引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物學(xué)概念教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.探究案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.1案例教學(xué)法的基本概念
案例教學(xué)法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進行詳細(xì)地講解，來達(dá)到教學(xué)的目的。其實在這個教學(xué)的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點知識營造出相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摰慕虒W(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，而且提高學(xué)生們的思維能力。但是，能夠達(dá)到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認(rèn)真地解析每個案例，才能讓學(xué)生真正地融入案例中去，也就切實地提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學(xué)方法之一。
1.2案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
其實在初中生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容豐富，需要設(shè)置的教學(xué)情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學(xué)法進行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過實際的教學(xué)例子來簡單分析下案例教授法。關(guān)于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問題，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學(xué)例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環(huán)的過程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來分析，它們都是有關(guān)聯(lián)的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)例子會讓學(xué)生們對知識有深刻的理解，自然教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。
2.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1參與式教學(xué)法的定義
在參與式教學(xué)法的體系中，學(xué)生們是重要的角色。在以往的教學(xué)氛圍中，總是以老師講解為主。現(xiàn)在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因為每個學(xué)生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生們主動地交流和學(xué)習(xí)。
2.2參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
參與式教學(xué)法融入到生物教學(xué)體系中，是一種突破，也是順應(yīng)現(xiàn)在時代的發(fā)展的需要。生活在21世紀(jì)的人們需要更高的科學(xué)素養(yǎng)，那就需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃尤W(xué)習(xí)生物學(xué)的知識，來了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學(xué)法會讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到極致。
比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們認(rèn)識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點，還有學(xué)會用顯微鏡設(shè)備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學(xué)生們提供長霉的面包和水果，指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印，學(xué)生們在此期間會查閱文獻(xiàn)來了解下真菌的知識。在開始教學(xué)的時候，老師給大家放映關(guān)于霉菌的生長環(huán)境等的紀(jì)錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點來了解，學(xué)生們在這兩個環(huán)節(jié)的觀察結(jié)束，老師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生們討論總結(jié)自己的觀點。在最后，老師進行現(xiàn)場答疑，來回答學(xué)生們的疑問。就是這種全民參與的教學(xué)方法，很受學(xué)生們的歡迎。在實踐的過程中，也證明了參與式教學(xué)法能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.探析混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1混合式學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運而生了。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了。現(xiàn)在就是通過多媒體視聽學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來達(dá)到教學(xué)目的。
3.2混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
在實施混合式學(xué)習(xí)法的過程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，通過實驗的方式來滲入混合式學(xué)習(xí)法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的區(qū)別，在教師進行生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)結(jié)合不同的生物知識，利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出實物的錄像和照片，這樣更利于學(xué)生們的理解。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的條件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，方便學(xué)生們查詢資料等，還需要以班級為單位建立論壇等，可以進行隨時隨地的討論，混合式教學(xué)法將是未來教學(xué)中重要實施的方法之一。
近年來，我國在初中生物教學(xué)領(lǐng)域有很多的研究成果，多種的教學(xué)方法已在我國的相關(guān)地區(qū)進行實施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，對于促進人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]雷學(xué)航.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐[D].東北師范大學(xué)，2011
篇2
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認(rèn)識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學(xué)（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進步 丁奕然（05-3）
化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進化實質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認(rèn)知的幾個誤區(qū)
周 俊（06-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）
高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學(xué)問題的認(rèn)識
顧鋒杰（11-3）
談?wù)劰赓|(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學(xué)教學(xué)研究與實踐
細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無聲——談高中生物實驗教學(xué)中的幾個細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國裕（01-11）
農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗相結(jié)合優(yōu)勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學(xué)策略
吳燕華（01-18）
注重教學(xué)語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）
談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計例談 楊秀梅（02-12）
準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實效的實踐與思考
翟風(fēng)華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學(xué)難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學(xué)中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學(xué)習(xí)在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學(xué)實踐
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物課堂實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學(xué)反思
梅金生（02-36）
152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）
中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學(xué)設(shè)計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學(xué)設(shè)計 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）
我讓學(xué)生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導(dǎo)學(xué)案模式在生物實驗教學(xué)中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）
將案例教學(xué)引進初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計 真義勇（04-28）
給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對生物學(xué)教學(xué)的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）
淺談生物學(xué)中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學(xué)改進 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 黃 巍（05-36）
對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學(xué)有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）
生物教學(xué)中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學(xué)生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實驗教學(xué) 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）
直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試
李相國（07-25）
落實細(xì)節(jié) 夯實基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學(xué)設(shè)計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學(xué)”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學(xué)中的作用
姚海霞（08-9）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學(xué) 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學(xué)—議—展—評”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學(xué)點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例
劉建新（09-16）
生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探
蔡書學(xué) 張 艷（09-28）
讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 趙 捷（10-31）
“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
呂翠香（11-12）
高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學(xué) 禹雙根（11-20）
通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計實驗課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學(xué)生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用
曾紅艷（11-37）
生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法
龔伊娜（12-23）
應(yīng)用游戲進行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學(xué)的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學(xué)實驗技術(shù)與科技活動
開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細(xì)胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細(xì)胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)健（06-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實踐活動設(shè)計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開俊（06-42）
三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學(xué)反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設(shè)計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達(dá)”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學(xué)生對細(xì)胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楊青青（12-36）
適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學(xué)教學(xué)評價與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細(xì)胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標(biāo)記法測細(xì)胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題
樵福奎（06-50）
兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）
2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應(yīng)用
王智杰（09-44）
提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學(xué)啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學(xué)生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材
高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）
融入生物科學(xué)現(xiàn)代進展 實施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）
中學(xué)生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學(xué)方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實驗教學(xué)評價中的應(yīng)用
李偉平 曹志江（05-57）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學(xué)生實驗評價量表設(shè)計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思
孫立祥（08-62）
美國中學(xué)生物學(xué)教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實推進城鄉(xiāng)教育公平
李學(xué)斌（12-50）
改革《生物學(xué)教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
篇3
在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>
一、案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”1986 年，“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學(xué)，就是運用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學(xué)生的知識和能力。這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準(zhǔn)備。
二、案例教學(xué)具體應(yīng)用
2.1精選案例 激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)的過程中，教師運用所選案例教學(xué)可以提供生動，真實的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實際情況（3）當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
篇4
例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《形形的生物》一節(jié)時，因為這節(jié)課的教學(xué)難點是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學(xué)生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學(xué)生作為組長，各組學(xué)生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統(tǒng)計一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統(tǒng)計的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學(xué)生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會多種多樣，然后小組推選一名學(xué)生總結(jié)本組討論結(jié)果回答問題。這種小組合作?W習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動了每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，有利于高效課堂的創(chuàng)建。
二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識點，這樣的教學(xué)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學(xué)習(xí)生物，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的開展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》這一節(jié)時，教師應(yīng)首先明確這節(jié)課的重難點是動植物細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)重難點創(chuàng)設(shè)情境，教師先布置學(xué)生在白紙上畫自己想象中的細(xì)胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過強烈對比熟悉細(xì)胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設(shè)備播放BBC關(guān)于《細(xì)胞》紀(jì)錄片與課程相關(guān)的節(jié)選部分，用動態(tài)展示的方法激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)細(xì)胞學(xué)習(xí)的具體情境，可以讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、巧用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率
篇5
提高其認(rèn)知能力，更好地促進學(xué)生掌握書本知識并且不斷地提出問題、解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主角。本文以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷打造高效課堂，師生共同努力共建初中生物高效課堂。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強化自主探究能力
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，師生共同努力打造初中生物高效課堂。興趣是最好的老師。教師該怎樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如，在教學(xué)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時，首先必須構(gòu)建獨特新穎的教學(xué)課件，優(yōu)化全新的教學(xué)理念，豐富自身的知識儲備，詼諧幽默的語言魅力來吸引學(xué)生，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有事半功倍的效果。作為成長期的學(xué)生，身心和心里都在全方位的發(fā)展，這讓學(xué)生對身邊的許多事物都充滿了好奇感，尤其是對生物學(xué)是更加迷戀。教師可以在每節(jié)課伊始多介紹本節(jié)知識點的重難點和與生物學(xué)有關(guān)的最新研究方向、動態(tài)、有
趣的故事等。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時，了解哪些疾病傳染哪些不傳染？在得了傳染病之前，我們應(yīng)怎樣去接種那種疫苗預(yù)防疾病？傳染病流行會經(jīng)過哪三個環(huán)節(jié)？這些問題讓學(xué)生主動去探討，既可以掌握知識點又能引人深思。同時，還可以補充一些知識點，如艾滋病的傳染途徑和艾滋的病原體是什么？非典的病原體是什么等。這樣一來，既增加了對本節(jié)知識點的掌握又能充分滿足學(xué)生的好奇心理，從而進一步增加學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇感，使學(xué)生更加熱愛這門學(xué)科。教師可以在課前充分搜集課本的相關(guān)內(nèi)容將其匯編成一些經(jīng)典的教學(xué)案例，再與生活實踐巧妙地相結(jié)合，采用靈活多變的方式促使學(xué)生相互交流，讓學(xué)生活學(xué)活用，讓本該枯燥無味的知識點經(jīng)過加工處理變得妙趣橫生，
既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合能力，又能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不斷提高。
二、循序漸進，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力
對初中生物自主探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的內(nèi)容。這種獨立能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對書本上的知識點靈活運用，而且能夠更深層次地對原有的知識點進行理解和滲透。
首先，自主探究能力的培養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生自己主動去探究、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)知。而初中生物這個探究方向就必須有明確的目標(biāo)，正所謂以小博大見真知。自主探究與課堂預(yù)致相同，帶著問題進入課本知識進行探究。在探究初中生物教學(xué)過程中可以將一節(jié)知識點分成前、后相關(guān)聯(lián)的一連串的問題去探究，帶著問題去探究得到的結(jié)果自然是事半功倍的。如，在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》一節(jié)時，預(yù)習(xí)前可以將細(xì)菌的形態(tài)和分布廣的原因、細(xì)菌的生殖過程作為重點內(nèi)容來看。這樣一來，探討的收獲也是巨大的，既可以節(jié)約課內(nèi)探究時間也可以提高學(xué)習(xí)效率。
其次，探究一旦有了確定目標(biāo)和“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，就很容易達(dá)到預(yù)期的效果。我們首先要確立探討目標(biāo)，根據(jù)自身掌握知識點的強弱對知識點進行分層、分級的探討，這是第一步，如對細(xì)菌一節(jié)而言主要是概念、細(xì)菌的生殖過程以及對細(xì)菌正面與反面的探究，如果不注意衛(wèi)生這些細(xì)菌會造成怎樣的病原體入侵的發(fā)生，并且在探討時要活學(xué)活用。第二步，是直擊目標(biāo)。探討知識點時不要在無關(guān)的知識點上浪費過多的時間，且目標(biāo)要明朗。如對細(xì)菌生殖、形成、萌芽整個過程進行簡介，和趣味小故事、小插曲相連接。接著，要沿用快、準(zhǔn)、狠的戰(zhàn)略思想，在原有問題的基礎(chǔ)上對知識點進行深層次的篩選，從而確定關(guān)鍵目
標(biāo)。例如，探究細(xì)菌一節(jié)時，第一步是對全文通讀，找出重點要掌握的概念。第二步，對每段關(guān)于細(xì)菌的知識點進行滲透，對產(chǎn)生的一系列問題進行解決。第三步，細(xì)菌對身邊的健康是否有影響，這樣探究可以具有很強的針對性。最后，找出問題。有確定的目標(biāo)，帶著問題去探究自古以來都是一種非常實用的自主探究方法。帶著生物問題去探究，不斷地循環(huán)、實踐、總結(jié)會大大提高學(xué)習(xí)效率。使自己在學(xué)習(xí)初中生物中成為一個非常優(yōu)秀的探索者、發(fā)現(xiàn)者、主動者。
三、多媒體教學(xué)在初中生物課堂中的高效應(yīng)用
現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中非常普遍。與現(xiàn)代教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)中信息渠道比較閉塞，生物課堂教學(xué)內(nèi)容不豐富，不能夠給學(xué)生提供更加豐富、更加廣闊的平臺。而多媒體教學(xué)在生物課堂教學(xué)的應(yīng)用，恰巧做到了這點。當(dāng)今人們早已步入了信息化時代，隨著新課改不斷優(yōu)化，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也越來越普及，使多媒體成為現(xiàn)代化教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也成了現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志。傳統(tǒng)的教學(xué)生物課堂教學(xué)方式都以教師課堂講解分析為主，學(xué)生只是被動地吸收，不能真正地學(xué)以致用，進一步阻礙學(xué)習(xí)的思維發(fā)展，不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。雖然現(xiàn)在初中生物學(xué)改編淺顯易懂，但終究是有弊端的。例如，發(fā)酵一節(jié)知識點，酵母發(fā)酵、酸奶、制醬、制米酒的發(fā)酵技術(shù)的一般原理過程，對初中生來說，知識靠單純的一味講解和板書，這些本身抽象的事物是非常難懂且不易理解的。多媒體可以通過PPT展示發(fā)酵整個過程的組成片段，通過電影與現(xiàn)實發(fā)酵的產(chǎn)品緊密結(jié)合起來幫助學(xué)生理解記憶。在優(yōu)化高效課堂方面，多媒體教學(xué)已成為不可取代的重要地位。在生物課堂教學(xué)中，運用多媒體的視覺沖擊力可以形象、直觀地刺激學(xué)生的大腦皮層。在課堂中，教師可以播放高清生物視頻或可動手操控的畫面展示，使知識點的重點、難點、疑點層層被剖析，鞏固和加強知識點、輕松擊破重難點。演練結(jié)束后，可以總結(jié)、歸納，讓學(xué)生理清本節(jié)知識點的脈絡(luò)，圓滿結(jié)束課時內(nèi)容，視覺效果可以緩解課堂視覺疲勞，使得教學(xué)目標(biāo)大放異彩，何樂而
不為？
總之，自主探究能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)生物學(xué)科必須具備的基本
能力，只有學(xué)生更好地理解與運用，才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思
維，鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂真正成為學(xué)生的主場。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)加以積極引導(dǎo)，制造更好的學(xué)習(xí)課件，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，同時更優(yōu)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有師生共同努力才能打造完美的高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]付鐘.淺談高中生物新課程的探究性學(xué)習(xí)[J].新課程研究：上旬刊，2011（04）.
篇6
例如在教學(xué)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師可通過3D動畫的形式將“血液循環(huán)”的整個過程呈現(xiàn)在屏幕上，并配上心臟跳動和血液流動的聲音。通過3D動畫的形式教學(xué)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的注意力集中，并產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。同時，教師可通過遙控器控制3D動畫播放的過程，既可通過正常速度在屏幕上呈現(xiàn)“血液循環(huán)”的過程，又可通過慢鏡頭在屏幕上呈現(xiàn)“血液循環(huán)”的過程，旨在恰到好處地控制課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考，并引導(dǎo)學(xué)生獨立且創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
又如在教學(xué)“生物進化”這一內(nèi)容時，教師同樣采用多媒體技術(shù)，通過動畫的形式模擬爬行動物進化成鳥類的整個過程。就這樣，學(xué)生對爬行動物向鳥類進化的整個過程有了感性認(rèn)識，并對探究這一發(fā)展過程的內(nèi)在原因產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的生物知識。
二、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
將多媒體技術(shù)引入初中生物實驗教學(xué)，對有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰哂兄匾饬x。生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過做實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，并獲得感性認(rèn)識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的興趣，有利于學(xué)生對所學(xué)知識把握重點、突破難點，最終有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量。然而，有些實驗由于條件所限很難進行實際操作，有些實驗學(xué)生很容易忘記或混淆，還有些實驗較難重復(fù)進行。因此，利用多媒體課件模擬實驗的操作過程成為生物實驗教學(xué)的重要手段。
在初中生物實驗教學(xué)中，有一部分非常重要的實驗內(nèi)容，即對某些脊椎動物的活體解剖實驗。例如家鴿解剖實驗、青蛙坐骨神經(jīng)——腓腸肌收縮的演示實驗和反射實驗等。但隨著社會的發(fā)展，人們的動物保護意識日益增強，動物的活體解剖實驗漸漸與時代精神相悖。在這種背景下，運用多媒體技術(shù)在生物實驗教學(xué)中模擬或演示動物的活體解剖實驗具有重要意義。它既讓學(xué)生真切、生動地了解實驗的整個過程，直觀地觀察實驗現(xiàn)象，又避免對動物的傷害，增強學(xué)生的環(huán)保意識。將多媒體技術(shù)引入動物解剖實驗，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，增強學(xué)生的環(huán)保意識，最終較好地完成初中生物實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。
三、多媒體技術(shù)有利于突破課堂教學(xué)的重點和難點
在初中生物實驗教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)識能力和思維能力有限，運用抽象思維的能力較弱，因此難以理解教學(xué)過程中的重點和難點。恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，通過對學(xué)生感官的直接刺激，能較好地幫助學(xué)生突破教學(xué)過程中的重點和難點。
例如在教學(xué)“受精卵的形成過程”這一內(nèi)容時，教師可通過多媒體課件展示受精卵形成的整個過程（進入卵細(xì)胞——兩者結(jié)合形成受精卵——數(shù)次細(xì)胞分裂形成胚泡——進入子宮著床），從而使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動，易于學(xué)生理解和掌握。
又如有關(guān)“脊椎動物”的五個觀察實驗都需要學(xué)生親自操作。然而，由于生物體在解剖時會有體液流溢的現(xiàn)象，以致內(nèi)部一些器官系統(tǒng)可能難以查找、辨認(rèn)；同時，在實驗操作過程中，如果實驗方法不當(dāng)，那么有可能造成某些器官的破損或易位。此時，如果將多媒體技術(shù)引入生物實驗教學(xué)，將生物體的解剖過程和生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的器官系統(tǒng)在屏幕上清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，那么學(xué)生就能直觀地觀察實驗現(xiàn)象，避免實驗不到位造成的缺憾，達(dá)到突破實驗重點和難點的目的。
四、多媒體技術(shù)有利于學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”
“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在課堂上通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教學(xué)實踐活動。將多媒體技術(shù)引入生物實驗教學(xué)，可通過各種生物實驗教學(xué)信息，抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識、掌握技能。
篇7
一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，使教學(xué)情境“生活化”
生物是一門實驗性、科學(xué)性的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。所以，在生物教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗入手，通過積極營造學(xué)生比較容易接受的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使他們真正成為生物課程的小主人。
在具體的操作過程中，有幾點注意事項：（1）在生物教學(xué)課堂上，老師在引入生活化案例時，應(yīng)該拿出具體的事物材料，就是一片簡單的樹葉也會起到良好的教學(xué)效果。（2）在教學(xué)過程中，要注意聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識以及與課本內(nèi)容的聯(lián)系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學(xué)習(xí)中要注意內(nèi)容的難度，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
比如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)課時，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下這樣的情景：家里買的一些綠色蔬菜放置一段時間之后就變蔫了，再把這些菜放在清水中，不多時間蔬菜就會變得硬挺起來；脆生生的大白蘿卜放在鹽水里面腌制一段時間之后就會變小了，等等。老師可以拿著枯萎的蔬菜葉子給學(xué)生觀察，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？通過這樣的生活實例的引進，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓他們覺得學(xué)習(xí)到的知識是有用的，然后他們就會積極地進行探討和研究。
二、活學(xué)樂學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”
有意義的生活和有意義的教學(xué)都是“活”和“動”的有機結(jié)合，只有這樣才可以真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。所以，在高中生物課堂中，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的各種生物問題，然后巧妙地設(shè)計教學(xué)案例，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去表演。將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過親自感悟、親自經(jīng)歷的方式，掌握到直接的認(rèn)識和經(jīng)驗，進一步加強生物課本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。
在進行操作的過程中，要注意這幾點：（1）將生活中的經(jīng)驗與生物學(xué)概念相結(jié)合。（2）教師要準(zhǔn)確把握各種生活現(xiàn)象深層次的意義和本質(zhì)。（3）對于比較難的知識要進行逐步分解，由淺入深地進行。
比如，在學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實驗”這一知識點時，老師可以把這個比較難的知識點分成三個小問題：（1）為什么選用豌豆作為實驗的材料？（2）什么是雜交試驗？（3）怎樣通過純種之間的雜交，得到雜種的后代。留給學(xué)生一定的思考和討論時間，老師結(jié)合掛圖內(nèi)容，給學(xué)生具體講解相對性狀、隱性性狀、顯性性狀之間的關(guān)聯(lián)。
再比如，學(xué)習(xí)“種群的特征”這一節(jié)課時，其中有一個知識點是“調(diào)查種群密度的方法”，老師可以讓學(xué)生調(diào)查一下自己居住的小區(qū)的人口密度，在課上分享一下自己的調(diào)查過程和調(diào)查心得體會，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
三、聯(lián)系生活，鞏固強化，作業(yè)布置“生活化”
在高中生物的教學(xué)過程中，必須求真、求精。在課后作業(yè)的布置上要給學(xué)生留出充足的獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去思考、探究，從而拓展思維的深度和廣度。學(xué)生通過自己想辦法解決問題，從而可以真正地實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，真正地掌握和運用知識。在這一過程中，老師要有意識地幫助學(xué)生有機地將所學(xué)的生物知識運用到生活實踐中去，給學(xué)生提供生活實踐的機會，讓學(xué)生體驗到解決生活中的問題的喜悅和成功的感覺，讓他們更加地?zé)釔凵睿⑶艺嬲仞B(yǎng)成用生物學(xué)的觀點和角度來感受生活、認(rèn)識生活的能力。
在日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，指引學(xué)生通過研究報告或者課題實驗的方式，在解決問題、完成任務(wù)中尋找到生物學(xué)科的規(guī)律和奧秘。一定要強調(diào)學(xué)生的親自體驗和親身經(jīng)歷，在做實驗、探究、設(shè)計、合作、想象、反思、體驗等活動中，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生真正地體驗生活、感受生活，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。
綜上所述，生活化教學(xué)比“灌輸教學(xué)”“接受學(xué)習(xí)”更具開放性、參與性和實踐性。本文從三個大的方面：創(chuàng)設(shè)體驗情境，使教學(xué)情境“生活化”；活學(xué)樂學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”；聯(lián)系生活，鞏固強化，作業(yè)布置“生活化”，詳細(xì)闡述了新課改下高中生物生活化教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
雙語教學(xué)指的是運用非母語進行非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)主要是指“學(xué)校中部分或者全部使用外語（英語）教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等非語言學(xué)科”[1]。在許多歐美發(fā)達(dá)國家，雙語教學(xué)起步較早，已有很多雙語教學(xué)的成功典范，目前已形成較為成熟的雙語教育理論和體系。而我國雙語教學(xué)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代起才逐漸興起[1]。由于起步晚、推廣面有限，我國雙語教學(xué)水平還比較有限，雙語教學(xué)理論體系尚不完善，很多時候都是在借鑒他國的理論和經(jīng)驗。上海是我國最早進行雙語教學(xué)的城市。起初在計算機、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科中進行雙語課程教學(xué)的研究，引進并改編了國外多部教材。初探者在教學(xué)中注重學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練，著力于創(chuàng)建生動活潑的課堂，逐漸成為上海雙語教學(xué)的特色[2]。目前，在廣東、江蘇等東部及沿海地區(qū)，已實施或者準(zhǔn)備開展雙語教育的學(xué)校越來越多。在中學(xué)階段開展雙語教育，對于國際化人才的培養(yǎng)非常重要。中學(xué)生在雙語學(xué)科教學(xué)中除了能掌握學(xué)科知識外，還獲得了一門外語的學(xué)習(xí)機會。此外，學(xué)會一門外語就意味著獲得另一種思維方式，對于學(xué)生世界觀、人生觀的形成很可能會產(chǎn)生較大的影響。
海南華僑中學(xué)國際部（“國際部”）于2010年12月獲得教育部的正式備案。2011年9月中美國際班（“國際班”）順利開課。其辦學(xué)項目旨在引進先進的國際化教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)國際化教育的人才，為學(xué)生搭建通往美國一流大學(xué)的橋梁。國際部通過引進原版教材，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，以期達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需要的雙語人才的目的。筆者依據(jù)國際班生物學(xué)課程教學(xué)過程中的教學(xué)體會，針對教學(xué)過程中存在的一些問題展開了討論。
二、課程定位和教學(xué)策略
學(xué)校國際班對理科學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）的學(xué)習(xí)要求是通過這些學(xué)科的雙語學(xué)習(xí)，進一步提高英語應(yīng)用能力，且通過海南省高中基礎(chǔ)會考，以及為部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供輔導(dǎo)SAT（scholastic assessment test）考試和學(xué)習(xí)AP（advanced placement）課程的機會。生物作為21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，打造高效生物雙語課堂，將為學(xué)生接觸國際先進生物技術(shù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
（一）雙語課堂開設(shè)的前提―選擇教學(xué)模式
雙語教學(xué)模式主要有三種，即“完全浸身目標(biāo)語”模式（全英教學(xué)）、“雙語過度”模式（中英文并重）和“維持母語”模式（中文為主，英文滲透）[3]。三種模式各有其優(yōu)缺點，教師應(yīng)結(jié)合具體情況進行選擇與整合。考慮到國際班學(xué)生的英語水平（托福平均成績?yōu)?0左右），在生物雙語課程教學(xué)中，應(yīng)避免使用“完全浸身目標(biāo)語”模式；針對不同章節(jié)內(nèi)容的難易程度，甚至同一節(jié)內(nèi)容的不同知識點，可以交替使用“雙語過度”模式和“維持母語”模式；對于簡易的內(nèi)容，如概念較多的內(nèi)容或者描述科學(xué)探索過程的內(nèi)容，會適當(dāng)加大英文的輸入程度，然后配備言簡意賅的中文概念及提示。對于邏輯性較強、有一定理解難度的內(nèi)容（如染色體組的概念），則以中文解釋為主，確保學(xué)生能清晰透徹地理解知識點。靈活的教學(xué)模式有利于學(xué)生對概念的記憶，且盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生接觸英文的機會。這樣，學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時，語言能力有較大的提升。在選擇教學(xué)模式時，切忌盲目拔高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以免削弱對成績處于中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活切換教學(xué)模式。
（二）雙語課堂展開的保證―整合教學(xué)內(nèi)容
1.國內(nèi)外教材的整合。為了使學(xué)生能接觸到原汁原味的英文及完整的生物學(xué)知識，國際班采用美國初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。筆者通過閱讀這兩種教材，對美國教材與國內(nèi)人教版教材的差異進行總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）英文原版教材信息量較大，每一節(jié)內(nèi)容都配有大量的圖片，且篇幅都較長；國內(nèi)教材知識點則較為精煉，讓人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈現(xiàn)探索過程，很多生物學(xué)結(jié)論都是先由問題開始，引出一系列探索過程，步步逼近，最后得出結(jié)論；國內(nèi)教材則注重呈現(xiàn)探索結(jié)果，重難點更為突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科學(xué)探索過程、科學(xué)家的鉆研態(tài)度與精神等，十分注重人文價值觀的培養(yǎng)；相比之下，盡管國內(nèi)教材也有人文知識的滲入，但內(nèi)容較精簡。（4）相比于國內(nèi)教材，英文原版教材更注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，幾乎每一節(jié)都配有一個“Skills Lab”（技能實驗室），鍛煉學(xué)生運用理論知識去解決問題的能力，但要花費較多的課時。（5）英文原版教材的練習(xí)題設(shè)計更傾向于利用理論去解決問題，而國內(nèi)教材練習(xí)題的設(shè)計更傾向于知識點的鞏固。盡管如此，兩個版本的教材除了科學(xué)內(nèi)容基本保持一致外，在設(shè)計上也有一些相似之處，例如情境的創(chuàng)設(shè)。Biology每一節(jié)內(nèi)容前的“Think about it”和人教版生物教材中的“問題探討”有異曲同工之效，且課后配備了適量的練習(xí)題作為鞏固等。雙語教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟梃b英文原版教材的優(yōu)勢，如豐富的課堂內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以旁征博引，吸引學(xué)生的注意力；設(shè)計多種探索活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會生物是一門實驗學(xué)科而非記憶學(xué)科；引入知名生物學(xué)家的生平介紹與探索事跡，讓學(xué)生在聽故事的過程中獲得學(xué)科知識，使學(xué)生的情感得到熏陶。但是，教學(xué)過程中忌諱照搬英文教材，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且很可能沒法完成國內(nèi)基礎(chǔ)會考的任務(wù)。因此需要教師結(jié)合兩種教材，取長補短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、國內(nèi)教育環(huán)境等制定每一節(jié)雙語課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基本學(xué)科知識的同時，開闊他們的國際視野，訓(xùn)練綜合技能。
2.語言目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的整合。雙語教師在課前一定要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，否則課堂很容易變成英文課或純中文課。雙語教學(xué)要堅持兩大目標(biāo)：一是語言目標(biāo)二是學(xué)科目標(biāo)。盡管雙語教學(xué)作為外語教學(xué)的一種延伸，但絕不能損害到學(xué)科知識的完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在生物雙語教學(xué)上，包含著很多專業(yè)詞匯和概念的專業(yè)表述，如何平衡學(xué)生英語能力和學(xué)科目標(biāo)之間的矛盾對教師是一種挑戰(zhàn)。在雙語授課過程中，如何顧及英語能力參差不齊的學(xué)生，激發(fā)優(yōu)秀的學(xué)生更積極且不傷害中下游學(xué)生的自信心，保證學(xué)習(xí)效果，這對教師又是一種挑戰(zhàn)。對此，筆者的做法是，每一節(jié)課對學(xué)生的語言要求是：多聽、多讀、多看、多用；為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者的課件都是中英對照的內(nèi)容（英文是選自美國高中生物原版教材Biology的專業(yè)表述，中文是選自人教版教材的專業(yè)表述，并非隨意的英漢互譯），呈現(xiàn)的順序為先英文后中文（讓學(xué)生先感受英文思維，再與中文思維形成撞擊，加深理解），英文表述盡可能簡單（采用簡單的詞匯和語法）。多設(shè)計活動給學(xué)生創(chuàng)造雙語表達(dá)的機會，在活動過程中實現(xiàn)雙語思維的快速轉(zhuǎn)化。對于學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者主要根據(jù)人教版教材對每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點整合國內(nèi)外教材內(nèi)容，開展教學(xué)活動。
（三）雙語課堂趣味的來源―設(shè)計教學(xué)活動
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，樂于探究科學(xué)問題，要求能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題及交流與合作的能力。因此，生物學(xué)雙語教學(xué)的課堂設(shè)計可圍繞以下七個原則展開：多游戲、多提問、活動化、創(chuàng)情境、多表達(dá)、多展示和求內(nèi)化。
1.創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生情感體驗。前蘇聯(lián)教育家休金娜曾指出，學(xué)生的認(rèn)知活動不應(yīng)該是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。因此在傳授知識的同時必須關(guān)注到學(xué)生的情感投入[4]。國內(nèi)外中學(xué)生物學(xué)教材中都含有豐富的知識點、有趣的實驗設(shè)計及充滿美感和智慧的人文故事等。利用這些素材，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、主題明確的、情感相伴的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還可以利用圖片、視頻、模型等具體的方式增強學(xué)生的直觀體驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第一節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》所對應(yīng)的雙語課時，為了引出本章的主旨――調(diào)節(jié)，筆者設(shè)計一個活動“BDBDB”（一個挑戰(zhàn)反應(yīng)力的游戲，活動規(guī)則：打擂和守擂的兩人，面對面站立，守擂者在BDBDB的口令下，快速地做出幾個指定動作，同時打擂者必須做出與守擂者不一致的動作），當(dāng)幾組學(xué)生參加游戲之后，讓他們用英文簡單地說出自身的感受。學(xué)生反映在游戲中各個器官要協(xié)調(diào)配合，注意力要高度集中及體溫上升等。然后教師順勢引導(dǎo)：機體的這些反映都是如何實現(xiàn)的呢？從而引出體內(nèi)復(fù)雜的調(diào)節(jié)方式之一―神經(jīng)調(diào)節(jié)。一個簡單的游戲，既活躍了課堂氛圍，又自然地引出了這次課的教學(xué)問題，加深了學(xué)生的情感體驗。
2.豐富學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師在雙語教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，通過教學(xué)活動讓雙語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第二節(jié)《通過神經(jīng)活動的調(diào)節(jié)》所對應(yīng)的雙語課時，如何突破“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這個重點，筆者的做法是：先拋出兩個問題：（1）In what way is excitation conducting on nerve fibers？（興奮是以什么形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的？怎么證明的？）（2）How does the excitation conduct on nerve fibers？（興奮在神經(jīng)纖維上是怎樣傳導(dǎo)的）（只呈現(xiàn)英文）。讓學(xué)生以小組（4人一組）為單位，根據(jù)問題閱讀教材（中文教材為主，已做篩選的英文資料為輔），最后各個小組分享成果（分享成果時，鼓勵學(xué)生用英文表達(dá)），教師只需對學(xué)生不能解決的問題進行適當(dāng)點撥即可。這些類似的教學(xué)活動，可培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對學(xué)生英語技能的訓(xùn)練有一定的益處。
三、教學(xué)評價機制
保證每一位學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展是雙語教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要力求科學(xué)有效、客觀公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價，從而擺脫以考試為目的的教學(xué)，促進師生間的良性互動。針對學(xué)校國際班的教學(xué)情況，筆者采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價。終結(jié)性評價，即以學(xué)生的考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種評價方式雖然可以直接反映出學(xué)習(xí)效果，但是容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力的培養(yǎng)，過程性評價正好可以彌補前者的不足。筆者每兩到三周對每一個學(xué)生進行一次學(xué)習(xí)過程評價，從課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂測驗等方面及時分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)過程評價形式多樣，包括實驗操作、生物小論文、課堂搶答及考試等。根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)展需求，不斷改善教師的教法，做到教學(xué)相長，促進師生間的良性互動。
綜上所述，以國際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的雙語教學(xué)，是一種新的教育方式，但可能會成為今后教育的重點。課程定位和教學(xué)策略的選擇對中學(xué)教育非常重要，在對關(guān)鍵知識點把關(guān)的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并結(jié)合靈活的教學(xué)效果評價方法，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)的目的。
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