引論：我們?yōu)槟砹?3篇生命科學(xué)與生物學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在我們中學(xué)所學(xué)的生物教材中,其實(shí)很多內(nèi)容都是涉及到生命科學(xué)的。像課本中所提到生命的起源于發(fā)展,是有關(guān)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等方面的;像課本中有關(guān)細(xì)胞形態(tài)與組織構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容,是有關(guān)細(xì)胞學(xué)與組織學(xué)的;像課本中有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系中講到的生物種群、群落與生態(tài)系統(tǒng),是有關(guān)種群生物學(xué)、生物環(huán)境學(xué)的;又如課本中提到的生物分子之間的相關(guān)反應(yīng),是有關(guān)分子生物學(xué)和生物化學(xué)的[3]……可以說(shuō),我們中學(xué)階段的所學(xué)的生物知識(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都滲透著了生命科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。生命科學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)人類的一次跨學(xué)科領(lǐng)域的一項(xiàng)偉大成就,那么如何將這項(xiàng)偉大的成就通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的方式展示給普通大眾呢？我想聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際無(wú)疑是一種最佳途徑。我們常說(shuō)轉(zhuǎn)基因工程、轉(zhuǎn)基因食品,那么什么是轉(zhuǎn)基因呢？其實(shí)也就是通過(guò)人工手段進(jìn)行的基因的重組。自從轉(zhuǎn)基因工程面向大眾,應(yīng)用生產(chǎn)生活中后,對(duì)其的利弊討論就一直不斷,近日來(lái),人們對(duì)轉(zhuǎn)基因大豆食用油就產(chǎn)生了深深的質(zhì)疑。有人說(shuō)轉(zhuǎn)基因增加了致癌風(fēng)險(xiǎn),還以山東地區(qū)患癌率較少為證,指出當(dāng)?shù)厝耸秤酶嗟氖腔ㄉ?而轉(zhuǎn)基因花生較少,故而發(fā)病率少。但以饒毅博士為代表的另一些人則指出,轉(zhuǎn)基因作物在原則上是安全的。通過(guò)對(duì)社會(huì)時(shí)事的了解,我們就可以以轉(zhuǎn)基因食品為突破口,進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)基因的相關(guān)學(xué)習(xí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因工程,認(rèn)識(shí)生命科學(xué)。同時(shí)我們也可以結(jié)合課本中有關(guān)基因的知識(shí)進(jìn)行縱深拓展,就像課本中所提的克隆技術(shù),試管技術(shù),其實(shí)也是與基因有關(guān)的,但二者之間的區(qū)別也是不容忽視的。由點(diǎn)到面,從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行探討也將更有利于學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。但通過(guò)上例,我們也應(yīng)該有一個(gè)認(rèn)識(shí),那就是生命科學(xué)在為人類提供了方便,帶來(lái)眾多益處的同時(shí),也為我們帶來(lái)了新的困擾,這就要求我們從正反兩個(gè)角度辯證的去看待生命科學(xué)。[4]
篇2
早在1969年，Bertalanfy LV就提出了一般系統(tǒng)理論(general systems theory)，他在文章中指出生物體是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，對(duì)其組成及生物學(xué)功能的深入研究最終需要借助于計(jì)算機(jī)和工程學(xué)等其他分支學(xué)科才能完成[3]。1999年，由Leroy Hood創(chuàng)立的系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)則是在以還原論為主流的現(xiàn)代生物學(xué)中反其道而行之，把這種以整體為研究對(duì)象的概念重新提出。他給系統(tǒng)生物學(xué)賦予了這樣的定義，系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)是研究一個(gè)生物系統(tǒng)中所有組成成分(基因、mRNA、蛋白質(zhì)等)的構(gòu)成，以及在特定條件下這些組分間的相互關(guān)系的學(xué)科。換言之，以往的實(shí)驗(yàn)生物學(xué)僅關(guān)心基因和蛋白質(zhì)的個(gè)案，而系統(tǒng)生物學(xué)則要研究所有的基因、所有的蛋白質(zhì)、組分間的所有相互關(guān)系。顯然，系統(tǒng)生物學(xué)是以整體性研究為特征的一種大科學(xué)，是生物學(xué)領(lǐng)域革命性的方法論。以胡德的觀點(diǎn)，基因、蛋白質(zhì)以及環(huán)境之間不同層次的交互作用共同架構(gòu)了整個(gè)系統(tǒng)的完整功能。因此，用系統(tǒng)的方法來(lái)理解一個(gè)生物系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為并正在成為生物學(xué)研究方法的主流。利用系統(tǒng)的方法對(duì)其進(jìn)行解析，綜合分析觀察實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體通過(guò)建立一定的數(shù)學(xué)模型，并利用其對(duì)真實(shí)生物系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)驗(yàn)證模型的有效性，從而揭示出生物體系所蘊(yùn)涵的奧秘，這正是生物學(xué)研究方法的關(guān)鍵所在。
1 系統(tǒng)生物學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容
系統(tǒng)生物學(xué)主要研究實(shí)體系統(tǒng)(如生物個(gè)體、器官、組織和細(xì)胞)的建模與仿真、生化代謝途徑的動(dòng)態(tài)分析、各種信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的相互作用、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及疾病機(jī)制等[4，5]。
系統(tǒng)生物學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即致力于對(duì)系統(tǒng)的分析與模式識(shí)別，包括對(duì)系統(tǒng)的元素與系統(tǒng)所處環(huán)境的定義，以及對(duì)系統(tǒng)元素之間的相互作用關(guān)系和環(huán)境與系統(tǒng)之間的相互作用的深入分析。具體如生物反應(yīng)中反應(yīng)成分之間的量的關(guān)系，空間位置，時(shí)間次序，反應(yīng)成分之間的因果關(guān)系，特別是反饋調(diào)節(jié)和變量控制等有關(guān)整個(gè)反應(yīng)體系的問(wèn)題等。其次要對(duì)系統(tǒng)的演化進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，包括對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)特征、分岔行為、相圖等的分析。掌握了系統(tǒng)的基本演化機(jī)制，使系統(tǒng)具有目標(biāo)性和可操作性，使之按照我們所期望的方向演化，也有助于我們重新構(gòu)建或修復(fù)系統(tǒng)，為組織工程學(xué)的組織設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。另外，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)生物系統(tǒng)狀態(tài)的描述是分層次的，對(duì)不同層次進(jìn)行的描述可能是完全不同的；系統(tǒng)科學(xué)對(duì)系統(tǒng)演化機(jī)制的分析更強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系，要分析子系統(tǒng)之間的作用如何形成系統(tǒng)整體的表現(xiàn)、功能，而且對(duì)系統(tǒng)整體的每一行為都要找出其與微觀層次的聯(lián)系。
系統(tǒng)生物學(xué)的研究包括兩方面的內(nèi)容。首先是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得，這主要包括提供生物數(shù)據(jù)的各種組學(xué)技術(shù)平臺(tái)，其次是利用計(jì)算生物學(xué)建立生物模型。因此科學(xué)家把系統(tǒng)生物學(xué)分為“濕”的實(shí)驗(yàn)部分（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究)和“干”的實(shí)驗(yàn)部分（計(jì)算機(jī)模擬和理論分析)。“濕”、“干”實(shí)驗(yàn)的完美整合才是真正的系統(tǒng)生物學(xué)。
系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺(tái)主要為各種組學(xué)研究。這些高通量的組學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。提供建立模型所需的數(shù)據(jù)，并辨識(shí)出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。其中包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)和表型組學(xué)計(jì)算生物學(xué)通過(guò)建模和理論探索。可以為生物系統(tǒng)的闡明和定量預(yù)測(cè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。計(jì)算生物學(xué)包括數(shù)據(jù)開(kāi)采和模擬分析。數(shù)據(jù)開(kāi)采是從各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)和信息中抽取隱含其內(nèi)的規(guī)律并形成假說(shuō)。模擬分析是用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證所形成的假說(shuō)，并對(duì)擬進(jìn)行的體內(nèi)、體外生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終形成可用于各種生物學(xué)研究和預(yù)測(cè)的虛擬系統(tǒng)。計(jì)算生物學(xué)涉及一些新的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)算規(guī)則，需要物理和數(shù)學(xué)來(lái)研究生物學(xué)的最基本的原理，也需要計(jì)算科學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等進(jìn)行生物工程重建和生物信息傳遞的研究。
2 系統(tǒng)生物學(xué)的研究思路及特點(diǎn)
系統(tǒng)生物學(xué)識(shí)別目標(biāo)生物系統(tǒng)中的各種因素，然后構(gòu)架一個(gè)系統(tǒng)模型，在其中賦予這個(gè)生物系統(tǒng)能動(dòng)性。在此模型中研究細(xì)胞、組織、器官和生物體整體水平，研究結(jié)構(gòu)和功能各異的各種分子及其相互作用，并通過(guò)計(jì)算生物學(xué)來(lái)定量描述和預(yù)測(cè)生物功能、表型和行為。系統(tǒng)生物學(xué)最大的特點(diǎn)即整合。這里的整合主要包括三重含義。首先，把系統(tǒng)內(nèi)不同性質(zhì)的構(gòu)成要素(DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、生物小分子等)整合在一起進(jìn)行研究；其次，對(duì)于多細(xì)胞生物，系統(tǒng)生物學(xué)要實(shí)現(xiàn)從基因到細(xì)胞、到器官、到組織甚至是個(gè)體的各個(gè)層次的整合。第三，研究思路和方法的整合。經(jīng)典的分子生物學(xué)研究是一種垂直型的研究，即采用多種手段研究個(gè)別的基因和蛋白質(zhì)。而基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和其他各種“組學(xué)”則是水平型研究，即以單一的手段同時(shí)研究成千上萬(wàn)個(gè)基因或蛋白質(zhì)。而系統(tǒng)生物學(xué)的特點(diǎn)，則是要把水平型研究和垂直型研究整合起來(lái)，成為一種“三維”的研究[6]。
3 系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法
系統(tǒng)生物學(xué)最重要的研究手段是干涉(perturbation)。系統(tǒng)生物學(xué)的發(fā)展正是由于對(duì)生物系統(tǒng)的干擾手段不斷進(jìn)步促成的。干涉主要分為從上到下(top-down)或從下到上(bottom-up)兩種。從上到下，即由外至里，主要指在系統(tǒng)內(nèi)添加新的元素，觀察系統(tǒng)變化。例如，在系統(tǒng)中增加一個(gè)新的分子以阻斷某一反應(yīng)通路。而從下到上，即由內(nèi)到外，主要是改變系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的某些特征，從而改變整個(gè)系統(tǒng)，如利用基因敲除，改變?cè)谛盘?hào)傳導(dǎo)通路中起重要作用的蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯水平[7]。
目前國(guó)際上系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法根據(jù)所使用研究工具的不同可分為兩類：一類是實(shí)驗(yàn)性方法，一類是數(shù)學(xué)建模方法。實(shí)驗(yàn)性方法主要是通過(guò)進(jìn)行控制性的反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解系統(tǒng)[8，9]。首先明確要研究的系統(tǒng)以及所關(guān)注的系統(tǒng)現(xiàn)象或功能，鑒別系統(tǒng)中的所有主要元素，如DNA、mRNA、蛋白質(zhì)等，并收集所有可用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立一個(gè)描述性的初級(jí)模型(比如圖形的)，用以解釋系統(tǒng)是如何通過(guò)這些元素及其之間的相互作用實(shí)現(xiàn)自身功能的。其次在控制其他條件不變的情況下，干擾系統(tǒng)中的某個(gè)元素，由此得到這種干擾情況下系統(tǒng)各種層次水平的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)收集系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)變化的數(shù)據(jù)，整合這些數(shù)據(jù)并與初級(jí)模型進(jìn)行比較，對(duì)模型與實(shí)際之間的不符之處通過(guò)提出各種假設(shè)來(lái)進(jìn)行解釋，同時(shí)修正模型。再設(shè)計(jì)不同的干擾，重復(fù)上面的步驟，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型相一致為止。
數(shù)學(xué)建模[10，11]方法在根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制對(duì)系統(tǒng)建立動(dòng)力學(xué)模型，來(lái)定量描述系統(tǒng)各元素之間的相互作用，進(jìn)而預(yù)測(cè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化結(jié)果。首先選定要研究的系統(tǒng)，確定描述系統(tǒng)狀態(tài)的主要變量，以及系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境中所有影響這些變量的重要因素。然后深入分析這些因素與狀態(tài)變量之間的因果關(guān)系，以及變量之間的相互作用方式，建立狀態(tài)變量的動(dòng)態(tài)演化模型。再利用數(shù)學(xué)工具對(duì)模型進(jìn)行求解或者定性定量分析，充分挖掘數(shù)學(xué)模型所反映系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化性質(zhì)，給出可能的演化結(jié)果，從而對(duì)系統(tǒng)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。
4 當(dāng)代系統(tǒng)生物學(xué)研究熱點(diǎn)
基因表達(dá)、基因轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，以及系統(tǒng)出現(xiàn)疾病的機(jī)制分析等四個(gè)方面是目前系統(tǒng)生物學(xué)研究的主要陣地。
基因組醫(yī)學(xué)(genomic medicine)是以人類基因組為基礎(chǔ)的生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的革命。生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，將人類基因組研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，是后基因組時(shí)代最重要的研究方向之一。人類基因組計(jì)劃從完成和多種疾病相關(guān)的基因研究發(fā)現(xiàn)，迅速進(jìn)入到蛋白質(zhì)組學(xué)、染色體組和人類疾病基因的研究，通過(guò)單基因或復(fù)雜多基因疾病的相關(guān)基因研究和疾病易感因素分析，達(dá)到揭示基因與疾病的關(guān)系之目的；遺傳背景與環(huán)境因素綜合作用對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展的影響；為疾病的診斷、預(yù)防和治療、預(yù)后和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)提供依據(jù)。基因組醫(yī)學(xué)將大大提高我們對(duì)健康和疾病狀態(tài)的分子基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研制有效干預(yù)方法的能力。
后基因組(post-genome)的交叉學(xué)科研究是目前生命科學(xué)研究的前沿。交叉學(xué)科是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，范圍非常廣闊，如基因組、蛋白質(zhì)組、轉(zhuǎn)錄組等等，從而出現(xiàn)許多新的交叉學(xué)科。
細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)的研究是當(dāng)前細(xì)胞生命活動(dòng)研究的重要課題。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)蛋白質(zhì)組學(xué)是功能蛋白質(zhì)組學(xué)的重要組成部分。系統(tǒng)地研究多條信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路中蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)間相互關(guān)系及其作用規(guī)律，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路網(wǎng)絡(luò)化，其作用模式、通路、功能機(jī)制、調(diào)控多樣化，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、功能、途徑的異常在癌癥、心血管疾病、糖尿病和大多數(shù)疾病中起重要作用。對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制的了解，已成為創(chuàng)新藥物、防病治病的關(guān)鍵。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)不是一門單一學(xué)科，而是多種學(xué)科，如細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。
5 現(xiàn)階段系統(tǒng)生物學(xué)存在的問(wèn)題
目前的系統(tǒng)生物學(xué)研究還只是初步使用動(dòng)力學(xué)建模方法來(lái)定量描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化行為，這種方法對(duì)簡(jiǎn)單巨系統(tǒng)是適用的，但是在運(yùn)用到復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出很多的局限性，有很多問(wèn)題就不能解決。生物體系統(tǒng)的復(fù)雜程度超乎我們的想象，現(xiàn)階段不宜研究整個(gè)生物體系統(tǒng)，可以從研究“小系統(tǒng)”(生物體中具有一定功能、相對(duì)獨(dú)立的部分，將其看成一個(gè)“系統(tǒng)”)開(kāi)始，當(dāng)然如何正確地分析這個(gè)小系統(tǒng)本身也不是件易事。
5.1現(xiàn)有技術(shù)水平的限制
著眼于整體的系統(tǒng)生物學(xué)對(duì)技術(shù)、儀器的依賴性大大超過(guò)傳統(tǒng)的分子生物學(xué)。高通量、大規(guī)模的基因組及蛋白質(zhì)組等的發(fā)展都是建立于新技術(shù)、新儀器出現(xiàn)基礎(chǔ)之上。就目前的技術(shù)水平來(lái)講，距系統(tǒng)生物學(xué)所要求達(dá)到的理想水平還相差很遠(yuǎn)。由于技術(shù)發(fā)展的不均衡造成了系統(tǒng)中各個(gè)水平上的研究不均衡。基因組和基因表達(dá)方面的研究已經(jīng)比較成熟，而在其他水平如蛋白質(zhì)、小分子代謝物等的研究仍處于起步階段。各種蛋白質(zhì)在數(shù)量上的巨大差異是全面分析低豐度蛋白質(zhì)的一大障礙。而低豐度蛋白往往是最重要的生物調(diào)節(jié)分子，如何加強(qiáng)對(duì)低豐度蛋白的高通量研究，將是對(duì)蛋白質(zhì)組應(yīng)用前景的重要保障。同樣，如何研究系統(tǒng)內(nèi)存在的非遺傳性分子即細(xì)胞中存在的成百上千的獨(dú)立的代謝底物及其他各種類型的大小分子，它們?cè)诨虮磉_(dá)、酶的構(gòu)象形成等方面有著重要作用。建立適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)系統(tǒng)檢測(cè)這些分子的變化是系統(tǒng)生物學(xué)能否發(fā)展的關(guān)鍵。
5.2分析水平的限制
系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了全面分析的復(fù)雜性。人類基因組計(jì)劃的實(shí)施提供了龐大的信息資源，已讓人眼花繚亂，而對(duì)于較核苷酸復(fù)雜得多的蛋白質(zhì)及代謝物等的分析將是更大的挑戰(zhàn)。如何系統(tǒng)而詳盡地為公共數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息加上注解，對(duì)這些復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存和分析將成為系統(tǒng)生物學(xué)發(fā)展的瓶頸。
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篇3
與生物學(xué)結(jié)合的問(wèn)題特征
生命教育融入生物學(xué)課堂的關(guān)鍵在于創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì),而創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是辨析生物學(xué)問(wèn)題和生命教育與生物學(xué)融合的問(wèn)題。下面以《生物體中的有機(jī)化合物》教學(xué)中圍繞蘋果素材設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題為例,說(shuō)明辨析方法。
問(wèn)題1:“蘋果中含有哪些生物組織的成分,用哪種方法可以檢驗(yàn)?”
問(wèn)題2:“如果你的朋友患有糖尿病,他是否可以每天食用蘋果?”
問(wèn)題3:“市售蘋果大多只有富士蘋果,難道中國(guó)原產(chǎn)的蘋果品種消失了?”
問(wèn)題1關(guān)注的是生物學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用,是單純的生物學(xué)內(nèi)容,可比喻為“原味蘋果”;問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糖尿病人生命健康,體現(xiàn)出生物學(xué)與生命教育結(jié)合,可比喻為“生命蘋果”;問(wèn)題3表面上看沒(méi)有出現(xiàn)人的生存問(wèn)題,但是它關(guān)注了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益與未來(lái)物種多樣性減少之間的矛盾,涉及生命價(jià)值選擇,是生物學(xué)與生命教育高層次結(jié)合,可謂“生命的金蘋果”。
在生物學(xué)教學(xué)中,許多教師只關(guān)注 “原味蘋果”類型單純的生物學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),較少設(shè)計(jì)生命教育的問(wèn)題,這是生物學(xué)普及中生命意義缺失的表現(xiàn)。創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì),將生命教育融入生物學(xué)課堂,就是要將生物學(xué)與人的生存、人的和諧發(fā)展結(jié)合起來(lái),促使“學(xué)用結(jié)合”學(xué)習(xí)氛圍的形成。
生命教育與生物學(xué)相結(jié)合問(wèn)題的主要特征有:(1)源于生物學(xué),涉及科學(xué)生命觀的價(jià)值。(2)關(guān)注人的生存與發(fā)展、身體與心理健康等內(nèi)容。(3)一般與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、人類生活密切相關(guān)。(4)具有開(kāi)放性特征。(5)學(xué)生樂(lè)于接受。
二、模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)
生命教育與生物學(xué)結(jié)合的問(wèn)題
生命教育的學(xué)科實(shí)施需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,才能保證其實(shí)施的有效性。將生命教育與生物學(xué)結(jié)合,設(shè)計(jì)五個(gè)基本模塊,在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,切實(shí)落實(shí)科學(xué)生命觀教育。模塊化設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
模塊化設(shè)計(jì)生命教育主題,并結(jié)合不同的主題建立有效的操作性指導(dǎo)策略,對(duì)于生命教育問(wèn)題的設(shè)計(jì)起到了一定的規(guī)定性作用,有如渠和水的關(guān)系,順勢(shì)而成。如在《生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)》單元教學(xué)中設(shè)計(jì)一組問(wèn)題,分別針對(duì)上述五個(gè)模塊的生命教育實(shí)施。
第一節(jié)動(dòng)物對(duì)外界信息的獲取,依據(jù)模塊2“模型―分析―生命規(guī)律”教學(xué)策略,設(shè)計(jì)疼痛模型的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的自我調(diào)節(jié)的神奇功能,分享關(guān)于疼痛和止痛的經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)出下列問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生理解生命中生老病死歷程中的病痛。“疼痛的感覺(jué)是怎樣的?”“痛覺(jué)是在手上還是在大腦皮層?”“痛覺(jué)是如何保護(hù)你的?”“你何時(shí)需要去痛片止痛?”“你有過(guò)幫助別人解除疼痛的經(jīng)歷嗎?”
第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié),依據(jù)模塊1“操作性活動(dòng)―生命體驗(yàn)”安排學(xué)生做原地跳步運(yùn)動(dòng),測(cè)試跳步前后的脈搏變化。僅僅幾分鐘的時(shí)間,學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)前后身體狀況的改變,以及自我調(diào)節(jié)功能的真實(shí)存在。設(shè)計(jì)出“你做了什么”,“身體在跳步前后有哪些變化”,“身體自動(dòng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)生的”,“你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)一定能鍛煉身體嗎”等問(wèn)題,推動(dòng)學(xué)生感悟生命機(jī)制。
第三節(jié)觀察牛蛙的脊髓反射現(xiàn)象教學(xué)中,需要將活的牛蛙剪掉頭部,若處理不當(dāng)可能引起不良作用,有些學(xué)生不忍操作,有些學(xué)生卻無(wú)視生命。依據(jù)模塊3“案例―互動(dòng)―行動(dòng)規(guī)范”策略設(shè)計(jì)問(wèn)題,“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用應(yīng)當(dāng)有怎樣的規(guī)范”?第四節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)的教學(xué)中,突出“中國(guó)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)激素的科學(xué)家林可勝”的偉大貢獻(xiàn),依據(jù)模塊5“人物貢獻(xiàn)―感悟生命價(jià)值”提出“中國(guó)科學(xué)家應(yīng)該有怎樣的生命價(jià)值”?第五節(jié)動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別教學(xué)中,依據(jù)“問(wèn)題―探究―建議”策略,讓學(xué)生探究“環(huán)境中信號(hào)物質(zhì)對(duì)人體的影響”,學(xué)生設(shè)計(jì)出“何以對(duì)人體造成深度危害”,“環(huán)境激素的來(lái)源及人體正常功能的干擾作用”等問(wèn)題。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元生命教育問(wèn)題,保證了將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分步落實(shí)。
篇4
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)新課程教冊(cè)包涵了豐富的生命教育內(nèi)涵，具有實(shí)施生命教育特別的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，筆者利用這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。
一、挖掘生命教育內(nèi)涵
培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)是中學(xué)生物新課程教學(xué)的重要情感目標(biāo)。所以，教師要善于從教冊(cè)的顯性與隱性內(nèi)容中挖掘生命教育內(nèi)涵，探求生命教育的素材和切入點(diǎn)，滋養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命以及體驗(yàn)人與自然和諧統(tǒng)一的高尚情懷。如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)格按照教冊(cè)上的內(nèi)容去講，而是播放了人從受精卵開(kāi)始發(fā)育，到母親十月懷胎、分娩后哺育成人的整個(gè)艱辛過(guò)程的科教片作為輔助資料，讓同學(xué)們體會(huì)自己從無(wú)到有，從小逐漸長(zhǎng)大的這十幾年是極其不易的，這期間又凝聚了母親多少的辛苦、勞頓和汗水，從而讓同學(xué)們感受到生命的來(lái)之不易而應(yīng)該倍加珍惜，同時(shí)又增強(qiáng)了對(duì)母親的崇敬和感激之情。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)很好地進(jìn)行了生命教育和母愛(ài)教育，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與人文精神的有機(jī)結(jié)合。
珍愛(ài)生命是生命教育的最終目的。在生物教學(xué)中，不論是實(shí)驗(yàn)課，還是開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)身體力行，率先垂范愛(ài)護(hù)和珍惜各種生命，教育學(xué)生不攀折花木，遇到受傷動(dòng)植物時(shí)應(yīng)及時(shí)救治和保護(hù)，不隨意浪費(fèi)和損害作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物。如在探究“魚(yú)鰭的作用”時(shí)，我讓學(xué)生充分討論既要讓實(shí)驗(yàn)效果明顯，又要盡量避免對(duì)小魚(yú)造成傷害的最佳實(shí)驗(yàn)方案——模擬實(shí)驗(yàn)法，從而自然而然地滲透了生命教育，增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)生命，珍惜生命的意識(shí)。又如在學(xué)習(xí)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓同學(xué)們掌握了蚯蚓的生活習(xí)性，然后讓他們討論從實(shí)驗(yàn)前到實(shí)驗(yàn)后（包括采集蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)蚯蚓的處理等）的全過(guò)程中可能對(duì)蚯蚓造成傷害有哪些方面，怎樣才能避免，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，同學(xué)們?cè)谡莆罩R(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程中升華了珍愛(ài)生命的情感。
二、活化、延展教冊(cè)內(nèi)容
生物教冊(cè)盡管包含了豐富的生命教育內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感體驗(yàn)和已有的知識(shí)，想方設(shè)法搭建載體，創(chuàng)設(shè)契機(jī)去活化和延展教冊(cè)內(nèi)容，才能取得更好的生命教育效果。如在學(xué)習(xí)《血型和輸血》一節(jié)內(nèi)容是，我沒(méi)有直接去講授人的ABO血型及輸血的原則等知識(shí)點(diǎn)，而是將學(xué)生帶到多媒體教室播放了“5.12”汶川地震后抗震救災(zāi)、生命大救援的紀(jì)錄片，讓學(xué)生靜靜體會(huì)生命存在的意義和拯救生命的神圣價(jià)值。在長(zhǎng)達(dá)二十幾分鐘的影片觀看中，絕大多數(shù)同學(xué)被那痛失親人和搶救生命的畫(huà)面感動(dòng)得熱淚盈眶……然后，我引入正課——生命對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，人的生命是唯一不可替代和重新開(kāi)始的，一個(gè)生命的消失，對(duì)于家庭、社會(huì)、他人帶來(lái)多大的痛苦，那么，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該如何保護(hù)自己，在突發(fā)事件中我們?nèi)绾螒?yīng)急脫險(xiǎn)和自救逃生；當(dāng)一個(gè)人在生命拯救過(guò)程需要我們幫助和付出時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？在獻(xiàn)血和輸血時(shí)我們應(yīng)掌握那些知識(shí)……這樣,在活化和延展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),使學(xué)生既掌握了知識(shí),又認(rèn)識(shí)到生命的寶貴,增強(qiáng)了對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感，懂得了相互關(guān)愛(ài)的意義。又如我在講授《青春期》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣讓學(xué)生記住青春期的生理、心理特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，而是把我準(zhǔn)備的青春期教育讀本《少男少女》分發(fā)給小組，并根據(jù)讀本內(nèi)容讓同學(xué)以小組為單位填寫“情感直通車”問(wèn)卷調(diào)查表，同學(xué)們通過(guò)自己答卷、歸納梳理問(wèn)卷，整理成“我在青春期”的短文進(jìn)行展評(píng)。通過(guò)這種方法，使同學(xué)們既正確認(rèn)識(shí)了青春期的生理、心理等方面的重要變化，又增進(jìn)了與父母溝通交流的意識(shí)，培養(yǎng)了正確處理同學(xué)間關(guān)系和沉著應(yīng)對(duì)青春期這一特殊時(shí)期可能出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題的能力，樹(shù)立了積極向上，樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度。
三、開(kāi)放教學(xué)課堂
生物學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門科學(xué)，生命教育實(shí)效的取得，離不開(kāi)課堂教學(xué)這一主渠道，但更應(yīng)注重學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)。所以，教師要努力將教冊(cè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)，才會(huì)收到更大的效果。為此，我努力開(kāi)放教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活實(shí)際，走向大自然，在學(xué)生親身體驗(yàn)中感受生命的真諦，領(lǐng)悟生命的偉大，體會(huì)人與自然的和諧之美。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，為了了解生物的多樣性面臨的威脅及原因，我和同學(xué)們利用幾個(gè)星期日，實(shí)地考察了學(xué)校附近河流的污染情況，調(diào)查了學(xué)校所在地旅游景點(diǎn)——太白山植被破壞情況，觀察了一家淀粉廠的污水排放口，然后讓同學(xué)們分析造成環(huán)境破壞的主要原因，寫出調(diào)查報(bào)告，提出個(gè)人的建議與對(duì)策，并結(jié)合“3.12”植樹(shù)節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日 等一系列活動(dòng)，讓同學(xué)們以“我是環(huán)保小衛(wèi)士”和“給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的一份信”為主題，開(kāi)展墻報(bào)和書(shū)信比賽。同學(xué)們有的建言獻(xiàn)策，傾訴內(nèi)心對(duì)環(huán)境破壞的擔(dān)憂和焦慮，有的以漫畫(huà)形式警示，告誡人們應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)共同保護(hù)身邊的環(huán)境和各種生物，并立志從我做起，從身邊小事做起，保護(hù)地球，保護(hù)生命。
篇5
一、通過(guò)物理學(xué)史進(jìn)行生命價(jià)值教育
物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。在初中物理教學(xué)中結(jié)合教材講述物理學(xué)史，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，用物理學(xué)家在探究過(guò)程中的歡樂(lè)、困惑、驚奇、哲理、捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)身的壯舉等感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值。例如，哥白尼為“日心說(shuō)”而抗?fàn)帯⒒椎略谠”P里發(fā)現(xiàn)了浮力定律、牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力、瓦特因發(fā)現(xiàn)燒水壺的壺蓋被沸騰的開(kāi)水所掀動(dòng)而發(fā)明了蒸汽機(jī)等。在初中物理課堂教學(xué)中，與這些偉大科學(xué)家對(duì)話時(shí)，感受物理學(xué)家的精神世界與生命價(jià)值的追求，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼切的生命教育。
二、活用物理教材開(kāi)展安全意識(shí)教育
安全與生命緊密相連，物理與安全緊密相連。在初中課堂教學(xué)中進(jìn)行安全教育，就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將生命教育在物理學(xué)科中進(jìn)行滲透。
例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象中的次聲波”時(shí)，除了講解大自然的許多活動(dòng)，如地震、火山噴發(fā)、臺(tái)風(fēng)、海嘯等，都伴有次聲波的產(chǎn)生以外。我還和學(xué)生共同討論發(fā)生地震時(shí)如何處理和自我營(yíng)救，使學(xué)生了解地震時(shí)就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方是應(yīng)急防護(hù)的較好方法。在操場(chǎng)或室外時(shí)，可原地不動(dòng)蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開(kāi)高大建筑物或危險(xiǎn)物。如果在地震中不幸被困在廢墟下面，也可以利用固體能傳聲的知識(shí)，敲打水管等固體物求救。對(duì)于臺(tái)風(fēng)和海嘯發(fā)生時(shí)的自救也可以學(xué)生之間進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生課后上網(wǎng)查詢，利用課下時(shí)間進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到了物理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了安全自救的方法。
在學(xué)習(xí)“光的傳播”“透鏡”“光的折射”等知識(shí)時(shí)，還可以使學(xué)生明白“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時(shí)，切不可貿(mào)然到水中嬉戲，知道在沒(méi)有火源的情況下，利用凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，將干燥的柴草點(diǎn)燃，從而進(jìn)行自救；并且教育學(xué)生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進(jìn)水后具有凸透鏡的功能，引發(fā)森林火災(zāi)等。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重思維品質(zhì)教育
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，在初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)物理科學(xué)探究、第二課堂的開(kāi)辟以及學(xué)生對(duì)日常生活中物理現(xiàn)象的觀察與思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提高。
當(dāng)前的初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生較為缺乏批判、質(zhì)疑的意識(shí)，通過(guò)初中物理課堂教學(xué)中物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與有意識(shí)的引領(lǐng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。例如，在“牛頓第一定律”教學(xué)中，讓學(xué)生先感受用力推桌子，桌子運(yùn)動(dòng)，停止施力，物體停止運(yùn)動(dòng)，從而讓學(xué)生分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，引出亞里士多德的觀點(diǎn)――力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。教學(xué)時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“這個(gè)權(quán)威人士的觀點(diǎn)一定正確嗎？”學(xué)生討論，尋找生活中的實(shí)例進(jìn)行質(zhì)疑。再通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)亞里士多德的觀點(diǎn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能迷信權(quán)威，有效地培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑意識(shí)。
很多與學(xué)生聯(lián)系密切的課題，如“研究學(xué)校所在地區(qū)水污染問(wèn)題”“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對(duì)節(jié)約用電提出合理化的建議”“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”“溫室效應(yīng)”等，都可以用來(lái)作為科學(xué)探究的對(duì)象，在這些實(shí)踐活動(dòng)中能有效地培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析推理、實(shí)驗(yàn)反思等能力，從而有效提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生生命質(zhì)量。
從生產(chǎn)到生活，物理無(wú)處不在，建立在生命教育視野下的初中物理課堂教學(xué)充滿著“生命靈動(dòng)”，更具“生命氣息”，從而提高學(xué)生生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升生命品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造生命精彩。
篇6
盧梭說(shuō)過(guò)：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。” 所以，我們要給學(xué)生以親切感，使課堂充滿溫馨的氣氛，讓學(xué)生感到教師可親、可敬，從而愿意與我們合作。我們?cè)诮虒W(xué)中要多肯定學(xué)生、少否定或盡量不否定學(xué)生，哪怕學(xué)生取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，也不要放過(guò)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
二、良好的開(kāi)端是成功的一半
良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它猶如社戲中的一套開(kāi)場(chǎng)鑼鼓，又像長(zhǎng)劇的序幕和交響樂(lè)的序曲，新課一開(kāi)始就把學(xué)生的“心”緊緊抓住，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。
三、讓現(xiàn)代教育技術(shù)為物理教學(xué)推波助瀾
電教媒體聲像兼?zhèn)洹D文并茂，具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力，其效果顯然是靠單純的語(yǔ)言講授所無(wú)法達(dá)到的。例如，學(xué)習(xí)初三物理《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可將這些不易弄清楚的內(nèi)容，采用動(dòng)畫(huà)模擬的方式，變抽象為具體，圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感受，使物理課堂煥發(fā)生命的活力。
四、讓物理教學(xué)源于生活、用于生活
篇7
一、生命教育的含義和特點(diǎn)
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對(duì)一切自然生命（包括個(gè)人與他人的生命）的關(guān)注；廣義的是一種全人的教育，它不僅包括關(guān)注生命，還包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實(shí)施教育的過(guò)程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動(dòng)中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識(shí)，從而取得人生的成功和享受人生的快樂(lè)。
生命教育應(yīng)具有的特點(diǎn)：①是建構(gòu)智慧的教育，這個(gè)智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充滿“德智”，“德”是人性的基本價(jià)值觀，生命教育就是讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟的。理性智慧，就是教師以一種開(kāi)放的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生正確思考各種沖突、矛盾和障礙，在沖突中學(xué)會(huì)與他人共同生活。情感智慧是一種審美的智慧，我們教師要思考的生命教育并不是位移式地把書(shū)本知識(shí)搬到學(xué)生的頭腦中。②是指向生命成長(zhǎng)的教育。葉瀾教授提出要讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)真正的人的一種活動(dòng)的狀態(tài)。生命教育應(yīng)成為教學(xué)的一種情境，一種過(guò)程，讓學(xué)生頓悟、理解對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。生命教育需要教師虛心、耐心地蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和對(duì)學(xué)生說(shuō)話。③是有效型的教育。生命教育一定是學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的重組，要引起學(xué)生對(duì)生命經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)新的理解。
二、生物課堂實(shí)踐中的生命教育
1.生命的起點(diǎn)，生命的不易
現(xiàn)實(shí)中青少年不體諒父母，不贍養(yǎng)年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的場(chǎng)景讓人心酸，更值得我們?nèi)ニ伎迹壕烤故鞘裁丛蛟斐傻模吭蚬倘缓軓?fù)雜，但我想與青少年缺乏對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命理解不透有關(guān)系。結(jié)合生物教材的知識(shí)，我就讓學(xué)生了解人的胚胎發(fā)育和分娩等知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生命的起點(diǎn)，生命的來(lái)之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對(duì)胚胎發(fā)育的過(guò)程有簡(jiǎn)介，我主要通過(guò)科教短片和電影來(lái)教育學(xué)生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產(chǎn)生幾億個(gè)，它們?cè)谂缘年幍纼?nèi)爭(zhēng)先恐后地通過(guò)子宮游向輸卵管，在到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一粒最健康、最強(qiáng)壯的。受精卵再到子宮內(nèi)發(fā)育10個(gè)月。可見(jiàn)，每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二、最優(yōu)秀的個(gè)體。生命是多么來(lái)之不易的，它是多么珍貴！任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權(quán)利。我們只有敬畏生命，才能珍愛(ài)生命，無(wú)論是植物、動(dòng)物，還是人，生命都應(yīng)該得到珍惜。
為了讓學(xué)生知道母親分娩的痛苦，認(rèn)識(shí)到為他們的到來(lái)父母所付出的艱辛，我讓學(xué)生觀看了第六代導(dǎo)演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽(yáng)的出生為開(kāi)頭，用他兒子的出生作為結(jié)尾的。特別是結(jié)尾那些血淋淋的真實(shí)的分娩鏡頭真的讓每一個(gè)人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個(gè)人包括他們就是這樣來(lái)到這個(gè)世界的。生命的孕育和誕生是多么艱辛和不易！
經(jīng)歷過(guò)這樣一次次生命的洗禮，很多學(xué)生回家對(duì)待父母的態(tài)度有所改變，也有很的家長(zhǎng)跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長(zhǎng)大了，這些變化讓人很欣慰。
2.生命的成長(zhǎng)，生命的價(jià)值
人是萬(wàn)物之靈，人生來(lái)不僅僅是活著，還要使有限的人生有意義、有價(jià)值。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要使學(xué)生“逐步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”，尤其是青少年，他們正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速的時(shí)期，生物教學(xué)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育很有必要。
青春期不僅是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)啟智慧、增強(qiáng)能力和形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是最容易發(fā)生心理問(wèn)題、心理障礙的時(shí)期。據(jù)有關(guān)資料顯示，每8個(gè)中小學(xué)生中就有1個(gè)心理是亞健康的。為此，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀，就成為中學(xué)教育的重要任務(wù)。生物學(xué)教學(xué)就可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)講解有關(guān)青少年生理和心理知識(shí)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)了解自我，解開(kāi)人的生理現(xiàn)象之謎，從而順利渡過(guò)青春期。
例如，在個(gè)體發(fā)育教學(xué)時(shí)，我是嘗試讓學(xué)生做了如下的比較與分析：①和小學(xué)比較，現(xiàn)在你的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率，記憶力、理解力有什么不同（舉例說(shuō)明），為什么？②你的月經(jīng)初潮（或首次遺精）是在什么時(shí)候，你當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的，怎么處理？③在從小長(zhǎng)大的過(guò)程中，心理上有哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎么解決的，有沒(méi)有自己解決不了的問(wèn)題？同學(xué)們通過(guò)自己分析比較、小組討論，全班總結(jié)這種參與自主自助式的學(xué)習(xí)，每個(gè)人基本都能夠正確認(rèn)識(shí)和沉著應(yīng)對(duì)青春期的各種變化和問(wèn)題，從而樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提升人生的意義。
青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生又處于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的時(shí)期。比如，結(jié)合《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)，自己制訂合理的作息計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合等等。一個(gè)人，只有勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與能力，才有可能追求高質(zhì)量的人生。
3.生命的終結(jié)，生命的珍愛(ài)
生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)文化的影響，人們回避死亡問(wèn)題的討論，期望擁有吉利和平安。一些青少年時(shí)不時(shí)就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現(xiàn)實(shí)、輕視生命的做法，是對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，也是不能正視“死亡”的表現(xiàn)。“死亡”，它不僅僅是一個(gè)生物學(xué)范疇的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)和人文學(xué)的問(wèn)題。對(duì)此，我們可以在生物學(xué)教學(xué)中從生物的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生死教育，使學(xué)生更加珍惜生命，提升生命的價(jià)值。
例如，秋天的落葉它要經(jīng)歷一個(gè)葉柄基部形成離層——隨風(fēng)吹落的過(guò)程，春天樹(shù)木依然生出新葉再現(xiàn)生機(jī)；單細(xì)胞的動(dòng)物可以在生長(zhǎng)到一定的時(shí)候一分為二變?yōu)閮蓚€(gè)新的生命，原來(lái)的個(gè)體不復(fù)存在；人也會(huì)生老病死，死后，人的個(gè)體也和其他生物一樣最終會(huì)被分解為無(wú)機(jī)物重歸大自然。這是規(guī)律，是生命歷程中不可避免的重要一環(huán)，沒(méi)有生何來(lái)死，沒(méi)有死又怎會(huì)有生？“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”！我們只有了解死亡，正確認(rèn)識(shí)死亡，才可能積極地看待生命，意識(shí)到生命的意義，承載生存的責(zé)任，進(jìn)而創(chuàng)造并統(tǒng)整生命的意義和價(jià)值。
4.生命的外延，生命的和諧
生物教材中生態(tài)章節(jié)的開(kāi)篇語(yǔ)這樣寫道：“在這個(gè)星球上除了我們?nèi)艘酝膺€有很多生命，同樣需要我們珍視。我們并不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，還有很多的生命和我們一起生活著，他們的存在對(duì)我們，對(duì)我們的地球都非常的重要。同樣需要我們的呵護(hù)。”環(huán)境被嚴(yán)重污染，野生動(dòng)物瀕臨滅絕，溫順的動(dòng)物襲擊村莊等等，這些令我們震撼但又熟視無(wú)睹的畫(huà)面經(jīng)常發(fā)生，為什么會(huì)無(wú)視，因?yàn)閷?duì)其他生命的藐視和不在乎。所以在生物課堂中也要滲透對(duì)其他自然生命的重視教育。
例如，我在有關(guān)生態(tài)的章節(jié)中會(huì)給學(xué)生找些素材，安排播放好萊塢電影《birds》的某些片段，那因侵犯鳥(niǎo)類的生存空間而導(dǎo)致鳥(niǎo)殺人的恐怖場(chǎng)面，讓學(xué)生過(guò)目不忘，對(duì)其他生命的重視和珍惜與日俱增。記得在看過(guò)片斷之后的那個(gè)晚自習(xí)，教室里飛進(jìn)了一只知了，被學(xué)生抓到后，其他學(xué)生馬上說(shuō)：“放生吧。”這就是很好的效果。
三、生命教育在生物課堂實(shí)踐中的反思
1.創(chuàng)設(shè)富有沖突的情境
課堂情境應(yīng)該是利于學(xué)生體驗(yàn)、頓悟的情境，而且是富于沖突的情境。課堂教學(xué)的情境不僅僅是討論交流，把活動(dòng)搞得很熱鬧，一個(gè)人沉思、靜靜地思考也是一種很好的頓悟，教室里放出溫柔的輕音樂(lè)，讓學(xué)生感受到一種審美的體驗(yàn)也是很好的辦法。
2.引入錦上添花的案例
篇8
Gu Tiejun， Sun Bo， Shi Yuhua， Zhao Xinghong， Meng Xiangyu， Zhang Xizhen
Jilin University， Changchun， 130012， China
Abstract： Analyses the component of the waste-water discharge from life-science building and tests out the component which may bring the bad enviroment effect. Based on the relevant requirement， we designed and then developed Sewage Disposal System in Life Sciences building in Jilin University， and laid down the administration of environmental protection， ensuring the sewage disposal up to the standard.
Key words： waste-water； sewage disposal integration； chlorine dioxide； nitration-denitrification
我國(guó)規(guī)定，城市特種廢水未經(jīng)處理不得直接排入市政排水管網(wǎng)[1]。我校生命科學(xué)樓產(chǎn)生的廢水主要為濃縮、層析、離心廢水，清洗器具、設(shè)備廢水及生活污水等，這些廢水可能會(huì)含有最常見(jiàn)的有機(jī)物、重金屬離子和有害微生物等，如果不經(jīng)處理直接排入城市污水管網(wǎng)，可能會(huì)造成環(huán)境污染[2]。為保護(hù)水系，不污染周邊環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)室污水經(jīng)二次處理后達(dá)到國(guó)家規(guī)定的污水排放標(biāo)準(zhǔn)[3]，我們研制了針對(duì)我校生命科學(xué)樓污水排放治理的污水處理系統(tǒng)。
1 污水處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的依據(jù)
艾滋病疫苗國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的疫苗研究項(xiàng)目均為基因重組與載體疫苗，沒(méi)有復(fù)制性，無(wú)病毒存在，實(shí)驗(yàn)所使用的廢液等都經(jīng)過(guò)滅菌柜滅菌處理并且用水稀釋后再排往污水站進(jìn)行污水處理，故不存在病毒污染環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)環(huán)保部門檢測(cè)證明，實(shí)驗(yàn)室在工藝生產(chǎn)過(guò)程、廢物排放過(guò)程、消毒方式等方面均無(wú)病毒外泄，不產(chǎn)生生物污染。根據(jù)《吉林大學(xué)艾滋病疫苗國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)》的要求，長(zhǎng)春市環(huán)境監(jiān)測(cè)站對(duì)所排廢水進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，生命科學(xué)樓所排廢水種類主要為濃縮、層析、離心廢水，清洗器具、設(shè)備廢水及生活污水等，日排水量為50噸，污水排放形式為間斷、不定時(shí)的集中排放。由于本工程污水中含有部分生活污水，大型懸浮物較多，為防止提升水泵堵塞，并起到減輕后續(xù)設(shè)施處理壓力的作用，在前期處理中必須采用全自動(dòng)機(jī)械格柵。為達(dá)到防止二次污染、噪聲低、基本無(wú)異味、不影響周邊環(huán)境的目標(biāo)，我們決定采用地埋式一體化污水處理設(shè)備來(lái)建設(shè)污水處理系統(tǒng)。該設(shè)備性能可靠、污水處理效果好、能耗低，并且節(jié)約空間，不占地表面積，日常管理和檢修維護(hù)簡(jiǎn)單方便。投資費(fèi)用少，運(yùn)行成本低，節(jié)省日常開(kāi)支[4]。生命科學(xué)樓排出的污水經(jīng)過(guò)該系統(tǒng)處理后直接排入接納水體，經(jīng)長(zhǎng)春市南部污水處理廠處理后排入市政污水管道，經(jīng)檢測(cè)，污水達(dá)到了國(guó)家GB8978-1996《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》要求。
2 污水處理系統(tǒng)安裝地點(diǎn)的選擇
在地點(diǎn)的選擇上，我們綜合考察我院周邊環(huán)境，為了不影響院內(nèi)美觀，合理利用場(chǎng)地，減少占地面積，同時(shí)，考慮因地制宜，盡量減少工程量，降低成本等因素，污水處理系統(tǒng)的最終安裝地點(diǎn)選擇在生命科學(xué)樓樓前草坪的地下，總占地面積約為40 m2，地面不設(shè)任何建筑物，所有構(gòu)筑物、工藝設(shè)備，包括水泵、風(fēng)機(jī)、二氧化氯發(fā)生器、自控系統(tǒng)等均建在地下。排水口靠近市政排水管道與排水井，盡量減少排水管道及電纜的鋪設(shè)長(zhǎng)度。污水處理系統(tǒng)的室外機(jī)采用地埋式，施工后恢復(fù)地面草坪，不影響周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)美觀，室內(nèi)機(jī)安裝在距離草坪最近的樓內(nèi)。
3 污水處理工藝的選擇及其特點(diǎn)
綜合考慮污水水質(zhì)、水量及污水處理系統(tǒng)建設(shè)場(chǎng)地周邊情況等因素，處理工藝選用地埋式一體化生活污水處理設(shè)備，即WSZ-H/O。該設(shè)備采用先進(jìn)的生物處理工藝，集去除BOD5，CODCr，NH3-N于一身，是目前最高效的污水處理設(shè)備[5-8]。具備如下優(yōu)點(diǎn)：（1）設(shè)備可埋入地表以下，不影響周邊環(huán)境，不占用地表面積，不蓋廠房，不需采暖保溫。（2）鋼結(jié)構(gòu)涂料防腐，防腐壽命可達(dá)12年。（3）采用推流式生物接觸氧化，對(duì)水質(zhì)適應(yīng)性強(qiáng)，不會(huì)產(chǎn)生污泥膨脹，能提高水中的DO。（4）產(chǎn)生污泥量少。（5）設(shè)備在風(fēng)機(jī)間設(shè)置了新型的吸音材料，噪音低，減輕了對(duì)周圍環(huán)境的影響。（6）采取全地埋式，當(dāng)惡臭氣體溶解于土壤層的水分中時(shí)，由于土壤表面的吸附作用及化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)入土壤中，最終被其中的微生物分解達(dá)到脫臭的目的。（7）采用配套自動(dòng)電氣控制系統(tǒng)，設(shè)備可靠性高，故平時(shí)無(wú)需專人管理，只需每月或每季度進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)。
4 消毒方式的選擇
廢水消毒的目的是殺滅其中的各種致病菌。常用的消毒工藝有氯消毒（如氯氣、二氧化氯、次氯酸鈉）、氧化劑消毒（如臭氧、過(guò)氧乙酸）、輻射消毒（如紫外線、γ射線）。二氧化氯消毒是目前國(guó)內(nèi)普遍采用的成熟技術(shù)[5]，具有安全、可靠、消毒效果穩(wěn)定、持續(xù)消毒能力強(qiáng)的特點(diǎn)。本項(xiàng)目根據(jù)廢水處理工藝對(duì)消毒效果的要求，采用運(yùn)行管理方便、殺菌效果良好的二氧化氯消毒方法。
5 工藝流程
生命科學(xué)樓產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室污水及生活污水流入格柵調(diào)節(jié)池，在此主要去除較大的固形物，防止提升水泵堵塞，并起到減輕后續(xù)設(shè)施處理壓力的作用。同時(shí)調(diào)節(jié)水量，平衡各時(shí)段水質(zhì)。污水泵將調(diào)節(jié)池內(nèi)的水提入水解酸化池（H池），利用兼性菌的水解酸化作用使廢水中的大分子有機(jī)物降解為易被好氧微生物降解的小分子有機(jī)物，然后流入接觸氧化池（O池），利用好氧微生物的生化作用去除水中大量有機(jī)污染物質(zhì)，并利用硝化―反硝化去除污水中的氨氮，處理水流入斜管沉淀池，進(jìn)行泥水分離后流入消毒池，與投加的ClO2充分混合，消毒后達(dá)標(biāo)排放。系統(tǒng)產(chǎn)生的柵渣運(yùn)至校區(qū)固體垃圾堆放處與固形垃圾一并處理。系統(tǒng)產(chǎn)生的污泥，一部分回流至水解酸化池補(bǔ)充生物量，另一部分定期安排市政罐車外運(yùn)處理。污水處理設(shè)備安裝及工藝流程如圖1所示。
圖1
6 水質(zhì)檢測(cè)
經(jīng)污水處理系統(tǒng)處理過(guò)的水質(zhì)完全符合《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》的要求。處理前綜合污水水質(zhì)（依據(jù)環(huán)評(píng)），COD≤2 000 mg/L，BOD≤800mg/L，SS≤220 mg/L，pH為6～9，氨氮≤90 mg/L，大腸桿菌群數(shù)>24 000個(gè)/升。處理后，COD≤500 mg/L，BOD≤300 mg/L，SS≤400 mg/L，pH為6～9，大腸桿菌群數(shù)≤5 000個(gè)/升，完全符合《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》中三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，具體檢測(cè)指標(biāo)見(jiàn)表1。
表1 主要污染物去除情況
7 污水處理系統(tǒng)的管理
為保證污水系統(tǒng)正常運(yùn)行，學(xué)院制訂了一系列針對(duì)污水處理系統(tǒng)運(yùn)行的管理制度，如《環(huán)境保護(hù)管理制度》《污水站工作人員管理制度》《廢水排放管理制度》《污水站安全操作規(guī)程》等。由于該污水處理系統(tǒng)采用配套自動(dòng)電氣控制系統(tǒng)，設(shè)備可靠性好，平時(shí)無(wú)需專人管理，管理人員由學(xué)院指派技術(shù)人員兼任。按照安全操作規(guī)程要求，管理人員需定時(shí)巡視污水站運(yùn)行情況，按時(shí)添加藥品，詳細(xì)記錄設(shè)備運(yùn)行情況，并按規(guī)定對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，定期將系統(tǒng)產(chǎn)生的柵渣運(yùn)至學(xué)校的固體垃圾堆放處與固形垃圾一并處理。系統(tǒng)產(chǎn)生的污泥一部分回流至水解酸化池補(bǔ)充生物量，剩余污泥由學(xué)校定期安排市政罐車外運(yùn)處理。
8 結(jié)束語(yǔ)
生物類實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢水等污染物，一般可進(jìn)行酸堿中和、混凝沉淀、次氯酸鈉氧化處理后排放；一些特殊的廢棄化學(xué)試劑等需集中存放，并根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行回收[9-12]或進(jìn)行特殊處理；對(duì)于大腸桿菌等非致病微生物也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的消毒處理，再排入下水管道。因此，加強(qiáng)環(huán)保認(rèn)識(shí)，合理地對(duì)所排放的污染物進(jìn)行處理，建設(shè)一個(gè)工藝先進(jìn)、操作簡(jiǎn)便的污水處理系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)安全及環(huán)境保護(hù)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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篇9
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篇10
課程改革初，人們的眼光都聚焦于探究性教學(xué)以及教師、學(xué)生在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。近幾年，人們開(kāi)始重新關(guān)注教師的專業(yè)能力的發(fā)展，各地開(kāi)展了一系列新教師的職業(yè)技能的相關(guān)比賽。但是從新教師各項(xiàng)比賽的發(fā)現(xiàn)，新教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能比較薄弱。在某省組織的一次青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽中，有的教師可能由于緊張，如在利用水銀血壓計(jì)測(cè)量血壓時(shí)，未將放氣的旋鈕旋緊導(dǎo)致無(wú)法測(cè)量血壓。有的教師在“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)中，雖然設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶，但是無(wú)法區(qū)分實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組等。這種現(xiàn)狀也引起了高校對(duì)生命教育師范生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng)的反思，并引起對(duì)《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程改革的關(guān)注。
1.2 相關(guān)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練的高校課程改革的必要性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生物學(xué)方向的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在過(guò)去的高校教育中，尤其是對(duì)生命教育師范生的職前教育中一直是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。在高校中，傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是對(duì)生物專業(yè)課程的補(bǔ)充，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的鞏固。不少高校教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒(méi)有足夠的重視，通常的上課模式都是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和步驟，然后學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。更有甚者，連實(shí)驗(yàn)原理和步驟都不講解，直接在黑板板書(shū)或通過(guò)投影儀顯示出，然后要求學(xué)生根據(jù)所示步驟做實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)生更是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，有的時(shí)候連需要交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是互相抄襲而已。
因此，近幾年大多師范院校對(duì)原來(lái)的《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》類似的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，目的是幫助學(xué)生將生物學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
2 我校《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程的改革
2.1 課程設(shè)計(jì)思想的改革
以前我校《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大都是一些在中學(xué)會(huì)碰到的專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，上課的模式也與專業(yè)實(shí)驗(yàn)一樣采用的是教師講授實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按已知步驟操作的方式。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地“依樣畫(huà)葫蘆”，缺乏思考的過(guò)程，學(xué)生頂多是強(qiáng)化了自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，而缺乏對(duì)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。當(dāng)這樣的學(xué)生進(jìn)入工作崗位，成為新教師后，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了他們的薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教師在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也無(wú)法很好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此為了能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更好地對(duì)生命教育師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職前訓(xùn)練，對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在保留原有重要專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以期通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。
在過(guò)去的教學(xué)中，生命教育師范生缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)，當(dāng)他們成為新教師開(kāi)始教學(xué)后，普遍會(huì)出現(xiàn)無(wú)法控制好中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。其根源在于：首先自己的實(shí)驗(yàn)技能薄弱；其次生物學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能薄弱。因此在教學(xué)中，教師以典型生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例或課例教學(xué)引路，使他們經(jīng)受體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化等反省認(rèn)知的鍛煉。
教師堅(jiān)持以強(qiáng)化教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)為先導(dǎo)，通過(guò)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、豐富實(shí)踐操作技能等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地進(jìn)入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，成為一名適應(yīng)新課程的新教師起到積極的作用。改革后的課程注意結(jié)合中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際狀況、學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的變化與對(duì)教師的要求，引領(lǐng)師范生切實(shí)確立先進(jìn)的教育理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐提高自身的教學(xué)、管理與科研的能力；結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)適合中學(xué)教學(xué)需要的中學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.2 課程內(nèi)容的改革
改革后的此門課程所安排的實(shí)驗(yàn)由宏觀標(biāo)本制作技術(shù)、顯微標(biāo)本制作技術(shù)、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究三個(gè)模塊組成。對(duì)于中學(xué)生而言，顯微鏡的操作和各種類型的臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作是必須要掌握的基本技能，生命教育師范生通過(guò)職前訓(xùn)練，掌握一些必備的動(dòng)物和植物標(biāo)本的采集、制作、動(dòng)植物顯微切片的制作方法，當(dāng)成為新教師教學(xué)時(shí)可以更好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生通過(guò)探究性教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何從新教師角度培養(yǎng)中學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，使中學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)，習(xí)得技能。
2.3 教學(xué)形式的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)形式是講授加演示，學(xué)生按照教師所示步驟，機(jī)械地重復(fù)。為了使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐技能，充分適應(yīng)新課程對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，對(duì)授課形式進(jìn)行了改革。教師采取“以教為學(xué)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，改革教學(xué)形式，從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)教師職業(yè)的工作需求出發(fā)，使學(xué)生在理解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確教師的教育職能和自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高新教師的專業(yè)教育能力。
生命教育師范生的身份很特殊，既是學(xué)生，又是“準(zhǔn)教師”，在未來(lái)會(huì)承擔(dān)教育育人的責(zé)任。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，既要注重學(xué)習(xí)如何學(xué)，又要重視學(xué)習(xí)如何教。他們通過(guò)在高校的學(xué)習(xí)，不僅要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、基本技能，還要掌握如何傳授知識(shí)的原理和方法。因此教師只有采取“以教為學(xué)”為指導(dǎo)的教學(xué)形式，才可以使生命教育師范生畢業(yè)后適應(yīng)改革后的基礎(chǔ)教育的要求，逐漸成為一個(gè)知識(shí)面廣、教師專業(yè)能力強(qiáng)、充滿開(kāi)拓性、創(chuàng)造性和研究性的新教師。
在“以教為學(xué)”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，本門課程的教學(xué)形式包括：
（1） 專家引領(lǐng)：高校教師主講相關(guān)課程內(nèi)容，并通過(guò)研討，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)不僅包括了實(shí)驗(yàn)的原理與操作，更重要地是包括了如何順利開(kāi)展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧。
（2） 實(shí)踐操作：通過(guò)專題實(shí)驗(yàn)，練習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。課程中所安排的實(shí)驗(yàn)分專題設(shè)計(jì)，將具有同樣特征的實(shí)驗(yàn)歸納在一起成為一個(gè)專題。在學(xué)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生找出同一專題實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原則，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由于在中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能出現(xiàn)各種教師預(yù)料之外的情況，因此要求新教師必須具有很強(qiáng)的批判性思維和反思的能力。為了鍛煉學(xué)生的反思能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)陷阱，然后啟發(fā)學(xué)生自己尋找問(wèn)題、自己解決。
例如，在“無(wú)土栽培”這個(gè)專題中，教師所出示給學(xué)生的霍格蘭氏液的配方中微量元素鐵離子的含量放大了1 000倍。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根本沒(méi)有考慮過(guò)配方中為何鐵離子的含量跟其他微量元素的差別有千倍的差距。等學(xué)生用此培養(yǎng)液培養(yǎng)了植物一段時(shí)間后，植物紛紛死亡，各類植物的葉子幾乎掉光。學(xué)生不解為何出現(xiàn)此現(xiàn)象。當(dāng)教師要求學(xué)生自己解決問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批判性思維，他們不再盲目相信教師所給的步驟或試劑，而是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)自己認(rèn)真地思考和設(shè)計(jì)。
（3） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)研制新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)際運(yùn)作實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，可以培養(yǎng)他們?cè)谝院蠊ぷ髦懈玫卦趯W(xué)校開(kāi)展科技活動(dòng)。由于生物學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，傳統(tǒng)的生物學(xué)只講授其中的規(guī)律性內(nèi)容，中學(xué)生也很少有觀察操作的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物學(xué)科技活動(dòng)就彌補(bǔ)了中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面。這些科技活動(dòng)可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)中學(xué)生的親身體驗(yàn)，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物學(xué)科技活動(dòng)沒(méi)有固定形式，沒(méi)有固定內(nèi)容，沒(méi)有固定方法。因此這些“準(zhǔn)教師”在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)科技活動(dòng)，如何指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)就顯得非常重要。
（4） 交流評(píng)析：師生、生生交流心得體會(huì)；專家評(píng)析、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；教學(xué)反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)“學(xué)什么”，又學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)各不一樣，教師經(jīng)常組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
篇11
生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開(kāi)發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。生命科學(xué)發(fā)展極為迅速，不僅學(xué)科門類多，知識(shí)更新快，而且與其他學(xué)科的關(guān)系也越來(lái)越密切，是一門輻射和結(jié)合能力非常強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)發(fā)展和人類生活息息相關(guān)。因而，掌握現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)是新時(shí)期高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，應(yīng)該積極推進(jìn)高校非生物類專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)教育，普及生命科學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
一、非生物類專業(yè)生物學(xué)教學(xué)情況
生物通識(shí)教育課程不但使學(xué)生拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，而且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)更好、更快的發(fā)展。因此，在高校非生物類專業(yè)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐表明，在高校非生物類專業(yè)開(kāi)設(shè)生命物學(xué)課程是可行的，學(xué)生普遍對(duì)生命科學(xué)課程求知欲望高，學(xué)習(xí)熱情大[1，2]。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校都對(duì)非生物類專業(yè)開(kāi)設(shè)了生物學(xué)素質(zhì)教育課程。美國(guó)是最早在非生物學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程的國(guó)家之一，哈佛大學(xué)對(duì)全校理科開(kāi)設(shè)的25門自然科學(xué)公選課中，生物學(xué)基礎(chǔ)課有10門，占40%，包括《進(jìn)化生物學(xué)》《生命史》《人類有機(jī)體》《分子生物學(xué)與生命結(jié)構(gòu)》《從DNA到大腦》《生殖生物學(xué)》《人類適應(yīng)能力生理學(xué)》等，而美國(guó)其他大學(xué)和歐洲許多大學(xué)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程的比重與哈佛大學(xué)基本相同[3]。在國(guó)內(nèi)，很多綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范院校及農(nóng)業(yè)院校等高校也為非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門或數(shù)門生物學(xué)課程，這些課程設(shè)置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學(xué)生極大的歡迎。根據(jù)對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十幾所院校的了解，很多學(xué)校對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》《生態(tài)學(xué)》《生物技術(shù)概論》《生物倫理學(xué)》《人類遺傳學(xué)》《疾病與健康》《環(huán)境保護(hù)》《基因工程》《微生物與人類健康》等生物學(xué)課程。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)非生物類專業(yè)不同學(xué)科的需要和不同的知識(shí)基礎(chǔ)，也開(kāi)設(shè)了不同層次水平的生物學(xué)選修課程，既有《生命科學(xué)導(dǎo)論》《植物組織培養(yǎng)》《人體常見(jiàn)病發(fā)病機(jī)理與防治》等通識(shí)性生物學(xué)教育課程，又有側(cè)重提高身心素質(zhì)的生物學(xué)教育課程，如《人類遺傳學(xué)》《食品與營(yíng)養(yǎng)》《插花藝術(shù)》等，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了適合交叉學(xué)科特殊需要的課程，如《生物倫理學(xué)》《神經(jīng)生物學(xué)》等，這些生物學(xué)課程深受學(xué)生的歡迎，經(jīng)常有學(xué)生選不上課的情況。在教學(xué)中，我們充分體現(xiàn)學(xué)校非生物類專業(yè)生物教學(xué)的特色，制訂具體的教學(xué)要求。通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使非生物專業(yè)學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生命科學(xué)的主要領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和身心健康意識(shí)。
二、非生物類專業(yè)生物學(xué)教學(xué)需關(guān)注的問(wèn)題
1.根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。面向全校非生物類專業(yè)開(kāi)設(shè)的生物學(xué)課程具有教學(xué)對(duì)象多、課程內(nèi)容廣、課時(shí)有限等特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)是向非生物類專業(yè)學(xué)生介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生了解當(dāng)前生命科學(xué)的新成果、新進(jìn)展，提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在我們學(xué)校，選修生物學(xué)課程的學(xué)生集中在一起上課，由于學(xué)生水平參差不齊、對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求也不同，非生物類各個(gè)專業(yè)一起上課的教學(xué)效果并不理想。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。理工類學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)科交叉意識(shí)的培養(yǎng)，重點(diǎn)介紹生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展的前沿知識(shí)，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用。文史類學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展與人類社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自身，分析現(xiàn)代生命科學(xué)可能帶來(lái)的社會(huì)和倫理問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高身心素質(zhì)。藝體類學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重生物之間的和諧與統(tǒng)一，使學(xué)生體會(huì)到生物與生物之間的和諧美，生物與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)觀察更加細(xì)致、動(dòng)作更加規(guī)范、演唱更有感情[4]。
2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然學(xué)科，有些內(nèi)容僅通過(guò)課堂介紹，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，且不容易理解，而實(shí)踐課程有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也具有非常重要的意義。同時(shí)，讓學(xué)生走出課堂有利于加深非生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時(shí)，讓學(xué)生到校園內(nèi)認(rèn)真觀察自己所能看到的植物，總結(jié)植物的形態(tài)、特征、作用及與人類生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，還能讓學(xué)生在“再發(fā)現(xiàn)”知識(shí)中得到喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。或者，在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。雖然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在生物學(xué)課程教學(xué)中具有很重要的作用，但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也占有極其重要的位置，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和總結(jié)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在選課的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生希望能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但是，非生物類專業(yè)本科生，特別是文科專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段未接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，且選課的學(xué)生較多，一般在200人左右。這些問(wèn)題給非生物類專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了不便，如何合理地安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，需要進(jìn)一步的探索。
總之，生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和人類生活產(chǎn)生了極其重要的影響，為了普及現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)，生物學(xué)類課程作為非生物類專業(yè)學(xué)生的生物通識(shí)教育課程正在很多高校開(kāi)設(shè)。但是，非生物類專業(yè)生物學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象量大面廣、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，如何使非生物類專業(yè)生物學(xué)課程的教學(xué)日趨完善，是我們必須面臨的一個(gè)問(wèn)題，需要在今后的生物學(xué)課程教學(xué)中不斷地改革和實(shí)踐。
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篇12
生命科學(xué)本科生技能平臺(tái)建設(shè)一直是我院本科教學(xué)中的重點(diǎn)之一。1978年學(xué)院成立了獨(dú)立建制的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；1996年，學(xué)院被批準(zhǔn)建設(shè)“國(guó)家生物科學(xué)理科基礎(chǔ)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”，同時(shí)建設(shè)生物學(xué)國(guó)家理科基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2004年被遴選為江蘇省生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
在生命科學(xué)本科生技能平臺(tái)建設(shè)中，我們重點(diǎn)進(jìn)行了下列幾方面的改革與實(shí)踐：
1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。生命科學(xué)發(fā)展是依賴研究方法、技術(shù)和手段的創(chuàng)新，因此生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人才培養(yǎng)的理念應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)觀念：
發(fā)展觀：所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展觀，掌握生命科學(xué)前沿技術(shù)；
整合觀：能夠整合并靈活運(yùn)用生命科學(xué)研究方法和各種資源；
科學(xué)觀：所培養(yǎng)的人才具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神：
創(chuàng)新觀：培養(yǎng)的人才富有原創(chuàng)性思維，為在科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)建設(shè)中做出創(chuàng)新性的成果發(fā)揮作用。
2 注重生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層分類與系統(tǒng)性的結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。
2.1
以“口徑寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重整個(gè)課程體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，積極把最新科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)(綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)等)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α０椿A(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，綜合性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的20％，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的10％，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的10％。使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性專業(yè)訓(xùn)練、研究創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)層次。其中第1個(gè)層次主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)從宏觀到微觀的生物學(xué)知識(shí)，第2、3個(gè)層次重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力。
2.2 充分發(fā)揮南京師范大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心空間的巨大優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)一布局基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、拓展實(shí)驗(yàn)室、大型設(shè)備實(shí)驗(yàn)室及博物館，加快創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、模擬車間工廠和校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，在學(xué)院教師科研實(shí)驗(yàn)室中遴選培育可持續(xù)性發(fā)展的大學(xué)生科研訓(xùn)練的基地。開(kāi)展低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生組合、本院學(xué)生與校內(nèi)外學(xué)生聯(lián)合等形式的科技創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)，獲得高水平的訓(xùn)練成果。
2.3 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室：現(xiàn)代生物科學(xué)研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和生物技術(shù)制品研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化過(guò)程模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室。
現(xiàn)代生物科學(xué)研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)室：依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從分子水平、細(xì)胞水平及系統(tǒng)生物學(xué)層次，構(gòu)建生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)技術(shù)、生物多樣性與生態(tài)學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)等訓(xùn)練平臺(tái)，開(kāi)展研究性教學(xué)，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展SRT研究、畢業(yè)論文及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)生自主選題與教師指導(dǎo)相結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。在逐步學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)、驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的同時(shí)，完成課題。將研究性學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、科學(xué)研究成果及轉(zhuǎn)化等產(chǎn)學(xué)研一體化理念寓于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
生物技術(shù)制品研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化過(guò)程模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室：建設(shè)生物發(fā)酵工程及其下游技術(shù)體系、生物活性成分提取、分離與純化技術(shù)體系、生物功能分子功能評(píng)價(jià)技術(shù)體系與生物制品技術(shù)體系四個(gè)專業(yè)體系；與上述四大體系配套的生物工程下游技術(shù)、生物藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)二門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。開(kāi)展本科學(xué)生生物工程與生物制品相關(guān)的研究開(kāi)發(fā)的初步訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)踐，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練為廣大師生創(chuàng)造科研條件，促進(jìn)學(xué)生科研水平和能力的提高，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，在良好的實(shí)驗(yàn)條件下取得了豐碩的科研成果。借助教師科學(xué)研究的基礎(chǔ)，積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃策劃與競(jìng)賽，獲得第五屆“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的特等獎(jiǎng)。
積極安排有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)習(xí)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生直接投入到疾病監(jiān)控與預(yù)防、環(huán)境監(jiān)控與保護(hù)、生物資源調(diào)查和收集、生物資源開(kāi)發(fā)、生物茶品的工業(yè)化生產(chǎn)等實(shí)際工作。
多渠道、多方位開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展主題為科技興農(nóng)、環(huán)保宣傳、水質(zhì)調(diào)查、生物夏令營(yíng)和衛(wèi)生咨詢等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)地方的各項(xiàng)建設(shè)，取得了優(yōu)異成績(jī)。
強(qiáng)化動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)對(duì)全面訓(xùn)練與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。圍繞實(shí)習(xí)基地區(qū)域及生物多樣性的特點(diǎn)，通過(guò)立項(xiàng)的形式，開(kāi)展有針對(duì)性的科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2008年和2009年都設(shè)立天目山野外綜合實(shí)習(xí)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。
4 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新的研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠獨(dú)立操作動(dòng)手，是教技能、教方法，大學(xué)提供的就是良好的設(shè)備條件和技術(shù)服務(wù)，從菜種理想要求來(lái)看，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能方法應(yīng)是了解和掌握得愈多愈好，愈能開(kāi)拓思路，愈能技高膽大有創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)造作為。為進(jìn)一步推進(jìn)我院本科教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化績(jī)效，鼓勵(lì)廣大教師注重教學(xué)工作，積極投身教學(xué)研究與改革，實(shí)施《國(guó)家理科基地高等教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金計(jì)劃》。
我們鼓勵(lì)廣大教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)，鼓勵(lì)自編教材，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出更多能動(dòng)手干事、有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的優(yōu)秀人才來(lái)。資助實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加各類的實(shí)驗(yàn)
教學(xué)研究與改革學(xué)習(xí)，通過(guò)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力改變學(xué)生不僅僅會(huì)“看”，更多是會(huì)“做”。強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，堅(jiān)持技能考核過(guò)關(guān)，嚴(yán)格規(guī)范的進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正牢固的掌握專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，為今后的學(xué)習(xí)研究和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色項(xiàng)目從2000年起自編使用了八本實(shí)驗(yàn)講義：“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“生化下游技術(shù)實(shí)驗(yàn)”，收到了良好的教學(xué)效果。其中，“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教材已出版，“動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”還被南京醫(yī)科大學(xué)采用，已使用了四屆，受到好評(píng)。
設(shè)立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完善、更新與創(chuàng)新研究基金，不斷改革更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高技能培訓(xùn)的份量，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的提高和實(shí)用方法技術(shù)的掌握，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，跟進(jìn)相應(yīng)設(shè)備條件的改善和添置補(bǔ)充。
為了強(qiáng)化本科生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化績(jī)效，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，取得顯著的科研訓(xùn)練效果與成果，為此，生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施國(guó)家生物學(xué)理科基地基礎(chǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練基金計(jì)劃。資助教師承擔(dān)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練。
5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段信息化，實(shí)行準(zhǔn)入制與開(kāi)放式。完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用blackboard平臺(tái)，全面實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，開(kāi)發(fā)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的系列多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)視頻課程，推廣虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，輔助生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的遠(yuǎn)程教學(xué)。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有了完善的教學(xué)資源和信息平臺(tái)，它是我們倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要“精講多練”的重要前提。擁有生物互動(dòng)顯微鏡室，每門實(shí)驗(yàn)課程都建有基于“畢博平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)上瀏覽實(shí)驗(yàn)多媒體課件，可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)，與老師交流等。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，必須通過(guò)預(yù)習(xí)考核，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。因此，每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)都是“有備而來(lái)”，所以教師只需講解要點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)手操作。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站集實(shí)驗(yàn)中心管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心新聞、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論壇、設(shè)備管理、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生選課等功能于一身。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是校院兩級(jí)管理、相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作的開(kāi)放性實(shí)體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行準(zhǔn)入制與開(kāi)放式運(yùn)行：①生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)入制，學(xué)生在線完成教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)和測(cè)試、獲得合格后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放性操作，允許在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成。②拓展性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生SRT項(xiàng)目，實(shí)施全開(kāi)放。
6 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系建設(shè)。硬件保障：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心專用建筑面積達(dá)7200m2。中心下設(shè)儀器臺(tái)套件數(shù)充足的生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備先進(jìn)及精密的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室和大型設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、資源豐富及實(shí)踐性強(qiáng)的博物館、生物工程中試車間及校內(nèi)動(dòng)、植物學(xué)實(shí)踐基地。截至目前，實(shí)驗(yàn)儀器已超過(guò)2000臺(tái)(套)，資產(chǎn)超過(guò)2500萬(wàn)元，設(shè)備完好率100％，設(shè)備利用率100％。為開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了保證。
經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，南京師范大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)擁有一支教學(xué)梯隊(duì)整齊、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)背景多樣、研究領(lǐng)域開(kāi)闊、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍中，現(xiàn)有教授15人、副教授12人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師4人、講師和實(shí)驗(yàn)師3人、助教7人。博士學(xué)位獲得者20人、碩士學(xué)位獲得者12人。平均年齡不到40歲，以中青年教師為主體的師資配備，年齡梯隊(duì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展?jié)摿Α７謩e來(lái)自于中國(guó)科學(xué)院、南京大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、南京師范大學(xué)等院校以及多位從國(guó)外留學(xué)回國(guó)的高層次人才，涉及生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、海洋、化學(xué)、食品、工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，具有多學(xué)科交叉、互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。
中心建制：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行校院兩級(jí)管理、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體運(yùn)作，工作任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，所有實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，承擔(dān)生科院內(nèi)外的全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在生科學(xué)院教學(xué)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理委員會(huì)指導(dǎo)下，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。
人事制度：設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵崗、高職崗位，建立人性化、激勵(lì)先進(jìn)、職稱及進(jìn)修深造有發(fā)展空間的人事制度，穩(wěn)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。
7 發(fā)揮南京師范大學(xué)師范教育特色，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是江蘇省中學(xué)生物教師培養(yǎng)基地，是中學(xué)教師生命科學(xué)理論更新和現(xiàn)代生物學(xué)教師技能培訓(xùn)的基地，承擔(dān)國(guó)家中學(xué)生物學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教育與實(shí)驗(yàn)的編寫及主辦《中學(xué)生物學(xué)》雜志，每年承擔(dān)江蘇省中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
8 利用南京師范大學(xué)生物學(xué)教學(xué)中心資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮輻射作用。目前，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)為12門，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)144個(gè)。每年承擔(dān)6個(gè)專業(yè)類(逾千名本科生)186000實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。2004年，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被江蘇省教育廳遴選為首批面向南京仙林大學(xué)城的基礎(chǔ)課共享共建實(shí)驗(yàn)室，是省校院三級(jí)共建項(xiàng)目，接受南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、常熟理工學(xué)院和南京曉莊學(xué)院等院校本科生來(lái)本中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，接受了省內(nèi)外幾十家高校的參觀學(xué)習(xí)，已成為共享的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。
篇13
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0139-02
一、環(huán)境生物學(xué)作為選修課程的重要性
20世紀(jì)50年代以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題成為全球性重大問(wèn)題，日益受到人類關(guān)注，環(huán)境生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是一門綜合性課程，其目的是認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生的原因、解決的理論機(jī)制和解決途徑，為人類合理利用自然資源，保護(hù)和改善人類的生存環(huán)境提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)環(huán)境和生物朝有利于人類的方向發(fā)展[1，2]。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生物學(xué)這兩個(gè)龐大學(xué)科體系的交叉科學(xué)或邊緣科學(xué)，主要內(nèi)容是環(huán)境污染引起的生態(tài)效應(yīng)、生物或生態(tài)系統(tǒng)對(duì)污染的凈化功能、利用生物對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的原理和方法，以及自然保護(hù)等[3]。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析環(huán)境問(wèn)題。
二、環(huán)境生物學(xué)選修課程的特殊性
對(duì)生命科學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，環(huán)境生物學(xué)常作為選修課程而非必修課程。這樣的課程設(shè)置是有道理的。一方面，隨著環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和解決環(huán)境問(wèn)題有了更迫切的認(rèn)識(shí)，因此，作為生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有必要了解相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題及產(chǎn)生機(jī)理，并尋求利用生物學(xué)方法解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。另一方面，環(huán)境生物學(xué)作為一門交叉學(xué)科，內(nèi)容涵蓋環(huán)境污染的生物效應(yīng)、生物凈化和生態(tài)修復(fù)等幾大部分。例如，污染物的生物效應(yīng)、污染物對(duì)生物體各個(gè)水平的影響、污染物的生物效應(yīng)檢測(cè)、環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等[3]。其中，部分內(nèi)容與生命生科專業(yè)課程如微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、發(fā)酵工程等出現(xiàn)了交叉和重疊。因此，對(duì)生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將環(huán)境生物學(xué)作為選修課程，可以避免重復(fù)教學(xué)。
三、環(huán)境生物學(xué)教學(xué)效果調(diào)查
本人有幸承擔(dān)了新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院該課程的教學(xué)。作為選修課程，該課程課時(shí)量?jī)H有18學(xué)時(shí)，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直探索的內(nèi)容。為了解學(xué)生對(duì)該課程的看法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)如下：
1.27%的學(xué)生認(rèn)為本課程很有必要開(kāi)設(shè)，33%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)，23%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)與否無(wú)所謂，17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。
2.40%的學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)感到很滿意，53%的學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)感到滿意，7%的學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)感到不滿意，沒(méi)有學(xué)生感到很不滿意。
3.有33%的學(xué)生能做到認(rèn)真聽(tīng)講，57%的學(xué)生表示在上課期間偶爾干自己的事情，10%的學(xué)生表示在上課過(guò)程中從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。
4.有30%的學(xué)生表示本課程可以沒(méi)有課本，30%的學(xué)生表示本課程不能沒(méi)有課本，40%的學(xué)生認(rèn)為本課程有無(wú)課本無(wú)所謂。
5.在認(rèn)為本課程不能沒(méi)有課本的原因解釋中，55%的學(xué)生表示沒(méi)有課本會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視本課程，33%的學(xué)生表示沒(méi)有課本會(huì)影響學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況，12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有課本對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程。
6.在你對(duì)本課程的看法這一問(wèn)題中，有大約37%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)生物科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境生物學(xué)這門學(xué)科非常重要。40%的學(xué)生認(rèn)為生物科學(xué)為師范專業(yè)，將來(lái)大部分同學(xué)從事教師職業(yè)，因此不必要學(xué)習(xí)本門課程，23%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境生物學(xué)這門課程應(yīng)該作為選修課，有興趣的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。
7.通過(guò)本課程你學(xué)到了什么？這一問(wèn)題學(xué)生各有說(shuō)法，大致總結(jié)為：學(xué)到了生物污染的種類，環(huán)境保護(hù)的重要性，自來(lái)水的形成過(guò)程，凈化空氣的方法等等。
8.學(xué)生最感興趣的幾個(gè)問(wèn)題：大氣污染、水污染。
四、環(huán)境生物學(xué)的教改途徑
新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境生物學(xué)》選修課在大四第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。大四的學(xué)生已經(jīng)將大部分專業(yè)課程修完，因此，教師在課程內(nèi)容設(shè)置上，不能合理地安排重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易與其他已學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在內(nèi)容設(shè)置上，我更多的是考慮與生活相關(guān)的主題，如環(huán)境污染問(wèn)題，事實(shí)上，從上述調(diào)查結(jié)果可以看出這也是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題之一。然而，環(huán)境污染的問(wèn)題淺顯易懂，但解決環(huán)境問(wèn)題的方法則顯枯燥乏味，且理論知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)較難，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為該課程可開(kāi)設(shè)可不開(kāi)設(shè)。在今后的教學(xué)中，如何規(guī)避重復(fù)教學(xué)，同時(shí)又將枯燥的環(huán)境生物學(xué)課題變得有趣，是值得探索的問(wèn)題。我認(rèn)為，設(shè)置環(huán)境實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不少，但是與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)則沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和發(fā)展理論知識(shí)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的重要教學(xué)手段，是理論知識(shí)向?qū)嵺`過(guò)渡的重要過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以直觀地了解環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，植物種子在不同濃度重金屬溶液中萌發(fā)率的變化、富營(yíng)養(yǎng)化水中藻類的測(cè)定、自來(lái)水/河水中雌激素的測(cè)定、洗滌劑對(duì)植物微核產(chǎn)生的誘變效應(yīng)等，這需要學(xué)院和學(xué)校給予相應(yīng)的配套設(shè)施及課時(shí)設(shè)置。
其次，本學(xué)期學(xué)生有英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還有考研、考公務(wù)員、找工作等各種事情，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注力下降，若教師的教學(xué)手段沒(méi)有吸引力，勢(shì)必加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。探索能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式是一項(xiàng)任道而重遠(yuǎn)的事情。由于該選修課程沒(méi)有發(fā)放課本，由教師組織材料，本人在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課設(shè)立幾個(gè)主題，由學(xué)生以個(gè)人或者分組收集材料，由學(xué)生用PPT講解后，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充，并以討論的形式進(jìn)行探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此方法較傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式好很多，學(xué)生的積極性得到極大增加。提前設(shè)置主題，由學(xué)生收集材料，一方面可以促進(jìn)學(xué)生利用多種資源的能力、組織材料的能力，同時(shí)對(duì)生命科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生而言，還能鍛煉其語(yǔ)言能力與課堂組織能力，可謂教學(xué)相長(zhǎng)的一種有效途徑。這要求教師必須深入全面地了解該主題，才能對(duì)學(xué)生的講解做出合理的評(píng)價(jià)，補(bǔ)充重點(diǎn)難點(diǎn)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。同時(shí)，如何組織課堂，讓課堂既熱鬧和諧又不嘈雜混亂是一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師設(shè)立的主題內(nèi)容喜好不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇主題比教師直接給學(xué)生安排主題更合理。另外，講授新課之前以提問(wèn)的形式回顧上次課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主回答，若學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握不好，則讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充或糾正，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的教學(xué)效果。
第三，新疆師范大學(xué)本科班級(jí)實(shí)行民漢合班，生源廣、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)存在差異，如何因材施教是教師值得深思的問(wèn)題。由于該選修課程沒(méi)有發(fā)放課本，因此就是否應(yīng)當(dāng)發(fā)放課本做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生表示本課程可以沒(méi)有課本，30%的學(xué)生表示本課程不能沒(méi)有課本，40%的學(xué)生認(rèn)為本課程有無(wú)課本無(wú)所謂；55%的學(xué)生表示沒(méi)有課本會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視本課程，33%的學(xué)生表示如果沒(méi)有課本對(duì)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況有影響，12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有課本對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生很大的影響。筆者認(rèn)為，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣對(duì)照課本預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，失去課本使學(xué)生從心理上首先不重視該課程，也不知從何預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱并且不擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生而言，失去課本進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的效率。對(duì)教師組織課堂而言，沒(méi)有課本則需要花費(fèi)更多的時(shí)間組織教學(xué)內(nèi)容。因此，在沒(méi)有課本的情況下，教師可以考慮組織教學(xué)講義，將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納成文字材料，發(fā)放給學(xué)生。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教學(xué)講義可以不斷更改，緊跟時(shí)代最新話題。這給教師加重了負(fù)擔(dān)，但我想對(duì)教學(xué)而言這是值得的。
最后，通過(guò)與學(xué)生的交了解到，很多非生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生對(duì)該課程亦有較大興趣。環(huán)境生物學(xué)這門課程不應(yīng)該只單單開(kāi)設(shè)給生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該成為更普及的課程，可以作為公共選修課，讓其他院系的學(xué)生也可以選擇。環(huán)境問(wèn)題與人類生命和生活息息相關(guān)，環(huán)境生物學(xué)課程可以讓更多的人關(guān)注到環(huán)境和我們之間的密切聯(lián)系，共同愛(ài)護(hù)我們的地球。
參考文獻(xiàn)：
