引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課標(biāo)下小學(xué)語文情境教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語文課程的基本理念有以下規(guī)定：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)有活力的語文課程。以往那些傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展的要求。經(jīng)過無數(shù)的教育工作者的不斷探索，也發(fā)掘出了很多效果顯著的教學(xué)方法，其中包括了在中小學(xué)語文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。
一 情境教學(xué)法在語文課中的運(yùn)用
新課標(biāo)對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的。三個(gè)維度是指：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域是指：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法可以根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)定合理的情境，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)語文情境教學(xué)要求教師根據(jù)課本內(nèi)容以及新課標(biāo)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。
1．情境教學(xué)法要求教師能巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境
在語文教學(xué)中問題情境的設(shè)置是非常有必要的，絕大部分學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)多少會(huì)出現(xiàn)盲目感，不知從何下手，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)消磨他們的積極性和自信心。這時(shí)就需要教師來做一些引導(dǎo)。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來展開，對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)問題則不可糾纏太多。教師可通過設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際的但又略有難度的問題來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣既保證了一定程度的挑戰(zhàn)性，也鍛煉了學(xué)生的思維。事實(shí)上，教師的啟發(fā)和師生間的互動(dòng)往往令學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握主題積極地尋求答案。
2．情境教學(xué)法要求教師能聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境
中小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱歷積累和智力成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)社會(huì)生活缺乏了解和體會(huì)，人生觀和價(jià)值觀也正處于形成階段，許多抽象的知識(shí)點(diǎn)還不能準(zhǔn)確理解。如果設(shè)置一些貼近生活的情境，學(xué)生們?cè)谶@種熟悉的情境和氛圍中產(chǎn)生共鳴就更容易理解課文內(nèi)容。
3．多媒體應(yīng)用是情境教學(xué)的重要手段
多媒體的使用是情境教學(xué)的一個(gè)重要手段，它改變了傳統(tǒng)的一支粉筆一本書口頭教授的單調(diào)方法，用課件、錄音、圖片或影視等多種手段使學(xué)生在鮮明的色彩、形象生動(dòng)的圖像、真實(shí)的聲音等具體而直觀的情境中接受視覺、聽覺上的不同感官刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，獲得更為豐富的情感價(jià)值體驗(yàn)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也達(dá)到了情感態(tài)度和價(jià)值觀上的教學(xué)目的，提高了上課的效率。可以說多媒體課件對(duì)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。
多媒體的使用從一定程度上大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。好的多媒體課件對(duì)于語文教學(xué)可以起到事半功倍的效果。教師在使用多媒體課件中可通過圖片與文字相結(jié)合、動(dòng)畫與文字相結(jié)合及表格展示等，讓學(xué)生一目了然，節(jié)約了大量的板書時(shí)間，也為學(xué)生贏得了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。
二 情境教學(xué)法在中小學(xué)語文教學(xué)過程中遇到的問題及對(duì)策
1．過分依賴多媒體，教師失去了控制課堂的能力
教師在課堂上過分依賴多媒體的講課方式會(huì)將學(xué)生的注意力完全集中在課件而不是課文，對(duì)課件過于依賴就少了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師失去了存在的價(jià)值，這種喧賓奪主的方式非常不利于教學(xué)任務(wù)的完成。甚至，有些教師課前不再拿著課本靜心研讀進(jìn)行備課，只要提前下載一份課件，講課時(shí)完全按照課件的內(nèi)容上課，以至于課堂中一旦多媒體出現(xiàn)故障，教師就顯得手足無措，如果不能合理而巧妙地解決此時(shí)的問題后面的教學(xué)任務(wù)就很難繼續(xù)進(jìn)行。而且教師如果長(zhǎng)期在課堂上出現(xiàn)這種消極倦怠的表現(xiàn)，也會(huì)有損其在學(xué)生們心中的形象與期待，繼而影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，形成一種惡性循環(huán)。
2．忽視學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征，教師自我陶醉于預(yù)設(shè)情境中
教師創(chuàng)設(shè)各種情境實(shí)際上是為學(xué)生提供一個(gè)思維的過渡，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生能夠理解并接受的，忽視不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生很難理解，就達(dá)不到情境教學(xué)的輔助作用。就像是教師為方便學(xué)生上樓特地修了臺(tái)階，可是臺(tái)階太高，學(xué)生一層都跨不上去。教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生理解接受，并進(jìn)一步理解文本，那么這個(gè)情境教學(xué)就是失敗的，課堂的效果也會(huì)大打折扣。
篇2
眾所周知，我國(guó)古代詩人在表現(xiàn)個(gè)人的內(nèi)心情感時(shí)較為隱晦，往往通過隱喻的方式表達(dá)個(gè)人思想。很多愛國(guó)主義詩人在抒發(fā)自身的愛國(guó)情懷時(shí)，往往會(huì)添加對(duì)美麗自然景觀的描述。小學(xué)生的內(nèi)心世界無法達(dá)到詩人那樣的豐富，便會(huì)通過空間想象能力來勾勒出詩中的自然情景，通過自然情景的想象使學(xué)生對(duì)自然感悟的能力得到培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力
古詩詞人文教育中所展現(xiàn)出的思想文化都是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與詩人自身心理的反映，其中蘊(yùn)含著詩人寫作時(shí)的心情。在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)古詩詞進(jìn)行教學(xué)，能有效地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生在空間想象的過程中使自身的思維創(chuàng)造力得到提高。久而久之，學(xué)生便會(huì)在詩人所宣揚(yáng)的情感中被感化，逐漸形成古詩詞中詩人的良好修養(yǎng)，對(duì)一些愛國(guó)情懷和人生哲理進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
3.促使學(xué)生樹立正確的“三觀”
眾所周知，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)詩詞課程資源涉及歷史、科技和文化，這些課程資源中也包含著各個(gè)時(shí)期的文化。強(qiáng)化小學(xué)人文素養(yǎng)教育，能夠?qū)⒐旁娫~中人文素養(yǎng)中的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行滲透，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞文化時(shí)使自身的思想觀念得到矯正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞文化時(shí)形成全新的經(jīng)驗(yàn)與理念，做到有所思、有所感和有所悟。
二、新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞人文教育的有效路徑
1.融入古詩詞的背景文化，強(qiáng)化學(xué)生人文情懷的感受
我國(guó)小學(xué)語文教材中的古詩詞選材都是經(jīng)典古詩文化，每一首詩詞的發(fā)生背景都有極大的差異性。古詩詞的表面文字抽象、難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中具有強(qiáng)烈的求知欲望，為此，教師在古詩詞中要盡量將每首詩詞的文化背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生從詩詞講述的故事中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)每首詩詞的背景文化有一定了解之后，便能更加準(zhǔn)確地體會(huì)當(dāng)時(shí)詩人作詩時(shí)的心情，進(jìn)而透徹地了解古詩詞所表達(dá)的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，一定要組織好相關(guān)的語言，確定科?W的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文情懷的感受。
教師在對(duì)小學(xué)語文六年級(jí)的古詩《別董大》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能對(duì)其中的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”進(jìn)行字面理解，而不明確高適對(duì)景物的描寫是出于什么原因。為了讓學(xué)生更加明確此詩的深層內(nèi)涵，教師便可以將《別董大》的故事發(fā)生背景進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，使古詩詞的背景文化留在學(xué)生的腦海中，并按照 由大到小的方向進(jìn)行介紹。例如，教師可以先告訴學(xué)生這是一首送別詩，之后再詳細(xì)地介紹。如此一來，學(xué)生在詳細(xì)的文化背景下便明確了古詩的產(chǎn)生背景，使學(xué)生的人文情感得以強(qiáng)化。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式在我國(guó)語文教育中的應(yīng)用極為廣泛，學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中提高學(xué)習(xí)興趣。古代詩人在進(jìn)行作詩作詞時(shí)，往往會(huì)融入個(gè)人的生活感受，然而其所描述的生活又高于其生活。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不失為一種有效的方式。第一，導(dǎo)入情境，教師在對(duì)《商山早行》進(jìn)行教授的過程中，可以將創(chuàng)設(shè)出的情境定位在煙霧蒙蒙的早晨，通過各種動(dòng)物的叫聲打破寧靜，這種畫面感十足的情境能讓學(xué)生身臨其境。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于之前情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便會(huì)迫切地想知道為什么早行？要去哪里？這種求知欲望便會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。《商山早行》是唐代詩人溫庭筠所著，雖然唐代離我們的年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，但通過情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也十分明顯。
3.對(duì)古詩詞的詩句細(xì)化解析，提高學(xué)生文化情感
對(duì)于學(xué)生而言，古詩詞中的詩句十分抽象，但從字面的理解很難明確詩詞中所表達(dá)的中心思想和內(nèi)涵。這是因?yàn)楣旁娫~是詩人通過文字的濃縮形成的，在詩詞的制作中，很多詩句還采用倒裝的方式進(jìn)行組合，并對(duì)一些潛在的含義進(jìn)行省略。這正是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中的障礙。為此，教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方式對(duì)古詩詞進(jìn)行講解，對(duì)詩句進(jìn)行細(xì)化解析時(shí)要具有針對(duì)性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩詞形成正確的理解。
比如，教師在對(duì)李白的《贈(zèng)汪倫》進(jìn)行講解時(shí)，要對(duì)詩句進(jìn)行細(xì)化解析，讓學(xué)生體會(huì)到詩句中抒發(fā)的友情。同時(shí)，教師也要對(duì)“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的自然景物進(jìn)行分析，讓學(xué)生在深入感悟李白內(nèi)心情感世界的同時(shí)，進(jìn)一步感受中國(guó)詩詞文化中那種獨(dú)特的魅力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教師還要對(duì)詩詞中的特殊表達(dá)形式進(jìn)行解釋，例如詩中“忽聞岸上踏歌聲”的“踏歌”，學(xué)生往往不能理解是什么意思，教師便需要對(duì)“踏歌”進(jìn)行單獨(dú)的解釋，即民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子。
篇3
1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)語文課堂教學(xué)效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學(xué)習(xí)興趣都能夠?qū)πW(xué)生起到推動(dòng)的作用。通常帶有趣味性和探索性的問題，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，創(chuàng)設(shè)問題情境，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設(shè)置懸念，從動(dòng)物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會(huì)有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題思考答案。學(xué)生在好奇的情況下，就會(huì)渴望了解知識(shí)，很快打開課本尋找答案。在營(yíng)造課文情感氛圍時(shí)，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關(guān)的歌曲，或者將一段與課文相關(guān)的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴[1]。
與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文，在讀的過程中要讀出意境和情味，并學(xué)會(huì)理解課文的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學(xué)生進(jìn)行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學(xué)生回答的正確率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并給予一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。以回答問題的競(jìng)賽方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及心理承受能力。
2.引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語文問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑問題，才能有所收獲。教師應(yīng)針對(duì)課本中的內(nèi)容，挖掘教材蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并發(fā)表意見。通過反復(fù)運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生在明確思考問題方法的同時(shí)，教師以提問的方式引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)問題再讀課文。學(xué)生在回答時(shí)難以準(zhǔn)確說出貼切答案，教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中尋找答案，并點(diǎn)撥回答的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思維能力。
另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，質(zhì)疑主要是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。合作學(xué)習(xí)比較多樣化，在課內(nèi)和課外都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如《》一課，在課外學(xué)習(xí)時(shí)，合作收集關(guān)于的資料，了解的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)就比較容易理解。教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭(zhēng)論焦點(diǎn)等方面，合作人數(shù)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容確定，二人或者三人為一組。還可以長(zhǎng)期合作或短期合作，其中長(zhǎng)期合作時(shí)間為一周或者幾周，如小學(xué)語文的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；而短期合作時(shí)間為幾分鐘，如討論小問題。
教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑問題，通過不同角度思考、質(zhì)疑問題，并提出見解與看法。例如學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？讓學(xué)生在課文中找到答案，使學(xué)生逐步理解海底世界奇異的景色[2]。可以運(yùn)用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、好學(xué)、好思考及好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.小學(xué)生應(yīng)掌握思考語文問題的方法
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式?jīng)Q定語文知識(shí)無窮的特性。通過舉例或者總結(jié)思考問題、解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)遷移，以達(dá)到舉一反三的目的。教師在啟發(fā)與引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生不斷掌握思考和解決問題的能力。如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物語言、動(dòng)作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點(diǎn)，逐步鍛煉學(xué)生思考問題的能力。
4.回顧和評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。啟主要指啟發(fā)與引導(dǎo)；承指教師點(diǎn)撥學(xué)生深入思考問題；轉(zhuǎn)指學(xué)生具備舉一反三的能力，并能夠應(yīng)用知識(shí)；合指學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與知識(shí)創(chuàng)新；評(píng)指回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過運(yùn)用這種模式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓小學(xué)生主動(dòng)積極地參與到語文教學(xué)中，以達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)課堂效果，貫徹并落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)[3]。
語文學(xué)科具有開放性，與社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系。社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，以自我評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的印象。與此同時(shí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文綜合能力。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，通過采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語文問題，學(xué)會(huì)掌握思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、課前做好教學(xué)準(zhǔn)備
教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)該做到合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，既要保證在有限的課堂時(shí)間中能夠盡量多的教授知識(shí)，也要保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學(xué)生的知識(shí)面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識(shí)，比如：通過互聯(lián)網(wǎng)、校圖書館等途徑獲取豐富的教學(xué)資源，經(jīng)過整理然后在課堂上進(jìn)行教學(xué)。教師通過在課前進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更加具有計(jì)劃性，能夠有條理的進(jìn)行教學(xué)，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，有利于課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
二、要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)是非常有必要的，因此，教師應(yīng)該做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。教師可以在每堂課結(jié)束之后，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，也可以組織學(xué)生組成合作小組，進(jìn)行小組課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的好處在于，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識(shí)會(huì)比較輕松，并且能夠和教師進(jìn)行緊密的配合，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效率，更有效的掌握老師所講述的教學(xué)知識(shí)。
三、不斷增設(shè)課外教學(xué)內(nèi)容
教師還應(yīng)該不斷增設(shè)課外教學(xué)內(nèi)容，不斷的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利進(jìn)行。教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本上的內(nèi)容，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展，讓學(xué)生不僅能夠全面的學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還能夠最大程度的學(xué)習(xí)到課外的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)于李白的詩歌的時(shí)候，教師可以找一下有關(guān)于李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行欣賞，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于詩仙李白的詩歌有一個(gè)系統(tǒng)的了解。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，教師增大課外教學(xué)內(nèi)容的比例，讓學(xué)生在課堂中最大程度的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的語文知識(shí)能夠更加的豐富，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的問題。首先，教師應(yīng)努力提高學(xué)生上課的積極性，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生正處于好動(dòng)活潑、好奇心強(qiáng)的階段，對(duì)游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲的情境，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《伊索寓言》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生根據(jù)語言故事分成小組進(jìn)行表演。其次，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、目的性，不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生不清楚、不認(rèn)識(shí)、抽象的情境，這樣不僅起不到優(yōu)化教學(xué)的目的，反而讓小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)有一種枯燥乏味的感覺，會(huì)嚴(yán)重的打擊小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的情境，不斷的對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)輔助工具，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應(yīng)該把先進(jìn)的輔助工具帶到小學(xué)語文課堂中來。一些語文教師在教學(xué)中，充分的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而很大的程度上提高了課堂教學(xué)的效率，因此，我們應(yīng)該高度的提倡諸如多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具在小學(xué)語文課堂上使用。使用多媒體工具的優(yōu)勢(shì)主要是以下幾個(gè)方面：一是，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生對(duì)于一些圖文并茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學(xué)有關(guān)的動(dòng)畫以及圖片等通過多媒體進(jìn)行播放，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。二是，能夠提高課堂教學(xué)的效率。教師將教學(xué)資料利用多媒體呈現(xiàn)，進(jìn)而減少了在黑板上書寫的時(shí)間，能夠節(jié)省很多的課堂時(shí)間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如：在進(jìn)行《秦兵馬俑》教學(xué)的時(shí)候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現(xiàn)出來，能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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篇5
高中語文新課標(biāo)中提到：教師在教學(xué)過程中要促進(jìn)與學(xué)生的積極互動(dòng)和共同發(fā)展，正確處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的關(guān)系，在課堂上要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在落實(shí)新課標(biāo)的過程中，我們要幫助學(xué)生尋找最優(yōu)的課堂模式，將新課標(biāo)的精神與內(nèi)容貫穿到整個(gè)課堂。而要想讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，就必須要具備相應(yīng)的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)作者的探究欲望，為此，情景模式的創(chuàng)設(shè)在新課標(biāo)過程中起到了非常重要的作用。
一、高中語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中要注意的問題
1. 考慮到學(xué)生的心理需求，盡量營(yíng)造和諧的課堂氛圍
高中生的心智已經(jīng)逐漸趨向于成熟，他們渴望被外界尊重，從心理上很注重別人對(duì)自己的看法，比如愛面子、表現(xiàn)的很成熟。這一時(shí)期的學(xué)生不會(huì)再像初中生那樣對(duì)回答問題表現(xiàn)的很積極，相反，他們?cè)诒憩F(xiàn)自我的同時(shí)又怕回答錯(cuò)誤而失掉面子。所以在語文創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候，不論是選擇方式還是內(nèi)容，都要符合高中生的成長(zhǎng)特征和興趣愛好，盡量營(yíng)造一種和諧的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。
2. 把握時(shí)機(jī)提問學(xué)生，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)
孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思就是說教師在與學(xué)生交流的過程中，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生和教師之間通過相互提問和回來，雙方能夠表達(dá)自己的見解。另外，教學(xué)活動(dòng)本身就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互動(dòng)的過程，只有這樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生雙方互動(dòng)的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)，探討的核心必須是與主題相關(guān)的知識(shí)，教師的主要目的就是將學(xué)生的注意力拉到課堂上。
3. 教師要維持好課堂的秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是課堂生活化的重要形式，主要是通過模擬生活，使課堂教學(xué)更接近顯示生活，讓學(xué)生猶如身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。既然是再現(xiàn)生活的模式，肯定需要通過模擬表演或者聲像等方式，學(xué)生氛圍相對(duì)活躍，教師在學(xué)生管理方面會(huì)比較困難。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還要維持好課堂的秩序，保證課堂教學(xué)的有效性。
4. 選擇趣味性、生活化的教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生的興趣
在高中語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助一些趣味性題材，比如詩歌朗誦、謎語或者故事等，或者是讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與周圍環(huán)境接近，或者學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在他們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)不由自主的走進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)中，進(jìn)而在自己的摸索中旬中解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。
二、如何在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
1. 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：生活就是教育。美國(guó)著名教育家杜威也說：教育就是生活。兩者雖然存在一定的區(qū)別，但是同樣說的是語文教學(xué)和生活是密切相關(guān)的，生活中處處都存在語文知識(shí)，在語文知識(shí)中也要滲透生活實(shí)際。所以在情景創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較容易讓學(xué)生了解，可以很自然的讓學(xué)生的思路引進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極完成再創(chuàng)造的過程。例如：在談?wù)摗段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》這一話題時(shí)，教師可以先和學(xué)生們探討一下，每個(gè)人都有夢(mèng)想，而且在每個(gè)年齡階段不同情況下，夢(mèng)想可能會(huì)不同，你們的夢(mèng)想是什么？自己心中有沒有特別執(zhí)著的夢(mèng)？？這樣的話題已展開，課堂氣憤變得非常活躍，同學(xué)們各抒己見。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師的話題一轉(zhuǎn)：我們今天來共同分析一個(gè)主人公的夢(mèng)想，看看你們是否和他有著一樣的目標(biāo)，從設(shè)疑導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力思路引向了教學(xué)主題。
2. 將學(xué)生容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤作為素材創(chuàng)設(shè)情景
高中生在平時(shí)的考試、作業(yè)和課堂討論中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些典型錯(cuò)誤，語文教師可以利用這些典型作為案例來創(chuàng)設(shè)情景，比較有針對(duì)性和真實(shí)性，容易引起學(xué)生們的重視。這就需要語文教師要詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在教學(xué)中的各種表現(xiàn)，選出比較典型和學(xué)生們感興趣的題材。通過問題情景創(chuàng)設(shè)，通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)或者自評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的理論問題和解決問題，教學(xué)效果相對(duì)良好。有時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需求，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些典型案例讓學(xué)生們共同評(píng)書，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，也有利于學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3. 適當(dāng)?shù)牟シ乓魳罚瑔l(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。音樂有著比較直接和強(qiáng)烈的感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過播放音樂，渲染課堂氛圍，容易引起學(xué)生與作者的共鳴。語文和音樂有相同的地方，都可以反映社會(huì)現(xiàn)象和人的心境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚瑢⒁魳返墓?jié)奏和語文的語言巧妙的結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的多種感官，合理的運(yùn)用音樂，語文教學(xué)會(huì)收到意想不到的結(jié)果。而且，在語文教學(xué)中搭配和諧的音樂作為背景，能夠烘托一種強(qiáng)烈的氛圍，可以促進(jìn)語文情景的設(shè)置，增加課文本身的感人色彩，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵有很大的積極作用。
結(jié)束語
在素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)理念不斷更新，高中語文的課堂教學(xué)效果受到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為高中語文教育工作者，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活語文課堂，也是提高高中語文教學(xué)效果的有效途徑，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和嘗試這種有效模式，為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量做出努力！
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篇6
本文主要對(duì)如下幾種教學(xué)方法進(jìn)行具體的分析和探討。一是，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立起融洽的師生關(guān)系。二是，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。四是，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五是，豐富教學(xué)內(nèi)容。六是，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。教師通過對(duì)上述幾種教學(xué)方法的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
1、建立融洽的師生關(guān)系
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生共同的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行友好的互動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的效率[1]。例如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)這個(gè)字，讓學(xué)生有一種親切感，教師可以說，誰來考一考老師，這個(gè)字怎么寫，老師要是寫對(duì)了就考考你，看你會(huì)不會(huì)，通過共同學(xué)習(xí)的方式，能夠與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生通過與教師的互動(dòng)，能夠加深對(duì)于知識(shí)的印象，有利于掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)語文的課堂效率，學(xué)生能夠全面的掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。
2、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想充分的開展教學(xué)活動(dòng)，提高語文課堂教學(xué)的效率，教師需要在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行語言的交流，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考然后回答，教師與學(xué)生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學(xué)生對(duì)問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文的感受，以及學(xué)習(xí)課文后能從課文中學(xué)習(xí)到什么，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解[2]。教師與學(xué)生的互動(dòng)過程實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師通過積極的引導(dǎo)，能夠不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就相應(yīng)的提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括課前對(duì)要學(xué)的知識(shí)的預(yù)習(xí)，上課的聽講過程，對(duì)于課上知識(shí)的掌握程度以及考試復(fù)習(xí)等等，通過制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以合理的安全學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[3]。進(jìn)一步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，并且在實(shí)施的過程中，嚴(yán)格要求自己，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的提高。
4、進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)一句，太棒了！回答的很好！等等，并及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不斷的解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)上的效率就能提高，教師就能夠在小學(xué)語文課堂上講授更多的內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語文的課堂效率。
5、豐富教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)該不斷的豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。由于教材的統(tǒng)一性，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇[4]。像對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來說，語文教材上的內(nèi)容已經(jīng)掌握的很全面了，因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些課本以外的語文知識(shí)，從而滿足學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需要。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，課本上的有些知識(shí)掌握起來比較的困難，因此，教師需要尋找一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生先掌握較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后在掌握簡(jiǎn)單知識(shí)基礎(chǔ)上，一步一步的向教材上的知識(shí)進(jìn)行延伸，從而使其有一個(gè)知識(shí)的接受和理解的過程，逐步的使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠掌握教師需要學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該通過上述的方法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)上的需求，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)的效率。
6、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行語文教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高語文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)該充分的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將與小學(xué)語文課堂知識(shí)有聯(lián)系的課外知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而不斷的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)上更多的課外知識(shí)[5]。教師還可以將學(xué)生感興趣的與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻在語文課堂上進(jìn)行放映，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于亢奮的狀態(tài)，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率是非常高的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，不斷的培養(yǎng)自身的能力，全面掌握知識(shí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
7、結(jié)束語
本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法的相關(guān)方面進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在日后的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他教師進(jìn)行交流，不斷的提高教學(xué)水平，采用更多的教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步，為學(xué)生進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉俊嶸. 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 魅力中國(guó). 2010（07）.
篇7
一、給“朗讀”足夠的基本訓(xùn)練時(shí)間
曾經(jīng)有一位老師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的部分教學(xué)實(shí)況錄像，并對(duì)課堂上的朗讀時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的課朗讀時(shí)間只不過五六分鐘。一節(jié)課40分鐘，只有幾分鐘朗讀的時(shí)間，顯然是太少了。可以想象，平時(shí)教學(xué)中朗讀教學(xué)沒有受到重視是一種普遍現(xiàn)象。所以，我們要提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，課堂上要保證有足夠的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，并且保證落實(shí)到每個(gè)學(xué)生頭上。讓教師不必要的講解和無謂的提問少占一些時(shí)間。
朗讀是以普通話為前提的，在朗讀過程中，教師要采取有效辦法對(duì)每篇課文逐字逐句地進(jìn)行讀音過濾，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)音、讀別音的問題，立即糾正。還有隨意添字掉字的地方，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于朗讀中出現(xiàn)的一些長(zhǎng)句子，學(xué)生容易打頓、重復(fù)、破句等，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握好語言的節(jié)奏，依照意群排列去讀，這樣，就不會(huì)打亂語言的節(jié)奏了。
有足夠的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，讀的遍數(shù)多了也就自然“流利”了。
二、講究"讀"的藝術(shù)
在“能用普通話正確、流利”朗讀的情況下，學(xué)生有“感情地”朗讀就有了基礎(chǔ)。小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練應(yīng)因文而異。科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練還需要在“讀”的技巧上狠下功夫。
（一）優(yōu)美文章以讀代講，讀中品味。
小學(xué)語文課本中有不少是寫景抒情的優(yōu)美文章。對(duì)這類課文，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，盡情領(lǐng)略文章的色彩美、意境美。文章中的這種美不是教師的語言所能表述的，只有通過學(xué)生反復(fù)的朗讀才能感受和體味。
教師可通過范讀幫助學(xué)生理解感受課文。這種以讀代講的方法，能把一些本需要老師講解的內(nèi)容通過范讀體現(xiàn)出來。如《九寨溝》一文，文中佳詞美句，不勝枚舉。作者運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫了九寨溝奇異的原始風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)大自然的情感。教師在教學(xué)中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求：在讀的過程中，把自己認(rèn)為優(yōu)美的語句畫出來，想一想美在哪里，并把畫出來的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學(xué)生評(píng)讀，評(píng)完后再讀。還可以采取個(gè)別讀、分組讀、配樂讀的形式反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅品嘗到了朗讀的無窮趣味，還從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越讀越美，至此，教師在點(diǎn)撥：“九寨溝、雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，如此之美，你想不想用自己的語言贊美一番？”學(xué)生積極性可高了，有的說：“……那真是一個(gè)童話王國(guó)。”也有的說：“真不愧是充滿詩意的人間仙境……”學(xué)生學(xué)習(xí)效果之好，積極性之高出乎意料。
（二）抓住重點(diǎn)反復(fù)讀，以讀促悟，以悟促讀。
這里說的“重點(diǎn)”，即指閱讀中的重點(diǎn)，也指朗讀中需要注意的重點(diǎn)。如《高爾基和他的兒子》一課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住高爾基給兒子信中所說的幾段話反復(fù)朗讀，加深領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生悟出“父親希望兒子明白‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”時(shí)，教師再要求他們帶著父親期盼的語氣，試著練習(xí)朗讀這段話，然后采用指名讀、分角色讀和師生合作讀進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)凇耙宰x促悟，以悟促讀”的教學(xué)氛圍中，朗讀熱情高漲，興趣盎然。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境朗讀
（一）觀片朗讀，調(diào)動(dòng)情感
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，是朗讀訓(xùn)練中激感的有效方式。例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊結(jié)合觀賞梅蘭芳演京劇的場(chǎng)景，一邊聽標(biāo)準(zhǔn)錄音朗讀。通過一看二聽，激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，形成難忘的印象。然后，再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。
（二）配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，可選用與課文相適應(yīng)的樂曲來配樂朗讀。這樣能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促進(jìn)學(xué)生讀好課文。如在朗讀《二泉映月》一文時(shí)，可播放“二泉映月”二胡曲，讓學(xué)生先聽配音朗讀一遍，領(lǐng)略其情感所在，然后再配樂練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章的情感美。
（三）分角色朗讀，激感
分角色朗讀，必須在朗讀訓(xùn)練有了一定的基礎(chǔ)或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進(jìn)行。課文敘述部分由解說員導(dǎo)讀，也可以單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)，深刻體會(huì)人的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入課文中的人物角色。這樣做可在一定的語言情境中激感，突出人物角色語言所表達(dá)的語感效果。這是朗讀訓(xùn)練中必不可少的重要環(huán)節(jié)。另外，還可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀競(jìng)賽，分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
（四）學(xué)演課本劇，品味情感
篇8
（一）師生關(guān)系單純，課堂教學(xué)氛圍緊張
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過于強(qiáng)調(diào)自己的教師身份，而把學(xué)生當(dāng)成單純的授課對(duì)象，這種單一的師生關(guān)系既影響了師生之間的情感交流，也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，使學(xué)生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學(xué)效果大打折扣。
（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
很多小學(xué)語文老師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，沒有意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的困難性，而是習(xí)慣于按部就班、照本宣科，教學(xué)方法古板、單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容往往只局限于書本上的知識(shí)而缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合，使本應(yīng)活色生香的語文課堂變得枯燥無趣，從而阻礙了學(xué)生的求知欲望，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，只看結(jié)果不重過程
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教育教學(xué)不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生近期的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就證明教師授課水平高，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低就認(rèn)為教師授課水平低，既缺乏對(duì)教師教學(xué)過程的及時(shí)評(píng)判，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)方式無疑是缺乏及時(shí)性、全面性和客觀性的，其積極價(jià)值自然難以充分發(fā)揮。
二、新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系
在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生不喜歡任課老師而不愿意學(xué)習(xí)語文課程的大有人在，這固然與小學(xué)生自我管理能力不足有關(guān)，但作為教師，我們更應(yīng)該反思自己如何與學(xué)生相處，建立符合時(shí)代要求的新型的師生關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，教師不僅要鉆研教學(xué)，用高超的教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣去關(guān)心，去疼愛，在生活中與學(xué)生“心心相印”；同時(shí)，也要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給學(xué)生以人格上的尊重，與學(xué)生平等相處；更要了解學(xué)生的興趣愛好，懂得學(xué)生的喜怒哀樂，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，樂于親近老師。俗話說，親其師才能重其道。學(xué)生對(duì)語文老師有好感了，自然也會(huì)對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣并格外重視，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不但在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極回答問題，而且課下也肯花力氣和功夫?qū)W習(xí)語文，毋庸置疑，這樣的教學(xué)才是真正有效的。
（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法
如果說創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的第一要?jiǎng)?wù)，那么，教師教學(xué)方法的改善則是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的根本途徑。教學(xué)是“教師”和“學(xué)生”雙主體互動(dòng)的過程，新課程改革尤其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“學(xué)生”的主體作用，讓學(xué)生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師改善教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面做起：
1.設(shè)置輕松的教學(xué)情境。輕松的教學(xué)情境能夠吸引小學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激發(fā)小學(xué)生探究的欲望和解決問題的熱情。良好的教學(xué)情境不但要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙連接，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授《秋天來了》這篇課文時(shí)，我首先問同學(xué)們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問題一步一步地打開了學(xué)生的思路，同學(xué)們七嘴八舌，暢所欲言，我及時(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容加以講解和引導(dǎo)，在如此輕松的教學(xué)情境之下，同學(xué)們不但加深了對(duì)課文的理解，而且體會(huì)到大自然的美好，體會(huì)到秋天帶給人的快樂，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)和探究的樂趣。
2.引入現(xiàn)代的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動(dòng)，聲情并茂，能刺激學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時(shí)就精心制作了多媒體課件，上課時(shí)，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學(xué)們的眼球。接著，我邊講解課文內(nèi)容，邊用課件播放相應(yīng)的電影畫面，同學(xué)們無不聚精會(huì)神、興致勃勃地邊聽邊看。當(dāng)我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機(jī)智地利用神筆逃走時(shí)，同學(xué)們?nèi)急浑娪爱嬅嬷械木淑R頭逗得哈哈大笑，樂不可支；而當(dāng)看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時(shí)，同學(xué)們對(duì)馬良的善良都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為小學(xué)語文課堂注入了新的生機(jī)和活力。
3.開展有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，積極采取小組討論式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、虛擬情境式學(xué)習(xí)等豐富多彩、趣味十足的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過教師的帶動(dòng)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，提升學(xué)生思考問題、探究問題和解決問題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，就采取了音樂伴奏朗讀的方式，努力營(yíng)造出文中描寫的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，撥動(dòng)了學(xué)生的情感神經(jīng)，從而加深了對(duì)課文的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（三）進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結(jié)果向注重考核教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，要把注重考核考試分?jǐn)?shù)向注重考核學(xué)習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要注意挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)語文過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性自然就提高了。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，時(shí)不時(shí)的都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，這到底是為了什么呢？很多教師都會(huì)將責(zé)任推到學(xué)生的身上，總是責(zé)怪他們心不在焉、不專心學(xué)習(xí)，辜負(fù)了老師的莫大希望，對(duì)此作為教師能否做一個(gè)換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。教學(xué)本身就是一種師生雙向互動(dòng)的愉快活動(dòng)，不應(yīng)刻意地強(qiáng)調(diào)兩者哪個(gè)更重要，而應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對(duì)待。雙方面溝通課堂內(nèi)外的相關(guān)活動(dòng)，積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和空間，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不管采取什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想就會(huì)顯現(xiàn)積極主動(dòng)，使之學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的"愉快教學(xué)"模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為"愉快教學(xué)"的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導(dǎo)。那么語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？這就必須講究教學(xué)藝術(shù)。下面僅從教學(xué)語言、創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)氣氛三個(gè)方面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言
在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中離不開閱讀，而閱讀既要通過對(duì)課文的語言的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也要用教師對(duì)課文理解的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者每節(jié)課都要根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，使導(dǎo)言、結(jié)語、講述、點(diǎn)撥、小結(jié)等都力爭(zhēng)達(dá)到明晰，富于啟發(fā)性，具有強(qiáng)烈的感染力。教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，筆者巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言："同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。"學(xué)生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說："什么地方呢？"說完板書：桂林。"哦！"學(xué)生煥然大悟，議論紛紛。沒去過的學(xué)生產(chǎn)生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這樣的導(dǎo)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)空間。
2.在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境
語文課堂教學(xué)活動(dòng)中要突出意境，而意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，于是"游子身上衣"并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)了陽光普照般的母愛。在語文教學(xué)中，教師如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的意境呢？教師可以運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來豐富學(xué)生的感知，實(shí)物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設(shè)出形象的意境，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動(dòng)起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動(dòng)起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生對(duì)"水鄉(xiāng)"這一概念較為陌生，在教學(xué)中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學(xué)生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，從而激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
篇10
閱讀是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。教師應(yīng)通過對(duì)閱讀技巧的指點(diǎn)，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力這一最終目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣："期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。"有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。
1.巧妙引入情境，激勵(lì)靈活的思維方式
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，將"不會(huì)學(xué)"變?yōu)?善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對(duì)那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)形象的語言。
2.豐富表象，發(fā)展思維
著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。
3.注重基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)
閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面的問題：①強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問題讀書，讀后進(jìn)行充分地議論，并加強(qiáng)指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡(jiǎn)化程序，合理組織教學(xué)過程。特別提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問答法，要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。突出語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過語言理解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時(shí)的情況如何？"學(xué)生認(rèn)真默讀，找出重點(diǎn)詞語――阻撓、爭(zhēng)奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學(xué)生得出當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國(guó)外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識(shí)的愛國(guó)工程師。
4.教師少講，學(xué)生多讀多思
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會(huì)其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
5.自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)；接著，小組合作展開研討，學(xué)生交流體會(huì)，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個(gè)性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識(shí)，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時(shí)我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
總之，語文閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策
【中國(guó)分類法】G623.24
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容
掌握小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。
作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方向來分析：
1、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)
最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：
首先，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來越高。由此可見，來自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
其次，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題
在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問題的存在，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：
（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠
在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準(zhǔn)備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。
（2）作文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視
教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在。總之，作文教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。
除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析
面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。
四、結(jié)束語
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一、采用開放式作文命題，激活學(xué)生靈感空間
俄國(guó)著名作家普希金曾經(jīng)指出：“靈感沖動(dòng)的一剎那，我那流傳百世的作品便一揮而就了。”由此可見，語文教師在作文教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況、有效拓展學(xué)生寫作思路的作文情境，并提出開放式命題，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生有話可說、有事可寫。例如，在練習(xí)習(xí)作《我和書的故事》時(shí)，題目所示較為抽象，學(xué)生難以快速找到寫作靈感，所以教師可以將命題改為“半命題”形式，如：《我和××的故事》，拓展學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如：《我和〈西游記〉的故事》《我和〈安徒生童話〉的故事》《我和〈水滸傳〉的故事》等，命題思路的拓展，當(dāng)然有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生寫出優(yōu)秀作品奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)寫作立意指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想。”只有在作文中融入學(xué)生的真情實(shí)感，抒發(fā)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感受，才能寫出獨(dú)一無二的作文，才能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織春游活動(dòng)之后，教師要求學(xué)生圍繞“春游”展開寫作，大部分學(xué)生都以“春天美景”為題進(jìn)行寫作，毫無新意可言，甚至出現(xiàn)很多雷同現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)報(bào)告會(huì)，并提出問題：“在路上遇到了什么人？發(fā)生了什么事？你心里的感受是怎樣的？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，拓展他們的寫作思路。
三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，幫助積累文字素材
古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”大量的閱讀積累，是豐富小學(xué)生寫作素材的重要源泉。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀離他們生活較遠(yuǎn)的四大名著時(shí)，需要通過各種活動(dòng)預(yù)熱，以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。例如，采用故事會(huì)的形式，每天給學(xué)生講一個(gè)四大名著中的有趣故事，當(dāng)學(xué)生聽到精彩之處時(shí)，教師便戛然而止，讓學(xué)生自己探索書中內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)舉辦“水滸人物猜猜猜”“大話西游”“水煮三國(guó)”等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)述和評(píng)價(jià)名著故事，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀筆記習(xí)慣。此外，將閱讀與擴(kuò)寫相結(jié)合是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。不管是擴(kuò)寫一句話、一段話還是整篇文章，都需要學(xué)生運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的各種諸如排比、比喻、擬人、夸張之類的寫作技法進(jìn)行對(duì)象的描述。其中摘抄一些優(yōu)美的句子和段落是進(jìn)行語言積累很好的方法。總之，續(xù)寫、擴(kuò)寫和改寫都是在進(jìn)行大量閱讀的前提下進(jìn)行的創(chuàng)新。丁有寬先生提出的“讀寫結(jié)合理論”告訴我們要把閱讀與寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互促進(jìn)和補(bǔ)充。
四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)
我們要鼓勵(lì)學(xué)生將每天在生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)記錄下來，做到有效積累、勤寫勤練。老舍曾說過：“想要寫好文章，就要天天寫，天天練，養(yǎng)成習(xí)慣，刮一陣風(fēng)你要記下來，下一陣雨你要記下來，沒有這樣的積累就寫不出豐富的文章。”當(dāng)學(xué)生的素材積累到一定程度后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于利用素材，以提高寫作水平。例如指導(dǎo)學(xué)生寫日記，就是一種簡(jiǎn)便但有效的訓(xùn)練方法，不僅能促使學(xué)生隨時(shí)觀察周圍事物，成為生活中的有心人，還能養(yǎng)成學(xué)生專心致志、開動(dòng)腦筋、體驗(yàn)感受的良好習(xí)慣。天長(zhǎng)日久，不但積累了豐富的寫作素材，寫作技巧也會(huì)隨之提高。在日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供投筆練習(xí)的機(jī)會(huì)，除了進(jìn)行語文園地的習(xí)作練習(xí)之外，還要經(jīng)常進(jìn)行改寫、仿寫、補(bǔ)寫以及續(xù)寫等各種練習(xí)，加大學(xué)生的練筆量，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各種作文大賽或征文活動(dòng)，并通過給校報(bào)當(dāng)小編輯等途徑來拓展他們的寫作空間。當(dāng)學(xué)生練筆時(shí)，最好不要規(guī)定條條框框，應(yīng)讓他們?cè)诖竽憣?shí)踐中激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新精神。
總之，小學(xué)作文教學(xué)的探索是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，需要我們廣大語文老師在今后的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理
念，在斷嘗試探索新的教學(xué)方法和手段，只有這樣才能不斷提高作文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的鍛煉和提高。
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