引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)W姆定律的文字表達(dá)式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

筆者多年來一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識”應(yīng)切實(shí)從下列三個(gè)方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時(shí),注意滲透“習(xí)題意識”

對于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點(diǎn)之間的電壓與所選擇的參考點(diǎn)無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點(diǎn)的電位取決于所選擇的參考點(diǎn),參考點(diǎn)改變,該點(diǎn)的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點(diǎn)之間的電壓(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點(diǎn)的電位(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)電位的“相對性”。

對于基本定律,在講解時(shí)教師應(yīng)注意通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時(shí),筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運(yùn)用該定律時(shí)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個(gè)量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律來解決具體問題時(shí),已知三個(gè)量中的任意兩個(gè)量,即可求出第三個(gè)量。這僅僅是利用了三個(gè)量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運(yùn)用歐姆定律計(jì)算電阻時(shí),即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時(shí),教師可以通過設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題,通過習(xí)題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時(shí),要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點(diǎn)、學(xué)生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計(jì)算題、問答題(所學(xué)知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強(qiáng)的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過例題滲透“習(xí)題意識”

題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時(shí),教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”,就是讓學(xué)生對一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。“多問”,就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識學(xué)活。“多解”,就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系。可見,在習(xí)題教學(xué)中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),教師應(yīng)通過講例題滲透“習(xí)題意識”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強(qiáng)化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強(qiáng)化“習(xí)題意識”

復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點(diǎn)編選習(xí)題,對典型題深入剖解,解題強(qiáng)調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學(xué)生通過解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)缺、提高。同時(shí),教師要瞄準(zhǔn)對口高考試題的題型和考查方向,強(qiáng)化規(guī)定時(shí)間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強(qiáng)化“習(xí)題意識”。

從上述幾個(gè)方面可見,在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機(jī)的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過程中。這個(gè)過程是一個(gè)以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過程。在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的“實(shí)習(xí)”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因?yàn)榱?xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點(diǎn),體現(xiàn)不了知識的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個(gè)基本點(diǎn),使習(xí)題有實(shí)際意義。

篇2

第一，生活常識的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯(cuò)誤的，那些錯(cuò)誤的“先入為主”的觀念對學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運(yùn)動和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運(yùn)動，有人推桌子桌子才會移動的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運(yùn)動的原因，物體受力才能運(yùn)動，不受外力的物體是不能運(yùn)動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過程中有些錯(cuò)的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過程中要盡量設(shè)計(jì)可直觀的實(shí)驗(yàn)對錯(cuò)誤觀念進(jìn)行排除。

第二，數(shù)學(xué)知識的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯(cuò)誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對物理知識的錯(cuò)誤理解。

二、建立思維方法 理解物理規(guī)律

初中生由于本身的認(rèn)知特點(diǎn)，教材引入的多數(shù)物理規(guī)律是直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析歸納，概括而總結(jié)出的。因此在建立物理規(guī)律的思維過程中要選擇適當(dāng)?shù)耐緩剑獙W(xué)會對感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識研究對象，現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律，常用的思維方法主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納，具體有以下四種：概括日常行活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出影響蒸發(fā)快慢的條件；由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出光的反射規(guī)律；先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律；在通過研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用控制變量法得出歐姆定律。

三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用 掌握物理規(guī)律

新教材編排倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，每章學(xué)習(xí)物理概念，規(guī)律后的最后一節(jié)都是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，這就要求學(xué)生能做到以下兩點(diǎn)。

篇3

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書咧！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這樣既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

篇4

一、學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和認(rèn)知

物理學(xué)習(xí)的過程，是一種認(rèn)識過程，是學(xué)生在與物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識物理世界，形成、發(fā)展和優(yōu)化自己物理認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因?yàn)橛绊懳锢韺W(xué)習(xí)的因素主要有：原有知識水平，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍羁梢岳茫恍碌臐撛谟幸饬x的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有概念的可辨別程度都影響學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ壿嬐评砟芰Φ取?/p>

中學(xué)物理的教學(xué)過程是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以形成概念、掌握規(guī)律為中心的特點(diǎn)。所以，物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的主要來源，在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生盡可能地親自動手操作，指導(dǎo)學(xué)生用比較法、放大法、等效法、再現(xiàn)法等手段。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案恰當(dāng)選取儀器；按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行安裝，聯(lián)結(jié)和調(diào)節(jié)儀器；指導(dǎo)學(xué)生正確地記錄數(shù)據(jù)，特別注意測量數(shù)據(jù)的估讀以及數(shù)據(jù)的處理中列表法、代數(shù)法、圖象法的分析運(yùn)用。如光的全反射實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)明確需觀察入射光、反射光和折射光，得出光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時(shí)，隨入射角的增加，反射角和折射角均增大，折射角大于入射角等通過實(shí)驗(yàn)獲得的概念。

二、如何獲得現(xiàn)象、特征的本質(zhì)屬性

物理概念是物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在腦中概括和抽象的反映。學(xué)生形成物理概念一般要經(jīng)歷認(rèn)知定向、找出共同特征、本質(zhì)屬性、進(jìn)行抽象規(guī)定和深入理解概念這樣一個(gè)大致的過程。這一過程一般有兩種方式：一是歸類的方式，直接從事實(shí)中總結(jié)出來的概念，通常由歸類的方法得出其共同特征。如通過分析各種情況下接觸物體間的彈力，總結(jié)出共同特征是物體相互接觸而發(fā)生形變后有恢復(fù)原狀的趨勢，則這兩個(gè)接觸物體間產(chǎn)生彈力。

第二種是概括的方式，如在通電電流大小不變時(shí)，導(dǎo)線長度增大幾倍，磁場力也增大幾倍；在導(dǎo)線長度不變時(shí)，通電電流增大幾倍，磁場力也增大幾倍。于是可以找出共同特征，不論導(dǎo)線的長度和通電電流強(qiáng)度如何，比值IL F 能反映出磁場的強(qiáng)弱。通過概括找出這個(gè)共同特征，為進(jìn)一步形成磁感強(qiáng)度的概念打下了必要的基礎(chǔ)。

只有抓住了物理現(xiàn)象或物理過程的共同特征所反映的本質(zhì)屬性，才能形成物理概念。例如讓學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念，使學(xué)生認(rèn)知活動有一明確的指向。在認(rèn)識磁感強(qiáng)度時(shí)可用文字表述為：在磁場中垂直下磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫通電導(dǎo)線所在處的磁感強(qiáng)度；用數(shù)學(xué)式表達(dá)為B= IL F。

三、把握規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系

物理規(guī)律是自然界中物理客體屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是事物發(fā)展和變化趨勢的反映。物理規(guī)律包括物理定律、定理、守則、原理、方程等。學(xué)生掌握物理規(guī)律是明確認(rèn)知定向，要讓學(xué)生明確物理規(guī)律建立的目的，從而使學(xué)生的思維加工活動指向確定的方向。如學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動后，學(xué)生知道認(rèn)識一個(gè)物體的運(yùn)動趨勢，必須清楚它的運(yùn)動狀態(tài)變化的快慢――加速度。因此我們很有必要來研究物體的加速度到底與哪些因素有關(guān)？是怎樣的關(guān)系？

弄清規(guī)律的建立過程有兩種形式：歸納法，如氣體狀態(tài)方程的建立，是在波意耳定律等三大實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納得到的。演繹法建立物理規(guī)律，如動量定理的建立，要讓學(xué)生知道它是從牛頓第二定律推導(dǎo)出來的，力在時(shí)間上的累積與物體狀態(tài)量――動量變化間的數(shù)量關(guān)系。把握物理規(guī)律的可以用“文字?jǐn)⑹觥薄ⅰ皵?shù)學(xué)表達(dá)式”、“函數(shù)圖像”表達(dá)，并能把它們?nèi)跒橐惑w。如玻意耳定律的文字?jǐn)⑹觯阂欢ㄙ|(zhì)量的理想氣體，在溫度不變時(shí)，壓強(qiáng)與體積的乘積為一個(gè)常量，數(shù)學(xué)表達(dá)式 為PV=C。

篇5

自學(xué)能力對每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可是，在實(shí)際教學(xué)過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學(xué)生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。

二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

教師一方面要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另一方面，在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時(shí)，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實(shí)踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強(qiáng)”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個(gè)初步的認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時(shí)，教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使他們進(jìn)一步理解P=F/S，并能靈活運(yùn)用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言，或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

篇6

一、物理規(guī)律在人的記憶中的表征特點(diǎn)

1.物理規(guī)律是以命題為主要形式表征的陳述性知識。

由認(rèn)知心理學(xué)可知，人類所學(xué)的知識有兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是能被人陳述和描述的，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識，可以以命題、表象、線性排序等基本形式和圖式這種高級形式表征的。

物理規(guī)律(包括定律、定理、原理、法則、公式等)反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律一般可以用文字表述，即用一段話把某一規(guī)律的內(nèi)容表達(dá)出來，物理規(guī)律有時(shí)也可用數(shù)學(xué)(公式或圖象)表示，它是一種陳述性知識。

2.運(yùn)用物理規(guī)律解決問題是一種程序性知識。

程序性知識是人怎樣做事的知識，包括動作技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略，它是以“產(chǎn)生式”這種動態(tài)的表征形式表征的。通常用規(guī)律解決問題主要有幾種可能情況：（1）對物理規(guī)律（包括公式和圖象）的意義的理解，如：對F=ma的含義的理解，對v-t、a-t圖象的理解；（2）對規(guī)律的適用條件和范圍的辨析，如：牛頓第二定律只適用于低速運(yùn)動的宏觀物體，不適用于高速運(yùn)動的微觀粒子；（3）與規(guī)律有關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系的討論；（4）運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題，運(yùn)用物理規(guī)律解決問題是有一定的方法和步驟的，如牛頓定律的應(yīng)用，它在具體解題時(shí)，可分為兩種情況：一種是已知物體的受力情況求物體的運(yùn)動情況，大致的解題步驟分為：①對物體進(jìn)行受力分析，②正交分解（力的合成）求F合，③用牛頓第二定律求加速度，④根據(jù)運(yùn)動學(xué)的公式求物體的運(yùn)動情況。另一種是已知物體的運(yùn)動情況求物體的受力情況，大致的解題步驟也可分為：①對物體進(jìn)行受力分析，②根據(jù)運(yùn)動學(xué)的公式求物體的加速度，③用牛頓第二定律求合力，④用力的正交分解法求未知力。因此，運(yùn)用物理規(guī)律解決問題必須在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過積極的邏輯抽象思維，采取正確的方法，是一種有控制的程序性知識。

二、學(xué)生在物理規(guī)律學(xué)習(xí)過程中碰到的問題

1.相關(guān)知識準(zhǔn)備不足。

影響物理規(guī)律學(xué)習(xí)的有關(guān)知識主要包括：感性知識的缺乏，數(shù)學(xué)知識不夠，對物理概念的理解、已學(xué)物理規(guī)律的理解不深或錯(cuò)誤等。如，研究和運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)規(guī)律時(shí)，涉及時(shí)間、時(shí)刻、位置、位移、速度、加速度等很多物理概念，也涉及坐標(biāo)系、函數(shù)圖象、代數(shù)運(yùn)算、矢量等數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會使這些規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用遇到困難。又如，許多物理現(xiàn)象在生活中是學(xué)生沒有遇到過的，必須向?qū)W生提供足夠的感性材料，通過實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)感性知識的不足，如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，需要給學(xué)生足夠的、能夠逐步提示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，否則學(xué)生對這些規(guī)律就很難理解。

2.錯(cuò)誤的樸素觀念對科學(xué)觀念的困擾。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，已在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些問題形成了某些認(rèn)識，稱為樸素觀念。有的樸素觀念與科學(xué)觀念一致，對學(xué)習(xí)科學(xué)觀念起促進(jìn)作用，但有的是錯(cuò)誤的，違背科學(xué)觀念的，對學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生在運(yùn)動和力的關(guān)系上，往往認(rèn)為力是物體運(yùn)動的原因，物體受力才能運(yùn)動，不受外力的物體是根本不能運(yùn)動的；對物體的下落問題，常常認(rèn)為重物比輕物下落快；對于摩擦力的方向，往往認(rèn)為摩擦力方向總是與物體的運(yùn)動方向相反；對物體在液體中所受浮力的問題，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才能受到浮力等等。可以說，學(xué)習(xí)物理規(guī)律就是用反映客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的物理觀念轉(zhuǎn)換頭腦中的錯(cuò)誤的樸素觀念，如果這種轉(zhuǎn)換的過程未完成，錯(cuò)誤的樸素觀念未消除，勢必造成學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙。

3.思維定勢帶來的負(fù)遷移。

遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響就是正遷移，一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響就是負(fù)遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式和方法恰當(dāng)?shù)赜糜趯W(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，解決新的實(shí)際問題，有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解新的物理規(guī)律。消極的思維定勢則相反，干擾著學(xué)生對新的物理規(guī)律的理解和掌握，限制著學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。思維定勢所引起的負(fù)遷移干擾著學(xué)生對物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學(xué)帶來困難。例如，有的學(xué)生總認(rèn)為功率大的白熾燈炮（或電爐）的電阻大，理由是根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)體通過電阻放熱，放出的熱量與電阻成正比。又如，有些學(xué)生由于在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中形成的思維定勢，對于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學(xué)的角度加以理解物理規(guī)律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的物理意義，結(jié)果從純數(shù)學(xué)推導(dǎo)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，造成對物理規(guī)律的錯(cuò)誤理解。例如，歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U／R，學(xué)生常常將其變形為R=U／I，并從純數(shù)學(xué)的角度考慮，由此得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解。

三、物理規(guī)律教學(xué)采取的認(rèn)知策略

1.豐富學(xué)生的陳述性知識，促進(jìn)學(xué)生對物理規(guī)律含義的正確理解。

對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵的字、詞，使學(xué)生真正理解它的含義，防止在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下讓學(xué)生死記硬背。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，可仿照伽利略當(dāng)年運(yùn)用“理想實(shí)驗(yàn)”的思路，在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦?xí)r的運(yùn)動情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述：“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，對“或”的正確理解是：如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。

對于物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，要從物理意義上去理解。每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)現(xiàn)象或過程變化規(guī)律的，故有一定的成立條件和適用范圍，只有使學(xué)生明確這些，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決實(shí)際問題，否則，就會出現(xiàn)亂用規(guī)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。例如,牛頓第二定律公式F=ma,它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系,如果只從數(shù)學(xué)形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比,或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比(m=F/a),這顯然錯(cuò)誤的。再如,對于歐姆定律的表達(dá)公式：I=U/R,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對同一段電路而言。

2.提高學(xué)生對知識的遷移水平。

在教學(xué)中不可能將所有知識都傳授給學(xué)生，但必須使學(xué)生具有遷移的能力，方能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識技能來解決問題，或在新情景中快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)遷移觀，即與陳述性知識相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、與程序性知識相對應(yīng)的產(chǎn)生式遷移理論、與策略性知識相對應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論。在教學(xué)中可以采取以下方法促進(jìn)學(xué)生的遷移：

（1）運(yùn)用先行組織者促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

所謂“組織者”是在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)給學(xué)生的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，它以通俗的語言概括說明將要學(xué)習(xí)的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知框架。在物理規(guī)律教學(xué)中，先行組織者可以是呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、原先學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)律，通過給學(xué)生提供足夠的感性知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。

（2）通過充分的練習(xí)促進(jìn)陳述性知識向程序性知識的遷移。

運(yùn)用物理規(guī)律解決問題需要將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這也需要一定的過程。一方面，要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對實(shí)際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達(dá)。對于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題，逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題。幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。

（3）提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

篇7

初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，通過演示實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須有時(shí)間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題實(shí)踐中逐步地掌握解題思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系，以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

其次，根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還得畫圖，等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位，以及單位公式的變形等。課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時(shí)是有一定困難的，教師必須用心加以引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練能逐步提高他們的自學(xué)能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)問學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提問“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講或向老師提問。此外，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，并在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識的能力。

二、在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等。

篇8

首先要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會，才能攀登科學(xué)高峰；再者平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證。學(xué)生每天課業(yè)重、時(shí)間緊，哪有時(shí)間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學(xué)習(xí)。再一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。

教師在教學(xué)中要做到盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納、結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可節(jié)余時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和探究問題。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導(dǎo)。重要的章節(jié)、句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆畫出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計(jì)算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因?yàn)樵谖锢碇杏幸恍┪锢砹恐挥善渥陨淼囊蛩貨Q定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。同時(shí)要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。

篇9

重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求主要有以下幾點(diǎn)：

一、使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時(shí)，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運(yùn)動，怎樣運(yùn)動，是否受力，任何時(shí)候都有慣性；而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

五、使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會解決簡單的實(shí)際問題

對于重要的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實(shí)際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡單實(shí)際問題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計(jì)算、保險(xiǎn)絲的選擇等。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

一是學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

篇10

一、實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材特別突出實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引入概念，通過實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，通過實(shí)驗(yàn)獲得新的物理知識。教師也應(yīng)在物理教學(xué)中進(jìn)行開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，接觸到大量的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的目的：從生活中來，回到生活中。例如現(xiàn)行人教版八年級教材第一章《聲現(xiàn)象》的第二節(jié)課后第4題，一名同學(xué)向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計(jì)算后得出255m，學(xué)生表示懷疑，通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪有255m深的枯井，這樣就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力．

當(dāng)然在探究過程中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣既可促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關(guān)系”時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關(guān)？在電路中怎樣調(diào)控電流的大小呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，然后針對學(xué)生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點(diǎn)猜想和假設(shè)。為了驗(yàn)證猜想和假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動地投入到科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)中去。先讓學(xué)生充分思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)要實(shí)事求是，讀取數(shù)據(jù)要認(rèn)真、準(zhǔn)確。分析論證過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量之間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。評估是實(shí)驗(yàn)探究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立見解，引導(dǎo)學(xué)生對不同實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合和比較。引導(dǎo)學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)中的失誤，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣既加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和掌握，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會科學(xué)探索的樂趣，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、合作能力的培養(yǎng)

新課改提倡合作探究學(xué)習(xí),物理教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、結(jié)幫對等多種途徑，提高學(xué)生對合作的認(rèn)識，讓學(xué)生體會“教學(xué)相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要抓住每一次實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如“托盤天平的使用”的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我會要求學(xué)生按照課本提示獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動作快，比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察仔細(xì)、操作合理、使用方法準(zhǔn)確。為了爭做最好的那一組，每個(gè)同學(xué)都積極投入到實(shí)驗(yàn)中。動作快的同學(xué)自動給同組的人當(dāng)起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。

又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個(gè)小組的小組長進(jìn)行了有效地分工：你設(shè)計(jì)研究與壓力關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與接觸面大小關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與接觸面粗糙程度關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與物體運(yùn)動速度大小關(guān)系，你負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，你……整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學(xué)生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。

在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時(shí)候要讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享。合作學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。合作學(xué)習(xí)是一種真正還主動權(quán)給學(xué)生的教學(xué)方式，讓孩子在合作中意識到自我的價(jià)值，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會競爭，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求每個(gè)人都要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，尤其是在現(xiàn)今的教育形式下及社會要求下，學(xué)生除了要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而我們所說的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨(dú)立獲取、探索、應(yīng)用知識的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學(xué)形勢下，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)。而學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下．依據(jù)自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強(qiáng)能力的一種行為變化過程．我們應(yīng)千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個(gè)別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、把握程度、拓展知識、總結(jié)提高等多方面下功夫．具體實(shí)施應(yīng)以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地．因?yàn)樽詫W(xué)能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，教給他們自學(xué)的方法．讓學(xué)生會自學(xué)．而且必須保證學(xué)生有時(shí)間自學(xué)。

因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性和主動性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在上“物體浮沉條件”一課時(shí)，我先出示三個(gè)外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一定會說上浮。這時(shí)，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。學(xué)生感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問號，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要自學(xué)課文才能解答這一問題。由于學(xué)生帶著求知欲望去自學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

同時(shí)，教師還要充分利用物理課本培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。物理課本在表述方面既有文學(xué)”語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語言”（插圖、照片）。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，既要精讀課本中的文字?jǐn)⑹觯忠x插圖，公式；既要讀結(jié)果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數(shù)學(xué)含義。如《光的反射定律》內(nèi)容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內(nèi)容時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白歐姆定律并不是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強(qiáng)調(diào)歐姆定律的應(yīng)用必須符合“同一性”和“同時(shí)性”。同時(shí)要將歐姆定律的表達(dá)式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區(qū)別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維。即是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。而在中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)。可以通過創(chuàng)立直觀的物理情境刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，只有面對直觀、生動的感性情境，學(xué)生才會有主動投入解決問題的動機(jī)。

例如在證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝?nèi)ず螅诺酱笮∵m當(dāng)?shù)膹V口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點(diǎn)燃后立即放入瓶內(nèi)。觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內(nèi)。這就是廣口瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)。

圖5

讓學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識事物極其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且又能培養(yǎng)學(xué)生觀現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面而發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。因此可從實(shí)驗(yàn)入手去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。但這也要求學(xué)生隨時(shí)形成創(chuàng)造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴(kuò)散。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細(xì)線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規(guī)則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規(guī)則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學(xué)生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養(yǎng)學(xué)生對器材敢取舍精神，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新精神。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在物理教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生多看、多做、多想、多說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要挖掘出每個(gè)學(xué)生身上的潛能，實(shí)現(xiàn)使其全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)物理教學(xué)大綱

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正文：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。"可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。

一、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材創(chuàng)造條件。

教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

二、根據(jù)教材的特點(diǎn)，明確目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)"語言"，又有數(shù)學(xué)"語言"（公式、圖象）還有圖畫"語言"（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。例如：《浮力》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解"原理"的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)"語言"來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)"語言"和文字"語言"是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)"翻譯"，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言"譯"成文字語言或?qū)⑽淖终Z言"譯"成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"成寫成"P鉛

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那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，如何提高學(xué)生解答物理計(jì)算題的能力呢？在多年的農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中我感悟到，審題能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，書寫過程的規(guī)范化是得分的手段。

一、審題能力的培養(yǎng)

“萬事開頭難”，解題就是要從審題開始，迅速準(zhǔn)確地讀懂題意是解題的良好開端。審題不應(yīng)只關(guān)注具體的已知數(shù)據(jù)，而應(yīng)注重物理過程的分析。

1.注重題目中關(guān)鍵詞語的理解。所謂關(guān)鍵詞語，可能是對題目涉及的物理變化的描述，也可能是對物理過程的界定，忽略了它們，往往使解題過程變得盲目，思維變得混亂。如：“光滑”、“不計(jì)阻力”、“輕質(zhì)（杠桿、滑輪）”、“做勻速直線運(yùn)動”、“靜止”、“升高多少度，升高到多少度”、“降低到，降低了”、“有用的功率還是總功率”、“功率還是效率”，等等。如何理解有關(guān)關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵呢？“光滑”說明物體是不受摩擦力的，“做勻速直線運(yùn)動”說明物體受力是平衡的，“升高多少度，升高到多少度”前者表示物體溫度的變化量，后者表示物體最后的溫度。

例1：體重為500N的樂兒同學(xué)，用雙手握住豎直的竹竿勻速上攀，同他所受摩擦力是多少？方向如何？

關(guān)鍵詞：勻速——摩擦力與他的體重是一對平衡力。

2.挖掘題目中的隱含條件。有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋校Ｒ姷挠兄R含條件、條件含條件、數(shù)據(jù)含條件等。把隱含條件挖掘出來，常常是解題的關(guān)鍵所在，對題目隱含條件的挖掘，需要與物理情境、物理過程的分析結(jié)合起來，因?yàn)轭}目中的隱含條件是多樣的，被隱藏的可能是初始條件，也可能是變化方向等，如：說到家庭電路，意味著電壓220V，各用電器并聯(lián)；說到氣壓是標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，意味著壓強(qiáng)是1.01×105Pa，水的沸點(diǎn)是100℃；說到不計(jì)能量損失，意味著能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的效率是100%；說到用電器正常工作，意味著用電器上加的是額定電壓，等等。因此，要認(rèn)真審題，在確定研究對象、分析狀態(tài)過程、選擇適用規(guī)律等各個(gè)過程中，都要仔細(xì)思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含更多的條件，這樣才能準(zhǔn)確地理解題意。

（1）計(jì)算水吸收的熱量；

（2）計(jì)算消耗的電能。

隱含的條件有：在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下把水燒開說明水末溫是100℃，水壺正常工作時(shí)說明水壺此時(shí)的功率是1500W。

3.排除干擾因素。在題目所給出的諸多條件中，有些是有用的，也有些是無關(guān)的，這些無關(guān)條件常常就是命題者有意設(shè)置的干擾條件，要能找出這些干擾條件，并把它們排除，這樣才能迅速正確地解答。如：物體水平移動時(shí)，不會克服重力做功，此時(shí)物體的重力就是干擾因素；物體以不同的速度勻速上升或勻速下降，表明物體受平衡力的作用，此時(shí)的“上升”、“下降”及“不同的速度”均為干擾因素；兩燈串聯(lián)，甲比乙亮。這里的“甲比乙亮”就是判斷電流相等的干擾因素；表格類題目中有很多數(shù)據(jù)，不一定都有用，要快速搜尋有用，排除干擾因素。

例3：某人將重20N的木塊沿水平桌面勻速向前推了5m，所用的推力是4N，撤去推力后，木塊由于慣性又前進(jìn)1m后停止。求：這過程中推力做的功和重力做的功分別是多少？

干擾因素：水平桌面勻速向前推了5m是重力做功的干擾因素；又前進(jìn)1m是推力做的功干擾因素。

培養(yǎng)審題能力還要強(qiáng)調(diào)對物理語言的理解，要訓(xùn)練學(xué)生分析、理解、使用物理語言，這不但有助于對題目給出的情境理解，而且有助于對題目中隱含條件的理解。

二、解題規(guī)范化的培養(yǎng)

近年來，中考實(shí)行網(wǎng)上閱卷后，對解題的規(guī)范和卷面的整潔提出了更高要求。解題規(guī)范化能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成有理有據(jù)地分析問題的良好習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，這有利于提高考試成績。對于物理計(jì)算題，中考明確提出了書寫規(guī)范化要求：“解答應(yīng)寫出必要的文字說明、重要的演算步驟，只寫出最后答案，不能得分。”初中生在解題中往往存在許多問題：卷面上統(tǒng)篇都是公式、數(shù)字，無必要的文字說明，符號使用混亂，代入數(shù)據(jù)時(shí)不注意統(tǒng)一單位，計(jì)算結(jié)果沒有單位等。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，除了要求教師抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、解題能力的訓(xùn)練外，還必須注重對學(xué)生解題規(guī)范化的訓(xùn)練，這不僅有利于學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣和規(guī)范的答題行為，而且有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)物理解題規(guī)范，就是要求學(xué)生在答題中做到解題思想、方法規(guī)范化、解題過程規(guī)范化、物理語言和書寫規(guī)范化。要求學(xué)生解答中學(xué)物理計(jì)算題題時(shí)，注意把握好以下環(huán)節(jié)：

1.要有必要的文字說明。必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。有的同學(xué)在解答計(jì)算題時(shí)不知道應(yīng)該說什么，往往將物理過程變成數(shù)學(xué)過程。必要的文字說明是要寫出簡要的文字?jǐn)⑹觯靡哉f明研究對象、研究過程或狀態(tài)，所列方程的物理依據(jù)，說明隱含條件，分析所得的關(guān)鍵判斷，說明上下文關(guān)系的一些銜接語，等等。文字說明要用物理術(shù)語，有科學(xué)特色。如在二力平衡問題中時(shí)，“因?yàn)槲矬w做勻速直線運(yùn)動，所以……”；在每列出一個(gè)公式都要寫出所依據(jù)的物理定律和定義。如“由歐姆定律I=U/R得，電阻R兩端的電壓U=IR”等，不要用字母或符號代替物理語言，如用“、”代替“因?yàn)椤⑺浴薄ＵZ言敘述要簡練、準(zhǔn)確，切忌語言敘述過于冗長，如不要寫出詳細(xì)的題意分析。

2.字母、符號書寫要規(guī)范。解題中運(yùn)用的物理量要設(shè)定字母來表示，題中給定的字母意義不能自行改變。所用來表示物理量的字母要盡可能是常規(guī)通用的，一般要與課本中的形式一致，如Kg、Ω、Hz等。不要出現(xiàn)“n”與“η”不分，“P”與“ρ”不分，“w”與“ω”混淆不清的錯(cuò)誤。同一道題中，一個(gè)字母應(yīng)只表示一個(gè)物理量，如果在同一題中出現(xiàn)多個(gè)同類物理量，就可用不同的角標(biāo)加以區(qū)別，以免造成混淆。

3.要有必要的演算過程和明確的結(jié)果。演算時(shí)一般要先進(jìn)行代數(shù)式的字母運(yùn)算，推導(dǎo)出有關(guān)未知量的代數(shù)表達(dá)式，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，再代入數(shù)據(jù)計(jì)算。這樣做既有利于減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)，又有利于一般規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和回顧檢查。計(jì)算時(shí)不要把大量的化簡、代值運(yùn)算過程寫在卷面上，這樣會給人以繁瑣零亂、思路不清的感覺，增大出錯(cuò)扣分的幾率。數(shù)據(jù)的書寫要用科學(xué)記數(shù)法，計(jì)算結(jié)果的有效數(shù)字的位數(shù)應(yīng)根據(jù)題意確定，最好不要以無理數(shù)或分?jǐn)?shù)作為最后的計(jì)算結(jié)果。

4.單位。計(jì)算題對單位的要求是極其嚴(yán)格的。單位是物理量的重要屬性。對于一個(gè)數(shù)值，如果不冠于單位，那么這個(gè)數(shù)值就失去了它的意義。物理中的計(jì)算題對單位的要求是十分明確的，解題需帶單位，該統(tǒng)一的單位要統(tǒng)一。首先，帶單位運(yùn)算有檢驗(yàn)的作用，特別是在題目中出現(xiàn)了不統(tǒng)一的單位時(shí)，如果解題時(shí)沒有將單位統(tǒng)一就很容易弄錯(cuò)，但如果帶有單位運(yùn)算的話，在檢查時(shí)錯(cuò)誤的地方就會一目了然；

注意：（1）物理解題語言有三種，即文字、符號、圖形。在解題中，要學(xué)會將一種語言“翻譯”成為另一種語言，以便深刻理解題目的含義，從而叩開解題的大門。在解題中要對試題提供的信息進(jìn)行分析、組合和加工，搞清楚哪些是已知條件，哪些是要求解的，只有真正把問題搞清楚后，解題才能得心應(yīng)手。

（2）在電學(xué)計(jì)算中，電路的識別和分析起到非常重要的作用。這道題研究的對象是串、并聯(lián)電路，運(yùn)用的工具是歐姆定律和串、并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)，還要看出電表測量哪個(gè)物理量，不抓住這些信息，那么我們對這道題的分析和計(jì)算可能就會一塌糊涂或張冠李戴。

要特別指出的是，部分學(xué)生認(rèn)為只要解出題目的答案就萬事大吉了，其實(shí)只要是有過程的解答題，過程總比最后的答案要重要得多，物理講的是科學(xué)邏輯。總之，物理學(xué)科規(guī)范解題說起來不易，做起來更難，但無規(guī)矩不成方圓，只能靠平時(shí)要求，一點(diǎn)一滴磨煉。教育者要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的引導(dǎo)，不斷探求出更符合學(xué)生理解、發(fā)展規(guī)律的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家驥，主編.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究.中央民族大學(xué)出版社，2006，2，第1版.

篇13

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證。

現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。

總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀教材。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導(dǎo)。要要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學(xué)生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時(shí)教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。