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篇1
在我國，考入醫學院校并最終獲得醫學本科學位，多年苦讀，絕非易事，涉及的專業課程數量也遠非其它專業可比。其中，本科畢業生中的少數佼佼者才有可能獲得攻讀碩士研究生學位的機會?？佳斜幻枋鰹橐粓鰶]有硝煙的戰爭，很多本科生在三年級之后就開始了廢寢忘食的準備過程：早出晚歸，穿梭于寢室、教室、食堂構成的連線當中，要將放到一起有如小山似的生理、生化、病理、內科、外科以及英語等相關參考書爛熟于胸。相比一些來自基層醫院的進修醫生，應屆臨床研究生受到更為嚴格的本科教育，無疑他們具備扎實的基礎知識。但與此同時，備考所需大量的理論復習的時間，和本科后三年中臨床見習、實習的要求形成了沖突，許多考研的同學把原本應該臨床實習的時間用在了復習備考上。這樣一來，他們的臨床實踐操作能力就沒有得到很好的鍛煉。這幾年中，進入科室臨床工作的應屆研究生中，多數不具備基本的臨床思維，基本臨床操作如外科無菌術、縫合打結、傷口換藥等均需認真糾正。
1.2初期工作積極，后期效率下降
筆者在近幾年對本科室應屆研究生的臨床教育中發現了一個有趣的現象：他們當中的許多人初入臨床，工作積極性非常高，可是熱情來的快，去的也快。一般而言，研究生入學后需完成一定量的學分課程[3]，大部分同學的工作習慣和工作思維仍停留在校園學生模式，不休邊幅，行為懶散，作息不規律。進入臨床后，由于導師的監督和對臨床工作的新鮮感，應屆臨床研究生必須突然改掉以往的工作習慣，早上絕不能遲到，甚至需要比上級醫生提前半小時來查房，下了班或是雙休日還要再加班寫病歷。隨著對臨床工作的熟悉和對臨床工作陌生感的減退，這種工作模式就堅持不下去了，也就是說容易犯“三分鐘熱情”的毛病，因為作為該級別的醫生，得到允許參與的臨床工作的范圍和深度有限，不需要負太多責任，這使得應屆臨床研究生容易產生“臨床工作不過爾爾”或“能學到的也就那么多”種種想法，遲到早退開始出現，下班、周末時間不愿加班，這是他們對所接觸的臨床工作和病人情況尚未進行更深層和更廣泛的研究所致，不能做到舉一反三，滿足于被動接受教育的心理所致。
1.3希望早出成果，輕視基礎環節
多數應屆研究生付出了巨大的努力，個個滿懷激情、一腔壯志，希望能做出點成績來?？墒?，臨床醫學作為一門積累性的經驗學科，不能奢望一朝一夕成功，它需要長時間不懈的努力和積累。筆者認為在研究生階段，如果能把臨床醫學基本功掌握好，養成嚴謹、細致、不犯低級錯誤的習慣，已經可以算作是成功了。更多情況下，我們看到的是整天想著上臺主刀、解決難題、攻克難關的研究生醫生甚至無法順利完成圍手術期的工作，如填錯備血單上的日期、忘記準備特殊的手術工具，甚至不愿意多進入病房、多了解病人的現實需求，僅僅滿足于看看X線片，就自以為是地決定如何手術。還有一件事也能說明問題：科室曾安排臨床研究生們進行外文專著的譯著工作，本應該是體現他們扎實專業英語功底的機會，但大部分同學的工作甚至不能達很基本的要求，專業理解不足可以原諒，但通篇錯別字、語句不通的現象說明他們對基礎工作的輕視和工作態度的不嚴謹。
1.4少年銳氣滿懷，遇挫一蹶不振
應屆研究生朝氣蓬勃，受過良好的基礎教育，具備較高的文化修養，是國家的高級知識分子。剛進入臨床時，他們一般帶著自信和果斷去看待和處理工作當中的一些事情，這是一件好事?？稍诮┠甑呐R床實踐工作中，筆者也看到許多應屆臨床醫學研究生們在對待挫折、風險方面的表現出的抵御能力還不夠。剛剛接觸臨床工作，受挫在所難免，如何在挫折中學習和進步，減少再犯類似的錯誤是接下來工作重點，而筆者看到許多應屆研究生在工作中受到哪怕是一點點挫折后，而表現出一種驚弓之鳥的狀態，懺悔自責，懷疑自己的能力，甚至一蹶不振。當然這跟臨床醫學的特殊性是分不開的，醫生和其它職業不同，工作的對象是人，無論在職業要求層面上，還是在倫理層面上講，是不允許有太多失誤、過失的，這就造成了年輕的醫生們在心理層面上較其它職業的學生更加敏感，同樣的挫折無形之中對他們的心理影響也就被放大了。有研究表明，上世紀80年代后出生的應屆研究生普通存在心理承受能力較差的問題[4]。
2教育對策和體會
2.1揚長避短，發揮自身優勢
應屆研究生有著自己特有的優勢，同時也存在著種種缺點，在臨床工作中如何揚長避短，發揮自身優勢，是值得應屆臨床醫學研究生和他們的老師們認真思考的問題。筆者認為，人貴自省，一個人首先要對自己有個清醒的認識，什么是我的特長，什么地方我還有欠缺，那么在接下來的工作中才可能做到頭腦清晰，有條不紊。同上述分析，基礎理論知識扎實是應屆醫學研究生的優點，那就應該把它充分發揮出來。在實際臨床工作當中，時時處處要以教科書和專業著作作為理論和實踐指南，實行標準化和高標準的臨床工作，培養正規、嚴謹的工作習慣，對于工作時間較長的上級臨床醫生，首先要尊敬他們的經驗，但大可以就基礎理論和其它專業的相關問題提出合理的建議或提醒。同時應屆研究生要充分發揮在科研方面的優勢，比如在疑難病歷討論中，可以認真準備當前最新的理論和診療技術，成為上級醫生有力的助手，當然，最后仍需要上級醫生做出總結和制定具體診療方案[5]。針對實際操作能力欠佳的問題，應屆研究生們不妨嘗試培養“先聽先看先動腦，后學后練再動手”的習慣，切忌草率行事，凡事要做到心中有數。
2.2腳踏實地，養成職業習慣
篇2
（一）教育目標及有關概念辨析
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解“教育目標”背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為“培養目標”。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養什么結構素質的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
（二）課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。
基于“大課程小教學”理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
（三）教學目標
很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕恕眲t是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤
基于“大課程小教學”理論，教學目標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
教育方針、教育目的、教育目標、培養目標、課程目標、教學目的、教學目標這些概念之間既相互聯系，又相互區別。主要表現在；教育目標根據教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標是教育目標、培養目標的下位概念；教學目標是課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，也是教學活動想要達到的結果⑥。
綜上所述，教育目標是指“把學生教育成什么樣的人”，課程目標是指“某一門課實施之后學生應該建立一個什么樣的知識體系”，而教學目標是指“某個階段的課程結束之后，學生應該達到一個什么樣的水平”。可以說，教育目標、課程目標和教學目標三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細節的關系。
注釋：
①傅梅芳.論教育目標的科學化[J].寧波大學學報：教育科學版，2002（3）：6-9.
②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學研究，2010（5）：5-9.
③張迎春，汪忠.生物學教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010.
④全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.
⑤施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1998.8.
篇3
“以點帶面法”是指在多維度、立體的的課堂教學目標中隨意拿一兩個目標來取代多維度、立體的的課堂教學目標的表述法。如某教師將小學語文課文《稱贊》第一課時的課堂教學目標厘定與表述為：
（1）認識10個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
（3）學寫“板、椅”兩個字。[1]
2.張冠李戴法
“張冠李戴法”是指將“教學目的”理解為“教學目標”的一種課堂教學目標厘定與表述方法，是某些不懂什么是“教學目的”和“教學目標”的教師所犯的錯誤。如有些幼兒園教師將幼兒語言課《我有一雙小小手》的活動目標表述為以下四項：
（1）為了使小朋友知道十個手指的名稱，以及手背、手心及指甲的名稱。
（2）為了小朋友明白小手的作用。
（3）為了小朋友懂得通過自己的小手可以為父母、他人做許多有意義的事，培養幼兒自己的事情自己做的習慣。
（4）為了使小朋友掌握保護小手的方法。
3.模棱兩可法
“模棱兩可法”是指課堂教學目標沒有體現“全面、具體、可檢（觀）測”等要求，致使課堂教學目標殘缺不齊，抽象模糊，無法指導教育教學實踐活動。如一位教師將人教版高中課文《變形記》某一課時的“知識技能目標”厘定與表述為：
（1）了解西方現代主義文學的相關知識。
（2）了解卡夫卡。
（3）了解小說的情節及人物。
（4）鑒賞小說荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。[2]
4.傳統模式法
我國新課程改革前，教育界近乎約定俗成的一種課堂教學目標表述法，且至今仍有不少教師在使用，其表述句式是：“通過教學活動，使學生了解（理解、掌握、明白等）……”或“通過教師引導學生分析（觀察、思考、操作、練習等）……，使學生……”等。
5.學生主體法
“學生主體法”課堂教學目標的厘定與表述方法是基礎教育課程改革的產物，是一種全新的、與之前的課堂教學目標的厘定與表述要求、方法不甚相同的表述法。這種課堂教學目標表述法規定，課堂教學活動的主體必須是學生，而“學生”又不能出現在課堂教學目標的表述文字中，且“教師”也不能作為課堂教學目標的描述對象，更不能將“教師”作為課堂教學目標表述的“主語”，如表述句型不能是“培養學生……”“使學生……”“讓學生……”“引導學生……”等。“學生主體法”顛覆和改寫了傳統的課堂教學目標的厘定與表述方式。如一位教師將人教版七年級語文（下冊）《從百草園到三味書屋》的新授課課堂教學目標厘定與表述為：
（1）認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。
（2）學習抓住景物特征，用準確生動的語言對環境作具體、真切的描寫的寫法。（重點）
（3）能從多角度對文章的命題發表自己的見解。（重點）[3]
二、課堂教學目標的厘定與表述亂象歸因
從上述幾種課堂教學目標的厘定與表述方法中可以看出，目前教師們在課堂教學目標的厘定與表述方面出現了各自為政、各行其是的現象，失去了統一的指導思想與原則要求，導致課堂教學目標喪失了嚴肅性、科學性和價值性。其原因不外乎四點：一是不少教師對課堂教學目標的重要性缺乏足夠的認識，不明白課堂教學目標對貫徹落實黨的教育方針政策、踐行新課程理念、實現高效課堂、最終實現黨的教育方針所規定的全面發展人才的培養目標的不可替代性意義及價值；二是不少教師對課堂教學目標厘定與表述的指導思想——黨的教育方針政策、教育目的與新課改理念認識與了解少，導致課堂教學目標的設計與表述迷失了方向與指針；三是不少教師對有關課堂教學目標方面的知識未引起足夠的重視，學習不夠深入、研究與思考不夠透徹，不懂得什么是課堂教學目標；四是不知如何厘定與表述課堂教學目標，即這方面的專業知識欠缺。由于這些原因，引發了教師在課堂教學目標厘定與表述上的隨意性，課堂教學目標成了一種“形式過程”，失去了它的價值與意義，致使課堂成了教師“隨心所欲”的場地。
篇4
本質主題是學校教育規劃的核心，即學校發展的核心理念和目標定位，學校發展目標主要由辦學目標和培養目標構成。
其一，堅守教育方針和政策的核心內涵，是培養目標需要堅守的本質主題。
培養目標是學校希望將學生培養成什么樣的人，其中很多內容是由教育方針和法律規定的。教育方針和法律規定的培養目標，就是學校教育規劃的核心目標或本質主題。
《教育法》規定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！眹摇督逃巹澗V要》提出教育發展的戰略主題：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！碧貏e強調要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發展。
國家教育方針和《規劃綱要》提出的核心培養目標，就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這就是學校教育規劃必須堅守的本質主題。
但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規劃綱要》規定的核心目標，也就偏離了學校教育規劃的本質主題。李鎮西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現在的教育，分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學教育而言，“成”的標志從理論上講是學生德智體的全面發展，但事實上“成”的唯一標志只是學生的升學分數及學校升學率。他非常擔憂：在“升學教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發展”“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價往往是學生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神。
我當校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內心訴求是：當個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學質量是學校發展的生命線”的提法，但可以豐富質量的含義，堅決反對以犧牲學科興趣和犧牲學生身心健康來換取成績。
由此可見，學校教育本質主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。
其二，堅守學校個性或特色內涵，是辦學目標需要堅守的本質主題。
辦學目標是指學校準備在多長時間內發展為什么樣的學校，其重要內涵是成就辦學特色。
上海閘北八中堅守“成功教育”本質主題：“相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質主題“在愉快中求發展，在發展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創造，讓學生愉快地學習與思考、愉快地活動與創造、愉快地生活與成長。
我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質主題?！俺缟袀€性”即尊重生命的主體性、主動性，順應激發和引導生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長?！跋硎艹砷L”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學生個性、適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，并充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教育。
“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人這一本質主題，也只有這種指向的本質主題才是可以堅守的。
（二）對“堅守”的理解
堅守是一種守護。首先是對發展基礎的守護。有了根的守護，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護，學校教育規劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學校核心文化的守護。學校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發的味道就是學校文化，文化熏陶著學校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。
堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學的高度認可，暗含我可能不及前人或不思進取的指責風險，是需要膽識與勇氣的。堅守應該堅守的、發展應該發展的，這是一種智慧。
二、本質主題堅守的基本策略
（一）辦學思想的一以貫之
遵循教育方針和教與學的規律，結合學校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發展目標和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。
我們的辦學思想得到教師普遍認同，并轉化為他們的自覺追求和教育教學行為力量：整個學校既追求成長的美好結果，更享受成長的美好過程。
辦學思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當時多數人都認識到，今后對學校后續發展最有生命力的是“個性化發展”，而不是“爭章奪星”。當時校長根據多數人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發展”這一學校發展的本質主題。試想，如果當初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現在的個性化教學的影響？
（二）學校課堂變革的堅守
1.基于可持續發展的教學質量觀堅守
我校對教學質量的四維解讀是：其一，情感、態度和價值觀——愛學樂學，濃厚的興趣，良好的習慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學活學，享受學習；其三，知識、能力與素養——扎實、優秀；其四，身體健康。堅守這一質量觀的意義，就是促進學生健康、全面地發展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準備。
2.“學生發展為本”的課堂文化觀堅守
（1）構建“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的課堂文化。
學校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認為：學科教學特質得到彰顯，師生個體差異得到發展，呈現出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的教學景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學堂”轉變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉變，教學行為從“以教定學”向“以學定教”轉變，教學模式從“整齊劃一的標準化”向“多元發展的個性化”轉變。
基于“三維差異”，即教師差異、學生差異和學科差異，適應師生個體的個性化教學思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學即能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學。實踐中我們把個性化教學分為三個層次：一是優勢顯現層次；二是特色形成層次；三是風格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達到、不斷向上移動的一種教學態勢。
（2）堅守課堂文化觀的意義。
暫時放下教師的非本質短板，側重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發展；有助于弘揚教師優勢，促進教師感受自己的價值創造和存在意義，形成持續發展的內動力；有助于改善教育教學管理，激發教學的生機與活力，催生整體教學優勢。
（3）堅守的策略。
一是教學評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉變，“看課不看教師有多優秀，而是看你的學生能不能干，學生優秀才是硬道理?！边@是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規范化教學與個性化教學的內在聯系：前者是基礎、前提、保障，后者是發展、提升、創新，二者相互依存，相互促進、聯動發展，隨著個性化教學的形成，教學規范的質量在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。
（三）教師發展的堅守
一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現目標的工具，于是環境問題、食品安全問題就成為必然。一所學校，如果把學校發展目標看成工作的出發點和核心追求，教師、學生便成了實現目標的工具，于是師生負擔過重的問題、學生身心發展的問題、教師職業倦怠問題也將成為必然。
我校辦學思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。
我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展。
“既然注定和教師職業結緣，那就努力做一名幸福的教師。”而避免職業倦怠、保持可持續動力的根本要訣，就是體驗成就感。“挖掘自身優勢與潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風景”，這是享受職業人生的最佳路徑。
我們尋求的教師發展不僅是專業發展，而是教師作為專業人的整體發展?！俺缟袀€性享受成長”的學校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質教育的核心陣地——課堂教學。
教師發展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標，引導教師盡情享受追求目標的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態，引導教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。
（四）學生培養目標和路徑的堅守
學校教育不僅需要分數，更應落實育人本位，創造適宜生命成長的學校教育，致力于提升學生成長過程和未來實現的幸福指數，而不能繼續給孩子成長的根部栽種痛苦。學校不僅是為了接來送走一批學生，更要從每名學生走進校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學缺乏生機活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標。堅守培養目標，我們認定“為幸福人生所作的奠基，就應該是堅持德智體美全面發展的培養目標，為幸福人生打好基礎”；堅守培養路徑，我們認定“享受快樂童年，強調學生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨?！?/p>
三、堅守帶給學校的影響和啟迪
學校教育規劃本質主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產生了廣泛而深刻的變化，教與學內涵進一步豐富。二是著眼學生未來發展和教師生命質量的課堂變革，使芳草師生呈現出更加積極、生動、鮮活的發展態勢，逐漸形成“樂學活學”的學風、“樂教活教”的教風。三是個性化教學在省內外引起廣泛關注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認同。兩年來省內外近萬人次的領導、專家和老師走進芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學?！白屆恳粋€生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發展的強勁力量。
篇5
1.在課堂教學中教師應當以全面貫徹黨的教育方針的思想為指導
黨的政策是法律法規的基礎和靈魂，而法律法規則是政策的具體化。在課堂教學中，教師要做到心中有法，行為守法，無論是選擇教學內容，確定教學方法，還是運用教學手段，尤其是在確定教學目標時，都要以黨的方針政策為指導，以貫徹教育方針、培養“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”為總目標。因此，教師在課堂教學中，要積極向學生宣傳黨的方針政策，把黨的方針政策滲透在學科教學之中，不得有違背黨和國家方針政策的言行。在課堂上、在學生面前不能散布與黨的方針政策不一致的言論，不能隨意發泄對社會某些現象的不滿，更不能散布消極情緒?？梢钥闯觯瑩碜o黨的方針政策、貫徹黨的教育方針是教師遵紀守法、依法執教的具體體現。
2.在課堂教學中教師應當尊重學生的人格尊嚴
憲法明確規定：公民的人格尊嚴不受侵犯?！督處煼ā芬幎ǎ處熞瓣P心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。由此可見，教師和學生人格是平等的，學生的人格尊嚴理應得到尊重。每個學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而會增強學習信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。可是，在教學實際中，侵犯學生人格尊嚴的現象常有發生，在課堂教學中也不鮮見。老師上課提問時，當學生回答不出來，有的老師就出口諷刺。當有學生提出問題問老師時，有的老師不僅不予解答，而且嘲笑其所提的問題“幼稚”、“可笑”。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的“惡言”，必然會挫傷學生學習的積極性，扼殺求知的欲望，也是對他們人格尊嚴的侵犯。課堂上的這種違法行為，不僅會影響課堂教學效果，而且會降低教師的威信，給教學工作帶來損失。因此，教師要樹立科學的學生觀。學生是活生生的人，有自身獨立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應得到正當的滿足和尊重。教師在課堂教學中要做到：既不諷刺挖苦學生，更不侮辱謾罵學生，滿足學生合理的需要，尊重學生的人格尊嚴。
3.在課堂教學中教師應當堅持公平性原則，保障學生的合法權益
公平性是法律的重要特征，在課堂教學中，教師守法的體現就是做到保護學生的合法權益，公平地對待每一個學生。但是，在教學實際中，教師侵犯學生的合法權益、不能公平對待學生的現象多有發生。
（1）侵犯學生受教育的權利。有的老師因為學生犯了錯誤而不讓學生進教室上課。曾有媒體報道，某一高二學生因上課遲到而被任課教師拒之門外，該生便以學校侵犯其受教育權而將學校告上法庭?！督逃ā返谒氖l規定：學生有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料學的”的權利。課堂教學是教育教學計劃安排的基本活動，學生當然有權參與其中。教師拒學生于教室門外，剝奪了學生參加教育教學活動的權利，是對學生受教育權的侵犯。
（2）侵犯學生的人身權利。在課堂上，老師因學生的錯誤而體罰或者變相體罰學生的現象就是具體表現?！读x務教育法》第二十九條規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益?！苯處燇w罰學生，不僅使學生的生理受到傷害，更使學生的心靈備受摧殘，嚴重侵犯了學生的人身權利和人格尊嚴。
（3）不能公平公正地對待學生。表現在：一是在教學心理上的不公平。在課堂教學中，某些教師總是對自己喜愛或成績優秀的學生充滿期待，給他們充分的機會展現，而對于成績、表現落后的學生，沒有給他們足夠的展示自己、提升自己的機會。二是教學動作行為的不公平。在課堂教學中，教師的站位也體現著教師的公平意識，當教師比較長時間站在某一個或幾個學生面前，會對其他學生的心理產生影響，認為教師只喜歡那幾個學生而不喜歡自己。在課堂上，教師用目光注視學生時，也體現了教師教學行為的公平性。實際情況是，教師的目光對有些學生頻頻注視，而對有些學生，教師可能很少注視，甚至看也不看一眼。那些老師目光頻頻關注的學生，注意力更為集中，思維更為活躍，興趣更為濃厚，情緒更為積極，學習的效果肯定好。這對那些老師看都不看一眼的學生，當然是不公平的。此外，在課堂上師生互動交流時，教師常常選擇那些成績優秀的學生回答問題、板演習題、領讀課文、示范操作，這些學生就得到了更多的鍛煉機會和展示機會，其他學生的機會就很少或根本沒有。這就是師生互動交流時選擇意向的不公平?！读x務教育法》第二十九條規定：“教師在教育教學活動中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展?！庇纱丝梢?，教師不能公平地對待學生，是一種違法的現象。
通過以上的分析，我們認識到，教師在課堂教學中有諸多的違法現象，這些現象應該得到克服和糾正。為此：（1）教師首先要努力學習教育法律知識，特別是要學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》，知道哪些是該做的，哪些是不該做的，知法了就可能守法，就會不斷提高依法執教的自覺性，自覺保護學生平等受教育的權利，自覺尊重學生的人格尊嚴。（2）教師要按照法律的規定和教師職業道德規范的要求，對學生一視同仁，平等相待，給每個學生平等的機會，無論是優秀學生還是落后學生，讓他們都能得到鍛煉和展示自己才能、智力的機會，讓他們的能力和素質都能得到提高。“手心手背都是肉”，灑向學生都是愛。（3）教師要采取必要的措施，為實現課堂教學的平等性創造條件。如為使教師環視學生不留死角，應合理設置學生座位，座位經常進行輪換。同時，教師在課堂上的站位，應恰當合理，照顧到每個學生。（4）教師應以學生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式。靈活多樣的課堂組織形式，使具有個別差異的學生都能得到適合的學習方式，突破課堂要求的一致性與差異性之間的矛盾，實現課堂教學公平性的要求。
總之，教師在課堂教學中自覺守法，會使自己的教學行為更為理性和規范，會進一步樹立法制意識，提高依法執教的水平，也會不斷提高教學的質量和水平。
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2.異化考試與應試教育和素質教育關系。許多人把素質教育和應試教育進行了全面深入的比較，列舉了素質教育的各種優點，分析了應試教育的種種錯誤。一種感覺，對素質教育的愛有多深，對應試教育的恨就有多深。各種考試被當成了應試教育的代言人。這實在是一種絕對化的形而上學的偏見?？荚囀且环N方法，一種檢測手段，其本身不存在任何問題?？荚噷μ岣呓逃虒W質量所起的重要作用是任何一種其他方法難以替代的?？荚噷τ凇斑x才”的公正性、公平性是其他任何一種方法都無法可相比的。無限夸大考試的作用，給考試強加上附加值，逼迫考試異化，才流落為應試教育。錯誤不再考試本身。應考能力也是一種素質，考試也是檢驗素質教育的重要方法和手段。對于考試，我們應認真、謹慎地探索考什么、怎么考的問題，把考試用好、用巧、用妙，而不是給考試扣帽子。
3.混淆了素質教育點與面的關系。有的人認為學校組織各種課外活動小組等是實施素質教育的標志，而有的人則認為學生考級或得了比賽獎項就是素質教育的成果等等。其實各種課外活動只是學校教學環節的一個組成部分，是素質教育中的一個點。如果將其作為素質教育來談就值得研究了，讓其代替整個素質教育，作為“面”來理解，就歪曲了素質教育的根本宗旨。素質教育是一項系統工程，它具有系統性、整體性、全面性的特征，它滲透在學校工作的全過程中，任何一項具體工作都只是“素質教育”這個整體工程中的一個組成部分。任何以點帶面的認識和做法是偏頗的、不全面的，是有礙于素質教育健康推進的。
4.忽視家庭與社會的素質教育效能。成功有效的教育，包括“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”三個有機組成部分，三者缺一不可。它們的教育對象相同，教育目的本質上是一致的。但因“學校”、“家庭”、“社會”在不同時空承擔著各自特定的教育任務，如何把三者統一起來，共同促進教育對象朝著特定歷史時期的教育方針指引的方向前進，就是一個需要認真研討和實踐的問題。素質教育是一項系統工程，實施素質教育是全社會的事。現實中“家庭”和“社會”沒有有效發揮其在素質教育中的作用，“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”三者還極不和諧，沒有形成凝聚力和向心力，明顯存在推諉現象，嚴重的影響和破壞了素質教育的實施。
5.急于求成的功利做法。素質是人最本質的東西，是積淀在人身上輕易不會改變的、深層的、穩定的、持久的東西。這就決定了培養一個學生的素質，一定要通過日常積累，要假以時日，不能立竿見影、急功近利。素質教育相應的應該有次序、有層次地進行。不加快對素質教育的實踐和研究，不提高素質教育的理性認識，就會出現一些違背教育發展規律的現象，就容易造成素質教育的盲目、無序和低層次發展，最后預速不達，事倍功半。
二、提高認識，走出誤區的幾點建議
1.加強宣傳，營造氛圍。各級黨委、政府及教育行政部門要進一步加強對素質教育的宣傳、教育，要充分利用各種宣傳媒體，使素質教育深入人心，使大家深刻認識到素質教育實施的目的和意義；使大家弄懂素質教育“是什么”、“做什么”、“怎么做”的問題，為實施素質教育打好堅實的思想基礎和群眾基礎。在各級各類學校中開展一場實施素質教育的大討論，找準推行素質教育的突破口，創造經驗，抓好典型，及時推廣，理智地推行素質教育的全面落實。重視和加強素質教育活動平臺搭建，通過豐富多彩的活動展示素質教育的成果，加深人們對素質教育的感性認識，優化素質教育發展環境。
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二、學習：
十六大報告中指出：未來小康社會的特征，要全民學習、終身學習的學習型社會。當今世界，科技發展日新月異，新知識、新技術層出不窮，我深知，要作好現代人，隨時新環境、新工作、新崗位的挑戰，學習，努力學習。，我在計算機教育?？茖W歷后，本科函授學習，的學識。我還參加了市科學教師市級骨干培訓，并將所學知識帶回學校，向教師交流。今年，承蒙的信任，同志們的，來到新的小學，從事教務工作。對我來說，這是一項全新的工作，我投入、大膽、推陳出新、勇于實踐。向有經驗的同志學習，虛心同志們的意見和建議，我從陌生到熟悉、從盲目到有序，很快角色，工作上有條不紊。
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素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，依據人的發展和社會發展的實際需要，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生主體性和主動精神，注重培養受教育者的態度、能力，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。對素質教育內涵的理解，有三個方面的問題需要強調。第一，素質教育是面向全體學生的教育。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。第二，素質教育是促進學生全面發展的教育，培養學生全面發展，培養合理素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質，這是黨的教育方針的核心部分。第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育。因為人的個性是千差萬別的，社會需要各種各樣的人才。
二、素質教育的作用
1.實施素質教育有利于社會的進步、國家的強盛、民族的發展。
當今世界，科學技術迅猛發展，經濟和社會的發展對人才的要求越來越高，國力競爭日益激烈。一個國家競爭力的強弱，從根本上取決于一個國家是否具有完善的創新體系。教育在國家創新系統中承擔著知識的創新、傳播和運用的重要任務。教育對于知識的生產和創新的重要職能之一是為其培養創造性人才，要培養適應社會發展需要的人才，要培養創造性人才就必須改變我國傳統的教育模式，變“接受式教育”為“創新式教育”，倡導以創新精神、創新意識、創新技能為核心的素質教育。這樣才能適應社會發展的需要，促進民族的發展，強我中華。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：“發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路?！?/p>
2.實施素質教育有利于教育改革的深入發展。
長期以來，應試教育在我國教育中居于重要位置，作出了巨大的貢獻，然而應試教育也帶來了很多負面影響，把學生變成了考試的工具，學生和老師成天研究的是如何做考試題，中學生忙于做高考題，大學生忙于做各種等級考試題，然而走向社會的中學生甚至大學生卻不能適應社會，這正是因為我國的教育缺乏素質教育。大學教育既是成人教育又是職業教育，素質教育在其中顯得尤為重要，讓我國的教育適應社會，為國家培養用得上、用得好的實用型人才，是素質教育的目的之一。實施素質教育是克服“應試教育”傾向的需要。如果片面追求升學率和等級考試過關率，就違背了《教育法》，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長，不利于教育為社會主義現代化建設服務，更不能適應21世紀社會經濟、政治、文化的發展。實踐表明，素質教育能更好地激發學生的學習興趣和主動性，有利于學生更好地掌握科學文化知識。實施素質教育也更有利于各個領域拔尖人才的成長。素質教育不僅不會降低學習質量，反而有助于學生的全面成長。因此，我國教育改革的關鍵在于實施素質教育，把教育為考試服務變為為國家和社會建設發展服務，唯有此，才能有利于教育的健康發展。
三、將素質教育引入課堂教學的實施策略
1.轉變教育觀念。
教師和學生是課堂教學的兩大主體，教師和學生都要轉變觀念，教師不是培養一個考試成績優秀的學生，而是要調動學生自身的積極性、主動性，使學生自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。學生不只是要獲得多高的分數，而是通過課堂教學掌握良好的學習方法，觀察事物和分析事物的能力，以及職業技能，等等。要依靠主動性，充分發展個性，發揮積極主動精神，發揮自身個性特長，以不斷地發展和完善自身的素質。
2.改革教育的評價體制。
建立全方位、多角度、定性與定量相結合的教育評價體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價體制，改變過去那種根據考試分數高低來評判“好學生”與“差學生”的簡單觀念，老師對一個學生的評價，不僅是卷面成績，還應有實踐操作動手、動口等成績，更要有良好的適應能力和思維表達能力及正確的人生觀和價值觀等，使不同學生都能得到發展，真正確保素質教育的貫徹實施。
3.優化課程結構。
要真正做到不僅注重教學效果，而且注重教學過程；不僅重視智力因素的培養，而且重視非智力因素的培養；不僅重視單科的教學目標，而且注重跨學科的目標；不僅重視統一要求，而且重視因材施教；不僅重視學生的行為訓練，而且重視學生心理素質的發展和身心發展的統一；不僅重視知識、能力的培養，而且重視品德的陶冶，等等。課程結構必須科學化，設立必修課與選修課，促使教學過程多樣化和創造性，選擇最優化的教學方案。
4.創新教學方法。
要實施素質教育，課堂上就要不斷創新教學方法，教學方式靈活多變，充滿情趣，教師應根據不同的教學內容，使用多種教學方式，可采用一個眼神、一個手勢等形體語言與學生交流溝通；或讓學生在情趣盎然的游戲中學習新知識；還可以通過一問一答或合作學習的方式來調動學生參與課堂的積極性，營造濃厚的學習氛圍，激發學習興趣。
5.鼓勵學生參與教學過程，注重學生能力的培養。
在教學過程中，學生是教學的主體，學生在教學過程中的參與程度決定著教學效果，讓學生參與預習自學，參與問答，參與討論表演，參與動手制作，等等，可以加強學生對課文知識的理解認識，加強師生雙邊交流，心理相容，集思廣益，還可以發揮學生的主觀能動性，激發探索精神，培養思維能力、動手能力和語言表達能力。
參考文獻：
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一、快樂教育實施的必要性
1. 快樂教育繼承發揚了歷史上進步教育家的一些教育思想
早在春秋時期，我國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想，他強調“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。蘇霍姆林斯基更在《把整個心靈獻給孩子》這本書里，把他辦的學校叫做快樂學校，要讓孩子體驗腦力勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂。16世紀法國偉大思想家蒙田在他的《論對孩子的教育》一文中也說，為了激發學生的求知欲，先生手持柳鞭，板著可怕的面孔，強迫他們埋頭讀書，這是怎樣的做法呀？我要讓教室里充滿快樂，洋溢著花神和美惠女神的歡樂。教室是他們收獲的地方，也應該是他們玩樂的地方。
2. 快樂教育符合我國的教育方針
學習本是人世間最大的快樂，但為什么多數上學后的學生卻感到學習是一種無盡的苦難與折磨？這是因為當今教育的重壓使人世間最美好的教育漸漸地遠離了生活，遠離了大自然，遠離了快樂……
時展至今，教師教育觀念的更新已顯得刻不容緩?？鞓方逃袭斍疤岢龅慕逃结?，就是“教育必須為社會主義現代化服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人”?！翱鞓方逃笔菑呐囵B人才出發，不是從應試出發；不是只抓教育，不抓德育、體育，而是德、智、體、美、勞全面發展；不是只讓學生掌握書本知識，而是還要讓學生發展能力；不是死記硬背，而是讓學生學得生動活潑?！翱鞓方逃痹诜较蛏献⒁饬说?、智、體、美、勞全面發展；在形式上注意了課內課外、校內校外結合，為學生創造了一個樂意學習、愉快學習的環境。因此，“快樂教育”是符合教育規律的，是符合教育方針的。
3. 快樂教育符合小學生年齡特征
小學生年齡小，注意力不集中，抑制力比較薄弱。他們對待學習往往從興趣出發，感興趣的就愿意學，不感興趣的就不愿意學?！翱鞓方逃弊⒁獾搅诵W生的這個特點。培養學生的學習興趣，首先使他們樂于學習，逐漸再培養他們刻苦學習。
二、快樂教育實施的方法策略
1. 創設新的教育思想是實施快樂教育的先導
實施快樂教育是一種教育思想的轉變?？鞓方逃c“應試教育”是根本對立的。一位教師無論其知識多么淵博，教學經驗多么豐富，如果觀念不改變，則很難適應新的要求。教師應學習和研究現代教育理論，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀和人才觀，使快樂教育得以不斷推進。
“學為人師，行為世范?！苯處煹谋砺省⑹痉蹲饔檬怯行嵤┛鞓方逃姆▽殹：⒆拥目鞓沸枰覀兘處焷硪龑?，因為家長不快樂，孩子就不陽光；老師不快樂，學生就不燦爛。也就是說要想讓孩子快樂，我們的老師們首先要自己快樂。如果老師整天情緒煩躁，在孩子面前流露出不耐煩，孩子又怎么會快樂呢？因此老師要做一個快樂使者，把快樂的情緒傳遞給孩子，做到羅曼?羅蘭說過的“要播灑陽光到別人心里，先要自己心里有陽光”。這樣，學生才會快樂，教育才會快樂！
2. 創設快樂課堂是實施快樂教育的中心
快樂課堂教學的目標要求就是必須以學生為出發點，把培養學生興趣、滿足學生需要、培養學習能力放在第一位，讓學生在生氣勃勃的課堂氣氛中，充滿自尊、自信，始終處于積極主動的狀態，從而在學生發展上達到德、智、體的和諧統一，在學生心理品質上達到認知、情感、意志的和諧統一，在教師和學生的關系上達到善教與樂學的和諧統一。
如何營造愉快和諧的教育教學氛圍，使學生在“玩”中求知，在“樂”中悟理呢？我認為，融洽的師生關系是營造愉快氛圍的關鍵。俗話說：“親其師而信其道?！苯處熞褜W生看做是與自己的朋友和教育教學的合作者，尊重他們，用心傾聽他們的心聲，建立一種親密、民主、和諧的師生關系。作為小學教師，一定要善于捕捉學生的閃光點，對學生充滿愛心，哪怕是很微小的進步，都要給予充分的肯定。這將會給學生極大的鼓勵，促使他們積極思考。在課堂教學中，一些學習有困難的學生總是沒事干，他們的參與往往是教學的難點。針對這種情況，課下有的數學老師請他們幫助畫應用題的線段圖，有的語文老師事先讓學生確定詞語在句子中的意思等，通過這些合作使這些學生事先了解到有關知識，從而增強了主動參與學習的自信。這樣，學生在輕松愉悅的氣氛中很快就學到了知識。
3. 創設快樂活動是實施快樂教育的助推力
報載，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通！撲通跳下水……”近日，這樣的趣味接力游戲發生在沈陽市第109中學，做游戲的并不是學生，而是該校近百名一線授課教師。這是在沈陽60 000余名在職中小學教師中啟動的心理健康教育培訓，像上述在心理專家指導下進行的心理減壓游戲，成為這次心理培訓的內容之一。
欣聞老師在“快樂的游戲”中成為“主角”，似乎使人感到教育的春天已到來了，雖然，只不過是一場為心理減壓而“釋放”的游戲罷了，但是，老師的教育培訓不采用報告、講座式，而來了“一場培訓一場游戲”，讓“游戲的快樂”充滿這場培訓，不亦樂乎，這不禁與最新研究成果“快樂是成功的關鍵，而不是勤奮的工作”不謀而合。兒童的快樂，就是要同玩連在一起，會玩的兒童是健康的、快樂的。而具有游戲傾向的快樂活動對于學生來講是一種獨特的隱性學習方式，對他們的一生都有著重要的影響。于是乎，我斗膽提議，讓這種“內部游戲越游越大”推而廣之，堂而皇之地“游向”課堂，讓老師在“快樂”中授之，讓學生們在“快樂”中受之，學生跟著老師“樂”，使“歡聲、笑聲、游戲聲”聲聲入耳，那么，“家事、國事、天下事”，也自然而然地“事事關心”了。這便印證了愛因斯坦的名言：“興趣是學習的最好老師?！薄翱鞓肥桥d趣的動力”，沒有快樂，便談不上興趣了。讓學生在輕松活潑的環境中激發興趣，升華情感，獲得知識，通過這樣“事半功倍”教學的方式，教育的目的也就功到自然成了。
快樂應該是人生的真諦，教育的目的在于使學生快樂。教育，快樂至上。
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我國思想政治輔導員發展的時間不長,輔導員作為高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育工作的骨干力量,是貫徹黨的教育方針,對大學生進行思想政治教育,培養大學生具有較高政治思想覺悟的直接實踐者。因此,新時期的輔導員要不斷提高自身素質,實現個人能力與職位相匹配,便于培養大學生成為德才兼備的社會主義現代化建設合格人才,進而構建輔導員日常工作的和諧。
服務的意識。思想政治輔導員要樹立以學生為本的觀念,強化服務意識。現在的教育環境已經發生了翻天覆地的變化。教育者已經不是教育的主體,激烈的競爭環境需要學生比教育者接受更多的教育,但絕對不意味著現在的學生比教育者當初受教育時差,學生可以通過很多的途徑來獲取知識,他們的思維更加活躍,更加敢拼敢闖,也更加的關注自我。大學也絕對不是成才的唯一途徑,學生在學校不是接受管束,而是接受服務,這種服務是全程、全面的、全方位的,沒有差別對待,沒有優差等級的劃分?？偠灾?思想政治輔導員一切教育行為都要圍繞學生的需要而展開,思想政治輔導員應該通過各種方式和途徑為學生開展便捷的學習生活創造一個良好的壞境,使學生接受合理的管理服務,生活得到保障。只有這樣,學生才會感覺受到尊重,才會樂意在學校中開展學習活動。
輔導的能力。學生來學校是學習的,大學是進入大學中的人非常重要的一個階段,是他們世界觀、人生觀、價值觀定型的關鍵時期,也是他們開展職業生涯的基礎階段,某種程度上,大學是大學生未來人生發展關鍵環節,決定了他們將來發展的高度。所以,思想政治輔導員就要輔導學生如何開展學習、生活、如何處處理人際關系,如何規劃好自己的職業生涯等等。思想政治輔導員能夠扮演好輔導這個角色,就要思想政治輔導員自己本身有足夠知識與能力。心理學研究表明,教育者的威信越高,說服力越高教育效果越好,而教育者威信的培植職業因數是教育者的綜合素質。思想政治輔導員必須掌握思想政治教育相關的知識,只有足夠的理論支撐才可能輔導好學生。
同時思想政治輔導員必須是嚴格執行制度的執行者,是良好行為規范的體現著,師者,以身為范,言傳身教。我們常說,有什么樣的老師就有什么樣的學生,強調的就是教師言傳身教對學生的重大影響。思想政治輔導員要輔導大學生正確認識自我;結合專業,輔導學生合理分配時間,開展學習與社會實踐活動,處理好人際交往,形成健全的人格。
引導學生發展的能力。高校教育的作用在于育人為本,關注學生,認同學生,創造條件發展人。很多的學生在進入大學選擇專業的時候或多或少的存在一些盲目性,對專業的缺乏了解,進入大學之后,面對大學相對寬松的環境,而大學生自身不能很好的調整心態,加強自律,就會加速學生的厭學情緒,對前途迷茫,學習目的不明確。因此,作為高校思想政治教育隊伍中的中堅力量,思想政治輔導員就要加強自己所管理的專業的理解,引導學生做好職業規劃。思想政治輔導員需要強調每個學生都是可育之才,鼓勵學生通過發現和發展自己的先天素質與潛能,形成正確的個人核心價值觀,認識自我、分析自我,幫助學生尋找了解自己的職業性格、興趣和才能;幫助他們理解專業和社會發展的需要的重要性,進而引導學生找到自己的努力方向,規劃學習,確定職業定位。只有這樣,學生才會認識自我,了解專業,明確學習目的,促進學生的全面發展。
良好校園環境及氛圍制造的管理方法。人類文明的表現之一就是越來越規范的制度。思想政治輔導員是一個學校校風、學風、班風的直接締造者和和維護者,因此,思想政治輔導員必須要規范管理,嚴格要求學生,這既是培養社會需要的合格學生,也是教師責任社會責任的需要。
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一、數學課堂教育應根據青少年思想品德形成、發展的規律及心理特征來開展德育工作
初中生進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”。他們帶著新的目光來審視世界，重視自己，處于一個很微妙的心理階段。這時如果以成人眼光來規范學生的言行，只重視學生的“聽話”教育，就會造成德育內容與學生的思想實際相脫節。所以我們在德育教育時要根據青少年思想品德形成、發展的規律及心理特征來開展德育工作。
例如，在教授初中幾何“圓”章節時，我發現該章節的知識點較復雜，于是便采用了合作學習的方式來教授該章節。首先引導學生按以優帶差的形式進行分組，這樣有利于培養學生互相幫助、和睦相處的基本道德。同時因為是自愿分組，學生間彼此了解，之間的關系親密融洽，一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組的榮譽，互相協作，共同進步。這樣便培養了他們的合作能力和團隊精神。其次“梅花香自苦寒來”。章節知識的難，恰好來用作鍛煉學生的磨刀石。通過該章節的數學訓練和知識點的實際應用，對學生進行學習目的教育，幫助學生養成良好的學習習慣，以及通過獨立思考來克服困難的精神。該章節越往后知識點越多，學生開始知識混淆，頻繁出錯。錯誤的體驗影響了學生的學習興趣，有部分學生便開始慢慢放棄，當遇到一些難題，許多同學開始“置之不理”，失去迎難而上的勇氣和毅力。這時就需要教師理解學生的心理，不能一味的批評，而應以正面引導為主。在課堂上幫他們鼓氣，多表揚、少批評。可以給他們描述偷懶的后果、成功的喜悅，以此來激發他們的好勝心；可以耐心的幫他們分析做錯題的原因，分析解題的思路，教授不怕困難、迎難而上，直至戰勝困難的方法；還可以結合數學家成長的經歷教育學生，不以枯燥的說教，而是用學生喜歡的故事來鼓勵學生獨立思考。只有真正理解學生，根據青少年思想品德形成、發展的規律及心理特征來開展教育，學生也愿意向困難發起挑戰。經過重重磨練，學生即培養了克服困難，戰勝困難的堅強毅力，又攻克了初中幾何中學習難度最大的章節，一箭雙雕。
二、數學課堂教育應緊扣國家的教育方針和教育目的來開展德育
“持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育?！币陨蠟槲覈斍暗慕逃结?。簡單來說就是不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育。其實德育、數學教學、素質教育三位一體，互不分離。可以說素質教育是目的，德育是方向，數學課堂教育是手段。
通過數學課堂教育，既可以讓學生具有優良的道德品質，又可以培養學生的各種能力。例如分式這一章節的計算量是較大的，但恰好可以用來培養學生嚴格、認真、仔細、工作有條理，對計算結果負責任的良好作風，同時也能鍛煉學生的計算能力。不光代數的教學可以達到以上效果，幾何的課堂教學也是一樣。例如在幾何繪圖時，圖形要力求完美，符合要求，這些要求都會促使學生更嚴格要求自己，既能培養繪圖能力、審美能力，又能鍛煉學生的意志，培養學生的細心和耐心。
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一、系統管理模式
現行的中小學管理系統平臺包含有非常詳細的功能，如學校綜合信息管理、教務管理、排課管理、教職工管理、學生管理、學生成績管理、體衛管理、總務管理、檔案管理、科研管理、政教管理等方面，這充分說明，從功能來說，學校是一個龐大的功能系統。
系統論是研究系統的一般模式、結構和規律的學問，它尋求并確立適用于系統的原理、原則甚至數學模型，實現對研究對象的功能的把握。有人說，宇宙、自然、人類，一切都在一個統一的運轉的系統之中，一切偉大的進步都必須以系統論做為出發點及歸屬處。系統論試圖囊括一切的企圖未免有失夸大之嫌，但系統論確實有助于我們對學校管理各方面問題的綜合思考。
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征，這些思想具有科學方法論的意義。從整體性來說，學校、教學和后勤工作既有互相獨立的內容，又是一個系統的整體組成部分，不可偏廢，不可缺少，要統籌思考。關聯性有助于學校各個部門采取換位思考，對各崗位職責和工作意義有明確的意識，不妄自尊大，不自我菲薄。等級結構性有助于維護領導者權威，保證政令暢通，防止出現一盤散沙、各自為政、互不買賬的情況。平衡性有助于我們把握工作的部分和部分、部分和整體的關系，不顧此失彼，更加全面地看待問題。時序性有助于理解工作的先后秩序，如重要性的先后順序，時間性的先后順序，厘清思路，春播秋收，有序開展工作，防止一團亂麻，理不出頭緒，抓不住重點。
系統論的基本思想還有助于我們未雨綢繆、有備無患，應對工作中變動不居的情況，培養更強的工作適應能力。系統論把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點來看問題。學校是一個發展的對象，本身有不同的發展階段。從一個較長的時間段來說，學校將面臨生源質量的起伏、國家教育政策的調整、社區教育環境的變化等因素，學校工作要隨時適應各種形勢，制訂相應的工作目標，采取相應的工作方法，才能使學校整體工作水平保持在一個比較穩定的狀態，完成教書育人的任務。
從實踐看來，我們工作中很多問題的產生都可以用系統管理的方法來予以克服，如新建學校的自我定位，老牌學校的自我調整等。如果不能隨時全面思考學校自身的教學設施、師資隊伍的情況、學生的來源質量等因素，就無法做出準確的自我估量，無法找準自我位置，完成計劃規定的教育教學工作任務和育人目標。中小學的管理屬于地方政府的一項日常工作，學校的定位還必須適合地方政府的政策規劃和教育目標。從學校的外部環境來說，兄弟學校包括私立學校的競爭情況也是一個重要的關聯因素。一所學校本身內部始終有變動不居的因素，如師資的補充、生源的變化、設施的完善和損壞等動態因素，相應的，我們要隨時修改教學目標，以適應變化了的條件，避免資源浪費，尋求更好的發展機遇和平臺。
二、目標管理模式
黨的十報告指出：“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！被鶎訉W校的管理工作是實現黨的教育方針的重要保證，當且僅當各級各類學校都在工作中實現“自覺控制”，自覺努力，主動完成自己的教育目標的時候，我們黨和國家的教育方針才有可能最終實現。
目標管理法就是這樣的一種管理模式。它圍繞著學校（組織）的任務，學校和老師共同決定具體的績效目標，并且定期檢查完成目標進展情況，由此而產生的獎勵或處罰則根據目標的完成情況來確定。目標管理法屬于結果導向型的考評方法之一，考評的重點是員工工作的成效和勞動的結果。這里有三個方面的問題需要注意。
第一，管理實施前，要統一思想。教育是黨的事業。只有認真學習黨的教育方針，理解黨的教育思想，吃透一個時期的教育精神，才能將黨的教育方針和目的轉化為學校教育管理工作的具體目標。否則各個部門，不同教學任務的老師的教學和管理工作很難協調，發生內耗和浪費的可能性很大。
目標管理制訂的績效目標是由上級和下級共同討論制訂的，在將宏觀的教育方針轉化為具體的教育目標的時候，必須由上下級人員共同參與，明確各個環節的工作內容以及各個方面的工作責任，因此學校要經常召開會議，討論決定學校的大計方針。在決策過程中，做到民主、透明和科學，這樣大家才會有主人翁意識，參與的積極性高昂，思想統一，行動一致，工作效率高，有效避免扯皮現象發生。
學校在制訂教育目標的時候，一定要充分地集思廣益，搜集、聽取各方面的意見，凝練思想，凝聚人心。管理是一種具體行為，也是一種精神凝聚和思想升華。在精神層面上，它是形成學校文化的基礎。一所學校在較長期的辦學過程中，會逐漸有意識地提煉出自己的辦學理念，形成獨特的辦學理念和風格等精神成果。這需要管理者在具體管理工作中，要有意識地引導和啟發，全校上下團結一條心，擰成一股繩。學校的教職工是流動的，學生也是流動的，但不管經過多少年時間的流變，學校的文化和精神是永恒的、傳承的，是一份難得的財富。
第二，管理實施中，要保持協調互動。目標管理體現了現代管理的哲學思想，它非常注重過程，尤其是上下級之間的雙向和多向互動。整個過程一般分為四個步驟，①制定目標，②實施目標，③信息反饋處理，④檢查實施結果及獎懲。
我們上面提到統一思想，解決了制訂目標的問題，接下來的實施過程對于學校管理工作來說更加重要。因為，只說不做，就變成了假大空，流于形式。實施的過程要一級一級地將教育教學目標分解到學校的各個部門和教職工。這樣，學校整體的教育教學目標就被轉換為每一個部門和教職工的具體工作行為。從國家的教育方針到政府教育任務，從政府教育行政部門到學校的教育目標，再最后落實到學校部門和教職工個體。這個過程還是結構性的，學校目標與部門目標連接，部門目標與每一位教職工關聯，因此，每個人對學校的貢獻都很關鍵。如果所有人都實現了他們各自的目標，則學校的教育目標也會自然達到。
目標的實現過程遠非一帆風順，而且人們對目標的理解也要在互動的過程中才能實現完全理解和融合，因此，信息反饋和及時處理是實現目標的重要手段。在經過多次的反復和調整后，結果才能達到人們希望的高度和境界。
第三，管理實施結束，要保證績效考核結果的客觀性和正確的導向性。目標管理以目標為導向，以成果為標準，因此，衡量管理行為效果時，一般實施績效考核辦法?？冃Э己耸窃u價工作成績，激勵員工，促使能力發展，提供訓練動力的重要手段?？冃Э己思殑t的制訂，應支持學校的教育目標、發展方向，符合學校的價值觀，要重視教職工的參與性，體現出學校的價值導向，有一定的文化提煉意識，并與一定的結構性薪資方案掛鉤。
三、人力資源管理模式
自從梅貽琦提出大學非大樓，而應重大師的理念之后，高等教育對大師即人才的重視程度非常普遍。從人才觀來說，中小學和大學是相通的。對于基礎教育，政策是保證，設施是前提，人才是關鍵。一所學校，如果有完整、齊全的人才隊伍，各方面精英薈萃，這是學校最可寶貴的財富，是學校工作和發展不可缺少的前提。從我們當前的教育現狀來說，人才的缺失是明顯的。因此，學校管理一定要重視師資隊伍的建設。
人力資源管理，首先要科學規劃，其次要大力招聘，合理配置，第三要建立培訓、開發與激勵機制，第四要科學管理，包括考核、薪酬福利和勞動關系管理等方面。通俗地說，就是要招得到，用得好，留得住。人盡其才，物盡其用，以事業留人，以感情留人。
當前國內的一些著名中小學都在實施名師戰略，打造屬于自己的名師隊伍，用名師效應和名師作用帶動學校工作的全面提質，重塑學校形象，凝練學校文化。
對于學校來說，人力資源管理最重要的工作是科學規劃，這是前提，引領整個招聘引進人才工作的全部過程。名校不是全校，實際上，要做一所全功能型的學校不僅不現實，也不必要，畢竟每個學校有自己的辦學實際，管理者有自己的個性追求。學校之間有競爭，以硬碰硬，硬是要在兄弟學校的強項上咬下一塊骨頭來，花費氣力不算，效果不好不說，付出和收獲肯定不成比例，效費比肯定不高。
世界著名大學有自己的個性，著名中小學也是有自己的個性的。有的學校藝術師資強，有的學校是傳統體育項目學校，有的學校學生競賽水平高，等等。為了塑造學校的個性，就必須有一定的學科意識。在招聘引進相同學科師資的時候，要注意專業方向的互補性。比如音樂教育師資，要考慮聲樂、器樂和舞蹈的全面性和互補性，既要有帶頭人，把工作做活，又要有團隊意識，做到整體層面的豐富和強大。
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社會主義榮辱觀是教育研究的重要課題
總書記最近精辟地概括和闡明了社會主義榮辱觀的豐富內容與深刻內涵，這一重要論述對教育研究工作具有重要的指導意義，教育研究工作面臨新的任務和要求。
一、社會主義榮辱觀重要論述在“培養什么人”這一根本問題上做出了明確的是非標準，教育研究要進一步貫徹和體現黨的教育方針。“培養什么人”是教育的根本問題，培養社會主義事業的建設者和接班人是黨的教育方針的根本要求?？倳浀闹匾撌?，從如何對待國家和人民、如何對待科學與勞動、如何對待他人和義利、如何對待法紀與生活的角度，全面闡明了“培養什么人”的重要標準，明確了在“培養什么人”過程中堅持什么、反對什么，體現了鮮明的時代特征和民族精神，是在全面建設小康社會時期黨的教育方針的核心與深化。不容否認，在市場經濟條件下，腐朽沒落思想與作風對社會生活和人們精神世界產生消極影響，對青少年的健康成長更具侵害作用。面對這種情況，社會主義榮辱觀重要論述在“培養什么人”的根本問題上提出了根本要求，具有很強的針對性和指導作用。需要指出，教育研究不僅有其學科性，更具有強烈的政治性，“培養什么人”的問題是教育及教育研究面臨的嚴肅的重大政治問題?？倳涥P于社會主義榮辱觀的重要論述，實際上是從政治的高度對教育及教育研究的要求。因此，教育研究要以科學發展觀為指導，以貫徹落實社會主義榮辱觀教育為重要課題，在開展分門別類的教育研究的同時，圍繞根本問題，體現根本要求，深刻認識并承擔教育研究工作的政治責任。
二、社會主義榮辱觀重要論述就“怎樣培養人”及素質教育問題上提供了重要的指導方針，要進一步加強體現社會主義榮辱觀的教學研究?！霸鯓优囵B人”同素質教育及教學過程有著緊密的聯系，在青少年中開展社會主義榮辱觀教育，要體現和滲透學校教育教學過程之中，并加強和改進教學研究工作。教學工作及研究并不是各個學科教學的簡單集合，也不是僅僅促進學生知識積累和智力發展，必須要緊密結合素質教育的主題，促進學生的全面發展。思想政治素質是最重要是素質，總書記的重要論述就思想政治素質做出了深入全面的闡述，對學校教學工作及研究提出了一系列亟待加強和改進的任務。一是將社會主義榮辱觀教育作為學校教學工作的重要內容，研究如何在各個學科教學提和滲透其豐富內涵，充分發掘社會主義榮辱觀的教學資源，實現社會主義榮辱觀教育與學科教學的有機結合。二是以社會主義榮辱觀為重點開展思想品德類課堂教學，將這一重要論述作為加強和改進思想政治教育的契機與動力。研究如何把社會主義榮辱觀教育作為主線的課程、教學與教材建設。三是在發揮目前行之有效的教學方法的基礎上，研究社會主義榮辱觀的教學方法，開展具有針對性、生動活潑的社版權所有會主義榮辱觀教育。四是教育機構要組織開展社會主義榮辱觀的教學研究活動，整合教育系統的研究資源，形成社會主義榮辱觀教育的系統資源和整體思路。
三、社會主義榮辱觀重要論述為推動青少年思想道德教育確定了鮮明的思想與行為規范，要進一步加強和改進以突出針對性、實效性為重點的德育研究?？倳浀闹匾撌?，對德育工作及德育研究具有直接的指導意義。社會主義榮辱觀的提出，態度鮮明，針對性強，劃清了是與非、美與丑、榮與恥明確界限。開展以社會主義榮辱觀為核心的青少年思想道德的教育，關鍵是進一步增強德育的針對性和實效性。榮辱具有思想和行為兩方面的體現，是思想方式與行為方式的統一，最終要體現在行為方式上。社會主義榮辱觀教育不能只停留或滿足思想認識層面，必須要努力將積極思想轉化為積極行為。增強針對性和實效性歷來是德育研究的重點課題，針對性就是要有的放矢，實效性就是要解決問題，學習貫徹總書記的重要論述，更顯其迫切和重要。當前德育研究工作需要在如下方面予以加強和改進：一是全面認識青少年榮辱觀念的現狀，分析其存在問題的原因，確定建立社會主義榮辱觀的生長點和條件環境；二是根據青少年成長的規律、特點，探討在不同年齡階段青少年中社會主義榮辱觀教育的有效途徑和方法；三是研究社會主義榮辱觀教育的資源建設，形成網絡化、社版權所有區化、生活化的教育環境，建立全社會關心青少年社會主義榮辱觀教育的系統工程；四是注重研究成人與未成年人的關系研究，社會主義榮辱觀是對廣大人民群眾特別是青少年提出的要求，成年人的榮辱觀對數以億計的未成年人的思想方式、行為方式產生潛移默化的影響，要從社會、家庭、教師的角度探討成年人正確榮辱觀對青少年的示范與影響，從而形成全社會范圍的良好風氣。
