.

3.解釋數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過(guò)程.數(shù)學(xué)概念看似抽象，但其背后卻有著復(fù)雜卻深刻的推導(dǎo)過(guò)程.教師不應(yīng)該直接跳過(guò)概念推導(dǎo)這一步，而是借此過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而感受概念推導(dǎo)過(guò)程中隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì).

4.構(gòu)建情境式教學(xué)模式.根據(jù)正常的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在情境式教學(xué)模式中能夠獲得較好的效果.具體來(lái)說(shuō)，首先我們需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)具體的情境，此時(shí)將概念引入進(jìn)來(lái)，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始探索概念的含義，進(jìn)而形成概念本身.最后，需要對(duì)概念進(jìn)行辨析與使用，以深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.

結(jié)語(yǔ)

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位自然是至關(guān)重要的.可以說(shuō)，正是概念串聯(lián)起了一個(gè)又一個(gè)的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的思考與教學(xué)實(shí)踐的考量都只是一個(gè)開始，而真正具體的操作還需要戰(zhàn)斗在一線的人民教師多多探索，多多實(shí)踐.如此，才能真正培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生.

篇8

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，取得突出的成績(jī)。因此，科學(xué)有效的教學(xué)方法就顯得格外重要。筆者在這篇文章中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，總結(jié)和歸納了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)概念教學(xué)的角度提出了以下幾方面的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

1.教師自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力欠缺。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有少部分教師依然保持著最原始的教學(xué)方式，仍然是課本和黑板二者的簡(jiǎn)單結(jié)合，很多教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和講授也只局限在課本和教學(xué)大綱之中，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展歷史等知之甚少。這些教師雖然可以把應(yīng)該教授的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式一旦形成就很難接受新的思想，很難在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。

2.教師在對(duì)教材的理解和分析不夠。一節(jié)課的好壞直接取決于教師在上課之前的備課狀況。在備課時(shí)，教師應(yīng)該首先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和分析，確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)主線。老師是課堂的組織者，在講課之前，不但要把教材讀懂，更要把教材讀厚，對(duì)教材進(jìn)行“深加工”，并且要根據(jù)教學(xué)的變化進(jìn)行合理的變動(dòng)，這樣才能使學(xué)生受益。但是有些教師往往做不到這一點(diǎn)，他們?cè)趥湔n時(shí)具有很大的局限性，不能“吃透”書本知識(shí)，對(duì)教材的理解不到位，不能認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容所傳達(dá)的意義。

3.教師的講課方式不成熟。一些老師在講課時(shí)，習(xí)慣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，老師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生卻不知所云。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，采取灌輸?shù)姆绞剑怨?jié)省教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)變得“簡(jiǎn)單、輕松”。但是這樣的結(jié)果往往是學(xué)生不能從根本上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，只能機(jī)械地進(jìn)行舉一反三。久而久之，會(huì)積累很多問(wèn)題，失去了教學(xué)的宗旨和意義。同時(shí)，教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，減少了學(xué)生自己進(jìn)行分析和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都造成不利的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

（一）從數(shù)學(xué)概念出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量

將抽象的數(shù)學(xué)概念與客觀事物相結(jié)合，使之具體形象容易理解。數(shù)學(xué)是一門研究量與量變的學(xué)科，在處理量之間的邏輯關(guān)系時(shí)，往往采用的是數(shù)學(xué)概念來(lái)表示其中復(fù)雜的邏輯關(guān)系。概念在一定程度上是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是抽象與形象辨證統(tǒng)一的，抽象在于其存在的形式，形象在于其表示的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界也反映了現(xiàn)實(shí)世界。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于從現(xiàn)實(shí)中找到數(shù)學(xué)概念的原型，這樣學(xué)生在理解概念時(shí)思維就能夠有所依靠，從而更快地理解概念并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。

（二）抓住概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

概念是一種從感性到理性的升華，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行分析、歸納和比較，在習(xí)題的練習(xí)和實(shí)踐中使概念具體化，啟發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，大膽猜測(cè)，勇于質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這樣得到的對(duì)概念的理解是最具體和直觀的，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)知，為知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)概念的擴(kuò)展打下良好的基礎(chǔ)，增加了知識(shí)的容量，提高了對(duì)概念應(yīng)用的能力。

（三）用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述概念，促進(jìn)概念的具體化

在數(shù)學(xué)中，許多概念都是成對(duì)或相關(guān)出現(xiàn)的，它們反映的是同一客觀事物的不同關(guān)系。因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還比較差，對(duì)抽象的語(yǔ)言很難有深刻的理解，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，就需要教師在授課中采用合適的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解釋和描述，教師不應(yīng)該將概念直接敘述給學(xué)生，而是要用生動(dòng)通俗的語(yǔ)言配合相應(yīng)的教具，使抽象概念形象化，這樣才能夠使小學(xué)生真正理解概念的意義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體性

1.根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置情景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的孩子，有很強(qiáng)的好奇心，一旦他們對(duì)一件事情或者一個(gè)問(wèn)題感興趣，就會(huì)去積極主動(dòng)的探索，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)他們興趣最直接的方法就是在課堂上設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)的情景，能夠很快吸引他們的注意力，引起他們的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取做游戲、猜謎語(yǔ)、你問(wèn)我答、觀看動(dòng)畫等方式，把枯燥的知識(shí)變成生動(dòng)有趣的形象，使學(xué)生很快跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如：教師在講圖形的時(shí)候，講課之前，小學(xué)生對(duì)圖形的概念是不清楚的，但是他們對(duì)各種圖形的形象非常清楚，所以老師可以先這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中，同學(xué)們見過(guò)的圓形的東西都有什么？”學(xué)生就會(huì)舉例很多物體，如車輪、月餅、硬幣、盤子、籃球、圓形的表盤等。老師可以繼續(xù)問(wèn)大家：“那什么東西是方形的呢？”學(xué)生依然會(huì)踴躍回答問(wèn)題，這時(shí)候，教師就可以向大家提問(wèn)不同形狀的物體的各自功能，有什么區(qū)別等，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同形狀的特點(diǎn)，學(xué)生們就容易理解和接受了，并且通過(guò)之前的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.應(yīng)用多媒體等工具，提高教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。隨著教學(xué)硬件水平不斷提高，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也有了很大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多抽象的難以理解的問(wèn)題，在多媒體應(yīng)用教學(xué)之前，老師在講課的時(shí)候會(huì)采用作圖的方法來(lái)幫助學(xué)生們理解，但是這種傳統(tǒng)的作圖方法存在一定的局限性，既占用課堂寶貴的時(shí)間，又不夠形象，而且如果學(xué)生一遍理解不好，就很難再進(jìn)行第二遍。而多媒體應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中后，有效彌補(bǔ)了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體可以播放幻燈片、動(dòng)畫、視頻等，生動(dòng)形象，具有濃厚的知識(shí)性和趣味性，既能夠重復(fù)播放幫助學(xué)生理解，也能夠有效利用課堂時(shí)間。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力很重要的途徑就是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和再創(chuàng)造，鞏固掌握基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。老師應(yīng)該在講課的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，教師可以用對(duì)比的方法，列出兩個(gè)式子“66÷6和66÷6.6”分別等于多少，這時(shí)很多同學(xué)可以順利地將第一個(gè)式子計(jì)算出來(lái)，而面對(duì)第二個(gè)就會(huì)產(chǎn)生困難，教師可以先讓同學(xué)自己想辦法計(jì)算并相互交流，同時(shí)老師在旁邊啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何處理小數(shù)點(diǎn)或者怎樣將其轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)需要和學(xué)生主體出發(fā)，靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，以求知欲帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濟(jì)樹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].新課程研究，2008，（7）.

篇9

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)如火如荼的時(shí)期，它在取得教育界及家長(zhǎng)學(xué)生的不斷認(rèn)可的同時(shí)，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，素質(zhì)教育的情境下教師管理班級(jí)的難度加大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的，但前進(jìn)的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是教育改革的必須。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的特征

數(shù)學(xué)教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的學(xué)生大都處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程可能會(huì)比較抽象和困難。而對(duì)教師這一方面來(lái)說(shuō)，肩上更是沉甸甸的責(zé)任，在小學(xué)低年級(jí)階段給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及思維習(xí)慣會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的一生，所以作為引導(dǎo)者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。同學(xué)間、師生間互動(dòng)性的增強(qiáng)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動(dòng)，破壞課堂秩序，使得教師對(duì)課堂管理的難度增強(qiáng)。

2.2 素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

新課程提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生難以聽教師集中傳授基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提出的各種個(gè)性化問(wèn)題，不少教師也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況給予滿意回答，探究學(xué)習(xí)成形式。

3 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育改革的措施

3.1 合理利用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)為媒介的教學(xué)。多媒體教學(xué)充分利用通信網(wǎng)絡(luò)，能迅速而廣泛地收集各種社會(huì)信息和素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無(wú)論采用哪種教學(xué)媒體，都是為了優(yōu)化教學(xué)效率。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生更需要教師寬容耐心的引導(dǎo)，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過(guò)由于低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，利用多媒體教學(xué)的靈活性的特點(diǎn)，更能激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，發(fā)揮出大于二者簡(jiǎn)單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）充分尊重并完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

美國(guó)認(rèn)知教育心里學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解狀況，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育。如在乘法口訣教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時(shí)，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導(dǎo)學(xué)生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后教師通過(guò)同學(xué)間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感是對(duì)數(shù)及數(shù)運(yùn)算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學(xué)生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過(guò)感受和體驗(yàn)一步步建立起來(lái)的。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在教他們認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，必須通過(guò)采用實(shí)物和圖片，將物與數(shù)一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)1000個(gè)同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)集合是怎樣的。當(dāng)教他們認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們想象10所這樣大的學(xué)校學(xué)生集合的情境。通過(guò)這樣一些與學(xué)生密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個(gè)具體合適的參照物。

（3）給予學(xué)生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出只要學(xué)生能認(rèn)真上課積極回答問(wèn)題就獎(jiǎng)給他一份禮物時(shí)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真聽課。效能期望則指自己對(duì)自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢積極發(fā)言或者回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師一個(gè)積極的動(dòng)作示意或語(yǔ)言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加自信和積極。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）情境導(dǎo)入式教學(xué)。

情境導(dǎo)入式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）游戲教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候都比較抽象，特別是在介紹時(shí)間單位時(shí)。采用游戲教學(xué)，容易引起學(xué)生的心理愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，并且通過(guò)游戲可以時(shí)抽象事物更形象具體化，提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的目光越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)與開闊，且與教育發(fā)達(dá)的國(guó)際社會(huì)逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國(guó)的教育事業(yè)取得成功的同時(shí)，不忘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，相信，孩子們會(huì)在更藍(lán)的天空下接受教育、健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

篇10

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中教師往往善于講“一個(gè)定義三個(gè)注意”等，忽略了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念形成的情境，這樣學(xué)生不但記不住概念，也很難理解概念的實(shí)質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用了。所以教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的探索過(guò)程，感知數(shù)學(xué)概念的形成。如在橢圓概念的教學(xué)中教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一條細(xì)繩（無(wú)彈力），課上學(xué)生分組進(jìn)行如下操作，在一塊紙板上取兩個(gè)定點(diǎn)，將一條細(xì)繩的兩端分別固定在兩個(gè)定點(diǎn)上，用筆尖將細(xì)繩拉緊并使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng)一周。這時(shí)讓學(xué)生觀察在紙版上得到的圖形（即橢圓），學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)橢圓概念的形成過(guò)程。在學(xué)生得到橢圓概念后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：如果調(diào)整兩個(gè)定點(diǎn)的相對(duì)位置而細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，圖形還會(huì)是橢圓嗎？如果是，現(xiàn)在的橢圓圖形和原來(lái)的橢圓圖形比較有怎樣的變化？學(xué)生在操作時(shí)思維往往只停留在問(wèn)題的表面，通過(guò)上面問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)橢圓概念的本質(zhì)特征。學(xué)生經(jīng)歷了橢圓定義的探索過(guò)程，真實(shí)地感知了數(shù)學(xué)概念的形成，對(duì)概念的理解會(huì)更加準(zhǔn)確而深刻，為后面研究橢圓的幾何性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

二、例舉豐富的實(shí)例，積累認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中有著重要的作用。讓學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅更易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而且能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。如在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)中，可通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，進(jìn)而了解導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)際背景以及瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想和內(nèi)涵。再如，集合雖是一個(gè)不加定義的概念，但在教學(xué)中更要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)豐富的實(shí)例使學(xué)生了解集合的含義。可舉例：班級(jí)高個(gè)子男生可否構(gòu)成一個(gè)集合？(2)班級(jí)個(gè)子最高的男生可否構(gòu)成一個(gè)集合？通過(guò)對(duì)上面兩個(gè)例子的判斷，讓學(xué)生明白集合概念的特征，即集合中的元素是確定的。如果時(shí)間允許，也可以讓學(xué)生自己舉例。在豐富的實(shí)例中，學(xué)生能夠積累認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理解概念本質(zhì)的目的。

三、尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在辨析中掌握數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如映射與函數(shù)、平面角與空間角、函數(shù)與方程、對(duì)立事件與互斥事件等，教師在教學(xué)中應(yīng)善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，這樣有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。例如函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和理解可以說(shuō)貫穿高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在函數(shù)概念的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先回顧初中學(xué)過(guò)的函數(shù)概念，在嘗試列舉各種各樣的函數(shù)后，構(gòu)建函數(shù)的一般概念。在學(xué)完映射的概念后，對(duì)比、辨析映射與函數(shù)概念的聯(lián)系，進(jìn)一步弄清高中階段函數(shù)的定義。在后來(lái)對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等具體函數(shù)的研究中，加深對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的理解。像函數(shù)等核心概念需要多次接觸、反復(fù)體會(huì)、逐步加深理解，才能真正掌握。而新舊知識(shí)的聯(lián)系與辨析可以使新的概念在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到同化、進(jìn)而內(nèi)化。

四、閱讀數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力

篇11

1.以數(shù)學(xué)史話引入概念

教學(xué)中，適當(dāng)引入與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的故事，并巧妙處理，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可達(dá)到教育之目的。如教曲線方程時(shí)講講笛卡爾和費(fèi)馬；學(xué)數(shù)列時(shí)講數(shù)學(xué)家高斯故事；講二項(xiàng)式定理時(shí)向?qū)W生介紹楊輝等。在故事引入的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神。

2.以實(shí)際問(wèn)題引入概念

數(shù)學(xué)概念來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引入概念，使得抽象的數(shù)學(xué)概念貼近生活，使學(xué)生易于接受，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如可從教室內(nèi)墻面與地面相交，且二面角是直角的實(shí)際問(wèn)題引入“兩個(gè)平面互相垂直”的概念。

3.利用學(xué)生探究實(shí)現(xiàn)概念的自然引入

以概念為基礎(chǔ)，以過(guò)程為導(dǎo)向，是概念教學(xué)的基本理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独龑?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，對(duì)概念進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，從而獲得正確的概念。如在“異面直線距離”的概念教學(xué)時(shí)，不妨先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)距離的概念，如兩點(diǎn)間的距離、點(diǎn)到直線的距離、兩平行線間的距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點(diǎn)是最短與垂直。然后啟發(fā)學(xué)生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點(diǎn)，它們間的距離最短？如果存在，有什么特征？經(jīng)過(guò)探索，得出如果這兩點(diǎn)的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長(zhǎng)是最短的，并通過(guò)實(shí)物模型演示確認(rèn)這樣的線段存在。在此基礎(chǔ)上，自然地得到“異面直線距離”的概念。在引入過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn)，大膽探索的精神。

二、善于解剖概念，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的深刻化

數(shù)學(xué)概念是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)概念理解不清，在解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)概念理解不透徹，常會(huì)遇到問(wèn)題束手無(wú)策。要正確深刻地理解概念絕非易事，數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，從多方面著手，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析概念，抓住概念的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面解剖概念：

1.強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

如對(duì)函數(shù)概念中的“任何”與“唯一”要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。然后舉例 ，前者可以稱 是 的函數(shù)，后者不能稱 是 的函數(shù)。因?yàn)閷?duì)于任何一個(gè) ，不是對(duì)應(yīng)唯一 。這樣通過(guò)正反實(shí)例，強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，更能加深概念的理解。

2.注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的翻譯

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言。符號(hào)語(yǔ)言有較強(qiáng)的概括性，更能反映概念的本質(zhì)。如等差數(shù)列的概念可用符號(hào)“ ”（ 為常數(shù)）概括。用定義證明一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列時(shí)，就是應(yīng)用概念的符號(hào)語(yǔ)言。圖形語(yǔ)言則能更形象地反映概念的內(nèi)容。如講“交集”概念時(shí)，用文氏圖表示“A B”，可以很容易理解概念。

3.注重相似概念的對(duì)比分析

有比較才有鑒別。用對(duì)比方法找出容易混淆的概念的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確、明晰的認(rèn)識(shí)。比如對(duì)分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理、排列與組合的概念，就可以通過(guò)概念對(duì)比，并結(jié)合實(shí)例的方式加深概念理解。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的持續(xù)化

數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。所以在練習(xí)設(shè)計(jì)上一定要精、針對(duì)性強(qiáng)，便于提高學(xué)生的能力。

1.加強(qiáng)應(yīng)用概念中易錯(cuò)原因剖析

篇12

一、當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

聾生的語(yǔ)言障礙及其抽象思維的束縛，嚴(yán)重影響了正常的概念教學(xué)。在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣及信心，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.死記硬背――“假性理解”

由于概念本身的抽象性，給聾生學(xué)習(xí)增加了難度，不少學(xué)生對(duì)概念只是簡(jiǎn)單地記憶和表面地理解，在教學(xué)中若提問(wèn)學(xué)生概念時(shí)，聾生能按書本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，但一到解題，就無(wú)從下手。例如：有的學(xué)生可以把分?jǐn)?shù)的意義背得滾瓜爛熟，但是卻不知道為什么同分母的分?jǐn)?shù)相加減，分母保持不變，只需分子相加減的道理，只知道其然卻不知道其所以然。這說(shuō)明學(xué)生雖能復(fù)述，但卻沒(méi)有抓住概念的本質(zhì)特征，未能深刻領(lǐng)悟，更沒(méi)有形成應(yīng)用能力。這是聾生概念學(xué)習(xí)中常遇見的一種現(xiàn)象――“假性理解”。

2.重計(jì)算、輕概念

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)依據(jù)聾生理解能力弱、直接模仿能力強(qiáng)的思維特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在模仿例題的解題練習(xí)上。這種教學(xué)方式是希望學(xué)生能在直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)概念和達(dá)到對(duì)概念的深入理解，但是一節(jié)課下來(lái)效果往往并不理想。這種重計(jì)算、輕概念的教學(xué)方式，使學(xué)生不知如何靈活運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題。這制約了聾生的發(fā)展，影響了聾生對(duì)基本概念的理解和基本技能的掌握。

二、聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)施的策略

聾生由于聽力障礙，知識(shí)面狹窄，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、情境化，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。概念教學(xué)的策略可分為四個(gè)步驟：引入概念、形成概念、內(nèi)化概念、應(yīng)用概念。

（1）結(jié)合生活，從實(shí)際中進(jìn)行概念引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而生活中處處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。聾生從認(rèn)識(shí)數(shù)到建立數(shù)的概念到掰手指和簡(jiǎn)單地運(yùn)用計(jì)算器，都是在生活中不斷總結(jié)而學(xué)習(xí)獲得的。要從生活實(shí)際出發(fā)，深化聾生的概念基礎(chǔ)，就必須熟悉聾生的生活環(huán)境。如建立減法的概念，在講“2-1=1”時(shí)要通過(guò)實(shí)物演示，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“1”是從“2”這個(gè)物體中拿走1個(gè)，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拿走的1個(gè)與剩下的1個(gè)不同，從而認(rèn)識(shí)到減數(shù)與差的實(shí)際含義。在讓學(xué)生看演示“2-1=1”時(shí)要講出哪個(gè)是減去的“1”，哪個(gè)是剩下的“1”，這樣一開始就建立準(zhǔn)確清晰的概念，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。再如教學(xué)認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”后，為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，課前我布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些長(zhǎng)方體和正方體的物品，動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。上課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示出了各種各樣的長(zhǎng)方體和正方體物品，如香皂盒、牙膏盒、粉筆盒、餅干盒等。學(xué)生踴躍地匯報(bào)著制作長(zhǎng)方體和正方體的過(guò)程，有的學(xué)生談到了：制作長(zhǎng)方體時(shí)要有6個(gè)面；長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面同樣大；正方體的6個(gè)面要一樣。在整個(gè)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)直接感知了長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，教師再利用教具進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了。作為教師在設(shè)計(jì)具體情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)聾生的年齡特征，緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上把語(yǔ)言文字和形象結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)詞、句的理解，形成正確的概念。

（2）在動(dòng)手實(shí)踐中形成概念。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容，如用蘋果、梨來(lái)理解“平均分”及10 以內(nèi)數(shù)的組成；用小棒搭建若干三角形、 四邊形等探索規(guī)律，這都可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解。例如：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以讓學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)造性地用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧， 精心挖掘教材中的資源，設(shè)計(jì)出豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)。

（3）利用直觀教學(xué)法，補(bǔ)充并深化數(shù)學(xué)概念。語(yǔ)言缺陷是聾生學(xué)習(xí)的最大障礙，因此教師要充分利用聾生的視覺功能，注意發(fā)揮學(xué)生直觀模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合操作學(xué)具或觀察實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、感知、表象、分析、綜合、比較，逐步形成數(shù)學(xué)概念，理解算理。在概念教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)，進(jìn)一步突出基本概念和基本規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。如認(rèn)識(shí)“米”的概念時(shí)，首先觀察認(rèn)識(shí)米尺，然后直觀地認(rèn)識(shí)1米有多長(zhǎng)，接著指導(dǎo)學(xué)生將米尺與課桌面、書、鉛筆、文具盒等的長(zhǎng)進(jìn)行比較，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1米的大約長(zhǎng)度，而后讓學(xué)生分組合作，用米尺量窗臺(tái)、黑板、教室的長(zhǎng)，不但使學(xué)生對(duì)米的概念得到進(jìn)一步強(qiáng)化，而且是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的又一次鍛煉。如在講解圓周率“π”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生自己找一個(gè)圓形的物體量出周長(zhǎng)和直徑，并做好記錄。課堂上，要求學(xué)生按照老師說(shuō)的方法“周長(zhǎng)÷直徑”算出一個(gè)數(shù)值，然后把全班得出的十幾個(gè)數(shù)值，進(jìn)行了約等于3.14的講解及求周長(zhǎng)的方法，這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手做比單純用視覺感受老師的教具演示、板演、總結(jié)出的“π≈3.14”效果好，這樣可以加深學(xué)生對(duì)公式“周長(zhǎng)=直徑×π”的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念還是抽象的，他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)直觀性在聾校教學(xué)中尤為重要，直觀的運(yùn)用更符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)這些概念，并理解概念和掌握概念，從而緩解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與聾生思維形象性之間的沖突。

總之， 在教學(xué)概念時(shí)，教學(xué)方法的選擇要因教材和對(duì)象而定 ，不存在一種適合于所有概念教學(xué)的模式或方法。因此，在課程改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的研究，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富概念教學(xué)的方法和策略。

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篇13

一、系統(tǒng)中思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施建議中提到：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的‘生長(zhǎng)點(diǎn)’與‘延伸點(diǎn)’，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性。”季老師就很注重這點(diǎn)。她認(rèn)為，系統(tǒng)思考便于積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。她提出面積的教學(xué)要聯(lián)系周長(zhǎng)這塊已有的知識(shí)資源來(lái)考慮，結(jié)合周長(zhǎng)的一維性體驗(yàn)面積的二維性，具體過(guò)程在第三塊作詳細(xì)敘述。季老師將面積教學(xué)納入原有的知識(shí)體系中，從中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，也需時(shí)時(shí)謹(jǐn)記系統(tǒng)思考，定會(huì)取得事半功倍的效果。

這種想法在日常教學(xué)中，也有極大的運(yùn)用價(jià)值。如六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課。在備課時(shí)，需要考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)資源是平面圖形已認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)和面積，長(zhǎng)方體、正方體已認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)算表面積和體積，具備基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生潛在的可能資源是對(duì)圓柱有一定的表面認(rèn)識(shí)；個(gè)體的差異資源是以上認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的深入程度不同。根據(jù)以上學(xué)情資源的分析，在本節(jié)課中，我們就可以將圓柱的認(rèn)識(shí)納入原有的知識(shí)體系中，通過(guò)與原先認(rèn)識(shí)的平面圖形和立體圖形多層次的比較，使其對(duì)圓柱有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。具體教學(xué)時(shí)，緊緊抓住三個(gè)問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)圓柱。問(wèn)題1：憑直覺猜，圓柱與哪些圖形有關(guān)？順勢(shì)復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)圓柱做準(zhǔn)備。問(wèn)題2：比較圓柱與平面圖形圓有哪些聯(lián)系與區(qū)別？問(wèn)題3：比較圓柱與立體圖形正方體、長(zhǎng)方體有哪些異同？這樣，就在與原有的經(jīng)驗(yàn)資源的比較中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，使學(xué)生輕松建立圓柱的表象。這樣建立的知識(shí)不是支離破碎的，而是豐富的、全面的、完整的。同時(shí)，學(xué)生又能在感悟比較數(shù)學(xué)思想的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。可見，系統(tǒng)中思考，對(duì)于學(xué)生新知的增長(zhǎng)，知識(shí)的整體梳理，新知的綜合應(yīng)用，都是不可或缺的。

二、想象中操作

指尖上的數(shù)學(xué)如何更具智慧性，季老師啟發(fā)我們，想象與操作的相結(jié)合是一種行之有效的方法。這樣既能避免表面化的操作，又使操作活動(dòng)更具數(shù)學(xué)化，思維化，充分發(fā)揮操作的作用，更能在想象的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在平時(shí)，我們也常常運(yùn)用這一手段。還是《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課，在上述案例初步建立了圓柱表象的認(rèn)識(shí)之后組織學(xué)生“玩一玩”圓柱的活動(dòng)。首先用動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)你可以怎么玩？有說(shuō)“滾、旋轉(zhuǎn)、切開、看、拆了”玩，教師依次板書；接著教師描述：發(fā)給你一個(gè)圓柱，手展開，看到了嗎？學(xué)生腦中想象手中有圓柱。教師引導(dǎo)：“我手上圓柱胖胖的，你的呢？”學(xué)生興致高漲，有說(shuō)高高的，有說(shuō)矮矮的，有說(shuō)瘦瘦的，還有說(shuō)又矮又瘦的，又高又瘦的……然后教師組織學(xué)生用黑板上的動(dòng)詞將手中的圓柱（想象中的圓柱）玩一玩，用“我怎么了圓柱，發(fā)現(xiàn)了什么”的句式來(lái)反饋。考慮到學(xué)生的差異性，特別指明有困難的可以到老師這領(lǐng)取真實(shí)的圓柱玩一玩。反饋時(shí)，異彩紛呈：有的說(shuō)我拆了圓柱，側(cè)面成了長(zhǎng)方形，還有2個(gè)圓形；有的說(shuō)我切了圓柱，側(cè)面是長(zhǎng)方形。教師引導(dǎo)，怎么切？學(xué)生補(bǔ)充：我橫著切，橫截面是圓；我豎著切，橫截面是長(zhǎng)方形；我斜著切……我從上往下壓著玩，成了圓；我把它躺著壓，成了長(zhǎng)方形……

以上的操作活動(dòng)都是建立在想象的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種表象操作演繹于腦中的無(wú)形的操作活動(dòng)，使其思考的空間更大，創(chuàng)造性更強(qiáng)。然后通過(guò)個(gè)別有難度、有分歧的知識(shí)點(diǎn)有形的演示操作補(bǔ)充，突破思維障礙，驗(yàn)證想象的正確性，使研究更深入，操作更有方向。

三、動(dòng)態(tài)中演示

這里的動(dòng)態(tài)處理是指在研究圖形屬性時(shí)，相對(duì)于運(yùn)用靜態(tài)圖形過(guò)多而言的。季老師已經(jīng)舉了經(jīng)典的三角形的高和面積的例子來(lái)充實(shí)她的觀點(diǎn)。季老師認(rèn)為面積的大小是二維決定的，周長(zhǎng)是一維的。季老師考慮到日常教學(xué)中學(xué)生容易混淆面積和周長(zhǎng)的概念，在設(shè)計(jì)時(shí)，特意安排了面積是二維的和周長(zhǎng)是一維的對(duì)比體驗(yàn)。先出示長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)，想象面的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有一維的線并不能想象出面積的大小。再動(dòng)態(tài)出示寬，想象面積的大小，依次動(dòng)態(tài)改變寬的長(zhǎng)度，從短到長(zhǎng)，學(xué)生頭腦中長(zhǎng)方形面積的大小也在逐步調(diào)整，從小到大。再將長(zhǎng)的長(zhǎng)度從長(zhǎng)到短，學(xué)生頭腦中長(zhǎng)方形面積的大小也從大調(diào)整到小。這樣，從一維的線的長(zhǎng)短感自然地與二維的面積的鋪開感在同一圖形中進(jìn)行了對(duì)比聯(lián)系，從而更深刻理解面積的大小是由二維決定的，建立了面積的鋪開感的空間觀念。