引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時(shí)注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識(shí)字的課堂活躍起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。以圖識(shí)字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識(shí)字規(guī)律，是學(xué)生快速識(shí)字的有效手段。
小學(xué)的識(shí)字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡(jiǎn)入深、圖畫(huà)和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的識(shí)字教育和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象的漢字有具體的概念。通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識(shí)字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)將漢字按照動(dòng)植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)還能增長(zhǎng)多方面的知識(shí)。
二、游戲識(shí)字
要使學(xué)生充滿熱情的識(shí)字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將識(shí)字教育與學(xué)生愛(ài)玩的游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識(shí)字。
三、歸類識(shí)字
歸類識(shí)字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識(shí)字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解。
1.形聲字歸類
形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購(gòu)”“桶—通”，對(duì)這類詞可以比較記憶，記憶的時(shí)候可以加上生字組成的詞語(yǔ)，比如“購(gòu)買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門(mén)—木—閑”，對(duì)這類可以通過(guò)拆分和組合進(jìn)行記憶。
2.形近字歸類
形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識(shí)字，這種可以通過(guò)編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個(gè)字記憶時(shí)，可以編成“渴了想喝水（三點(diǎn)水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字和記憶的過(guò)程，提高其識(shí)記效率。
3.近反義詞和量詞歸類
近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語(yǔ)放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語(yǔ)放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。
教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)！
參考文獻(xiàn)：
篇2
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實(shí)生活中去，好比說(shuō)寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實(shí)等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說(shuō)是寓言故事教學(xué)的重點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)時(shí)一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過(guò)教師的閱讀，逐漸對(duì)寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對(duì)比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動(dòng)物會(huì)更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對(duì)一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對(duì)此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過(guò)程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面
教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來(lái)進(jìn)行精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)，繼而生動(dòng)形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過(guò)程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的想象來(lái)學(xué)會(huì)這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動(dòng)中一定要運(yùn)用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后也要展開(kāi)聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無(wú)意識(shí)的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。
篇3
培根說(shuō)，“讀詩(shī)使人靈秀。”在我國(guó)悠久綿長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)河之中，古詩(shī)就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩(shī)詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來(lái)的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊(yùn)，非但沒(méi)有在歷史的長(zhǎng)河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時(shí)代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、回味無(wú)窮。
一、古詩(shī)教學(xué)的意義與影響
古詩(shī)的特點(diǎn)是短小精悍，錘煉的語(yǔ)句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一曲美妙的樂(lè)章，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，而且也豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩(shī)教學(xué)的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，反復(fù)吟誦古詩(shī)，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩(shī)歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩(shī)詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽(tīng)多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（3）學(xué)生齊讀。譬如對(duì)于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩(shī)，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢(shì)。
（4）配樂(lè)朗讀。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，配上合適的樂(lè)曲伴奏，在這種音樂(lè)背景中賞讀詩(shī)歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩(shī)歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句本身，還應(yīng)把詩(shī)人人物背景、詩(shī)題含義、詩(shī)的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩(shī)和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會(huì)詩(shī)的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)。
3.畫(huà)中領(lǐng)悟
直觀性和形象性是圖畫(huà)的固有屬性。借助圖畫(huà)將古詩(shī)變抽象為具象，變虛幻為真實(shí)，使學(xué)生更加容易的正確理解詩(shī)詞的意思，明白詩(shī)中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩(shī)教學(xué)圖畫(huà)的運(yùn)用分為兩種：
（1）教學(xué)觀賞畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)每篇古詩(shī)課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩(shī)的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過(guò)插圖學(xué)生就能一目了然；詩(shī)人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生情感得到升華。
（2）學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)。這是讓學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫(huà)筆再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生自己融入詩(shī)意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩(shī)的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩(shī)的無(wú)窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫(huà)中如何體現(xiàn)？“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的輕快又該怎樣描繪出來(lái)？這畫(huà)的過(guò)程中不僅檢查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是否正確，還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗(yàn)與鍛煉。
篇4
一、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
（1）情景教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更活潑、更有效。在創(chuàng)立情境教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)以及扮演自己的角色，讓他們主動(dòng)參與到整個(gè)情境的教學(xué)中去，使他們能夠通過(guò)自己的形象表達(dá)而與整個(gè)教學(xué)的大環(huán)境產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)時(shí)候，不僅能夠增加學(xué)生的參與程度，而且能夠讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到有意思的課堂知識(shí)，使得課堂更活潑，而且所學(xué)的知識(shí)能夠高效地進(jìn)行吸收。而且教師也能夠非常完美的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，得到自己的教學(xué)成果。
（2）情景教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。由于小學(xué)生屬于活潑好動(dòng)的年齡階段，教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在早期能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好的把握，學(xué)生就能夠很容易在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法正是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生的思維能夠更加廣闊，改變以往學(xué)生死板陳舊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓枯燥無(wú)聊的課堂變得更加生動(dòng)，變得讓人容易接受，喜歡主動(dòng)參與。
（3）情景教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。以往的老式教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，一味注重學(xué)生知識(shí)能力的提高，而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且失去了能夠創(chuàng)造新個(gè)性、培養(yǎng)新興趣的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥饾u枯燥乏味、刻板麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學(xué)方法，以保持小學(xué)生的童真以及本心，使他們的個(gè)性等夠得到張揚(yáng)。在更加具有可能性的空間中發(fā)揮他們的思維，開(kāi)闊他們的眼界，這也是最大限度提高語(yǔ)文能力的一種教學(xué)方法，為學(xué)生開(kāi)闊思維提供一個(gè)盡可能大的理想環(huán)境，能夠在情境教學(xué)中充分想象一個(gè)未知的世界，能夠使學(xué)生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發(fā)展，并激發(fā)他們的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)外在能力，使他們能夠成為一個(gè)真正的豐富的多樣的具有個(gè)性的人才[2]。
二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用
（1）確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人類對(duì)人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對(duì)人才的要求逐漸轉(zhuǎn)為各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展型人才。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法要充分符合時(shí)下對(duì)于人才的要求，要樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，采用完善的教學(xué)方法。在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要充分采納這一要求，要理解并掌握語(yǔ)文課本對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的要求，然后以此為教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展內(nèi)容。要體現(xiàn)課文的教學(xué)思想，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用正確的方法不斷在經(jīng)驗(yàn)中提升教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生的普遍年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、自制力低、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能動(dòng)性高、想象力豐富，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)。開(kāi)展有意思的能夠吸引學(xué)生目光、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。由于小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)多是記憶為主，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，一味重復(fù)和死記硬背會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以模擬一些動(dòng)畫(huà)片情境、童話故事內(nèi)容等等，讓學(xué)生在角色扮演中理解內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的記憶程度。另外，在教學(xué)時(shí)要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提供充分的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的絕對(duì)“主角”地位，讓學(xué)生作為自己知識(shí)的主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。
總之，一堂優(yōu)質(zhì)的、質(zhì)量高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠正面感受知識(shí)的熏陶，教師需要充分感染學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍中去。這就需要學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師的精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)做到充分的把握。
篇5
新課改實(shí)施以來(lái)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時(shí)能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問(wèn)題，然后再通過(guò)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說(shuō)，甚至去教，這不能不說(shuō)是一個(gè)較大的變化。給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是,開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來(lái)的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺(tái)，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問(wèn)題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了。從這一點(diǎn)上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人來(lái)看待，而不是當(dāng)作接受知識(shí)的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。
課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會(huì)用微笑緩解學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
三、讓課堂教學(xué)充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了,知識(shí)點(diǎn)降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對(duì)學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來(lái)越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了,學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了,與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了,共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。
在識(shí)字教學(xué)中,我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識(shí)字方法,如在教“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了;還有一個(gè)學(xué)生講“彪”字,他走上講臺(tái)后,說(shuō):“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺(tái)還給學(xué)生,把書(shū)本還給學(xué)生時(shí),課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。
四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)
教育家杜威說(shuō)過(guò),如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著,拿著書(shū),觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂(lè)學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們?cè)谔镆白鏊鸭G葉,動(dòng)手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,運(yùn)用多種感官感悟知識(shí),大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。
即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩(shī)文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)多出一批好學(xué)生。
2、評(píng)價(jià)方式多樣化。
①口頭評(píng)價(jià)。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說(shuō)說(shuō)嗎?”“你真會(huì)動(dòng)腦筋。”等。
②作業(yè)評(píng)價(jià)。如:“你真行”“正確、整潔”“小書(shū)法家”等,定期發(fā)放
“進(jìn)步卡”。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步,會(huì)有一種成功的喜悅。
教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。總之，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語(yǔ)文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對(duì)人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然走向，是語(yǔ)文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這就是我的收獲總結(jié)。
做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛(ài)。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說(shuō)人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒(méi)人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。
3.
從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。
從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛(ài)最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺(jué)得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。
因?yàn)樗皇悄悖麩o(wú)法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺(jué)得無(wú)需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒(méi)誰(shuí)可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進(jìn)愛(ài)情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛(ài)。
事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺(jué)對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒(méi)有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無(wú)論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過(guò)、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。
珍惜經(jīng)常和你開(kāi)玩笑的人，說(shuō)明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來(lái)世就是傳說(shuō)。
人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優(yōu)秀的人，說(shuō)明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說(shuō)明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過(guò)去。過(guò)去能支撐未來(lái)，卻代替不了明天。
學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來(lái)的意識(shí)。把每一天的醒來(lái)都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。
歸零，讓壞的不影響未來(lái)，讓好的不迷惑現(xiàn)在。
9.
總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來(lái)都是水到渠成的。
它無(wú)法預(yù)估，更沒(méi)有辦法計(jì)算，唯一能做得是：在遇見(jiàn)之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。
寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對(duì)歲月妥協(xié)，因?yàn)橄嘈判腋Ｒ苍S會(huì)遲到，但不會(huì)缺席。
做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛(ài)。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說(shuō)人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒(méi)人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。
3.
從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。
從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛(ài)最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺(jué)得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。
因?yàn)樗皇悄悖麩o(wú)法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺(jué)得無(wú)需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒(méi)誰(shuí)可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進(jìn)愛(ài)情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛(ài)。
事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺(jué)對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒(méi)有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無(wú)論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過(guò)、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。
珍惜經(jīng)常和你開(kāi)玩笑的人，說(shuō)明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來(lái)世就是傳說(shuō)。
人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優(yōu)秀的人，說(shuō)明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說(shuō)明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過(guò)去。過(guò)去能支撐未來(lái)，卻代替不了明天。
學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來(lái)的意識(shí)。把每一天的醒來(lái)都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。
歸零，讓壞的不影響未來(lái)，讓好的不迷惑現(xiàn)在。
9.
篇6
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識(shí)有很大不同：知識(shí)體系是作為客體存在于小學(xué)語(yǔ)文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對(duì)知識(shí)體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對(duì)知識(shí)體系的理解、掌握能力。總體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國(guó)家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力
語(yǔ)文教學(xué)作為國(guó)家教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解有決定性作用，因此語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語(yǔ)文更側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性及綜合性。語(yǔ)文素質(zhì)教育的開(kāi)展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)理解能力，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀有非常重要的意義。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的措施
1.確立學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。
2.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)
素質(zhì)教育開(kāi)展的目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)不清楚或不了解的知識(shí)進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個(gè)方面：一是不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行客觀的分析與鼓勵(lì)，還要為成績(jī)不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對(duì)錯(cuò)誤之處有正確的解答，還能對(duì)自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。可針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)廉頗向藺相如請(qǐng)罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，要求對(duì)見(jiàn)面的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)思想的把握與理解。
4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)
由于教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個(gè)方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)課本要求的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。
篇7
一、借助多媒體技術(shù)完成寓言教學(xué)
借助多媒體技術(shù)完成寓言教學(xué)其優(yōu)勢(shì)明顯，在具體的實(shí)施過(guò)程中要做到：第一，借助多媒體技術(shù)來(lái)讓學(xué)生形成身臨其境的感受。例如，《濫竽充數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中教師要播放這個(gè)寓意的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生直接感受故事內(nèi)容，學(xué)生不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。第二，要借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠自己講故事。例如，教學(xué)《濫竽充數(shù)》在觀看完動(dòng)畫(huà)片之后，讓學(xué)生自己講故事，并通過(guò)多媒體傳播出去，形成講故事的一個(gè)小型的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生的理解更為深刻，也能夠?qū)⒃⒁庵械牡览碇v出來(lái)。當(dāng)然，還要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談?dòng)嘘P(guān)“濫竽充數(shù)”的生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少。學(xué)生也許體會(huì)較少，那么教師就要適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中的例子。第三，借助多媒w技術(shù)請(qǐng)同學(xué)們模擬寓言故事內(nèi)容的具體情節(jié)，特別是多媒體課件教學(xué)以后，寓言中人物夸張的動(dòng)作和表情栩栩如生的展現(xiàn)在了學(xué)生的視野中，形象有趣的故事情節(jié)緊扣學(xué)生的心懸，隨著故事情節(jié)發(fā)展的層層深入，學(xué)生的興趣點(diǎn)也隨之升高。例如，教學(xué)《濫竽充數(shù)》的過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)教師能夠讓學(xué)生更深刻地感覺(jué)到南郭先生“混入”之前有什么表現(xiàn)？“混”的情況怎么樣？“混”的結(jié)果怎么樣？當(dāng)然，寓言教學(xué)中采用多媒體技術(shù)好處較多，但是要注意多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合；運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不要盲目追求教學(xué)手段的新穎性。
二、教材拓展思路完美寓言教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)教材內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)υ⒀怨适掠懈鼮樯羁痰牧私夂透顚哟蔚乃伎肌＝處煈?yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會(huì)文章內(nèi)涵。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。
案例：教學(xué)《南轅北轍》的拓展片段
1.教師請(qǐng)同學(xué)們想一想學(xué)習(xí)了這則語(yǔ)言，你懂得了什么道理？
2.學(xué)生回答：不能向楚國(guó)人那樣分析問(wèn)題；我們要聽(tīng)其他人的建議；出門(mén)時(shí)要做出正確的計(jì)劃。
3.教師啟發(fā)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，老師又一個(gè)建議，大家想一想如果目的與行動(dòng)方式是相反的，那么目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？
學(xué)生齊：不可能
那么同學(xué)們想一想，楚國(guó)人是不是行動(dòng)與目的不一致呢？
4.學(xué)生總結(jié)：行動(dòng)和目的相反是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。
5.同學(xué)們請(qǐng)大家聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频氖虑椤?/p>
6.小組討論，代表發(fā)言。
7.教師提出問(wèn)題：今后的學(xué)習(xí)和生活我們要怎樣避免這樣的事情呢？
生：有目標(biāo)之后要做出正確的判斷，明確方向。
生：有目標(biāo)之后要有正確的行動(dòng)。
生：我以后絕不會(huì)做背道而馳的事情。
8.與南轅北轍相關(guān)的名言內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們記錄一下。
對(duì)于一艘沒(méi)有航向的船來(lái)說(shuō)，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)！――英格蘭諺語(yǔ)
常問(wèn)路的人，不迷失方向。――芬蘭諺語(yǔ)
如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。――西方諺語(yǔ)
凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不O，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。――《中庸》
語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把語(yǔ)文的觸角延伸，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生有很多的拓展機(jī)會(huì)，拓展思維，形成知識(shí)儲(chǔ)備，這樣就能夠使得寓言學(xué)習(xí)更具豐富性的內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，思考更有深度。課堂之外的課外閱讀拓展則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個(gè)同等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么我們的教學(xué)才是完整的，我們學(xué)生獲取的知識(shí)才是系統(tǒng)的。
篇8
校本教材編好之后，所有語(yǔ)文教師一起思考共同制定了“《情智語(yǔ)文校本教材》實(shí)施意見(jiàn)”，對(duì)這套校本教材的使用作了明確的要求。
為了推動(dòng)校本教材的教學(xué)，在“情智杯”賽課中，參賽的語(yǔ)文教師選用校本教材的內(nèi)容作為上課內(nèi)容，為探索校本教材教學(xué)提供了很多可研究的素材。每年學(xué)校語(yǔ)文組都要舉行“孔子文化節(jié)”系列活動(dòng)，國(guó)學(xué)小院士們穿上華美的漢服穿梭在校園里，他們手拿印有論語(yǔ)的書(shū)簽贈(zèng)送給全校師生，宣傳論語(yǔ)。學(xué)校的娃娃電視臺(tái)播放了關(guān)于《論語(yǔ)》及其他國(guó)學(xué)的影視資料，各班也利用早讀、展會(huì)及班會(huì)的時(shí)間宣傳國(guó)學(xué)，三至六年級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都辦了“論語(yǔ)小報(bào)”，國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)校蔚然成風(fēng)。
二、情智語(yǔ)文組，引風(fēng)氣之先
在孫雙全校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，語(yǔ)文教研組內(nèi)的一些骨干教師都積極地加入到了學(xué)校的情智語(yǔ)文組團(tuán)隊(duì)中來(lái)。大家在這個(gè)和諧的團(tuán)體里盡情地展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家一起研討語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，一起探究教學(xué)中的困惑，共同切磋彼此的教學(xué)論文。情智語(yǔ)文組每周都開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn)，每周大家都要讀新的教育著作、寫(xiě)新的教學(xué)反思，研討的時(shí)候大家知無(wú)不言，言無(wú)不盡，彼此心心相印。孫校長(zhǎng)非常關(guān)注這個(gè)團(tuán)體的發(fā)展，常常參與其中給大家以引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師們大膽地創(chuàng)新。情智語(yǔ)文組的教師們學(xué)習(xí)熱情高漲，碩果斐然，現(xiàn)已成為語(yǔ)文教研組的排頭兵、領(lǐng)頭羊。以點(diǎn)帶面，北小語(yǔ)文教研組發(fā)展得更加欣欣向榮了，
三、學(xué)生社團(tuán)，讓每一個(gè)更情智
《雞鳴》娃娃編輯部，小作家們的樂(lè)園。學(xué)校校刊《雞鳴》已有十余年的辦刊歷史，內(nèi)容主要以刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作為主，開(kāi)辟了多個(gè)獨(dú)具特色的欄目，如“娃娃小作家”“多彩生活”“童話城堡…‘人物素描站”“幸福感悟”“動(dòng)物天地”“娃娃科學(xué)院”……學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)專家、教師或是家長(zhǎng)給孩子們寫(xiě)卷首語(yǔ)。校刊的采寫(xiě)編均由我校的小記者們擔(dān)任，小記者向全校招募，定期更換，這樣可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉。如今，《雞鳴》已成為同學(xué)們爭(zhēng)相閱讀的一本讀物了，大家都為能在上面發(fā)表文章而自豪。北小孩子們的寫(xiě)作和表達(dá)水平也提高得很快。
四、情智語(yǔ)文特色活動(dòng)，彰顯師生生命活力
北小的語(yǔ)文教研組組織承擔(dān)了多項(xiàng)大型語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校語(yǔ)文教師全面的素質(zhì)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
篇9
“經(jīng)典”通常是指那些經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮、沖刷，仍然流傳下來(lái)的具有典范性與權(quán)威性的著作。經(jīng)典的作品不僅具有很高的文學(xué)造詣，更重要的是它能傳遞某種正面的價(jià)值觀，給予閱讀者以正確的人生指引，讓人從中受益。“誦讀”通常是指讀出聲音來(lái)，它強(qiáng)調(diào)的是“誦”，當(dāng)朗讀者帶有感情的讀，這才能稱之為“誦讀”。誦讀一般針對(duì)有較深的情感意蘊(yùn)的文章，是一個(gè)很好的體驗(yàn)作品的過(guò)程，能夠讓讀的人和文章之間產(chǎn)生更緊密的聯(lián)結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多“經(jīng)典”的作品都很值得“誦讀”，尤其是古詩(shī)文的部分，讀的過(guò)程能夠直接將學(xué)生帶到文字中，讓他們更真切的體會(huì)詩(shī)文的含義，也能夠更直接的領(lǐng)略到詩(shī)文中文字間的韻律與美。誦讀還能加深學(xué)生的印象，對(duì)于幫助學(xué)生識(shí)記詩(shī)文也是很有效果的。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的必要性
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，誦讀是很有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完整的知識(shí)體系，生活經(jīng)歷也很局限，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，不僅對(duì)于古漢語(yǔ)從字面的意義上理解會(huì)存在障礙，想要透過(guò)文字領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)文中蘊(yùn)含的思想及情感，難度會(huì)更大。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師的分析指引當(dāng)然是很有必要的，然而，如果能夠讓學(xué)生帶有感情的誦讀詩(shī)文，很可能會(huì)收獲到意想不到的效果。誦讀的過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生真正走到文字中去的過(guò)程，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)作者所在的場(chǎng)景，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受，這樣，對(duì)于作者筆下的文字也會(huì)有更直觀的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。誦讀是幫助小學(xué)階段的學(xué)生更透徹的理解與體味古詩(shī)文的意蘊(yùn)及內(nèi)涵的方式，由此可見(jiàn)，誦讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中是很有必要的。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的可行性
小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，教學(xué)中如果能夠引發(fā)他們的興趣則是最有效的教學(xué)方式。誦讀對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)有意義的過(guò)程，學(xué)生們能夠從自己的口中將這些經(jīng)典的古詩(shī)文表達(dá)出來(lái)，過(guò)程中還能引發(fā)出或深或淺的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生而言是很有價(jià)值的。此外，小學(xué)階段的學(xué)生還處在一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累的過(guò)程，進(jìn)入中高年級(jí)后學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字、學(xué)過(guò)的文章已經(jīng)比較多，加上教師的課堂教學(xué)，對(duì)于所學(xué)的古詩(shī)文必然已經(jīng)有了相應(yīng)的基礎(chǔ)及一定程度的理解，因此，讓學(xué)生將古詩(shī)文誦讀出來(lái)是完全可行的。學(xué)生也會(huì)喜歡這個(gè)過(guò)程，想要自己走進(jìn)文字中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，從而對(duì)于古詩(shī)文有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)施的具體方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀教學(xué)通常要經(jīng)歷幾個(gè)過(guò)程，首先，必須讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的字面意思有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)文大部分是用古漢語(yǔ)或文言文寫(xiě)作的，這對(duì)于只接觸過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)、而且語(yǔ)文知識(shí)并不豐富的小學(xué)生而言理解上肯定存在障礙。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的對(duì)于古詩(shī)文的字面意思有掌握，明白詩(shī)文是在說(shuō)什么，在講述一個(gè)怎樣的故事，才能讓學(xué)生讀的時(shí)候有感情。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)文的情感及內(nèi)涵。好的古詩(shī)文必然是要傳達(dá)某種感情，表達(dá)某種情懷，這也正是經(jīng)典作品的價(jià)值所在。透過(guò)作品的情感能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者的情懷，這才是古詩(shī)文作品教學(xué)的要義，也是學(xué)生能夠?qū)⒆髌凤柡楦械恼b讀出來(lái)的前提。
5在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)的初步效果
篇10
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、選題的概念意義
“以讀代講”，是指用教師的讀代替過(guò)多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡(jiǎn)單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的理想境界。
國(guó)外母語(yǔ)教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開(kāi)展“以讀代講”提供了借鑒。國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語(yǔ)文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語(yǔ)文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問(wèn)代讀傾向未徹底改觀。
二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評(píng)價(jià)的有效策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無(wú)效問(wèn)題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語(yǔ)文”。以此為突破口，努力打造高效語(yǔ)文課堂，全面提高小語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過(guò)實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動(dòng)城區(qū)及全縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。
三、課題研究的途徑策略
1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。
2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書(shū)中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。
3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來(lái)講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)―五讀要熟能成誦。
4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對(duì)讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。
5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書(shū)方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語(yǔ)意，從而加深對(duì)課文的理解。
6.重視讀的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)中，一要賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評(píng)價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信。二要誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長(zhǎng)等也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。
篇11
在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)美術(shù)教材的內(nèi)容，兼顧學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具體滲透人文精神：
一、調(diào)動(dòng)情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣
情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對(duì)象，促進(jìn)智力的更好發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘美術(shù)教材的情感因素，營(yíng)造情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)《花式“點(diǎn)心”》一課，出示實(shí)物，播放圖片，活潑動(dòng)感的音樂(lè)，讓學(xué)生充分感受了點(diǎn)心世界的香甜與美妙，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。展示用彩泥做成的點(diǎn)心，演示制作方法，使學(xué)生感受到美就在我們的身邊，只要勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，就能創(chuàng)造美和樂(lè)趣。布置學(xué)生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的點(diǎn)心，讓其感受與家人一起勞動(dòng)時(shí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家人的人文情感。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放空間，體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)歷
心理學(xué)指出：體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，它更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。當(dāng)學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂(lè)融入到作品中，設(shè)身處地地體驗(yàn)審美對(duì)象，產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)會(huì)理解、關(guān)心、尊重，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的人文化。在《家鄉(xiāng)的橋》的教學(xué)中，學(xué)生自由選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉(xiāng)的橋圖片資料，采用各種手段獲取信息，回到課堂，合作學(xué)習(xí)，共享信息，以記憶畫(huà)的形式畫(huà)出家鄉(xiāng)的橋。學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹自己設(shè)計(jì)的橋，于是不同的橋，雖然造型不同、材質(zhì)各異，背后的許許多多的故事和傳說(shuō)在學(xué)生的心中流淌著不同的美感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)，體會(huì)、感受家鄉(xiāng)生活的美好，友情、親情的珍貴，使學(xué)生自身人文素養(yǎng)得到了全面發(fā)展，也為其今后的成長(zhǎng)道路指明正確的道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的目標(biāo)。
三、運(yùn)用獨(dú)特感悟，享受審美情趣
美術(shù)教材中的圖片資料多為名家、名作，含有豐富的美育因素，在欣賞中應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在《飛流直下三千尺》教學(xué)中，學(xué)生給古詩(shī)配畫(huà)，利用古詩(shī)誦讀，學(xué)生與人文的直接對(duì)話，學(xué)生將各自體會(huì)到的詩(shī)意美景畫(huà)下來(lái)。然后，大家紛紛拿出自己的杰作交流欣賞。作品雖然簡(jiǎn)單稚嫩，但神韻淋漓盡致地展現(xiàn)在孩子們的畫(huà)中。請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品，他們儼然成了小老師，有的從古詩(shī)中找到自己作畫(huà)的依據(jù)，有的進(jìn)行了大膽的想象……羅丹說(shuō)：“美，無(wú)處不在，重要的是你的發(fā)現(xiàn)！”學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀，還原人文的內(nèi)涵和意境，從而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂(lè)趣。
四、注重人文熏陶，完善自我人生
教學(xué)不應(yīng)該僅是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更應(yīng)該是創(chuàng)造完美人生的過(guò)程。教師應(yīng)發(fā)揮美術(shù)的人文優(yōu)勢(shì)，利用美術(shù)與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，將人文教育融入美術(shù)教學(xué)中。在《幽默大師》的教學(xué)中，學(xué)生欣賞漫畫(huà)中的高興與悲哀、憨厚與奸詐，形象地了解作品所表達(dá)的意思外，還能感覺(jué)到作為人的多樣性、復(fù)雜性；老師講諷刺漫畫(huà)的表現(xiàn)形式和藝術(shù)特色、產(chǎn)生的社會(huì)反響，啟發(fā)學(xué)生利用宣傳櫥窗、黑板報(bào)等宣傳領(lǐng)域開(kāi)辟一個(gè)清正廉潔的漫畫(huà)天地。一節(jié)課在看看、說(shuō)說(shuō)、笑笑、畫(huà)畫(huà)中度過(guò)，學(xué)生的心靈受到凈化，遇事笑對(duì)人生，提高了學(xué)生的審美能力，陶冶了他們的道德情操。
總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，有利于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓我們不斷耕耘，把“以人為本”的人文精神滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的園地里，讓人文的光芒灑向每個(gè)學(xué)生，使師生在生命相遇、心靈相約、探尋真理的精神漫游中情不自禁地享受美術(shù)與人文的同構(gòu)共生，藝術(shù)與情感的同棲共存。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
篇12
一、讀寫(xiě)相結(jié)合路徑實(shí)踐
通過(guò)仿寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)的方法對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合路徑的有效實(shí)踐方式。
1.仿寫(xiě)模式
所謂仿寫(xiě)模式，通俗來(lái)講就是模仿作者特定的寫(xiě)作手法開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。比如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一課《故鄉(xiāng)的水墨畫(huà)》中，對(duì)作者描寫(xiě)景物的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿，根據(jù)景物自身特點(diǎn)進(jìn)行描述的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M人以及比喻的手法，對(duì)某一景物進(jìn)行描述。又如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七課《兒子的創(chuàng)意》一文中，通過(guò)比較有特色人物之間對(duì)話的描述，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)對(duì)話的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。
2.續(xù)寫(xiě)模式
在小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)有一些課文，在結(jié)尾保留言語(yǔ)，有后續(xù)發(fā)展可能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法將結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第12課《家鄉(xiāng)的橋》一文中，在結(jié)尾處這樣描述“輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就將你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……”對(duì)于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)之后的場(chǎng)景就沒(méi)有具體描寫(xiě)了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，比如在夢(mèng)鄉(xiāng)中可能會(huì)看到什么場(chǎng)景，或者是會(huì)聽(tīng)到什么聲音。
3.擴(kuò)寫(xiě)模式
在課文中通常會(huì)有一些寫(xiě)的比較簡(jiǎn)短的部分，可以指導(dǎo)學(xué)生就這一部分的內(nèi)容展開(kāi)想象進(jìn)行擴(kuò)充描寫(xiě)。比如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十課《我和烏麗娜》一課中，文中提到作者要寫(xiě)封信給烏麗娜，但是對(duì)信中的內(nèi)容并沒(méi)有具體描寫(xiě)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這一部分的內(nèi)容發(fā)揮想象描寫(xiě)出來(lái)。
4.縮寫(xiě)模式
很多課文篇幅比較長(zhǎng)，可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)。比如《賣火柴的小女孩》整篇文章的篇幅就很長(zhǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文字重點(diǎn)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行縮寫(xiě)，將文章縮短到大概200字左右的短篇文章。
5.改寫(xiě)模式
改寫(xiě)主要有兩種形式，一種是如果文章中用第一人稱進(jìn)行描寫(xiě)的，可以將其改寫(xiě)成第三人稱進(jìn)行描寫(xiě)。當(dāng)文中是用第三人稱進(jìn)行描寫(xiě)的可以將其改寫(xiě)成第一人稱；另一種形式是將古詩(shī)變更成記敘文。
二、在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題
在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，如果想從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，需要注意以下幾方面的問(wèn)題。
首先要找準(zhǔn)合適的結(jié)合點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，根據(jù)課文本身特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行結(jié)合，如果只是為了達(dá)到結(jié)合的目的，硬性的進(jìn)行結(jié)合就不會(huì)有很好收效了。其次是對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)要恰到好處，不管是運(yùn)用哪種方式對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)寫(xiě)作在指導(dǎo)方式上都應(yīng)該細(xì)致到位，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)明白所寫(xiě)內(nèi)容的意義，以及寫(xiě)作的方法，通過(guò)有效合理的指導(dǎo)，才能夠?qū)⒆x寫(xiě)更好結(jié)合。最后就是要持之以恒，在整個(gè)閱讀教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合貫穿，這就需要教師對(duì)教材的深入了解，發(fā)現(xiàn)合適結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，耐心指導(dǎo)，持之以恒，相信學(xué)生寫(xiě)作方面的能力一定會(huì)有很大的提高。
對(duì)讀寫(xiě)相結(jié)合的方法應(yīng)該是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題，這是能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作方面能力的有效方法之一，也是能夠打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的有效途徑，是有一定科學(xué)價(jià)值的教學(xué)方法。
三、讀寫(xiě)結(jié)合路徑實(shí)踐的前提
1.對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)方面的興趣進(jìn)行培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生才能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。因此教師在教課的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)程結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀以及寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，讓其在輕松愉快的氛圍中對(duì)文章含義以及文中精華部分加深理解。小學(xué)的教材通常都是由插畫(huà)以及短文構(gòu)成的，教師可以運(yùn)用插畫(huà)的趣味性引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，通過(guò)對(duì)圖片的感知，體會(huì)作者文章意圖。通過(guò)語(yǔ)言方面的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)文章意義的理解。教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，建立起自信心，讓其在快樂(lè)的氛圍中接受對(duì)讀寫(xiě)的教育。
2.對(duì)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)
適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，增加一定的課堂練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積極思考同時(shí)進(jìn)行自我反思，以此對(duì)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。在講解知識(shí)點(diǎn)以后，通過(guò)默寫(xiě)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種檢測(cè)方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)其加以改善。
3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
素質(zhì)教育中對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成是比較重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的過(guò)程中邊思考邊描繪句子的好習(xí)慣，將重要部分重點(diǎn)進(jìn)行分析以及鑒賞，通過(guò)對(duì)詞匯儲(chǔ)量的日積月累，將文章變得生動(dòng)有趣。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)讀寫(xiě)方面能力的培養(yǎng)，是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學(xué)。讀是對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收的過(guò)程，寫(xiě)是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行釋放的過(guò)程，將這二者有機(jī)合理結(jié)合，可以讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，將學(xué)生綜合能力提高上去，最終將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]郭子洋.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略淺析[J].學(xué)周刊，2014.
篇13
多媒體是很好的教學(xué)輔助方式，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮很大的作用。例如，在講授《蒲公英》時(shí)，我將課堂搬到了多媒體教室，講課的過(guò)程中，結(jié)合課文我會(huì)給學(xué)生播放大量蒲公英的圖片及蒲公英飄飛的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，這個(gè)過(guò)程非常美，學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中很少有機(jī)會(huì)看到蒲公英，借助這些畫(huà)面能夠讓學(xué)生真切感受到蒲公英的狀態(tài)，從而領(lǐng)略到課文中對(duì)于蒲公英的描述的意蘊(yùn)。這是一個(gè)溫馨而和諧的課堂，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的一種升華。
二、喚起學(xué)生自信，讓學(xué)生成為教學(xué)主體
小學(xué)生普遍存在羞澀、不善言辭并且不自信的狀況，在衛(wèi)星收視環(huán)境下應(yīng)當(dāng)有意識(shí)改善學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生們對(duì)于老師的肯定是很受用的，老師的傾聽(tīng)、贊賞讓他們感受到被尊重與被認(rèn)可，讓他們?cè)谡n堂上更有自信。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)公平公正地對(duì)待，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)上有所差異，但這并不代表老師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)愛(ài)才是對(duì)他們的尊重。
課堂上有很多學(xué)生參與的過(guò)程，老師會(huì)讓學(xué)生們回答相應(yīng)的問(wèn)題，或者就某段內(nèi)容發(fā)表自己的看法或感想，對(duì)于學(xué)生的回答，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)表示贊賞，這對(duì)他們是極大的肯定。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘打井人》時(shí)，課文學(xué)到最后，我讓同學(xué)們分別談?wù)勛约簩?duì)于文章題目的體會(huì)，大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目你們是怎么理解的。有的學(xué)生說(shuō)挖井人的工作很辛苦，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，有的學(xué)生說(shuō)我們要更努力才能找到井水，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到吃到水的同時(shí)要想到挖井的人，要感謝他們。這個(gè)題目對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較難，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠立刻明白題目真正講什么，然而，對(duì)于學(xué)生的回答，只要基本有道理的都應(yīng)當(dāng)給予肯定與贊許，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種很大的鼓勵(lì)，可以讓他們更積極思考，更深層次理解文意，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更有興趣。
小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中由于個(gè)性、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景等各方面的差異會(huì)形成不同的思維能力和理解接受能力。有些人比較聰明，理解問(wèn)題很快，老師一說(shuō)就通，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，有的人則思維上相對(duì)比較遲鈍，反應(yīng)比較慢，學(xué)習(xí)成績(jī)較為一般。對(duì)于學(xué)生的差異老師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)好或者平時(shí)表現(xiàn)好就給予他們更多的關(guān)愛(ài)，這種行為對(duì)于其他人而言是一種無(wú)形的傷害。教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)與耐心，這樣才能營(yíng)造更好的課堂氛圍，幫助大家共同進(jìn)步。
三、引領(lǐng)學(xué)生探究，讓學(xué)生思維得以放飛
