引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科學(xué)和生物學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問題，最后解決問題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問題，從中獲得新的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過生物實(shí)驗(yàn)對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?/p>

四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科的知識(shí)來解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，樹立正確科學(xué)意識(shí)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì)之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，可以將抽象的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識(shí)來解決實(shí)際中的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識(shí)。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會(huì)帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張劍華．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵(lì)志，2017（02）．

篇2

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在參加社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐過程中所需要的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)人決策所需的科學(xué)探究能力。它包括理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相關(guān)性以及個(gè)人科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的形成。接下來，我們來分條論述一下具體的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的方式方法。

一、貼近自然，貼近生活

相對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，城市里的孩子具有更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，相對(duì)來說，城市孩子的科學(xué)素養(yǎng)就比農(nóng)村孩子要高。但是凡事有利就有弊，其當(dāng)然也存在著不盡如人意的地方。舉個(gè)例子來說，他們?cè)凇吧锏倪M(jìn)化”一課中，我們了解到了蘆花雞是因?yàn)樗挠鹈螒B(tài)和顏色與蘆葦?shù)幕ㄐ跸嗨疲识妹疤J花雞。”但是顯而易見，學(xué)生對(duì)于蘆葦就像對(duì)蘆花雞一樣沒有概念，這是由于對(duì)大自然缺乏了解所造成的。因此，要讓學(xué)生更多的去貼近生活，貼近自然，脫離枯燥的說教和灌輸教育，要讓他們親自去體會(huì)生物的妙趣。

許多生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)探討身邊事例的科學(xué)性，以指導(dǎo)正確消費(fèi)。比如：好些生物制品和廣告語，就是很好的課程資源。當(dāng)講到酶的特性時(shí)，建議學(xué)生討論藥物的膠囊和糖衣片作用及原理，從而掌握用藥常識(shí)，保證身體健康。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

一個(gè)好的環(huán)境將使工作者的效率大大提高。同理可知，一個(gè)好的課堂環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，將大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極的學(xué)習(xí)和開拓思考。教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方式的選擇，盡可能的創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂的趣味性，把生物科學(xué)知識(shí)以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來。

另外，教師在教學(xué)過程中還要不斷的提高自身的知識(shí)技能水平和科學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生們做出模范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)操作技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的另一個(gè)基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)對(duì)此有明確要求，實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。教學(xué)中，教師采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能，并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。新課標(biāo)教材中有不少生產(chǎn)流程的實(shí)例，好些都是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)建議。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容適當(dāng)編排教材順序，就會(huì)收到更好的效果。

四、充分利用社會(huì)資源

生物科學(xué)與我們的日常生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的。教師可以在課程講授的同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，就如2004年安徽劣質(zhì)奶粉事件就可以作為一個(gè)生物科學(xué)的生活實(shí)例在課程中講述。

同時(shí)要聯(lián)系生物科學(xué)的新成就。生物科學(xué)的發(fā)展是日新月異的，有許多科研成果對(duì)生物教學(xué)都起著促進(jìn)作用，可以喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)無論是對(duì)個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐，還是對(duì)未來進(jìn)一步的深造都是十分必要的。從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：人類基因組的計(jì)劃、克隆技術(shù)、袁隆平的“三系”雜交稻、太空育種等。

生物課程教學(xué)的目的即促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助其形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度以及生活方法，以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型化人才。因此，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，它并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，它需要學(xué)生、老師、以及社會(huì)各界的共同努力。

篇3

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物興趣

科學(xué)興趣是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉。學(xué)生原本對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，由于過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，沉重的記憶負(fù)擔(dān)難以使學(xué)生的興趣得以表現(xiàn)，甚至是學(xué)生與生俱來的好奇心逐漸泯滅。因此，教學(xué)中我們首先將學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲；進(jìn)而采取多種多樣的方法，將這種好奇心轉(zhuǎn)化為興趣愛好；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情，使這種興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，首次我就教會(huì)學(xué)生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。解剖大豆種子時(shí)，先讓學(xué)生剝?nèi)シN皮以后，應(yīng)當(dāng)先從與種臍相對(duì)的一側(cè)輕輕分開兩個(gè)豆瓣，在進(jìn)行觀察；然后再掰掉一個(gè)豆瓣；觀察時(shí)應(yīng)區(qū)分胚芽與胚根等。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的理論知識(shí)，也豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人應(yīng)該掌握的技能。一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終身享用。教學(xué)中，我們很注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如“探究綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”，有位同學(xué)問老師，綠葉只有在光下才能釋放氧氣，那為什么晚上和連續(xù)幾天都下雨，我們還能活呀？我真的很佩服他們能提出這樣的問題。我就先讓大家?guī)椭治觯掖鸢浮Ｍㄟ^大家的共同努力，最終解決了。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，學(xué)生有了批判性思維品質(zhì)后，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問題能做科學(xué)性的分析及批評(píng)，作出理性的決定。同時(shí)，在實(shí)踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時(shí)，能夠勇于發(fā)表自己的見解，勇于堅(jiān)持，而不是人云亦云。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力

我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，開展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)開展教材中提供的所有生物探究活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強(qiáng)生物實(shí)踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的場所。這樣的生物實(shí)踐活動(dòng)不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與合作交流的能力。

篇4

首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國外的科學(xué)家提出來的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國的進(jìn)程相當(dāng)緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識(shí)的講解與灌輸，而忽視了做生物實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏，漸漸地失去了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力。

除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識(shí)到了在課堂上跟學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。

二、對(duì)高中生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑

1.在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)去探究，通過學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的過程，更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進(jìn)而來更好地提升自己的科學(xué)能力。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過課堂的講解，對(duì)種子的呼吸原理有了初步的認(rèn)識(shí)之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)種子呼吸的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的過程中，自己動(dòng)手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)的過程，需要教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)探究步驟。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)氛圍，這樣學(xué)生沒有了束縛感，思維就會(huì)變得更加的活躍，膽子也會(huì)變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對(duì)于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實(shí)驗(yàn)步驟都具有科學(xué)性。接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容仔細(xì)地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達(dá)出自己的理解與想法，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中，自己獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)

其實(shí)，面對(duì)現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對(duì)高中生物老師來說，也是一件任重而道遠(yuǎn)的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強(qiáng)的課程，所以，需要高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺(tái)，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評(píng)判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實(shí)得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時(shí)，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細(xì)去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進(jìn)行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。

3.理論知識(shí)在生活中充分得到應(yīng)用

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二、重視學(xué)法設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法設(shè)計(jì)以章、學(xué)段為單位整體設(shè)計(jì)為宜，因?yàn)檫@樣可以在一個(gè)更大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體規(guī)劃。學(xué)習(xí)方法有很多，結(jié)合生物教材可以進(jìn)行如下幾種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

1.整體學(xué)習(xí)的方法

運(yùn)用整體―局部―整體的思路進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成知識(shí)體系。

2.實(shí)驗(yàn)―探究的方法

可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3.討論交流法

課堂上教師提出問題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分組討論，學(xué)習(xí)思辨方法、表達(dá)方法，討論則可以發(fā)展學(xué)生的交流能力。

4.整理歸納的方法

提煉要點(diǎn)，如列表、畫結(jié)構(gòu)簡圖歸納知識(shí)體系等。

三、使主體作用貫穿于教學(xué)過程的始終

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培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注高中生以下方面的能力。

一、提高高中生生物科學(xué)知識(shí)掌握水平

高中生的生物科學(xué)知識(shí)水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識(shí)板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識(shí)水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識(shí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對(duì)高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

二、提高高中生生物科學(xué)能力水平

對(duì)于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，除了要實(shí)現(xiàn)一定的知識(shí)目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對(duì)處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。

1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物最基本的研究方法，高中生通過能動(dòng)的、客觀的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項(xiàng)重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。高中生物是以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和了解生物知識(shí)原理，更要通過動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究，提高高中生的能力。可見，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用思維解決實(shí)際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。

4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會(huì)，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時(shí)代步伐，不被社會(huì)淘汰。

三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因?yàn)樯锸且婚T實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識(shí)生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)，讓高中生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。

四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)

高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

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二、實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學(xué)中，通過主動(dòng)參與、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)探究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試探究“酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”，學(xué)生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過程，得出不同濃度的酸雨對(duì)種子萌發(fā)影響的結(jié)論。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，為今后繼續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

科學(xué)探究的過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論。如，在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)：“光對(duì)鼠婦生活是否有影響？”然后設(shè)計(jì)探究的方案，包括實(shí)驗(yàn)步驟和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完成探究實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。通過體驗(yàn)探究過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，促進(jìn)探究技能的提高。

3.重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選配儀器、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等探究過程，不僅感受到實(shí)驗(yàn)帶來的快樂，而且科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)。

三、利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究過程來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)巴斯德進(jìn)行科學(xué)探究的過程時(shí)，先讓學(xué)生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，明白科學(xué)家這樣處理的目的，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。（2）巴斯德在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為什么要用兩個(gè)燒瓶做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生分析討論理解設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中的重要性，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質(zhì)了？明白實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過學(xué)習(xí)巴斯德的探究過程，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

四、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切。在教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，及時(shí)關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。了解“科學(xué)家的故事”，了解“生命科學(xué)的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)”等等。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時(shí)只要細(xì)心觀察、

認(rèn)真思索、勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學(xué)生心靈產(chǎn)生極大的震撼，使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度意義重大。

生物科學(xué)的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學(xué)中，教師要充分利用生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。

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生物學(xué)課程是中學(xué)課程中一門重要的自然學(xué)科課程，是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但同時(shí)它的許多知識(shí)又都比較抽象，那么如何將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生物課的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力都有好的幫助。初中生物實(shí)驗(yàn)就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)踐操作能力，而實(shí)驗(yàn)操作能力，又是初中學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此做好生物實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。

1.激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手能力

在實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生缺乏自信，怕弄壞儀器，怕弄臟衣服，怕操作失誤，怕同學(xué)笑話，因而選擇不愿動(dòng)手，只站在旁邊觀看。針對(duì)這種情況，我積極采取鼓勵(lì)措施，按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，人在愉悅的心境下學(xué)習(xí)容易有效地接受信息；按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，以感情為紐帶，以鼓勵(lì)為方法，以成功為原則的思想，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我對(duì)同學(xué)們說：相信自己，你能行！只要你去動(dòng)手去做，你就一定能成功。我鼓勵(lì)他們首先要勇敢地邁出第一步，敢于動(dòng)手。我們有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是顯微鏡的操作，以往由于條件有限，都是兩個(gè)同學(xué)一臺(tái)顯微鏡進(jìn)行操作，這樣，一節(jié)課下來，往往有一半的學(xué)生沒能動(dòng)手操作，或者操作時(shí)間不夠。學(xué)校知道這一情況后，積極調(diào)配資源，現(xiàn)在滿足了同學(xué)們一人一臺(tái)顯微鏡的操作。這樣，那些原來怕動(dòng)手，不愿動(dòng)手的學(xué)生沒有了借口，都動(dòng)起手來。緊接著教他們會(huì)動(dòng)手，教會(huì)他們一些實(shí)驗(yàn)操作技巧，方法，讓他們反復(fù)練習(xí)，使他們的實(shí)驗(yàn)操作能力大大提高。

2.重視實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手

學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，必須具備使用各種儀器，制作裝片、解剖、觀察和繪圖等基本技能。例如：要認(rèn)識(shí)細(xì)胞和肉眼看不清的微小生物，就必須學(xué)會(huì)使用放大鏡或顯微鏡，制作并觀察臨時(shí)裝片；要理解生物的生理功能，必須進(jìn)行有關(guān)的生理實(shí)驗(yàn)，如：光合作用的過程，草履蟲的應(yīng)激性，脊蛙反射，植物根對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附等；要認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、分類特征、遺傳性狀等，就必須學(xué)會(huì)觀察、解剖、記載、繪圖等技能。因此，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。

但是在實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生因不感興趣而不愿動(dòng)手，一些學(xué)生因膽小不敢動(dòng)手，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束也沒有完整的印象，最后只好抄一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交給老師了事。這樣，忽視了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，把實(shí)驗(yàn)課大量的時(shí)間用在教師的講解實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟上，這種實(shí)驗(yàn)沒能給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們與任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要求引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽老師講實(shí)驗(yàn)，看老師演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。因此，我在生物實(shí)驗(yàn)課上努力樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，這樣就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們實(shí)際操作能力，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。

3.發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善于探究

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該"奉送真理"，而應(yīng)該"教人發(fā)現(xiàn)真理"。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，老師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索，實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們探索問題，觀察，思維及創(chuàng)造能力。有時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)"異想天開"，提出一些怪異的問題，此時(shí)，我們應(yīng)倍加關(guān)注那些標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其"異想天開"中合理的因素，使他們敢想敢說。這樣，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。

有時(shí)，實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果，此時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過討論，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。例如：在"制作l臨時(shí)裝片，觀察人的口腔上皮細(xì)胞"這一實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)可能在顯微鏡中找不到自己的口腔上皮細(xì)胞。這個(gè)時(shí)候，我就要他們自己找原因，是取口腔上皮細(xì)胞的位置不對(duì)還是涂抹不夠均勻，細(xì)胞重疊過多，產(chǎn)生的氣泡太多，染色不好，碘液濃度不夠等等。通過分析，找出問題所在，針對(duì)這些可能，再重新找出解決這些問題的方法。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，分析問題和解決問題的能力得到了提高。

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如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，是擺在我們每一位生物教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是深化生物教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文就作者在講授“光合作用”一節(jié)中進(jìn)行素質(zhì)教育的作法談點(diǎn)體會(huì)。

1.利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法　教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)介紹了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過程”，然后提出問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。

通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

篇10

二、聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念。生物學(xué)科比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，新課程也指出“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講到“三倍體無籽西瓜的培育”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來。教師在平時(shí)的教學(xué)要注意挖掘與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的的書本知識(shí)。如：買西瓜時(shí)大家都知道在個(gè)子大小一致的情況下買重量輕的，因?yàn)樗炝耍@里面蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)與細(xì)胞的呼吸有關(guān)。

三、教學(xué)方式多樣化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中一味地使用同一種教學(xué)方式，學(xué)生勢必會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要精心組織教學(xué)，經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生始終存在新鮮感。

1、多媒體教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)突破了以往課堂教學(xué)時(shí)空的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、模型法教學(xué)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡化的描述。組織學(xué)生制作、建立各種模型，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等，可以把復(fù)雜抽象的事物變得簡化和直觀，學(xué)習(xí)的興趣自然就激發(fā)起來了。

3、競賽法教學(xué)

適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)或組間開展良性竟?fàn)帲瑥亩纬蓮?qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。如：在講到DNA復(fù)制一節(jié)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，每個(gè)小組重點(diǎn)解決一個(gè)問題，課上由小組指定發(fā)言人面向全體學(xué)生講解，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，同時(shí)回答其他小組成員提出的疑問。這種方法在使用時(shí)要注意多照顧弱勢群體。

4、記憶法教學(xué)

當(dāng)知識(shí)記不住時(shí)，漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中如果能把知識(shí)“口訣”化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：學(xué)習(xí)8種必需氨基酸時(shí)編成口訣：攜（纈）一（異亮）兩（亮）本（苯丙）甲（甲硫）色書（蘇）來（賴）。

四、適時(shí)融入生物科學(xué)史激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程的基本理念之一，而生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。將生物科學(xué)史融入生物學(xué)教學(xué)中既充滿興趣又顯示其必要。如：在講遺傳定律時(shí)，我融入了科學(xué)家探索遺傳奧秘的100多年的歷史，使學(xué)生們感慨萬千和興奮不已，理解了科學(xué)的本質(zhì)，感受了科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

篇11

生物是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)和基本研究方法，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在操作中的動(dòng)眼動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，又得到必要的基本技能的訓(xùn)練。縱觀每一項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造都是通過群體努力來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作、正確認(rèn)真細(xì)心求學(xué)。要求學(xué)生要做到儀器安裝、實(shí)驗(yàn)操作、記錄觀察等各負(fù)其責(zé)，人人投入。遇到問題集體討論，出現(xiàn)事故共同排除，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也是提高學(xué)生協(xié)作精神的重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好看的，讓全班學(xué)生對(duì)比看；對(duì)實(shí)驗(yàn)效果差的，教師不急于指出毛病在哪，而讓學(xué)生自己分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性風(fēng)格和心理特征，在共同參與，集體討論的過程中，學(xué)生的思維全面放開，全身心投入，同時(shí)，在討論的過程中提高了語言表達(dá)能力，從而在提高學(xué)生分析問題能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探討能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)原則

21世紀(jì)是生命科學(xué)領(lǐng)先的時(shí)代，近來世界上一項(xiàng)一項(xiàng)生物技術(shù)、生物新成果不斷誕生。由于生物知識(shí)與人的生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。教師在教學(xué)法中要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不斷的向?qū)W生介紹我國和世界上生物領(lǐng)域的新成果、新技術(shù)。如轉(zhuǎn)基因技術(shù)，克隆技術(shù)，器官移植技術(shù)等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，這是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要因素。

學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，這是學(xué)習(xí)深化的過程，也是科學(xué)原則的要求。因此，在生物學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。即能提高興趣，加深記憶，又能提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了根吸水原理以后，讓學(xué)生觀察兩棵盆栽辣椒，由于施肥的濃度不同，而出現(xiàn)不同的結(jié)果：一棵生長正常，一棵卻造成了“燒苗”。據(jù)此，讓學(xué)生明白，一次施肥過多是造成“燒苗”的原因。同時(shí)讓學(xué)生觀察花盆中長期積水，植物造成萎蔫的現(xiàn)象，使學(xué)生形象地了解土壤通氣狀況對(duì)根吸收水的影響。這樣在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生真正理解了生物科學(xué)知識(shí)來自實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則在學(xué)生心中牢牢扎下了根。

學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了生物科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了基本技能，也訓(xùn)練了自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)及思維的能力。又在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的不斷探索新知識(shí)的精神，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)原則和科學(xué)的思想方法。

三、利用問題教學(xué)，啟迪科學(xué)發(fā)散思維

篇12

生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實(shí)踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細(xì)胞》這節(jié)新課就可以從細(xì)胞學(xué)說發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書中已清楚地描述了組成動(dòng)、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國生物學(xué)家L?奧肯也提出過類似的概念。1833年英國植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞核;接著又有人在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動(dòng)物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細(xì)胞組成的，并且對(duì)單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細(xì)胞學(xué)說的主要論點(diǎn)，翌年施旺提出“所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的”對(duì)施萊登提出的“所有的植物都是由細(xì)胞組成的”的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是《細(xì)胞學(xué)說》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國科學(xué)家魏爾肖作出了另一個(gè)重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來自已存在的活細(xì)胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說。學(xué)生通過了解這段科學(xué)史能夠加深對(duì)細(xì)胞的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個(gè)階段即描述性生物學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段是一個(gè)十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)家們探索科學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。

在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1、他把一支點(diǎn)燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。

普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。

后來又經(jīng)過多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過程中闡明碳循環(huán)的美國科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

三、在重要知識(shí)點(diǎn)上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

生物的遺傳和變異可以說是生物科學(xué)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實(shí)，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實(shí)是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國生物學(xué)家沃森和英國物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細(xì)胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱為“中心法則”。

通過在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動(dòng)人歷程，展示了知識(shí)的發(fā)生過程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來投身祖國的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟(jì)南 ：濟(jì)南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。這學(xué)期，我在每節(jié)語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認(rèn)為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。

篇13

生物教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，有許多的生物內(nèi)容我們不能看到，必須借助先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行模擬演示和實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握。因此，需要我們更好地把握新課程下的課堂教學(xué)模式和要求，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提高生物課堂教學(xué)效果。

一、以飽滿的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。教師的教態(tài)、教學(xué)藝術(shù)、親和力等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。學(xué)生喜愛一個(gè)教師，對(duì)他所任教的課就會(huì)特別感興趣，這是學(xué)好一門課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教師要重視這方面的素質(zhì)提高，把握好這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，在教學(xué)過程中，要避免擺架子，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，親近學(xué)生，愛生如子；在教與學(xué)的過程中，要平等對(duì)話，一視同仁，讓學(xué)生喜歡你，和你一起融入到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)喜歡你擔(dān)任的生物課學(xué)習(xí)了。此外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，都要充滿激情和熱情，用對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求以及忘我的敬業(yè)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)到對(duì)生物科學(xué)熱愛的意義和樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)生更能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，從而有效提高生物課堂教學(xué)的效益。相反，如果教師教學(xué)時(shí)自認(rèn)為生物課不是主課，教學(xué)敷衍了事、無精打采、照本宣科等，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果可想而之。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物學(xué)和其他學(xué)科一樣與我們的日常生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，在生物教學(xué)中，有很多的生物知識(shí)和內(nèi)容會(huì)涉及到我們的日常生活，有些知識(shí)和內(nèi)容就是我們平常見到和聽到的。教學(xué)時(shí)要不失時(shí)機(jī)的結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，或是解釋生物理論和知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”一課時(shí)，結(jié)合“三鹿” 奶粉事件引發(fā)的“大頭娃娃”案例來理解蛋白質(zhì)的重要功能；教學(xué)“甲狀腺激素、性激素”時(shí)，列舉甲狀腺腫大、甲亢等我們?nèi)粘３Ｒ姷牟±瑏砝斫夂陀洃浰鶎W(xué)的知識(shí)；在教學(xué)染色體一課時(shí)，用所學(xué)的知識(shí)揭示生男生女的奧秘等，這樣，將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系一起理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為高漲，從而調(diào)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也讓學(xué)生感受到生物是一門很實(shí)用的學(xué)科，與我們的生活密切相關(guān)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及探究生物科學(xué)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望

教師在教學(xué)過程中由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者和引導(dǎo)著。在課堂教學(xué)中，教師要把傳播知識(shí)的過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去探究，掌握探究的方法，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和嘗試獲取知識(shí)并利用知識(shí)去解決生活中的問題。這就要求我們?cè)谏锝虒W(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)、去開展探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。問題的創(chuàng)設(shè)，直接影響著課堂教學(xué)效果。問題的創(chuàng)設(shè)也是一門教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)的問題過于簡單，學(xué)生不加思索很容易回答，起不到引發(fā)思考和探究的效果，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維；問題創(chuàng)設(shè)過于難，學(xué)生苦思冥想難以回答，造成冷場也是失敗的，同樣起不到好的效果。因此，問題的創(chuàng)設(shè)很有藝術(shù)性，問題的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知客觀實(shí)際，問題的提出要能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間，引發(fā)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講完一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象后，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)置具有一定難度梯度的問題，把教學(xué)難點(diǎn)逐一分散，然后一個(gè)一個(gè)突破。

四、興趣化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

高中生物教材中的部分內(nèi)容相當(dāng)抽象，有的根本無法看到，也不能感受到，學(xué)生不易理解，例如，什么是染色體組、細(xì)胞的有絲分裂和細(xì)胞的減數(shù)分裂過程、基因工程、遺傳規(guī)律等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很怵頭。這就需要我們善于發(fā)揮想象力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如教學(xué)“染色體組的概念”內(nèi)容時(shí)，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。這樣，抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去理解那些抽象的內(nèi)容就輕而易舉了。

五、運(yùn)用多媒體加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握

在生物教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以演示播放一些生物體的歷史演變過程，動(dòng)畫模擬生物的進(jìn)化以及形象的模擬變化過程，把抽象的生物內(nèi)容、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，給學(xué)生形象的演變過程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如運(yùn)用多媒體演示“細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程”，有效縮短事物變化的空間和時(shí)間，既形象又生動(dòng)，同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加探究的欲望。諸如此類，如蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動(dòng)，基因工程、克隆等生物技術(shù)，通過多媒體形象直觀的演示，可以幫助學(xué)生輕松的理解相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。

總之，我們要以飽滿的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的效益。