引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物科研課題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、開展開放式教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學(xué)思路

新的課程改革下，開放式教學(xué)模式就是將差異的、動態(tài)化的和開放式的教學(xué)模式搬入生物課堂。開放式課堂的創(chuàng)立會激發(fā)從事相關(guān)工作的教育人員進(jìn)行必要的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行改革，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

開放式教學(xué)模式的生物課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)時間和空間等幾個方面進(jìn)行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的開放式教學(xué)，將學(xué)生帶到附近的森林公園進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發(fā)他們對大自然的熱愛。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純演示的實驗方法，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，將生物課堂還給學(xué)生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動性，激勵他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完人教版初中生物第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學(xué)生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學(xué)生進(jìn)行這項活動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，培養(yǎng)他們對生物科學(xué)的熱愛和熱情；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。

三、拓展課外生物活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要想進(jìn)一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時，在課堂之外布置一些學(xué)生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業(yè)，這將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

課外活動作為學(xué)生的一個作業(yè)，可以補(bǔ)充完善課本知識，激

發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學(xué)生制作植物標(biāo)本來作為課外活動，這個活動需要學(xué)生花時間和精力去戶外采集標(biāo)本、查找資料和制作標(biāo)本等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在

這個過程中學(xué)生就學(xué)到很多生物知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了動手能力和觀察制作能力。

綜上所述，初中生物的實驗教學(xué)，需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，充分利用開放式的教學(xué)模式，盡量拓展一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，參與生物實驗課堂；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙進(jìn)，陳士元.對待初中生物實驗教學(xué)教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.

篇2

一、利用生物實驗多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力

生物是一門神秘的不易理解的學(xué)科，正因如此，學(xué)生才更想去探究它、了解它，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理特點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)充滿動力，自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學(xué)效率才能得到提高。實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，生物實驗的多樣化可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該以實驗為平臺，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

比如，在七年級學(xué)習(xí)《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，然后設(shè)計實驗，讓學(xué)生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容將產(chǎn)生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學(xué)生不僅僅收獲了成就感，同時還學(xué)會了運用科學(xué)實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進(jìn)行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態(tài)的知識以動態(tài)的方式來掌握，將抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。

二、利用開放式實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱愛

在新課程改革的要求下，開放式教學(xué)模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發(fā)相關(guān)人員的創(chuàng)新能力，同時還是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，會使課堂內(nèi)容變得更加豐富，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

要做到生物課程的開放式教學(xué)，必須做到將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行開放。比如，在學(xué)習(xí)“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)移到動植物公園等地方，讓學(xué)生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情。

三、讓學(xué)生親自實驗，提高生物學(xué)習(xí)效率

初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣開始，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能有效地提高生物學(xué)習(xí)的效率，同樣也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到很大的進(jìn)步。

初中生物教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，初步將演示性實驗轉(zhuǎn)變成制作性實驗，使學(xué)生在生物課堂上具有主體地位，讓學(xué)生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)了《種子的萌發(fā)》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學(xué)生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學(xué)生共同完成這項任務(wù)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力和觀察能力，激發(fā)對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機(jī)會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進(jìn)彼此的感情。

四、開展課外生物實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

課外活動是學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，另一方面，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。例如，在學(xué)習(xí)了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標(biāo)本等，在這個活動過程中，學(xué)生需要到戶外采集樣本、查閱相關(guān)資料，并且進(jìn)行標(biāo)本的制作，在整個活動過程中，學(xué)生一方面學(xué)到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

初中生物教材中存在許多難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，可以設(shè)計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進(jìn)行講解。比如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產(chǎn)物，然而對于氧氣產(chǎn)生的過程，假如只是教師一味地講解，學(xué)生將很難理解和掌握。所以，教師可以進(jìn)行一次實驗操作，學(xué)生通過實驗將深刻地認(rèn)識到氧氣的產(chǎn)生過程。此外，教師還可以邀請一位學(xué)生來進(jìn)行操作，讓學(xué)生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習(xí)和教師的講解，學(xué)生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，以實驗為基礎(chǔ)的初中生物教學(xué)，教師要不斷地探索教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用開放式教學(xué)，積極開展課外活動，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和學(xué)習(xí)熱情。只有以學(xué)生為主體，充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生成為生物實驗課堂的主體，才能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，并且鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。

篇3

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0050-01

教師在進(jìn)行課題研究時，必須把“有效提問”作為課堂的重心，因為有效的提問不僅可以促進(jìn)師生之間的相互交流，增進(jìn)師生感情，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過師生間的合作來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。教師提問問題的有效性與教學(xué)質(zhì)量的高低直接掛鉤，因此，在初中生物的課題研究過程中，有效提問的策略設(shè)計是十分重要的，教師在進(jìn)行課題研究時，要及時根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容對問題進(jìn)行調(diào)整，以在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要精心設(shè)置問題情境，有計劃性、針對性地提出有意義的問題，這樣便能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，除了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。要提高提問教學(xué)的有效性，就要求教師從仔細(xì)、認(rèn)真地設(shè)計問題入手。

一、使提問更具針對性

教師在課堂上的提問不應(yīng)該只是為考學(xué)生而提問，提問的內(nèi)容應(yīng)該包括課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，這就要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該圍繞課上的內(nèi)容認(rèn)真研究，進(jìn)行巧妙地提問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在提問時要抓住重點，逐個突破難點，才能提高課堂效率，從而拓寬學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。另一方面，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力都不相同，所以，教師要在設(shè)計問題時盡量選用不同形式，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)調(diào)整問題的難易程度，使學(xué)生從提問中獲得學(xué)習(xí)的信心，并且強(qiáng)化對課堂知識的記憶。教師要把有效提問的重心放到重點和難點的突破上，針對這些問題，設(shè)計問題時應(yīng)該由難到易，由表及里，一層一層向難點、重點推進(jìn)。通過教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在心里形成對生物知識的明確認(rèn)識。這樣，通過教師針對性問題的提出，讓學(xué)生經(jīng)歷了不斷提出問題、思考問題、解決問題、反思問題的完整過程。針對性問題的提出，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以提高生物課堂的效率。針對性的另一方面指的是，提出問題應(yīng)該契合時機(jī)，教師要選擇合適的時間提出問題，并且要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況一致，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。提問的最恰當(dāng)時機(jī)便是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)、調(diào)動的時候，所以教師要抓準(zhǔn)時機(jī)，進(jìn)行針對性地提問。實踐證明，將提問的內(nèi)容和時機(jī)相結(jié)合，對創(chuàng)造出最有效的提問課堂很有幫助。

二、使提問更具探究性

曾有人說，“學(xué)生自己的思想形成是從思考問題開始的。”適時、適當(dāng)?shù)靥釂枺梢约ぐl(fā)學(xué)生對已有認(rèn)識的矛盾與沖突，引起學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要教師對所提問題進(jìn)行精心設(shè)計，問題應(yīng)有一定的探究性。通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度積極地尋找解決問題的方法，以培養(yǎng)出學(xué)生具有發(fā)散性、靈活性的思維。探究性問題的設(shè)置要緊緊圍繞知識構(gòu)建的目標(biāo)，而在問題探究的過程中，則應(yīng)充分展示學(xué)生的自主性原則。這樣一來，不僅使學(xué)生獲得了許多生物科學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能，還使學(xué)生親自參與到了研究和探索的過程當(dāng)中去，培養(yǎng)了學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，也有利于學(xué)生培養(yǎng)出勇于突破、敢于創(chuàng)新的意識和能力。要想提高教師在課堂上有效提問的探究性，就需要教師在上課前活躍課堂氛圍，盡早激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分展示課堂的魅力，使學(xué)生在課堂中能夠全身心投入，以提高學(xué)生的上課效率。在課堂上，教師的提問不僅限于讓學(xué)生思考課本和課本內(nèi)容，更重要的是要鍛煉學(xué)生的自主探究能力，在保證解決生物問題的基礎(chǔ)上，還應(yīng)穿插一些課外或者別的學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，以提高自主探究能力。只有從多方面進(jìn)行提問，使問題更具深度，才能使學(xué)生不斷思考，進(jìn)行更深層次的探究，這樣的提問才更具有探究性。

三、使提問更具時效性

只有教師的提問在有疑之處、關(guān)鍵之處，并且掌握好問題的難易度，具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才能使生物課堂成為有效的教學(xué)， 學(xué)生才能用最短的時間學(xué)到最多的知識。曾有人說，“學(xué)生自己的思想形成是從思考問題開始的。”適時、適當(dāng)?shù)靥釂枺梢约ぐl(fā)學(xué)生對已有認(rèn)識中的矛盾與沖突，引起學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生掌握課堂的所學(xué)知識，發(fā)展自身智力，培養(yǎng)自己的能力，并且有效的課堂提問還是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，能促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展。許多教師提出問題后，就在一旁不斷地給予學(xué)生提示和解釋，生怕學(xué)生不會思考，不會回答，結(jié)果反而誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生以為問題很難，答錯也情有可原，而且易形成懶惰心理。時間一長，學(xué)生就會形成對教師提示的依賴意識，對難題產(chǎn)生了恐懼，因此，教師在提出問題后，要給學(xué)生安靜的環(huán)境進(jìn)行思考。另一方面，教師還要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式，提出適合學(xué)生作答，并且適應(yīng)新的考試形式的題目，使提問的內(nèi)容更具時效性，使學(xué)生在提問中鍛煉自己。

四、使提問更具創(chuàng)新性

在課堂上進(jìn)行適時、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把生物知識轉(zhuǎn)化為生物素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，問題的提出一定要有創(chuàng)新性。在課堂中，許多創(chuàng)新性的思考都是通過提問得來的。

從一般意義上來說，富有創(chuàng)新性的提問指的是一個問題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果，而且這個思考過程和解決過程對于學(xué)生而言是要富有創(chuàng)造性的。教師進(jìn)行創(chuàng)新型問題的設(shè)計時，首先要考慮所提問題與學(xué)生已有的生物知識水平之間的關(guān)系，要想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，就需要使問題超出學(xué)生的知識范圍，但切忌跨度太大，這樣會使學(xué)生的自信心受挫。此外，還要考慮學(xué)生對于問題的解決方式，一成不變或者過于保守的解決方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以在學(xué)生進(jìn)行思考解答的過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對于解題方式進(jìn)行新的創(chuàng)造。這樣一來，不僅教師的提問方式有所創(chuàng)新，而且還使學(xué)生掌握了創(chuàng)新型的思考方式，兩者結(jié)合，提高了生物課堂的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師在設(shè)計問題的策略中，要結(jié)合學(xué)生對于知識的接受能力，進(jìn)行有層次、有目標(biāo)地設(shè)計，然后再向?qū)W生提問。通過師生間的交流和共同探討，從而提高課堂提問的有效性，通過這種方式，加強(qiáng)學(xué)生固有的生物知識結(jié)構(gòu)，通過提問思考的過程獲取新的知識，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有效的課堂提問是師生間進(jìn)行了真正的交流對話，但面對不同程度的學(xué)生，提問的方式和方法也會有所不同。

篇4

二、加大預(yù)習(xí)力度是提高實驗課效率的保障

為了能上好實驗，達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)，課前學(xué)生一定要做好充分的預(yù)習(xí)。如何組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)呢？學(xué)案和微課是行之有效的方法。課前圍繞實驗擬定好學(xué)案并及時下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生或自主學(xué)習(xí)或合作探究完成任務(wù)，這是從理論層面掌握實驗內(nèi)容；同時課前老師把整個實驗過程錄制成微課，學(xué)生反復(fù)觀看，掌握實驗過程和方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗操作，方可做到有的放矢，高效完成實驗課教學(xué)。

三、鼓勵學(xué)生大膽實驗是提高實驗課效率的根本

要想提高實驗課的效率，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽實驗，人人動手實驗。如何做到人人動手實驗?zāi)兀窟@要從每一個環(huán)節(jié)入手。首先得讓每個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗室制度，對整個實驗的要求做到心中有數(shù)；其次加大預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，下發(fā)學(xué)案要有檢查，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，播放微課要有觀看，現(xiàn)在班級里都有多功能一體機(jī)，老師要找個合理時間集體觀看，集體指導(dǎo)；然后，在小組長的組織下進(jìn)行實驗操作。只有學(xué)生心中有數(shù)，才能保證人人動手操作實驗。

篇5

先來看一個案例：學(xué)生在回答教師的提問時，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤以至于答非所問，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：問題為識記水平，學(xué)生因為記憶錯誤而導(dǎo)致回答錯誤；學(xué)生沒有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問太深奧，提前對下一節(jié)將要講述的問題提問或者是對需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問題學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發(fā)育。

師：錯！（當(dāng)頭一棒！）

生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然！）

師：思考錯在哪里？

生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對信息進(jìn)行篩選，而不是沒有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時就會對學(xué)習(xí)失去信心，越來越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生物課堂提問的設(shè)計時還要考慮課程設(shè)計的具體實施。生物課程的課堂提問設(shè)計包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識的課程設(shè)計、體系性知識的課程設(shè)計、區(qū)域性知識的課程設(shè)計、民族性知識的課程設(shè)計等等方面都是我們在生物課程設(shè)計方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識的課程設(shè)計來說，每個地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計更科學(xué)合理、實用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區(qū)來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設(shè)計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識點，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學(xué)科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內(nèi)容設(shè)計，老師在教授一門學(xué)科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時候，就會在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，就是想說對于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計要從多方面考慮。對于課程提問設(shè)計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設(shè)計中會碰到需不需要課程設(shè)計的問題，每一個設(shè)計者都需要對這個問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學(xué)校對于生物課程的設(shè)計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計出有效的課程設(shè)計，在課程設(shè)計實施后，要對課程實施的過程進(jìn)行實時監(jiān)控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續(xù)堅持。

結(jié)束語

初中生物課堂提問的現(xiàn)狀就是方式過于死板，創(chuàng)新性提問的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來說，個性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來課堂提問設(shè)計的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 倉學(xué)斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（08）.

篇6

生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，通過開展科學(xué)探究的實驗活動，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)實驗操作的基本技能，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是生物課程能力培養(yǎng)的核心，生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。在新課程的實施中，應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作

生物學(xué)與其它自然科學(xué)的實驗相比，有兩個顯著特點。一是必須有完好的實驗材料，同時這些材料的搜集和運用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對于某些生理性實驗，并不能立竿見影。這就需要教師認(rèn)真做好以下工作。

1.事先做好生物實驗教學(xué)的計劃

在每學(xué)期初，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況，對該學(xué)期的生物教學(xué)實驗做好統(tǒng)籌安排，將實驗的課題和需要準(zhǔn)備的實驗材料詳細(xì)列在本學(xué)期教學(xué)計劃表中，并及時采集、培養(yǎng)或浸制有關(guān)材料。同時，準(zhǔn)備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學(xué)生較為熟悉和常見的材料，可以安排學(xué)生參與采集，這不僅可以調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境以及生活習(xí)性獲得充分的感性認(rèn)知。

2.精心設(shè)計生物實驗的程序

概括而言，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備教材、備學(xué)生、備教法等。備教材就是根據(jù)教材的要求來確定探究實驗的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實驗、通過實驗應(yīng)該使學(xué)生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實驗教學(xué)中向?qū)W生提出具體的要求，從而提高生物實驗的效果。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗和動手能力來綜合分析學(xué)生的實際水平，做到因材施教，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。備教法是指根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生水平來選擇最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生在實驗過程中從分析和推理，并最終獲得結(jié)論。

3.做好預(yù)備實驗

提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實驗課前，教師都要先動手進(jìn)行實驗，以便掌握實驗的全過程。同時，通過實際操作，還可以預(yù)見學(xué)生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實驗中的差錯，使學(xué)生的實驗?zāi)軌虬匆箜樌瓿桑⑻岣咦约旱膶嶒災(zāi)芰Α?/p>

二、了解探究實驗活動

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出科學(xué)的探究活動，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。實驗是常見的探究實踐活動。實驗?zāi)茏寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。探究性實驗，還能提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、重視科學(xué)探究的實驗技能培養(yǎng)

科學(xué)的探究需要一定的技能。過去的教學(xué)，著重于動手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學(xué)會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學(xué)會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網(wǎng)等器具，學(xué)會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。現(xiàn)在的生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加要求重視科學(xué)探究方法的技能訓(xùn)練。新教材設(shè)置了多個技能訓(xùn)練欄目，如通過觀察找出相同點和不同點、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、測量和計算、觀察、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理、分析實驗結(jié)果等等。新教材的探究實驗，側(cè)重體驗和領(lǐng)會科學(xué)探究的過程和方法，要求學(xué)會觀察、記錄、設(shè)計、分析、推理，學(xué)會寫實驗報告和小論文等。

四、掌握各個探究實驗活動教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點

探究實驗活動都有其共同的要求，如發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，實施計劃，記錄數(shù)據(jù)，交流討論等，但每一項的探究活動目標(biāo)都有其側(cè)重點。如探究光對鼠婦生活的影響，重點是控制變量和設(shè)計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數(shù)據(jù)的收集、整理、解讀；探究空氣質(zhì)量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設(shè)計合理的實驗裝置等等。

五、開展形式多樣的探究實驗活動

開展形式多樣的探究實驗，更好地培養(yǎng)科學(xué)的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。

1.示范驗證式實驗

傳統(tǒng)的實驗，著重實驗技能的訓(xùn)練，其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生親自操作，親自體驗。其實實驗過程具有很強(qiáng)的規(guī)范性，主要包括：解讀實驗?zāi)康摹⒃磉x擇實驗材料確定實驗方法步驟熟悉儀器的使用實施操作體驗科學(xué)的方法和技能。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)置了多個傳統(tǒng)的實驗，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等。可通過傳統(tǒng)的生物實驗，規(guī)范學(xué)生的動手操作技能。

2.自主探究式實驗

學(xué)生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自主探究。例如：

（1）材料、方法的改進(jìn)實驗。如探究種子萌發(fā)時，制作種子萌發(fā)各階段的小標(biāo)本；雞的繞道取食實驗，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內(nèi)表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。

篇7

一、生物實驗有效教學(xué)的重要性

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中，實驗不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是一種重要的教學(xué)方法，把生物學(xué)基本理論與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際有機(jī)結(jié)合，具有直觀具體、形象生動的特點。

2.生物實驗有效教學(xué)的價值

有效的實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識、事實、概念和原理，加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時更加扎實地掌握生物學(xué)實驗技能和科學(xué)方法，比如觀察、實驗、調(diào)查等科學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、研究能力、創(chuàng)造能力等。學(xué)生在生物實驗教學(xué)活動中通過觀察、真實地記錄實驗結(jié)果、運用文字表達(dá)實驗結(jié)果，可以體驗到主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來更大的空間。

二、高中生物實驗課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀和原因

1.高中生物實驗課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀

（1）在高中生物實驗課上，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)

新課程改革已在中學(xué)實施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對策，但在生物實驗課上，課堂效率仍然比較低下。在實驗教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用過強(qiáng)，學(xué)生仍處于被動地位。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠根據(jù)目的要求和實驗原理，適當(dāng)改進(jìn)實驗。在實驗課上，教師事先會安排好實驗材料和實驗用具，上課時以教師傳授為主，由教師講解實驗原理和注意事項，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生所能做的就是按部就班地完成實驗，在整個過程中都沒有能脫離對教師的依賴。這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，十分不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學(xué)精神。

（2）在高中生物實驗課上，學(xué)生的探究能力未能得到培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但在高中生物實驗課中，絕大多數(shù)的學(xué)生在實驗過程中非常被動，欠缺主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也缺乏發(fā)現(xiàn)與探究問題意識。實驗形式多以演示實驗居多，實驗類型單一，實驗過程缺乏創(chuàng)新。無論是教師還是學(xué)生都十分注重實驗結(jié)果的實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生生物實驗基本操作能力，停留在驗證理論知識、應(yīng)付考試階段，對于實驗過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實驗課中，教師講得太多、太細(xì)，學(xué)生的實際動手時間太少。而且在實驗過程中當(dāng)學(xué)生遇到問題時往往不被重視，也得不到及時的反饋。學(xué)生缺乏獨立思考的空間，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)忽略了對學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，排斥了學(xué)生的思考和個性，結(jié)果降低了實驗教學(xué)的有效性。

2.高中生物實驗教學(xué)有效性低下的原因

俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”提高高中生物實驗教學(xué)有效性要求教師要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，比如先進(jìn)合理的教育理念，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力等等。然而很多生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，未能領(lǐng)會和實踐新課程提出的理念，在生物教學(xué)過程中重知識輕實驗，只關(guān)注提高學(xué)生的成績，忽略培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。還有一些生物教師專業(yè)知識薄弱，而新教材中的實驗有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)純化技術(shù)等等，這些教師沒有根據(jù)形勢需要及時更新自己的知識儲備，在教學(xué)過程中只是盲從于教材，在實驗教學(xué)過程中難以科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗。

另外，目前高中的升學(xué)壓力依然很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于生物實驗教學(xué)普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實驗教學(xué)必備的硬件條件，但是一些學(xué)校缺乏專職實驗員輔助，導(dǎo)致生物教師工作量太大，沒有充足的時間和精力準(zhǔn)備生物實驗。再加上學(xué)校對生物實驗的經(jīng)費投入有限，實驗場所有限，班級多，班額大，而且生物實驗室設(shè)施和實驗材料等條件難以滿足，有些落后于現(xiàn)行的教材對實驗設(shè)備的要求，而儀器設(shè)備老化損壞會直接影響實驗效果，實驗課難以妥善安排，這些因素都導(dǎo)致了生物實驗教學(xué)有效性的低下。

三、提高高中生物實驗教學(xué)有效性的策略

1.切實貫徹因材施教的原則

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而在生物實驗課中常常出現(xiàn)這樣一種情況，一些基礎(chǔ)薄弱或者動手能力較差的學(xué)生卻往往只在旁邊看或做無關(guān)的事情，而一些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，高中生物教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”“為了一切學(xué)生發(fā)展”的思想。在新課程實施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調(diào)動每個學(xué)生參與實驗課的主動性。在學(xué)生動手進(jìn)行實驗的過程中，教師要把握學(xué)生的個性差異，利用小組教學(xué)分配給每個學(xué)生相應(yīng)的實驗任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到實驗過程中，而不是當(dāng)旁觀者。比如讓有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好實驗材料、儀器、試劑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗的具體操作，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真觀察記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，在實驗后進(jìn)行總結(jié)。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。教師可以對個別學(xué)生在實驗操作過程中遇到的困難進(jìn)行化解，倡導(dǎo)學(xué)生、小組之間的合作和競爭，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕顾袑W(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.營造平等互動的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進(jìn)生物實驗課有效教學(xué)的實現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動者和實施者，對課堂教學(xué)是否有效有直接的影響。在實驗過程中，教師要營造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生動手操作的信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛實驗的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主地探究實驗的興趣和動機(jī)。在實驗開始之前，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行分析和討論，明確實驗原理，比如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實驗中，教師可以先讓學(xué)生思考，選擇做本實驗的生物材料最好具有哪些特點？是不是能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞都適合本實驗？做質(zhì)壁分離實驗是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調(diào)動起學(xué)生的好奇心，營造民主、積極的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，無論學(xué)生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結(jié)果，都不要直接否定，而要給予鼓勵和關(guān)注。并且在實驗完畢后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對實驗過程中的反常現(xiàn)象和數(shù)據(jù)主動大膽地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3.加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)中心論”是現(xiàn)當(dāng)代有效教學(xué)的核心理念，主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。教師要在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作習(xí)慣的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，目的就是要求教學(xué)要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用時，教師可以先讓學(xué)生討論如何將油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進(jìn)行實驗，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶對污漬進(jìn)行洗滌，通過動手操作來探討洗滌效果。在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，教師要向?qū)W生介紹生物技術(shù)的應(yīng)用和生活中各種事物的生物原理，讓學(xué)生通過實驗預(yù)習(xí)和實驗前的準(zhǔn)備工作來豐富相應(yīng)的知識，同時讓學(xué)生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學(xué)生動手實驗的意識和技能。比如，在研究培養(yǎng)基對微生物的選擇作用時，通過實驗讓學(xué)生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討這類微生物的應(yīng)用價值。

新課程高度重視對實驗的改革，倡導(dǎo)有效教學(xué)，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這對教師的實驗教學(xué)能力和學(xué)生實驗?zāi)芰Χ继岢隽烁叩囊蟆Ｒ虼耍谏飳嶒灲虒W(xué)中，教師必須加強(qiáng)對實驗課的重視，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物實驗教學(xué)的要求，采取多種措施來提高高中生物實驗教學(xué)的有效性，在提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。

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篇8

生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的一門學(xué)科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進(jìn)行了解并掌握的一項生物基礎(chǔ)課程。初中生物教學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識，還有學(xué)生親自動手的實驗課程，初中生在學(xué)習(xí)生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學(xué)生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學(xué)科所不能帶來的一項突出優(yōu)勢。現(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學(xué)都開設(shè)有實驗課程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著很大的提升。因此，學(xué)校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學(xué)生對于生物這門課程的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的思維和動手能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中生物實驗課的作用

1、從教師角度而言

初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學(xué)生共同努力來完成。尤其是教師的引導(dǎo)作用更為重要，學(xué)生對生物學(xué)科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學(xué)生布置好一些實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主來初步了解實驗課的內(nèi)容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導(dǎo)學(xué)生來操作，在學(xué)生動手的同時，對學(xué)生講解生物的知識內(nèi)容；最后，實驗課結(jié)束以后，讓學(xué)生書寫實驗報告，教師通過學(xué)生的實驗報告來掌握學(xué)生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎(chǔ)。通過理論知識和實驗操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教師會不斷的提升教學(xué)水平和教學(xué)方式，學(xué)生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結(jié)合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

2、從學(xué)生角度而言

學(xué)生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學(xué)生這樣的好奇心理，將生物課程設(shè)置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學(xué)生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學(xué)生受約束較小，學(xué)生身心比較愉悅，這有利于學(xué)生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學(xué)生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學(xué)生動手能力比較差，學(xué)生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學(xué)生提供了便捷的動手能力培養(yǎng)，學(xué)生也會對實驗課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實驗課，學(xué)生可以對所學(xué)的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識帶來非常好的促進(jìn)作用。所以，初中生物實驗課對學(xué)生而言，是非常重要的一項課程。

二、初中生物實驗課教學(xué)中存在哪些教學(xué)不足

1、實驗課教學(xué)目的不夠清晰

很多初中生物實驗課的目的是為了學(xué)生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學(xué)生的思維分析和動手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學(xué)生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學(xué)生在觀看，這樣的教學(xué)模式無法讓學(xué)生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。

2、教師對實驗教學(xué)重視度不高

從實驗前期準(zhǔn)備工作看，教師如果對實驗準(zhǔn)備工作不夠充分，實驗所需的相關(guān)材料、器材準(zhǔn)備不足，會大大影響教師在課堂中的教學(xué)水平，也會影響學(xué)生聽課的連貫性，更加會造成學(xué)生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準(zhǔn)備工作欠缺，導(dǎo)致課堂中學(xué)生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實驗前期準(zhǔn)備工作不足造成的。

從實驗后期總結(jié)工作看，生物實驗課結(jié)束，對實驗的總結(jié)工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認(rèn)為課堂結(jié)束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結(jié)工作更為重要，如果對實驗課總結(jié)不及時，學(xué)生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內(nèi)容，也會影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作能力，導(dǎo)致每節(jié)實驗課，學(xué)生都當(dāng)作新知識來學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的成績有著嚴(yán)重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結(jié)不及時帶來的結(jié)果。

三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學(xué)效果

1、學(xué)生和教師都要充分明確實驗教學(xué)的最終目的

實驗教學(xué)的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學(xué)生而言有著巨大的教育意義，學(xué)生通過實驗課程學(xué)習(xí)，對生物體的構(gòu)造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復(fù)雜的實驗課程打下良好的基礎(chǔ)；教師也可以通過實驗課教學(xué)，對學(xué)生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，更加有助于教師提升教學(xué)水平。

2、提高教師對生物實驗教學(xué)的重視程度

教師要想讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學(xué)。首先教師準(zhǔn)備充足的前期實驗工作，確保實驗教學(xué)中沒有紕漏，教學(xué)連貫，對學(xué)生注意力有很好的引導(dǎo)作用；之后，教師要在實驗課教學(xué)中，不斷的觀察學(xué)生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學(xué)生的實驗?zāi)芰Υ蚝没A(chǔ)；最后，教師要重視試驗后期的總結(jié)工作，仔細(xì)批閱每一份學(xué)生的實驗報告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學(xué)生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學(xué)到了豐富的生物知識。

總結(jié)：

綜上所述，初中生物實驗教學(xué)對于教師而言，是考驗教師教學(xué)水平的一項特殊課程；對于學(xué)生而言，也是考驗學(xué)生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學(xué)生都重視好初中生物實驗課程，學(xué)生才能對生物產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學(xué)水平，使得初中生物教學(xué)達(dá)到既利于學(xué)生成長，又利于教師成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

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二期課改的一個基本觀點是:以學(xué)生發(fā)展為本。在目前互聯(lián)網(wǎng)情景下，要求教師利用多媒體關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即教師在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。初中的學(xué)生處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的學(xué)習(xí)方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉(zhuǎn)化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

二、如何在初中物理課堂上實現(xiàn)學(xué)生主體地位

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意大利教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”這里強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體的體驗參與對學(xué)習(xí)效果的影響是非常重要的。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程成為充滿個性的身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗學(xué)習(xí)的理想方式是讓學(xué)生通過操作、考察、調(diào)查等途徑進(jìn)行身體性參與。在實際生活中，由于各種原因，較少也較難實現(xiàn)組織學(xué)生進(jìn)行實際操做、外出考察等活動，所以我們在教學(xué)中，更多的是要充分利用教材中的情景設(shè)計、知識鏈接、師生已有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和情感來實現(xiàn)體驗。通過同學(xué)們的參與體驗，讓學(xué)生置身于既有競爭又有合作的情景體驗中，親身參與的氣息濃郁，學(xué)習(xí)的氛圍良好，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)水到渠成。

二、聯(lián)系生活，感悟出實效

前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。什么樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生有情緒情感的體驗，從而有所感悟呢？贊可夫說：“如果真正廣闊的生活，沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”思品課堂教學(xué)中，如果學(xué)生接觸的是鮮活的生活場景，有身臨其境的體驗，然后產(chǎn)生似曾相識的感覺，他們才能愉悅地接受知識理論的指引，主動地參與實踐活動。我們知道現(xiàn)在的思品教材的許多內(nèi)容來源于生活，但學(xué)生往往認(rèn)為這些場景、圖片、事例都是人編造的，半信半疑，所以造成思品課實效性不高。因此我們要拉近教材與學(xué)生的距離，回歸學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從教材走進(jìn)真實的生活，使他們有話可說，有感而發(fā)。把學(xué)生在校園生活中碰到的實際事例搬進(jìn)課堂，使事例增強(qiáng)可信度，更能使學(xué)生產(chǎn)生同“情”感，有了相似的情緒體驗，感情的投入，從而悟出情緒需要控制，進(jìn)而想知道如何去控制情緒就順理成章了。

教育的實效不應(yīng)僅僅停留在老師告訴了學(xué)生多少的知識，而更應(yīng)該是學(xué)生從一個故事、一段話、一幅畫、一個活動中悟出了有用的知識，有用的觀點。又如在學(xué)習(xí)《難報三春暉》一節(jié)時，許多老師會精心選擇一些電視電影報道的模范、典型父母的事例，借此希望學(xué)生感悟父母的愛。我覺得還可以更貼近學(xué)生的生活，因此準(zhǔn)備了某一學(xué)生在父母的呵護(hù)下成長的一系列相片，此材料一經(jīng)PPT放映出來，學(xué)生們興趣盎然，在猜測相片上的主人公是誰的同時，更多的是被一張張父母撫育孩子的真實生活場景所打動，一些同學(xué)眼含淚光，然后是一陣沉默。學(xué)生們?nèi)刖掣形虻教煜伦顐ゴ蟮膼劬褪歉改傅膼郏掌系氖峭瑢W(xué)，何嘗又不是我們自己呢？由此，課文中的知識點無需老師過多的贅述，此時是無聲勝有聲，教學(xué)的實效早已潤物細(xì)無聲。

篇11

初中生物教材中設(shè)置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此可見，探究性實驗在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。那么在初中生物實驗教學(xué)中，怎樣才能切實有效地搞好探究性實驗教學(xué)，將探究學(xué)習(xí)真正落實到位，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、實驗前善于“任務(wù)驅(qū)動”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，他們的注意力很容易被其他東西分散，學(xué)生雖然喜歡上實驗課，但他們多數(shù)是以“玩”的心態(tài)，怎么才能讓學(xué)生在“玩”中還能學(xué)到生物學(xué)知識，我認(rèn)為老師們可以嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法。實驗前，給學(xué)生布置實驗任務(wù)，任務(wù)一定要明確，而且可以檢查。任務(wù)的形式可以根據(jù)實驗?zāi)康牟煌煌ㄌ顚嶒瀳蟾鎲巍媹D、思考題、粘貼、記錄）。

例如，觀察種子的結(jié)構(gòu)，如果你只是說：“同學(xué)們，下面我們開始觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)，一會老師要找同學(xué)拿著種子來說出種子的各部分結(jié)構(gòu)名稱。”雖然布置了任務(wù)，但是無法檢查每個同學(xué)是否完成任務(wù)，一些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生就會偷懶。如果我們換一種方式，讓學(xué)生拿出一張紙，將種子的各部分結(jié)構(gòu)按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結(jié)構(gòu)名稱，這樣可以利用指導(dǎo)學(xué)生實驗的時候，或?qū)W生觀察玉米種子時教師檢查菜豆種子，很容易檢查每個學(xué)生實驗任務(wù)的完成情況，避免學(xué)生“玩實驗”。此外，任務(wù)要“劃零為整”，不要太碎，如果任務(wù)太多，可以設(shè)計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學(xué)。如“觀察蚯蚓”的實驗，可以布置不同的同學(xué)完成以下幾個任務(wù)：

1、夏天大雨之后，蚯蚓為什么會爬到地面上來？蚯蚓通常生活在什么樣的環(huán)境？

2、蚯蚓是怎樣運動的？

3、你能辨別蚯蚓的前后端嗎？依據(jù)是什么？

4、蚯蚓有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點與生活環(huán)境相適應(yīng)？

這樣一來，學(xué)生在實驗前都有明確的任務(wù)，這些“任務(wù)”能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，對整個學(xué)習(xí)活動將起到積極的作用。

二、實驗中善于“啟發(fā)誘導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的技能

組織實驗探究是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運用已有的知識，通過獨立的探究和相互交流，獲得新的知識和技能，并學(xué)會探究知識的方法。這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：

1、作出假設(shè)

讓學(xué)生利用已有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果。

2、制定實驗方案

讓學(xué)生利用提供的器材儀器，設(shè)計一個具有可操作性的實驗方案。

3、檢驗假設(shè)

讓學(xué)生依據(jù)自己的實驗設(shè)計，進(jìn)行觀察、實驗以獲得事實和證據(jù)，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等步驟。

以上幾個環(huán)節(jié)雖然各有不同的結(jié)構(gòu)和功能，但他們是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。在這里學(xué)生就是一個小小的科學(xué)家，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題，例如：在學(xué)生提出問題“骨的成分有哪些？”時，我就適時給學(xué)生提供了一些背景資料：在初一上學(xué)期曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物兩大類，這樣稍加點撥，學(xué)生就作出了“骨含有有機(jī)物和無機(jī)物”的假設(shè)，接下來我做了一個簡單的演示實驗：將少許的碳酸鈣粉末，放入盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于鹽酸溶液，同時產(chǎn)生氣泡。在這兩個實驗的啟示下，學(xué)生思維一下子開闊起來。他們四人小組，在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論確定了實驗方案。這個實驗的探究過程為學(xué)生提供了無窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實驗空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實驗后善于“遷移拓展”，激勵學(xué)生積極思考勇于創(chuàng)新

學(xué)生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學(xué)知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體的知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)知識的遷移，使知識內(nèi)化為能力。如：我在以上總結(jié)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）將骨煅燒后剩下的灰白色物質(zhì)放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)15%的鹽酸中，你會觀察到什么現(xiàn)象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預(yù)測將會出現(xiàn)的現(xiàn)象？你的依據(jù)是什么？這些從學(xué)生的探究實驗中引申出來的問題，使學(xué)生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向。在這里優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學(xué)生也從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性的特點。

在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學(xué)中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動手的機(jī)會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實驗的教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宇達(dá).校內(nèi)生物課程資源的開發(fā)與利用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年第14期

篇12

探究學(xué)習(xí)是美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab）首倡的，它作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

通過多年的教學(xué)實踐我覺得提高學(xué)生的探究能力應(yīng)選擇在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上，因為一切探究活動都源于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題，從而提高學(xué)生的探究能力。

一、在觀察現(xiàn)象中，教會學(xué)生學(xué)會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行。”正因為如此，心理學(xué)理論中有一個極其重要的觀點：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表示的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：

1、活魚的鰓是什么顏色的？

2、鰓的顏色為什么是紅的？

3、魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷的從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學(xué)生回答第一個問題時，幾乎是不假思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到學(xué)生眼前，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：

為什么金魚的眼睛總是睜得大大的？

為什么金魚的顏色很鮮艷？

為什么金魚的顏色多種多樣？

為什么金魚喜歡停留在水的上層？

為什么在河流中找不到金魚……

學(xué)生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強(qiáng)化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

二、在研究問題中，教會學(xué)生思考問題，分析問題

理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”在學(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會思考問題，學(xué)會分析問題。

“生物的排泄”一章中，腎單位的結(jié)構(gòu)是該章令初中學(xué)生感覺非常抽象和頭痛的知識點，如果教師在教學(xué)當(dāng)中對教材做合理安排的化，不僅可化解難點，變復(fù)雜為簡單，而且還可以在鞏固學(xué)生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的習(xí)慣。

在講腎單位結(jié)構(gòu)時我先要求學(xué)生圍繞腎單位形成尿液這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：尿液中生命活動廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清楚出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細(xì)血管，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易把為數(shù)眾多的毛細(xì)血管和紅褐色皮質(zhì)對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察與腎小球相連的入球小動脈和出球小動脈，讓學(xué)生分析入球小動脈比出球小動脈粗的原因：腎小球毛細(xì)血管中的一部分毛細(xì)血管間隙小的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)離開了腎小球，顯然這些物質(zhì)還不是可以排除的尿液，他們必須被收集起來并進(jìn)一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出的物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包著腎小球，二者緊密結(jié)合成為一個整體―腎小體。腎小囊收集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體，通過腎小管及時運出加工處理。至此，學(xué)生已對腎單位的組成通過自己的思考和分析牢記在心。

實踐證明教師在教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問題的過程能非常有效提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生善于思考和分析問題的習(xí)慣，從而驅(qū)動學(xué)生去探究。

篇13

一、針對初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.實驗中以教師為主

隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學(xué)方面發(fā)生了極大的改變，為了促進(jìn)學(xué)生的主動性與積極性，應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是，大多數(shù)物理教師并沒有轉(zhuǎn)變思想，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，以自己為主體，學(xué)生只是勉強(qiáng)被動接受知識，這種教學(xué)方式會嚴(yán)重影響學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實際上，物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，很多物理教師思想沒有轉(zhuǎn)變過來，單純的向?qū)W生傳授教材知識點并結(jié)合自己在講臺上的實際操進(jìn)行講解， 學(xué)生只能看卻不能動手操作。對教材知識點的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點來應(yīng)付教師與考試，這樣會使部分學(xué)生造成厭學(xué)的問題。

2.物理實驗設(shè)備不完善

由于物理實驗設(shè)備不完善，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響到學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，實驗設(shè)備也在不斷更新，在質(zhì)量方面也有一定提高，但是，由于部分學(xué)校資金上的不足與對物理實驗教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實驗設(shè)備較陳舊，許多實驗設(shè)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生對物理實驗的需求，在使用陳舊的設(shè)備進(jìn)行實驗操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設(shè)想的后果。另外，實驗設(shè)備有限不能保證每名學(xué)生都可以動手操作實驗，而導(dǎo)致學(xué)生對教材知識的不理解，更難使學(xué)生在物理實驗操作中快速的掌握知識，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

3.缺乏分層教學(xué)，兩極分化較嚴(yán)重

在初中物理實驗教學(xué)中， 缺乏分層教學(xué)，兩極化較為嚴(yán)重。教師統(tǒng)一安排學(xué)生實驗選題操作，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學(xué)生帶來實驗學(xué)習(xí)上的困擾，操作能力較弱學(xué)生只是為了完成教師安排任務(wù)而應(yīng)付教師，最終影響到學(xué)生物理實驗的質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗觀，提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷進(jìn)步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中老師上課時只是一味地滿堂灌，學(xué)生從根本上就沒有理解所學(xué)知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才能更好地服沼諮生。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實驗操作過程中，教師起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為了開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力必須重視學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生之間相互交流探討，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)足不足之處，這不僅鍛煉了學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣， 還激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。同時提高了學(xué)生思維能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。教師起到輔助作用，主要針對學(xué)生解決不了的疑難問題與實際操作問題進(jìn)行幫助，教師應(yīng)當(dāng)耐心的用合理方法解決學(xué)生遇到的問題。應(yīng)當(dāng)把眾多的習(xí)題作業(yè)變成實驗作業(yè)，這便會給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也會引起學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)興趣。

2.完善物理實驗設(shè)備

為了提高學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實驗設(shè)備充足，保證每名學(xué)生都能動手進(jìn)行實驗操作。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入大量資金購買實驗設(shè)備，對較古老的設(shè)備進(jìn)行維修，確保實驗設(shè)備可以在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，假設(shè)物理實驗課程結(jié)束了，部分學(xué)生還沒有動手操作，這便會使部分學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)失去興趣。此外，在初中物理實驗教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生收集生活中的廢棄物作為實驗設(shè)備，一方面能夠激發(fā)學(xué)生實驗的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.分層教學(xué)，突出學(xué)生主體

長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛和影響，課堂教學(xué)往往只面向少數(shù)尖子生，忽視中差生的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，致使大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好物理，教學(xué)質(zhì)量不高。實踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，個性品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。教師在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生經(jīng)常溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對知識的理解情況。教師在實施分層教學(xué)的過程中，通過一些小測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生分成高，中，低層次進(jìn)行教學(xué)，時常調(diào)動學(xué)生層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的實驗教學(xué)，長期以來，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，這樣會激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而也能夠提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教師在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽開拓創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。同時也鍛煉了學(xué)生動腦思考能力，開拓了學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)實驗教學(xué)方案，并大膽進(jìn)行實驗創(chuàng)新，從而確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔靜.重視初中物理實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的分析[J].科技風(fēng)，2014，21：224