引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、興趣的激發(fā)
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。我設(shè)計(jì)的課件總是力圖通過形象生動(dòng)的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種感官的刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興奮點(diǎn)，達(dá)到學(xué)文興趣慣穿全文。例如《鳥的天堂》一課，我設(shè)計(jì)制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生想象鳥的天堂是怎樣的景象。接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中遠(yuǎn)處看到的鳥的天堂:學(xué)生議論開了“那是一片樹林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進(jìn)瞧瞧。“噢，原來是一棵大榕樹”。接下來播放眾鳥紛飛的場(chǎng)景。鳥的叫聲、不同顏色，不同鐘類的鳥隨著拍掌聲齊飛，讓學(xué)生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當(dāng)作鳥也在飛舞。以上教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)鳥的天堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種采用現(xiàn)代化的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的。又如在教學(xué)《太陽》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。
二、主動(dòng)性的促進(jìn)
“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這是一條教學(xué)原則。教為主導(dǎo)必然表現(xiàn)為學(xué)的主動(dòng)，小學(xué)《教學(xué)大綱》指出，“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要指導(dǎo)思維途徑、方法，鼓動(dòng)獨(dú)立思考”。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復(fù)雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)目標(biāo)確定的提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學(xué)生就會(huì)帶著目的認(rèn)真思考其緣由：是因?yàn)樾『镒右娛裁磥G什么，這些東西一個(gè)比一個(gè)對(duì)小猴子有吸引力，小猴子因?yàn)橄残聟捙f最終一無所得。
三、重難點(diǎn)的突破
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的，學(xué)生不常見的為直觀生動(dòng)的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造地教，學(xué)生才能創(chuàng)造地學(xué)，教師必須大膽突破教材的編排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做到攝取生活引入新課，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)新知，實(shí)際運(yùn)用鞏固新知。課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供自由空間。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度，能夠從熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，都是值得鼓勵(lì)的。為此，我們可以把質(zhì)疑問難當(dāng)做教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上不必要求學(xué)生挺胸平肩兩手靠后的姿勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的課堂環(huán)境，然后再從各個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)種種思維。
五、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語
教師的課堂用語如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評(píng)、過渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風(fēng)化雨滋潤“花兒”的心根，把深?yuàn)W的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動(dòng)有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導(dǎo)語的運(yùn)用，如果導(dǎo)語用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《海上日出》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，提問：“同學(xué)們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營造的氛圍中了。總之語文課堂教學(xué)可以從聽說讀寫思等方面去加強(qiáng)學(xué)生綜合性的語言文字訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，要教師在各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中“導(dǎo)”得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，學(xué)生就能明確目標(biāo)，精心做作業(yè)，使教師安排的各項(xiàng)能力訓(xùn)練收到預(yù)期的效果。
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二、處理好閱讀與朗讀的關(guān)系
也有老師經(jīng)常問到閱讀的時(shí)候要不要讓學(xué)生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達(dá)奠定一些基礎(chǔ)。作為故事教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者有的老師甚至認(rèn)為讀故事就是要學(xué)生朗讀故事，目標(biāo)就有點(diǎn)偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，過去我們?nèi)菀谆煜Ｍ蠹以谝院蟮慕虒W(xué)中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。
三、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式
PEP教材對(duì)不同層次的學(xué)生有具體的要求：尖子學(xué)生能獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。中等偏下的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。
四、注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的閱讀策略
適合小學(xué)生的閱讀策略有：
（1）猜測(cè)。
（2）默讀。
（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距。
（4）尋讀所需信息。
（5）尋讀具體細(xì)節(jié)等。
（6）積累詞匯。
五、正確選擇閱讀材料
選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學(xué)的作用，要注意：
（1）最好是原文，不要自己編寫。
（2）選擇閱讀材料時(shí)要與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比。
（3）生詞不要太多，最多不能超過5個(gè)。
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閱讀能力不僅關(guān)系到小學(xué)生的語言發(fā)育水平，更影響到其他學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高年級(jí)的中學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)感覺解答困難的題目中有相當(dāng)一部分是由于題意理解的不正確，學(xué)生在遇到題目中字?jǐn)?shù)較多的題，感覺比較難以通篇讀懂題意。人們常說“萬丈高樓平地起”，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也要從小學(xué)生抓起。其實(shí)，題意正是解題的關(guān)鍵，如果能夠正確的把握題目的內(nèi)涵，那么解題就會(huì)事半功倍。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成固定的行為習(xí)慣及基本的文化素養(yǎng)的重要階段，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)的基本功決定了其未來學(xué)習(xí)的成敗。數(shù)學(xué)語言具有不同于文學(xué)語言的特點(diǎn)，它邏輯性強(qiáng)，含義明確，每一個(gè)字、每一句話都有區(qū)別于其他語句的含義，而閱讀理解正是正確的把握題目含義的專項(xiàng)訓(xùn)練。為了更好地了解及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，使小學(xué)生提高閱讀理解能力，也就更好地理解題意，準(zhǔn)確地答題。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀
目前，在小學(xué)生中，數(shù)學(xué)閱讀能力往往被忽視，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)題中的字，就可以順利地讀懂題意，這其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的地種誤區(qū)。造成這種現(xiàn)象主要是由于我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱中沒有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力地專項(xiàng)考核，使得教師在教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀往往一帶而過，沒有專門對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。從小學(xué)二年級(jí)開始有應(yīng)用題，涉及到對(duì)題意的理解，而此時(shí)的小學(xué)生識(shí)字有限，對(duì)于題目勉強(qiáng)能夠讀下來，如果真正地理解題目中的每句話，更是比較困難。教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往越俎代庖替小學(xué)生解讀題意，這就好比在學(xué)習(xí)游泳的過程中為了快速過河教練將學(xué)員背起來游過河，學(xué)員未得到真正地煅煉，下次還是不會(huì)游泳。很多學(xué)生在進(jìn)入初中后對(duì)于篇幅較大的應(yīng)用題難以完整清晰地把握主題，也是造成應(yīng)用題解答困難的原因之一。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)考試中分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生大部分在應(yīng)用題解答上得不到分，對(duì)于字?jǐn)?shù)多的應(yīng)用題，更是沒有信心讀題、做題，這就是忽視數(shù)學(xué)閱讀理解能力的結(jié)果。另外當(dāng)前學(xué)校中盛行的題海戰(zhàn)術(shù)也制約了數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)大量的應(yīng)用題，無法專心琢磨其中的含義，往往只是大略的看題就下筆答題，結(jié)果對(duì)題意曲解，造成答題錯(cuò)誤。其實(shí)，通過對(duì)比一下就不難發(fā)現(xiàn)，所謂的難題就是題意難以把握的題，如果真正地將題意中隱含的內(nèi)容正確完整地解讀出來，題目就迎刃而解了。
三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略
1．在每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀
概念、公式、定義與定理是在數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)的最基本的知識(shí)，在學(xué)習(xí)該處時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好時(shí)機(jī)。教師在開始講新課前可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生了解本堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)書中的概念文字部分進(jìn)行他細(xì)地研讀。例如，在“學(xué)習(xí)圓柱”的教學(xué)中，通過對(duì)圓柱的定義“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話，根據(jù)“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想一想什么叫不完全相同，如果兩個(gè)圓大小不同叫不叫完全相同，如果上下兩個(gè)底面面積相同但形狀不同叫不叫相同，這樣通過正反兩方面的例子來幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文字中的嚴(yán)謹(jǐn)含義，培養(yǎng)學(xué)生知其然也知其所以然的習(xí)慣。
2．激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，難以長時(shí)間地將精力集中在學(xué)習(xí)上，研究表明，低年級(jí)的小學(xué)生注意力只能集中20分鐘，高年級(jí)的小學(xué)生注意力只能集中30分鐘，那么如何能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其全神貫注于所學(xué)的內(nèi)容呢？就需要教師在講課過程中巧妙地組織語言，課堂內(nèi)容安排緊湊，提高小學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。比如，在講三角形這一章節(jié)時(shí)，教師先拿一些圖片，讓學(xué)生尋找圖中含有三角形的地方，然后引導(dǎo)生發(fā)揮想象，看身邊、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，誰找得多。找到以后，讓小學(xué)生自發(fā)組織語言來形容三角形的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)三角形必須有三個(gè)角，三條邊必須連接在一起。比如說桌子也有角，但不是三角形……只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀與學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)立足于教材，善用教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。
3．將數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)納入日常的教學(xué)中
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新課改明確指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識(shí)水平、思想品德和實(shí)踐能力，而開展語文閱讀活動(dòng)符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的知識(shí)積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美內(nèi)涵。本文將簡(jiǎn)析提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義，分析影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合讀寫教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍等三個(gè)方面來舉例淺論小學(xué)生語文閱讀能力的提升。
一、提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義
全面開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推進(jìn)語文教育改革，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)語文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。
二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素
小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業(yè)技能、語文教學(xué)課堂語言、教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業(yè)技能來分析，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師具有絕對(duì)的引導(dǎo)作用，要使課堂富有生機(jī)與活力，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，所以學(xué)校對(duì)于授課教師的培訓(xùn)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識(shí)的演講比賽、教師授課方式的研討會(huì)等，從而全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次。在小學(xué)的語文閱讀課堂的教學(xué)語言中，教師使用較為生動(dòng)、多樣、靈活的語言會(huì)極大地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語文課堂的語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的語言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)。因此作為教師要采用靈活、生動(dòng)、幽默、創(chuàng)新的語言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而避免因教學(xué)語言的不恰當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。對(duì)于小學(xué)生來說，一些走出教室的上課模式會(huì)被更容易的接受，在課外活動(dòng)中，小學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)大自然，真正感受到大自然所蘊(yùn)含的美，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。
目前，在許多學(xué)校會(huì)不定期開展室外拓展活動(dòng)以及與當(dāng)代有名的作家對(duì)話的活動(dòng)，這類活動(dòng)的開展能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)，即要求教師因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對(duì)待優(yōu)等生時(shí)，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用；對(duì)于中等生而言，在一般班級(jí)里面會(huì)占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對(duì)于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對(duì)待這一部分學(xué)生時(shí)要有足夠的耐心，不斷激勵(lì)他們參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，鼓釧們積極回答問題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，同時(shí)也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績(jī)不斷提高。
另外，在小學(xué)的教學(xué)過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時(shí)間越長，聽課的效果就會(huì)越好。反之，如果學(xué)生的注意力比較分散，即使教師不斷重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。
三、小學(xué)生語文閱讀能力的提升初探
（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案
提高學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。[3]因此，要加大對(duì)學(xué)生朗讀技能的培訓(xùn)。學(xué)生在朗讀的過程中可能會(huì)遇到一些比較陌生的字詞，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)學(xué)生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章感彩的把握和文章內(nèi)容的理解，因此就要求教師在進(jìn)行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的注意力要高度集中，確保不能看錯(cuò)行，同時(shí)要注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；第二，語句的停頓適當(dāng)，以詞組的形式進(jìn)行閱讀，不能單個(gè)字地朗讀，而且要注意語意的連貫性；第三，杜絕口頭語，由于有些學(xué)生受平時(shí)口頭講話方式的影響，在進(jìn)行規(guī)范文章朗讀的過程中，情不自禁地會(huì)使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生正式表達(dá)方式的訓(xùn)練；第四，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言感情的訓(xùn)練，要糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠字正腔圓地進(jìn)行朗讀。而且，在語文閱讀教學(xué)中使用興趣教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在進(jìn)行授課的過程中，要采用靈活的教學(xué)方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大加強(qiáng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過程中沒有與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生上課的注意力就會(huì)不集中，以致影響其成績(jī)，長此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低或者產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)比較難懂的問題時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并舉類似的例子先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)糾正。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和更新授課內(nèi)容。
其次，語文閱讀是一門藝術(shù)，它能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和對(duì)于事物的判斷認(rèn)知能力，同時(shí)閱讀是最能夠考查一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形式，它要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行剖析，從而得出一定的道理，它對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察是比較強(qiáng)的，因此，教師就應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。同時(shí)在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會(huì)，并成立閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的書籍和文章與其他人分享。在教學(xué)的過程中進(jìn)行一些小游戲的互動(dòng)，通過學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)學(xué)生，如“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最聰明”“賽一賽，看哪個(gè)學(xué)生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最細(xì)心”，等等。通過這樣的形式讓每位學(xué)生都能參與到互動(dòng)當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生的性格變得更加開朗，更重要的是煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。例如在講解《烏塔》的時(shí)候，為學(xué)生組織關(guān)于“中外教育”的辯論賽，讓學(xué)生在閱讀思辨活動(dòng)中認(rèn)知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢(shì)，探討彌補(bǔ)中國教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)知識(shí)積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實(shí)含義，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，發(fā)表閱讀感想。
（二）結(jié)合讀寫教學(xué)模式
使用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習(xí)慣，輔助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應(yīng)結(jié)合這一模式，創(chuàng)藝語文閱讀與寫作教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語文讀寫能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美內(nèi)涵。在進(jìn)行創(chuàng)藝作文教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活的方式進(jìn)行讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典美文，真實(shí)地感悟具體實(shí)物存在的美，讓學(xué)生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學(xué)工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內(nèi)容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫關(guān)于“星空”的作文時(shí)，用課件為學(xué)生展示自然星空的美麗畫面，讓學(xué)生賞析巴金先生的散文《星空》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用文中的經(jīng)典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。
此外，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該篇作文進(jìn)行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開國大典》這篇課文時(shí)，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，摘錄經(jīng)典語句，深刻理解文章內(nèi)涵，用自己的語言描述《開國大典》這幅畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文學(xué)修養(yǎng)。
（三）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍
教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好，增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學(xué)作品，以此做好語文閱讀的延伸工作，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典文學(xué)，擴(kuò)展閱讀知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。[4]
四、結(jié)語
綜上所述，為了提高小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合“讀寫教學(xué)”模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（10）：1.
篇5
教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語文是一個(gè)開發(fā)智力進(jìn)行思維和促進(jìn)交流的工具，在教學(xué)的過程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，講課的知識(shí)晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時(shí)在教學(xué)工作完成后，及時(shí)總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的教學(xué)問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。
（二）影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素
語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，沒達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求。此外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在漏洞。
二、制定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的策略
針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
首先，制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學(xué)方式
語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對(duì)話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。
（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。
（四）加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋
在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
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二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題
1.兒童閱讀教學(xué)過程中忽視審美感受以及體驗(yàn)。
素質(zhì)教育是我們一直都提倡的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所有的學(xué)校都還是在實(shí)行應(yīng)試教育，把一切教學(xué)的目的集中在分?jǐn)?shù)這一個(gè)考核點(diǎn)上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在閱讀教學(xué)過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)課，忽略了培養(yǎng)孩子審美感受以及體驗(yàn)文章情感的目標(biāo)。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗(yàn)去感受冰心身在異國，對(duì)祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現(xiàn)實(shí)生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態(tài)度“灌輸”給學(xué)生，從而使學(xué)生主動(dòng)情感難以體現(xiàn)，最終造成學(xué)生的思維能力下降，剝奪了學(xué)生的自我感受能力，這種做法同樣會(huì)使學(xué)生丟失對(duì)閱讀興趣。
2.閱讀過程中固化答案。
在兒童文學(xué)文化閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)孩子從多方面進(jìn)行思考的能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣用閱讀理解去檢測(cè)孩子的閱讀能力，在檢測(cè)過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導(dǎo)致孩子在閱讀過程中獨(dú)立思考的內(nèi)容被否定，取而代之的是強(qiáng)行“灌輸”的標(biāo)準(zhǔn)答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》的課文教學(xué)后，不應(yīng)該將閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，而是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)答案，體會(huì)《紙船和風(fēng)箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及思維發(fā)散能力，解放了學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維，對(duì)孩子的未來發(fā)展十分有利。
三、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法
1.開放式答案。
兒童文學(xué)閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達(dá)的情感也有所不同，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確理解不同的文體類型所表達(dá)的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統(tǒng)一化，應(yīng)該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準(zhǔn)確把握各種文體特征進(jìn)行教學(xué)，如此一來才能還原語文教學(xué)的原本目的。
2.注意兒童的感受。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是對(duì)數(shù)學(xué)外化的數(shù)學(xué)語言（文字語言、符號(hào)語言、圖式語言）的認(rèn)知和理解，從而領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想、精神和方法的一種心理活動(dòng)過程，而閱讀就是這個(gè)過程的首要環(huán)節(jié)。因此我們必須對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，我們需要明確什么是數(shù)學(xué)閱讀能力？
數(shù)學(xué)閱讀能力，是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)閱讀是讀者從數(shù)學(xué)書面語言代碼中獨(dú)立提取意義的心理過程。在這個(gè)過程中，起調(diào)節(jié)作用的數(shù)學(xué)閱讀能力表現(xiàn)為：明確閱讀目的、確定閱讀計(jì)劃、控制閱讀進(jìn)程、控制每段材料的閱讀方式。
二、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)途徑
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀。通過校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的要求。組織教師學(xué)習(xí)研討數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，注重并加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。
2.重視教材，訓(xùn)練閱讀。首先要明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問題。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。
數(shù)學(xué)教材的情景設(shè)計(jì)，在介紹數(shù)學(xué)文化，利用課程資源方面符合學(xué)生的生理特征、知識(shí)基礎(chǔ)與接受水平，符合教育的原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，具有很高的閱讀價(jià)值。因此，一定要重視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。
（1）課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問題聽課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，事前教師讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。
（2）課中閱讀時(shí)把讀、思、議、練結(jié)合起來。對(duì)于定義、法則、公式等基本知識(shí)的閱讀，做到有耐心，講究方式方法。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出字里行間所蘊(yùn)藏的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想、觀念和方法。教師還充分利用教材設(shè)置的數(shù)學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生討論思考，利用教材中數(shù)學(xué)文化知識(shí)板塊，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讀書與討論、質(zhì)疑結(jié)合起來，使讀書變成了學(xué)生真正意義上的自主行為。
（3）教師根據(jù)教材需要安排學(xué)生課后閱讀。課后閱讀是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理歸納和概括，起到溫故知新、舉一反三的作用。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不動(dòng)筆計(jì)算的好習(xí)慣。并且，在班級(jí)內(nèi)營造數(shù)學(xué)閱讀的氛圍，定期出數(shù)學(xué)黑板報(bào)，舉辦數(shù)學(xué)閱讀趣味數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽，數(shù)學(xué)游戲等，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性。
三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)
1.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性地讀。教師除了要從現(xiàn)實(shí)中貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。
2.以形代題具體化地讀。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生空間思維能力的局限性，往往對(duì)于一些排列上的問題無從下手。 在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)匾孕未}，以圖代題，往往能夠把較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一目了然。
3.創(chuàng)設(shè)情境表演性地讀。在語文閱讀中，經(jīng)常使用角色扮演或分角色朗讀來理解內(nèi)容，而這個(gè)方法在數(shù)學(xué)上某些地方也同等適用。小學(xué)低段的學(xué)生，形象思維能力強(qiáng)，適當(dāng)?shù)纳钋榫常巧缪莸男问剑际撬麄兿猜剺芬姷模虼私邮芷饋硖貏e快，學(xué)生也覺得興趣盎然。
篇9
校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)
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京翰教育綜合介紹
1.招生年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)--高三
2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理
3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排
4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同
5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢
*具體地址
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北京公主墳校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58240
北京城建校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58241
北京勁松校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58242
北京朝外校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58243
北京亞運(yùn)村校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58245
北京北大校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58246
北京宣武門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58247
北京四中校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58248
北京中關(guān)村教學(xué)區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58249
北京馬家堡校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58250
北京團(tuán)結(jié)湖校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58251
北京雍和宮校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58252
北京方莊校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58253
北京崇文門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58254
北京世紀(jì)金源校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58255
北京牡丹園校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58256
北京人大附小校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58257
北京學(xué)院路校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58258
北京東直門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58259
北京精學(xué)望京校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58260
北京交道口校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58261
------------------------部分課程介紹------------------------
【小學(xué)五年級(jí)語文】
1)學(xué)習(xí)重在全面系統(tǒng)梳理，構(gòu)建完整知識(shí)體系。
2)提升字詞理解、閱讀方法及寫作技巧；
3)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，練習(xí)閱讀理解，體會(huì)中心思想，積累語言素材；
4)練習(xí)寫記實(shí)作文、想象作文、讀書筆記、書信等，做到內(nèi)容具體，語句通順；
6)在五年級(jí)上期時(shí)應(yīng)以字、詞、句為主，段、篇、章為輔。
篇10
二、案例描述
1.課前站讀，提前讓學(xué)生進(jìn)入英語環(huán)境。
在普通高中，英語是唯一需要使用外語進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，為了是學(xué)生迅速從日常的中文教學(xué)情境中切換到英語情境，每節(jié)英語課前我選擇全體學(xué)生站著朗讀三至五分鐘。朗讀的內(nèi)容可以是上一節(jié)課的精講過的課文或課堂筆記，可以是老師即將講授的新課課文或者單詞，也可以是適合高中生的英語報(bào)刊或雜志等。通過幾分鐘的集體朗讀，學(xué)生由課前的放松狀態(tài)迅速進(jìn)入英語情境，一上課就能快速融入課堂；適量的朗讀內(nèi)容幫學(xué)生儲(chǔ)備了一定的英語素材，也為書面表達(dá)能力的提升提供了保障；適量的朗讀也有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.以課文為載體，提升學(xué)生閱讀能力和收集信息能力。
不管是完形填空、閱讀理解還是任務(wù)型閱讀，閱讀能力和收集信息的能力都是答題的關(guān)鍵要領(lǐng)和基礎(chǔ)。而這種閱讀能力和收集信息的能力又不像背誦某個(gè)單詞那樣，不是一蹴而就的事情，也不是通過“題海戰(zhàn)”就一定能提高的。教材中的課文都是教材編寫專家們經(jīng)過仔細(xì)篩選的，極具有代表性的佳作，教師應(yīng)該以這些課文為載體，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀能力和收集信息的能力。
如在講授模塊十第一單元reading部分第一課時(shí)，筆者精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文的細(xì)節(jié)和精華。其中task2所設(shè)計(jì)的任務(wù)是概括每段的main idea，這正是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）所要求的，考生應(yīng)能理解主旨要義和作者意圖，而task 3、 task 4、 task 5是分別針對(duì)課文第一段，第三段和第五段收集具體信息的訓(xùn)練，通過文章中的線索進(jìn)行推理，這符合《考試說明》考生能理解文中具體信息的要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞《考試說明》的要求，能有效提升學(xué)生閱讀理解能力和英語表達(dá)能力。課堂上，教師在必要的過渡后都是由學(xué)生自己收集信息，呈現(xiàn)答案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可有效培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
3.以課文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
以課文為載體，指的是合理利用課文，而不是拘泥于課文，也不是就課文講課文。有時(shí)候課文的分析也需要適度的發(fā)散和遷移，這種改變也許是需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積淀的，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展和形成也是十分重要的。
如在講授模塊十第一單元時(shí)正值十月中旬，10月17日是International Day of Poverty（國際貧困日），而Poverty又正好是本單元所提及的話題，所以在新課導(dǎo)入部分，筆者借助有關(guān)貧困的文字信息和一系列的圖片信息，讓學(xué)生描述所知道的貧困狀況，由此引發(fā)學(xué)生的Brainstorm：What do you think may lead to poverty.學(xué)生思維活躍，能想到population，earthquake，在學(xué)生充分思考并展現(xiàn)其思維后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)， 然后要求學(xué)生思考How to help them，導(dǎo)入課文并思考“Give a man a fish or to teach a man to fish”，比較這兩種方法的好處。
其次是本節(jié)課的最后，理解完課文后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“Talk about what measures Chinese government takes to fight poverty”，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論后，都爭(zhēng)先恐后地要呈現(xiàn)本組討論的結(jié)果，從而使本節(jié)課達(dá)到。
如今的書面表達(dá)已日漸開放，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的英語教學(xué)需求，也有助于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
4.以課文為載體，還知識(shí)點(diǎn)為血肉。
平日英語教學(xué)，尤其在高三，由于教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)課時(shí)緊張等問題，對(duì)于模塊9-11的教學(xué)有些教師采取的是放棄的教學(xué)策略，若是高考考試說明涉及相關(guān)的詞匯，再簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生把相關(guān)單元的詞匯（組）簡(jiǎn)單的劃下來，然后再用試題來強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)。這種由于高考指揮棒的指引，導(dǎo)致的教學(xué)中的考什么就講什么的策略，也許其考試效果也還不錯(cuò)，但是這樣的教學(xué)是干癟枯燥的，容易使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。
教材是一種素材，具體使用要以課標(biāo)為指引，對(duì)模塊9-11可采取選擇性教學(xué)，該精讀分析的課文則不能停留于劃一劃的層面，要充分利用教材中的情境和素材，仔細(xì)分析，充分舉例，給學(xué)生展現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是飽滿、有血有肉的。
三、結(jié)束語
篇11
閱讀是隨文字產(chǎn)生而產(chǎn)生，把語言的聲音信息化為視覺信息，突破時(shí)空上限制，使人類積累的經(jīng)驗(yàn)得以保留和傳播，才有如此燦爛的文化。兒童閱讀的過程是通過視聽覺器官從書面語言文字符號(hào)獲得意義的心理過程。早期閱讀就是把口頭與書面語言對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的過程，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，將書面語言與自己的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，就是落實(shí)到識(shí)字、詞、句上。隨著人們對(duì)兒童早期閱讀的關(guān)注，識(shí)字問題受到普遍重視，如何盡早識(shí)字，輕松閱讀，一直是業(yè)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。
2010年3月10日《中國教育報(bào)》上蘇令的文章《超前識(shí)字：有毒的兒童催熟劑》，把超前識(shí)字、大量識(shí)字等同于帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的機(jī)械識(shí)字，把兒童情商低怪罪于超前識(shí)字，把識(shí)字說成對(duì)文字的崇拜等等。國內(nèi)還有許多專家學(xué)者不認(rèn)同“兒童早期閱讀即識(shí)字教育”，如南京師范大學(xué)學(xué)前教育專家近年來一直致力于批判兒童早期閱讀一大誤區(qū)是“識(shí)字越多越好”。 許卓婭教授指出，“很多家長簡(jiǎn)單地把閱讀作為識(shí)字工具，而事實(shí)上識(shí)多少字并不重要，重要的是讓他們喜歡閱讀，不要厭倦閱讀”[1]。余珍有、周兢認(rèn)為“早期閱讀不是提前識(shí)字和認(rèn)字”[2]。周兢還認(rèn)為“識(shí)字和閱讀是完全不同概念，一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識(shí)字的，但能夠識(shí)字的人，卻并不一定是個(gè)好閱讀者”[3] 可見持這些觀點(diǎn)的人主導(dǎo)著我們對(duì)兒童早期閱讀的認(rèn)識(shí)。殊不知超前識(shí)字并沒錯(cuò)，關(guān)鍵是兒童該用怎樣的方法去識(shí)字。
一、“兒童早期閱讀即識(shí)字”觀點(diǎn)的由來
為什么總有一些專家學(xué)者認(rèn)為兒童早期閱讀即識(shí)字呢？筆者查閱大量有關(guān)早期閱讀的理論文章發(fā)現(xiàn)，作者們幾乎都認(rèn)為中國老百姓認(rèn)同“兒童早期閱讀即識(shí)字”， 但對(duì)究竟怎樣形成上述觀點(diǎn)，卻少有深入的論述。這些學(xué)者們總是把“兒童早期閱讀即識(shí)字”的觀點(diǎn)作為中心來論述該如何開展兒童早期閱讀，似乎“識(shí)字”是早期閱讀障礙、雷區(qū)，甚至將其妖魔化。
古人有一觀點(diǎn)：“先識(shí)字，再讀書”。古人的教學(xué)方法是講“六書”，從字形分析字義。清代著名學(xué)者王筠的《教童子法》指出：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書，先取象形，指事之純體教之。”識(shí)字的目的是為了閱讀理解和書面表達(dá)，閱讀理解對(duì)識(shí)字的要求是“再認(rèn)”，看到漢字就能讀出字音知道含義;書面表達(dá)對(duì)識(shí)字的要求是“再現(xiàn)”，即想用哪個(gè)字表達(dá)自己的所思所想，腦子就能浮現(xiàn)出這個(gè)字。一個(gè)熟練的閱讀者精細(xì)認(rèn)知字的筆畫結(jié)構(gòu)，是閱讀理解的內(nèi)在基礎(chǔ)，否則會(huì)出現(xiàn)誤讀或理解困難。所以在，識(shí)字階段強(qiáng)調(diào)多認(rèn)多寫字，就會(huì)掌握漢字，這是運(yùn)用漢字的不二法門。我國自古以來的識(shí)字認(rèn)字教育始終重視讀寫字，其原因就在這里。所以才有清代名人趙翼，3歲能識(shí)字，12歲為文一日成七篇，人奇其才;左宗棠4歲進(jìn)家塾，6歲開始攻讀“四書五經(jīng)”諸經(jīng)典，12歲時(shí)首部詩文集問世。[4]
二、漢字獨(dú)特的功能與優(yōu)點(diǎn)
古老的華夏文化流傳至今，漢字起著紐帶作用。識(shí)字認(rèn)字，不僅能讓孩子掌握字形，且能讓孩子了解世界，了解老祖宗留下的優(yōu)秀燦爛文化，學(xué)會(huì)中國人獨(dú)特的思維方式，即整體、辯證、具象、類比的思維方式[5]，以及審美特征和道德規(guī)范。[6]
漢字還有許多優(yōu)點(diǎn)：1.是音形義集于一身的獨(dú)立符號(hào)，整齊美觀，視覺印象深刻，便于識(shí)別。2.漢字單字直接表意，組合可構(gòu)成無限的新詞。3.漢字表達(dá)的書面語能擺脫口語的嗦冗長。4.漢字同音字多，但只要異義就不會(huì)同形。5.可以克服方言差異進(jìn)行書面交流，同時(shí)不因時(shí)間變遷而產(chǎn)生閱讀阻力。6.漢字中的形聲字（標(biāo)準(zhǔn)的）既表音又示意，是一種設(shè)計(jì)極佳的智慧字。[7]
心理語言學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的第一語言（母語）都是其1-6歲之間隨發(fā)育與周邊環(huán)境作用下自然而然獲得的。人從出生到4歲左右，不經(jīng)正式訓(xùn)練而順利獲得聽說母語能力，其發(fā)展速度是其他復(fù)雜心理過程和特征無法比擬的。[8]
兒童早期閱讀其實(shí)根本無需大量識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字都要同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，一個(gè)漢字記錄一個(gè)語素，識(shí)這個(gè)字就要知道其語音和語義及它在語言中的使用問題，認(rèn)讀一個(gè)漢字實(shí)際上就學(xué)習(xí)了漢語一個(gè)語素一個(gè)詞;所以說漢字教學(xué)實(shí)質(zhì)是把漢語教學(xué)諸多內(nèi)容放到文字中來，這就是為什么人們掌握2000個(gè)左右常用字，就可以閱讀書寫的道理。國家語委的《現(xiàn)代漢語常用字表》3500個(gè)常用字當(dāng)中，只要會(huì)500個(gè)常用字，覆蓋率即高達(dá)80%，掌握900多個(gè)字，覆蓋率為90%，所以說開展兒童早期閱讀識(shí)讀少量字是可行的。
三、兒童早期閱讀識(shí)字貴在方法
周兢教授說：“一個(gè)能識(shí)字的人，并不一定是個(gè)好的閱讀者”筆者認(rèn)為，不識(shí)字者，肯定不是好的閱讀者，甚至無法去閱讀;再者一個(gè)好的閱讀者也不是一日之功所能實(shí)現(xiàn)的，它是最高標(biāo)準(zhǔn)，也是每個(gè)人從幼小至成人甚至一輩子追求的目標(biāo)。對(duì)于幼兒，“目的是讓孩子通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對(duì)應(yīng)起來，慢慢親近和熟悉書面語言，建立良好的閱讀習(xí)慣”[9]，而使口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)起來的橋梁只有識(shí)字，所以想讓孩子閱讀，識(shí)字是必不可少的前提條件。所以，不是要不要早期識(shí)字，而是要依據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和生活從實(shí)際出發(fā)，解決好“教什么，怎么教”的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，以“一日生活”為中心，通過識(shí)字閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒對(duì)文字、詞匯和語句興趣，使孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，在不知不覺中發(fā)展注意力、記憶力、表達(dá)力、想象力、思維力。資料顯示，2000年教育部召開的“小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”上就總結(jié)了40多種識(shí)字教學(xué)方法。[10]可見這些都是讓孩子輕松自然識(shí)字、閱讀的鑰匙。
對(duì)于啟蒙教育，古人經(jīng)過千百年實(shí)踐，總結(jié)一套切實(shí)可行識(shí)字方法，簡(jiǎn)而之即“三、百、千”，就是通過《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》來學(xué)習(xí)漢字。漢字都有一定規(guī)律，每個(gè)字都有獨(dú)特音形義，“三、百、千”充分利用兒童學(xué)習(xí)興趣和能力，采用三字四字句式，隔句押韻，平仄相對(duì)，讀起來朗朗上口，易于記憶。據(jù)考證，宋初《百家姓》曾配有曲譜，旋律優(yōu)美，適合兒童吟誦，是世界上第一部可以唱誦的識(shí)字的課文。
在看望北師大師生時(shí)表示，很不贊成把古典經(jīng)典詩詞散文從課本中去掉。中國青年社會(huì)調(diào)查中心通過問卷調(diào)查2035人，顯示對(duì)于小時(shí)候背誦古詩文，超過七成受訪者覺得受用。[11]誦讀這種“目視其形，口誦其聲，耳聞其音”的識(shí)讀方法能流傳至今，道理就在此。這正如王蒙先生說的，“讀書要趁早，越早讀越好，我讀點(diǎn)書還是小學(xué)初中讀的，我能講國學(xué)，那一點(diǎn)知識(shí)都是靠小學(xué)背的”。[12]
四、漢字特性易于識(shí)字閱讀
漢字作為象形文字，起源于圖畫，是對(duì)圖畫的濃縮和提煉。圖畫的空白美和文字所表達(dá)的意境美有異曲同工之妙。“踏春歸來馬蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同樣令人陶醉神怡，因?yàn)閳D畫與文字都本能地要求閱讀者調(diào)動(dòng)感官去感知。也不難看出它們?cè)诒驹瓷鲜且恢碌模翘烊徊豢煞珠_的孿生兄弟。但對(duì)兒童來說，要想真正理解、深入圖畫書中內(nèi)容與意境，還需逐漸引導(dǎo)使其轉(zhuǎn)化為語言文字形式，這才能真正提升早期閱讀的效果。
正確的識(shí)字途徑可以規(guī)避兒童認(rèn)讀不好的影響。把識(shí)字融入到平常生活情趣中，將已有生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，與認(rèn)讀內(nèi)容聯(lián)系起來，借助一幅畫啟發(fā)兒童聯(lián)想、再認(rèn)，比單純的認(rèn)字效果好。單個(gè)字可以放在詞句甚至文章中辯認(rèn)，先讓孩子去理解，然后再對(duì)單個(gè)字認(rèn)識(shí)，以達(dá)靈活運(yùn)用的目的。如“吃飯”，分別認(rèn)“吃”和“飯”，聯(lián)想到吃水果、吃肉等。熟悉、積累到一定字?jǐn)?shù)后，再運(yùn)用簡(jiǎn)單字組合等記憶法，一邊認(rèn)識(shí)新字，一邊復(fù)習(xí)舊字。如認(rèn)讀“土地”一詞，認(rèn)識(shí)到該詞表示由許多泥土匯集而成，兩個(gè)字都有泥土之意，結(jié)合對(duì)“土”的理解，再聯(lián)想到“土壤”“國土”等。像識(shí)字法中的隨機(jī)法、歌謠法、猜謎法等比較成熟且可行的方法，都是使兒童在輕松愉快自然體驗(yàn)下去識(shí)字的。
兒童在積累一定量字?jǐn)?shù)后，應(yīng)采取斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句”的分散識(shí)字、隨文識(shí)字。其要點(diǎn)就在于和語境有機(jī)結(jié)合渾然一體，在生活情趣中認(rèn)讀漢字，在具體詞匯語句中，邊閱讀、邊識(shí)字，把識(shí)字與閱讀理解、語言訓(xùn)練等揉合在一起，這樣，兒童既提高了識(shí)字能力，又在循序漸進(jìn)中不知不覺學(xué)會(huì)了早期閱讀。
結(jié)語
綜上，兒童早期識(shí)字與閱讀并不是一對(duì)矛盾體，它們相輔相成，互為一體，如同魚和水、種子與土壤的關(guān)系，誰也離不開誰。那種人為割裂識(shí)字與早期閱讀關(guān)系，認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，就是超前識(shí)字大量機(jī)械識(shí)字，就是“神童”模式等偏激的論調(diào)，是錯(cuò)誤的也是不可取的，其實(shí)這樣簡(jiǎn)單的道理大家在生活中誰也不會(huì)不明白。余秋雨說過，閱讀使文字具有永恒價(jià)值，它比圖像更空靈，比記憶跟清晰，比冥想更深邃。語
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篇12
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，把幼兒發(fā)展劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，《指南》也從這五大領(lǐng)域來闡述3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望目標(biāo)。但是，我認(rèn)為不能說《指南》的五大領(lǐng)域目標(biāo)就是《綱要》五大領(lǐng)域目標(biāo)的細(xì)化。如，《綱要》語言領(lǐng)域的目標(biāo)是：樂意與人交談，講話禮貌：注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語：能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。《指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的表述有兩個(gè)子領(lǐng)域：傾聽與表達(dá)；閱讀與書寫準(zhǔn)備。傾聽與表達(dá)下面有具體期望目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言：愿意講話并能清楚地表達(dá)：具有文明的語言習(xí)慣。閱讀與書寫準(zhǔn)備下面也有具體期望：喜歡聽故事，看圖書：具有初步的閱讀理解能力：具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。顯然，對(duì)照《綱要》和《指南》，可以看出《指南》領(lǐng)域目標(biāo)不完全是《綱要》五大領(lǐng)域目標(biāo)的細(xì)化，而是更強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的獨(dú)特教育價(jià)值和核心經(jīng)驗(yàn)。《指南》語言領(lǐng)域加大幼兒經(jīng)過大班生活能具有初步的閱讀理解能力和書面表達(dá)的愿望及初步技能的目標(biāo)成分，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)能力等品質(zhì)。為此，我們?cè)诼鋵?shí)《指南》中要更認(rèn)真思考幼小銜接工作，一方面，利用幼兒園繪本教學(xué)和語言等生活活動(dòng)，發(fā)展幼兒閱讀理解能力和書面表達(dá)能力：另一方面。也可以邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)的教師和一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行校園雙向互動(dòng)交流：還可以通過家長會(huì)廣泛宣傳科學(xué)保教，積極有效地做好幼小銜接工作，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，防止無視幼兒教育規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“小學(xué)化”傾向。
二、明確幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲是幼兒教育的一種重要手段，已成為全世界學(xué)前教育的共識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)文明賦予并充分肯定幼兒游戲的權(quán)利。游戲是幼兒發(fā)展的必然選擇，幼兒教育應(yīng)重視以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在《指南》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。日本高杉自子在《與孩子們共同生活》書中描述，一位家長聽到孩子說“媽媽，今天我很幸福！我和小朋友一起在外面玩了很多游戲。我們?cè)谟斡境乩锉M情地玩兒，太有意思啦！”這位家長覺得把孩子送到這樣的幼兒園來是正確的決定。但我們的部分家長卻缺乏對(duì)游戲的正確認(rèn)識(shí)，有些民辦園直言，如果我們不多一點(diǎn)教知識(shí)技能，家長就有意見，甚至不把孩子送到我們的幼兒園。每當(dāng)我思考幼兒期的教育應(yīng)該是怎樣的一種狀態(tài)時(shí)。我就想起上面家長的那一段話。我們應(yīng)該通過多種渠道的宣傳介紹，讓更多的教師和家長有正確的幼兒游戲觀，支持幼兒游戲。
篇13
結(jié)論 ADHD兒童解碼能力明顯落后,可能與其缺損的語言工作記憶有關(guān)。
【關(guān)鍵詞】 注意力缺陷障礙伴多動(dòng);語音;記憶;對(duì)比研究;兒童
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 195.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0051-02
兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)是兒童時(shí)期最為常見的精神疾病之一,發(fā)病率為3%～5%[1],其中5%～10%伴有閱讀障礙(Reading Disorder)[2]。研究發(fā)現(xiàn),伴隨閱讀障礙的ADHD兒童在字詞解碼和閱讀理解2個(gè)方面均有可能落后[3],語音記憶是兒童解碼困難的核心缺損[4]。在ADHD兒童的語音記憶能力相關(guān)的研究中,通過數(shù)字廣度任務(wù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了ADHD兒童的言語工作記憶的缺陷[5-6],當(dāng)把數(shù)字廣度任務(wù)分為正背數(shù)字和倒背數(shù)字任務(wù)時(shí),結(jié)果是ADHD兒童在正背任務(wù)上正常,但是在倒背任務(wù)上落后[7],提示ADHD兒童存在言語工作記憶缺陷而非短時(shí)記憶的缺陷,這種缺陷可能影響其解碼能力。為了解漢語ADHD兒童的解碼能力是否存在缺陷,這種缺陷是與語音短時(shí)記憶相關(guān)還是工作記憶相關(guān),筆者于對(duì)ADHD兒童進(jìn)行了調(diào)查,報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)選取于2003年11月至2005年3月期間來北京市東城區(qū)心理健康培訓(xùn)學(xué)校咨詢并經(jīng)Barkley編制的ADHD兒童家長診斷量表[8](該量表從多動(dòng)沖動(dòng)和注意力缺損2個(gè)維度來診斷兒童注意缺陷多動(dòng)障礙)診斷為ADHD的兒童32名作為實(shí)驗(yàn)組;隨機(jī)選取北京市1所普通小學(xué)32名兒童作為對(duì)照組。年齡在6～11歲之間。ADHD兒童:男28人,女4人;對(duì)照組兒童:男22人,女10人。在選取被試的過程中排除了其他精神障礙和心理問題兒童。2組兒童在年齡、智力水平(通過瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)獲得,版本是1985年北京師范大學(xué)張厚粲等修訂的中文版)上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05)。
1.2 方法 解碼能力采用信度、效度較高的《小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量測(cè)查》,該評(píng)價(jià)量表由王效玲和陶寶平等編制完成,于1993年由上海教育出版社出版,《小學(xué)生識(shí)字量評(píng)價(jià)量表》的信效度均為0.98[9]。由于被試是2003年到2005年期間來咨詢的,對(duì)被試識(shí)字量的測(cè)查也并非在同一時(shí)間進(jìn)行的,因此,本研究對(duì)于被試識(shí)字量的計(jì)分采用相對(duì)年級(jí)水平的形式,比如,如果1名三年級(jí)被試是在2005年4月測(cè)查識(shí)字量的,根據(jù)《小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量測(cè)查》,其正常識(shí)字量水平應(yīng)該是3.6年級(jí),如果他在《小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量測(cè)查》得分在4.0年級(jí),則相對(duì)識(shí)字量水平為0.4年級(jí);如果他在《小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量測(cè)查》得分在3.0年級(jí),則相對(duì)識(shí)字量水平為-0.6年級(jí)。
采用韋氏數(shù)字記憶測(cè)驗(yàn)來測(cè)查語音記憶能力,該測(cè)驗(yàn)選自韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)第2版中文版(WISC-CR)的數(shù)字記憶分測(cè)驗(yàn)(林傳鼎,張厚粲等修訂),將韋氏記憶測(cè)驗(yàn)分為正背和倒背2種方式。實(shí)施方式是:先由主試大聲以每秒1個(gè)數(shù)字的速度朗讀一遍數(shù)字串,隨后被試通過順序或者倒序的方式復(fù)述數(shù)字串。成績(jī)即被試數(shù)字記憶廣度,以能夠達(dá)到的最大的回憶數(shù)字串長度計(jì)算。
2 結(jié)果與分析
2.1 ADHD兒童和正常兒童的解碼成績(jī)和數(shù)字記憶成績(jī) 由表1可見,ADHD兒童的識(shí)字水平明顯低于正常兒童(P0.05),但倒背數(shù)字任務(wù)成績(jī)明顯落后(P
2.2 數(shù)字記憶廣度與解碼成績(jī)的相關(guān)性 為驗(yàn)證ADHD兒童的解碼能力與語音記憶能力的關(guān)系,研究計(jì)算解碼成績(jī)與正背數(shù)字和倒背數(shù)字任務(wù)的關(guān)系。結(jié)果顯示,倒背數(shù)字任務(wù)的成績(jī)與字詞解碼成績(jī)存在明顯相關(guān)(r=0.257,P=0.040),而正背數(shù)字任務(wù)成績(jī)與字詞解碼成績(jī)相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(r=0.211,P=0.094)。
3 討論
本研究發(fā)現(xiàn),ADHD兒童在正背數(shù)字任務(wù)上并無明顯落后,但是在倒背數(shù)字任務(wù)上明顯落后,反映出了ADHD兒童語音短時(shí)記憶能力正常而工作記憶能力缺陷,與McInnes等[10]的研究結(jié)論一致。ADHD在復(fù)雜的聽覺任務(wù)上落后的原因可以由Baddeley的工作記憶模型來解釋,即ADHD核心的缺損在于行為抑制失能,而行為抑制失能又進(jìn)一步導(dǎo)致了工作記憶能力的明顯缺陷[11]。ADHD個(gè)體在理解聽覺信息細(xì)節(jié)時(shí)正常,但是在高級(jí)的理解水平(推論和理解監(jiān)控)上落后,可能是因?yàn)閷?duì)細(xì)節(jié)任務(wù)的簡(jiǎn)單回憶僅與語音短時(shí)記憶相關(guān),但對(duì)于高級(jí)的聽覺理解任務(wù),考察的是語音工作記憶能力[12]。表明ADHD兒童在簡(jiǎn)單的聽覺加工過程上不存在缺陷,但是在涉及語音工作記憶相關(guān)的加工時(shí)則可能存在缺陷。說明本研究中ADHD兒童聽覺工作記憶能力的落后極有可能導(dǎo)致了其字詞解碼和閱讀理解能力的落后,這有可能是ADHD兒童往往伴隨閱讀困難的一個(gè)重要原因所在[13]。
ADHD兒童的解碼能力落后,而語音短時(shí)記憶能力正常,但是語音工作記憶能力存在缺陷,而后者與解碼成績(jī)的相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。推測(cè)語音工作記憶的問題可能是影響ADHD兒童解碼能力落后的重要因素。識(shí)字過程是一個(gè)字詞解碼的過程,是根據(jù)字形符號(hào)通達(dá)到其心理詞典匹配的表征,并激活與之相應(yīng)的語音、語義等信息的過程。字詞編碼的過程包含聲音表征、字形表征和意義表征3種基本的編碼形式。影響個(gè)體解碼能力的因素(如語音工作記憶)落后,就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的字詞解碼能力的落后,語音工作記憶能力的落后會(huì)導(dǎo)致編碼障礙、命名障礙以及找詞困難。另外,本研究發(fā)現(xiàn),語音短時(shí)記憶與解碼成績(jī)沒有明顯相關(guān),表明語音短時(shí)加工與字詞解碼能力雖可能存在關(guān)系,但本研究的關(guān)注對(duì)象是ADHD兒童,而與ADHD兒童的解碼困難關(guān)系更為密切的是語音工作記憶的缺陷。
本研究通過Barkley編制的ADHD兒童家長診斷量表來鑒別ADHD兒童,該量表是Barkely通過對(duì)DSM-IV問卷的項(xiàng)目的細(xì)化及計(jì)分方式上進(jìn)行了改進(jìn)而來,由此得到的研究結(jié)果雖然與前人研究結(jié)果并不矛盾,但還需進(jìn)一步驗(yàn)證。對(duì)于ADHD及其相關(guān)亞類型和伴隨障礙的診斷和心理機(jī)制的研究也是非常復(fù)雜且值得研究的問題。
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