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篇1
學生主體意識差，“五無”現象嚴重影響學習效率。無興趣、無基礎、無時間、無方法、無耐心的“五無”現象普遍存在于廣大藝術生之間，他們不斷的困擾著藝術生，影響著他們學習的心智，弱化著他們學習的效果。
首先，從學生生源方面看，從化區7個藝術班中6組生源的就有4個班，單班人數也是最多的。他們本身對單調的文化課的學習就不怎感興趣，偏科現象更為嚴重，學習藝術就是想以極地的低文化分錄取理想的學校，因此，藝術生對對文化課歷史課學習則是態度冷淡，半推半就，不愿主動學習，看教材都覺得沒意思，更別提深度思考了。不少藝術生學習目標不明確，缺乏自覺性和主動性，意志力薄弱，學習需要經常督促。
其次，從高三學習本身來看，藝術生的文化課備考復習存在“時間少、內容多、精力有限”的特點，制約著歷史學習效果。藝術生一般在高二第二個學期最后一個月之后就進入廣州各藝術培訓機構進行封閉學習，直至1月份藝術科聯考結束才會陸續趕回學校。當2月底藝考成績出來后，藝術生的學習心態才慢慢端正起來，尤其是那些已經上線的學生。然而，距離高考的時間只剩最后3個多月了，要復習的內容卻是從高一到高三的六大科目。不少藝術生出現了負面情緒：抱怨學習科目多，壓力大，時間不夠用，精力有限，效率低，學歷史的時間更少。
2 對高三藝術生實施歷史有效教學的策略
（一）優化教學方法，激發學習興趣
興趣是最好的老師。藝術生大多個性鮮明，不感興趣的東西他們就不喜歡學，甚至放棄。優化教學方法，調動他們學習的積極性是實現有效學習歷史的第一步。合作競賽學習是新課程標準理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，在小組研討、合作交流和知識技能互補的前提下進行的知趣競賽型學習，目的是調動學生的積極性，培養合作探究的精神，取長補短，共同進步。針對藝術生基礎普遍較差，缺乏自覺性和主動性的特點，教師指導學生組建“四人”歷史互幫小組，主要加強在復習和練習中的合作學習。全班共分為十多個小組，每個小組都有優等生、中等生和后進生，并且選出一個負責任的小組長，以便在課內和課外學習中相互討論交流，互相合作，共同進步。在階段性學習過程中，將一些常考常錯的知識點提取出來，編織成階段知識競賽課件，在組內合作的基礎上引入組際競賽機制，提高學生學習的興趣并形成你追我趕的學習氛圍，為緊張的高三復習注入激情，有效的提高了課堂學習的效率。
（二）整合教學內容，做到因材施教
藝術生回校專攻文化科時，時間緊迫，如何在三個月內實現突破，需要歷史教師及時的更新教學內容，要大膽取舍。舍：難以接受、耗時成效不顯著的部分，選修不講；取：基礎知識，高頻考點細細講透，突出主干。以通史為核心的整合知識，將微觀的考點整合、梳理成宏觀的知識網絡，并最大限度地揭示它們之間的內在聯系。這樣既便于記憶，也便于學生在高考時準確地調動和運用知識，從多角度和多層面來解答問題，增加得分。教學中要注意，基礎是最關鍵的，逐步加深并可解決的難度是藝術生增強學習歷史、成功高考的興趣和信心的強心劑。
（三）重視解題訓練，突出教學效果
藝術生在高三歷史復習中教師一定要把握好基礎知識與解題訓練之間的關系，不能偏廢任何一方，以免影響整個歷史教學效果。分類別的解題訓練就成為歷史教學中的必要環節。在階段復習過程中將廣東各地調研題、一模題、二模題匯總，再根據不同的題型分別整理成為解題技巧的訓練習題，例如：選擇題型中的：時間事件題、材料型、新材料型、事件因果型等等，建議題型不要弄的太多，太復雜，藝術生容易弄混。難度較大的題則必需進行適當地修改以更適應藝術生的水平，以免影響訓練成效。在每次課堂練習之前，先強調解題方法：關鍵詞（時間、事件、限制詞）+排除法，再針對每種題型進行訓練，在規定時間內作為題之后進行小組討論、講解分析，最后自我總結做題心得經驗，形成自有的做題技巧和“感覺”。在大考前，更有必要進行這種做題技巧和做題感覺的練習。例如，在二模之前，精選部分一模選擇題進行了解題訓練，結果在二模考試中，選擇題的得分情況比一模時提高了6分，學生自信心也得到了明顯提高。
（四）重視學法指導，教會學生學習
“授之以魚，不如授之以漁”。針對不少術科學生提出的歷史知識點多，記憶和理解起來有困難，相似的概念和原理容易混淆等問題，本人采取列表比較法法、反復記憶法、基本知識結構法、連線法、串講故事法、編順口溜等多種有趣又有效的方法來幫助學生識記知識。這樣既能提高學生興趣，又能達到識記知識的目的。例如在講到世界史的資本主義的興起時期的背景時，可以將當時的政治、經濟、思想文化概括為“反封、新早工、文宗啟”，讓學生較快的記住主干知識，并明確從多角度回答問題的思路，提高學習的效率。
（五）重視心靈溝通，注入學習動力
面對文化基礎差、學習時間短、學習內容多、成績提高慢、家長期望高等一系列問題，不少藝術生開始出現“得過且過，反正考不過”的負面情緒，極大的影響了復習的進度和效果。歷史教師應該根據當天或者一周的上課情況及學習情況及時找出現負面情緒的藝術生聊天，了解他們的困惑，幫他們分析形勢，平復心情，排憂解難，進一步找到適合個體復習的方式、方法，提高復習的興趣和效率。
3 對高三藝術生實施歷史有效教學的教學成效
通過教學實踐證明，這種對藝術生進行因材施教和有效教學的策略是行得通的，也收到較好的效果。不少藝術生的學習積極性被調動起來，學習興趣增強了，基礎比以前扎實了，逐步摸索出一些適合的學習方法，學習自覺性提高了，他們的總體成績也有了較為明顯的進步。在教學成績上，藝術班所參與的廣州市一模、二模歷史均分成績在從化區7個藝術班中排名僅次于從中六中，并且超過廣州市同組平均分。在47人的藝術班中，高考一本雙上線有5人，本A雙上線有19人，本B雙上線有6人。縱觀高考文綜成績，藝術班文綜成績平均為144.3分，其中最高分202分，180分以上有7人，150分以上有29人。這其中必定有歷史有效教學所帶來的成效。
歷史課堂不僅是完成教學任務和高考指標，他遠遠超越了這一層面，她承載了太多的歷史的責任、人文關懷和思想澤被。讓我們一起努力探索，在藝術生的天空里留下屬于我們的歷史畫卷！
參考文獻
[1] 王升，主編.教學策略與教學藝術[M]. 高等教育出版社， 2007
[2] 王紅霞. 高中藝術生歷史教學有效性研究[D]. 華中師范大學 2015
