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篇1

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

二、具體工作：

1、加強高素質教師群體的培養;

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。

4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動計劃安排：

小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》

中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》

大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內容的相關培訓：

小班年級組心理健康講座

中班年級組心理健康講座

大班年級組心理健康講座;

3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;

4、家長心理健康講座。

幼兒心理健康輔導計劃二

一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育

1、對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育

中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。

2、對中班幼兒注意培養中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。

3、對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4、對中班幼兒思維培養中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。

5、對中班幼兒想像培養中的心理健康教育

想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。

二、對幼兒情感培養過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三、對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。

幼兒心理健康輔導計劃三

一、心理咨詢

繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。

二、心理健康教育課

主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。

三、心理健康材料

根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。

四、健康教育網站

在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。

五具體安排：

一、課程小探秘

1.認識心理健康手冊;

2.激發學生參與的興趣;

3.學生能對生涯有個初步的認識。

二、我的困惑

1.覺察自己目前的生涯狀態;

2.宣泄自己進入新環境后的困惑;

3.分享和了解別人的困惑;

4.學習如何處理這種困惑。

三、校園尋寶

1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性;

2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;

3.學生能學會寫心理日記。

四、人生依然有夢

1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。

2.理解實現夢想的可能性與可行性。

五、許我一個未來

1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實;

2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。

六、掌握學習的主動權

1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么;

2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法;

3.引導學生認識自己的學習風格。

七、學習策略指導

1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性;

2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。

八、考試心理輔導

1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法;

2.指導學生掌握有效的應考技巧;

3.指導學生掌握放松訓練的方法。

九、我是誰-自我探索

1.了解“認識自我”的重要性;

2.知道“認識自我”的自查方法;

3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致

十、特質大搜索

1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;

2.了解自己的人格特質的傾向性;

3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。

篇2

3——4歲的孩子剛進入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。

3——4歲孩子處在心理成長發展的關鍵期，自我調節控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學習生活作好準備，更重要的是為他們一生的發展、成長打好健康心理的基礎。

2.調查分析

為了了解幼兒的心理健康狀況，對我園小二班25名幼兒進行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設計了關于心理健康的問題對幼兒進行提問。通過調查得出以下結論：

2.1對周圍世界的各種事物現象，有較強好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會自主去探索。

2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。

2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現自己。

2.4碰到不如意的事情，不會控制自己的情緒。

2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導。

2.6同伴間不會交流，不能友好相處，爭搶現象嚴重。

3.確立培養目標

3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當控制自己的不良情緒。

3.2良好的意志特征：具有一定的堅持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對。

3.3對現實的態度特征（包括對社會、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對待自己，具有初步的判斷是非能力。

3.4良好的社會適應能力：樂意尋求新的生活體驗，融入到集體中，具有良好的適應新環境能力。

4.措施及具體做法

4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動相融合。

4.1.1游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在選擇游戲時我們應該遵循三個原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會到了成功的喜悅，增強了合群意識，提高了合作能力，就比較合適。

4.1.2教學活動與心理健康教育的融合。將健康教育有機地滲透在各科教學活動及幼兒一日活動中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動"搖籃曲"，在活動中我讓幼兒每人帶一個布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗媽媽對自己那份濃濃的愛，因為愛是健康心理的基礎，只有讓幼兒體驗到別人對他的愛，才能懂得去關心、愛護周圍的人，并從中得到快樂。

4.1.3日常活動中的心理健康教育。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養的。如：設立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動，教他們學習穿襪子、系鞋帶、活動；設立娃娃家、理發店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗合作的愉快，感受一種群體感。

4.2創設平等和諧的教育環境，建立良好的師生關系

4.2.1教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經常對孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚語。

4.2.2日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

4.2.3有意識的引導幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規則的制訂；參與環境的布置；共同創設活動區等。

4.2.4倡導民主氣氛，培養平等觀念。如在幼兒發生爭執時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統，或過早下結論，誰對、誰錯。

4.3開展輔導，促進幼兒心理健康。心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。

4.3.1發展性輔導。發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據"健康心理總目標"，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。

4.3.2矯正性輔導。矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進行了個案追蹤及輔導，收到了明顯的效果。，

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【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

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隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。

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二、幼專學校心理健康教育現狀和不足

（一）未形成校園性的心理健康教育合力

在目前的幼專學校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負責，依靠專兼職心理輔導咨詢教師開展。這一工作模式導致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學生的心理進行教育和輔導，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發揮。

（二）專職心理健康教育師資不足

楊振升的“大學生心理健康教育理論與實踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學校的心理健康教育專兼職教師數量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數量占多數，而兼職教師由于還有其他的教學任務、行政事務，因此往往在時間、空間和精力上很難滿足學生的心理健康教育需求。

（三）幼師生對心理健康教育存在認知偏差和膽怯心理

目前幼專學校大多設立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學生數量要遠遠超過主動前來尋求幫助的數量。發生這一現象的原因主要是學生對心理健康教育存在錯誤的認識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態”。因此，有些同學有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現“望而生怯”的現象。

三、幼專學校心理健康網絡平臺建設構想

網絡的應用在大學生中已經趨向普及，如何利用好網絡資源使之為大學生心理健康教育服務也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。

（一）網絡心理健康教育優勢

與傳統心理健康教育相比，網絡心理健康教育具有如下六點優勢：第一，突破了傳統心理健康教育的時空限制；第二，實現了心理健康知識信息資源共享，加強師生對于心理健康教育的理解和理性認識；第三，便于更多教師參與到學生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運用網絡本身具有的虛擬性、保密，促進幼師生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網絡環境下實現傳統心理健康教育無法達到的心理健康教育目標；第六，可以根據求助者的需要將網絡心理健康教育轉化成現實環境下的傳統心理健康教育。

（二）心理健康教育網絡平臺模塊設置構想

1.心理健康知識資源共享模塊。

在心理健康知識資源共享模塊可以設置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據合肥幼兒師范高等專科學校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關系（寢室關系、同學關系、師生關系）、情緒情感問題、專業發展與就業等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導和支持，便于學生獲取和分享有益于其心理健康的相關知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認識及其心理自助的能力。另外，設置一個“求知心愿欄”，供學生提出自己想了解的心理健康相關問題或者是想獲取的資源，以便實現模塊內容與幼師生的心理需求密切配合。

2.心理在線輔導與咨詢。

安排專兼職心理健康教育教師分時段進行網上心理輔導或咨詢，能避免學生對于進入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔憂，同時能最大化地減少師生時間和空間的限制，使廣大學生能便捷地接受心理健康輔導或咨詢。

3.心理交流互助模塊。

創建在線的學生與學生、學生與老師之間的互動交流平臺，在團體氛圍中促進學生心理的健康成長，實現“助人自助，互助成長”的心理教育輔導宗旨。該模塊把學生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據學生的選擇對其問題進行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進學生心理的成長。由心理協會成員負責管理該模塊，并根據討論情況有針對性地定期開展團體輔導活動，使網絡心理健康教育與傳統心理健康教育相銜接，達到更好的心理健康教育效果。

4.職業生涯規劃與輔導。

由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔的社會責任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業要求的心理素質，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業認同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業認同和職業規劃。總結幼師生心理咨詢和輔導案例也發現，對于專業和職業的選擇是否正確，如何對現在的學習和未來的職業生涯做好規劃是很多學生的困惑和亟需幫助的重要問題。

因此可以在網絡平臺設置職業生涯規劃與輔導模塊，在此模塊提供專業的職業規劃相關在線測驗和指導建議，輔助學生了解自我、做好職業選擇和生涯規劃。同時，安排時段請輔導員、班主任和其他職業規劃課程教師參與到學生的職業生涯規劃與輔導中來，在線給予學生答疑和指導，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。

建立心理健康教育網絡平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網絡來獲得心理健康教育和輔導。同時，網絡資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關知識，提高全員的心理健康維護意識，端正對心理咨詢和心理輔導的認識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時，網絡其不受時間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實現心理健康教育全員化。因此，幼專學校應及時建立心理健康教育輔導網絡平臺，搶占網絡陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。

參考文獻：

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一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化

幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。

［參考文獻］

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［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一項國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實施效果研究［D］．上海：華東師范大學，2009．

［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業水平的策略［J］．陜西學前師范學院學報，2016（1）：112－115．

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幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創建幼兒健康人格而在幼兒生活、學習等多領域的教學活動。幼兒心理健康教育的目標是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發展。幼兒心理健康教育的主要內容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發展能力的引導；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經常出現的心理問題所開展的矯正與輔導教育活動。

二、幼兒心理健康教育的方法

（一）養成法

幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導和培養幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發展產生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養、情感以及社會使用能力等多個領域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產生相應的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當中，由于幼兒身心尚未發育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學過程當中。養成法是當前幼兒教學中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學法指的是教師模擬出各類社會環境后，讓幼兒在模擬的社會環境中做出反應，教師則對幼兒在應對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導幼兒對學過的知識進行多次聯系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習慣。總而言之，在養成心理健康教育法中，要從結合幼兒學習、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發展的合理化教育方法。

（二）補償法

幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當中，對存在心理問題的幼兒除了增強養成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內容，比如對幼兒實施專業的心理疏導和矯正治療等。

三、幼兒心理健康教育的途徑分析

（一）樹立科學合理教育觀念

以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學習行為的觀察與引導，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關懷、關心，讓其在平等的環境中健康發展；另外教師還要積極學習各類心理健康知識，從而以專業的心理健康引導與教育能力來采用適當的方法來引導幼兒形成健康的人格。

（二）營造良好教育環境

幼兒在心理發展的每一個階段當中，都會受到周邊環境的影響。依據《幼兒園工作流程》的相關規定：“創建良好的教育環境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環境應當體現出環境的安全以及衛生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現環境美化、教育化的教學特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應當注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協調幼兒與教師之間良好的關系，以此可以全面科學的促進幼兒身心的全面協調發展。

（三）創建積極向上健康的幼兒群體

群體作為個體在社會生活當中得以生存與發展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環境基礎，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導能夠產生非常重要的引導作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發展的目的。

（四）注重幼兒問題心理健康教育

問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標角度上出發，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學習適應能力，對幼兒在日常的生活學習過程當中存在的各種問題進行糾正和引導的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當中，要努力做到引導幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發展模式來處理各類問題。

（五）開展幼兒心理輔導活動

開展幼兒心理輔導活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應社會發展節奏的心理素養，而且還要開發出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導其以健康的心理實現全面和諧的發展。

四、結語

總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學、社會、科學等多個領域的綜合學科，從社會角度上說這又是一項服務型工作，是幼兒園教育實現現代化發展的重要衡量標準。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學生健康發展上的作用日趨明顯，尤其是處于發展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學習上形成正確的學習習慣和學習目標，最終實現自我的健康全面和諧發展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習慣的發展打下堅實的基礎。

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在走向信息時代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰著人們的心理承受、心理適應和心理調整的能力。反思最近社會上出現的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會發生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負面的心理狀況。而根據一些相關的研究說明：人的心理狀態與他的幼年經歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會的體驗和處理方式上。因此，從小加強對幼兒的心理保健已經成為時代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質高，心理教育能力強的師資隊伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責該項工作，制訂《教職工心理保健制度》，規范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動是幼兒與教師雙向互動的活動，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質的師資隊伍是關鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導和正確的舒緩途徑。我們創設了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應的書籍、音響和其他設施，為教職員工提供心理舒緩和調適的空間。

3、專業培訓提升素質

（1）充分借助專家的力量，開設內容豐富、形式多樣的講座和培訓。如請省婦聯副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標講授《教師心理問題和自我調適》的講座、廣州大學教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調適》的講座、培訓專家劉益韶來我園組織團隊游戲等，促進教職員工的相互協助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識和自我心理調適能力。

（2）組織教師、醫務人員參加市婦嬰醫院、區婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識培訓班，通過專業培訓，培養一批具有一定心理保健知識的專業人員。近年來，我園6名教師和醫務人員參加廣州醫學院兒童心理訓練基地的培訓，經考核取得《兒童感覺統合訓練技能培訓》結業證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學習培訓；還有多名教師參加中山醫科大學心理咨詢師培訓班，2人考取了心理咨詢師證書。

（3）針對在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學心理系專家、市婦嬰醫院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發展規律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導方法。

二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長

1、心理環境潤物無聲

前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關系是教育的基礎。我園教師以關懷和尊重、包容和接納的態度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動態置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽尊重包容

（1）蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點的使然，有些行為未必如我們的“認為”的那樣。如有一位個性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達自己因得到同伴的友誼而產生的喜悅。教師體會到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實不喜歡他的這種行為，因為“感覺很不舒服”，還用自己的行為教會他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”在我們教育當中，常會遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個性教育方法，給他們多一些寬容，發掘他們的閃光點，以優勢淡化弱勢，以長處帶動短處，讓他們在被尊重中學會自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認識自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動中，根據幼兒的個性、能力特點制訂不同的任務目標，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時學會在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對更了解自己，對自己有一個客觀正確的認識。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學工作中，專門的心理健康教育活動是比較少的，主要是在各領域活動中滲透，首先教師在分析教材的時候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實施過程中自然滲透。

（1）體育活動過程是一個很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時讓幼兒面臨競爭，經歷成功與失敗的考驗，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強體質，還能培養幼兒不怕困難、團結合作、有始有終等良好習慣，有效地促進幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動中，幼兒互相配合解決活動路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅毅的意志品質；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運動場上活動，進行冷熱水交替的淋浴，培養了幼兒堅強勇敢的性格。

（2）在科學探索活動需要幼兒必須具備強烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質。

（3）表達能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發展中，講述不是幼兒表達的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術由于其特有的性質，是最適合幼兒作為表達的載體。教師在藝術活動中除了必要的技能學習外，更需注重讓幼兒通過藝術活動尋找宣泄情緒的有效途徑，培養勇于在團體中表現自己的心理素質。

（4）開展相關的自主性活動，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動中，在認識自我的同時，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認識自己和他人，對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經驗。

三、運用科學適宜的方式方法，引領特殊兒童走出心理誤區

據有關研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導，6歲以前是發現心理問題與矯治的最佳時機。我園保健和保教部門聯手，不斷探索幼兒心理問題的輔導方法。

1、篩查了解確定目標

（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進行心理篩查，力求對幼兒的心理行為問題及時的發現。

（2）教師觀察：教師認真觀察目標幼兒存在的主要問題：包括個性、適應性、交往狀態、情緒表達、專注程度、動作協調等，在觀察中及時發現幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤：對發現心理行為問題的目標幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長了解：由班上教師向家長發放調查表，了解幼兒在家的行為和表現。

（5）醫院診斷：請家長帶目標幼兒到醫院確診。我們協助預約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫院、廣醫感覺統合訓練基地等有關專業機構進行確診。

2、選擇方法開展輔導

（1）建立個案心理檔案。檔案的內容有：篩查和確診結果、個案的主要問題、父母簡單情況、輔導措施、輔導過程記錄、小結評語等等。

（2）約見家長，請專家給家長介紹相關的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動中的對幼兒進行心理輔導。

（4）開展幼兒感覺統合訓練。對于感覺統合失調的幼兒，根據幼兒失調狀況、體能及年齡設定訓練項目內容。階段訓練后及時評估訓練效果，提出下一步訓練意見。感覺統合訓練的主要項目包括：拍球、趴地推球、平衡臺、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網纜、大攏球、平板運球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進行了感覺統合訓練，有效率達到100%。

（5）開展沙盤游戲治療

我園自2002年開始，在華南師范大學心理系高嵐教授的指導下，開始為個別幼兒進行沙盤游戲心理輔導，在一個有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現出幼兒的內心世界。而通過這種自由、創造性的游戲，游戲者的潛意識過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識地被引向對立面之間的調和，緩解游戲者的內在緊張，改善幼兒的心理行為問題。

有一位小朋友個性特點敏感、好動、情緒易激動、有暴力傾向、自我表現欲強。他在園行為問題主要表現為自我控制能力差，動作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執，有打小朋友行為。通過調查，我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現會常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個軍人，比較急噪，會對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態度不統一，幼兒長期缺乏關注和引導，導致在交往、環境適應方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時候選擇強有力或是能量很強的玩具，表現該幼兒內心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強者，足以保護自己，說明他內心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導和幫助。根據個案的情況，我們用綜合性輔導對策：對個案本人的輔導應以平衡情緒為主，堅持每周做一次沙盤游戲，調整認知；與個案班上的教師交流情況，多關注個案的情況，及時疏導個案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當的調整與孩子的相處的態度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續與個案的教師加強溝通，建議在適當時候提供一定的機會和條件，讓他在班組和同學面前展示其特長，多創造與同伴交往的機會，及時給予適當的輔導。經過一段時間的沙盤游戲輔導后，該幼兒在個性心理、行為習慣、同伴關系、親子關系等方面都有了很大的改善。

據統計，我園為206名幼兒進行沙盆游戲治療，有效率達90%以上。

（6）對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業訓練機構進行訓練，例如對自閉癥的幼兒進行結構化訓練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續性和有效性，促進幼兒心理的健康發展。

1、教師和家長通過家園聯系本、網絡BBS、個別會談等方式經常保持聯系，相互了解幼兒的心理發展和學習情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助家長樹立正確的教養觀，掌握疏導孩子心理障礙的技巧。

2、開設相關的講座。如：邀請廣州市109中家長學校校長張仲慶開設《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫學院李幸民教授來園對感覺統合失調的幼兒家長進行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進行名為《培育資優子女，分享育兒心得》的座談會；請華師大心理系高嵐教授開設《兒童心理》講座；針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現象開設《小班幼兒入托前焦慮》講座。

篇8

1幼兒園在進行學前教育的時候開展幼兒心里健康教育存在的問題

1.1忽視對幼兒進行心里健康教育的重要性

從幼兒園和家庭的角度出發，對于孩子的身體健康和機能的培養是比較重視的，但卻往往忽視了孩子心理健康方面的培養和教育。沒有充分的認識到孩子在情緒情感態度以及社會交往能力的不足之處，這樣就會導致孩子的生理和心理不能保持同步。

1.2沒有專門的課程關于幼兒心里健康教育

在幼兒園目前開設的課程當中，沒有專門針對心理健康教育的課程，不能及時對幼兒的心里問題進行及時系統的輔導，導致一些幼兒出現心里問題。由于缺乏專門的課程對幼兒進行有效的輔導，導致幼兒缺乏一定的指導，不能對自己進行一個客觀的判斷，以致出現問題。

1.3只對個別有心里問題的幼兒進行輔導，忽視全員教育

幼兒園長期以來對于幼兒心里健康教育問題上不夠全面化和系統化，僅僅針對一些有問題或者是具有不良品性的兒童，而忽視了全體幼兒的心里健康培養。對于新時期的幼兒心里健康教育來說，更重視的是全體學生的心里健康發展而不是只針對個別的幼兒。

1.4僅僅重視幼兒園的教育而忽視了家庭的教育

雖然幼兒園對孩子的學前教育有著非常重要的作用，但是不能僅僅依靠幼兒園對其進行教育，應該考慮到家庭教育的重要性尤其是對幼兒的心理健康教育。其實家庭教育對于幼兒的心理教育起著積極的引導作用，家庭的教育和社會文化的影響使得幼兒的心理健康教育得到一個有效的延伸和效果的評價，使得孩子的心理健康教育有一個持久性的發展和培養。

2新時期幼兒心理健康教育的創新策略

2.1轉變幼兒的教育觀念，把幼兒的心理健康教育融入到幼兒的各個活動中去

對于幼兒園的老師來說，一定要轉變教育觀念，在新時期樹立一個幼兒教育的創新理念，一切以幼兒身心的健康發展作為主要的目的，并且對幼兒日常生活中的情緒和情感態度和社會交往能力，把幼兒的心理健康教育融入到各項活動中去，使幼兒可以得到全方面的教育和發展。在對幼兒教育的課程設置上也應該注意平衡知識的培養和心理教育的比重，這樣可以讓心理健康教育和知識技能的培養同步進行。可以在幼兒當中開展一些符合幼兒知識水平的講座既可以學習新的知識又可以滿足幼兒的心理需要，達到學習和心理教育同步的目的。

2.2積極創設適宜的心理健康教育環境，營造良好的心理健康氛圍

一定要創建一個好的心理健康教育的發展環境，這樣就可以給孩子們提供一個積極向上、和諧民主的環境。好的環境對正在處于身心發展的幼兒來說有著非常重要的影響。在具體的實踐當中，應該對幼兒進行適當的疏導教育，讓幼兒可以對事物有一個正確的態度和看法，從而對自己做出一個正確的認識和評價。

2.3不僅要關愛個別幼兒的心理健康教育還要促進全體兒童的心理健康發展

在對幼兒的心理健康進行教育時候，不僅要重視個別有問題的幼兒還要從全體出發，關注全員的心理健康教育問題。通過一些日常的活動展現出對幼兒的心理健康教育，這對幼兒以后上學起著一個基礎作用，良好的學前教育促進了學生未來的健康發展，陶冶了學生的情操培養了幼兒樂觀開朗積極向上的心理。

2.4建立幼兒園、家庭、社會多方位的心理健康教育，促進幼兒心理健康持久、動態的發展

對于幼兒的學前教育需要多方面的努力，不僅僅只關注在幼兒園受到的教育，家庭教育和社會教育也同樣重要。要通過這些建立一個良好的溝通和聯系，使幼兒的學前教育有一個好的延展性和發展性，讓孩子不同程度的接受教育，結合幼兒所處的人文環境做到因材施教，對于幼兒當中出現的不良行為要及時查找原因，有針對性的進行教育指導，不僅從幼兒園做起也從家庭和社會做起。

3結語

在新時期如何對幼兒進行心理健康教育是一個非常重要的問題，這是一個動態持久的過程，對于老師來說都提出了一個挑戰，他們要與時俱進，改變以往的態度，在教育實踐的過中不斷的提出創新的策略，關愛幼兒的健康全面發展，不僅要培養幼兒的知識和技能還要促進幼兒的心理健康發展，這對幼兒未來的發展是非常重要的，所以說學前教育是有必要的，為以后的教育成長提供了一個基礎，讓孩子們以一個積極健康的狀態面對未來。

參考文獻：

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一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。

二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性

目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。

三、理論與實踐相脫離

近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。

篇10

幼兒心理健康對人的一生發展影響很大，一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時，兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。

一、心理健康的概念

目前心理學家對心理健康（mental health）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”〔1〕概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。

Arthur S．Reber在其編著的心理學詞典中指出：“心理健康（或稱心理保健），一般用來指明一個人的行為和情緒是在良好的調節和適應中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行。”〔2〕Arthur S．Reber主要強調了行為和情緒的調節和適應性在心理健康上的重要作用。

鄭日昌、陳永勝等總結了心理健康的兩種含義，一種是指沒有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學派大多持這種觀點。我們可以把這種對心理健康的消極理解稱為“生物醫學取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態穩定，具有抵御挫折、迎接挑戰、適應環境的良好人格素質，使人的潛能和創造力得到充分發展，更好地實現人的價值。人本主義心理學家大多持這種觀點。這是對心理健康的一種積極理解，也可簡要地概括為“發展取向”的心理健康模式。〔3〕

關于心理健康還有其他幾種理解。〔4〕心理學家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來界定心理健康。他們提出，心理健康既是個體保持和發展生理和心理功能的過程，也是個體持久地保持勞動和社會積極性的條件。

社會學家波姆（W.W.Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。

日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。

從臨床心理學上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內的一對概念，而心理正常又與心理不正常相對，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據以上幾種對心理健康的描述，筆者認為心理健康是指沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發展標準，具有良好的自我認知與適應性并能為社會所接受的一種積極穩定的心理狀態。

二、幼兒心理健康的標準

雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準，但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面。〔5〕

1．智力正常。正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎，智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。

2．情緒健康。情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發脾氣，經常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應被視為情緒不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應由他自己做的事或完成的任務，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

4．思想和行為協調一致。心理健康的人的思想和行為是協調一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應及時予以矯正。

5．人際關系的適應。就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關系適應不良的表現，應引起成人的高度重視。

6．反應適度。人對刺激的反應存在個體差異，有的人反應敏捷，有的人反應遲緩，這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現。

這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。

筆者試圖通過與青少年心理健康標準相比較來歸納出幼兒心理健康標準的特點。北京友誼醫院宣教科提出目前公認的青少年心理健康標準為：（1）智力發育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩定而愉快。（3）意志力強。（4）行動協調，反應適度。（5）有良好的人際關系。（6）心理特點與年齡相符合。〔6〕從幼兒和青少年的心理健康標準來看，兩者的衡量標準基本一致，但幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現為：

1.適度性。與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應過度或有過分表現，則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準，心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。

2．發展性。幼兒期是兒童心理迅速發展的時期，幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應，更注重發展本身。另外，發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

三、幼兒心理健康問題的種類及其原因

幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發展過程中，由于其生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的心理方面的障礙及不適應行為，是幼兒在身心發展過程有的問題和障礙。〔7〕隨著幼兒年齡的增長，有些問題會自行消失，有些問題卻會日益嚴重，最終造成嚴重后果。

杜代章（1995）總結出目前我國幼兒主要有以下幾個方面的心理健康問題：（1）兒童多動癥。（2）社會行為問題，包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問題，包括任性、自私、固執、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等。（4）神經功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等。（5）不良習慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學習上的問題，包括注意力不易集中、反應遲鈍、厭學等。這些問題對幼兒的健康成長會產生嚴重的負面影響，它們嚴重地阻礙著幼兒潛能的發揮，阻礙著幼兒健康個性品質的形成以及社會交往的正常發展，給家庭、社會帶來沉重的負擔。

David Gilliland等人認為心理問題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質）、家庭因素（父母的心理健康問題、父母婚姻不和、教養態度不一致）和環境因素（住房和經濟不利）等。〔8〕通過對幼兒心理健康問題的分析，筆者認為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個因素：

1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時抽煙酗酒等。如兒童多動癥、神經功能障礙等受生理因素影響較大。

2．心理因素，包括氣質和性格、情緒、自我意識等。如自卑和過分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。

3．社會環境因素，主要指社會生活環境、家庭和幼兒園環境等。大多數社會行為問題、不良習慣以及學習上的問題都是由社會環境因素引起的。

幼兒的心理健康問題通常會受多種因素影響，不同問題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長的最基本最主要的環境，家長的教養方式、教養態度、心理品質以及家庭的氣氛、父母之間的關系等都會對幼兒的心理健康產生重要影響。對幼兒心理問題的干預更多的是對父母家庭教育的指導，是一種家庭干預。可見，家庭因素是影響幼兒心理健康的最主要因素。

四、幼兒心理健康問題的預防與矯治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個關鍵因素可以預防幼兒心理健康問題：首先，要培養幼兒的自尊心、社會性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養態度要一致；最后，要有鼓勵幼兒個人競爭技巧發展的社會支持系統。〔9〕幼兒的社會依賴性強，獨立自主能力差，因此要預防幼兒心理健康問題，一方面要培養幼兒的自尊心以及社會性和自主性，另一方面也要鼓勵幼兒個人競爭技巧的發展，進一步增強其自信心。父母的教養態度對幼兒良好個性品質的發展影響很大，教養態度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預防幼兒心理健康問題，家庭成員的教養態度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹立科學的教育觀，創設和諧的教育環境（包括物質和心理環境），促進幼兒心理的健康成長。此外，父母和幼兒園教師還應加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設良好的幼兒園班集體，促進幼兒良好心理品質的形成；重視對幼兒問題行為的教育，提高其心理素質與能力；開展心理輔導（主要包括人格輔導、學習輔導和生存輔導幾個方面），促進幼兒心理健康發展（桑青松，2003）。

幼兒心理健康問題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動物輔助治療等幾種比較常見的方法。

1．行為矯正法。這種方法是根據學習原理，運用獎罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應社會的良好行為。這一方法在幼兒的補償性教育中已被廣泛使用，特別是對兒童自閉癥的治療，相關研究均表明行為矯正法有良好的效果。〔10〕

2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創設一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在幼兒園教師的指導下學會控制自我。其中，個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治則對解決由社會適應困難而引起的問題較為有效。高峻嶺總結出游戲治療對幼兒的各種環境適應不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調整障礙、自我意識異常、智力低下、殘疾或學習困難以及精神障礙療效顯著。〔11〕

3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過治療性會談、行為作業及其他非言語性技術來消除心理、病理現象，促進個體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對幼兒進行心理障礙的評估與診斷，再對問題幼兒進行家庭干預，對幼兒心理―行為障礙的治療有良好效果。〔12〕

4．動物輔助治療。動物輔助治療是以動物為媒介，通過人與動物的接觸，使病弱或殘疾個體身體狀況得到改善或維持；或者使個體通過有動物參與的活動，加強與外界環境的互動，進而能適應社會的一種以目標為導向的干預方法。動物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進幼兒社會化進程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問題行為并促進他們的發展。〔13〕

五、幼兒心理健康問題研究存在的問題及發展趨勢

雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視, 但是幼兒心理健康問題研究起步較晚，有關這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻比較少，相關的理論積淀不夠深厚, 因此幼兒心理健康問題研究無法形成一個完整的理論和實踐體系。另外，幼兒心理健康問題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應用于實踐。有資料顯示，美國有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護理系統進行治療。〔14〕不僅美國有這種情況，其他國家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實踐的研究與應用。與此同時，受弗洛伊德學派“生物醫學取向”的心理健康模式的影響，國內外有關幼兒心理健康的教育和研究長期停留在生物―醫學模式上, 還沒有實現向生物―心理―社會―教育協調整合模式轉變，形成了只重“治病”不重“發展”的消極研究思路。

綜合國內外相關資料，筆者發現當前幼兒心理健康問題的研究大致有以下發展趨勢。這些發展趨勢可以有效推動幼兒心理健康研究的發展。

1．研究對象全面化

心理健康研究最初關注的只是問題兒童，后來才對普通兒童進行研究，現在又加強了對天才兒童的研究。美國在1978年通過了《天才兒童法案》，各州開始關注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對性的指導，但那時指導的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優生的學業跳級或者學習內容的豐富性、特定的社會心理問題、學業成績不良等方面。現在學者開始從認識―學業需要、個人―社會需要和經驗需要三方面來關注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導和咨詢。〔15〕

2．理論研究與實踐服務相結合

關注幼兒的心理健康，不僅體現在理論研究上，最重要的是應用于實踐，真正為恢復或維護幼兒心理健康提供服務。隨著對幼兒心理健康問題認識的深入，研究者逐漸意識到心理障礙會對幼兒的未來發展造成重大影響，于是，為有心理健康問題的幼兒提供服務得到了社會各界的高度重視。英國的兒童和青少年心理健康服務機構（CAMHS）在這方面進行了深入研究，提出了一系列切實可行的實施建議，為有心理健康問題的幼兒提供了很好的心理健康服務。〔16〕

3．研究本土化

目前學術界普遍注重本土化的研究，對幼兒心理健康問題的研究也不例外。美國和英國在這方面研究成果比較顯著，我國以及俄羅斯、巴西等國家也都通過修訂量表等方式，根據本國的具體情況對本國幼兒心理健康問題進行本土化研究。

綜上所述，關于幼兒心理健康問題的研究已經有了一定的進展，在理論和實踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻，但相關研究還有很大的發展空間，尤其是在幼兒心理健康問題的實踐與應用研究以及相關研究的本土化方面，需要研究人員作進一步的嘗試與拓展。

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篇11

在新頒布的《幼兒園工作指導綱要（試行）》健康領域的指導要點中明確提出了“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。根據《綱要》提出的這一指導要點，我認為給予幼兒正確的心理健康輔導，是促進幼兒心理健康發展的最佳途徑。由于幼兒的一日生活處于兩點一線的狀態：幼兒園——家，因此促進幼兒心理健康發展需要家園密切配合。在幼兒園對幼兒心理發展輔導應從以下幾點做起：

一、教師要用親切、平和、尊重幼兒的態度對待幼兒

這是我們許多幼兒教師經常說到的做法，但很難有人能說到做到，我認為這一點相當重要。由于幼兒心理、思想發展還沒趨于完善，當教師板著臉用尖刻的語言、聲調對他們說話時，他們會感到害怕、驚嚇，心靈就會有創傷，所以教師不能把自己生活和工作上的情緒帶到工作中，這樣會使幼兒的人格不被尊重。

二、培養幼兒在活動中的愉快心情，并鼓勵幼兒同他人交往

愉快的心情是幼兒心理健康發展的重要因素，因此教師在組織幼兒進行一切活動時，都要注意培養幼兒愉快的心情和對活動的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，同時鼓勵幼兒多與同伴、師長交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質，在交往中培養幼兒對愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡單問題的能力。并且要充分發揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。游戲是幼兒的生命，在幼兒園一日活動中要始終貫穿游戲。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。教師應多采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合作意識，提高合作能力。在角色游戲中，幼兒通過在游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，對自我意識的良好發展、合群情感的發展、社會化和個性化的協調發展無疑是有意義的。

三、創設良好環境，使幼兒保持積極的情緒

良好的環境由幼兒園、家庭和社區共同組成，幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富、補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全、歡樂、被尊重，為集體所接納，自尊、自信獲得成功。環境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

四、經常和幼兒交流，注意傾聽，并給予鼓勵和認可

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一、對疏導幼兒的情緒、情感給予合理培養和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對客觀失去是否符合自己的需求而產生的態度和體驗，而需求是情緒產生的重要基礎。因此，滿足幼兒的需求是培養他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質上的，更多的是精神上的。另外，當幼兒的需求不能得到滿足的時候，教師要進行合理的疏導，避免幼兒的心理產生其他不健康的情緒。當在合適、恰當的時機和適當場所的時候，教師可以給予幼兒宣泄自己內心不滿情緒的機會，同時還要給予幼兒調控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時期，教師是他們主要的模仿對象之一。因此，教師要用積極主動、樂觀向上的心態面對生活，對生活充滿希望，運用自身的情緒來影響幼兒的情感。

二、實施合理的挫折教育，幫助幼兒樹立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養和鍛煉幼兒的堅強意志和不屈不撓的性格，還能夠培養幼兒健康的心理素質。因此，在教學中，教師要充分發揮挫折教育的效用，善于運用激勵的方法，培養幼兒的自信心。教師可以運用日常生活中發生的實例對幼兒進行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學效果。例如，當教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來的時候，要及時給予表揚。教師還可以運用平常生活中的實例，來教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當幼兒遇到困難想著后退的時候，教師就可以運用童話故事里正面的人物形象，激發幼兒心底對成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰勝困難，得到教師的表揚，成為幼兒學習的榜樣，進一步樹立幼兒的自信心。進行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗中樹立自信心。教師要經常給幼兒提供鍛煉和表現自我的機會，讓其充分體會到成功的喜悅之情。另外，當幼兒面臨困難時，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問題。讓幼兒在克服困難中積極面對，有利于培養幼兒積極健康的心理狀態。

三、注重實施個性化，指導幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個體差異為依據，從而更好地實施針對性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關注幼兒的心理健康，還要注重實施個性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學實踐中，我們可以從以下兩個方面進行。

1.實施個別輔導

重視對幼兒的個別輔導是取得心理健康教育實效的重要保障。因此我們通過組織案例討論，收集與幼兒有關的個案資料，全面、深入、系統地了解幼兒的心理特征，在大量的個案分析中積累經驗，制訂出個體幼兒的心理健康教育實施方案。

2.問題幼兒的心理治療

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二、幼兒心理健康教育課程的目標

（一）總目標

通過本課程促進幼兒心理健康，培養幼兒良好的心理素質與健全人格。

（二）具體目標

（1）矯正與預防幼兒心理與行為問題，促進幼兒心理健康。

（2）培養幼兒良好的心理素質、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。

（3）開發幼兒心理潛能，促進幼兒智力發展，包括幼兒的好奇求知欲、學習興趣、思維能力。

（三）各年齡階段目標

（1）學習

小班：對周圍的人和事表現出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務。

中班：積極參加幼兒園的各項活動并能主動回答老師的問題，愛動腦筋，遇事喜歡問為什么。

大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。

（2）生活

小班：學會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務活動。

中班：有初步的方位感，能認識一些自己常去的路線，樂意參加各種活動，并能自己整理玩具、用具，養成良好的習慣。

大班：喜歡指認、運用生活中常見的標記，懂得一些粗淺的自我保健常識。

（3）交往

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

中班：在各種活動中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂意與小朋友一起共同完成成人委托的任務。

大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

（4）自我

小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

中班：真實而自然地表達情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來。

大班：敢在人面前表現自己，失敗了不灰心不氣餒，總結經驗重新再來。

（5）品格

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。

中班：養成做事有始有終的習慣，樂意與小朋友合作，不怕困難。

大班：學會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。

三、幼兒心理健康教育活動內容體系：

四、課題研究的效果啟示

（一）教師對幼兒健康心理的形成起著至關重要的作用

在幼兒園中，在引導幼兒行為上，教師對幼兒的過失往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學上的分析研究，矯正技術、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導不夠。

（二）教會孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內容

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發展的特點，容易轉移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內容。

（三）用幼兒可理解的方式進行心理健康教育

與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

（四）對幼兒進行心理健康教育必須要讓家庭參與其中

與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒表達方式直接相關。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導過程。第三，在幫助兒童心理健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導或夫妻治療。第四，必要時還要考慮讓家庭以外的社區介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。