引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)施趣味性教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用好小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)――好奇心強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造自由、愉悅、快樂(lè)的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在良好的課堂氛圍下促進(jìn)趣味性教學(xué)的實(shí)施。

二、采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)趣味性教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大部分都是以“滿(mǎn)堂式”“灌輸式”為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想順利地實(shí)施趣味性教學(xué)，教師不僅要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，還應(yīng)該提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，并利用自己獨(dú)特的知識(shí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、合理化、新穎、創(chuàng)新的教學(xué)方式，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而促進(jìn)趣味性教學(xué)的開(kāi)展。

三、充分利用多媒體設(shè)備，有利于趣味性教學(xué)的開(kāi)展

多媒體教學(xué)設(shè)備主要是利用圖畫(huà)、圖表、錄音、視頻等將理論的、抽象的語(yǔ)文理論知識(shí)形象地、生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，直接觸動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，從而吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)課堂氛圍，以利于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性教學(xué)的實(shí)施。

篇2

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是主要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)選多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，輕松而準(zhǔn)確地理解漢字意義，為準(zhǔn)確運(yùn)用做好鋪墊。

一、巧用字理識(shí)字，輕松理解詞義

字理識(shí)字法是漢字教學(xué)的主要方法之一，即結(jié)合造字原理引導(dǎo)學(xué)生分析字詞結(jié)構(gòu)域意義。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，采取這一方法，可變抽象為生動(dòng)具體，化難為易，讓學(xué)生輕松記憶漢字的正確結(jié)構(gòu)，快速理解漢字字義，避免機(jī)械而僵硬記憶。同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與想象思維，加深理解。

在字理識(shí)字法中，包含了多種方法，如演示法：借助游戲活動(dòng)、實(shí)物或者動(dòng)作等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。比如學(xué)習(xí)漢字“掃”時(shí)，教師或?qū)W生演示用手提笤帚掃地的動(dòng)作；如學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，該字屬于會(huì)意字，由一個(gè)“土”字與兩個(gè)“人”組合而成，即兩人坐在土堆上，表示坐的動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓2名同學(xué)表演席地而坐的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解字義。

另外，還有圖示法、遷移法、聯(lián)想法、演示法、比較法等等。如教學(xué)“盲”字時(shí)，該字由 “亡”與“目”組合而成。其中，“亡”意為“失去”，而“目”表示眼睛，綜合理解，該字的含義則一目了然。再如學(xué)習(xí)“男”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將該字拆分成“田”與“力”，然后引申成古時(shí)候田中辛勤勞作的人。補(bǔ)充分析：在古代時(shí)候一般是男耕女織，基本上是男子在田間勞作。

二、組織游戲識(shí)字，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是一群天真可愛(ài)、好動(dòng)愛(ài)玩的小朋友，同時(shí)因年齡較小，孩子們注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要注意孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將識(shí)字知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中，以抓住孩子們的課堂注意力，讓他們?cè)诳鞓?lè)氛圍中自由而愉悅地游戲與學(xué)習(xí)。①謎語(yǔ)識(shí)字。如：一只狗，張大口，打個(gè)哈欠摔跟頭；又張口，眼淚流，主人心痛抱著走。小朋友，請(qǐng)猜猜，這是哪個(gè)字呢？（哭 ）。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生編謎語(yǔ)的方法，讓學(xué)生試著自編謎語(yǔ)。以“哭”字為例，首先需要了解這個(gè)字由3個(gè)部分構(gòu)成，其中上面有兩個(gè)口，而下面的“犬”意為“狗”，然后編個(gè)趣味小故事，讀來(lái)又是順口溜，這樣，既好玩又好記。②游戲活動(dòng)識(shí)字。將識(shí)字知識(shí)融入到游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。[找朋友]找漢字和實(shí)物之間的朋友；比如帶著各種顏色頭飾的同學(xué)，和拿著漢字“黑、白、橙、紅、黃、紫”等生字卡的同學(xué)找朋友。或者找出字形結(jié)構(gòu)相同的朋友。比如要求同學(xué)們將有著同一字形結(jié)構(gòu)的字排列在一塊兒。[開(kāi)火車(chē)] 這一游戲活動(dòng)一般適用于音節(jié)、拼音字母、生字以及詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，易操作，參與人數(shù)多。此外，還有“摘蘋(píng)果”的復(fù)習(xí)游戲，“補(bǔ)補(bǔ)丁”的組字游戲，“找地雷”的改錯(cuò)游戲等等，讓學(xué)生在快樂(lè)游戲中輕松識(shí)字與學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用順口溜，巧妙記憶字詞

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，選用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式來(lái)理解與記憶漢字。比如兒歌、口訣、順口溜等，讀來(lái)朗朗上口，是兒童所喜歡的學(xué)習(xí)方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，讓他們?cè)谡b讀過(guò)程中理解與記憶字詞。所以，在平時(shí)識(shí)字教學(xué)中，教師可根據(jù)字詞的特征或聯(lián)系所學(xué)字詞而自編或者查閱有關(guān)資料，選擇通俗易懂的順口溜或歌訣等。比如①藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點(diǎn)頭。②步：上面少一橫，下面少一點(diǎn)，③森：樹(shù)木真有用，大家都來(lái)種，二木就成林，三木變成森。④怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。⑤認(rèn)“十，千，舌”：一橫一豎是個(gè)十；歪了腦袋變成千； 張開(kāi)大口吐舌頭。當(dāng)然，教師還可指導(dǎo)學(xué)生自己編編漢字記憶口訣，讓學(xué)生體會(huì)字詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

另外，引導(dǎo)學(xué)生自制卡片識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間動(dòng)手制作字詞卡片，將漢字與拼音寫(xiě)在卡片正面，然后在背面再寫(xiě)上2個(gè)詞語(yǔ)，并任意選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句，便于課堂交流。通過(guò)這一方法，避免了枯燥抄寫(xiě)，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，強(qiáng)化生字感知與體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

篇3

1、無(wú)法做到“以生為本”，學(xué)生主體地位得不到凸顯

從目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到自身教學(xué)所存在的問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上滔滔不絕的進(jìn)行講解，但是學(xué)生是否喜歡聽(tīng)，是否聽(tīng)得懂，并沒(méi)有得到關(guān)注，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)各年級(jí)課堂的通病，這樣的教學(xué)忽視了“生本”原則，忽視了學(xué)生本身能力的培養(yǎng)，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更加不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)方法老舊，教學(xué)思維桎梏

教學(xué)方法和教學(xué)思維的問(wèn)題，實(shí)際上在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)研究中，已經(jīng)屬于老生常談，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，很多小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，新的教學(xué)方法與教學(xué)理念已經(jīng)被引入，但是從整體范圍來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏依舊存在，很多語(yǔ)文教師即便是能夠認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新與改革”的重要性，但是在日常的教學(xué)中依舊很難沉底拜托“說(shuō)教、死記硬板、應(yīng)付考試”等思想，同時(shí)新型教學(xué)方法掌握不全面，應(yīng)用不到位，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂氛圍沉悶，學(xué)生思維僵化的問(wèn)題依舊存在，并且也亟待解決。

3、忽視小學(xué)教育目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展片面化

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要與基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)一致，要以學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)作為根本目的。目前我國(guó)小學(xué)階段的教育目標(biāo)是培養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要著力學(xué)生在這些方面的發(fā)展，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師卻只是關(guān)注了學(xué)生在語(yǔ)文方面能力的培養(yǎng)，缺少綜合性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，沒(méi)有在課程中進(jìn)行縱向的學(xué)科聯(lián)系，很少開(kāi)展審美教學(xué)以及學(xué)生情感培養(yǎng)，在教學(xué)上片面化的問(wèn)題十分嚴(yán)重，這些問(wèn)題的存在極大的制約了學(xué)生的全面發(fā)展，與我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)相背離。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題的能力方面依舊相對(duì)完善，因此這個(gè)時(shí)候教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，運(yùn)用合理的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生之間的聯(lián)系加強(qiáng)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，學(xué)生溝通能力、合作意識(shí)、分析能力以及組織能力等各個(gè)方面都會(huì)得到鍛煉和提高。

比如：教師可以采用分組游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，在游戲之前講明規(guī)則，獲得勝利的一組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，利用學(xué)生的好勝心理提升學(xué)習(xí)效果。另外，還可以通過(guò)分角色扮演的方法，開(kāi)展表演活動(dòng)，以《世紀(jì)寶鼎》為例，學(xué)生們可以扮演課文中的中國(guó)館員，讓他們自己編排表演，組織語(yǔ)言，并向世界各國(guó)介紹我國(guó)的世紀(jì)寶鼎，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生組織能力，思維能力，溝通能力都會(huì)有所進(jìn)步，雖然不一定會(huì)開(kāi)展的盡善盡美，但是活動(dòng)意義不在于活動(dòng)本身開(kāi)展得好壞，而是學(xué)生能夠通過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)親自參與進(jìn)來(lái)，親自體會(huì)和感受，對(duì)于課文的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由此激發(fā)。

2、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧課堂氣氛

在小學(xué)高年級(jí)階段，活用教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，是提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生能力提高的關(guān)鍵，而目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多教學(xué)方法效果都非常好，比如：情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、小組合作法等等，下面以情境教學(xué)法為例進(jìn)行分析：

比如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的伙伴進(jìn)行回憶，并要求學(xué)生對(duì)他們的樣貌、特點(diǎn)以及和他們發(fā)生過(guò)什么樣有趣的故事進(jìn)行描述，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、思考之后，教師選擇幾名一到兩名學(xué)生進(jìn)行描述，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們依舊沉浸在對(duì)往昔伙伴的回憶中，進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，抓住這個(gè)良好的氛圍，播放“閏土典型形象”的多媒體課件，“同學(xué)們回憶了自己的伙伴，下面猜一猜這個(gè)少年，會(huì)是誰(shuí)的伙伴呢？”帶著這樣的問(wèn)題引入課題――《少年閏土》，這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，還提升了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)效果。

篇4

一、從低年級(jí)起開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生使用文字語(yǔ)言進(jìn)行客觀事實(shí)的反映與描述，表達(dá)其思想感情，逐漸具備寫(xiě)作能力的過(guò)程，能夠表現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力與認(rèn)知水平。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)起就開(kāi)展，鼓勵(lì)小學(xué)生將說(shuō)話(huà)和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用字與詞表達(dá)，將自己看到、聽(tīng)到、感受到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練，慢慢的小學(xué)生就能形成字、詞、句、段的概念，能夠用簡(jiǎn)單的話(huà)描述場(chǎng)面、情景與自我感受。鼓勵(lì)學(xué)生將自己想說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)下來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、教師，也可以用圖畫(huà)表示，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，從小養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。如，在進(jìn)行一年級(jí)《柳樹(shù)醒了》《春雨的色彩》等課文的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描繪春天的詞句，春雨、柳樹(shù)各有什么特點(diǎn)，春天是什么樣子的。然后向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生眼中的春天是什么樣的，除了柳樹(shù)、春雨還有什么特別的景色，讓學(xué)生用自己的話(huà)描述出來(lái)，并嘗試用簡(jiǎn)單的詞句將自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。

二、在日常生活中學(xué)會(huì)積累

寫(xiě)作素材的積累需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活是寫(xiě)作最主要的來(lái)源，寫(xiě)作源于生活而高于生活。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中抓住有價(jià)值的材料，把自己的所感、所想累積起來(lái)。在平常的生活中留心觀察身邊的事物，用心體驗(yàn)，這樣一來(lái)寫(xiě)作就有用不完的素材和內(nèi)容。寫(xiě)作能力的提高與平時(shí)的積累相關(guān)密切，學(xué)生若能積累大量的優(yōu)美詞句，下筆時(shí)也會(huì)文思泉涌，將自己所想表達(dá)得生動(dòng)詳實(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，將優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候靈活地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，一方面能夠積累材料，另一方面能夠練習(xí)寫(xiě)作。日記的內(nèi)容較廣，可以將自己在生活中遇到的事情寫(xiě)下，也可以將自己對(duì)一些事、一些人的看法和感受寫(xiě)下，是屬于個(gè)人的表達(dá)空間，可以無(wú)拘無(wú)束地將自己的喜怒哀樂(lè)表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)日記能夠給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，精彩的作文就是在點(diǎn)滴的積累中形成的。

三、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)作能力

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外讀物的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生信息收集、信息處理的能力，并且通過(guò)課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯。教師應(yīng)利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行書(shū)籍的借閱，引導(dǎo)其養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把自己閱讀后的感受和想法記錄下來(lái)。多讀、多背、多動(dòng)筆，才能積累材料，提高寫(xiě)作能力。

教師可在班上開(kāi)展小型的寫(xiě)作比賽，由班上幾名任教的教師組成裁判組，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選出其中的優(yōu)秀作品。不單要嘉獎(jiǎng)各方面表現(xiàn)突出的作品，對(duì)于某一方面表現(xiàn)突出的作品也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。抓住每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持做得好的地方，糾正存在不足的地方。同時(shí)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助其提高寫(xiě)作水平。

四、讓學(xué)生參與作文批改，提高寫(xiě)作能力

對(duì)于學(xué)生的作文，教師若細(xì)細(xì)批改，工作量較大，但若只是簡(jiǎn)單批改，又不能使作業(yè)布置達(dá)到預(yù)期的效果。而讓學(xué)生參與到作文的批改中，讓作文批改成為一種心靈上的溝通和閱讀上的交流，通過(guò)作文的批改為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流提供平臺(tái)。

篇5

現(xiàn)階段素質(zhì)教育在我國(guó)得到普及，這就要求教學(xué)方面力求實(shí)現(xiàn)改革，不但加強(qiáng)課程方面調(diào)整，同時(shí)應(yīng)力求教學(xué)手段方面創(chuàng)新。小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需注重于學(xué)生語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)，使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到不斷提高。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生個(gè)性也得到發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，能使小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，充分體會(huì)語(yǔ)文本身蘊(yùn)含無(wú)窮樂(lè)趣。

一、嚴(yán)抓教學(xué)氛圍，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，本身處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，而小學(xué)語(yǔ)文本身充滿(mǎn)趣味性，容易引起學(xué)生的注意力，并讓小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)從教學(xué)氛圍方面嚴(yán)格做起，力求通過(guò)良好教學(xué)氛圍，使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字方面興趣得到提高，并能配合語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凸顯實(shí)效[1]。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)試教育大大限制了教學(xué)，非常不利于小學(xué)生多方面發(fā)展，也不利于小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作用，通常將知識(shí)進(jìn)行一味灌輸，這就要求小學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上，應(yīng)保持全身關(guān)注態(tài)度，積極認(rèn)真聽(tīng)講，這樣才能將語(yǔ)文知識(shí)充分理解和消化，使小學(xué)語(yǔ)文具有良好的教學(xué)效果。然而，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中，一旦缺乏教師管教，難以接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。只有從教學(xué)氛圍方面抓起，注重情境化教學(xué)在課堂之上的利用，才能使小學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是貫徹落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能從心底愿意學(xué)習(xí)，真正融入學(xué)習(xí)，并能配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)主動(dòng)查詢(xún)資料，并能真正認(rèn)真尋求正確答案。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)有效融入教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段還應(yīng)利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)，一方面有助于塑造合理教學(xué)氛圍，使教學(xué)更具生動(dòng)性和逼真性[2]。另一方面，使小學(xué)生注意力得到集中，使小學(xué)生熱情充分激發(fā)。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展“烏鴉喝水”這一課程教學(xué)過(guò)程中，具有一定故事性，同時(shí)畫(huà)面感很強(qiáng)，教師如果僅僅依靠口頭講解方法，難以使學(xué)生難以產(chǎn)生畫(huà)面感，也難以理解本節(jié)課主旨思想，不能發(fā)揮教學(xué)效果。然而，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體，將本節(jié)課內(nèi)容通過(guò)音頻、動(dòng)畫(huà)向?qū)W生加以展示，學(xué)生更加喜歡本節(jié)課學(xué)習(xí)，興趣也得到充分激發(fā)，對(duì)于語(yǔ)文的熱情得到點(diǎn)燃，使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愿意主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，教師需要了解每一位學(xué)生，包括學(xué)生性格、愛(ài)好，語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等[3]。只有這樣，才能明晰不同學(xué)生之間差異，然后針對(duì)存在差異因材施教，將差異化教學(xué)貫徹落實(shí)。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，本身處于接受教育初級(jí)階段，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，并針對(duì)不同個(gè)體差異，遵循因材施教理念，才能使每一位學(xué)生成績(jī)都得到提高。教師需在課堂上考慮不同學(xué)生需求，并在課下及生活中注重與學(xué)生交流，和學(xué)生成為朋友，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效掌握，然后才能科學(xué)判定學(xué)生當(dāng)前實(shí)際狀況，同時(shí)有助于將語(yǔ)文教學(xué)貫徹落實(shí)。教師還應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的尊重，這樣才能為貫徹落實(shí)因材施教原則提供有力保障。如果教師不能尊重學(xué)生，學(xué)生感到?jīng)]有課堂地位，甚至?xí)J(rèn)為沒(méi)有被公正對(duì)待。

教師應(yīng)肯定學(xué)生課堂之上的主體作用，并積極貫徹落實(shí)因材施教原則，注重教學(xué)過(guò)程中的層次化。所謂層次化是指，需充分考慮不同學(xué)生特點(diǎn)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，這樣能在一定程度上使學(xué)生獲取動(dòng)力，然后朝著目標(biāo)逐步前進(jìn)，最終通過(guò)努力使目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到保障。教師課堂教學(xué)實(shí)施階段，還應(yīng)力求耐心及細(xì)心，教師對(duì)待學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)不厭其煩，這樣才能讓學(xué)生感受到教師溫暖，并能使學(xué)生都得到全方面發(fā)展。

三、注重合作學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)小組合作教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，還應(yīng)注重學(xué)生之間交流，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能使語(yǔ)文知識(shí)得以有效掌握[4]。小學(xué)語(yǔ)文本身致力于加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)也有助于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高。與此同時(shí)，也能使小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)等。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主體性作用得以有效凸顯，學(xué)生可以自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，這樣非常有助于對(duì)于學(xué)生的鍛煉，也是教學(xué)得以貫徹落實(shí)實(shí)施。

通常來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做好下面幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)劃分小組[5]。小組劃分過(guò)程中，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)公平公正，讓不同小組之間在人員數(shù)量、人員基礎(chǔ)知識(shí)等較多方面較為公平，不會(huì)出現(xiàn)相對(duì)差異。此外，教師還需要選拔小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)起到一定帶頭作用，密切配合教師實(shí)際工作，這樣才能使合作教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。第二，教師在開(kāi)展小組合作討論過(guò)程中，應(yīng)明確合作討論內(nèi)同，并注重精心設(shè)疑，使學(xué)生討論問(wèn)題具備一定現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能具備一定討論價(jià)值，并能對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，并能真正進(jìn)行參與。在此過(guò)程中，教師需明確自身的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)于不同集中精力討論的學(xué)生，教師應(yīng)讓其積極參與進(jìn)來(lái)，這樣才能使課堂氣氛真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，并充分發(fā)揮出合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第三，在合作討論結(jié)束之后，教師還需針對(duì)課堂討論實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生加以總結(jié)，及時(shí)指正合作討論開(kāi)展階段存在不足，這樣才能有助于學(xué)生改正，并促進(jìn)后續(xù)教學(xué)得以不斷開(kāi)展。第四，教師還需加強(qiáng)自我反省，并根據(jù)自己教學(xué)存在不足之處，實(shí)行針對(duì)性戰(zhàn)略調(diào)整，這樣才能真正體現(xiàn)出合作教學(xué)帶來(lái)的好處。

四、注重聯(lián)系實(shí)際，大力開(kāi)展生活化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，本身思維想象能力相對(duì)較為欠缺，對(duì)于語(yǔ)文課文上的一些知識(shí)難以做到真正想象，也使文章主旨難以真正理解。為此實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需將實(shí)際結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文出現(xiàn)的一些內(nèi)容，教師列舉相關(guān)實(shí)例，讓小學(xué)生能充分感興趣，從而愿意接受教師引導(dǎo)，使小學(xué)一文教學(xué)得以貫徹落實(shí)。語(yǔ)文本身與生活、實(shí)際密切相關(guān)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)給生活提供較大方便。為此，教師開(kāi)展社會(huì)化教學(xué)過(guò)程中，也使學(xué)生生活更加豐富多彩，從而實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的雙贏。

本文主要論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施階段，如何使教學(xué)更加有效，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自身的看法。現(xiàn)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，力求通過(guò)通過(guò)良好教學(xué)氛圍塑造、貫徹落實(shí)因材施教原則、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等措施使教學(xué)實(shí)施得到保障。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系，這樣才能使使小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，充分體會(huì)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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在漫長(zhǎng)的人類(lèi)文明史中，文字是其中最璀璨的一顆明珠，對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。到現(xiàn)在，文字依然是我們生活中必不可少的一部分，譬如我們坐公交需要看站牌、逛超市需要看商品標(biāo)簽、居住也需要和文字打交道。人與人之間的交往也是一種文字交換行為，通過(guò)文字不同語(yǔ)言的人們也可以進(jìn)行交流。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)文字的過(guò)程，學(xué)生接受的新知識(shí)只是文字的不同組合排列。漢字不同于其他體系的文字，它以結(jié)構(gòu)復(fù)雜、書(shū)寫(xiě)復(fù)雜、數(shù)量龐大而著稱(chēng)于世，如何掌握龐大的漢字系統(tǒng)并熟練的使用漢字是人們一直研究的課題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作尤其重要。小學(xué)階段的學(xué)生處在認(rèn)識(shí)漢字的懵懂時(shí)期，就像一張白紙，由教師指導(dǎo)著涂滿(mǎn)艷麗的色彩。本文擬從以下幾個(gè)方面來(lái)探討下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)策略。

一、標(biāo)注音節(jié)識(shí)字

標(biāo)注音節(jié)識(shí)字是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最常使用的方法，同時(shí)也是教科書(shū)編寫(xiě)和教師教學(xué)最常見(jiàn)的方法。所謂的標(biāo)注音節(jié)識(shí)字就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的前提下，給學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字注上拼音，這樣即使小學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)字也能夠根據(jù)拼拼音讀出這個(gè)字，長(zhǎng)此以往就記住了改字，完成識(shí)記。一般來(lái)說(shuō)在一年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課本中，每個(gè)字都是和拼音結(jié)合在一起的，基本上是一排拼音一排漢字，學(xué)生在看課本的時(shí)候就結(jié)合著拼音記憶。這種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生學(xué)生可以借助漢語(yǔ)拼音鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維的訓(xùn)練。使用這種識(shí)字方法的步驟如下：小學(xué)生在入學(xué)初期就要接受高強(qiáng)度的拼音學(xué)習(xí)，熟練掌握漢語(yǔ)拼音的組合方式；之后就需要閱讀大量的帶有漢語(yǔ)拼音的文章，重復(fù)訓(xùn)練自己使用漢語(yǔ)拼音的能力，和簡(jiǎn)單的漢字到復(fù)雜的漢字的讀寫(xiě)，并在訓(xùn)練能力的過(guò)程中掌握漢字的讀法和寫(xiě)法。當(dāng)然這種識(shí)字方法也存在著弊端，由于學(xué)生在接觸字之前先學(xué)習(xí)的是拼音，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)字音的印象深于對(duì)字形的印象，對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

二、將識(shí)字融入到詞語(yǔ)中

將字的記憶融入到詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)的方法是著眼于閱讀和識(shí)字的關(guān)系。對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，每一個(gè)漢字都不僅僅含有一個(gè)特定的意義，而是含有多個(gè)意思。搭配不同的字就有可能產(chǎn)生不同的讀音和含義，將識(shí)字的過(guò)程和詞語(yǔ)的閱讀過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不但便于學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生理解字詞的含義。舉例來(lái)說(shuō)“河北省”和“省悟”中都含有“省”這個(gè)字，在這兩個(gè)詞組中，“省”的讀音和含義都有很大區(qū)別，前者指一種行政單位，后者則含有反省的意味。學(xué)生如果只是按照拼音讀這個(gè)字的話(huà)，不同的讀音可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這不是同一個(gè)字的感覺(jué)，在書(shū)寫(xiě)“河北省”時(shí)能夠?qū)懗鰜?lái)，但是在書(shū)寫(xiě)“省悟”時(shí)則反應(yīng)不到改字的寫(xiě)法。將學(xué)生的識(shí)字過(guò)程融入到學(xué)生的詞語(yǔ)記憶誦讀中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字的過(guò)程中還可以提升自己的語(yǔ)言能力。

三、按照字族識(shí)字

按照字族進(jìn)行識(shí)字，是結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律而采取的一種新型教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是將生字按照一定的部位分成若干族，按照族來(lái)進(jìn)行編排和學(xué)習(xí)。例如“青”可以作為一個(gè)“族”，睛、請(qǐng)、蜻、青、情、清、箐等等都屬于這個(gè)字族之內(nèi)。關(guān)于字族識(shí)字方法誕生于我國(guó)上個(gè)世紀(jì)九十年代，是由四川省井研縣教育局所新創(chuàng)的方法。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些字族的時(shí)候還伴有一些朗朗上口的童謠兒歌，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“草菁菁,水清清,請(qǐng)你來(lái),做事情。太陽(yáng)出來(lái)是晴天,看東西,用眼睛。”再比如“牙”還可以作為一個(gè)“族”，如呀、雅、芽、伢、鴉、訝等都屬于該字族之內(nèi)。與該字族相搭配的兒歌是《換牙》“妹妹掉了大門(mén)牙,以為說(shuō)謹(jǐn)?shù)袅搜馈０职终f(shuō),是換牙,就像烏鴉換羽毛,春天樹(shù)木長(zhǎng)新芽。妹妹不用擔(dān)心呀,張口沒(méi)牙別驚訝,口出粗話(huà)才不雅。”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌是他們喜歡哼唱和聆聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)對(duì)兒歌的記憶也可以讓他們盡快的認(rèn)識(shí)漢字。

四、集中記憶識(shí)字

集中記憶識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最常用的方法之一，所謂的集中識(shí)字并不是說(shuō)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、大量的記憶漢字，而是暫時(shí)性的讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程和課本脫離開(kāi)。在教學(xué)中，教師向?qū)W生講述方法，之后讓學(xué)生自己按照任意規(guī)律對(duì)課本后需要掌握的生字進(jìn)行分類(lèi)，集中消滅一部分生字，然后回歸課本進(jìn)行鞏固，之后再按照某一規(guī)律記憶一部分生字，之后再回歸課本消化吸收。集中記憶識(shí)字方法具有很高的效率，目標(biāo)制定單一，有助于學(xué)生注意力的集中和思維的發(fā)散。但是這種識(shí)字方法也會(huì)造成不良的影響，一方面使識(shí)字和閱讀長(zhǎng)時(shí)間分開(kāi)，不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；另一方面集中識(shí)字也會(huì)使得教師的教學(xué)方式單一，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-0014-02

實(shí)施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新知識(shí)的火花需要?jiǎng)?chuàng)新思維的去點(diǎn)燃。我認(rèn)為課堂教學(xué)是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導(dǎo)演”工作

在以往的教學(xué)中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學(xué)生死板地灌輸營(yíng)養(yǎng)液。

而在創(chuàng)新教學(xué)中，老師只擔(dān)任導(dǎo)演的角色，學(xué)生們做演員，把展示的空間留給學(xué)生，使學(xué)生有思維的時(shí)間。創(chuàng)新的過(guò)程是學(xué)生參與的過(guò)程，是用學(xué)生豐富的動(dòng)作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。力求把學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)知識(shí)”，把“老師為主演”變“學(xué)生為主演”。

二、給學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生的思維插上翅膀

想象力在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使學(xué)生展開(kāi)飛翔的翅膀，每時(shí)每刻都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》，學(xué)生學(xué)完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學(xué)生會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)些什么？孩子們可以自由發(fā)言，暢所欲言。有的學(xué)生想象恐龍能飛上藍(lán)天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學(xué)生想象更奇特，恐龍可以代替吊車(chē)的工作，不但省油還易操作，重要的是環(huán)保！……這些充分說(shuō)明學(xué)生的想象是豐富多彩的，更充分說(shuō)明了學(xué)生具有創(chuàng)造能力。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

興趣會(huì)使兒童主動(dòng)積極地對(duì)事物進(jìn)行觀察思考，我們做教師的就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造觀察和思考的情境，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心。尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生知道古人幫助禾苗生長(zhǎng)的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長(zhǎng)高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫(huà)的同時(shí)，給學(xué)生充分想象的空間，開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力

在閱讀教學(xué)中，還要做好因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)利“導(dǎo)”，為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

例如，在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，我又請(qǐng)大家?guī)е?ldquo;富饒”這個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)教師的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、開(kāi)放課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生成為問(wèn)題“專(zhuān)家”

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問(wèn)題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問(wèn)題。從學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。如《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們最想知道的問(wèn)題。有的提出：盲老人在木牌上寫(xiě)上“我什么也看不見(jiàn)”為什么沒(méi)有人給他錢(qián)，而詩(shī)人在“我什么也看不見(jiàn)”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢(qián)的人多極了？有的提出：語(yǔ)言的魅力是指誰(shuí)的語(yǔ)言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫(xiě)出有魅力的語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、討論、交流，最終問(wèn)題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿(mǎn)足。

篇9

首先，小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中偏離了語(yǔ)文自身的屬性，而將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進(jìn)行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會(huì)為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會(huì)成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《落花生》這篇文章時(shí)，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊(yùn)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對(duì)于文章的文學(xué)方面的語(yǔ)言文字的描寫(xiě)等則被忽略掉了。

再者，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開(kāi)始讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語(yǔ)文教學(xué)課堂也不是語(yǔ)文課堂而是活動(dòng)課了。再如講述《五彩池》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫(xiě)廣告詞，而沒(méi)有給小學(xué)生留出必要的時(shí)間，小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行細(xì)致地思考，寫(xiě)的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒(méi)有起到作用還浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。

二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來(lái)談?wù)搸c(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施的對(duì)策。

1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀興趣實(shí)施閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進(jìn)行閱讀的效果，而且在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師還要做好對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)閱讀都提出了對(duì)于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認(rèn)為云出現(xiàn)的時(shí)候的日出則像學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，并對(duì)其想法進(jìn)行一定的鼓勵(lì)以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離時(shí)，教師則要通過(guò)與他們交流達(dá)到對(duì)于他們的引導(dǎo)。

2、提供良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴(yán)肅的事情，而是一種情感的自由交流，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在自己與文章形成的獨(dú)特的感情共鳴中，達(dá)到對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀平臺(tái)需要是自由民主的，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來(lái)進(jìn)行自由討論，幫助學(xué)生通過(guò)思考王倫送歌而不送酒的韻意來(lái)感受詩(shī)歌的情的含義。

3、尊重小學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生是一個(gè)較為活躍勇敢聰明的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往會(huì)有自己的閱讀方式，可能他們會(huì)喜歡以夸張的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)于文章的理解，或者他們會(huì)喜歡抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨(dú)特的方式去感受文章中語(yǔ)言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須注重個(gè)性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過(guò)實(shí)施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

（一）教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)。比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到：用微笑面對(duì)學(xué)生；給予學(xué)生鼓勵(lì)；多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。

（二）用游戲活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。”因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

（三）動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

二、提高自身素養(yǎng)很重要

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴(lài)于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴(lài)于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴(lài)于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專(zhuān)制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話(huà)、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。

（二）注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛

篇11

知能目標(biāo)指的是識(shí)字與學(xué)詞、積累與運(yùn)用,朗讀與背誦、聽(tīng)說(shuō)與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書(shū)方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫(xiě)作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來(lái)的價(jià)值觀念、師生之間的溝通,個(gè)性的體驗(yàn),以及行為習(xí)慣等。從理論上說(shuō),目標(biāo)分類(lèi)很復(fù)雜,但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒(méi)有提出來(lái),但在教學(xué)過(guò)程中能滲透在里面。例如,獲取知識(shí)必然隱含著方法與過(guò)程問(wèn)題。所以,教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)大,過(guò)繁,表述明白就可以。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),既有具體的,也有模糊的。既有近期的,也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的。既有課內(nèi)的也有生成的。

2.關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

我說(shuō)的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程,一段時(shí)間以來(lái),眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為,新課程是以學(xué)生為主體的,教學(xué)過(guò)程有很大生成性,所以不應(yīng)該有完整的流程,更反對(duì)教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為,教無(wú)定法,教必有法。課堂教學(xué)沒(méi)有預(yù)設(shè)的流程,也就成了斷線(xiàn)的風(fēng)箏。俗話(huà)說(shuō)“成事在天,謀劃在人”,這謀劃者就是教師。沒(méi)有科學(xué)的謀劃,也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式,我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即:“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo),也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì),活動(dòng)的開(kāi)展,生成的體驗(yàn),練習(xí)的設(shè)計(jì)都是教師來(lái)引領(lǐng)的,學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)步驟要完成哪些任務(wù),用多少時(shí)間都有周密的計(jì)劃。“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,也就是純脆的以學(xué)論教,例如問(wèn)題由學(xué)生提出,方法由學(xué)生選擇,練習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì),體驗(yàn)由學(xué)生生成,教師的作用就點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。“雙主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過(guò)程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級(jí),選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等,都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程,應(yīng)該三種方式的交錯(cuò)運(yùn)用。

3.關(guān)于教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科不同與其他學(xué)科,它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn),還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí),感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài);通過(guò)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、創(chuàng)造能力,提高認(rèn)識(shí)水平,發(fā)展個(gè)性。為此,在閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要充分考慮到它的上述特點(diǎn),才能保證活動(dòng)的有效性。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式多樣,錯(cuò)綜復(fù)雜,例如,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察、想象、思維……都屬于教學(xué)活動(dòng),但是,課堂教學(xué)主要看師生的互動(dòng)過(guò)程是怎么樣的,教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位,使學(xué)生積極主動(dòng)地占有活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)方式主要有:

教學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣,身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以自讀方式整體感知課文,學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫(xiě)了一件什么事;或?qū)W生以圈圈、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)(如圈圈畫(huà)畫(huà),有感情朗讀,配樂(lè)誦讀等等)要與他的內(nèi)部思維活動(dòng)緊緊相連,相得益彰,使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性始終處于主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)。

互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的要點(diǎn)應(yīng)注意對(duì)生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù):(1)共同學(xué)習(xí)某個(gè)自然段(劃定學(xué)習(xí)范圍);(2)講一講你讀懂的內(nèi)容,再把讀懂的部分有感情地讀出來(lái)征求組員的意見(jiàn)(授予交流的方法);(3)把不懂的內(nèi)容提出來(lái),小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語(yǔ)要明確,易于學(xué)生操作,以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向,保證活動(dòng)的效率。

篇12

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

中學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其中包含了字、詞、句的綜合運(yùn)用，同時(shí)還穿插著自己的真實(shí)感情及生活經(jīng)歷，學(xué)生之所以在寫(xiě)作當(dāng)中缺乏真實(shí)的情感，很大的一個(gè)原因就是沒(méi)有生活思想和生活感受。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師一般都是通過(guò)“講”的方式教授學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作，其傳授的都是一些技巧性的東西，而沒(méi)有深度的去發(fā)掘?qū)W生的真實(shí)情感。因此，作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中除了教授一些技巧性的東西之外，還應(yīng)該重視學(xué)生的情感傾向，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的生活態(tài)度，只要是把學(xué)生內(nèi)心的情感基因給充分的激發(fā)出來(lái)了，那么就相當(dāng)于擁有了通往成功的鑰匙，為作文的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真實(shí)情感的激發(fā)可以通過(guò)情境的創(chuàng)建，除了到社會(huì)上去實(shí)踐之外，同樣還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自編劇本，然后通過(guò)自導(dǎo)自演的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文寫(xiě)作的高效回報(bào)。

三、摘錄積累，厚積薄發(fā)

努力拓寬學(xué)生的閱讀視野，全面豐富學(xué)生的閱讀積累，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要深入細(xì)致地進(jìn)行學(xué)生的積累工作。要求學(xué)生一進(jìn)中學(xué)來(lái)，就要準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)量好的厚一點(diǎn)的積累本。告訴學(xué)生：成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、格言警句、詩(shī)句、精段、佳篇；文學(xué)常識(shí)、歌詞、軼聞趣事、謎語(yǔ)、幽默笑話(huà)、魔鬼詞典、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等都可以摘錄積累。因?yàn)檫@些內(nèi)容既積聚著豐富的知識(shí)，又蘊(yùn)含著新穎生動(dòng)的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個(gè)富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學(xué)中教師就要教給學(xué)生一些方法去開(kāi)采這些積累，比如：引用、仿寫(xiě)、發(fā)散、變化、創(chuàng)新……用這些方法將這些礦藏開(kāi)采出來(lái)煉成精品，將這些優(yōu)秀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫(xiě)作的肥田沃土。這樣開(kāi)采，學(xué)生有了厚積薄發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累，有了創(chuàng)造意識(shí)的積累，慢慢地，作文的畏難情緒就會(huì)消失，寫(xiě)作的欲望和興趣就會(huì)產(chǎn)生。

四、練習(xí)生活，發(fā)展個(gè)性

教師要教會(huì)學(xué)生把作文和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。作文必須源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。教師必須參與到學(xué)生的生活中去，提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)往往從“審題”開(kāi)始。“審題”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料，都要從生活中來(lái)，有的直接就是生活本身。還要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)“剪碎生活”，再學(xué)會(huì)“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個(gè)理，從其“完整”出發(fā)，將其“剪碎”，經(jīng)過(guò)構(gòu)思，設(shè)定某種形式，選取自己需要的部分，然后“湊成文章”，也就是用已經(jīng)“剪碎”的材料，經(jīng)過(guò)加工處理之后，再“整合”成文章。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提煉、取舍、改造。一個(gè)初中學(xué)生必須突破為了作文而作文的單一模式，學(xué)會(huì)從生活中來(lái)，再到生活中去。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才是有個(gè)性的，高質(zhì)量的。

篇13

二、改革創(chuàng)新型的識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，容易受到外界因素影響，課堂上注意力也不能完全集中，所以小學(xué)老師識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)孩子的積極性，集中學(xué)生的注意力，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得輕松有趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)正好能夠起到這一作用。

1.多媒體音樂(lè)教學(xué)法

處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡較小，如果小學(xué)老師只是簡(jiǎn)單的把生字羅列在黑板上，刻板的想通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)強(qiáng)化記憶，很難讓學(xué)生留下深刻印象，即便課堂上記住了也是暫時(shí)性記憶，很可能過(guò)幾天就會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。音樂(lè)教學(xué)法可以根據(jù)漢字特征采用兒童音樂(lè)的旋律將漢字改編成兒歌，再加上多媒體上圖片和動(dòng)畫(huà)的搭配，兩者互相搭配，不僅可以享受優(yōu)美的音樂(lè)還可以加深識(shí)字學(xué)習(xí)的印象。

2.多媒體動(dòng)畫(huà)游戲教學(xué)法

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，很多孩子對(duì)游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱(chēng)張口就來(lái)。這是一個(gè)潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的是興趣充當(dāng)了教師的角色。例如設(shè)置闖關(guān)游戲，認(rèn)識(shí)五個(gè)漢字可以闖一關(guān)，闖關(guān)過(guò)后屏幕上會(huì)為闖關(guān)成功者播放煙花爆竹綻放的動(dòng)態(tài)圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)激起孩子們的學(xué)習(xí)斗志，讓孩子自主學(xué)習(xí)。

3.多媒體故事教學(xué)法

中國(guó)的文字有很多筆畫(huà)相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中容易混淆的。這時(shí)可以利用多媒體，采用小學(xué)生喜歡的卡通人物，根據(jù)容易混淆的漢字特點(diǎn)編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊?yàn)橹魅斯幣判」适拢合惭笱笙矚g自由自在，是自己內(nèi)心世界里面的王者，但是它為了保護(hù)柔弱的美羊羊，必須要努力一點(diǎn)、堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)、由自己世界的王變成草原的小主人。通過(guò)這樣的方法不僅可以達(dá)到識(shí)字的目的還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行故事編排，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為以后高年級(jí)作文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.謎語(yǔ)識(shí)字法