引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改下的初中語文教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營養(yǎng)劑。在課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己提出問題,自己解決問題。于是小組合作，游戲活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)表演等教學(xué)形式在課堂上流行，然而形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為了趕潮流而追求形式。那么我門的教育應(yīng)該尋求一種怎樣的方式?我們把目光轉(zhuǎn)向了――人文精神。什么是“以人為本”，教育的人文本質(zhì)是什么?陶行知先生曾對(duì)此作出精辟而深刻的闡釋，他說教育是“以人教人”、“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，在初中語文課中，教者要通過多種方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
三、注重語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
常言道：“興趣是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去尋幽探勝。所以，作為新課改形勢(shì)下的初中語文，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情生動(dòng)的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。對(duì)于語文學(xué)科而言，一般學(xué)生對(duì)它的興趣不高，認(rèn)為只是單純的記憶課本知識(shí)，沒有情趣，教師也只是講解課文內(nèi)容，沒有新意，學(xué)習(xí)興趣極度低下。作為新課改下的教師，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式，運(yùn)用新穎教學(xué)策略吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果教師在一節(jié)課的開頭就用別出心裁的方式引出課題，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，學(xué)生被深深的吸引，好奇心增強(qiáng)，有了探索知識(shí)的渴望，懷著一種高昂的激情去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高。教師在講課時(shí)同時(shí)要注意教學(xué)語言。語言要幽默風(fēng)趣，充滿激情，不斷提高自身語言素質(zhì)。學(xué)生們聽著教師有趣的講解，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。
篇2
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，教師要將語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)，以應(yīng)付大大小小考試。而新程課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學(xué)生開放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，能在實(shí)際的語文教學(xué)得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？
1.課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，即要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2.課堂要有開放意識(shí)。
只有開放的中學(xué)語文課堂才是有活力的中學(xué)語文課堂，才能學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3.語文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)的方式的設(shè)計(jì)。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過語文實(shí)踐培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
二、加強(qiáng)新課程課程教學(xué)探究，駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂。
1.要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。
2.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課程的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。
3.要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們?cè)趲椭鷮W(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起到了非常重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。筆者認(rèn)為學(xué)生充分地讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達(dá)。
“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
5.改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
新課程理念認(rèn)為，課堂是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程，在交流互動(dòng)中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。
6.要有客觀的評(píng)價(jià)。
篇3
當(dāng)今時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新教育，我們要把創(chuàng)新精神滲透到各科教學(xué)中。在語文教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新理念，因?yàn)檎Z文教學(xué)是母語教學(xué)，具有很強(qiáng)的人文性和工具性特點(diǎn)，只有轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為語文教學(xué)注入新的活力，才能得到持續(xù)發(fā)展，才有存在的必要。
新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，提高他們解決問題和合作教學(xué)的能力，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為學(xué)生能力發(fā)展的過程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過更新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍。
其次，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么搜集資料，整理資料；做好課后拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使教師在語文教學(xué)中做到有的放矢，心中有數(shù)，避免設(shè)計(jì)的問題多而雜，形成滿堂問的教學(xué)模式，或者進(jìn)行沒有必要的討論。要為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓他們自己往前走，自主去發(fā)現(xiàn)問題，去找答案、去探究、去總結(jié)。讓學(xué)生始終處于主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
最后，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體注意的模式。學(xué)生之間存在很大的差異性，他們有著不同的發(fā)展需求，因此，我們要尊重他們的個(gè)性差異，關(guān)注個(gè)性，實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)發(fā)生很大變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們思考的積極性更高了，大大提高了課堂教學(xué)效果。
二、教材的拓展需注重目的性
課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，突出拓展教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，引起學(xué)生對(duì)作品的共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如果不注重拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性，就會(huì)造成拓展內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不符，使得拓展成為形式，起到應(yīng)有的效果。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去挖掘作品中所涉及的文化現(xiàn)象和人物背景，欣賞其中蘊(yùn)涵的魅力，從而充實(shí)課堂內(nèi)容，營造良好的氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
問題的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性和梯度性，引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，理解文章內(nèi)容，深刻分析人物形象，了解文章寫作特點(diǎn)。
掌握特點(diǎn)，靈活運(yùn)用是語文拓展式教學(xué)的目的。課堂知識(shí)的拓展就是學(xué)習(xí)的遷移，需要學(xué)生積累一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備較好的概括能力和自學(xué)能力，并在相似的學(xué)習(xí)情境中得到發(fā)展。
因此，教師要認(rèn)清拓展的目的以及作用，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，學(xué)生和教師合作探究的同時(shí)，要結(jié)合自身的寫作水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)知識(shí)的理解由感性上升為理性，真正達(dá)到拓展的目的。
三、實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，讓合作貫穿整個(gè)教學(xué)
語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，因此，在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用新的課堂評(píng)價(jià)方式，以滿足學(xué)生多元性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，而不能給予統(tǒng)一的要求，實(shí)施模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)習(xí)具有感悟啟發(fā)的特點(diǎn)，因此，量化方法并不利于學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)偏向于定性評(píng)價(jià)。要建立多向評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主，還要結(jié)合學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)，在必要的時(shí)候還要讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。注重學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂改革的重要目標(biāo)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師要根據(jù)學(xué)生的已有能力，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們自主、合作、探究。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它以小組為形式，通過同學(xué)之間相互幫助、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)生任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。對(duì)差生應(yīng)給予多方鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正參與到合作探究中去，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，從而也切實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
四、采用激勵(lì)教學(xué)法
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1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語文教學(xué)的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想，想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。
3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí),要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學(xué),不能搞滿堂灌。
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上,要因地制宜,不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤,與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤,與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法變了。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。學(xué)生聽得索無味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 在實(shí)施新課程九年以來的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見解，能堅(jiān)持和完善自己的見解和認(rèn)識(shí)。
5、教師的身份變了。初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。
二、新課標(biāo)下語文知識(shí)教學(xué)的反思
1、理論尚不完善。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語文教學(xué)的航標(biāo)。
篇5
一、幫助學(xué)生建立參與意識(shí)，使他們成為課堂的主體
（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣
素質(zhì)教育就是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，依照學(xué)生及教材的實(shí)際情況來探究新的高效化的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，并且掌握了一定的自主學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)量與自主學(xué)習(xí)方法均得到了很大提高，同時(shí)，他們也獲得了認(rèn)同感與成就感，以后逐漸會(huì)形成自立自主意識(shí)，轉(zhuǎn)變過去的依賴性，完全憑借自己的能力來獲得新的知識(shí)，從而響應(yīng)了素質(zhì)教育的根本要求。
（二）建立平等的師生關(guān)系，打造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境
過去的語文教學(xué)往往是教師在講臺(tái)上讀、寫、說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)母鞣N知識(shí)，教師就是整個(gè)課堂的主體，他決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少。同時(shí)，教師還要平等看待學(xué)生，不單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)正確全面的了解。新課改后的教學(xué)模式是學(xué)生來掌控課堂上的主動(dòng)權(quán)，依靠自己的能力來學(xué)習(xí)新的文化知識(shí)，而教師的作用則是給學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題提供必要的指點(diǎn)與幫助。在這種輕松愉快教學(xué)氛圍中，教師學(xué)生互幫互助、平等融洽，既增加了學(xué)生掌握的知識(shí)量，又改善了師生關(guān)系，不愧為一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。
二、充分做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作
（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提前掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容
在進(jìn)行授課之前，可先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等途徑對(duì)新課的內(nèi)容有一個(gè)大體了解，同時(shí)還可以掌握與此相關(guān)的其他信息。學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅可以使他們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)之前消除課本上的字詞等基本障礙，還可以使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大體的理解與掌握。這樣就可以做到在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的放矢，在老師及同學(xué)的幫助下盡快解決自己遇到的難點(diǎn)。最終使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化了其思維探索能力，提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教師做好備課工作，有針對(duì)性地展開教學(xué)
雖然新課改后教師的任務(wù)不再是向?qū)W生灌輸知識(shí)，但其也應(yīng)做好充足的備課準(zhǔn)備，而且素質(zhì)教育下對(duì)教師的備課水平要求更高。首先，教師備課要打破原有的機(jī)械進(jìn)行課文解讀的方法，要有個(gè)性、能動(dòng)性地對(duì)課文進(jìn)行解讀，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要 自己置身于課文內(nèi)，挖掘出對(duì)課文的更深層次的理解與感悟。同時(shí)，教師還要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的挖掘。雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也要圍繞在教材或教師要求的范圍內(nèi)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有導(dǎo)向及激勵(lì)作用，使其掌握最有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、靈活、巧妙的教學(xué)過程
（一）課堂引言要源于現(xiàn)實(shí)高于現(xiàn)實(shí)
課堂的引言是決定整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果的重要因素，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)熱情的引言是源自生活實(shí)際，學(xué)生有切身體會(huì)的，這樣才能引起他們的共鳴，使他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。把學(xué)生熟知的內(nèi)容靈活運(yùn)用到課堂引言中來，可以使他們?cè)谧约赫莆諆?nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)聯(lián)想，這樣不僅激發(fā)了他們的探索意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性思維。最后，學(xué)生在引言的牽引下，對(duì)課文的背景、人物關(guān)系及故事情節(jié)等進(jìn)行深入的了解，很快融入到課堂教學(xué)氛圍中。
（二）探究課堂疑問，靈活教學(xué)
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用設(shè)置問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，注意這些問題要源于課本內(nèi)容但一定要高于課文表面內(nèi)容，確保學(xué)生只有經(jīng)過充分認(rèn)真的挖掘、探索才能予以解決。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，然后教師可采用反問的方式幫助他們一步步深入探索課文知識(shí)。在這種活躍的課堂氛圍下，教師與學(xué)生可以自由發(fā)問，打破原來的“老師問，學(xué)生答”的模式。這樣，才能使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下掌握新的知識(shí)，老師在學(xué)生的發(fā)問下獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)雙方通過交流獲得真正的進(jìn)步。
四、課后作業(yè)及總結(jié)
（一）課后作業(yè)要具有延展性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
授課完成后布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)改變?cè)械某瓕懩Ｊ剑⒆阌谖谋荆Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)及需要鞏固的重、難部分進(jìn)行延伸，使學(xué)生在充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與探索，擴(kuò)大自己的語文知識(shí)容量，豐富自己的視野。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用。
（二）教師教學(xué)后總結(jié)
教學(xué)總結(jié)是指在完成某一課的學(xué)習(xí)或完成某一階段的學(xué)習(xí)后，教師對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行一次全面的反思，通過反思來總結(jié)自己教學(xué)過程中存在的問題，然后進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，使自己的教學(xué)方式更加合理科學(xué)，以此來不斷獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大幫助。教師只有在充分理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)方式的調(diào)整，才能是教學(xué)、教育工作順利進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)總結(jié)也是改善傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)及教師自身素質(zhì)的有效方法之一。
五、結(jié)語
語文教學(xué)要把學(xué)生的自主探索與教材文本充分結(jié)合起來，通過文本內(nèi)容去挖掘深層次的知識(shí)，從而對(duì)文本的內(nèi)涵有準(zhǔn)確的了解。其中教師的作用就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，完全打破原有的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一般在初中語文教學(xué)中，只有當(dāng)課文中所表達(dá)的情感和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的融入到語文學(xué)習(xí)之中。所以在初中語文教學(xué)中，教師就要努力的去尋找學(xué)生情感的契合點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，文中在描述作者兒童時(shí)就用了“神游其中，怡然自得”的語句，這些詞就可以透漏出稚氣的童趣色彩。由于課文中孩子和學(xué)生年齡差不多，所以就會(huì)在情感上引起共鳴，而老師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候就要讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，并且積極地和學(xué)生們討論各自的兒童生活，然后慢慢回想起和文中類似的生活經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文的進(jìn)一步講解做好鋪墊作用。
二、營造出良好的情感氛圍
想要在語文課堂上營造出良好的情感氛圍，這就需要在課堂上運(yùn)用到設(shè)置懸念的手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，老師可以進(jìn)行層層設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，比如在講完“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后，老師可以設(shè)下這樣的懸念，“迷路了，會(huì)怎么樣呢？”然后再讓學(xué)生們帶著問題去了解文章大意，并進(jìn)行分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果后，來是有可以設(shè)置下一個(gè)懸疑，就如“桃林是怎樣的？它的前面又是什么呢？”然后學(xué)生又會(huì)帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀理解、討論等，直到對(duì)文章有一個(gè)很深刻的了解。其實(shí)像這樣的設(shè)置懸念的方法不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的閱讀興趣，同時(shí)還能將課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生們的思維跟著老師轉(zhuǎn)，從而達(dá)到學(xué)生情感心理上的滿足和愉悅。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情景
在初中語文課文中一般都是用文字來傳達(dá)情感的，并且這些情感也大部分是依靠著特定的情境而產(chǎn)生的。所以，老師在課堂上就要根據(jù)文章的需要向?qū)W生們展現(xiàn)一些相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們慢慢進(jìn)入到作者的情感世界里。就如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，老師就可以利用多媒體將春天的景象用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們更為生動(dòng)的感受到春天的美，然后把提起學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)積極的去觀賞多媒體上出現(xiàn)的圖畫，同時(shí)品味著文章中的優(yōu)美句子，感受著字里行間流露出來的愉悅情感。
四、對(duì)文章進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景
老師在講述課文的時(shí)候，應(yīng)該多用一些豐富的面部表情、動(dòng)作、語言等來對(duì)文章的人物形象進(jìn)行刻畫，這樣才能讓學(xué)生們的對(duì)文章中的任務(wù)印象深刻。就如說在學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文時(shí)，老師應(yīng)該將文章進(jìn)行示范性朗讀，文中有這樣的一段話“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”當(dāng)老師朗讀到這了就可以用激憤的情感，不僅要注意聲音的大小、節(jié)奏、重點(diǎn)詞的突出等把作者創(chuàng)作時(shí)的激情表達(dá)出來，還要營造出一種很悲壯的課堂氛圍，讓學(xué)生立刻進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到作者對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡之情。
五、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感
教師在初中語文教學(xué)中有一個(gè)很重要的任務(wù)就是要做到主次分明，重點(diǎn)突出，這樣才能將文章中的主要情感表現(xiàn)出來，而且在課堂上還應(yīng)該多提出一些問題讓學(xué)生們解答，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)的對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而了解文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，并且也會(huì)使得學(xué)生對(duì)文章的感悟能力逐漸上升。就比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，文中有講到“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？’”從這兩句話中，老師就可以將“排”和“撈”進(jìn)行對(duì)比分析，提問學(xué)生它們的運(yùn)用有什么區(qū)別？然后讓學(xué)生帶著這樣的疑問，結(jié)合文章上下文進(jìn)行反復(fù)思考，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析人物的性格特點(diǎn)及情感變化，從而更深層次地了解到文章的意義及社會(huì)背景。
六、用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
語文教學(xué)和生活聯(lián)系十分緊密，因此老師可以用靈活的方式利用課本中的場(chǎng)景結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)心情感上引起共鳴。就比如說在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時(shí)，文中有這樣的一段話“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”，雖然這些語言很平常，但是卻很能表達(dá)出母親對(duì)兒子無私的愛，而當(dāng)老師講到這兒時(shí)，就可以像學(xué)生提問，“你們的母親是不是也是這樣對(duì)你們的啊？”這樣的方法就能讓學(xué)生回想起母親對(duì)他們的種種場(chǎng)景，并且讓他們親身體會(huì)出母親對(duì)他們無私的關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩父母。那么這就是用課文中的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一種教學(xué)方式，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還能體會(huì)出語文教學(xué)的真摯情感，讓學(xué)生在語文中能學(xué)習(xí)到真正的情感。
七、結(jié)語
在初中語文教學(xué)中，情感教育已經(jīng)成為了教學(xué)的主要內(nèi)容，它也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方法。這種情感教育雖然說是一種教學(xué)手段，其實(shí)這更重要的是能夠讓學(xué)生在情感中認(rèn)識(shí)到正確的價(jià)值觀及人生觀。不僅如此，它還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力，因此，情感教育對(duì)于初中語文教學(xué)來說就是一種不可缺少的教學(xué)方式。雖然如今語文的情感教育還不屬于成熟時(shí)期，但是我相信通過教育者們的共同努力和不斷探索，就能夠讓初中語文情感教育變得更加成熟。
參考文獻(xiàn)：
篇7
針對(duì)初中的語文課堂教學(xué)而言，歷史傳統(tǒng)、教學(xué)理念和方式、課程內(nèi)容等因素對(duì)教學(xué)工作的開展都有很重要的影響。歷史傳統(tǒng)是語文教學(xué)的靈魂，是傳承華夏文明的重要介質(zhì)；課程內(nèi)容是語文教學(xué)的軀干，它是語文知識(shí)傳播的重要樞紐；而教學(xué)理念和方式則是教學(xué)實(shí)施的手足，是靈魂支配和軀體運(yùn)作的實(shí)現(xiàn)，因此歷史傳統(tǒng)、課程內(nèi)容和教學(xué)理念方式三者結(jié)合，是深化教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。
1 初中語文教學(xué)的影響因素
1.1 歷史傳統(tǒng)
作為語文教學(xué)，其必與歷史傳統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系，特別是初中語文教學(xué)，它是民族母語教育的必要措施，是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要措施。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，每個(gè)民族的母語教育都逐漸形成了特色，具有自己獨(dú)特的母語教育方法論和母語課程觀。語文教學(xué)，是作為傳承民族文化的載體存在，而學(xué)生則是接受文化傳承的受體，歷史傳統(tǒng)則是一個(gè)國家的精神，是國家的靈魂，初中語文教學(xué)則是傳承文化的重要途徑，因此歷史傳統(tǒng)是語文教學(xué)的重要影響因素。
1.2 課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)依據(jù)，然而如何拓展課程內(nèi)容的知識(shí)面，如何讓課程內(nèi)容更吸引學(xué)生的注意力，這些問題均是影響語文教學(xué)的重要因素。拓展課程內(nèi)容的知識(shí)面、吸引學(xué)生的注意力這兩點(diǎn)均要求教師應(yīng)有更高的專業(yè)水平，拓展知識(shí)面的目的是為了在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加全面，讓學(xué)生可以從更多角度對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考；這種不只局限于課本的教學(xué)方式，其能夠讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)事物理解從多角度切入的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證主義思想的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)逐步提升的措施。
1.3 教學(xué)理念和方式
教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式是否改進(jìn)。改革實(shí)施成功的基礎(chǔ)在于觀念的轉(zhuǎn)變，如果教學(xué)工作者的觀念并未有所變化，那么教學(xué)改革的成功也無從談起；其次是教學(xué)方式的改進(jìn)，新課改的環(huán)境下要求教師實(shí)施“創(chuàng)新”教學(xué)，但是很多教學(xué)工作者是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中培養(yǎng)成才的，教學(xué)方式改進(jìn)創(chuàng)新的成功實(shí)施，對(duì)多數(shù)的教師而言，其是具有一定的難度。那么針對(duì)于此，教師應(yīng)對(duì)新課改下教學(xué)理念和方式進(jìn)行自我思考，在思考中分析教學(xué)方案的制度，通過教學(xué)實(shí)踐不斷摸索來實(shí)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要前提應(yīng)是教學(xué)觀念有大幅度的轉(zhuǎn)變，如果只是局部觀念的轉(zhuǎn)變，那么并不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。
2 新課改下初中語文教學(xué)改革的方式
2.1 數(shù)子十短則不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)
作為初中生這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師善采用合理的鼓勵(lì)性措施來展開教學(xué)工作，其能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及對(duì)學(xué)習(xí)熱情的保持。數(shù)子十短，則不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，特別是在很多基層教學(xué)機(jī)構(gòu)，由于這些機(jī)構(gòu)中的學(xué)生大多來自于農(nóng)村或者普通的工薪階層，這些學(xué)生受環(huán)境、家庭等各方面的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛意識(shí)存有自信心不足的現(xiàn)象，而作為教學(xué)工作者正是促進(jìn)學(xué)生自信心建立的良好導(dǎo)師，如果教學(xué)工作者對(duì)這些學(xué)生中部分個(gè)體采取多次反復(fù)的否定，則是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，其甚至可能引發(fā)學(xué)生厭科的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.2 知人善教
知人善教要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)要有針對(duì)性，針對(duì)性是指對(duì)學(xué)生的家庭教育、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣等都要做充分了解，通過了解可以為不同的學(xué)生創(chuàng)造其培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過了解可以對(duì)部分學(xué)生成績(jī)不理想的情況予以多方面的分析，便于教學(xué)工作更有針對(duì)性的開展，這樣的措施也是教學(xué)工作中多種教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此教學(xué)工作開展中因材施教的方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心塑立的有力措施，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)措施，通過因材施教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，從而能夠達(dá)成“知人善教”，是教師專業(yè)水平提高的保證，也是語文教學(xué)改革深化的重要前提。
2.3 授人以漁
授人以漁是指培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”而言，“灌輸式教學(xué)”則是授人以魚，兩者有很好的對(duì)比性。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，大多是教師把自身對(duì)教材的理解和官方理解結(jié)合來展開教學(xué)，其是以“授魚”的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式干預(yù)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我思考、自我理解，即使教師留有部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，其也是杯水車薪，無法有效發(fā)揮學(xué)生對(duì)語文的自我探究、自主學(xué)習(xí)。因此新課改大背景下的教學(xué)方式，教師應(yīng)該注重的是“引導(dǎo)”，而并非“灌輸”，即使在引導(dǎo)工作中存有學(xué)生對(duì)教材理解不夠全面、引導(dǎo)工作時(shí)間耗費(fèi)多等情況，但是“引導(dǎo)”更能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，是學(xué)習(xí)質(zhì)地的提升，而并非學(xué)習(xí)表象的提升。
2.4 教師素質(zhì)
課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注重教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)問題，優(yōu)秀的教師不僅具有細(xì)致而又正確的引導(dǎo)能力，而且教師自身要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人魅力素質(zhì)，這是成為優(yōu)秀導(dǎo)師的必要條件。同時(shí)具備這些條件的教師能夠在課堂的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在通過學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，同時(shí)從內(nèi)心熱愛教師，喜歡上老師的課，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大助益。新課程下的教學(xué)工作，不僅要求學(xué)生配合教學(xué)，也要求教師自身的教學(xué)能力和素質(zhì)都有提高，能為語文教學(xué)工作開展做好良好鋪墊。
參考文獻(xiàn)
篇8
一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)
老師與學(xué)生互動(dòng)交流的能力直接影響著其受歡迎程度，一個(gè)積極向上而又充滿正能量的老師往往是更加受學(xué)生歡迎的，學(xué)生也更傾向于接收其傳授的知識(shí)。老師如果能夠通過自身的獨(dú)特方法，活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，就能夠使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中，潛移默化地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)。這樣，原本漫長(zhǎng)的上課時(shí)間也變成了一種享受，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使得教師受學(xué)生喜歡。
2.開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
我們應(yīng)當(dāng)在新課改下，適當(dāng)開展課外活動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)走出課堂，走向室外，體驗(yàn)不一樣的現(xiàn)代化教學(xué)。在室內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生們接受到的是理論知識(shí)，而在課外活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)到更多的則是如何將理論知識(shí)用于實(shí)踐，這對(duì)尚處于初中階段的學(xué)生來說要有吸引力的多，在很大程度上提升了學(xué)生的興趣。同時(shí)，定期開展課外活動(dòng)還有利于學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)語文能力的提高。
二、注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
1.突出學(xué)生主體地位，維護(hù)課堂秩序
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師居于主體地位，學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，往往是老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，這在很大程度上束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，無法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。在現(xiàn)代化教學(xué)中，我們應(yīng)以新課改為背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力。
2.積極發(fā)揮干部作用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的骨干力量，培養(yǎng)篩選出來的較為優(yōu)秀的班級(jí)干部，讓班干部協(xié)助自己的教學(xué)管理活動(dòng)。這既能夠提高語文教師自身工作的效率，又能夠提高班干部們的管理能力。同時(shí)，由于班干部往往同班級(jí)同學(xué)更為親近，也更了解班級(jí)同學(xué)，更易于同全班同學(xué)一起尋找出一條適合本班全體同學(xué)整體發(fā)展的教育管理模式。
三、倡導(dǎo)啟迪教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
1.對(duì)于特殊學(xué)生因材施教
對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱，成績(jī)較差的學(xué)生，老師應(yīng)有足夠的耐心，采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)，使之慢慢進(jìn)步。而對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異或者有特殊才能的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)，將他們?nèi)蚊鼮榘嗉?jí)干部或者活動(dòng)的組織人員，在班級(jí)管理或者活動(dòng)中委以重任，使之成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的帶頭人。
2.巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)多方位的思考問題
在初中語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的獨(dú)立性、主觀性和發(fā)展性，鼓勵(lì)學(xué)生采用多方位、多角度的思考問題。獨(dú)立思考問題，并能夠多角度解決問題的能力對(duì)于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)都是十分寶貴的能力，因此，教師可以在教學(xué)過程中采用一定的模式來引導(dǎo)學(xué)生來培養(yǎng)這種能力。比如初中語文教師可采取小組教學(xué)的模式，分組觀察、分組思考，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠從多角度進(jìn)行思考，最終在老師的引導(dǎo)下解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文中的“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，以及“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”產(chǎn)生疑問。因?yàn)榍皟删涞囊馑际钦f織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，難以相見;而后面的兩句似又在說河漢清淺，相隔不遠(yuǎn)。針對(duì)這樣的疑問，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的想象力和理解能力，多方位解讀文中的意境，也可以通過討論提出不同的看法。教師也可以從中點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。有的學(xué)生可能認(rèn)為前文說牽牛星和織女星相相距遙遠(yuǎn)，后文又說河漢清淺的意義在于突出牛郎和織女的深厚情感，雖然他們相隔甚遠(yuǎn)，但是由于彼此之間深厚的情感，使得心靈之間的距離被縮短，故有“河漢清淺”的感嘆。通過教師這樣的多角度引導(dǎo)，再加上學(xué)生的討論和思考，學(xué)生就能夠?qū)φn文的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的理解。
四、結(jié)束語
總而言之，在新課改的背景下，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生們因材施教，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這樣，才能達(dá)到新課改的目的，初中語文教學(xué)才能為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海龍.新課改下如何提高初中語文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012.
篇9
隨著新課程的改革實(shí)施，改變了之前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教學(xué)就不再是局限性的，是全面提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是現(xiàn)階段語文教學(xué)的最終目標(biāo)。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生在其將來的發(fā)展中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。那么，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？總體而言就是要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，擯棄原有的陳舊的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生兩方面的改變。其次，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重多學(xué)科、多方面的學(xué)習(xí)與聯(lián)系。語文教學(xué)不能僅僅局限于語文這一門孤立的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力穿插一些其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，抽象的文字有時(shí)并不能給學(xué)生留下深刻的印象。因而，教師有必要結(jié)合課本以外的真實(shí)生活，化虛為實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為真實(shí)的體驗(yàn)與更深切的感悟。
二、新課程背景下語文教學(xué)多方面的轉(zhuǎn)變
1.角色的轉(zhuǎn)變
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用，要想轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的方式，首先就必須轉(zhuǎn)變教師在這一過程中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑”者，是知識(shí)的傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，其單方面向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)。而在新課程背景下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究成為教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教學(xué)的課堂也不再是教師的獨(dú)角戲，而是在學(xué)生與教師之間的互動(dòng)中合作完成的，甚至在某些時(shí)候，學(xué)生會(huì)成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學(xué)生一等的專家、大師，而是與學(xué)生一起思考探究、一同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。教師教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師自我發(fā)展的過程。（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過程中的另一方，是知識(shí)的接受者，是教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生只是一個(gè)接受器，他們只是被動(dòng)地接收來自教師的信息，沒有反饋沒有質(zhì)疑。而在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)思考探究，主動(dòng)提出疑問，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與自主意識(shí)。
二、關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變
新課程背景下，教育不再統(tǒng)一化、規(guī)模化，而應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)是單純的自身知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。另外，教師的語文教學(xué)也不能再是一刀切似的集體教育，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由集體轉(zhuǎn)為個(gè)人，即以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為最高宗旨和原則。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的獨(dú)特性，注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與其潛能，因材施教，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的能力得到充分的運(yùn)用，同時(shí)用一種發(fā)展的、積極的眼光來看待學(xué)生身上存在的不足，秉持每一個(gè)學(xué)生都是可以塑造的信念，引導(dǎo)學(xué)生去改變，促進(jìn)其發(fā)展。
三、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課堂是教學(xué)過程的主陣地，只有在課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提下，新課程的實(shí)施才具有可能性。
（1）從“獨(dú)白”教學(xué)到“對(duì)話”教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變就必然會(huì)導(dǎo)致在課堂中教師與學(xué)生雙方地位的轉(zhuǎn)變，就必然要求打破過去教師在講臺(tái)上的滔滔不絕式的“獨(dú)白”教學(xué)模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學(xué)生雙方，因而移交課堂主動(dòng)權(quán)，并營造一種師生思想平等交流的互動(dòng)的課堂尤為重要。在這樣的“對(duì)話教學(xué)”中，需要的不僅僅是學(xué)生認(rèn)真聽講的態(tài)度，更需要學(xué)生的主動(dòng)思考與質(zhì)疑提問精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，營造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。（2）從“封閉”走向“開放”。語文的教學(xué)不能僅僅局限于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍?dāng)人，也不能僅僅局限于課本。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課本知識(shí)的重建與擴(kuò)展，使語文教學(xué)的課堂變得開放、活潑。“照本宣科”早已不符合如今的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育觀念要求教師對(duì)于課程、教材內(nèi)容的意義重建，不僅僅要著眼于當(dāng)前，更要面向世界，面向未來，在現(xiàn)實(shí)的背景下對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行新的解讀與理解，進(jìn)行“橫向”與“縱向”的延伸，同時(shí)在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的思想與方法。（3）從“一成不變”到“時(shí)時(shí)創(chuàng)新”。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年，傳統(tǒng)的課堂向來是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統(tǒng)的模式，時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，化死水為時(shí)時(shí)流動(dòng)的活水，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新思考的熱情與積極性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及使用教材方式的創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式與授課方式的創(chuàng)新上。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在必要時(shí)也可以在課堂之外創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，如實(shí)地考察、小組辯論、情景演繹等。
總之，隨著新課的改進(jìn)一步推廣，新課改的要求對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊也越來越明顯，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育將是今后教育的重點(diǎn)。教師只有嚴(yán)格按照新課改的要求，才能真正改變初中語文的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，才能創(chuàng)新教學(xué)。
篇10
2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變:由“課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變”。孔子曾說過:學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。
3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變:由“機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
2、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對(duì)問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
篇11
構(gòu)建完善的課堂教學(xué)情境是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所欠缺的，它往往忽略了引人入勝的課堂情緒的培養(yǎng)，只是機(jī)械式地推廣課本知識(shí)，教授教材內(nèi)容，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。新課改實(shí)施以后，新型的多媒體技術(shù)使信息手段在課堂教學(xué)中得到了廣泛推廣，教師也開始運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，通過聲音、圖像的結(jié)合幫助學(xué)生融入課本內(nèi)容中，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水平，而這也是新課改的要求。
二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式
在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中語文教師往往只是一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，不去思考學(xué)生的想法和態(tài)度。課堂教學(xué)總是教師不停地講，學(xué)生不停地記，學(xué)生沒聽進(jìn)去，教師的課堂效果也不好，師生之間不存在良好的課堂互動(dòng)。新課改要求改變這種教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，活躍思維，烘托氣氛，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，豐富各自的思路，以便更好地解決問題。
三、在課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中融入更多科學(xué)元素
篇12
一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變
由“教書匠向教育家轉(zhuǎn)變”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。
新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教;不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí);不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
由“課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變”。孔子曾說過: “學(xué)而不思則罔”。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。
“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。
3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變
由“機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。
語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
1.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系
一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對(duì)問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
篇13
一、語文教學(xué)要重視情感體驗(yàn)
在語文教學(xué)過程中要重視情感體驗(yàn)。就教師而言，有情感是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無味的。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍。為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能投入感情，就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚。教師若能用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。學(xué)生作文中有獨(dú)到見解的，語文教師應(yīng)大加表揚(yáng)并評(píng)上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對(duì)教師的講解有不同的理解。這樣師生互相交流，既有助于發(fā)展學(xué)生的能力，又增進(jìn)了情感。
二、語文教學(xué)要加大信息量
語文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)需要。現(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作都需要依靠一定的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中要增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提不加思索就能回答的問題，不能把語文課教成毫無信息價(jià)值的教材分析。我們教師不能再局限于課本，每學(xué)期教30篇課文已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，以及怎樣在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)手能力和獲取信息的能力。向課外延伸是必然的趨勢(shì)，有條件的農(nóng)村中學(xué)可以提倡學(xué)生讀報(bào)，訂適合中學(xué)生閱讀的雜志如《中學(xué)生閱讀》等，甚至可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料來獲取信息。教師要給學(xué)生以支持，包括有用信息的渠道提供，閱讀方法的指導(dǎo)，甚至要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然課堂上仍要對(duì)教材深挖深剖。課堂上教師如果忽視了對(duì)文本起碼的閱讀，為了追求課堂創(chuàng)新，一味地將一些課外的東西硬塞給學(xué)生，而那些真正需要花大力氣去學(xué)習(xí)的東西反而如蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，這豈不是本末倒置？
三、重視閱讀
學(xué)好語文靠的是積累，而積累的最好途徑就是閱讀。缺少了對(duì)文本的閱讀，何來學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受？缺少了對(duì)文本的閱讀，如何才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？缺少了對(duì)文本的閱讀，如何才能豐厚學(xué)生的文化積淀？閱讀一般應(yīng)該達(dá)到下列目的：了解作者要表達(dá)的主要思想；了解文章的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并能把他們區(qū)分開來；了解并記住文章中最重要的內(nèi)容。用自己的閱歷和知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，得出自己的體會(huì)。閱讀可分為強(qiáng)制性閱讀和應(yīng)用性閱讀。強(qiáng)制性閱讀就是讀語文教科書。毫無疑問，語文教科書在形成學(xué)生語言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點(diǎn)是其不可選擇性，單調(diào)和枯燥形。應(yīng)用性閱讀就是為了獲取實(shí)用信息或交流思想而進(jìn)行的有自由選擇的，無特定教材的，暫時(shí)性的閱讀。主要指報(bào)紙，雜志，文學(xué)作品等。此類閱讀有著強(qiáng)制性閱讀無法替代的作用。其優(yōu)點(diǎn)是可選擇性，實(shí)用性，真實(shí)性，趣味性決定了文章的可讀性。在我們的教學(xué)中要二者兼顧，不能顧此失彼。
四、要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，合作學(xué)習(xí)，共同提高
