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小學音樂教學，不能僅從理性和邏輯思維入手，要從感性和形象思維入手，讓學生在舞蹈動作、戲劇表演、唱歌、演奏等綜合的音樂體驗中，激發對音樂的想象力，提高對音樂的興趣，在潛移默化中學到音樂知識和技能。因此，趣味教學是一種行之有效的小學音樂教學方法。

一、音樂趣味教學的概念

音樂趣味教學融合了國內外的音樂教育體系，涵蓋教學環境、教學內容、教學方法等方面內容，解決了老師怎么教到學生怎么學的一系列問題，是一項綜合性的教學活動。音樂趣味教學具有學生參與度高、知識綜合性強、學習愉悅性高等特點。可以從以下幾個方面理解音樂趣味教學的概念：音樂趣味教學的過程就是教師帶領學生進行審美體驗的過程，經歷審美直覺、審美體驗到審美升華三個階段;音樂趣味教學的過程就是教師開創家庭、學校音樂環境，營造音樂學習氛圍的過程;音樂趣味教學重視學生的親自體驗，教師和學生共同參與音樂學習，共同研究和討論音樂問題，學生在親自體驗中掌握知識和技能。

二、趣味教學法在小學音樂教學中的運用

1.培養學生音樂趣味教學的理念

音樂趣味教學我們所提倡的素質教育內容之一，是音樂基本教學知識與學生興趣培養相結合的教學模式。我們小學音樂教學理念就是在哪里教，怎樣教的問題，以獨特的音樂趣味教學設計來解決這些問題，總的來說，我們開展的音樂趣味性教學，是我們在我們所講授的音樂知識上進行的升華，主要是調動學生的參與的積極性，讓小學生在積極快樂、心情愉悅的情況下去上好小學音樂課程。小學音樂教師在通過課堂的合理設計來實現音樂的教學活動，讓學生從小就培養一種良好的音樂愛好，讓他們在音樂鑒賞的大環境中逐漸的長大。提高他們的藝術的美、表現力、創造力，要在趣味性教學中不斷地豐富小學生的情感。

2.讓學生主動參與到音樂教學中來

在我們實施的音樂趣味性教學過程中，主要是要教師主動地帶領學生積極的去參與審美過程，主要是教師要注重教學方法的運用，主要是要針對小學生的生理和心理的特點，主要采用直觀教學方法，直觀教學方法有利于小學生的理解。教師也可以設計趣味性教學教案時候，在一些教案中融入寫直觀的審美元素。小學音樂的教學趣味性需要教師與學生之間相互搭建起一個平臺，與家長要及時溝通，了解學生的興趣。

3.創設情境，激發學生的興趣

音樂課堂上的發音訓練、節奏練習、樂理知識等，對小學生來說，都是枯燥無味、難以理解的。如果采用傳統的教學方法，很難提起學生學習的興趣。那么，就需要抓住小學生的心理發育特點，采用生動活潑、有趣的教學方式，提高學生參與教學的積極性，在教學活動中積極進行思考，充分發揮潛力，從而掌握音樂知識和技能。比如學習《小小粉刷匠》時，如在學習《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準備了許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領同學們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認真的工作著。試想，如此生動的情境還不足以吸引學生嗎？還怕激發不起學生的學習熱情嗎？學生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。

4.學生自身表演中“品趣”

小學音樂教師在教學過程中要善于觀察，對于課堂上表現好的學生給予及時表揚，對大多數不愿意表現的學生，教師要帶頭給她們帶來積極性，讓他們聽聽來時和同學生們怎么唱的，讓不愿意表現的學生慢慢來表現自我，也開始主動地唱歌和跳舞。所以，教師通過趣味教學方法，讓學生主動參與到教學中來，學生在表演中感受到快樂。學生可以在一個音樂作品中扮演不同的角色，從而啟發他們的快樂和智慧。例如在歌曲《小紅帽》學習與演練之后，教師要根據學生的特點進行分組，讓每一組學生都能夠進行相應鍛煉，可以分別扮演如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”等多重角色。在學生進行相互表演的時候，教師要給予及時的評價和指導，并由此產生更高層次的興趣。

我們研究了趣味性教學的內容，這只是一個剛剛開始，在以后還有很長一段路程需要我們來研究，我們要針對趣味性教學進行教學內容的整合，教學方法的創新。同時也希望得到學校領導、社會上、學生家長的大力支持，希望能夠通過我們的不斷努力研究，可以，因此振興國民音樂教育就需要眾多忠于教育事業的教師，為我國教育事業貢獻出來一己之力。

參考文獻：

[1]馮長春.關于高中音樂欣賞課的幾點調查與思考[J].音樂天地，1995，（04）.

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趣味教學；小組競爭；樂器

過去我們的音樂教學模式太過枯燥，無法調動學生的學習積極性，實行素質教育以來，傳統教學模式的弊端更加的明顯，因此，改變傳統教學方式，在音樂教學中融入趣味教學元素，關注學生的體驗十分必要。音樂學習和其他科目的學習相比還是有些不同的，它需要調動學生的感官來參與到學習中來，學生對音樂沒有興趣，不能使自己的感官配合音樂學習，將對學生的音樂學習產生很大的阻礙。為了更好地讓學生喜歡上音樂，在新課改的背景下，趣味教學模式在逐漸地被教師所使用，其展現的效果很是驚人。在這篇文章中，主要研究了如何在小學音樂教學中運用趣味因素，調動學生學習積極性。

一、游戲渲染教學情境

音樂學習中最重要的是能夠使學生的視覺和聽覺在學習中結合起來，進而將抽象的音樂知識在他們腦海中變得更加的形象，使學生更好地學習，進而激發他們的學習熱情。小學生由于年紀尚小，自制力很差，在課堂學習中很難做到一直都注意力集中，因此需要教師運用合適的教學方式來吸引學生的注意。游戲教學的教學方式利用學生愛玩的天性，可以吸引學生的注意力，讓他們在調動自己的聽覺和視覺的時候也不會覺得音樂的知識是那么的單調，進而幫助學生提高學習積極性。例如，老師在教授“小小粉刷匠”這節課程的時候，可以準備一些報紙和刷子，在課堂上教師將這些東西發給學生，并指導學生將報紙折成小帽子，然后用刷子給帽子涂上喜歡的顏色。學生對于涂抹顏料這個過程都很有興趣，而且通過自己動手涂抹顏料可以讓學生感受到這首歌的內涵。這樣在完成課堂教學以后，不僅可以激發學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生的動手能力，一舉兩得。另外，一些音樂的基礎知識中有一些符號需要學生理解記憶，這部分對于小學生來說難度有點大。這時候教師可以編一些跟這些符號有關的順口溜，比如，對延長音符號，可讓學生記憶這樣的順口溜“：眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長。”學生通過記順口溜的方式可以輕松地記住各種符號的作用，這樣不僅增加了學習的趣味性，而且還增加了師生間的交流溝通。所以，在小學音樂教學中，教師應該認識到趣味教學的重要性，盡可能地多開展一些教學活動。

二、參與表演，體會音樂美

表演是音樂教學的一個重要教學策略，將表演和音樂結合，可以有效地提高學生對于音樂學習的興趣。在表演的過程中學生可以感受到音樂的魅力所在，根據學生的年齡特點，將音樂學習和表演活動結合起來，可以把枯燥的音樂知識形象化，把復雜的知識生動化，讓學生從單一的音樂學習模式中解放出來，通過動手動口，在愉悅的氛圍中學習音樂知識，培養他們的音樂思維能力。例如，老師在教授“小紅帽”這節課的時候，在完成課堂教學內容以后，可以根據這首歌描述的情景，來設置“小紅帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”和“獵人”等角色，然后可以把學生分組來進行表演。學生在表演過程中可以更好地感受到人物的形象，體會到音樂的內涵。在各組表演結束以后，可以通過小組互評、老師點評等方式選出表現最好的一組進行獎勵。通過這種方式可以調動學生學習音樂的積極性。

三、故事塑造教學情境

小學生的想象力很豐富，思維空間很大，老師應該根據學生的這個特點，通過講故事的方式來進行音樂教學。講故事的教學方式可以讓學生感受到學習的樂趣，培養學生的想象力和創造力，讓學生可以在學習的過程中不斷地豐富自己的想象，提高他們的學習興趣。教師在上課之前，可以以一個故事作為一節課的開始。例如，在教授“動物們的聚會”這節課的時候，老師可以先講一段動物開會的故事，然后將這個故事貫穿到整個教學活動中，引導學生進行聯想，進而激發出學生的想象力，使學生對音樂學習更具熱情。教師在教授“龜兔賽跑”這節課后，可以先給學生播放一段錄音，伴隨著錄音教師需要進行講解，另外，在每個不同的小動物出場的時候都需要搭配不同的樂器。學生在聽的過程中就可以了解到不同樂器的作用。在課程結束前，可以讓學生將這個故事復述一遍，學生通過聲情并茂的復述，可以提高自己的表達能力和記憶能力，使他們在學習音樂的同時學到更多的東西。

綜上所述，小學音樂教學過程中采取趣味教學的方式，對于提高學生對于音樂學習的積極性有很大幫助。但是進行趣味教學還需要音樂教師在傳統的音樂教學的基礎上，對于教學方式進行完善和創新，從學生的特點出發來進行教學方式的研究。

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一、“趣”在語言交流中

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學生被動接受的教學方式，積極為學生營造語言交流的氛圍，給學生“討論”、“說話”、“爭吵”的機會，讓人人都能說，發展形象思維，激活靈感。

1.用兒歌、謎語來“引”趣。兒歌、謎語是深受學生喜愛的文學形式，在教學中我將一些難于記憶或趣味性不強的歌曲內容編成形象、生動的兒歌或謎語，以引起學生的興趣。

如歌曲《可愛的太陽》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。

學生認真地聽著，紛紛舉起了小手，爭著回答。當謎底亮出后，我說：“小朋友，老師把這個謎語變成了一首歌曲，你們想聽嗎？”學生聽了都很驚奇，紛紛說：“耶！謎語也能唱成歌曲？”我說：“對呀！這個謎語我們不但要給別人去猜，還要唱給他們聽，你們說好嗎？”“好。”學生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學了起來，唱得非常動情。

2.用你問我答來“增”趣。教師圍繞教學內容創設一定的問題情境，讓學生帶著問題聽，通過討論的方法表達自己對音樂的不同見解，激勵學生大膽探索，培養發散思維能力。如老師提供給學生一段音樂片段，在學生不知道的前提下，運用提問的方式創設問題情境：“你認為這段音樂描繪了什么？”學生根據自己不同的經歷、不同的個性，從不同角度對音樂進行多方面描述。學生發表的不同見解體現了學生思維的靈活性和多樣性。

二、“趣”在活動體驗中

如在學習常用的力度標記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學生在黑板上畫出記法，然后再讀出后兩句，使學生充分掌握它的意義。這樣，就增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。

在辨別1、2、3、5四音時，讓學生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動物，在聽音模唱時，讓他們用該動物的叫聲模唱音高，以提高學生對音的聽辨能力，這種形象且有趣味性的活動非常受學生的歡迎。愉快的模仿學習不僅激發了學生的學習情趣，增長了知識，而且提高了學生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

教學中運用游戲是激發學生學習音樂興趣的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習等在游戲中愉快地完成，能起到事半功倍的效果。對低年級學生來說，聽音是一件頭疼的事，既單調又缺少辨別能力。在教學中，將聽音活動游戲化是一種可取的方法。

三、“趣”在教學手段運用中

教學手段在音樂課中表現得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發了學生學習的積極性。

1.教具的運用。可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當老師教授歌詞內容時，啟發學生“誰唱歌兒嘰嘰嘰”？學生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于學生記憶歌詞起了十分積極的作用，收到了很好的教學效果。

2.多媒體的運用。在現代音樂課堂教學中，電化教學手段的普遍應用，使音樂課更顯形象、直觀，對學生而言更具感染力和吸引力，它將學生帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力。

如百鳥林中爭鳴，聽后感覺歡愉？清新？還是聯想到山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而卻讓學生對音樂產生了極濃厚的興趣，感知音樂的大門隨之敞開。

四、“趣”在教者的聲情并茂中

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一、游戲渲染教學情境

音樂學習中最重要的是能夠使學生的視覺和聽覺在學習中結合起來，進而將抽象的音樂知識在他們腦海中變得更加的形象，使學生更好地學習，進而激發他們的學習熱情。小學生由于年紀尚小，自制力很差，在課堂學習中很難做到一直都注意力集中，因此需要教師運用合適的教學方式來吸引學生的注意。游戲教學的教學方式利用學生愛玩的天性，可以吸引學生的注意力，讓他們在調動自己的聽覺和視覺的時候也不會覺得音樂的知識是那么的單調，進而幫助學生提高學習積極性。例如，老師在教授“小小粉刷匠”這節課程的時候，可以準備一些報紙和刷子，在課堂上教師將這些東西發給學生，并指導學生將報紙折成小帽子，然后用刷子給帽子涂上喜歡的顏色。學生對于涂抹顏料這個過程都很有興趣，而且通過自己動手涂抹顏料可以讓學生感受到這首歌的內涵。這樣在完成課堂教學以后，不僅可以激發學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生的動手能力，一舉兩得。另外，一些音樂的基礎知識中有一些符號需要學生理解記憶，這部分對于小學生來說難度有點大。這時候教師可以編一些跟這些符號有關的順口溜，比如，對延長音符號，可讓學生記憶這樣的順口溜：“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長。”學生通過記順口溜的方式可以輕松地記住各種符號的作用，這樣不僅增加了學習的趣味性，而且還增加了師生間的交流溝通。所以，在小學音樂教學中，教師應該認識到趣味教學的重要性，盡可能地多開展一些教學活動。

二、參與表演，體會音樂美

表演是音樂教學的一個重要教學策略，將表演和音樂結合，可以有效地提高學生對于音樂學習的興趣。在表演的過程中學生可以感受到音樂的魅力所在，根據學生的年齡特點，將音樂學習和表演活動結合起來，可以把枯燥的音樂知識形象化，把復雜的知識生動化，讓學生從單一的音樂學習模式中解放出來，通過動手動口，在愉悅的氛圍中學習音樂知識，培養他們的音樂思維能力。例如，老師在教授“小紅帽”這節課的時候，在完成課堂教學內容以后，可以根據這首歌描述的情景，來設置“小紅帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”和“獵人”等角色，然后可以把學生分組來進行表演。學生在表演過程中可以更好地感受到人物的形象，體會到音樂的內涵。在各組表演結束以后，可以通過小組互評、老師點評等方式選出表現最好的一組進行獎勵。通過這種方式可以調動學生學習音樂的積極性。

三、故事塑造教學情境

小學生的想象力很豐富，思維空間很大，老師應該根據學生的這個特點，通過講故事的方式來進行音樂教學。講故事的教學方式可以讓學生感受到學習的樂趣，培養學生的想象力和創造力，讓學生可以在學習的過程中不斷地豐富自己的想象，提高他們的學習興趣。教師在上課之前，可以以一個故事作為一節課的開始。例如，在教授“動物們的聚會”這節課的時候，老師可以先講一段動物開會的故事，然后將這個故事貫穿到整個教學活動中，引導學生進行聯想，進而激發出學生的想象力，使學生對音樂學習更具熱情。教師在教授“龜兔賽跑”這節課后，可以先給學生播放一段錄音，伴隨著錄音教師需要進行講解，另外，在每個不同的小動物出場的時候都需要搭配不同的樂器。學生在聽的過程中就可以了解到不同樂器的作用。在課程結束前，可以讓學生將這個故事復述一遍，學生通過聲情并茂的復述，可以提高自己的表達能力和記憶能力，使他們在學習音樂的同時學到更多的東西。

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在傳統教學中，小學音樂教師經常會發現一個現象：很多學生很喜歡唱歌，但是在上課時對音樂學習內容不感興趣。探究其中的原因，是由于教師在音樂教學中采用灌輸的方式進行音樂理論的教學，不能激發學生的探究興趣，使他們對音樂學習失去了積極性。隨著教學改革的進行，教師要創新教學模式，從教材內容出發，結合多媒體設計教學情境。在多媒體教學中，教師通過教學課件進行音樂情境的展示，讓學生快速融入到音樂表現的情境中，并跟隨多媒體中播放的音樂學唱。在教學情境中，學生通過眼、腦、耳多種感官對音樂進行探究，使各種感觀深刻融入到了歌聲中，深刻感受到歌曲中蘊含的情感。通過教學情境，讓學生充分體驗到了音樂中的美，激發了他們學習音樂知識的興趣，能使其在學習活動中發揮探究的主動性，在學習中體驗音樂帶來的美的享受，使課堂教學高效進行。

二、創設優美的音樂情境，讓學生充分感受音樂的藝術魅力

在小學音樂教學中，要讓學生深刻體會到音樂中的意境，除了運用輔助教學工具，教師還可以運用藝術性的語言為學生描述一幅優美的畫面，并讓學生展開想象，跟隨教師的語言進行想象，讓學生仿佛真的融入到了音樂情境中，讓他們感受到音樂的內容，加深音樂體驗。例如，在教學《頑皮的小杜鵑》時，教師可以通過語言描述小杜鵑的外貌、特點和它頑皮時的樣子。在教師的描述中，學生仿佛看到了一只小杜鵑在快樂地飛高、飛低，嘰嘰喳喳唱著歡快的歌。通過教師的描述，學生對學習歌曲產生了興趣，然后讓學生進行歌曲的學唱，他們能跟隨音樂的節奏進行哼唱，并在唱的過程中融入自己對歌曲的理解，使學生在音樂學習活動中充分發揮主體作用，實現了高效的課堂教學。

三、音樂教學和生活相結合，加深學生對音樂的體驗

音樂來源于生活。在音樂教學中，教師可以結合生活，為學生創設生活化的教學情境。在生活情境中，教師把音樂拓展到了課外的學習空間，為學生提供了一個廣闊的音樂空間，在生活中進行音樂知識的探究，能讓學生有效掌握音樂技能，促進他們音樂欣賞能力和音樂技能的提高。例如，在教學《嘀哩嘀哩》時，讓學生觀察生活，觀察春天到來時的情境，感受春天的美好。在學唱這首歌時，學生能把對春天的感受融入到歌曲中，抒發對春天的喜愛之情。結合生活進行音樂教學，能把生活和音樂結合起來，拉近學生和音樂學科的距離，使他們能積極主動地探究音樂理論知識，提高音樂技能。

四、讓學生根據音樂進行表演，促進學生想象力的發展

在傳統的小學音樂教學中，教師只關注音樂能力較強的學生，在進行音樂表演和歌曲演唱時經常會讓這些學生進行示范，其他學生展示的機會很少，不能主動參與到課堂學習中，因而對音樂學習不感興趣。隨著素質教育的推進，教師在進行音樂教學時要面向全體學生，從他們的實際出發進行教學設計，讓每個學生都參與到教學活動中，加強師生活動交流，激發他們對音樂學習的興趣。在音樂教學時，教師可以讓學生根據音樂中的情境進行表演。在表演過程中，學生的參與主動性被激發，他們能通過表演展示自己對音樂的感知。在音樂節拍中，學生通過肢體動作詮釋了音樂，使他們對音樂情境有了更深的體會。

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一、把生活情趣引入教學中

小學音樂教師要想更好的實現教學目標應當激起學生都音樂學科的興趣愛好，都說音樂是最好的老師在興趣的推動下學生才能完全投入到學習中。音樂作品中飽含的情感需要學生去細心的挖掘和品味，在音樂中學生也可以充分釋放自己表達出自己的內心情感。作為小學音樂教師一定要結合小學生的具體情況選取合適的教學方法對教學做適當的規劃，甚至對不同年級的學生選擇不同的教學方式。充分激發出學生對音樂潛藏的興趣，從生活中的事物著手將學生感興趣的事物帶入課堂中讓學生在一邊學習中一邊感受生活中的樂趣。

小學音樂教師應當對所選擇的生活事物有明確的規定和要求，首先需要符合音樂課堂這個大前提。如果教師在選生活元素時沒有經過精心挑選很可能會讓課堂僅僅變成娛樂的場所失去教學的意義。小學生在課堂學習中往往需要一個過渡時期才能集中聽講，教師在課堂開始的前幾分鐘內可以找些能讓學生集中注意力的事物將每個學生的積極性調動起來。在課堂開始時教師可以選擇歡快的音樂作為開場白，學生在這種輕松愉悅的氛圍下也會覺得心情大好從而更加堅定學習的信心。根絕學生的喜好教師可以選擇大多數學生都感興趣的動物來勾起學生對音樂學習的欲望，在音樂旋律中讓學生分辨出不同動物的叫聲，甚至可以進行適當的模仿，讓課堂保持歡快的氣氛。教師還可以借助多媒體媒介將可愛的小動物給學生進行展示，在一邊聽音樂中一邊觀看小動物圖片。這樣一首音樂下來學生的學習動力就得到激發在學習時也就能更加的投入。

二、用情境創設來增加學習趣味

音樂學科更多的需要學生去仔細聆聽，但是這種方式很容易讓學生產生疲勞感和厭煩的情緒，小學生在理解上也經常會遇到難題。除此之外音樂專業學科知識也是學生學習的重要阻礙，音樂知識讓學生對學習產生畏懼心理認為音樂是一門乏味枯燥的學科。所以音樂教師應當適當的創造與所學課程內容有關的情境，讓學生不再僅僅以聽覺方式獲取知識。結合視覺效果可以讓學生對音樂知識的理解更為深刻透徹也可以讓所學內容更加的生動形象。

例如在學習歌曲《火車開了》時教師可以先用琴彈奏出類似火車發動的聲音，在學生猜到這聲音是火車開動的聲音后教師可以讓學生對此也進行模仿。除了火車的聲音教師還可以讓學生多接觸幾種交通工具的聲音，例如汽車的汽笛聲didi，或者是大卡車的轟鳴聲honghong，讓學生對這些聲音有所了解并準確的模仿演練。教師可以利用起課堂中已有的道具來制造出這些聲音。教師可以讓班級的學生排成排將紙片彎成喇叭狀用手做成拉住汽笛的聲音，讓孩子們仿佛置身在火車上，讓孩子們體會一次當駕駛員的奇妙之旅，不僅可以讓學生學會本節課的內容還能增強學生對火車開動聲音的了解。在學生體會火車開動的情境基礎上再來學習會有意想不到的收獲。

三、采用多樣形式來增強學習趣味

音樂學科不僅僅是一門學科它與其他學科有著千絲萬縷的聯系，作為小學音樂教師在教學中應當采用全新的教學方法努力將音樂學科與其他學科相銜接讓學科可以體會其中的奧秘所在。音樂學科與美術學科的關聯是眾所周知的，音樂教師可以讓學生結合美術學科的知識將所學課程內容以繪畫的方式展開。例如教師在教授《樹葉兒飄飄》教師可以在教學之前對這首歌曲先做簡單的介紹，給學生自行欣賞的時間然后可以讓學生充分發揮想象以畫筆繪畫出不同種類的樹葉飄落的景象，讓學生感受歌曲的內在情感。在繪畫的同時學生不僅能夠掌握音樂歌曲的內容還能建立起對美的欣賞能力同時提高美術繪畫水平。

音樂學科與舞蹈是相輔相成密不可分的，在優美的音樂旋律中可以進行舞蹈表演，將二者有機結合才能實現音樂及舞蹈的最佳展現。在音樂旋律中可以結合肢體動作表演增加學生對所學歌曲的理解。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師可以讓學生做出劃槳的動作，讓學生模擬體驗在船上劃槳的過程，通過歌曲內容與肢體動作的結合可以使學生真切的感受音樂作品并給學生學習帶來快樂。

四、把兒童游戲引入課堂

小學生的天性就是活潑愛動教師在教學時可以迎合學生的喜好適當增加游戲環節，讓學生可以集中注意力學習音樂學科。在課堂開始時教師可以簡單的對歌曲進行講解，將音樂基礎知識教授完成之后可以開展游戲活動。這也是讓學生緩解學習壓力的重要舉措，謹防學生對音樂知識產生疲勞和厭煩的心理。教師在進行音樂游戲時需要結合所學音樂作品來選擇適合的內容，讓學生在游戲過程中加深所學音樂作品的知識點也讓課堂氛圍變得更為活躍。例如學生經常接觸到的滾皮球游戲，班級學生圍成一個大圈圈，任意一同學將皮球在圈內進行滾動，滾到的學生就需要表演節目而表演的節目就以課堂學習到的音樂歌曲為主，在其中任意選擇一首進行演唱。在游戲的過程中學生不僅能夠得到娛樂還能鞏固已經學過的音樂歌曲，讓學生對音樂知識有更深的映像。

五、結語

小學音樂學科在教學中應當注重趣味性教學才能激起學生學習的熱情。目前音樂教師可以選擇的趣味性教學方法有很多種，作為教師首先應當從自身做起將教學觀點進行創新改革，讓學生在愉悅的氛圍中去學習才能達到理想中的教學效果。

【參考文獻】

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小學生基本都具有活潑好動、天真好奇的孩童性格。在小學音樂教學中，小學生或許對陌生而又美妙的音樂產生O大的興趣，但隨著長時間的接觸也可能對其失去好奇心，因此，小學音樂教師就要根據以上特點，探索可以引起小學生對音樂學習興趣的教學模式，提升音樂教學的水平。由于小學生的身心發育還不成熟，無法長時間的保持注意力，不能努力高效的學習。因此，為了激發小學生對學習音樂的興趣，提高小學生學習的積極性與學習效率，解決教學中面臨的種種難題。

一、利用生活情景引起學生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。對于不懂事理的小學生而言，如果對一件事物沒用興趣，就會產生一種抵觸心理，從而無法引起小學生的注意力。音樂對小學生有一定的吸引力，小學音樂教育首先要讓學生對音樂產生濃厚的興趣，享受音樂藝術給人們帶來的愉悅與美感，讓小學生從音樂中感受生活的樂趣。正因如此，小學音樂教師一定要結合興趣教學，不斷探尋小學生對音樂的敏感點與興趣所在，只有使用正確的教學方式，符合小學生學習的特征，才能做好小學音樂教學的工作。趣味教學對于小學音樂教學來說非常重要，因為趣味教學可以激發學生對音樂的興趣，小學生也會因此對學習音樂產生興趣。那么如何才能激發小學生對音樂的興趣呢？經過研究表明，小學音樂教師可以將平時生活中有趣的事情融入到教學中，利用情景化教學方式激發學生對音樂學習的興趣，只有讓學生切身體驗到音樂的樂趣，才能讓音樂課程變得更加具有趣味性，小學生也會因此主動融入到音樂的學習當中。

音樂教師在規劃教學課程時，一定要注意教學方案的合理性與可行性，不能為了使用情境教學方式而引用不恰當的生活事例。例如，小學生在剛剛上課時無法快速集中注意力進行學習，小學音樂教師就要結合小學生的這一基本特點，在開始授課前讓學生欣賞一曲優美的田園風格的音樂，通過這種音樂讓學生靜下心來，將學生引進音樂教學的氣氛中。此外，音樂教師還可以根據小學生喜歡小動物這一特點，給小學生播放與動物有關的歌曲，這樣既能夠讓學生快速進入學習狀態，還可以吸引學生對音樂的興趣，讓小學生在快樂的環境中學習和成長。此外，音樂教師還可以利用做游戲的方式激發學生的興趣，比如可以讓學生猜測音樂中各種動物的聲音，并讓學生進行記錄，最終誰的正確率高就給予該學生一定的獎勵，此方式既可以鍛煉學生手腦共用的能力，還可以培養學生的想象力及欣賞能力。音樂教師在教學的過程中還可以借助先進的多媒體教學工具，在播放音樂的同時用多媒體播放對應動物的圖片，利用這種綜合的教學方式激發學生對音樂的興趣，給學生的學習帶來樂趣，也有利于音樂教師展開教學工作。

二、利用游戲進行教學

當音樂教師引起學生的注意力之后，教師要迅速的轉入授課模式，介紹本節課程所要教授的基本知識與任務，緊接著給小學生演示該節課程相應的歌曲或舞蹈，讓小學生記住本節課所學重點之后進行初步的自由練習。有些學生在學習的過程中會遇到一些困難，為了避免學生因為困難產生焦慮或緊張，教師在教學的過程中可以適當的引入一些小游戲緩解課堂的緊張氣氛，讓學生體會游戲的樂趣。如此一來，學生就不會因為學習中的困難而產生較大的壓力，不會對學習失去興趣，還可以主動掌控學生學習的節奏，讓學生全心全意的投入到學習中。

在音樂教學中，一定要科學合理的選擇游戲，因此課堂游戲一定要符合教學的基本環境與現實狀況，只有在恰當的時候引入恰當的游戲才能充分發揮游戲的作用，利用游戲幫助學生完成音樂課程的學習任務。利用游戲進行小學音樂教學，既可以進一步引發學生對音樂課堂的興趣，還可以讓學生體驗到學習的樂趣。此外，游戲還可以提高學生的課堂參與度，既在教學過程中減輕了學生緊張的學習負擔，還可以引導學生身心健康發展。

另一方面，不僅要引入趣味性的游戲，還可以在課堂中融入競賽類型的游戲，提高學生的參與度。比如，音樂教師可以設置“擺擂”方式的游戲，讓學生通過音樂或舞蹈方式競選擂主，最終獲勝的學生可以得到一定的獎勵。在這個游戲環節，音樂教師既可以考驗學生上節課的學習程度，同時還可以挖掘每個學生的不同特點，旨在讓每個學生都有機會參與，給所有學生一個充分自由發揮的空間，讓音樂給學生帶來樂趣，并培養學生的學習興趣。

三、結束語

音樂是藝術的造作品，不僅可以讓人們感受到音樂的美感，還能陶冶情操，全面提高人們的綜合素養。對于小學教育而言，音樂教育不僅可以完成德育教育的目標，還會促進學生身心健康發展，培養學生對學習的興趣，挖掘學生的藝術天賦。在音樂教學中，教師一定要重視學生對音樂的學習情趣，只有引發學生的學習興趣才能讓學生主動參與到學習中，有利于學生更好的學習小學音樂課程。

參考文獻：

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一、小學音樂教學中趣味教學的作用

1.趣味教學是架設學習音樂的橋梁

從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把趣味教學引進課堂，是勢在必行的。所以音樂趣味教學是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

2.趣味教學有利于融洽師生關系

趣味教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。

二、進行趣味教學，提高音樂教學效果的方法

1.“趣”在語言交流中

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“討論”“說話”“爭吵”的機會，讓人人都說起來，發展形象思維，激活靈感。

（1）兒歌謎語來“引”趣。兒歌、謎語是深受學生喜愛的文學形式，在教學中我將一些難于記憶或趣味性不強的歌曲內容編成形象、生動的兒歌或謎語，以引起學生的興趣。

如：歌曲《可愛的太陽》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。

學生們認真的聽著，都紛紛舉起了小手，爭著回答。當謎底亮出后，我說：“小朋友，老師把這個謎語變成了一首歌曲，你們想聽嗎？”學生聽了都很驚奇，紛紛說：“耶！謎語也能唱成歌曲？”我說：“對呀！這個謎語我們不但要給別人去猜，而且還要去唱給他們聽，你們說好嗎？”“好”學生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學了起來，唱得非常動情。

（2）你問我答來“增”趣。教師圍繞教學內容創設一定的問題情境，讓學生帶著問題聽，通過討論的方法然后表達自己對音樂的不同見解，激發學生大膽探索，培養發散思維能力。如老師提供給學生一段音樂片段，在學生不知道的前提下，運用提問的方式來創設問題情境：“你認為這段音樂描繪了什么？”學生根據自己不同的經歷、不同的個性，從不同的角度對音樂進行多方面的描述。從學生發表的不同見解中體現了學生思維的靈活性和多端性。

2.“趣”在活動體驗中

如在學習常用的力度標記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學生充分掌握它的意義。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。

在辨別1、2 、3、5四音時，讓學生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動物，在聽音模唱時，讓他們用該動物的叫聲模唱音高，以提高學生對音的聽辯能力，這種形象且有趣味性的活動非常受學生們的歡迎。通過愉快的模仿學習，不僅激發了學生的學習情趣，增長了知識，而且提高了學生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

教學中運用游戲是激發學生音樂學習欲望的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習等在游戲中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。對低年級的學生來說，聽音是一件頭疼的事，既單調又缺少辨別能力。在教學中，將聽音活動游戲化，是一種非常可取的方法。

3.“趣”在教學手段運用中

教學手段在音樂課的運用中表現得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發了學生學習的積極性。

（1）教具的運用。在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當老師教授歌詞內容時，啟發學生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學效果。

（2）多媒體的運用。現代音樂課堂教學中，電化教學手段的普遍應用，使音樂課更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力，它將學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力。

如：百鳥林中爭鳴，聽后感覺是歡愉？是清新？還是聯想山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學生對音樂產生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。

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在音樂課教學中，技巧訓練是重要的組成部分。枯燥的發聲、節奏練習、視唱以及樂理知識等單純的學習難以引起小學生的學習興趣，調動學生的積極性。只有抓住學生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結合起來，使其變得生動活潑，讓學習在興趣昂然中參與活動，學生潛力才能得到充分發揮，從而進一步掌握知識。

如在學習《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準備了許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領同學們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認真的工作著。試想，如此生動的情境還不足以吸引學生嗎？還怕激發不起學生的學習熱情嗎？學生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。

在學習常用的力度標記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學生充分掌握它的意義。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。

在節奏的訓練中，教師可采用象聲詞讀出節奏，如：模仿馬蹄聲等等，讓學生先以感性入手，通過這些自然的音響，使學生饒有興趣地進行學習。節奏練習也可利用語言節奏或歌謠等多種形式，伴隨著一種積極的情緒狀態，學生會認為學習音樂是一種愉快的享受，而不是沉重的負擔，意志力也會增強。在視唱教學中，可根據學生的興趣、愛好，選用口琴、豎笛等樂器來吹奏。這樣既調動了學生的積極性，又提高了學生識譜的能力，加強了音準的培養，收到了一舉兩得、事半功倍的教學效果。發聲練習可選擇一些學生熟悉喜愛的兒歌或世界名曲，如《閃爍的小星》、《歡樂頌》等等。

二、豐富教學手段中“激趣”

教學手段在音樂課的運用中表現得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發了學生學習的積極性。

在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當老師教授歌詞內容時，啟發學生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學效果。

現代音樂課堂教學中，電化教學手段的普遍應用，使音樂課更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力，它將學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力。如三年級欣賞《森吉德瑪》時，教師可編輯典型的、有代表性的錄像內容，用豐富多彩的畫面來展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的內蒙人民，學生不僅從中了解了內蒙人民那種積極向上、能歌善舞的生活習俗，而且還通過錄像學會了幾個典型的蒙族舞蹈動作，加深了對樂曲的理解。幻燈的運用同音樂課堂教學結合更加緊密，選擇有藝術感染力的圖畫繪出特定意境，豐富學生的想象能力，啟發引導學生積極思維。如在歌曲《愉快的夢》的教學中，教師可采用抽拉與旋轉結合的特技影片，在利用錄音范唱時，教師不斷移動“我”與“我”的小船，在無邊無際的“大海”中邀游，隨著波濤洶涌的海浪起浮，駛向那“神奇的椰子島”。這樣，充分調動了學生的視覺、聽覺等共鳴器官，把光、色、音、像有機地結合起來，引導學生把自己全部感受都融于歌曲之中，從而來加深對歌曲的基本情緒、速度、力度的變化以及旋律進行的理解，提高了學生音樂欣賞能力及演唱、表演的能力。

三、學生自身表演中“品趣”

我們在過去的教學過程中曾經看到：課堂上參加表演的同學總是個別的尖子生，涉及學生范圍面很窄，大多數學生常常處于靜止狀態，聽別人唱，看別人演。這樣，不能面向全體學生，讓每一個學生都參與進來，學生的積極性就不能充分調動。因此，教師應使每一個學生都加入到表演的行列中，讓學生在自身表演的過程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學習音樂的無窮樂趣，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力。

例如在歌曲《小紅帽》學會之后，可將學生分為幾組進行表演賽。一組中每個學生分別扮演不同的角色，如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學生知道自己扮演的角色的重要性，調動學生的積極性，使他們在表演中充分地表現自我。同時，采取現場評比的方式，調動學生的團結協作精神，增強競爭意識，使表演更精彩。在器樂教學中，如豎笛的吹奏，教師可選擇簡單的樂曲或歌曲的旋律，讓學生看譜試吹，當大部分學生幾乎能完全掌握時，要抓住適當的時機，問學生：“誰能來表演？”教師可讓學生采取獨奏、小組吹奏、對吹等多種形式，多給他們自我展現的機會，通過他們表演，去感受品味學習音樂的樂趣，并由此產生更高層次的興趣。

四、結論

總之，通過趣味教學，學生學習的知識面會越來越廣，不僅能很好的完成作業，也能更深層次的詮釋作品內在，進行深層次的賞析與審美。由于本人學識及經驗有限，本文的有些對策也值得進一步推敲。

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（一）用情境創設來“引趣”

一方面，音樂是一門聽覺的藝術，這種感官上的單一性會使小學生的感悟和理解受到很大限制；另一方面，關于一些音樂基礎知識的學習，也難免會讓學生們感到枯燥和乏味。而通過相關情境的創設，則能夠將單純的聽覺變為視聽和一，并將原來枯燥的知識形象化和生動化，從而充分激發起學生的學習情趣。如在學習《小小粉刷匠》時，教師就可以在黑板上貼上一張大幅的白紙，并準備幾只小刷子和顏料，學生們則可以用報紙折成小帽，扮演一個個小粉刷匠，很多學生都在一絲不茍的涂抹著。這正是一種對作品的還原，通過這種還原，不但激發起了學生學習熱情，還加深了他們對作品的體驗。又如在學習常用力度和速度記號時，教師可以多編寫一些順口溜，如延長音記號，就可以編為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出順口溜，然后讓學生寫出這種符號，可謂是一種積極而有效的互動。所以說，教師應該充分認識到情境創設的重要性，用靈活而有豐富的情境，激發起學生的學習興趣和熱情。

（二）用多樣形式來“融趣”

音樂從來都不是單獨存在的，而是和相關學科有機融合在一起的，這就給教師提供了一個全新的切入點，可以通過與其他學科的有機融合，讓學生感受到音樂的樂趣。比如與美術的融合。教師可以引導著學生用畫筆表現出自己所聽到的內容。如《我們的田野》這首歌曲，教師就可以先介紹一下這首歌曲的內容，然后讓學生進行欣賞，然后再用畫筆表現出他們聽到這種的田野形象，看到學生筆下各種各樣的田野，就能夠感覺到學生們是在用心去描繪，而這種全身心投入的審美表現，不正是音樂教學的本質目的嗎？又如與舞蹈融合。音樂和舞蹈可謂是一對孿生兄妹，有著不可分割的密切聯系，通過對兩者的有機融合，能夠引導學生從肢體動作的角度更好的感受音樂作品。如《理發師》，教師完全可以讓學生扮演不同的角色，一個是理發店的老爺爺，另一個則是顧客，模擬著刮胡子和剪頭發的動作。通過這種與相關學科的融合，真正加深了學生對作品的理解，在一種愉快的氛圍中獲得了知識和技能。

（三）用多種手段來“激趣”

傳統的小學音樂教學中，受到現實條件的限制，所采用的教學手段和普通文化課無異，都是以板書為主，最多運用一些音響設備。而隨著時代的發展和社會的進步，如今的教學條件已經有了很大的提高，這就為教師采用多樣化的教學手段提供了堅實的基礎，所以應該從傳統中走出來，大膽采用一些新的教學手段，以此來激發起學生的學習興趣。如多媒體教學手段。如今的小學課堂中，基本都普及了多媒體設備，教師就可以根據教學的實際內容，制作一些相關的課件。比如在對少數民族歌曲進行學習時，教師就可以搜集一些新疆、西藏、內蒙古等地區的自然風光圖片，然后播放給學生們觀看。并對一些具有代表性的音樂、舞蹈進行展示，學生們不僅了解到了這些少數民族的生活習俗，而且還加深了對作品的理解和感悟。除了多媒體手段外，還有課外采風、對話討論等多種全新的教學手段，都可以在教學中予以廣泛的運用。

（四）用聲情并茂來“知趣”

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小學生是一個天真活潑可愛的群體，看到他們就讓人打心眼里喜歡，看到他們就看到了快樂。作為小學音樂教師更是如此。懷著一顆童心，播撒愛的種子，滲透到童年的海洋里，那將永遠是一件快樂的事。我的愛我做主，我愿意用愛的趣味性教學，來完成自己的園丁事業。

音樂課是人文學科的重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。要求音樂課程要力求體現審美體驗價值，創造性發展價值，社會交往價值和文化傳承價值。以此應貫穿教學過程始終。為此小學音樂課必須與時代變化相接軌不斷與時俱進，不僅教師要傳授知識更強調教師要充分發揮音樂課的美育功能，培養學生審美觀。

新課程改革要求尊重每一個學生，教育尤其是音樂教育不應強迫學生做他們不愿做的事情。應該把音樂學習的主動權交還給學生。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，那么學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學、越愛學。教師可以利用課余時間等全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征等，從而有針對性地激發每一個學生的音樂學習興趣，使學生樂于投入到音樂學習活動中來，從而與教師形成一種愉快和諧的教學關系；因此，我們應把學習興趣歸還給學生，讓學習成為學生一種自覺的意識。讓要我學變為我要學，讓學生帶著興趣走進音樂課，讓學生時時保持一種對音樂學習的享受體驗，這樣音樂課堂便能成為學生精神上的家園，音樂真正走進學生的心中，成為其心靈里最美好的東西。從而為學生終生喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定基礎。興趣是趨使人活動的一種力量，學習興趣則是直接推動學生學習的內部動力。

新課標下的教學模式，教師在教學中應當運用大自然中的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂。注重學生對音樂的興趣，教師不會一上來就教一首歌該怎么唱，而是先讓學生凝聽、感覺，再開始解說，“一首歌會分首次凝聽、再次凝聽和最后凝聽，讓學生學會本身去感覺音樂的魅力。”也可以講故事給學生聽，甚至用自己的肢體語言邊邊表演邊講，讓學生從故事中找到吸引力，從面聽進去，就融入了音樂課堂的氛圍，借著這股子勁，繼續填充，既而完成教學。盡可能的給學生都分配上角色，讓學生來表演，讓學生參與進來，效果會更好。

在音樂課中創設情境，會使音樂課充滿精彩、有趣、生勸、活潑的科學氛圍，激起學生參與欲望，引起學生的興趣和心理滿足以及情感的共鳴，這樣可以提高音樂課的效果和質量。教師創設一個良好的課堂環境，讓每個學生對音樂的理解和創造力充分表現出來，有益于培養學生的思維多樣性。作為教師，讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔資料，這只是小備課之需。新課改下的教師，更應該樹立大備課觀念。蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”可以這樣說，教師的閱讀量和閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當老師懷著一個被奧斯特洛夫斯基、克利斯朵夫等形象激勵過；被先秦神話、唐詩宋詞、舒婷、海德格爾的詩意浸潤過；被葉圣陶、陶行知、魏書生等教育家營養過；被真、善、美洗禮過的心靈走進課堂時，你一定會引經據典、激情滿懷，你的課堂也一定會呈現出生機盎然、春色滿園的景象。如果我們再能把讀書和教育教學研究結合起來，用讀書指導教學，以教學促進讀書，那么二者將會相得益彰，我們的學生就會自覺、自主、興趣盎然的遨游知識海洋。而舞蹈更是一種美的教育，通過讀書讓學生產生對真、善、美等舞蹈形象的熱愛，感染他們的思想、品質、情感，對學生進行全面的美感教育，影響和陶冶人們的性情與品格。

音樂的要素中最基礎、最重要的是節奏，身體的反應是把握節奏最簡單的方法。我們可以在課堂上采用拍手或是踏步等身體參與形式來把握節奏。通過音樂信息的傳遞，讓學生聽到音樂、表現音樂是能動起來，以表達他們對音樂的興趣。比如《拍手歌》，就能很好的表現節奏。

每個音樂教學內容都能找到其趣味性的體現，只要教師積極、努力去挖掘音樂教材中的趣味，愛就自然體現出來了，創設良好的音樂趣味環境，愉快的學習，正確啟發學生，引導學生就能使學生從中感受到樂趣，表現出美，體驗愛的享受和感染，從而達到教學效果。

聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中警告說：“教師是有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”我們再也不能在教育中為學生戴上各式各樣的枷鎖，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學生一個自我探索、自我評價、自我調控的空間。作為教師，我們也要用發展的眼光看待學生，要善于發現學生的閃光點，堅持"先成人，再成才"的育人理念，用智慧去啟迪智慧，用人格去感化人格。廣大教師是新時代教育的主力軍，在教學改革中起關鍵作用，因為只有高素質教師才能培養出高素質的學生。因此，時代在發展，社會在進步，教師只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創新，才能適應前進中的教育改革要求。

參考文獻：

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一、針對小學生“好動”的特點，進行趣味性教學

由于年齡的原因，小學生愛動，所以想讓他們愉快地學習就千萬不要讓他們做得太死板，可以利用增加“律動性”教學來解決這個問題。我們知道，小學生在課堂上有意注意能夠堅持的時間較短，如果我們在課堂中穿插一些律動，可以調節氣氛，吸引他們的注意力，同時對于增強學生的樂感，提升學生的音樂素養都有著很大的好處。筆者在具體的音樂教學過程中，主要是采取了跟隨音樂給學生設計不同節奏的動作的做法，讓學生在課堂上隨不同類型的音樂節奏比劃動作，這樣一方面收回了學生的走神現象，還活躍了課堂氣氛，增加了音樂知識的魅力，將趣味教學落在了實處。譬如筆者在教授《數鴨子》這一歌曲時，就首先讓學生自己模仿小鴨子或者老爺子的模樣特征，然后再設計一些小鴨子與老爺爺的經典型動作，讓學生跟隨《數鴨子》這一歌曲的節奏自己搖擺、表演。學生們在課堂上表現得非常投入，小臉兒紅撲撲的，沉浸在美好的律動當中，享受著音樂學習帶給自己童年的歡樂。另外，像教材中所涉及的一些民族歌曲，筆者也結合一些民族的傳統動作設計了一些簡單的律動動作，穿插到具體的課堂當中，取得了良好的教學效果。

二、正確引導

歌曲教學中輕聲也不是唯一的做法，我們常常在教學中提倡輕聲唱，即保護嗓子，又能發出美妙的聲音，在教三年級柯爾克族民歌《幸福花兒開心上》時，歡快熱烈的旋律，錄音一放演唱起來富有奔放的激情，我寫下了這樣的體會，這個班學生平時愛喊，嗓門較量，要是他們認真起來大聲唱，也別有情緒，。第二課時，他們已經對歌曲熟悉，大聲唱我沒有制止，倒讓我想起來青歌賽新疆代表隊中熱情奔放的三個原生態組合。學生唱的興奮、快樂，從中也得出只要組織調動引導好，就能有大聲唱又不亂喊的現象。在唱的過程中，兩個學生高興時，用“沙沙”當襯詞，同學給我反映，說他們胡唱，我真不知怎樣回答，這種情況應該允許，他也是一種情緒的表達，在課上為了不讓學生都去隨心去表現，還是輕描淡寫的說了一下，即不支持也不反對，自己也覺得挺違心，按理應讓學生盡興。可教學有時為了課堂的秩序經常會碰到放手又不夠大膽的做法。

三、運用電教設備

在當前信息技術飛速發展的時代背景之下，其對我們每一名普通公民的具體生活和工作實踐都產生著巨大的影響，我們小學音樂教學活動自然也不例外。多媒體教學設備就是信息技術對于小學教育教學課堂進行滲透的具體表現，它通過自身聲光電等多種感官角度的充分調動，給我們學生以強烈的視聽享受，并通過隨時暫停、反復播放、扭動旋轉等功能給我們的講授工作帶來了極大的便利，提升了課堂教學效率，優化了課堂教學效果。譬如筆者在教授《愉快的夢》這一歌曲內容時，就在教師示范演唱的過程中，輔以具體的多媒體視頻展示，跟隨者教師的節拍，課件中逐漸呈現了小船、白帆、海浪，還有歡樂的兒童，神奇的椰子島等畫面，再加上教師所運用的兒童畫像就是用手機拍攝的自己的學生，所以孩子們更是群情盎然，激動不已。在這樣的課堂環境中，學生對于歌曲旋律與歌詞所表達的情感色彩有了一個深刻的領悟，有效地突破了課堂教學的重點與難點，極大地提升了學生的學習興趣與學習效率，給我們的音樂課堂吹入一股清新的風。同時，透過這樣的音樂畫面，學生對于音樂的本質有了一個更為深刻的理解，就是音樂不僅僅是唱歌，更是一種流露情感，再現生活，升華心靈的一種藝術形式，是一種用來進行交流與表達的語言。還有像一些民族歌曲，如果我們能夠擁多媒體展示這個民族獨特的音樂風情與生活習俗，對于拓展學生的視野，豐富他們的認知都有著極為難得的正面意義與影響。

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在音樂課教學中，技巧訓練是重要的組成部分。枯燥的發聲、節奏練習、視唱以及樂理知識等單純的學習難以引起小學生的學習興趣，調動學生的積極性。

只有抓住學生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結合起來，使其變得生動活潑，讓學習在興趣昂然中參與活動，學生潛力才能得到充分發揮，從而進一步掌握知識。

例如延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學生充分掌握它的意義。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。 在節奏的訓練中，教師可采用象聲詞讀出節奏，如：模仿馬蹄聲等等，讓學生先以感性入手，通過這些自然的音響，使學生饒有興趣地進行學習。節奏練習也可利用語言節奏或歌謠等多種形式，伴隨著一種積極的情緒狀態，學生會認為學習音樂是一種愉快的享受，而不是沉重的負擔，意志力也會增強。在視唱教學中，可根據學生的興趣、愛好，選用口琴、豎笛等樂器來吹奏。這樣既調動了學生的積極性，又提高了學生識譜的能力，加強了音準的培養，收到了一舉兩得、事半功倍的教學效果。發聲練習可選擇一些學生熟悉喜愛的兒歌或世界名曲，如《閃爍的小星》、《歡樂頌》等等。

二、多樣形式表現中“融趣”

小學音樂教學是豐富多彩的。只要遵循藝術教學的融合原則，將各種藝術形式巧妙地融合在一起，就能在較短的時間內激發學生的學習興趣，讓他們接觸到更多的藝術形式，達到提高藝術素養和審美素養的目的。

1、美術在音樂教學中的融合 小學生喜歡涂畫出他們想象中的美好世界以及所見所感的事物。在音樂教學中，可利用這一特點，將歌曲與繪畫適當地結合起來，將音樂所塑造的藝術形象還原為生活形象，引導學生用線條和色彩重新描繪出歌曲的內容，使歌曲的內容變得直觀而有立體感，從而達到生動活潑的教學效果。如在《我們的田野》這首歌曲的教學中，可以采用“情景教學法”。首先，讓學生對野外的風光景色進行觀察，然后在欣賞歌曲的同時，請學生在黑板上繪制出所看到的田野景色，讓學生感受到大自然的美，從而使學生懂得祖國的大好河山要靠我們自己的雙手去描繪、去改造。這樣，學生在一個情景交融的氛圍中領會了歌曲的內涵，激發了用歌曲來表達情感的愿望，演唱歌曲時就會達到聲情并茂的演唱效果。

2、寫作在音樂教學中的融合 音樂教學中的“寫”是培養學生“參與意識”的重要手段之一，是提高音樂教學水平的有效途徑。“寫”可以是描述作品意境的寫，要求學生寫聽后感；還可以讓學生描寫作品情節。如有的樂曲故事性、情節性強，動聽易懂。為了充分調動學生聽的主動性和參與性，可以在欣賞前向學生提出聽寫音樂故事情節的要求，以明確學習目標，這樣更加深了對作品的理解。此外，對高年級學生也可嘗試填詞甚至譜曲教學，學生對每一創造性的活動都會充滿高度熱情，可讓學生盡情地唱著自己創作的歌曲，教師應給予適當鼓勵、贊揚或引導。此時，他們會感到更大的滿足，對創造性活動產生更濃厚的興趣，激發更大的創作熱情。 除了以上這些藝術形式外，詩歌、故事、游戲、書法等也能在音樂教學中很好地融合起來，這樣，才能激發學生的興趣，拓寬知識面，達到提高學生整體素質的目的。

三、教者聲情并茂中 “知趣”

音樂教師聲情、體態的修養，直接關系到學生健康審美情趣的建立。在音樂課堂教學中，如果能融入語言、儀表、舉手投足間藝術課教師所特有的美，會給學生留下一個深刻的印象，使他們能在回味的過程中調動起積極的情緒，創造一個熱烈、輕松、有秩序的良好的課堂氣氛，形成一個舒暢的學習環境，從而能情緒飽滿地、不知疲倦地完成學習任務。教師是否有積極飽滿的教學情緒來感染學生，激發學生的求知樂趣，使學生盡快地進入“學習角色”是至關重要的。 沒有作為學習主體的學生的積極情緒，也就難以建立歡快的情緒氣氛。再有，教師的語言要生動形象，集中精煉，不講廢話，富有啟發性。如在音樂欣賞時，將音樂作品所蘊含的藝術形象，通過教師精確的言語表達傳遞給學生，使學生如身臨其境，激發學生乘著音樂的翅膀展開聯想，培養學生豐富的想象力，提高審美情趣和音樂鑒賞能力。在課堂上，音樂教師應該象一個演員，用自己清湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一個學生，把教學內容演繹的淋漓盡致，努力做到以“情”入課，用語言的藝術魅力塑造藝術形象去感染學生。教師演奏的姿勢、動作也要優美而得體，教師的范唱姿態要放松，呼吸要正確，演唱中的每一小節都應給學生美的享受。教師應特別注重聲情、體態的美，深入到歌曲、樂曲的意境中去，做到聲情并茂的同時達到與體態完美的統一，從樂曲的一開始就讓學生感受到聲情、體態的美，即使一曲終了也還要有一段“此時無聲勝有聲”的感覺。

（五）學生自身表演中“品趣”

我們在過去的教學過程中曾經看到：課堂上參加表演的同學總是個別的尖子生，涉及學生范圍面很窄，大多數學生常常處于靜止狀態，聽別人唱，看別人演。這樣，不能面向全體學生，讓每一個學生都參與進來，學生的積極性就不能充分調動。因此，教師應使每一個學生都加入到表演的行列中，讓學生在自身表演的過程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學習音樂的無窮樂趣，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力。

結論

總之，通過趣味教學，學生學習的知識面會越來越廣，不僅能很好的完成作業，也能更深層次的詮釋作品內在，進行深層次的賞析與審美。

參考文獻