引論：我們?yōu)槟砹?3篇高級微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
KONG Zhao-wei1 CAO Jian-min2 XIE Min-hao2 SU Hao2 ZHU Wen-fei2 XIAO Jie-hua3 SHI Qing-de3 LIANG Hong-bo4
1 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Faculty of Education, University of Macau, Macao, China）
2 Sport Science College, Beijing Sport University, Beijing, China 100084）
3. School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China
篇2
【關(guān)鍵詞】 高血壓； 腸腔靜脈分流術(shù)； 門靜脈； 離斷術(shù)
筆者所在醫(yī)院于2004年12月～2010年12月期間采用賁門周圍血管離斷聯(lián)合加腸腔靜脈側(cè)側(cè)分流術(shù)（簡稱為聯(lián)合術(shù)）對74例肝炎后肝硬化門靜脈高壓癥患者進行治療，同時采用單純賁門周圍血管離斷術(shù)進行治療的76例患者的治療，現(xiàn)將兩種治療方法的結(jié)果進行對比研究，報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 單純賁門周圍血管離斷組與賁門周圍血管離斷聯(lián)合腸腔靜脈側(cè)側(cè)分流術(shù)聯(lián)合術(shù)組病例的一般情況見表1。
表1 聯(lián)合術(shù)組與單純斷流術(shù)組患者的一般情況比較（n）
1.2 手術(shù)方法
1.2.1 單純賁門周圍血管離斷術(shù) 開腹后進行常規(guī)切脾，結(jié)扎并切斷胃上端三分之一以及賁門上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特別重視高位食管支或異位高位食管支的結(jié)扎切斷，如有食管胃底靜脈曲張嚴(yán)重的情況，需要行排壓式食管胃底漿肌層曲張靜脈縫扎手術(shù)。
1.2.2 聯(lián)合術(shù) 賁門周圍血管離斷過程同上，立即暴露出腸系膜上腔靜脈外科干長度為4 cm，下腔靜脈長度6～8 cm，將上、下腔靜脈靠近，行側(cè)側(cè)吻臺，口徑控制約為1.0～1.2 cm之間，最理想的是使其與腸系膜上腔靜脈直徑接近，如果不能通過拉擾而靠近或腸系膜上腔靜脈出現(xiàn)異常時，可借助腸腔靜脈“H”架橋術(shù)來完成。
2 結(jié)果
2.1 單純賁門周圍血管離斷術(shù)與聯(lián)合術(shù)的療效對比 于術(shù)后2周～3個月間實施食管鋇餐檢查，結(jié)果顯示術(shù)前的聯(lián)合術(shù)組食管靜脈曲張者70例，術(shù)后完全治愈22例，出現(xiàn)好轉(zhuǎn)36例，無效12例；術(shù)前單純斷流組的靜脈曲張者66例，完全治愈6例，出現(xiàn)好轉(zhuǎn)34例，無效26例，兩組臨床療效比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 兩組術(shù)后肝性腦病與再出血狀況 單純斷流組76例患者共出現(xiàn)12例手術(shù)后再出血患者，除了8例表現(xiàn)為少量黑便后通過保守療法治愈外，余下的4例出現(xiàn)大量嘔血，患者拒絕再次手術(shù)，繼續(xù)借助保守治療仍無效，1周后死亡。肝性腦病共出現(xiàn)6例，4例通過內(nèi)科治療并及時控制蛋白攝入量，使病情得以緩解，2例出現(xiàn)肝功能衰竭，最終死亡。聯(lián)合術(shù)組74例患者未發(fā)現(xiàn)肝性腦病及再出血現(xiàn)象，無死亡病例。
2.3 兩組患者生存率比較 聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術(shù)組1年的生存率為89.5% （68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
目前關(guān)于門靜脈高壓癥的手術(shù)治療方法較多，包括斷流術(shù)與分流術(shù)兩大類，其中的斷流術(shù)通過近些年的臨床實踐研究，在治療門靜脈高壓癥上消化道出血方面療效顯著［1，2］。該術(shù)式能保證門靜脈向肝血流，其傷口小、止血率高以及具有較低的術(shù)后肝性腦病發(fā)生率。斷流治療消化道出血作用機理是直接破壞門奇?zhèn)戎В虼四軌虮憩F(xiàn)出良好的近期止血療效，但會增高斷流術(shù)后門靜脈的壓力，容易引發(fā)門靜脈高壓性胃黏膜病變［3］。因此，一般認為斷流術(shù)后的近期止血效果比不上分流術(shù)，但是分流術(shù)后肝性腦病的發(fā)病率卻較高，所以對分流術(shù)式進行改良具有重要的臨床意義。兩組臨床資料比較結(jié)果顯示聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術(shù)組1年的生存率為89.5% （68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述，聯(lián)合術(shù)在可以保持充足的門靜脈壓力及門靜脈肝血供的同時，又可以疏通門脈系高血流狀態(tài)，是目前比較公認的治療門靜脈高壓癥的理想方法。
參考文獻
［1］ 裘法祖.再論斷流術(shù)治療門脈高血壓癥并發(fā)消失道大出血.實用外科雜志，1980，10（4）：195-196.
篇3
一、生產(chǎn)者身體的活力
馬歇爾認為，物質(zhì)財富的生產(chǎn)取決于工業(yè)效率，而身體的活力即強健的體格、堅強的意志、旺盛的精力是工業(yè)效率的基礎(chǔ)，是一切進步的源泉。他說：“我們必須考慮身體的、精神的和道德的健康與強壯所依靠的種種條件。這些條件是工業(yè)效率的基礎(chǔ)，而物質(zhì)財富的生產(chǎn)要看工業(yè)效率而定；……在許多職業(yè)中，工業(yè)效率，除了身體的活力———這就是筋肉的強壯、健全的體格和奮發(fā)有為的習(xí)慣———之外，不需要什么其他東西。……這種人的堅強、這種決心、精力和自制力，簡言之，這種‘活力’，是一切進步的源泉：它在偉大的事業(yè)中，偉大的思想中，以及對于真正的宗教情感的能力中表現(xiàn)出來。”[1]（P212-213）他認為，決定體力和活力的因素主要有以下三種：
（一）生活必需品
馬歇爾認為，生活必需品的第一樣就是食物，食物的烹調(diào)是否適當(dāng)關(guān)系很大。烹調(diào)不當(dāng)，會使食物的營養(yǎng)受到損失，或者營養(yǎng)難以吸收，甚至食物中毒。營養(yǎng)過剩、不足或不平衡都會危及人的活力。在馬歇爾生活時代的英國，食物缺乏導(dǎo)致身體普遍衰弱，體弱多病是工業(yè)效率低下的主要原因。適度的休息和娛樂也是一種生活必需品。休息與食物、衣著等其他物質(zhì)的必需品一樣，都是人們保持旺盛的活力所必需的。馬歇爾指出，維持效率的生活必需品因工作的性質(zhì)而不同，隨著社會的發(fā)展而變化。曾幾何時，手機還是身份的象征，現(xiàn)在的城里人可以說人手一部手機。在當(dāng)今信息時代，一臺高檔筆記本電腦對普通員工而言還是奢侈品，但對高級管理和研究人員來說則是必需品，沒有它工作效率會大大降低。所以馬歇爾說：“高工資不僅能提高工資領(lǐng)受者的效率，而且能提高他們子孫的效率，……即報酬優(yōu)厚的勞動一般地是有效率的勞動，因此，不是昂貴的勞動。”[2]（P184）
（二）希望、自由、變化
馬歇爾認為，希望、自由和變化三個因素與人的活力密切相關(guān)。有希望才有進取的動力，有自由才有創(chuàng)造力。他把自由分為兩種，一種是“不受外界約束的自由”，一種是“由自制力而來的較高的自由”，后一種自由對于高級的工作更為重要。希望與自由使人樂于工作，有助于發(fā)揮人們的主動性和創(chuàng)造性。有變化才有生機，呆板的、單調(diào)的生活會損害人的進取精神，以至于破壞身體的活力。亞當(dāng)·斯密在論及變化與活力的關(guān)系時說：“大多數(shù)人的智力，必然由他們的日常活動發(fā)展起來。終生從事簡單操作的人……沒有機會運用自己的智力……他的遲鈍和無知就達到無以復(fù)加的地步。……他的呆板的、單調(diào)的生活自然損害了他的進取精神……他甚至破壞了他的身體的活力”。[3]（P401）
（三）生活環(huán)境
馬歇爾對生活環(huán)境與健康的關(guān)系論述較多，他重點從城市與農(nóng)村生活環(huán)境差別的角度，分析了污染嚴(yán)重、擁擠不堪的城市環(huán)境對活力的消極影響。他說：“新鮮空氣和陽光的缺乏，各種年齡的人和兒童游戲所需要的室外休息處的缺乏，耗盡那些不斷流入大城市的最優(yōu)秀的英國人的精力。”[2]（P316）因此，馬歇爾主張，在大城市中設(shè)立公園和運動場，以改善人們的生活環(huán)境；通過發(fā)展交通運輸?shù)却胧涌炱髽I(yè)和工人向郊外遷移，使人們能夠親近大自然，享受清新的空氣和明媚的陽光，從而提高人們的活力。
二、生產(chǎn)者的能力
馬歇爾認為，知識也是資本，知識是最有力的生產(chǎn)動力。投資于教育是否明智，不能單以其直接結(jié)果來衡量。“一個偉大的工業(yè)天才的經(jīng)濟價值，足以抵償整個城市的教育費用；因為，像白塞麥的主要發(fā)明那樣的一種新思想之能增加英國的生產(chǎn)力，等于十萬人的勞動那樣多。”[1]（P233）
但知識不等于能力，所以馬歇爾強調(diào)了能力。他批評以往的經(jīng)濟學(xué)家太不考慮這一事實：人類的才能與其他任何種類的資本，同樣都是重要的生產(chǎn)手段。他特別強調(diào)了企業(yè)管理才能，他說：“私人企業(yè)成功的主要因素之一是權(quán)衡任何方針的得失和鑒別它們真正相對重要性的那種能力。由于實踐和天才而學(xué)會使各種因素各得其所的人，業(yè)已獲得致富之道；我們生產(chǎn)力的效率的增加，在很大程度上是由于許多能干的人，他們孜孜不倦地致力于獲得這種企業(yè)才能。”[2]（P168）
影響能力的主要因素是教育。他把教育分為普通學(xué)校教育和工業(yè)教育兩大類。普通學(xué)校教育重在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，為人們在以后的專業(yè)性工作中發(fā)揮潛能、自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。他強調(diào)：“教育必須更加普及。學(xué)校教師必須懂得他的主要任務(wù)不是傳授知識，因為幾先令買來的報刊上的知識一個人的頭腦就容納不了。他的主要任務(wù)是培養(yǎng)個性、能力和才干。為高級工業(yè)而設(shè)的工業(yè)教育，應(yīng)像普通教育那樣，不斷以發(fā)展才能為目的。它應(yīng)當(dāng)與完善的普通教育建立在同一的基礎(chǔ)上，但應(yīng)進一步詳細制訂出特殊的學(xué)科，以利于特殊的行業(yè)。”[1]（P227）
轉(zhuǎn)貼于中國論文下載三、分工協(xié)作
亞當(dāng)·斯密認為分工能夠提高生產(chǎn)效率，他說：“勞動生產(chǎn)力上最大的增進，以及運用勞動時所表現(xiàn)的更大的熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果。……有了分工，同數(shù)勞動者就能完成比過去多得多的工作量”。[4]（P5、8）但是，馬歇爾指出,分工不是越細越好“在低級工作上，極端專門化能增大效率，而在高級工作上，則不盡然。在最高級的工作部門中應(yīng)當(dāng)實行專業(yè)化到什么程度，是一個困難而未解決的問題。在科學(xué)研究中以下一點似乎是一個正確的法則：研究的范圍在青年時代應(yīng)當(dāng)廣泛，而隨著年事日增，就應(yīng)當(dāng)逐漸縮小。”[1](P267-268)雖然工作并無高低貴賤之分，但其意思是正確的。馬歇爾舉了兩個醫(yī)師的例子，說明研究范圍較廣的醫(yī)師比專門研究一種疾病的醫(yī)師高明：一個醫(yī)師總是專門研究某一種疾病，而另一個醫(yī)師依靠廣泛的經(jīng)驗來研究這種疾病與一般健康的關(guān)系，然后集中于這種疾病的研究。盡管前者很專，但他對于這種疾病的見解不如后者高明。許多疾病具有相似的癥狀，僅研究一種疾病顯然難以做到精確診斷。
馬歇爾的理論雖然產(chǎn)生于19世紀(jì)末，但在今天看來仍有很大的現(xiàn)實意義，從中我們可以得到以下幾點啟示：
（一）飲食要科學(xué)，勞逸要結(jié)合，節(jié)儉要有度
我國有句諺語說“病從口入”。1992年世界衛(wèi)生組織的“維多利亞宣言”提出健康四大基石，第一個就是要合理膳食。日本人均年勞動時間比德國多547個小時，比法國多542個小時，但日本卻是世界上第一高壽國家，一個很重要的原因就是日本非常重視飲食科學(xué)。1947年日本頒布了《營養(yǎng)師法》，1952年頒布了《營養(yǎng)改善法》，規(guī)定凡能容納100人用餐的食堂，至少要配備一名營養(yǎng)師，日本的營養(yǎng)師與全國總?cè)丝诘谋壤秊?:300。自改革開放以來，人們的生活水平迅速提高，營養(yǎng)不足的現(xiàn)象大大減少，但營養(yǎng)過剩問題日趨嚴(yán)重，肥胖人口迅速增加。我國有兩億人超重，7000萬胖子。肥胖會導(dǎo)致少兒智力偏低，是誘發(fā)動脈硬化、高血壓、冠心病等慢性疾病的最危險因素，肥胖已經(jīng)成為世界性四大醫(yī)學(xué)問題之一。導(dǎo)致肥胖的一個重要原因就是缺乏運動。提出“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”。適當(dāng)?shù)男菹⒑瓦\動是必要的，過度勞作、煩惱憂慮、精神緊張有損于人的健康和活力，使人的工作效率降低。
節(jié)儉是我們中華民族歷來提倡的美德，但是節(jié)儉要有度，節(jié)儉不等于吝嗇。有一個公司的員工說計算機運行速度太慢，要求提高配置。總經(jīng)理批復(fù)：半小時以內(nèi)能夠開機就不必升級。這位老總只知道升級配置需要花錢，而不知道時間就是金錢。這樣的老總將會象286一樣，很快就會被時代所淘汰。
（二）要開創(chuàng)一種開放型的文化環(huán)境
作為領(lǐng)導(dǎo)，要對所有員工一視同仁，任人唯賢，讓員工感到只要努力工作，就會有升遷和提薪的希望；要學(xué)會放權(quán)，用人不疑，要放手讓下屬大膽干，不要象婆婆管小媳婦似的，事事過問，事必躬親；要從善如流，學(xué)會善待不同的聲音，廣泛聽取意見和建議，革故鼎新。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”工作、地點和個人接觸事物的變化，能夠帶來新的思想，鼓勵一種“神圣的不滿”，使人富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。束縛于既定框框之內(nèi)，沒有自由，就很難有創(chuàng)新。熊比特認為，經(jīng)濟增長不等于經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新才是發(fā)展的本質(zhì)。
（三）要加強環(huán)境保護
馬歇爾早就強調(diào)了環(huán)境污染對人的健康與活力的消極影響，但沒有引起人們足夠的重視，現(xiàn)在環(huán)境問題已經(jīng)成為一個全球性難題。馬歇爾提出通過發(fā)展交通運輸?shù)却胧涌炱髽I(yè)和工人向郊外遷移，以改善人們的生活環(huán)境，從而提高人們的活力。企業(yè)外遷要占用大量耕地，我國雖然地大，但人更多，人均土地很少，改善生活環(huán)境不能靠企業(yè)外遷，而是要靠積極采取措施，提高全民的環(huán)境保護意識，減少污染，加強污染治理。馬歇爾的在大城市中設(shè)立公園和運動場的建議值得考慮，更重要的是要在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上提高綠化率，專用運動場公共化，以改善人們的生活環(huán)境，維護人們的健康與活力。
（四）要加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革
知識使人們能夠征服自然，改造自然、以滿足自身的需要。知識作為一種非實體性生產(chǎn)要素，其重要性隨著社會的進步而增加。在知識經(jīng)濟時代，知識重要已成為人之共識。人們上班忙工作，下班忙充電，各種成人教育、職業(yè)教育如雨后春筍般涌現(xiàn)。有人預(yù)言，資本時代行將過去，知本時代指日可待。無論資本時代還是知本時代，都是能者統(tǒng)治的時代。能力源于知識，知識的綜合運用表現(xiàn)為能力。知識的獲取是一個過程，靈活運用知識以提高工作能力是學(xué)習(xí)的目的。我國的教育在傳授知識方面已經(jīng)做得很好，但應(yīng)試教育導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象依然嚴(yán)重。當(dāng)務(wù)之急是加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，從注重傳授知識向全面培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。
（五）專業(yè)不可太專
分工雖然提高了效率，但也潛藏著危機。工人一旦失業(yè)，就難以找到曾經(jīng)從事的工種，不得已進入一個新的行業(yè)，工作效率也不會高，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快、經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天尤其如此。另有一些人具有特殊的天賦，只適合于特定的行業(yè)，若使他做其他工作，則難以發(fā)揮其特長，工作效率低下，造成人力資源浪費。這就需要政府加快勞動力市場建設(shè)的步伐，來減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性人才浪費。
有些大學(xué)一二年級的學(xué)生不分專業(yè)，學(xué)生能夠打下廣泛而深厚的基礎(chǔ)，對以后的工作具有較強的適應(yīng)能力。而且學(xué)生有時間對各個專業(yè)進行了解，進而選擇自己感興趣的、適合自己的專業(yè)，避免了因為不了解，選錯專業(yè)而留下終生遺憾。而有些大學(xué)在學(xué)生入學(xué)以前就已經(jīng)分了專業(yè)，學(xué)生知識面很窄，就業(yè)面也就窄，難以找到對口的工作，對專業(yè)相近的工作也難以勝任。在學(xué)科交叉發(fā)展的今天，專業(yè)太專，知識面狹窄，科學(xué)研究很難出新的成果。
【參考文獻】
[1]馬歇爾．經(jīng)濟學(xué)原理（上卷）[M]．北京：商務(wù)印書館，1964．
篇4
我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才
其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。
第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。
第四,考核方式不同。考核方式應(yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習(xí)報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地通過實際操作來進行考核。
一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。
1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)校可以結(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實,不畏艱難的科學(xué)精神。
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。
沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。
二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。
2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負責(zé)具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進行調(diào)整。
加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。
篇5
作為經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟學(xué)原理可以為后續(xù)的專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)，同時可以使學(xué)生觀察能力和分析能力得以提升。即便如此，學(xué)生在接觸經(jīng)濟學(xué)原理這門課后，學(xué)習(xí)興趣并不高，教學(xué)效果與預(yù)期差別太大，學(xué)生想學(xué)又畏懼它。因此，需要通過教學(xué)過程中的摸索與研究形成一套既可行又合理的教學(xué)方法。
一、 “想學(xué)又畏懼它”現(xiàn)象的原因分析
（一）從高職經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手分析
當(dāng)前，高職高專院校對于經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握一定的理論知識并能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決現(xiàn)實工作中的問題的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在人才培養(yǎng)方案中比較重視專業(yè)課和實訓(xùn)課，專業(yè)基礎(chǔ)課的比重很小。經(jīng)濟學(xué)原理是一門邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強的課程，一學(xué)期完成微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分內(nèi)容教學(xué)，并且完整、生動，教師難以完成此項教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不可能完全吸收精髓，只能大體了解經(jīng)濟學(xué)基本理論，至于利用所學(xué)知識分析并解決當(dāng)前發(fā)生的經(jīng)濟社會問題，那更是難上加難。因此，經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)效果總不盡如人意。
（二）從經(jīng)濟學(xué)原理課程自身特點入手分析
眾所周知，經(jīng)濟學(xué)原理是一門抽象、邏輯性和系統(tǒng)性較強的課，主要研究人類社會生活中的經(jīng)濟問題，包括生產(chǎn)資源的有效配置和充分利用，揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟活動的規(guī)律。由于經(jīng)濟學(xué)的理論點環(huán)環(huán)相扣，前后銜接性較強，一旦掉隊后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容很可能就跟不上。由于課程的這些特點導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能發(fā)揮主觀能動性，尤其是對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只要涉及到關(guān)于數(shù)理邏輯的部分自動就放棄了，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)總是達不到預(yù)期效果。
（三）從高職高專院校學(xué)生入手分析
由于經(jīng)濟管理專業(yè)招生是文理兼收， 文科學(xué)生偏多，他們與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識特點和思維方式，大多數(shù)學(xué)生人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。教學(xué)中講到經(jīng)濟學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟形勢時，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時，就覺得很枯燥。個別專業(yè)的學(xué)生，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)這門課，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)或高等數(shù)學(xué)等課程，但經(jīng)濟學(xué)原理這門課需要這些領(lǐng)域的知識，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)借助數(shù)學(xué)工具尤其是邊際分析法時，教師往往先把導(dǎo)數(shù)講明白再講邊際分析法，費時又費力。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)原理時不會像對待專業(yè)課，一般只是聽教師課堂上講解的內(nèi)容，很少有預(yù)習(xí)且課下翻閱前沿的課外書籍和資料拓展知識面。
（四）從課程的教學(xué)模式入手分析
經(jīng)濟學(xué)原理是一門理論性較強的課，雖然很多教師采用了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種方法，但大多數(shù)高職高專院校教師仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引不起學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性不高，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟問題，學(xué)生沒有進行思考，只是死記硬背知識應(yīng)付考試。學(xué)生知“其然”，不知“其所以然”，只會“紙上談兵”，達不到經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
高職高專院校與普通大學(xué)相比，更重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學(xué)的理論課程配備實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)中缺乏這一塊，整個一學(xué)期就是老師在講理論知識、做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書本上的知識，理論聯(lián)系實際不夠，這樣的知識的汲取可以說是沒有成效的。而且由于課程自身特點的緣故在改革的過程中存在著難度。這些問題嚴(yán)重地阻礙了高職高專院校經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)效益始終在較低的層面上徘徊。
二、提高高職高專院校經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的思考
經(jīng)濟學(xué)原理作為經(jīng)濟管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量是授課教師最關(guān)注的，學(xué)生掌握這門課的精髓并運用于實踐中進而提升能力，對后續(xù)各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對高職高專院校學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生這些問題的原因，并結(jié)合教學(xué)實踐，我認為提高經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個方面：
（一）基于高職高專經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上進行調(diào)整與整合
基于高職高專院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能，具備一定的操作能力和分析處理現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題能力，從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容不能像本科院校一樣全面系統(tǒng)地去安排，必須進行調(diào)整和整合。
我對三屆學(xué)生進行了教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果提高不少。調(diào)整思路如下：對于高職院校來說，實踐課時占了一定比例，教學(xué)時數(shù)在40～60學(xué)時，在一個學(xué)期內(nèi)要把微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)一并介紹，這就要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的特點來進行。經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生將來主要從事企業(yè)的一線操作人員和中基層管理人員的工作，并成為企業(yè)高級管理人才的后備力量，因此，本課程在教學(xué)中，對經(jīng)濟學(xué)原理課程內(nèi)容要“理論以必需夠用為度”的思想進行取舍。教學(xué)中微觀的比重應(yīng)大一些，在講授時重點講經(jīng)濟學(xué)基本理論，如經(jīng)濟學(xué)的起源、均衡價格、消費者行為理論等等，盡量結(jié)合一些實例來講解，淡化理論，重在應(yīng)用。比如涉及高等數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)和理論論證，要淡化，通過一些案例講授經(jīng)濟學(xué)原理;聯(lián)系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中用的數(shù)據(jù)、案例應(yīng)盡可能采用我國的資料，結(jié)合我國的實際進行實證分析，以便于學(xué)生學(xué)以致用。
（二）結(jié)合課程特點，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
由于經(jīng)濟學(xué)原理的體系對學(xué)生而言是全新的，相對于高中的課程來說是從未接觸的，而且其中涉及大量的概念，原理、理論，初學(xué)者往往感到迷茫。因此，需要結(jié)合經(jīng)濟學(xué)原理的課程特點研究一下教學(xué)方法。經(jīng)過幾年的探索，得到以下具有借鑒意義的措施：
1.教學(xué)方法中要重視課堂導(dǎo)入
英國教育學(xué)家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入的好壞，在一定程度上關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)成敗。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)習(xí)思維，活躍課堂氣氛，為新課教學(xué)起到較好的鋪墊作用。
經(jīng)濟學(xué)原理理論性較強，抽象且枯燥，通過課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生知道為什么這節(jié)課講這個內(nèi)容、跟上節(jié)課有什么關(guān)系、這節(jié)課都講點啥、能學(xué)到什么，那么學(xué)生心里會有個方向，思路就能跟上老師。
導(dǎo)入課應(yīng)力爭做到切題、生動，實現(xiàn)知識性和趣味性的有機結(jié)合，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)習(xí)，在“樂”中求知。
比如，在講需求理論的時候，可以帶學(xué)生做個游戲：假如有一臺掌上電腦，要調(diào)查一下本班的銷售狀況。先出價5000元，愿意買的同學(xué)舉一下手，清點人數(shù)并通報;把價格降到3000元，買的同學(xué)舉手，清點人數(shù)并通報;現(xiàn)在把它降到1000元，愿意買的舉手，并通報。接著問學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，由學(xué)生自己說出這個規(guī)律――需求定理，并且告訴學(xué)生，它就存在于我們的生活中。以此作為開頭引入新的內(nèi)容。結(jié)果表明，好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，覺得經(jīng)濟學(xué)離我們其實并不遠，就會認真學(xué)。
2.講授過程中理論要聯(lián)系實際，可以增加案例教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興致
孔子有句話叫“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要想學(xué)好經(jīng)濟學(xué)，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。經(jīng)濟學(xué)理論往往比較抽象，有的時候還需要加以晦澀的定量分析來說明，使學(xué)生們望而生畏，產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)效果。采用案例教學(xué)法可以將一些抽象的定義、理論，用貼近我們生活的一些事件或是更直白的語言來解釋便于同學(xué)們理解和接受。
比如，當(dāng)我們在講授壟斷競爭市場的長期均衡的形成過程時，會用很復(fù)雜的圖形進行講解。通過我對三屆學(xué)生的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：用復(fù)雜的圖形講解后，由于學(xué)生看到圖就覺得很復(fù)雜，當(dāng)時就放棄不聽了，只有那些堅持聽的同學(xué)最終明白了形成的過程;而配以簡便的圖形，把廠商比喻成“狼”通過嗅出“利潤”的角度去解釋“廠商進出一個行業(yè)的行為怎樣形成長期均衡”，幾乎全班同學(xué)都能聽明白，而且有興趣聽下去。
3.多媒體與黑板相結(jié)合
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以及教學(xué)手段的更新，很多老師會傾向于多媒體教學(xué)，這種方式可以提升教學(xué)效果。但由于經(jīng)濟學(xué)原理課程內(nèi)容的特點，需要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能相得益彰。
比如在教學(xué)公式推導(dǎo)、曲線的生成等邏輯性較強、內(nèi)容抽象的課程時，必要的板書是不可或缺的。首先，傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式的優(yōu)勢，是教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏上基本是一致的，學(xué)生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書過程中學(xué)生有個思考的過程。其次，在課堂上，教師和學(xué)生是互動的兩個角色，利用多媒體進行教學(xué)時，某種程度上破壞了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，因為老師一面要操作電腦，一面要組織教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生的時間和精力都會受到削弱，師生間的情感交流相對會少一些。上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學(xué)生中去，講課時眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進行交流，授課的語音不僅要準(zhǔn)確，更要抑揚頓挫、做到優(yōu)美動聽，富于感染力。
所以， 對于多媒體教學(xué)和板書教學(xué)，我們要取其長補其短。
總的來說，在高職高專經(jīng)濟學(xué)原理課程的教學(xué)中，要整合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，要通過教學(xué)方法的研究與探索，使學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而扭轉(zhuǎn)“學(xué)生想學(xué)又學(xué)不進去”的現(xiàn)象，使教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。
參考文獻：
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篇6
長期以來,我國高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著兩大嚴(yán)重問題:第一,人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。許多高校在人才的培養(yǎng)方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導(dǎo)致許多高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴(yán)重的損失。第二,許多高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的“千校一面”的現(xiàn)象,大學(xué)與大學(xué)之間的同類專業(yè)缺乏區(qū)分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴(yán)重影響了我國高等教育事業(yè)的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展也必將帶來嚴(yán)重的后果。
教育部于2008年10月7日頒布了“關(guān)于加強‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規(guī)定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業(yè)點進行重點建設(shè)。2008年12月,教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于批準(zhǔn)第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準(zhǔn)北京大學(xué)漢語言文學(xué)等691個專業(yè)點為第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點,北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)獲批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(項目編號TS10638)。這是北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院目前唯一一項國家級的專業(yè)建設(shè)項目,也是該校專業(yè)建設(shè)歷史上的一個重大突破。
二、特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容
目標(biāo)明確之后,我們便按照“關(guān)于加強‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”的要求對經(jīng)濟學(xué)特色專業(yè)開始建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下方面。
(一)人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化
特色專業(yè)建設(shè)是全方位的教育教學(xué)改革活動。人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,也是特色專業(yè)建設(shè)的重點和難點。為此,北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)過多年的探索實踐,最終確定了較為科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案。
由于培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才,所以在課程設(shè)置中也得到了體現(xiàn)。例如,在08級培養(yǎng)方案中將運輸經(jīng)濟學(xué)由原先的專業(yè)選修課調(diào)整為必選的專業(yè)方向課,添加了必選方向課流通經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟學(xué),這些課程設(shè)置方面的變化都進一步突出了北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的流通特色。
其次,加大了實踐環(huán)節(jié)的課時和學(xué)分。實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)由原來的20學(xué)分增加為27學(xué)分,而且在大二、大三兩個學(xué)年中,每一個學(xué)期都專門拿出2個星期作為教學(xué)實踐周,由班主任作為指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學(xué)生的視野,也提高了學(xué)生動手的能力。
此外,我們還根據(jù)社會對經(jīng)濟學(xué)人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院先后和多家單位確立了聯(lián)合辦學(xué)的方針,定期請校外企業(yè)專家來校為學(xué)生上課,取得了非常不錯的效果。在聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)之上,我們正在和相關(guān)企業(yè)探討“訂單式”人才培養(yǎng)模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才,學(xué)生畢業(yè)后直接到該單位上班。
(二)課程建設(shè)與改革
通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學(xué)科基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)課[又分為專業(yè)基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業(yè)拓展課(選修)和素質(zhì)拓展課(選修)兩種]、實踐環(huán)節(jié)課(必修)等五大模塊,形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需要,積極開發(fā)反映社會需求和學(xué)科發(fā)展的新課程,如對大四學(xué)生專門開設(shè)了一門《經(jīng)濟學(xué)前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經(jīng)濟學(xué)方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣。此外,我們還努力將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容,著力減少課程間教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)問題。對于課程間存在著交叉重復(fù)的部分,經(jīng)過討論后明確規(guī)定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復(fù),這樣既節(jié)省了重復(fù)的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。
在教材的選用上,我們明確規(guī)定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應(yīng)的教學(xué)參考資料,如已經(jīng)編寫使用的《西方經(jīng)濟學(xué)習(xí)題集》等,相關(guān)的教學(xué)資料(教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等)都必須掛在經(jīng)濟學(xué)院的網(wǎng)頁上,供大家相互學(xué)習(xí)使用,學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程完全實現(xiàn)多媒體教學(xué),建成網(wǎng)上教學(xué)平臺、畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤調(diào)查反饋系統(tǒng)。
此外,我們還特別重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,在保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式,比如對西方經(jīng)濟學(xué)這門課程,我們采取的就是因材施教的教學(xué)方法。經(jīng)過對多年的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)要想實行因材施教,必須把教師、學(xué)生、教材及其他所有教學(xué)資源等等這些“材”完美的結(jié)合在一起,又能充分發(fā)揮其作用的教學(xué),才是最好的教學(xué),也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的過程中,對各個不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案,區(qū)別授予不同的課程側(cè)重點,采用多樣的考核方式,以培養(yǎng)“術(shù)有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)要求不同的西方經(jīng)濟學(xué)課程,也就是實行分層教學(xué)。
(三)實驗實踐教學(xué)建設(shè)與改革
我們組建了“經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)與數(shù)據(jù)處理中心”,要求每個學(xué)生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環(huán)節(jié)方面,主要包括讀書活動、社會調(diào)查與實踐活動、實踐周和畢業(yè)實習(xí)四個方面的內(nèi)容。其中,讀書活動的實踐要求經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導(dǎo)師確定。讀書活動總計3學(xué)分,安排在第一、三、五學(xué)期完成。社會調(diào)查與實踐要求學(xué)生通過暑期社會調(diào)查與實踐,培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行經(jīng)濟分析、社會調(diào)查和實際操作的能力。暑期結(jié)束后撰寫調(diào)查報告或政策分析報告。由導(dǎo)師根據(jù)其報告的質(zhì)量評定成績。社會調(diào)查與實踐總計3學(xué)分,安排在第1、2、3學(xué)年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學(xué)期。學(xué)生在第二學(xué)期,主要是運用《政治經(jīng)濟學(xué)》和《微觀經(jīng)濟學(xué)》所學(xué)的經(jīng)濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習(xí),實習(xí)結(jié)束后,寫出社會實習(xí)報告,合格者獲得1學(xué)分;在第三學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《會計學(xué)》課程,在會計學(xué)實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔(dān),合格者獲得2學(xué)分;在第五學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程,在國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗室進行《國際貿(mào)易實務(wù)模擬》課程實驗,合格者獲得2學(xué)分。畢業(yè)實習(xí)則在第七學(xué)期末由實習(xí)指導(dǎo)老師或?qū)W生自己聯(lián)系實習(xí)單位,學(xué)生進入畢業(yè)實習(xí)階段。第八學(xué)期第六周前完成畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)時間為8周,4學(xué)分。實習(xí)完畢提交實習(xí)報告、實習(xí)鑒定等。
(四)師資隊伍的建設(shè)
師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障,是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),根據(jù)北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在流通領(lǐng)域的定位,建設(shè)了一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干,教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經(jīng)濟大學(xué)等在流通經(jīng)濟方面處于領(lǐng)先地位的高校進行進修的方式,不斷優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)的目的。此外,我們還鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經(jīng)濟這一研究特色。通過交流考察調(diào)研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展方向以及流通經(jīng)濟方面的學(xué)術(shù)前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內(nèi)外流通經(jīng)濟研究領(lǐng)域占有領(lǐng)先地位的優(yōu)秀成果。
(五)教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新
為了鼓勵優(yōu)秀教師積極參與教學(xué)活動,在同等條件下,優(yōu)先選擇優(yōu)秀教師為學(xué)生上課,不同教師上課的薪酬也有所區(qū)別。在部署畢業(yè)論文的時候,指導(dǎo)教師和學(xué)生之間實行雙向選擇,如果連續(xù)兩年指導(dǎo)教師沒有指導(dǎo)畢業(yè)論文,則該教師不能參加職稱評定。
為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學(xué)生進行網(wǎng)上評教活動,對評教結(jié)果排名靠后的老師,統(tǒng)一由教務(wù)處安排有經(jīng)驗的老師實行“一幫一”的服務(wù),如果連續(xù)兩年評教結(jié)果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。
此外,為了倡導(dǎo)以本科學(xué)生為研究主體的教學(xué)改革,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力,我們按照北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式,鼓勵經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極申報大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目,并取得了很好的效果。
(六)特色專業(yè)的建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)
特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)國家級特色專業(yè)的建設(shè)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,特色專業(yè)建設(shè)點也由學(xué)校按照“質(zhì)量工程”的有關(guān)要求,加強對特色專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理,加強監(jiān)督、考核和評估,按年度對建設(shè)工作和經(jīng)費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經(jīng)費保障,保證建設(shè)工作的順利進行。為此,經(jīng)濟學(xué)院專門建立了特色專業(yè)建設(shè)責(zé)任制,組成了以經(jīng)濟學(xué)院黨總支書記任專業(yè)建設(shè)的負責(zé)人、校內(nèi)外學(xué)術(shù)專家和行業(yè)專家構(gòu)成的工作機構(gòu),負責(zé)制定并組織實施特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,研究和解決特色專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題和困難。
三、結(jié)束語
通過以上方案的實施,充分發(fā)揮北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院在流通領(lǐng)域方面的優(yōu)勢,不斷突出流通領(lǐng)域的研究特色,培養(yǎng)流通領(lǐng)域的理論研究人才和實際經(jīng)濟工作部門的專門人才。我們力爭經(jīng)過四年的建設(shè),把北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)成為方向定位明確、特色鮮明、專業(yè)課程體系合理、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地取得明顯成效,并在國內(nèi)同類院校中有較大影響的特色專業(yè)。
參考文獻:
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2、北京物資學(xué)院.高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點任務(wù)書[Z].2008.
篇7
一、財務(wù)管理課程的特點
財務(wù)管理課程的性質(zhì)屬于管理學(xué)范疇，是一門以微觀經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)、以資本市場為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為對象，闡述財務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性學(xué)科，是一門綜合性、政策性和實踐性都很強的學(xué)科，是本科會計學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的必修課程，因此財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的高低就顯得尤為重要和關(guān)鍵。財務(wù)管理除具有學(xué)科的交叉性，還具有開放性，即不斷吸納新內(nèi)容、新理論和新方法以滿足現(xiàn)代公司財務(wù)管理需要的特點。
二、財務(wù)管理教學(xué)的思考
財務(wù)管理是企業(yè)財務(wù)運作的一項經(jīng)濟管理性工作。由于我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入及WTO的加入，經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，使企業(yè)財務(wù)運作越來越復(fù)雜，所以財務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
財務(wù)管理是一門理論性與實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，這些特點決定著該課程既要重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)。而筆者基于此兩方面的思考，發(fā)現(xiàn)高校財務(wù)管理課程的教學(xué)還存在一些問題。
1.教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不明確
財務(wù)管理課程內(nèi)容常涉及經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，實際教學(xué)中課程內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)時緊張，時間浪費等現(xiàn)象。另一方面，許多高校偏重于要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本知識和技能，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用掌握能力，以致許多學(xué)生實際操作能力和應(yīng)變能力差，缺乏分析和解決問題的能力等。
2.教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)財務(wù)管理的教學(xué)方法基本上是以教材為中心，以教師講授為主，學(xué)生忙于記筆記，處于被動學(xué)習(xí)的地位。這種方法使現(xiàn)實經(jīng)濟中大量豐富生動的企業(yè)財務(wù)管理活動缺乏感性浮現(xiàn)，使學(xué)生不能對所學(xué)知識充分理解運用，也達不到基本技能掌握的效果。
三、財務(wù)管理教學(xué)方式方法的改進
財務(wù)管理教學(xué)理念應(yīng)該重在學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中努力更新改善教學(xué)觀念與方式，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展多樣化教學(xué)，強化實踐培養(yǎng)教學(xué)方法。做到多樣化教學(xué)，具體實施辦法可以如下：
1.結(jié)合課程特點，激發(fā)學(xué)生興趣，采取靈活多變的課堂授課形式
財務(wù)管理課程內(nèi)容繁、公式多、難度大、綜合性強，能讓學(xué)生輕松暢快地學(xué)好這門課程并不是一件容易的事，所以提高學(xué)生對課程的興趣感尤為重要。興趣教學(xué)方法可以采用啟發(fā)式、互動式，如教師設(shè)置懸念，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實現(xiàn)課堂師生互動、師生多項交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。如此持續(xù)下去，使學(xué)生養(yǎng)成一種上課積極思考、積極發(fā)言的好習(xí)慣。久而久之，可培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的思維能力。
2.采取多種教學(xué)方法
除了課堂互動的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法的手段也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強有力方法。如近年來普遍關(guān)注的案例教學(xué)法和計算機模擬實驗教學(xué)法等。
案例教學(xué)法是19世紀(jì)美國哈佛大學(xué)管理課程的首創(chuàng)教學(xué)法，時間證明了它的持久性和可發(fā)展性。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識開展相關(guān)實踐活動的運用。這種方法選材于實際工作中典型材料，以直觀方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生以決策者的身份來分析和解決案例中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，表達能力和分析能力。
由于財務(wù)管理中講授到的財務(wù)關(guān)系的處理與資本控制運作的理論復(fù)雜抽象，分析可能出現(xiàn)復(fù)雜化和多元化結(jié)論現(xiàn)象。課堂上的單純講解分析很難使學(xué)生理解透徹，而案例教學(xué)從現(xiàn)實實際出發(fā)，將抽象的東西具體化，從而解決理論知識公式化接受的問題，如此即增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和自信心的培養(yǎng)，可以說案例教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念。案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂方式可以采取小組討論，課堂發(fā)言，撰寫案例報告等一系列實踐活動。這其中包括大量相關(guān)資料的查閱和案例素材的收集和案例多角度分析的整理等。
財務(wù)處理是個復(fù)雜的過程，利用計算機也是增進實踐教學(xué)的一種方法。利用計算機的模擬投資和籌資方案設(shè)計的形式，可使學(xué)生學(xué)會如何運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及大型數(shù)據(jù)庫資料，又能鍛煉培養(yǎng)實際動手能力。這種計算機模擬實驗法可涉及到單位實驗，如資金時間價值應(yīng)用、資金結(jié)構(gòu)決策、項目投資決策、證券投資決策等；還涉及到綜合實驗，如長期籌資決策、財務(wù)報表綜合分析、企業(yè)并購決策分析等。在開展此種教學(xué)方法前，可先實施《計算機財務(wù)管理》課程的開展，以增進學(xué)生體驗計算機在財務(wù)復(fù)雜處理過程中的便利及增強學(xué)生的計算機運用技能。此類教學(xué)法可充分結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，如結(jié)合多媒體教學(xué)手段等。
3.增加實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)科的知識性、應(yīng)用性和可操作性。實踐教學(xué)通過實踐操作可培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能和技巧，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
所謂實踐教學(xué)內(nèi)容即是讓學(xué)生充分參與到實際財務(wù)管理的具體工作中去，學(xué)校應(yīng)建立多元化的實踐教學(xué)基地，亦即是學(xué)生的實習(xí)基地。多鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極參與實習(xí)活動，到運營公司內(nèi)參與實際的財務(wù)運營活動。鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動，進入深度的理論研究與運用中去。鼓勵學(xué)生組織企業(yè)財務(wù)運作的模擬團隊活動，每個團隊可設(shè)置CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)主管、會計主管、出納和審計主管等職務(wù)，團隊成員按專業(yè)或特長分配角色，相互協(xié)調(diào)配合，模擬企業(yè)采購、訂貨、生產(chǎn)運營、產(chǎn)品銷售、融資、投資等各個環(huán)節(jié)，并團隊與團隊之間進行比賽活動。
四、對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型財務(wù)管理人才的思考
教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》[3]里確定財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
在今天，科學(xué)技術(shù)成為推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量，建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我國的戰(zhàn)略選擇，這也使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。在財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)上，要加強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們具有求新求變的熱情和精神。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的多變性和復(fù)雜性使未來的財務(wù)人員不能總習(xí)慣于按常規(guī)辦事，要不斷加強職業(yè)的敏感性和判斷能力。我們教育教學(xué)的改革和進步就是為了培養(yǎng)具有這種品質(zhì)和能力的人才，使其成為未來國家建設(shè)的中流砥柱。
基于此，高校培養(yǎng)專業(yè)性高素質(zhì)人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從以下幾點設(shè)定：從知識結(jié)構(gòu)看，學(xué)生應(yīng)能具備經(jīng)濟、法律、管理、金融及網(wǎng)絡(luò)等方面知識，高校亦能在這些方面設(shè)置必須課程，使學(xué)生能全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析解決財務(wù)、金融問題的基本能力；從崗位職責(zé)定位來看，學(xué)生能在企事業(yè)單位、金融證券、社會保障部門成為從事財務(wù)管理、會計、金融等的多學(xué)科應(yīng)用型人才；從素質(zhì)能力來看，除具備以上所提的知識外，學(xué)生還應(yīng)具有較強的語言文字表達、溝通組織協(xié)調(diào)、信息獲取等能運用知識分析問題和解決問題的能力，高素質(zhì)人才還應(yīng)熟悉資本市場，能為企業(yè)尋找融資和投資的方向，對財務(wù)風(fēng)險有敏銳、準(zhǔn)確的判斷能力，另外能熟練掌握外語和計算機知識，具有終身學(xué)習(xí)的能力，也要具有高尚的職業(yè)道德等。
五、小結(jié)
財務(wù)管理課程教學(xué)的改進是為了高校專業(yè)學(xué)科教育的完善，也是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展社會的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的需要。國家發(fā)展需要高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才應(yīng)成為社會的驕傲。
參考文獻：
篇8
1.獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和實施分層次教學(xué)的必要性
1.1獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院是經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)成立的全日制普通本科獨立學(xué)院。在辦學(xué)初期的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題。
1.1.1學(xué)生方面。學(xué)生對所學(xué)知識的掌握較差,高數(shù)的及格率在所有考試科目中常常是較低的,嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高,很多學(xué)生在中學(xué)時代就害怕數(shù)學(xué),厭惡數(shù)學(xué),現(xiàn)在更是把高等數(shù)學(xué)視為“天書”,望而生畏,懼學(xué)的心理使得他們學(xué)得很吃力、很痛苦。很多學(xué)生不愿意獨立思考問題,依賴性強,學(xué)習(xí)的主動性很差,抄作業(yè)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。再加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時,只會死記硬背,沒有理解定義和定理的真正內(nèi)涵,無法舉一反三,缺乏獨立思考能力,遇到問題不作思考,就向老師詢問。
1.1.2教師方面。多數(shù)教師沒有注重因材施教,部分教師沒有考慮獨立學(xué)院學(xué)生實際,經(jīng)常出現(xiàn)教師講課學(xué)生跟不上、吃不消的尷尬局面。很多教師上課采取的是填鴨式教學(xué),在講課過程中,習(xí)慣采用“概念引用、定理證明、例題講解,習(xí)題演練”的過程,一味灌輸,學(xué)生則忙于抄寫筆記,沒有時間獨立思考,只是被動接受。部分教師在教學(xué)過程中沒有注重理論結(jié)合實際,將課堂上大部分時間用于理論知識的講解,忽略了高等數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合,不能很好地使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
1.2分層次教學(xué)勢在必行
縱觀這一時期的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果,可以說很不理想,沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的。為了確保獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,我們必須打破統(tǒng)一的教學(xué)模式,實施分層次教學(xué)。
2.我院分層次教學(xué)取得的成果和教訓(xùn)
2.1教學(xué)成果
針對高等數(shù)學(xué)的這種教學(xué)現(xiàn)狀,我們及時組織任課老師進行討論和總結(jié),并從07級開始實行分層次教學(xué),將大一學(xué)生在第二個學(xué)期按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同劃分為三個層次,具體做法為:文理分開單獨進行分層次教學(xué);限于師資力量,分別按A級10%、B級80%、C級10%的比例進行分層次教學(xué),根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力不同,合理地確定各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣基本滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中改變過去“一刀切”、“齊頭并進”的做法,對高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法,允許他們根據(jù)自己的情況先達到所在層次的目標(biāo)。經(jīng)過兩年的實踐,以上探索與改革是有效的,07、08級學(xué)生第二學(xué)期高等數(shù)學(xué)考試不及格率降低了5個百分點,取得了較好的教學(xué)效果。
2.2教訓(xùn)
與此同時,在這樣的分層次教學(xué)中也出現(xiàn)了一些弊端,主要表現(xiàn)如下。
2.2.1部分A級的學(xué)生在以前的班上是佼佼者,分新班之后班級里全是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué),總擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)在A班里會拿不上好成績,感覺學(xué)習(xí)的壓力太大,所以A級的學(xué)生中就有小部分學(xué)生主動要求調(diào)去B級或C級去聽課,他們印象中B、C級上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定比他們的簡單得多。
部分B級的學(xué)生覺得A級的任課老師肯定比他們的優(yōu)秀,所以總想去跟著A級學(xué)生聽課,或者干脆申請去A級學(xué)習(xí),這樣容易造成教學(xué)秩序的混亂,也增加了教學(xué)管理的難度。
部分C級的學(xué)生認為學(xué)校把他們歸為“差生”,感覺被放棄了一樣,班上就更缺少了積極的因素,他們也就完全放棄了對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.2.2分層次教學(xué)打亂了原有的教學(xué)班級,來自不同班級同層次的學(xué)生組合成新的高等數(shù)學(xué)上課班級,并且分層次教學(xué)是從大一第二學(xué)期開始,任課老師重新安排,因此學(xué)生要重新適應(yīng)新教師的講課風(fēng)格,再加上第二學(xué)期的課程內(nèi)容較第一學(xué)期的難,一系列原因就導(dǎo)致了部分學(xué)生去其他班級聽課,甚至干脆曠課,這樣增加了教師的教學(xué)難度。大部分學(xué)生面對新面孔教師,需要重新適應(yīng)新教師的講課風(fēng)格,教師因為教學(xué)任務(wù)等原因也不可能有太多的時間去對學(xué)生進行管理,這樣就加大了教學(xué)管理的難度。
分層次教學(xué)使得不同班級的學(xué)生在一起上課,他們互相之間不是太熟悉,使得他們之間少了相互督促相互交流的機會,從一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
3.我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進一步完善的思路
3.1滾動式分層次教學(xué)的可行性與組織原則。為了提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體有效度,教學(xué)組織可以說是一個非常重要的前提。在教學(xué)過程中進行滾動式分層次教學(xué)模式,它作為傳統(tǒng)分層次教學(xué)的一種補充,旨在輔助原教學(xué)班教學(xué),即在不打亂原自然班的正常教學(xué)班基礎(chǔ)上,在正常課時之外分層次。具體的實施細節(jié)如下。
在每學(xué)期教學(xué)進行到總學(xué)時的30%時進行一次測驗,第二次測驗調(diào)整在期中考試時進行。
根據(jù)知識體系的完整性與系統(tǒng)性,劃分高等數(shù)學(xué)的知識單元;編寫出每一單元的階段性測驗題。測驗試題的難度系數(shù)以中等教學(xué)層次學(xué)生的接受情況制定,目的是考查學(xué)生在近一階段時間內(nèi)對所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度;每一單元編寫一道相應(yīng)的應(yīng)用趣題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識面。
根據(jù)每一次測驗結(jié)果,加上學(xué)生的平時成績來進行分層次,基礎(chǔ)較好的學(xué)生為A級,其人數(shù)限定為總學(xué)生數(shù)的10%左右,給這些學(xué)生每周加一次輔導(dǎo)課,其目的之一在于及時解決他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,加強他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力,還可以通過輔導(dǎo)課介紹一些數(shù)學(xué)競賽的知識,培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識,為參加高等數(shù)學(xué)競賽及數(shù)學(xué)建模競賽打下基礎(chǔ);由于C級學(xué)生基礎(chǔ)偏差,可以相應(yīng)開設(shè)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)班,主要目的是給這些學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),為后繼學(xué)習(xí)做好銜接。
對于兩次測驗結(jié)果進行細致的分析,對于進步大的學(xué)生和教學(xué)效果好的教師進行適當(dāng)?shù)莫剟畲碳?從而提高學(xué)生和教師的積極性。
3.2在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實施滾動式分層次教學(xué)模式,可以大大縮小學(xué)生在認知層次上的差距,使得課堂教學(xué)整體的有效性有所提高。為了盡可能減小由于分層次教學(xué)帶來的負面效應(yīng),在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上實行滾動式管理。這樣的管理一方面滿足了對課堂教學(xué)的實時監(jiān)控,增加了對學(xué)生的平時教學(xué)的組織管理,使得“加強教學(xué)過程管理”成為可能。另一方面,各類學(xué)生能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識,共同提高的目的。
4.滾動式分層級教學(xué)的檢測與評價
自2009年起,西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院對09級學(xué)生實施了高等數(shù)學(xué)的滾動式分層次教學(xué),經(jīng)過一個學(xué)期的實踐,大一學(xué)生的期末成績及格率提高了將近10個百分點,達到85%左右,結(jié)合現(xiàn)在實際情況,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施滾動式分層次教學(xué)模式是一種較為合理的方案,在以后的研究過程中,我們將對這樣的組織方式帶來的風(fēng)險通過實踐給出進一步的定量分析。
