引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書(shū)館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實(shí)施過(guò)程的不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實(shí)際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有與之結(jié)合起來(lái)，也可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒(méi)有被充分的利用起來(lái)，所以其對(duì)智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評(píng)價(jià)方式的缺陷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師資料上傳過(guò)于形式化，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過(guò)程的記錄和交流，所以學(xué)生對(duì)課堂具體情況的了解不夠全面，也無(wú)法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評(píng)價(jià)形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實(shí)際效果很不明顯［1］。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

2．1智慧課堂設(shè)計(jì)以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動(dòng)，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識(shí)：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個(gè)10是（）等知識(shí)，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問(wèn)：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來(lái)替代？5個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值來(lái)替代？此種方式突出了人民幣的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

2．2智慧課堂實(shí)施以設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，還要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過(guò)程的實(shí)施，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更多的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí)，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。①請(qǐng)學(xué)生自主畫(huà)角，誰(shuí)畫(huà)的角大？②思考量角時(shí)要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)一步步的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開(kāi)發(fā)和激化，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅(jiān)持教學(xué)方式的多樣化

在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過(guò)直觀、形象的優(yōu)勢(shì)生動(dòng)展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是在其實(shí)際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應(yīng)用方法，以此來(lái)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過(guò)多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

篇2

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂(lè)于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠(chéng)賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過(guò)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

篇3

智慧教育云平臺(tái)，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠滿足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源云存儲(chǔ)等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無(wú)線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，主要依托云計(jì)算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源存儲(chǔ)、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲(chǔ)，很好地解決了中職計(jì)算機(jī)智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問(wèn)題。

2智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題

2．1開(kāi)發(fā)技術(shù)問(wèn)題

開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是依托何種技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)。目前，可用于云計(jì)算、智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺(tái)技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)。MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，能夠容納更多的用戶進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開(kāi)源的，分布式云計(jì)算開(kāi)發(fā)程序，利用大量計(jì)算機(jī)所組成的系統(tǒng)集群來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)的難度也比較低。

2．2教學(xué)方案問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國(guó)各級(jí)中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時(shí)在課堂內(nèi)講授理論和上機(jī)知識(shí)，且需要1～2節(jié)課課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，這期間存在時(shí)空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機(jī)房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課前，必須把理論課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過(guò)程中，1名老師面對(duì)幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問(wèn)題，會(huì)使老師忙的“不亦樂(lè)乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策

3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開(kāi)發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲(chǔ)層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問(wèn)層4個(gè)平臺(tái)體系，①存儲(chǔ)層是Hadoop集群下的存儲(chǔ)設(shè)備，主要用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源的存儲(chǔ)，該層包含文件服務(wù)存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲(chǔ)器2個(gè)模塊。②基礎(chǔ)層是平臺(tái)具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)/備份機(jī)制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計(jì)算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺(tái)的服務(wù)接口，用于本平臺(tái)與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問(wèn)層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺(tái)管理和后臺(tái)管理2個(gè)模塊，用于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問(wèn)。

3．2依托平臺(tái)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)體系

智慧教育云平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于:具有對(duì)海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進(jìn)行互動(dòng)式在線教學(xué)。這里的互動(dòng)式在線教學(xué)指的是:運(yùn)用平臺(tái)的在線虛擬互動(dòng)功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線教學(xué)，同時(shí)，利用平臺(tái)的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的需要即時(shí)發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來(lái)，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗(yàn)，更為重要的是，智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬機(jī)房，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的思路，但在智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在很多問(wèn)題，本文主要探究了開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，例如:平臺(tái)的后期運(yùn)維管理問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待在進(jìn)一步的技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中妥善解決，以使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻(xiàn):

篇4

1高效課堂實(shí)踐缺陷

1.1背離課堂教學(xué)的本質(zhì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，雖然倡導(dǎo)了“以人為本”的發(fā)展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個(gè)不斷發(fā)展并長(zhǎng)期努力的過(guò)程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對(duì)知識(shí)的傳輸，并沒(méi)有發(fā)揮其主體價(jià)值[1]。人最基本的功能就是認(rèn)識(shí)，但該方式將知識(shí)作為認(rèn)識(shí)的唯一條件，從而掩蓋了學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中的事實(shí)表現(xiàn)。所以說(shuō)，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術(shù)文本手段，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的高效性。在這種追求方式上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不是圍繞生活展開(kāi)的，學(xué)生在情感意識(shí)、親身體驗(yàn)等方面都沒(méi)有得到積極完善，從而不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.2缺少學(xué)習(xí)資源意識(shí)

在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏資源意識(shí)，不斷利用教材上的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期教學(xué)形式下，受學(xué)習(xí)資源短缺現(xiàn)象的影響，我國(guó)教師觀念、教材、教案成為學(xué)生的主要資源，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師成為主要的專業(yè)學(xué)者，卻降低了知識(shí)的科學(xué)性[2]。該方式是將學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N“死學(xué)”現(xiàn)象，選定的教學(xué)內(nèi)容都是在教材上決定的，學(xué)生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的知識(shí)講授缺點(diǎn)，但在一定程度上，該方式是將問(wèn)題轉(zhuǎn)接給學(xué)生。學(xué)生受自由性以及重復(fù)性特點(diǎn)的影響，他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、重建，從而形成了規(guī)模化、民間化高效課堂的教學(xué)方式。

1.3學(xué)習(xí)方式的模塊化

隨著工業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)教學(xué)方式最為明顯的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)技術(shù)主義，從而使教師教學(xué)表現(xiàn)為程序化以及簡(jiǎn)單化。如：在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，是由教師發(fā)揮主體，并對(duì)整體課堂進(jìn)行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)講解以及知識(shí)訓(xùn)練等部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都要由教師的引導(dǎo)來(lái)完成。在高效課堂中，將整個(gè)課堂主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，教師只是課堂的監(jiān)督人員，但實(shí)際上，盡管教師使用的教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，但整體上還存在一種技術(shù)主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學(xué)習(xí)，但具體上，學(xué)習(xí)還是種外在的技術(shù)文本模式。而且，高效課堂中所有的知識(shí)都是沿著各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行傳輸?shù)?，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)硬設(shè)定，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。所以說(shuō)，高效課程的學(xué)習(xí)方式是一種模式化表現(xiàn)，不僅沒(méi)有遵循人的發(fā)展目的，在教學(xué)中實(shí)際是對(duì)行為進(jìn)行工具性的塑造，也扭曲了課堂評(píng)價(jià)，無(wú)法促進(jìn)育人功能與教化功能的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。

1.4評(píng)價(jià)方式的單一化

不斷追求課堂的高效性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的方式更為單一。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是高效課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果追求得更多。因?yàn)橐粋€(gè)課程的評(píng)價(jià)是對(duì)時(shí)間、學(xué)生的封閉式效益以及機(jī)械程序作為評(píng)價(jià)依據(jù)的，主要是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)影響、課堂學(xué)習(xí)發(fā)展等過(guò)程進(jìn)行量化指標(biāo)計(jì)算，并以單位作為獲取知識(shí)的主要依據(jù)[4]。一般情況下，教師要了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得是什么、獲取的數(shù)量、獲取的時(shí)間以及獲取的方式，并考慮學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這才能被認(rèn)為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時(shí)間內(nèi)，完成已經(jīng)達(dá)到的教學(xué)預(yù)期效果，并使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有些獲得的收益是無(wú)法利用量化指標(biāo)來(lái)計(jì)算的，因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是教師、學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的，還是教師與學(xué)生之間在互動(dòng)過(guò)程中完成的自然結(jié)果。而且，教學(xué)質(zhì)量也不是在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，特別對(duì)于人的情感、意識(shí)、思想等都無(wú)法利用數(shù)量來(lái)進(jìn)行衡量。所以說(shuō)，在高效課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的單一化不僅僅會(huì)剝削學(xué)生的創(chuàng)造能力，還會(huì)使學(xué)生體現(xiàn)為一直被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)面對(duì)一定的惡性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)[5]。

2高效課堂的實(shí)踐超越探索

2.1發(fā)展“以人為本”的教學(xué)理念

遵循“以人為本”的教學(xué)理念，并確立合理的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)中存在的狀態(tài)又決定了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，所以，課堂教學(xué)中，就要建立以學(xué)習(xí)為目的，以培養(yǎng)人為發(fā)展方向的教學(xué)目標(biāo)。在智慧課堂教學(xué)中，也將追求“以人為本”的發(fā)展理念，認(rèn)為人能夠利用知識(shí)以及自身的技能解決生活中遇到的困難。但在歷史發(fā)展上以及在現(xiàn)實(shí)生活中，多個(gè)事物以及一些未知事物都能進(jìn)行最明智的判斷，并選擇具有綜合素質(zhì)的人才。人在啟蒙階段，就是在不斷啟發(fā)與受教育工作中得到更多的人生智慧，并在實(shí)際中努力去開(kāi)拓，所以說(shuō)，發(fā)展“以人為本”的課堂教學(xué)，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的思維，并不是將知識(shí)灌輸納入到整個(gè)課堂上去。課堂教學(xué)并不是放棄知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主性聯(lián)系在一起。在這種課堂教學(xué)模式下，不僅體現(xiàn)了豐富多樣的符號(hào)信息，還集合了教師與學(xué)生的文化、歷史以及合作、交流中的真實(shí)閱歷[6]。

2.2發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)與生成性學(xué)習(xí)

在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用生成性學(xué)習(xí)資源，因?yàn)殡S著課程教學(xué)的不斷變革，要將高效課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)，就要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行積極改善。首先，教師在教學(xué)中要明確自身的地位，并將教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為課程工作者，不僅要積極備課，還要促進(jìn)課程的積極開(kāi)發(fā)。其中，教師要將所學(xué)到的知識(shí)提升到一定價(jià)值，并為學(xué)生提供更為有利的學(xué)習(xí)資源。而且，教師還要對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行積極調(diào)整，并將學(xué)生的心理變化、身體素質(zhì)以及環(huán)境等條件統(tǒng)一，并使之都參與到學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)課堂中，都沒(méi)有重視學(xué)生身體、環(huán)境等條件，不僅忽視了學(xué)生的親身感受，還降低了環(huán)境相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)樵趯?duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，都是從某個(gè)情境作為出發(fā)點(diǎn)的，然后將材料引入到情境中去，但在實(shí)際上，根本沒(méi)有將問(wèn)題情境本身轉(zhuǎn)換為問(wèn)題本身。所以，重視學(xué)生身體、環(huán)境以及個(gè)體的統(tǒng)一發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為有利的資源，并促進(jìn)課程教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.3促進(jìn)自主化與情境化學(xué)習(xí)

利用自主化教學(xué)模式以及情境化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)，在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生是利用熟練的技術(shù)技巧進(jìn)行操作的，并對(duì)大腦知識(shí)進(jìn)行灌輸。而智慧課堂教學(xué)在一定方式上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的生命、自身成長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠確定出自身的發(fā)展價(jià)值，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知情況進(jìn)行監(jiān)督、控制[7]。因?yàn)樵谡n堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的方式在其中發(fā)揮其較為有利的作用，而且，教學(xué)方式的選擇與教師、學(xué)生都存在較大關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)期間，為學(xué)生與教師創(chuàng)建情境教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，從而有效地對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行積極調(diào)整。在進(jìn)行自主化教學(xué)方式與情境化教學(xué)方式中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)性，并有效對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重建。同時(shí)，在選擇這兩種教學(xué)方式期間，還要根據(jù)學(xué)生的自身興趣，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源。并且，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程，并使學(xué)生在這些過(guò)程中能夠親身感受到。最后，要在實(shí)踐中不斷關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)學(xué)生的精神世界，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更豐富[8]。

2.4實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的互動(dòng)性

高效課堂是將教學(xué)活動(dòng)直接表達(dá)出來(lái)，而智慧課堂是對(duì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式進(jìn)行觀察，并使學(xué)生能夠獲得親身體驗(yàn)。智慧課堂中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是將互動(dòng)性、欣賞性作為主要方式的，在互動(dòng)性評(píng)價(jià)中，教師是整體課堂的組織人員，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀以及態(tài)度，還要挖掘?qū)W生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式。對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的欣賞性，主要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)護(hù)等進(jìn)行關(guān)注，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行處理的，并對(duì)不同的事物進(jìn)行合理分析、準(zhǔn)確判斷?，F(xiàn)展中，都是強(qiáng)調(diào)思維擴(kuò)展、思維補(bǔ)充等發(fā)展方向，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不僅要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的人生價(jià)值，還要努力學(xué)習(xí)別人在情境中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。這樣學(xué)生不僅能夠在思想、情感等方面實(shí)現(xiàn)重要意義，還能豐富自己的想象力與創(chuàng)造能力。在智慧課堂中，都是以互動(dòng)性、欣賞性評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，不僅實(shí)現(xiàn)了多維度評(píng)價(jià)，還促進(jìn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。

3總結(jié)

根據(jù)本文對(duì)高效課堂實(shí)踐缺陷以及實(shí)踐途徑的分析與解決，不僅促進(jìn)了我國(guó)課程教學(xué)理論的不斷深化與研究，還為新課改的積極形成提出實(shí)踐措施，以保證在課堂開(kāi)展過(guò)程中滿足其需要。

參考文獻(xiàn)

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篇5

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧。以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂螅@樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂(lè)和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

篇6

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂(lè)和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

篇7

1. 性別因素。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自的性別特點(diǎn),而性別差異蘊(yùn)藏著極大的教育潛能。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克和麥科比認(rèn)為，在說(shuō)話、朗讀、口頭語(yǔ)言的表達(dá)方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實(shí)也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績(jī)總是較男生好，就是平時(shí)在課堂上，女生就聲音的洪亮、語(yǔ)句的流利、內(nèi)容的準(zhǔn)確上都優(yōu)于男生。所以，作為教師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。

2. 性格因素。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管人的性格千差萬(wàn)別，但從行為表現(xiàn)來(lái)說(shuō)大體可分為外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話也不主動(dòng)表達(dá)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種自我封閉的心理，一說(shuō)話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因“性格”施教，切不可認(rèn)為這是消極態(tài)度，給予批評(píng)，否則將使其更加內(nèi)向。

3. 環(huán)境因素。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，見(jiàn)識(shí)、知識(shí)水平、社會(huì)交往和所操語(yǔ)言的音準(zhǔn)等存在著很大的差異，教師要及時(shí)了解這些，幫助一些言語(yǔ)表達(dá)有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)。

（二） 語(yǔ)文課堂教學(xué)因素

1. 課堂情感因素。在學(xué)習(xí)的情感方面，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地來(lái)自于活動(dòng)本身，如教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，貼近自己的生活，教法直觀、形象、豐富等都會(huì)影響學(xué)生的言語(yǔ)智慧的成長(zhǎng)。

2. 知識(shí)、技能基礎(chǔ)的因素。良好的言語(yǔ)智慧，有賴于良好的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。詞匯量不足，基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不熟悉，日常交際用語(yǔ)不熟悉，知識(shí)不牢固，這一切都會(huì)影響學(xué)生言語(yǔ)智慧的成長(zhǎng)。因此小學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于某些知識(shí)的缺陷或沒(méi)有正確的言語(yǔ)習(xí)慣而影響言語(yǔ)智慧的成長(zhǎng)。

3. 方法與策略的因素。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)策略、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必然會(huì)影響說(shuō)的能力的提高。

4. 教師評(píng)價(jià)機(jī)制因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不穩(wěn)定，易變化，一旦學(xué)習(xí)有困難或其他一些原因，他們會(huì)喪失信心，不敢開(kāi)口。當(dāng)學(xué)生心理上緊張，怕犯錯(cuò)，信心不足時(shí)，其心理語(yǔ)言活動(dòng)、說(shuō)話的能力自然就會(huì)受到影響，這時(shí)，教師良好的評(píng)價(jià)將直接促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)智慧的成長(zhǎng)。另外，在學(xué)生的言語(yǔ)智慧尚不完善的時(shí)機(jī)，教師良好的引導(dǎo)將讓學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到進(jìn)一步提升，獲得充分成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧成長(zhǎng)的策略

（一）在靜心揣摩中開(kāi)啟學(xué)生的言語(yǔ)智慧

言語(yǔ)智慧是一種言語(yǔ)的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復(fù)錘煉與打磨的。美國(guó)作家桑伯格在談到自己的創(chuàng)作時(shí)有這樣的體會(huì)：“在我寫(xiě)作時(shí)，句子栩栩如生，動(dòng)詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞。”對(duì)言語(yǔ)特殊的形象感、敏銳感來(lái)源于他畢生對(duì)言語(yǔ)的研究，在80歲高齡時(shí)，他“仍在研究動(dòng)詞以及任何銜接名詞的奧妙”。可見(jiàn)，言語(yǔ)智慧并不是與生俱來(lái)的，個(gè)體的言語(yǔ)智慧優(yōu)勢(shì)潛能只有在長(zhǎng)期的言語(yǔ)學(xué)習(xí)、研究、磨礪中才能得以真正顯現(xiàn)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說(shuō)的精妙、傳神之處，從而磨煉學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永、貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會(huì)。

課例一：

在《小伙伴》一文中：“什么話也沒(méi)說(shuō)，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點(diǎn)兒的放到瑪莎手里，說(shuō)：‘趕快吃吧?！睂?duì)這一句的體會(huì)，張老師是這樣引導(dǎo)的：

師：瑪莎聽(tīng)了維加、安娜的話，心里很難過(guò)，還一個(gè)勁地責(zé)怪自己太粗心了。這時(shí)安東來(lái)了，他是怎么做的呢？請(qǐng)你仔細(xì)讀第8段，靜下心來(lái)，想一想：你讀懂了什么，有什么感受。

生：我覺(jué)得安東很大方，他把大一點(diǎn)的面包給了瑪莎。

生：我從安東說(shuō)的“趕快吃吧”，感受到安東比維加、安娜還要關(guān)心瑪莎。

生：我覺(jué)得“什么也沒(méi)說(shuō)”寫(xiě)得好，我想安東可能當(dāng)時(shí)來(lái)不及說(shuō)話，急著要把面包給瑪莎。

生：我還有要說(shuō)的。安東什么也不說(shuō)，是因?yàn)樗垃斏钚枰澄铮f(shuō)什么話也沒(méi)用。

師：說(shuō)得好！安東真是想人之所想，急人之所急?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這一段，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)形式的關(guān)注定會(huì)更自覺(jué)，言語(yǔ)智慧就在傾聽(tīng)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

課例二：

在《天鵝的故事》一文中，對(duì)老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币痪涞捏w會(huì)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思，為什么這么寫(xiě)。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫(xiě)在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫(xiě)得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

生：“硬”表明老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯颍煌Ｖ埂?/p>

師：說(shuō)得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的，平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?lái)，就像石頭一樣。

生：石頭不會(huì)感覺(jué)疼痛，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲的。

生：像石頭一樣落下來(lái)，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說(shuō)，這個(gè)比方真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來(lái)朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)形式的自覺(jué)關(guān)注；而讓學(xué)生傾聽(tīng)自己的聲音，不失為一種簡(jiǎn)便有效的方法。在朗讀訓(xùn)練中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)自己朗讀的聲音，從語(yǔ)音的變化中感受課文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，感受語(yǔ)音中傳達(dá)出來(lái)的特殊韻味，因?yàn)槿魏胃星榈募?xì)微差異都可以在言語(yǔ)節(jié)律、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣中得到表現(xiàn)。敏銳地觸摸這些細(xì)微的差異，才可能讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)，才可能讓學(xué)生對(duì)言語(yǔ)敏感起來(lái)，才可能生長(zhǎng)出言語(yǔ)智慧的觸角。

（二）在積淀知識(shí)中磨煉學(xué)生的言語(yǔ)智慧

言語(yǔ)智慧其實(shí)是一種言語(yǔ)表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來(lái)源于文化的積淀。這就需要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，以逐步增厚自身的文化底蘊(yùn)，不斷培植豐厚的言語(yǔ)智慧的土壤。

1. 走進(jìn)文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過(guò)言語(yǔ)這個(gè)載體傳承與發(fā)展的，準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵，就是把一行行的語(yǔ)言文字變成一個(gè)個(gè)活生生的人，實(shí)現(xiàn)與作者的精神對(duì)話，就能潛移默化地將潛藏于言語(yǔ)中的思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向化入自己的心田，構(gòu)建起民族獨(dú)有的文化心理結(jié)構(gòu)，猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長(zhǎng)一樣。這樣的言語(yǔ)學(xué)習(xí)就與精神成長(zhǎng)同構(gòu)共生，成為培植言語(yǔ)智慧的精神土壤。

2. 超越文本獲得言語(yǔ)的滋養(yǎng)與積淀。學(xué)生在解讀文本獲得情意熏陶的同時(shí)，自然對(duì)言語(yǔ)的法則、規(guī)律以及言語(yǔ)素材有了真切的體驗(yàn)，并內(nèi)化為“內(nèi)在知識(shí)”。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文本情意的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的言語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累?！耙粋€(gè)人在學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程中，他所聽(tīng)到、看到的言語(yǔ)是千差萬(wàn)別的，而對(duì)紛紛作用于他的言語(yǔ)又會(huì)表現(xiàn)出他主觀的獨(dú)特的選擇性，因而被他內(nèi)化的詞語(yǔ)、句式必定有別于其他任何一個(gè)人，而用它們來(lái)表達(dá)各自不同的思想感情時(shí)也會(huì)有不同方式的組合。”言語(yǔ)只有真正融化在個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來(lái)，成為智慧的言語(yǔ)。

（三）在課堂生成中促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)智慧

言語(yǔ)智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種建于言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上、在生活中生成的言語(yǔ)智慧。這種智慧絕不僅僅是通過(guò)“言語(yǔ)知識(shí)——言語(yǔ)能力”這樣一種轉(zhuǎn)化模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而主要是通過(guò)學(xué)生無(wú)限的、自主的、生活化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得的。

課例三：

教學(xué)《第八次》一課時(shí)，王老師是這樣做的：他發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動(dòng)員號(hào)召人民起來(lái)抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個(gè)想象補(bǔ)白的空間，便即興設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：布魯斯王子會(huì)怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來(lái)動(dòng)員人民呢？請(qǐng)你當(dāng)一回王子，寫(xiě)一份簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)員書(shū)。課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了充分的體現(xiàn)。

生：父老鄉(xiāng)親們，同胞們，蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣，在流血??！雖然我們一連失敗了七次，但那算得了什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧?。ㄕ坡暎?/p>

篇8

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。有效的課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活學(xué)生塵封的記憶、開(kāi)發(fā)學(xué)生幽閉的心智，從而使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、充分應(yīng)用教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是指教師具有的獨(dú)特教育機(jī)智，它包含敏銳捕捉課程和根據(jù)課堂教學(xué)變化并做出快速反應(yīng)的個(gè)人智慧。教學(xué)智慧的缺失是制約課堂教學(xué)有效性提高的“瓶頸”。

1.利用教學(xué)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢(shì)利導(dǎo)、寓教無(wú)痕，讓學(xué)生感受化學(xué)的樂(lè)趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更為主動(dòng)更加有效。例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，用白磷的自燃和過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的原理向?qū)W生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生健康向上的情感體驗(yàn)。又如進(jìn)行化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，采用寫(xiě)有化學(xué)式的卡片進(jìn)行教學(xué)，從而有效消除由于化學(xué)式書(shū)寫(xiě)沒(méi)過(guò)關(guān)而影響化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)教學(xué)順利進(jìn)行的缺陷。

2.運(yùn)用教育機(jī)智。課堂是生命涌動(dòng)的地方，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，突發(fā)性教學(xué)事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見(jiàn)的。教師面對(duì)偶發(fā)的教學(xué)事件，能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地采取有效的應(yīng)對(duì)措施，直接影響著課堂教學(xué)的效果。記得有一次講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，在準(zhǔn)備加熱試管中的高錳酸鉀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)忘了帶試管夾，為不使課堂教學(xué)中斷，筆者靈機(jī)一動(dòng)，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學(xué)們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時(shí)為老師的“創(chuàng)舉”所折服，佩服之情溢于言表。

3．展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”教師具有幽默的個(gè)性，在課堂中就能用風(fēng)趣的語(yǔ)言和方式展開(kāi)教學(xué)，能使課堂教學(xué)充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，正當(dāng)學(xué)生對(duì)如何記憶正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣而煩惱時(shí)，筆者用“父親（負(fù)氫）”來(lái)描述這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生聽(tīng)了這風(fēng)趣的言語(yǔ)，都?xì)g笑不己，眉間憂煩一掃而空，學(xué)習(xí)熱情油然而生。又如講到分子運(yùn)動(dòng)造成酒氣擴(kuò)散到空中引起人的嗅覺(jué)時(shí)，筆者說(shuō)：“原來(lái)嘴饞不是我的錯(cuò)，都是分子運(yùn)動(dòng)惹的禍?！睂W(xué)生被幽默的言語(yǔ)所影響，情緒高漲。嚴(yán)肅緊張的氣氛一下變得活躍起來(lái)，幽默收到明顯的效果。

二、合理使用教學(xué)資源

課堂承載著培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的任務(wù)，制約課堂教學(xué)實(shí)效性提高的另一因素便是課堂教學(xué)資源。

1.追求教育和諧。課堂教學(xué)是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展心智獲取智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果的高低取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的達(dá)成度。教育的和諧決定著教師對(duì)學(xué)生智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒的程度，它是課堂教學(xué)有效性的起點(diǎn)。由于初三才設(shè)置化學(xué)課程，而且初中化學(xué)側(cè)重于啟蒙教育，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)線相對(duì)一致，因此，在實(shí)施和諧教育方面，化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它使“待發(fā)展的學(xué)生”在課堂教學(xué)中得以可持續(xù)發(fā)展的工作相對(duì)于其他學(xué)科而言更容易完成?，F(xiàn)實(shí)中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)不盡如人意而在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的情況屢見(jiàn)不鮮。究其根源，不外乎是化學(xué)學(xué)科為“待發(fā)展的學(xué)生”的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有共同發(fā)展起點(diǎn)的和諧教育環(huán)境。為此，在教學(xué)中，特別是第一堂課及第一個(gè)月的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“待發(fā)展的學(xué)生”的關(guān)注，重視對(duì)這部分學(xué)生知識(shí)掌握狀況和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)元素符號(hào)識(shí)記、化學(xué)式和化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)等這些知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)，確保每一位學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中“不掉隊(duì)”，為教育和諧的實(shí)現(xiàn)，提供條件支撐。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學(xué)手段的創(chuàng)新著手?；瘜W(xué)教學(xué)中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的行之有效的手段之一。如進(jìn)行化學(xué)方程式配平的教學(xué)，在介紹最小公倍數(shù)配平方法前，先讓學(xué)生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進(jìn)行氫氣燃燒反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)量守恒的微觀過(guò)程操作，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地應(yīng)用了最小公倍數(shù)的原理，從而為該配平法的順利學(xué)習(xí)掃清了障礙。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的化學(xué)課件，能再現(xiàn)難以觀察清楚或不易完成的實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的神秘領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地幫助學(xué)生理解抽象概念。例如解釋質(zhì)量守恒定律的原因時(shí)，由于化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程肉眼觀察不到，學(xué)生對(duì)它缺乏一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)這個(gè)定律微觀解釋的知識(shí)很難建構(gòu)。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過(guò)程，在多媒體課件強(qiáng)烈視聽(tīng)效果的沖擊下，一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原理也就呼之欲出了。

三、科學(xué)拓展課程文化

課程文化具有十分豐富的內(nèi)涵，其中的一個(gè)核心便是教師創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)課程。新課程教材為教師創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)工作提供了一個(gè)巨大的空間和操作平臺(tái)。

篇9

中學(xué)語(yǔ)文與思想政治在教學(xué)上有密切關(guān)系，這就決定了我們不能把二者孤立起來(lái)，而要在教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系，融會(huì)貫通。一方面，要求政治教師加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)，把語(yǔ)文知識(shí)滲透到政治教學(xué)中去，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染學(xué)生，用語(yǔ)文概括方式歸納概括政治知識(shí)，用語(yǔ)言分析解決問(wèn)題的方法去分析解決政治問(wèn)題；另一方面，要求語(yǔ)文教師也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而要關(guān)心、了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把語(yǔ)文教學(xué)和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行政治思想教育，讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，把個(gè)人前途命運(yùn)和國(guó)家的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái).。作為一名語(yǔ)文教師，如何將思想教育貫穿與語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生欣然接受？在此談幾點(diǎn)看法。

一、以語(yǔ)文課堂為主陣地，提高思想教育的長(zhǎng)期性。

課堂傳授的教材知識(shí)本身就凝聚著人們的智慧和靈感，閃爍著思想教育素材的光芒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完美的個(gè)性，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著極其重要的作用。語(yǔ)文教材中選入的課文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，它們不僅啟迪人的智慧，陶冶人的德行，而且讀來(lái)賞心悅目，情感激蕩，長(zhǎng)期陶冶，會(huì)對(duì)生活充滿希望，會(huì)追求陽(yáng)光，會(huì)走向更加健康的思想殿堂。

將政治思想教育貫穿于語(yǔ)文課堂，思想教育顯得生動(dòng)具體，形象可感，比干枯無(wú)味的說(shuō)教更能引起學(xué)生情感上的共鳴，也便于學(xué)生理解和接受。如晗的《談骨氣》一文中引用了孟子的話“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”來(lái)證明中國(guó)人是有骨氣的；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”正是他遠(yuǎn)大抱負(fù)的體現(xiàn)；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”正是他人格光輝的閃光點(diǎn)……這些傳統(tǒng)名篇中膾炙人口的名句對(duì)學(xué)生思想品德的積極影響是顯而易見(jiàn)的。再如寫(xiě)革命前輩的詩(shī)篇，更是充滿了對(duì)光明的向往、對(duì)真理的追求：“砍頭不要緊，只要主義真”，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，……這些文章直接感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，也是我們進(jìn)行思想教育的經(jīng)典材料。

可見(jiàn)，思想品德教育是塑造學(xué)生靈魂的工程，有其長(zhǎng)期性?！鞍驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”杜甫的這種熾熱的憂國(guó)憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高理想，千百年來(lái)一直激動(dòng)讀者的心靈，并發(fā)生積極的作用。所以，課堂的思想教育貴在日積月累，側(cè)重潛移默化的熏陶，具有長(zhǎng)期性。

二、深入挖掘教材的“思想內(nèi)涵”，凈化學(xué)生心靈。

教材既是知識(shí)的載體，又是思想教育素材的載體，語(yǔ)文教材更是一座思想品德教育的

富礦，其中充滿了古今仁人志士的豪情壯舉、錦繡文章和革命事跡。如果用心挖掘，就能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使他們受到中華五千年?duì)N爛文化的熏陶，陶冶他們的情操，養(yǎng)成他們的高尚品德。

如在講賈誼的《論積貯疏》中，不僅強(qiáng)調(diào)了重視農(nóng)業(yè)、提倡積貯的思想在歷史上的進(jìn)步意義，而且重點(diǎn)剖析了“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”管子的這句話。它不僅體現(xiàn)了古代統(tǒng)治者的治國(guó)方針，而且也是當(dāng)代執(zhí)政者使國(guó)家長(zhǎng)治久安的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策。在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，作為在優(yōu)越環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，更應(yīng)該“知禮節(jié)”：在學(xué)校要尊敬師長(zhǎng)，在家里要孝敬長(zhǎng)輩，在社會(huì)上要尊老愛(ài)幼，勤勞節(jié)約，明禮守信，只有這樣，你才會(huì)做人，會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)。

所以，教師不只為了傳授知識(shí)，還要善于捕捉思想教育因素的閃光點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生“求知識(shí)學(xué)做人”的火焰，培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的新型知識(shí)人才。

三、把握語(yǔ)文教學(xué)中思想教育契機(jī)，強(qiáng)化育人效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“無(wú)論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的”。課堂教學(xué)同樣不能強(qiáng)加于

人。教師要善于把握契機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，并把他們轉(zhuǎn)化為道德感，內(nèi)化為道德品質(zhì)。比如，初中語(yǔ)文教材中的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課，如果教師在上課時(shí)適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生一方面受到愛(ài)國(guó)主義教育和革命英雄主義的教育，而且會(huì)懂得我們今天幸福生活來(lái)之不易，在以后會(huì)更加珍惜，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

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我認(rèn)為課堂是思想品德教育的主陣地。通過(guò)課堂實(shí)施思想品德教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

1.1 課堂上可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。如要求學(xué)生穿戴整潔、搞好衛(wèi)生可以培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；上課起立問(wèn)老師好、回答問(wèn)題舉手立正站好、遵守課堂規(guī)則等又滲透著禮儀紀(jì)律教育，可以培養(yǎng)好的行為習(xí)慣；上課前，要求學(xué)生查工具書(shū)，看課后練習(xí)，認(rèn)真閱讀教科書(shū)，做好課前預(yù)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自強(qiáng)的意識(shí)。這些良好的習(xí)慣正是形成優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，是教書(shū)和進(jìn)行學(xué)科思想品德教育滲透的前提和保證，是思想品德教育的重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾這樣說(shuō)："什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。"這句話非常精辟。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)讀書(shū)很重要，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品德更為重要。

1.2 將思想品德教育寓于各科知識(shí)，貫穿于課堂，思想品德教育顯得生動(dòng)具體、形象可感，比干枯乏味的說(shuō)教更能引起學(xué)生情感上的共鳴，也便于學(xué)生理解和接受。如在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言的好習(xí)慣；語(yǔ)文課上有關(guān)熱愛(ài)祖國(guó)、歌頌祖國(guó)大好河山的詩(shī)歌散文，要求學(xué)生背誦并談自己的感受；音樂(lè)課上，在音樂(lè)欣賞、歌詞內(nèi)容、創(chuàng)作背景中讓學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然、文明禮儀等方面的思想品德教育。

1.3 思想品德教育是塑造學(xué)生靈魂的工程，有其長(zhǎng)期性和層次性，而課堂的思想品德教育貴在日積月累，不會(huì)提過(guò)急過(guò)高的要求和強(qiáng)加于學(xué)生的說(shuō)教，而側(cè)重于潛移默化的熏陶。

2.注重實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中學(xué)

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如何正確處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系？

1.轉(zhuǎn)換師生角色，變“教師”為“導(dǎo)演”，變“學(xué)生”為“演員”。要處理好“導(dǎo)”和“演”的關(guān)系，教師要做到從內(nèi)心里搬開(kāi)橫在師生之間的那張講臺(tái)，把三尺講臺(tái)看作是一個(gè)微型舞臺(tái)，把自己當(dāng)作是導(dǎo)演，把學(xué)生看作是演員。導(dǎo)演不是舞臺(tái)的主角，而是幕后人員，不會(huì)隨意跑到舞臺(tái)前對(duì)演員指手畫(huà)腳，更不會(huì)站到舞臺(tái)上和演員搶占風(fēng)頭。所以，教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就應(yīng)該相信學(xué)生，做到在課堂上不和學(xué)生搶占風(fēng)頭，要沉得住氣，要耐得住“動(dòng)”。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。李炳亭先生關(guān)于教學(xué)的四個(gè)隱喻之一是：教學(xué)是1+3=5這句話的隱喻是，教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。如何才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的導(dǎo)演在組織演員拍戲之前，一定會(huì)對(duì)劇本精挑細(xì)選，包括人物的臺(tái)詞都會(huì)字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，就要做到腦中有標(biāo)（新課標(biāo)），心中有本（教材），眼里有人（學(xué)生），認(rèn)真分析學(xué)情，精心篩選訓(xùn)練題，設(shè)計(jì)出最優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，巧妙地將教師的“教”設(shè)計(jì)為“導(dǎo)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生成功地開(kāi)展自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)有所獲。

二、風(fēng)箏學(xué)說(shuō)——放與飛的關(guān)系

在高效課堂思想體系下，學(xué)習(xí)是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結(jié)歸納出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四個(gè)隱喻，其中第一個(gè)就是：學(xué)習(xí)就是做游戲。這種說(shuō)法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風(fēng)箏的情形。其實(shí)，教學(xué)很像是放風(fēng)箏。風(fēng)箏飛得高不高，飛得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，除了風(fēng)箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風(fēng)箏的人是否懂得放風(fēng)箏的技巧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就像是風(fēng)箏，而教師就像是放風(fēng)箏的人，學(xué)生的“飛”取決于教師的“放”。

1.選擇合適的天氣、場(chǎng)地——即創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。放風(fēng)箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風(fēng)。沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏飛不起來(lái)；風(fēng)太大，風(fēng)箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開(kāi)闊的場(chǎng)地。教學(xué)也是如此。要讓學(xué)生在課堂上能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)就像是做游戲一樣輕松、快樂(lè)，教師首先要做的就是要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，精心為他們營(yíng)造一個(gè)適合“放風(fēng)箏”的環(huán)境。教師要慷慨地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的空間，而不要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“障礙物”。教師還要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，放下師道尊嚴(yán)的架子，俯下身來(lái)和學(xué)生平等對(duì)話、相互交流，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)心扉與老師平等的進(jìn)行知識(shí)和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴。

2.掌握放風(fēng)箏的技巧——抓住時(shí)機(jī)，收放自如。風(fēng)箏能夠飛上天，除了有風(fēng)之外，還需要提線的牽引，因?yàn)閿嗔司€的風(fēng)箏注定是飛不遠(yuǎn)的。這個(gè)提線的牽引在教學(xué)中就好比是教師的引導(dǎo)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)形成“眾鳥(niǎo)亂飛”的景象；反之，教師干預(yù)過(guò)多，又會(huì)束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生的思維得不到碰撞，靈感就不會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就缺乏了主動(dòng)性。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得該放手時(shí)就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風(fēng)時(shí)就煽風(fēng)，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時(shí)就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學(xué)生“飛”的能力就越強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要把握好“放手”和“引導(dǎo)”的尺度，既不“牽著”學(xué)生走，也不“棄學(xué)生于不顧”，這樣教師的“教”才會(huì)游刃有余，學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)水到渠成。這樣，既發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。

三、足球?qū)W說(shuō)—— 拋與練的關(guān)系

教學(xué)是什么？李炳亭先生說(shuō)“教學(xué)就是踢皮球”。一個(gè)優(yōu)秀的足球教練，一定善于引導(dǎo)球員及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)球員發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，督促球員彌補(bǔ)不足；一定擅長(zhǎng)打造團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)所有球員的主觀動(dòng)能性，并激勵(lì)他們勇于拼搏，樂(lè)于戰(zhàn)斗，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會(huì)“越廚代庖”，跑到足球場(chǎng)上代替球員踢球……教師很像是足球場(chǎng)上的“教練”，再優(yōu)秀的教師也不能用自己的“教”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)必須是發(fā)生在學(xué)生身上，并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗(yàn)”。

1.堅(jiān)持激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生自信。一名優(yōu)秀的足球教練，他一定懂得激勵(lì)比責(zé)備更能激發(fā)球員的斗志。因此，無(wú)論是在賽場(chǎng)外，還是在賽場(chǎng)上，球員總能感受到教練鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的話語(yǔ)。有了教練的激勵(lì)，球員才能在賽場(chǎng)上自信滿滿。法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了教師的激勵(lì)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點(diǎn)，這樣比教師直接告訴學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)更能帶給學(xué)生自信心和自豪感。然后，教師針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予真誠(chéng)的贊美，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)貼近。同時(shí)，教師也要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺陷或不足，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進(jìn)步。

篇12

目前，我縣在如火如荼地進(jìn)行教育現(xiàn)代化工程，我校目前每個(gè)班都配備了高質(zhì)量的交互式電子白板。從陌生，懷疑，好奇，到主動(dòng)地嘗試，交互式電子白板得到了我們每一位老師的肯定，這一項(xiàng)新技術(shù)正不知不自覺(jué)走入我們的寫(xiě)字教學(xué)中，并成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與寫(xiě)字課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。

1.運(yùn)用交互式白板資源庫(kù)功能，激起寫(xiě)字興趣

寫(xiě)字教學(xué)條理比較簡(jiǎn)單，但是寫(xiě)字訓(xùn)練真的太枯燥了。黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)不可缺少的媒體工具，但信息呈現(xiàn)的過(guò)程慢、信息量小，不能即時(shí)呈現(xiàn)各種圖表、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、長(zhǎng)期保存等缺點(diǎn)也很明顯。所以我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中，如果注重運(yùn)用交互式電子白板的多種功能來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣與激情，并使之得到維持、強(qiáng)化和鞏固，定能取得事半功倍的效果。

2.借交互式白板的特殊功能，突破寫(xiě)字教學(xué)中的重難點(diǎn)

漢字以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、墨色的濃淡、行筆的急緩來(lái)抒發(fā)感情和意境，被美喻為紙上的音樂(lè)和舞蹈。用漢字寫(xiě)成的書(shū)法作品，有的如鋼筋鐵骨，蒼盡有力；有的如行云流水，輕盈舒展；有的清秀雋永，有的圓潤(rùn)有致。但是在寫(xiě)字教學(xué)中，教師如果在黑板上機(jī)械重復(fù)地說(shuō)點(diǎn)、畫(huà)、鉤、撇、捺等的示范筆畫(huà)的寫(xiě)法，學(xué)生會(huì)感到乏味、無(wú)趣，并且由于書(shū)寫(xiě)材料和空間的限制，不能把知識(shí)點(diǎn)示范清晰，特別是一些難點(diǎn)與重點(diǎn)，更加難以突破，往往影響了教學(xué)效果。而運(yùn)用交互式電子白板來(lái)教學(xué)，則能使這種枯燥無(wú)味變得生動(dòng)、形象、有趣，同時(shí)又可引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能有效的克服寫(xiě)字教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生直觀的觀看交互式電子白板課件展示的漢字書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的動(dòng)態(tài)提示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，比教師當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)更易引起學(xué)生興趣，課件提示的結(jié)構(gòu)疏密的特點(diǎn)，以及點(diǎn)畫(huà)輕重，行筆急緩的各類提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。

本學(xué)期在執(zhí)教《多彩的撇》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的白板課件，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣的展現(xiàn)出來(lái)，色彩鮮明，而且清晰、規(guī)范，重點(diǎn)、難點(diǎn)容易突破，書(shū)寫(xiě)規(guī)則的揭示生動(dòng)有趣，使學(xué)生易學(xué)易記，印象深刻，整個(gè)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程也不受教師個(gè)人水平的影響。我運(yùn)用交互式電子白板的功能，在教學(xué)時(shí)配上動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、文字等，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生寫(xiě)字的興趣。教學(xué)三種撇畫(huà)（斜撇、豎撇、平撇）的書(shū)寫(xiě)以及含有撇畫(huà)的漢字的書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，這是一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式會(huì)很單調(diào)，教師的講解只是生硬的讓學(xué)生接受，而運(yùn)用了交互式電子白板的拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。白板的標(biāo)注和標(biāo)簽功能，能提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的難點(diǎn)，有非常好的效果。我還應(yīng)用了白板鋼筆和熒光筆的書(shū)寫(xiě)功能，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（例如撇畫(huà)的長(zhǎng)短，角度等），我書(shū)寫(xiě)并講解重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用遮蓋、顯露、探照燈、拍照、擦除等這些特殊效果和應(yīng)用技巧，更能集中學(xué)生注意力、活躍思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3.融交互式電子白板于寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂真正的主人

篇13

一、智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)

所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式

《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專訪。首先，請(qǐng)您介紹一下智慧教育的概念。

余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來(lái)演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網(wǎng)、智慧醫(yī)療、智慧水資源、智慧教育等相關(guān)概念。智慧教育就是依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是自我導(dǎo)向的、充滿內(nèi)在動(dòng)機(jī)的，學(xué)習(xí)是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質(zhì)是智能化的、可定制的教與學(xué)。

智慧教育是能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養(yǎng)有思想和技術(shù)素養(yǎng)的公民；可以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，包括智力、生理、情感和精神的發(fā)展；可以提供增強(qiáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和能力的機(jī)會(huì)；可以增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等利益相關(guān)者的參與。

智慧教育通過(guò)信息技術(shù)分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理任務(wù)，滿足教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)以及社會(huì)公眾的工作和學(xué)習(xí)需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創(chuàng)造力、動(dòng)力系統(tǒng)等，投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而保證學(xué)生的批判能力、創(chuàng)造力、思維能力、社會(huì)性能力等得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需求。

智慧教育的核心追求是技術(shù)和教育的深度融合，通過(guò)技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的創(chuàng)新。

《世界教育信息》：智慧教育環(huán)境的核心特征是什么？

余勝泉：智慧教育的教學(xué)環(huán)境是一種智慧的教育環(huán)境，它有八個(gè)方面的核心特點(diǎn)。一是情景感知，能夠感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息，感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息，感知學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)背景，感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺陷、認(rèn)知風(fēng)格等；二是異構(gòu)通信，智慧教育環(huán)境有不同的裝備和設(shè)備，各類資源被融合到環(huán)境中，不同設(shè)備之間可以無(wú)縫通信、異構(gòu)通信；三是無(wú)縫移動(dòng)，在學(xué)校、家庭、社區(qū)中，學(xué)習(xí)是連貫的，不一定要集中到一個(gè)地方，而是可以在整個(gè)環(huán)境中無(wú)縫移動(dòng)；四是自然交互，以語(yǔ)音、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等自然姿態(tài)進(jìn)行深度互動(dòng)并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶的行為和意圖，主動(dòng)提供交流和服務(wù)，在使用各種系統(tǒng)的時(shí)候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統(tǒng)能感知到人所需的服務(wù)，人不需要花很多時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)；六是可視化，各種數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)可視化的呈現(xiàn)，如可視化的監(jiān)控、數(shù)據(jù)操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過(guò)數(shù)據(jù)精確了解管理對(duì)象的深層次信息，并做出科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)智能控制、診斷、分析、調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)；八是自動(dòng)適應(yīng)，系統(tǒng)能根據(jù)需要自動(dòng)適應(yīng)，根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源或服務(wù)。

二、智慧教育可以根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特信息

推送個(gè)性化的教育

《世界教育信息》：請(qǐng)您舉出一些智慧教育的典型案例。

余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時(shí)候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你進(jìn)入教室，它能感知你，知道你是誰(shuí)，知道你的特點(diǎn)、個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，根據(jù)這些信息來(lái)推送個(gè)性化的教育。感知、分析、決策、適應(yīng)、個(gè)性化等是各種智慧教育形態(tài)的共性特征，以下我舉出一些具體的實(shí)例。