引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中英語課的教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.反思是一種積極的思維活動(dòng)，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程
這是一個(gè)需要教師不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化的過程。如果我們教師在教學(xué)中總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只能是一個(gè)地地道道的教書匠，而永遠(yuǎn)成不了一流的教育家。教學(xué)重在反思，要學(xué)會(huì)靜下心來，不斷叩問自己內(nèi)心深處的感受。如果只知道重復(fù)，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教學(xué)工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一環(huán)節(jié)是很重要的。思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學(xué)問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。
2.反思強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的自主學(xué)習(xí)
要教會(huì)學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以探究和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題為基點(diǎn)，如果離開教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本理論專著，是不能真正把握教育教學(xué)工作的，因此教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，重在學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，這樣學(xué)習(xí)更有針對性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。教師在教中學(xué)，學(xué)中用，不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)不斷提高。
3.反思需要教師留給自己時(shí)間和空間
“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。這是愛因斯坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無閑暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我們的大腦中充滿了繁雜瑣碎的事物，我們就難以掙開自己獨(dú)立思考的眼睛，難以在自己的心中理出一塊靜心反思的空間。教師的自由時(shí)間是根，它滋養(yǎng)著教育藝術(shù)的枝和葉。上好一節(jié)課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學(xué)行為，再總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或一時(shí)令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對我們教師反思自己的教學(xué)很重要。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
1.研究學(xué)習(xí)者及其“基本”認(rèn)識(shí)方法
研究學(xué)習(xí)者，就是我們常說的備課要備學(xué)生，作為外語的學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知的方法，語言學(xué)習(xí)的心理過程，學(xué)得的順序值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)的主體，這就要求教師深入了解學(xué)生的興趣愛好、需求學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)策略，教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方法需求，并給予相應(yīng)的策略和方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極有效。
2.反思課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
在英語新課程改革中，反思自己的教學(xué)行為，主要是反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧Ｐ抡n改要求教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究者，資源的提供者，學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，學(xué)生的指導(dǎo)者，課堂的管理者，課堂活動(dòng)及組織的參與者。
3.反思課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)技能目標(biāo)，檢驗(yàn)課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是否達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果，可以通過口頭測試書面表達(dá)，以及課堂互動(dòng)情況來感知，這些檢驗(yàn)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師可根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)判斷，反思總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對自己講過的內(nèi)容是否需要重新強(qiáng)調(diào)，或?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行再次操練，直到學(xué)生熟練掌握為止。
三、教學(xué)反思的方法
反思性教學(xué)有許多可實(shí)現(xiàn)的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法，主要包括如下方法：
1.寫反思日記
反思日記可以有課后教案、教學(xué)日志、教后感等形式，寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個(gè)階段中，自己對課堂教學(xué)的感受體會(huì)，它為反思性教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料，其實(shí)這是強(qiáng)調(diào)課后備課，以便進(jìn)一步修改和完善教案，把自己上課時(shí)遇到的突發(fā)或值得深思的現(xiàn)象，詳盡、及時(shí)地記錄下來以便對其進(jìn)行不斷反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便促進(jìn)今后教學(xué)質(zhì)量的提高。
篇2
一、增加初中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語水平
在平時(shí)英語教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為核心，以各章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)作為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)，參加更多的實(shí)際訓(xùn)練，從而來提高學(xué)生的英語水平。英語能力的提高需要增加學(xué)生的訓(xùn)練量，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中鞏固已學(xué)知識(shí)，并對已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展衍生。特別是在一些重難點(diǎn)問題上，教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握更多的英語固定句型，讓其達(dá)到脫口而出的水平。此外，讓學(xué)生多開口訓(xùn)練，大膽地開口說出來，不要怕說錯(cuò)。在學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師要善于觀察學(xué)生，把握最佳的時(shí)機(jī)來教導(dǎo)學(xué)生，從而來讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)。比如在開展Free talk活動(dòng)的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、愉快的活動(dòng)氛圍，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷性。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生講解一些有關(guān)英國文化背景的知識(shí)，從而開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從多角度觀察和評價(jià)世界，并正確地使用所學(xué)到的語言知識(shí)。比如一個(gè)很簡單的的一句“That’s all right.”可以在幾種環(huán)境下使用，表達(dá)的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時(shí)可以說，在別人向你道歉的時(shí)候也可以說。讓學(xué)生練習(xí)類似的簡單對話，既能夠培養(yǎng)他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運(yùn)用語言能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍
在素質(zhì)教育模式下，初中英語課堂教學(xué)首先要盡可能多地使用多媒體、語言動(dòng)作等來創(chuàng)造各種教學(xué)效果，讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得富有趣味，從多方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，可對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，做到因材施教。要做到三點(diǎn)：一是對不同層次的學(xué)生要提出不同的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為這個(gè)目標(biāo)而不斷地努力，成為學(xué)習(xí)的主體；二是教師在講課的過程中，要照顧到差生，提拔優(yōu)等生。這樣差生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，而優(yōu)等生既鞏固了知識(shí)，又提高了英語應(yīng)用能力；三是教師在實(shí)際的教學(xué)提問中要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的提問方式，在問題的思考和回答過程中，讓所有的學(xué)生都能夠得到提升。此外，還可以分組討論，用以優(yōu)帶差的方法，來提高班級(jí)的整體英語水平。
三、教師應(yīng)該進(jìn)行備課，對課本的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘和理解
因?yàn)樾轮R(shí)點(diǎn)都是在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上衍生和擴(kuò)展的。教師在教學(xué)之前，要對這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行整理。然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的來確定教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，并將相關(guān)聯(lián)章節(jié)的內(nèi)容加以對比研究，讓學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。教師在教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)的差距問題。在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多樣導(dǎo)入的方法來巧妙地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)“Why don’t you learn to sing English songs？”這章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備好一些經(jīng)典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中切入課時(shí)話題How can singing English songs help your English？這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語歌曲的興趣，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
在初中英語課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)該不斷增加教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)每一位學(xué)生的現(xiàn)有水平因材施教，讓每一位學(xué)生在英語課堂中都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
篇3
1.教學(xué)反思的理解
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進(jìn)而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中的失敗，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。這種教學(xué)反思還應(yīng)該包含教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，以此來提醒教者不斷地予以發(fā)展創(chuàng)新。
教學(xué)反思具有以下特征：（1）主動(dòng)性，即教者自身為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)，在教后對自己的教學(xué)得失予以積極主動(dòng)的思考；（2）糾正性，即這種教學(xué)反思的根本目的在于查漏補(bǔ)缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發(fā)展性，即這種教學(xué)反思應(yīng)該是對原教學(xué)過程的一種發(fā)展，更是對未來教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。
2.教學(xué)反思的策略
2.1反思教學(xué)理念和教學(xué)方法，為自身教學(xué)探尋理論指引。
每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的，沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得教學(xué)方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。比如：英語教學(xué)目標(biāo)很注重學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，但對知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用，以及如何說一口流利的英語則往往被忽略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師就要了解英語教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對英語教學(xué)理論的研究；自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。
教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
2.2以學(xué)生困惑為內(nèi)容，反思課堂教學(xué)的過程。
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因：究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚？是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。這樣，教師的教學(xué)能力就會(huì)在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確了自己的薄弱之處后，從而學(xué)習(xí)更有針對性，做到有的放矢。
教師還應(yīng)該在學(xué)生困惑的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂教學(xué)過程的反思，撰寫反思小結(jié)或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價(jià)自己的得失。
2.3反思教學(xué)活動(dòng)模式，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
英語教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)模式最值得反思。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式和策略，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時(shí)，覺得自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒有互動(dòng)的可能。對此，筆者進(jìn)行了反思，對教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。
這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學(xué)，以此來彌補(bǔ)上堂課的教學(xué)活動(dòng)中存在的不足。經(jīng)過第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了主人翁意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)模式的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。
3.教學(xué)反思的注意點(diǎn)
3.1注意反思教學(xué)中的角色定位。
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。
3.2注意反思文本的優(yōu)化利用。
教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。對此，應(yīng)以發(fā)展創(chuàng)新的思想來優(yōu)化文本資源。
篇4
質(zhì)疑探究式的教學(xué)手段是初中英語基礎(chǔ)教育的核心問題，也是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵問題。質(zhì)疑探究式教學(xué)手段引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，活躍英語課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、質(zhì)疑探究教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師是英語課堂的主體，教師獨(dú)霸課堂，教師使用滿堂灌、灌滿堂的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地聽課和記筆記，教師的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率低下，真可謂高投入、低產(chǎn)出，教學(xué)效果很差。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，摒棄落后的教學(xué)方式，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方式，為了能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)該采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方式。
二、“質(zhì)疑探究教學(xué)”模式應(yīng)用要符合學(xué)生的需要
雖然人的活動(dòng)是需要?jiǎng)釉吹模侨说幕顒?dòng)的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過程需要興趣來維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。由于興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的。所以在英語課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因。靈活運(yùn)用學(xué)生的興趣去激勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會(huì)、故事演說等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與英語的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)英語給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
3.利用英語教學(xué)中的美。教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中應(yīng)充分利用語言美、聲音美（如英語歌曲、英語聽力）、英語電影、電視劇等，給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會(huì)英語給生活帶來的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三、探究式教學(xué)在初中英語課堂中應(yīng)用應(yīng)該注意的事項(xiàng)
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)相信學(xué)生主動(dòng)性和培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力。質(zhì)疑探究性的教學(xué)，并不是漫無目的的讓學(xué)生進(jìn)行探究，而是教師根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在充分相信學(xué)生探究能力的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展。初中生的思維活躍，勇于積極主動(dòng)地探究，由于他們有強(qiáng)烈的求知欲望，他們已不再局限于對教材知識(shí)的依賴，而更喜歡先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，此階段學(xué)生的探究能力也在不斷地增強(qiáng)，他們善于獨(dú)立思考，能夠提出疑問，并且喜歡刨根問底。
2.在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望。我先通過實(shí)物比較和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任務(wù)教學(xué)中，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題規(guī)則。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在這一過程中，教師要布置明確質(zhì)疑探究任務(wù)，并給學(xué)生說明同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中可能出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并且及時(shí)地指出來，教師只是對學(xué)生去引導(dǎo)，不要直接指出錯(cuò)誤，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)計(jì)探究教學(xué)的情境。由于現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)掌握信息技術(shù)，學(xué)生非常厭惡教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)方式，他們更加愿意接受新鮮的知識(shí)，所以，多媒體教學(xué)已成為一種初中英語教學(xué)的重要趨勢，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能更直觀地去學(xué)習(xí)英語。
四、質(zhì)疑探究教學(xué)取得的明顯效果及反思
初中英語課堂采取探究式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間以及學(xué)生的視野，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維以及創(chuàng)新能力，活躍了英語課堂氛圍，學(xué)生參與課堂面增大，學(xué)生在課堂的大膽質(zhì)疑和發(fā)言。教學(xué)成績非常優(yōu)秀，筆者所帶的八年級(jí)兩個(gè)班的英語課，在學(xué)校所舉行的英語大型評比中都名列前茅，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣非常優(yōu)秀。在英語教學(xué)中，要不折不扣地實(shí)施質(zhì)疑探究教學(xué)模式，使學(xué)生有足夠的自我發(fā)展的空間和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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2.不斷反思教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調(diào)、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過于固定，精讀課文時(shí)間過長，單詞講解單調(diào)，沒有互動(dòng)。受到固定的教學(xué)模式的影響，教師在講解課文時(shí)往往要自上而下按照文字順序?qū)訉油七M(jìn)，對文章進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測、驗(yàn)證最后獲得結(jié)論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應(yīng)的課件，對講課內(nèi)容環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的安排，教學(xué)模式大同小異，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應(yīng)該加設(shè)課文泛讀訓(xùn)練。雖然當(dāng)前英語閱讀課有時(shí)間的限制，同時(shí)處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細(xì)作就會(huì)把學(xué)生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學(xué)習(xí)，自然不會(huì)有高效率，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握。因此調(diào)整教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學(xué)生實(shí)施略讀閱讀技巧訓(xùn)練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點(diǎn)，根據(jù)文體特點(diǎn)去理解文章的主體含義，掌握文章結(jié)構(gòu)，尋找文章主題句,這樣學(xué)生就可以很快掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章主旨，提高閱讀速度。
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1．由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視只會(huì)使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師把備課重點(diǎn)放在了教材上，對學(xué)生卻忽視了。
2．學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動(dòng)參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位并未得到真正的落實(shí)，教師在平時(shí)的授課中盡管己十分注意并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來又是教師在唱獨(dú)角戲。
二、由師生關(guān)系的改變，對英語學(xué)習(xí)教與學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考
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2.新課程理念。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，是教師，學(xué)生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場所，教師更不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3.新學(xué)生理念。通過實(shí)踐，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、樹立課改新教法
教學(xué)方法是伴隨教學(xué)理念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變具體的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)模式和方法的改變。過去英語教學(xué)的一個(gè)顯著的特征就是忽視了教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的作用。“教師的目標(biāo)是把詞匯和語法規(guī)則授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的交際中使用語言”。因此，外語教學(xué)的模式和方法就是教師講解，學(xué)生背記。新教材為教師的語言活動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容和形式。我們體會(huì)到學(xué)生的活動(dòng)是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能和能力的必要過程。
三、全方位夯實(shí)基礎(chǔ)
1.找出不足，查補(bǔ)缺漏。查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過程中及時(shí)講解有關(guān)的語言知識(shí)和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過的單詞；在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們知道，初中英語學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。我想，在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí)，在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí)，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。
3.挖掘教材，精心編寫預(yù)學(xué)案。大家都知道，在新課改課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在預(yù)學(xué)案的編寫上。課改以來，我認(rèn)真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。通過多種形式的問題設(shè)計(jì)，把散亂的知識(shí)，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R(shí)系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，為上好不同類型的課打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)
評價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。評價(jià)或采用測驗(yàn)及非測驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評價(jià)，對學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，如有口頭評價(jià)、等級(jí)評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，測驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)、側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績和不足，明確努力方向。
篇8
我國熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將教學(xué)反思定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，從而成為學(xué)者型教師的過程。”美國學(xué)者波斯納提出：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。”通過反思，教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅提高教學(xué)理論水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平。
本學(xué)期筆者開設(shè)了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為牛津初中英語7B Unit4 “Amazing Things”，第七課時(shí)的Integrated Skills，課型是綜合技能課。筆者對本節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下反思。
一、課堂教學(xué)回顧
1.Warm-up and lead-in
以一首動(dòng)畫歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)出本課涉及的各種動(dòng)物，進(jìn)入本課的課堂教學(xué)。
2.Presentation
圍繞本課涉及的各種動(dòng)物，用幾個(gè)簡單的問題引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)出本課的生單詞，使學(xué)生初步了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并為聽力活動(dòng)做好鋪墊。
What do dogs like eating？
Can dogs smell things well？
Can ants smell things well？
Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？
How many eyelids do the camels have？
Are monkeys clever？ Can they remember things well？
3.Pair-work
以兩人對話的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對生詞的掌握情況，并進(jìn)一步為聽力活動(dòng)做好鋪墊。
Which animal on my farm can live up to over 100 years old？
Which animal on my farm has a long neck？
Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？
Which animal on my farm has more than two eyelids？
Which animal on my farm can remember things well？
Which animal on my farm like eating bones？
4.Listening
首先教師對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，接著學(xué)生聽錄音完成課本練習(xí)A2。
5.Practice
（1）根據(jù)聽力練習(xí)，完成短文填空。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)短文中的重點(diǎn)語言點(diǎn)及句型。
（3）教師帶學(xué)生讀文章中的長句。
（4）以游戲lucky animal的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對A2語言點(diǎn)及句型的掌握情況。
6.Practice
（1）閱讀對話，回答問題。
How long can goldfish remember things？
How many kilos of food do we eat during our lives？
（2）兩人小組進(jìn)行閱讀對話的操練。
（3）模仿范例，兩人小組編對話，談?wù)摫締卧袑W(xué)過的amazing things，鍛煉口語水平，并對本單元的amazing things進(jìn)行復(fù)習(xí)。
7.Brainstorming
以一個(gè)問題激發(fā)學(xué)生思考——在哪里可以發(fā)現(xiàn)amazing things？學(xué)生各抒己見，給出自己的想法。
8.Conclusion
教師總結(jié)生活中充滿著有意思的新奇事物，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜美妙的生活，細(xì)心觀察，認(rèn)真探索發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)反思
上完這節(jié)課后，結(jié)合這節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的心得體會(huì)，以及教研組同仁的評價(jià)，筆者有如下的教學(xué)反思。
1.這節(jié)課值得肯定的地方
（1）對本課的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中重難點(diǎn)突出。本課的重點(diǎn)是使學(xué)生了解相關(guān)動(dòng)物的amazing things，并學(xué)會(huì)談?wù)揳mazing things；難點(diǎn)是從聽力材料中獲得所需的信息及本課涉及的生詞、短語和句型。教學(xué)目標(biāo)較多元：學(xué)生學(xué)會(huì)一些聽力策略，訓(xùn)練并提高聽力水平；學(xué)會(huì)談?wù)揳mazing things，訓(xùn)練并提高口語水平；掌握本課的生詞、句型和短語并學(xué)會(huì)運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師圍繞以上的教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，并基本完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
（2）對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練較扎實(shí)。例如，在教授整個(gè)單詞讀音的基礎(chǔ)上，教師也注重對學(xué)生進(jìn)行字母發(fā)音、字母組合發(fā)音的訓(xùn)練。英文中的生詞、短語、長句很多，所以應(yīng)采用多種形式鍛煉學(xué)生的口語閱讀能力，如教師帶讀、指導(dǎo)連讀技巧、對學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)別閱讀展示、兩人對話閱讀等。
（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用學(xué)生熟悉的兒歌“Old Macdonald”導(dǎo)入課堂，以“Old Macdonald”中的農(nóng)場為情境開展整節(jié)課的活動(dòng)，層層深入，步步推進(jìn)，使學(xué)生覺得既新奇又充滿趣味，自然將注意力集中于課堂中。
（4）設(shè)計(jì)了一個(gè)五分鐘的游戲活動(dòng)——Lucky animal，以此檢測學(xué)生對語言點(diǎn)及句型的掌握情況，而不是采用傳統(tǒng)的翻譯、填空或選擇等機(jī)械操練的方法。教師注意到與小學(xué)教學(xué)方法的銜接，有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
（5）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展聽力教學(xué)活動(dòng)，并注意調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。教師在聽力活動(dòng)開展之前，做好層層鋪墊，并對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，當(dāng)?shù)谝槐槁犕辏l(fā)現(xiàn)部分學(xué)生最后一句話的填空有困難時(shí)，又播放第二遍錄音，并在第二遍播放時(shí)，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行停頓，使學(xué)生留意。
（6）問題的設(shè)計(jì)有層次，具有啟發(fā)性和目的性。例如在呈現(xiàn)各種動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，問學(xué)生：Does tortoises live a long life or a short life？當(dāng)學(xué)生的答案是肯定的live a long life之后，又接著問：How many years can tortoises live？讓學(xué)生大膽猜測，使學(xué)生在之后的聽力活動(dòng)中更注意這個(gè)信息，帶有目的地聽，效果會(huì)更好。
2.這節(jié)課的不足
（1）有時(shí)教師的語速太快。在課堂的指令部分，教師的語言還可以精簡明確些，使學(xué)生清楚要做什么。這節(jié)課的信息量較大，對七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來調(diào)節(jié)語速，生詞較多較難懂的地方，教師面向全體學(xué)生，考慮全體學(xué)生的水平，應(yīng)該適當(dāng)放慢語速。
篇9
我從事英語教學(xué)已經(jīng)二十多年了，在教學(xué)生涯中，也曾犯過許多錯(cuò)誤，走過許多彎路。英語教學(xué)從零開始到現(xiàn)在，就英語課堂教學(xué)而言，沒有好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語教材而言，也是邊學(xué)邊教。在20世紀(jì)90年代，那時(shí)候的學(xué)生在小學(xué)沒有受過英語課的教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是很差的。但是那時(shí)候的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，因?yàn)樯疃急容^困難。而現(xiàn)在的學(xué)生生活條件比較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高，學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)。
第一個(gè)問題是學(xué)生的思想問題。學(xué)還是不學(xué)，認(rèn)真地學(xué)還是敷衍了事的學(xué)，這就很重要了。從最現(xiàn)實(shí)的角度說，學(xué)生在接受教育的過程中，必須面對英語，因?yàn)橛⒄Z是一門重要的學(xué)科。而且，高考成績是否理想與英語成績也有很大關(guān)系。因此，如何學(xué)好英語是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。那么該如何面對呢？那就是勇敢地面對學(xué)習(xí)英語的實(shí)際困難，在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生英語學(xué)不好，就是因?yàn)椴荒苡赂业孛鎸W(xué)習(xí)英語的實(shí)際困難，總是逃、躲。不是英語難的問題，而是學(xué)生自己的思想認(rèn)識(shí)問題，他們會(huì)把一個(gè)單詞的簡單問題變成一本書的大問題。
第二個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)問題。英語并不難并不可怕，可怕的是你自己沒有信心，英語不可能成為自己的敵人，而是你自己可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強(qiáng)大的力量。成功人士靠的都是自己強(qiáng)大的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，經(jīng)常通過一點(diǎn)一滴的成功來鼓勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生，就會(huì)收到好的效果。
第三個(gè)問題是家庭教育的缺失問題。這在農(nóng)村是很普遍的，也是一個(gè)大問題。農(nóng)村的學(xué)生家長為了生活，一年四季在外地打工，因而沒有時(shí)間來有效地監(jiān)管自己的孩子，在學(xué)習(xí)上無法幫助孩子。目前，家庭教育的缺失問題確實(shí)很嚴(yán)重。
第四個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的養(yǎng)成問題。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很致命的。到學(xué)校根本沒有章法，學(xué)多學(xué)少不知道，什么時(shí)間學(xué)什么不知道。英語在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，單詞、短語、句型一定要背誦和默寫。上課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣有沒有？上課認(rèn)真做筆記的習(xí)慣有沒有？做作業(yè)獨(dú)立思考的習(xí)慣有多少？據(jù)我了解，一些學(xué)生有的是抄襲作業(yè)的習(xí)慣，不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，不愿受苦的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，如何改變自己學(xué)習(xí)英語的壞習(xí)慣，這需要學(xué)生痛下決心改變自己。
第五個(gè)問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不夠。作為英語教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是非常重要的。我教英語多年，也總結(jié)了英語和漢語既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談?wù)動(dòng)⒄Z和漢語中的名詞。如英語的名詞有單復(fù)數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語的名詞沒有單復(fù)數(shù)形式，沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。例如一個(gè)蘋果an apple，兩個(gè)蘋果two apples.這樣一比較就有興趣了。而且，我問學(xué)生，“給漢語的蘋果能不能加上復(fù)數(shù)形式？”學(xué)生肯定會(huì)笑了。因此，作為英語教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣，教出成績。
第六個(gè)問題是英語和漢語語法的不同。英語和漢語在語法上最大區(qū)別是英語的時(shí)態(tài)。在英語語法中英語的時(shí)態(tài)是語法的核心，許多學(xué)生學(xué)不好英語也是因?yàn)橛⒄Z語法學(xué)不好，把英語語法吃不透。怎么來理解英語的時(shí)態(tài)，英語的時(shí)態(tài)是英語動(dòng)詞的不同形式，英語動(dòng)詞的不同形式來表示在不同時(shí)間，表示動(dòng)作行為發(fā)生的不同形態(tài)。我認(rèn)為學(xué)好英語語法從時(shí)態(tài)入手，從時(shí)態(tài)突破，完全可以學(xué)好英語，找到突破口是關(guān)鍵。
第七個(gè)問題是要善于抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重知識(shí)的積累。作為一名英語教師，在教學(xué)中我經(jīng)常不放過英語教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)中注重知識(shí)積累，小到一個(gè)元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點(diǎn)滴知識(shí)的積累養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生受益終生。成敗在于細(xì)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視知識(shí)的點(diǎn)滴積累。
第八個(gè)問題是關(guān)于語音教學(xué)和作文教學(xué)。語音教學(xué)的關(guān)鍵在于教師發(fā)音的示范，發(fā)音關(guān)鍵部位和方法，重在反復(fù)練習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，給單詞用漢字注音，一方面單詞的讀音不正確，另一方面會(huì)越學(xué)越難。教師的重點(diǎn)要放在示范上、學(xué)生反復(fù)的練習(xí)上。英語作文教學(xué)的主要常用方法是讓學(xué)生把自己寫的作文抄到黑板上，教師示范性的修改，并且要傳授給學(xué)生修改作文的一些簡單的方法，如讓學(xué)生把同桌寫的作文相互修改。教師要肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生寫作的動(dòng)力。當(dāng)然，也要指出存在的問題。學(xué)生還要堅(jiān)持經(jīng)常用英語寫日記，可以寫長、寫短，形式可以靈活多樣，但是要強(qiáng)調(diào)有實(shí)際效果。
總之，學(xué)習(xí)英語并不可怕并不難，可怕的是沒有信心，沒有方法，沒有決心和恒心，可怕的是不相信自己。學(xué)生要勇敢地面對自己的問題，只有面對問題，才能去想辦法解決。其實(shí)，真正解決問題的過程，才是提高自己的機(jī)會(huì)。面對問題，不僅需要勇氣和力量，更需要智慧和努力拼搏。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用主要有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，使用的教學(xué)輔助視頻都非常短小精悍，很多教學(xué)視頻都只有幾分鐘時(shí)間，最多不過十幾分鐘，每個(gè)教學(xué)視頻都是針對特定的問題而設(shè)計(jì)，非常有針對性，而學(xué)生查找資料也非常方便。視頻時(shí)間比較短，可以使學(xué)生集中注意力，符合學(xué)生的心理發(fā)展，利用視頻的回放與暫停等功能，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。第二，教學(xué)視頻信息明確清晰，老師在制作教學(xué)視頻時(shí)可以配備講解的畫外音，加上書寫的符號(hào)，讓學(xué)生感受到在課堂上的感覺。視頻中盡量不要出現(xiàn)多余的擺設(shè)，避免分散學(xué)生的注意力，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，可以重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程，這些階段都是學(xué)生自主完成的。在知識(shí)的吸收內(nèi)化過程中，因?yàn)槔蠋煹闹С趾蛶椭容^少，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與成就感。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中英語教學(xué)的可行性與必要性
隨著初中硬件與軟件設(shè)施的不斷提升，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備充分的實(shí)施條件。各初中的校園網(wǎng)絡(luò)都陸續(xù)開通，學(xué)生利用學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)資源的獲取來自主學(xué)習(xí)。學(xué)校會(huì)提供各種英語學(xué)習(xí)的軟件，幫助學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫、譯，學(xué)生還可以使用移動(dòng)的設(shè)備，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初中英語教學(xué)可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。
要不斷改革與調(diào)整初中英語的教學(xué)思想與模式，建立新的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力。學(xué)校與老師做出大量的嘗試與努力，在初中英語教學(xué)中取得非常好的成績與效果，但是在知識(shí)的輸入與吸收內(nèi)化方面還需要進(jìn)一步提高。在知識(shí)輸入時(shí)，初中英語教學(xué)幾乎都是以老師為教學(xué)核心，進(jìn)行講座式的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，而教學(xué)的內(nèi)容又比較多，所以在課堂上師生間的互動(dòng)比較少，導(dǎo)致初中英語課堂比較沉悶，學(xué)生缺乏參與積極性。教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)一般都是語言的要點(diǎn)分類與語法知識(shí)，要進(jìn)行機(jī)械的記憶。學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)時(shí)，缺少內(nèi)化語言知識(shí)與鞏固知識(shí)的環(huán)境，英語教材的內(nèi)容與實(shí)際生活的交流語境不匹配，幾乎全部脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在日常交流中無法準(zhǔn)確地應(yīng)用英語，只能使用中國文化度過校園生活。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，建立新的教學(xué)模式，將英語教學(xué)變得充滿趣味，更實(shí)用，利用新的技術(shù)，把教學(xué)主體地位從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行初中英語教學(xué)已經(jīng)成為必然。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)
在初中英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與內(nèi)化，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提前就完成了知識(shí)的傳遞，在課堂中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初中英語教學(xué)，主要就是課前與課中的設(shè)計(jì)。在課前學(xué)生要觀看教學(xué)視頻，然后具有針對性地進(jìn)行課前練習(xí)；在課中要做少量的測評，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生快速將知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)與反饋。
（一）課前設(shè)計(jì)
利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中英語教學(xué)，課前設(shè)計(jì)是重要的一項(xiàng)，老師首先要制作教學(xué)視頻，學(xué)生利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳遞都是在教學(xué)視頻下完成的。老師可以自己制作教學(xué)視頻，也可以使用網(wǎng)絡(luò)的教育資源。網(wǎng)絡(luò)上有很多的英語公開課來自各個(gè)國際名校，老師要在這些開放的資源中選擇優(yōu)質(zhì)的與自己教學(xué)內(nèi)容匹配的資源作為教學(xué)內(nèi)容，這樣可以提升免費(fèi)資源的利用率，大量節(jié)省物力與人力。
學(xué)生在利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到視頻的時(shí)長、視覺效果等影響，所以老師在錄制視頻時(shí)要注意教學(xué)視頻的時(shí)長、聽覺、視覺效果，要突出教學(xué)的主體與重點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持利用視頻長時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生在利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)以后，會(huì)產(chǎn)生很多的疑問與收獲，讓學(xué)生記錄好這些問題與收獲，老師要在課前設(shè)置針對性的練習(xí)，用來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生思考疑難問題，在設(shè)置練習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況合理確定難度與數(shù)量，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生還可以通過聊天室與留言板等交流工具進(jìn)行互動(dòng)，共同討論遇到的問題與收獲，這樣學(xué)生就能夠解決很多學(xué)習(xí)上的問題。
（二）課堂設(shè)計(jì)
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1. 新課程背景下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，教學(xué)方式機(jī)械、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段初中英語教師大多數(shù)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”與“教師本位”教學(xué)理念占主導(dǎo)，既沒有創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段的意識(shí)，也沒有學(xué)生提供互相交流、溝通與分享的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使初中英語教學(xué)與新課改教育政策根本宗旨相背離。
其次，考核方式與評價(jià)方案不合理。初中英語受到應(yīng)試教育的影響較深，大多數(shù)英語教學(xué)為了盡可能提高學(xué)生的英語成績，往往以中考英語考核項(xiàng)目作為組織課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，教師采用“分?jǐn)?shù)唯一”的考核標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致教師無意識(shí)地出現(xiàn)“態(tài)度偏差”，既嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也阻礙了初中英語教學(xué)高效化、高質(zhì)化發(fā)展進(jìn)程。
最后，教學(xué)理念落后，英語教學(xué)實(shí)用性差。從整體上看，初中英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以英語教材為主線，課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，英語教學(xué)使用性不強(qiáng)，使初中英語教學(xué)成為應(yīng)試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語教學(xué)靈活性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科本質(zhì)，也難以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與啟發(fā)學(xué)生的英語思維。
2. 推進(jìn)與加強(qiáng)初中英語教學(xué)改革與發(fā)展的具體對策
2.1 重塑英語教育新理念，注重學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的提升
新課改教育政策從本質(zhì)上講，既要求教師要扭轉(zhuǎn)教育理念，樹立“學(xué)生本位”與“能力第一”的教育理念，具體到初中英語教學(xué)中來說，教師要積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段，將英語教學(xué)視為傳授人文知識(shí)、開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生語言表達(dá)能力與綜合應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，使初中英語教學(xué)從“填鴨式”和“滿堂灌”等滯后的教學(xué)觀念中解放出來。另一方面，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新課改教育政策的精神實(shí)質(zhì)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)水平，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課改提出的教育目標(biāo)。
2.2調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)
為了提高學(xué)生參與初中英語教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，改變學(xué)生對英語教學(xué)呆板、機(jī)械的既有印象，廣大教師要調(diào)整與改革教育方式與教學(xué)手段，合理、適度引入小組合作教學(xué)模式，既為學(xué)生提供自我展示、自我完善的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與合作意識(shí)。比如在講到“How do you study for a test？”一課時(shí)，教師在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，要求小組成員利用英語字典并集合成員的智慧、力量獨(dú)立查閱生字詞，嘗試完成課后作業(yè)，同時(shí)在課堂上通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，長期以往，既可以促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與獨(dú)立分析問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。
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什么是翻譯？英國The Oxford English Dictionary（《牛津英語詞典》）給translate一詞的定義是to turn from one language into another（從一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言）。美國Webster’s Third New International Dictionary of the English Language
（《韋氏新編國際英語詞典》）給translate的定義是to turn into one’s own or another language（轉(zhuǎn)換成本族語或另一種語言）。英國（《朗曼當(dāng)代英語詞典》）給translate的定義是to change（speech or writing）from one language into another（將一種語言的言語或文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N語言的言語或文字）。
長期以來，學(xué)術(shù)界對于翻譯的定義一直爭論不休：翻譯是科學(xué)，翻譯是藝術(shù)，翻譯是技能……語言學(xué)派認(rèn)為，翻譯是用一種語言符號(hào)去表達(dá)另一種語言符號(hào)的意義。語言學(xué)的各項(xiàng)原則在翻譯中是普遍適用的，因此，翻譯和語言學(xué)一樣，是一門科學(xué)。而文藝學(xué)派則認(rèn)為翻譯是用另一種語言創(chuàng)造相等的美學(xué)價(jià)值，是藝術(shù)的再創(chuàng)造，所以翻譯是藝術(shù)而不是科學(xué)。實(shí)際上，這種爭論是不具備共同基礎(chǔ)的，語言學(xué)派討論的是一般的翻譯原理，文藝學(xué)派討論的是特殊的翻譯原理，語言學(xué)派的重點(diǎn)是客體要素，文藝學(xué)派P注的是主體和受體的要素。那么，翻譯的底是什么呢？我們認(rèn)為，翻譯是交流。因?yàn)闊o論是口譯、筆譯、機(jī)器翻譯，無論是文學(xué)作品的翻譯還是科技文章的翻譯，它們的目的都可以歸結(jié)為一個(gè)：交流信息。
二、質(zhì)量反思翻譯課程實(shí)施與翻譯教學(xué)的關(guān)系
“質(zhì)量反思翻譯課程”與“教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念，分屬兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但二者在內(nèi)涵上又頗多重疊。它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，課程實(shí)施在內(nèi)涵上涉及的范圍比教學(xué)更廣。質(zhì)量反思翻譯課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)變革過程計(jì)劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識(shí)的更新、教學(xué)過程的改變、校長和教師角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。可以說，課程實(shí)施涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的變化以及對教育系統(tǒng)提供支持的社會(huì)系統(tǒng)的相應(yīng)變化。而教學(xué)主要是指教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)行為，它與課程實(shí)施相比在范圍上更狹窄。其次，質(zhì)量反思翻譯課程實(shí)施與教學(xué)分別屬于不同的研究領(lǐng)域，對二者進(jìn)行研究的側(cè)重點(diǎn)有別。課程實(shí)施的研究主要探討課程變革計(jì)劃的實(shí)施程度、影響課程實(shí)施的因素、課程變革計(jì)劃與實(shí)踐情景的相互適應(yīng)機(jī)制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過程等。教學(xué)研究則主要探討教師的“教授行為”（teaching）、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”（learning）及二者之間的互動(dòng)機(jī)制。
三、基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)論
對質(zhì)量反思翻譯課程中的基礎(chǔ)英語教學(xué)體系來說，應(yīng)具有“教育”的理念，重視相關(guān)知識(shí)和人文素養(yǎng)等模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅需要開設(shè)人文知識(shí)課程，也應(yīng)開設(shè)自然科學(xué)類的入門課程，真正提高未來職業(yè)譯員/譯者的全面素質(zhì)。同時(shí)指出：翻譯教學(xué)要較穩(wěn)步健康地發(fā)展，必須首先對教育體系構(gòu)架有一個(gè)全盤設(shè)想，把各層次的翻譯教學(xué)準(zhǔn)確定位，使之盡量與國際翻譯教學(xué)體制接軌，再根據(jù)這些定位分別制定和實(shí)施各自的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使培養(yǎng)的人才符合國際要求。關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)主體問題，實(shí)際上是教師和學(xué)生的關(guān)系問題。教師中心說與學(xué)生中心說均各執(zhí)一端。學(xué)生主要不是以客觀事物為認(rèn)識(shí)的主要對象，而是以課程教材為中心去認(rèn)識(shí)客觀世界。教授活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于不同的地位。在教學(xué)活動(dòng)中存在著兩個(gè)主體：教師主體與學(xué)生主體。而主體是指有目的、有意識(shí)地從事實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)以滿足其需要的現(xiàn)實(shí)的人，只有在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了主體性的教師和學(xué)生，才是真正的教師主體和學(xué)學(xué)生主體。離開了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，就無所謂教師主體和學(xué)生主體。教師的主體性體現(xiàn)教師主體對學(xué)生主體的主導(dǎo)作用上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程就是教師主體對學(xué)生主體的主導(dǎo)。師生之間的關(guān)系是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)，也就是人們常說的主體間性關(guān)系。
四、結(jié)語
總之，質(zhì)量反思翻譯課程論應(yīng)以全面而扎實(shí)地提高翻譯專業(yè)方向?qū)W生的素質(zhì)為主導(dǎo)指向與終極追求，我們要實(shí)現(xiàn)大學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的全面創(chuàng)新，將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，在此思想的指導(dǎo)下大步進(jìn)行翻譯方向的課程改革創(chuàng)新，確實(shí)是我們當(dāng)前重要而艱巨的任務(wù)。
篇13
眾所周之，我國著名學(xué)者熊川武教授把反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。即教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行假設(shè)與回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)過程的合理性，努力成為學(xué)者型教師的過程。
反思性教學(xué)具有的特點(diǎn)：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問題為根本，不是簡單的假設(shè)與回顧，而是以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)。（2）反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。
新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師是具有反思意識(shí)的教師，不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識(shí)、技能與技巧，而且還具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對教育的理論基礎(chǔ)、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問題進(jìn)行探究和處理的能力。顯然，反思性教學(xué)有助于提高教師的道德感和責(zé)任感，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平。
二、初中英語教師在實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問題
新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展對英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力將其理念、方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的實(shí)效低下。具體情況如下：（1）教師與教材的關(guān)系處理不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，教學(xué)隨意，常常不能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。如有的教師這樣制定Knowledge Aims（知識(shí)目標(biāo)）：①to teach new words；②to learn the text。別的暫且不說，其中就以學(xué)習(xí)課文而言，是讓學(xué)生們understand（理解）還是retell（復(fù)述），目標(biāo)中沒有提到。還有的教師以教材為中心，對教材不針對實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，導(dǎo)致英語課堂無趣又低效。（2）教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的定位不準(zhǔn)確。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和合作者，而教師常常獨(dú)占講臺(tái)，搶占學(xué)生空間，仍進(jìn)行“保姆式”和“填鴨式”的教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也脫離全體，面向少數(shù)學(xué)生，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。（3）知識(shí)與技能的相互作用關(guān)系處理欠缺。有的教師在課堂中忽視學(xué)以致用，在英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，過分注重機(jī)械性操練，這不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，知識(shí)運(yùn)用上也得不到升華；或盲目追求能力，忽視雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生望“英”生畏，失去興趣，造成英語基礎(chǔ)薄弱，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)上設(shè)計(jì)不合理。情景教學(xué)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，追求形式，忽視了科學(xué)性和實(shí)效性；講多練少，不能真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置全，落實(shí)虛，重智商而輕情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教學(xué)在優(yōu)化英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)及啟示
筆者通過多年的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，談?wù)劮此夹越虒W(xué)在解決以上所述英語課堂教學(xué)問題中的幾點(diǎn)看法：（1）提高了英語教師的素質(zhì)，更新了教學(xué)觀念。英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。新課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性。英語教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)，熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才能為優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)提供保障，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感。（2）教材中目標(biāo)更加明確，全面具體。明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重中之重。宏觀上要把握整體教學(xué)目標(biāo)，微觀上做到目標(biāo)清晰、具體、細(xì)化。教師們在備課時(shí)樹立了模塊（單元）整合思想，先對整個(gè)模塊（單元）進(jìn)行整體備課，充分了解其學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在進(jìn)行課時(shí)備課，使目標(biāo)具體化，可操作性強(qiáng)。也可根據(jù)需要調(diào)整教材順序，多層設(shè)計(jì)，由淺入深，提供學(xué)生能力形成的平臺(tái)。促使英語課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。（3）面向全體，強(qiáng)調(diào)“交流－互動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語學(xué)習(xí)要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì)與條件。教師們多采用英語課堂中的自主學(xué)習(xí)、結(jié)對練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，給更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循先機(jī)械操練再學(xué)以致用的思路。無論是分角色扮演、游戲或競賽等形式，都能使學(xué)生為了共同任務(wù)，積極地在活動(dòng)中運(yùn)用語言。通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，順利實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)和任務(wù)。這也正是反思性教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。（4）采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，運(yùn)用的恰當(dāng)能起到事半功倍的效果。不同教學(xué)內(nèi)容和階段可采用不同的教學(xué)方法。新舊方法可互補(bǔ)使用。如采用英語拼讀法和速記法，幫助學(xué)生解決學(xué)單詞難的問題；采用PPPMethod,提高學(xué)生英語交際能力；采用Task－based Approach幫助學(xué)生提高用英語完成真實(shí)任務(wù)的能力；而在語法教學(xué)中也可采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，提高學(xué)生的中英互譯能力。在英語課堂教學(xué)中可對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，規(guī)定目標(biāo)和時(shí)間，無論是對單詞、短語還是句型、段落、語法規(guī)則等，都可提高課堂學(xué)習(xí)效率。這正是反思性教學(xué)中要教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的一面體現(xiàn)。
四、優(yōu)化英語課堂教學(xué)有助于英語教師利用反思性教學(xué)提高反思能力
反思能力的提高應(yīng)從以下幾方面入手：首先，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師要有反思意識(shí)，不斷地進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)自己的工作。其次，掌握反思策略。可通過典型反思案例，也可制定反思教案；反思活動(dòng)即使個(gè)體行為，也需要群體的磋商和相互促進(jìn)。再次，運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高反思能力。教師不但對自己的教學(xué)各方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，還要根據(jù)這些反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如能得到適當(dāng)?shù)姆答仌?huì)有利于他的學(xué)習(xí)。反思教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。
總之，反思性教學(xué)對英語教學(xué)的優(yōu)化有著重要的啟示和指導(dǎo)作用，反思性教學(xué)是把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。英語教師反思能力的提高既優(yōu)化了課堂教學(xué)又使反思性教學(xué)的理論得到了詮釋和升華。
