引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.職業(yè)教育出現(xiàn)的問題
1.1充分意識到職業(yè)教育的重要性很有必要。
由于長期傳統(tǒng)的教育觀念禁錮了人們的頭腦，因此職業(yè)教育在發(fā)展初期沒有引起人們的關(guān)注。在市場經(jīng)濟中，很多人將目光集中在普通教育上，而對于職業(yè)教育并沒有給予足夠重視，一部分人認為，職業(yè)教育屬于二流教育。隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟的不斷進步，事實證明，職業(yè)教育在社會發(fā)展中有自己的重要地位。在高校招生中，高職的錄取是在本科院校之后，這就造成了高職院校招到的生源比較差，所以很多人認為職業(yè)教育是一種低等級的教育。很多家長都希望自己的孩子能夠考上一個好的本科院校，以后找到更好的工作，而忽略職業(yè)教育的地位和作用，所以我們應(yīng)當(dāng)提高對職業(yè)教育的重視程度[1]。
1.2職業(yè)教育未與社會生活相融合。
目前，職業(yè)教育沒有融匯到社會生活中，主要因為教育與市場、社會缺少溝通和交流。不難看出，現(xiàn)階段職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才有時會和市場需求不一致，職業(yè)教育中的部分教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會勞動力的需求，教師對于生產(chǎn)一線的需求不夠了解，專業(yè)技能及實踐能力不足。這些都導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足行業(yè)發(fā)展需求，只有加強二者之間的聯(lián)系才能夠從根本上彌補職業(yè)教育的缺陷。
1.3多頭管理，職能交叉。
職業(yè)教育出現(xiàn)職能交叉就會導(dǎo)致資源浪費，這種體制會直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格漸行漸遠。此外，因為我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是由兩個不同部門管理的，所以導(dǎo)致教學(xué)規(guī)劃及內(nèi)容協(xié)調(diào)上具有不一致性。課程的難易程度和文化層次掌握得不到位是銜接過程中出現(xiàn)的最大問題。很多高職院校注重的是理論知識的傳授，而對于實踐教育并沒有給予重視，所以在很大程度上有人認為，高等職業(yè)教育只是中等職業(yè)教育的一個延伸，要改變這一現(xiàn)狀就要加強對學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免管理出現(xiàn)交叉或者銜接不當(dāng)?shù)葐栴}[2]。
1.4不合理的評價制度。
我們應(yīng)該了解，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才而開展的，有了更加完善的評價體系可以更好地評估他們的工作能力。相反，不合理的評價制度很難體現(xiàn)出人才的適應(yīng)能力和對工作的熟練性。但很少有院校根據(jù)專業(yè)的特殊性進行詳細評估，對于實踐也沒有提出固定要求，所以這與一般的教育沒有區(qū)別，缺乏職業(yè)教育的特殊性。
2.實現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展的途徑
2.1徹底提高人們對職業(yè)教育的認識。
規(guī)劃綱要指出，發(fā)展職業(yè)教育是解決就業(yè)問題、促進民生發(fā)展的一項重要工作，必須提高對于職業(yè)教育的重視程度。要想提高人們對職業(yè)教育的關(guān)注和認識，政府應(yīng)加大宣傳力度，廣播、網(wǎng)絡(luò)、講座都是很好的宣傳方式。在潛移默化中使人們快速接受這些新的理念。企業(yè)出于對自身發(fā)展的需要，要積極配合職業(yè)教育發(fā)展工作，職業(yè)教育部門也要促進學(xué)生全面發(fā)展，改變社會對職業(yè)教育的舊觀念。
2.2加強職業(yè)教育和社會生活的交流和溝通。
在我國，高等教育已經(jīng)遍及全國各個地區(qū)，職業(yè)教育也可以如此，在不同地區(qū)建立更多教育機構(gòu)，與社會生活及市場經(jīng)濟緊密結(jié)合。同時我們需要加強學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和社會之間的各種聯(lián)系，緊跟社會發(fā)展腳步[3]。
2.3培訓(xùn)方法的創(chuàng)新和制度的整合。
現(xiàn)如今，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)停滯不前的狀況，這主要是由于制度不完善、管理機構(gòu)錯綜復(fù)雜，同時立法相對落后。面對這樣的問題，國家教育部要擔(dān)任總指揮，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、宏觀控制，把握好發(fā)展方向。如果涉及其他部門，則一定要服從國家安排，密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)，有條不紊地工作。我們要徹底改變機構(gòu)多頭化現(xiàn)象，建立一個完善的管理制度，各部門在明確自己分工的同時要懂得協(xié)調(diào)合作，保證職業(yè)教育發(fā)展得更加順利。我們要實現(xiàn)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，我國各級教育事業(yè)單位要根據(jù)國情需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，加強與各企業(yè)的交流，這樣才能做好職業(yè)規(guī)劃和預(yù)測。實現(xiàn)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新很重要，我們要徹底改變傳統(tǒng)教育方式，根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕徒?jīng)濟選擇合理的培養(yǎng)方式，同時要合理配置教育資源，提高企業(yè)、個體對教育的熱情和積極性。從而實現(xiàn)社會力量加入到職業(yè)教育中，由最初的教育國有化到公辦和民辦，直至發(fā)展為教育國際化，這樣才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化。
2.4評價制度的合理制定。
政府作為學(xué)校的投資主體，需要承擔(dān)相應(yīng)的評價職責(zé)，政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)及各行業(yè)專家進行評價。在內(nèi)容上，注意可行性和實用價值，使實踐教育更有意義。對于應(yīng)用性較強的課程應(yīng)當(dāng)注重操作講解，充分發(fā)揮教師的授課風(fēng)格，激發(fā)教師教學(xué)的積極性[4]。
3.結(jié)語
職業(yè)教育不僅是一項有中國特色的事業(yè)，而且可以促進經(jīng)濟快速發(fā)展，提高勞動就業(yè)率，解決農(nóng)村問題。我們要深刻意識到職業(yè)教育的重要性，提高對它的認識，堅持科學(xué)發(fā)展觀，大力發(fā)展教育事業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化和特色化。
參考文獻：
[1]呂蓉.我國職業(yè)院校的發(fā)展回顧與現(xiàn)狀淺述[J].黑龍江史志，2013（23）.
篇2
目前，教育部尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，大多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學(xué)生就業(yè)難趨勢明顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更難，尤其是在當(dāng)前發(fā)達國家爆發(fā)金融危機，并導(dǎo)致全球經(jīng)濟危機的情況下，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，構(gòu)建一套完整有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對推進創(chuàng)新型國家建設(shè)、深化高等教育改革、促進大學(xué)生自我發(fā)展、解決當(dāng)前形勢下的高職院校大學(xué)生就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實意義。
一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)校層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視度不高
近些年來一些高職院校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進行了創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)課程，但也只是停留在業(yè)余時間的第二課堂，收效并不高，創(chuàng)業(yè)教育的實效性也不強。
2.進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱
在開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是從事企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教師和從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師，這些教師一般是剛從學(xué)校畢業(yè)就擔(dān)任教師，自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，因沒有創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實務(wù)，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與制度不健全
良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，而一些高職院校的文化環(huán)境不佳或在學(xué)校制度層面不夠完善，不能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供很好地引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)，不能保障創(chuàng)業(yè)教育的實效。
二、高職院校實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑
創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模，從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存，提高能力，以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實際上是大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展，也是拓寬學(xué)生就業(yè)途徑和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠大計，因此，在實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該采用以下途徑：
1.加強學(xué)生心理素質(zhì)的錘煉
高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，幫助他們處理好適應(yīng)環(huán)境，自我管理人際交往、求職擇業(yè)、個性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等問題，促進德智體美等全面發(fā)展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，提高其承受和應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)和能力。
2.突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
高等學(xué)校實施的素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才從而為社會經(jīng)濟服務(wù)。而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大多數(shù)高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，在深化教學(xué)改革中，必須突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，要讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。
努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，可以通過校企合作，在企業(yè)創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，使更多的學(xué)生有機會參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)與公司企業(yè)合作的項目等。高職院校可以充分利用大學(xué)生社團這一活動平臺，開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到社團活動中，高校可以制定相應(yīng)的制度鼓勵和支持大學(xué)生利用節(jié)假日等課余時間走出校園，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)特點，創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的項目。在項目經(jīng)營中親身體悟創(chuàng)業(yè)的過程，在當(dāng)今信息時代化，重視和加強培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。
3.強化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)
高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強專業(yè)學(xué)科與其它學(xué)科課程的交叉與融合，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)經(jīng)濟、管理、法律、藝術(shù)等課程，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的文化底蘊。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，讓學(xué)生全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設(shè)置，而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強，隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的需要，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎(chǔ)課范圍。同時，要注重創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重，創(chuàng)業(yè)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍下，進行體驗式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重個體差異、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心、提高創(chuàng)業(yè)能力。
篇3
篇4
一、我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與前景
由于政府對于職業(yè)教育的高度重視，我國現(xiàn)在職業(yè)教育改革正在逐步進行，職業(yè)教育的發(fā)展前景一片光明，學(xué)生的就業(yè)也是逐年好轉(zhuǎn)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸出了一大批工作在最前沿的技術(shù)人員。但是，我們也應(yīng)該看到中等職業(yè)教育所面臨的一些問題：
1.職教在整個教育中所占比例不合理。近年來，由于用人單位進人標(biāo)準(zhǔn)的競相攀高和高校的擴招，使普通高中招生規(guī)模迅速擴大，相應(yīng)中等職業(yè)教育在整個教育中的比例下降。據(jù)教育部統(tǒng)計，到2002年，全國一半以上省市普高與中職比例由原來的5.5∶4.5下降到6∶4，一些地方甚至已下降到7∶3。這違背了國家普通教育與中等職業(yè)教育比例大體相當(dāng)?shù)陌l(fā)展要求。這種狀況一方面使高校畢業(yè)生就業(yè)更難，另一方面也使生產(chǎn)服務(wù)第一線緊缺高素質(zhì)技能型勞動者的矛盾更加突出。
2.中高等職業(yè)教育的比例嚴重失調(diào)。 當(dāng)前，我國職業(yè)教育的發(fā)展很不平衡。中、高等職業(yè)教育比例失衡。近年來，各級各類中等職業(yè)學(xué)校通過各種途徑，競相升格，一般省市升格學(xué)校都在30所左右，有的甚至多達60余所。一些省市70%以上的原國家級重點普通中專升格為高職院（校），致使大批優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育資源流失，中高級職教生比例失調(diào)。
雖然中等職業(yè)教育存在這些問題，一直影響著它的發(fā)展，但是它的前景很是樂觀：目前，我國高級技工、技師僅占技術(shù)工人總量的3.5%左右，與發(fā)達國家通常占20%―40%相比，我國高技能人才“高級藍領(lǐng)”的短缺，已明顯制約著先進工藝設(shè)備的廣泛應(yīng)用，影響著經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)競爭力的提高。為了提高勞動者素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)競爭力，只有大力發(fā)展職業(yè)教育。
二、中等職業(yè)教育的教學(xué)思考
1.激發(fā)興趣。由于多種困素，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認識，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到很困難。我們就應(yīng)該想法調(diào)動學(xué)生的興趣，若能把講課的內(nèi)容與學(xué)生已有的或潛在的共同的興趣點相結(jié)合，就能激發(fā)和引導(dǎo)出學(xué)生們的興趣，實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。“興之不至，心不為之思”只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生才會在聽課的基礎(chǔ)上，自己積極的思維，讓教學(xué)事半功倍。
而調(diào)動學(xué)生積極性的方法很多，很多有經(jīng)驗教師的方法就值得我們借鑒。行為引導(dǎo)教學(xué)，就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，案例教學(xué)也是很好的方法，通過有趣的例子和故事，既可以擴展學(xué)生的知識面，又讓課堂十分融洽。
2.從拓寬知識面的角度出發(fā)。知識是一個網(wǎng)絡(luò)，浩如翰海，互相貫通，所以說“活到老，學(xué)到老。”是至理名言。教育是對整個人的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要學(xué)習(xí)多方面的知識。比如在講商務(wù)談判時，經(jīng)常會遇到因為中西文化的差異，讓學(xué)生不理解的地方。而針對這種情況，就只能給學(xué)生補充一些西方文化的知識。而對于擴充知識，不僅只是讓老師一個人講解，可以讓學(xué)生自己下去搜集資料進行討論，既可以調(diào)動他們的積極性，又讓他們學(xué)知識的效果更好了。
3.加強練習(xí)，加深理解，實踐出真知。作為技能教育，學(xué)生的動手能力尤為重要，想要讓他們完全掌握應(yīng)會的知識，必須靠練習(xí)。而我們也應(yīng)該重視學(xué)生的實踐教學(xué)，畢竟我們是以培養(yǎng)中等技術(shù)人員為職責(zé)的，他們的實際操作能力要遠遠高于理論知識。同時我們的學(xué)生對動手的東西更是青睞，這樣也可以調(diào)動他們的積極性。所以我們在進行完理論教授外，關(guān)鍵就是讓學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用，而我們也可以多開展一些技能比賽來調(diào)動學(xué)生的主動性，把應(yīng)該掌握的技能練得得心應(yīng)手。另外，我們的學(xué)生畢業(yè)后就要面臨就業(yè)，他們對于技能掌握的情況，直接影響著用人單位對我們學(xué)生的滿意程度，也直接關(guān)系著我們學(xué)校自己品牌的創(chuàng)建。
總之，中等職業(yè)教育是我國目前教育應(yīng)該大力提倡發(fā)展的，是我們滿足目前經(jīng)濟高速發(fā)展而帶來的技術(shù)人才嚴重短缺的唯一途徑。怎樣搞好中等職業(yè)技能教育，是目前擺在我們這些教育工作者面前的難題，需要我們齊心協(xié)力解決的。
參考文獻：
[1]周穎.對中等職業(yè)教育的幾點思考[J]. 繼續(xù)教育，2006（3）.
篇5
2.“兩個負面”
即教師職業(yè)倦怠心理和學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的增長，是影響“教”與“學(xué)”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)活動離不開教師與學(xué)生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實地位與前景使得教師不斷滋生負面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負荷的教學(xué)工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學(xué)校管理機制和國家有關(guān)中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應(yīng)接不暇，時間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學(xué)生的角度來說：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長期厭學(xué)，或是因初中時就有的消極情緒，嚴重影響著學(xué)習(xí)效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來的心理壓力超出年齡負荷；（3）學(xué)習(xí)時間短與所學(xué)內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。
3.“兩個脫節(jié)”
即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學(xué)校教育實踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。
3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)
近些年國內(nèi)并不缺乏關(guān)于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導(dǎo)向進行課程建構(gòu)，其目的是實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)一體化；其建構(gòu)的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)調(diào)研和分析，同時結(jié)合教學(xué)與臨床實際情況，以職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程群+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實習(xí)課程模塊”，教學(xué)內(nèi)容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務(wù)引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。
3.2學(xué)校教育實踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向”，強調(diào)培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要始終堅持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”這一明確的教學(xué)理念和方針。但從教學(xué)實踐來看，教學(xué)內(nèi)容與臨床不相適應(yīng)、課程結(jié)構(gòu)整改及教材建設(shè)不匹配、教師團隊臨床經(jīng)驗缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問題是開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學(xué)研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率比較低。同時，李澤楷認為實驗技術(shù)人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對實驗技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會受到影響。
二、衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時代內(nèi)涵
“加快發(fā)展現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育”，以筆者看來應(yīng)該明確其改革創(chuàng)新的時代內(nèi)涵，即實現(xiàn)職業(yè)教育的“5個對接”：（1）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接；（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；（4）學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)證書的對接；（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。
篇6
伴隨人類社會出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當(dāng)今越來越受到世界各國現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學(xué)時要采用與之匹配的特殊教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學(xué)論。可見，我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實踐迫切呼喚理論的指導(dǎo)，但職業(yè)教育教學(xué)論作為職業(yè)教育學(xué)的一個分支學(xué)科，在我國職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學(xué)科建設(shè)也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領(lǐng)域。現(xiàn)就近20年來我國職業(yè)教育教學(xué)論研究予以反思，并展望我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來。
一、職業(yè)教育教學(xué)論研究的基本歷程
為追溯我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學(xué)論”為篇名，在中國知網(wǎng)中國知識資源總庫中對1979年至2011年內(nèi)所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內(nèi)容分析法進行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學(xué)馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的文章，開啟了我國學(xué)者對職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個階段：
第一個階段為萌芽階段（20世紀(jì)90年代~20世紀(jì)末），以教學(xué)方法和價值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學(xué)論的提出等準(zhǔn)備研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究內(nèi)容主要包括：引入當(dāng)時德國職業(yè)教育致力推廣的引導(dǎo)探究教學(xué)法，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)論價值取向，并萌發(fā)對職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的初步研究和對現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。
這個階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對國外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的改造性和針對性研究，如研究中關(guān)注的教學(xué)方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對職業(yè)教學(xué)論的基本理論問題，如基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容沒有涉及。
第二個階段為雛形階段（21世紀(jì)初以來），以不同角度的職業(yè)教育教學(xué)論體系構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，包括對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科特點、學(xué)科定位和學(xué)科前景的初探；其次是對職業(yè)教育教學(xué)論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業(yè)教育教學(xué)論探索和整體性學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學(xué)論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對德國職業(yè)教育教學(xué)論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業(yè)教育教學(xué)論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對德國職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論六大理論模式的探析。
由于這個階段的職業(yè)教育教學(xué)論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學(xué)者提出職業(yè)教育的生活教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟教學(xué)論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應(yīng)用及實踐研究；二是進行了對職業(yè)教學(xué)論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達成統(tǒng)一共識，這使得我國職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科體系建設(shè)還處于一個混沌階段；三是對國外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時不僅介紹學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)論的基本概念、研究對象、教學(xué)法等，還介紹學(xué)習(xí)了其實現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究。
二、職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀及主要問題
目前，我國已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的文章來看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學(xué)”的文章有904篇，這個數(shù)量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導(dǎo)一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學(xué)模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學(xué)改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學(xué)方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學(xué)論”“職業(yè)教育教學(xué)理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國目前已經(jīng)歷的兩個職業(yè)教育教學(xué)論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國職業(yè)教育教學(xué)論作為一個獨立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：
（一）研究的理性化程度不高
在各類科學(xué)研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學(xué)論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認了以“專業(yè)學(xué)科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學(xué)’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)’學(xué)說衍生的‘職業(yè)教學(xué)論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業(yè)教育教學(xué)論”概念業(yè)論述。二是從我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀來看，其理論成果都是將德國等的職業(yè)教育思想和普通教學(xué)論的思想移植到職業(yè)教育得來的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問題。三是職業(yè)教育教學(xué)論作為獨立學(xué)科的學(xué)科地位還沒有完全建立，這使得職業(yè)教育教學(xué)論還沒有從根本上與普通教育教學(xué)論分別開來。雖然我國職業(yè)教育研究者在教學(xué)理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎(chǔ)，其堅實性尚不夠。
（二）研究的綜合化有待加強
目前，我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學(xué)論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學(xué)論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學(xué)論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業(yè)教育教學(xué)。二是研究內(nèi)容上，過于片面而忽視了對學(xué)科體系建設(shè)的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不等同于職業(yè)教育教學(xué)論，它只是職業(yè)教育教學(xué)論的一個分支學(xué)科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究遠遠超過對職業(yè)教育教學(xué)論的研究。這是我國職業(yè)教育教學(xué)論研究內(nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)理論成果來看，主要集中在對教學(xué)方法、教學(xué)過程等的實踐研究，而對職業(yè)教育教學(xué)論的基本問題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認識研究還不足夠。
（三）研究的規(guī)范化明顯不足
當(dāng)前我國對職業(yè)教育教學(xué)論的研究，主要是在學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)理論與介紹各種國際職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風(fēng)格，這使得職業(yè)教育教學(xué)論研究的對象、問題、性質(zhì)、范式甚至學(xué)科體系的建構(gòu)問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學(xué)論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學(xué)術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國職業(yè)教育教學(xué)論研究實現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問題。
（四）研究的科學(xué)化急需提高
各種教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過程中逐步完善和健全的。我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究還處于并將長期處于一個初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國職業(yè)教育教學(xué)論的科學(xué)研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對我國職業(yè)教育教學(xué)的課堂事實感知不夠真實客觀。當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)論研究多是研究者在學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進行移植建構(gòu)的，缺乏對我國職業(yè)教育教學(xué)課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒有形成嚴密的學(xué)科話語體系。我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業(yè)教育教學(xué)論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒有一個科學(xué)化的評價體制來評價職業(yè)教育教學(xué)論的研究成果是否合理。
三、對職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來展望
當(dāng)前國際“職業(yè)教學(xué)論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了相關(guān)研究機構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關(guān)研究。目前國際職業(yè)教學(xué)論研究的重點是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)設(shè)計。”，而我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前我國“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的努力方向，以保證我國職業(yè)教育教學(xué)論的有效研究發(fā)展。
（一）職業(yè)教育教學(xué)論研究趨于成熟
未來一段時間內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)論研究工作，除繼續(xù)開展具體的實踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點應(yīng)置于滿足學(xué)科發(fā)展研究，進行學(xué)科本體的建設(shè)。即要通過對教學(xué)論研究的基本框架、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、認知實踐理論等的學(xué)科理論知識的元認知進行充分研究，實現(xiàn)教育教學(xué)論學(xué)科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科成長。且在學(xué)科成長的同時逐步趨于學(xué)科成熟，實現(xiàn)我國職業(yè)教育教學(xué)論的全球化與本土化結(jié)合。即在學(xué)習(xí)國際先進職業(yè)教育教學(xué)理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學(xué)問題，從而實現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識和民族意識。
（二）研究實現(xiàn)知識的經(jīng)驗積累到理論創(chuàng)新
職教教育教學(xué)論的學(xué)科化及其對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用取決它的科學(xué)化程度，因此，提升職業(yè)教育教學(xué)論研究的科學(xué)性是接下來的教學(xué)論研究工作的核心。當(dāng)前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對國內(nèi)、國際的教育教學(xué)實踐和教學(xué)思想進行經(jīng)驗性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學(xué)論研究中，加強科學(xué)指導(dǎo)下的經(jīng)驗積累，實現(xiàn)理論知識的沉淀，并在科學(xué)化的經(jīng)驗積累過程中去探索新的天地，以實現(xiàn)理論創(chuàng)新。
（三）研究隊伍的壯大和專業(yè)化
篇7
一、我國中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
1、我國現(xiàn)階段中職教育環(huán)境分析
總書記、總理反復(fù)強調(diào)，要從國家現(xiàn)代化建設(shè)全局和戰(zhàn)略的高度，從貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的高度，深刻認識大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫感，采取有力措施，切實加強職業(yè)教育工作，加快發(fā)展職業(yè)教育。2005年11月，全國職業(yè)教育工作會議在北京舉行，總理部署了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》正式頒布實施，教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，將為我國職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的法制環(huán)境，有力地促進了職業(yè)院校的依法辦學(xué)。“十一五”期間，中央財政對職業(yè)教育總投入了100億。
2、我國中職教育供需分析
近三年全國中職招生數(shù)據(jù)分析表
中職學(xué)校數(shù) 初中畢業(yè)生數(shù) 中職招生數(shù) 中職專任教師數(shù) 中職在校生數(shù)
2009年 14401所 1797.70萬人 868.52萬人 84.28萬人 2195.16萬人
2010年 13872所 1750.35萬人 870.42萬人 84.89萬人 2238.50萬人
2011年 13093所 1736.68萬人 813.87萬人 89.23萬人 2205.33萬人
由上表中的數(shù)據(jù)（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）可以看出兩個比較突出的矛盾，一是中職招生源數(shù)據(jù)逐年在減少，平均減少30.51萬人，降幅為1.73%，導(dǎo)致中職招生數(shù)也在逐年下降，平均下降27.33萬人，降幅為3.21%，并且，招生數(shù)下降幅度比初中畢業(yè)生較少幅度多1.48個百分點。二是中職學(xué)校數(shù)逐年在減少，平均減少436所，降幅為3.16，反而中職專任教師數(shù)在增加，平均增加1.65萬人，增幅為1.92%。
3、我國中職教育區(qū)域競爭分析
一方面，地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在：東部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展力度強于其他地區(qū)；政府對中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展關(guān)注不夠；職業(yè)教育財政投入水平差異顯著；各地區(qū)職業(yè)教育資源存在較大差異；地區(qū)間歷史文化差異對職業(yè)教育發(fā)展影響深遠。
另一方面，同一地區(qū)，校與校之間發(fā)展不協(xié)調(diào)。我國大多數(shù)地區(qū)中等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，有教育部門管理的，有勞動部門管理的，有交通部門管理的，還有衛(wèi)生部門管理的等等，導(dǎo)致管理體制各異，無力統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)教育存在一些共性的問題：一是管理條塊分割，政出多門，管理不規(guī)范，專業(yè)設(shè)置重復(fù)。二是缺少相互間的聯(lián)系，各類信息資源流通有限。三是資源得不到合理利用，優(yōu)勢互補性不強。四是中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)機制不健全、不完善；現(xiàn)有師資力量薄弱，后備力量嚴重不足。五是學(xué)校發(fā)展地域空間有受到了一定限制。
4、我國中職教育優(yōu)勢分析
（1）政策支持，為職業(yè)教育的長期健康發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境
進入新世紀(jì)，國家先后制定出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、《關(guān)于完善中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生資助體系的若干意見》、《中等職業(yè)教育國家助學(xué)經(jīng)管理暫行辦法》、《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》等政策性文件，從政策上大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。
（2）資金投入，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)
“十一五”期間，國家總投入100個億，用于建設(shè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地、縣級職教中心、國家示范性中職學(xué)校及高職院校等，提高了職業(yè)院校教師素質(zhì)，加強了職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提升了職業(yè)院校辦學(xué)水平。從2007年國務(wù)院出臺職業(yè)教育學(xué)生資助政策體系以來，各級財政共安排資金約400個億用于資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生接受中等職業(yè)教育。大量的資金投入，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（3）制度建設(shè)，為職業(yè)教育發(fā)展提供良好的法制環(huán)境
1996年5月15日頒布的《職業(yè)教育法》為我國職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了強有力的法律保障，也為各級各地政府及相關(guān)部門制定職業(yè)教育配套法律法規(guī)提供了法律依據(jù)。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》正式頒布實施，教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，將為我國職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的法制環(huán)境，有力地促進了職業(yè)院校的依法辦學(xué)。
（4）需求緊缺，為職業(yè)教育提供了良好的就業(yè)環(huán)境
目前，我國一線生產(chǎn)的勞動者素質(zhì)普遍較低，技能型人才緊缺等現(xiàn)象依然存在。現(xiàn)有的技術(shù)工人只占全部工人的30%左右，而且多數(shù)只具備初級技能，技師和高級技師僅有4%左右。導(dǎo)致我國雖然是制造業(yè)大國，但還不是制造業(yè)強國，我國的制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平與發(fā)達國家還有不小的差距。技能型人才的緊缺，為職業(yè)教育提供了良好的就業(yè)環(huán)境。
（5）生源充足，為職業(yè)教育解決了招生難的問題
目前，全國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的勞動力約2500萬左右，每年需要轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動力大約800萬左右，全國城鄉(xiāng)每年有1000多萬初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)。由此看來，職業(yè)教育前景廣闊，在擴大就業(yè)、改善民生中必將大有可為，在建設(shè)人力資源強國中發(fā)揮更大的作用。
終上所述，我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀是喜憂參半，基本可用“前景廣闊，現(xiàn)狀不容樂觀”來概括。
二、大力發(fā)展中等職業(yè)教育的思考
1、加大資金投入，為中職教育發(fā)展保駕護航
一是調(diào)整財政性教育經(jīng)費在各級各類教育中的分配，提高中等職業(yè)教育比重，與此同時，各級地方財政也要加大對職業(yè)教育的投入力度，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。二是完善中職教育學(xué)費制度。目前，我國職業(yè)教育沒有納入義務(wù)教育范疇，學(xué)費的收取一般是根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)校所在地的經(jīng)濟水平來定，然而，職業(yè)教育的學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)普遍高于普通高中，對于多數(shù)農(nóng)村家庭和部分城市低收入水平的家庭而言，承擔(dān)這部分學(xué)費存在一定的困難，因此，應(yīng)逐步調(diào)整政府分擔(dān)比例，降低職業(yè)教育個人成本。三是完善貧困生資助體系。目前，我國職業(yè)教育貧困生資助體系的主要對象是農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，藝術(shù)類相關(guān)表演專業(yè)學(xué)生除外，資助范圍相對較窄；職業(yè)教育學(xué)制三年，國家只資助第一年和第二年，資助時間較短；補助資金由各級財政共同分擔(dān)，對于財政資金短缺的地方政府，資助成一紙空文。因此，必須建立有效的中等職業(yè)教育財政投入制度，并公平、公正、公開的執(zhí)行，為中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展保駕護航。
2、共享資源，整合中職教育區(qū)域資源
中職教育多是部門或者行業(yè)辦學(xué)，規(guī)模小、條件差、管理不統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置重復(fù)交叉、資源配置不合理等，整合中職教育區(qū)域資源為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是十分有必要的。一是區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校可以采用職業(yè)教育集團模式、股份合作模式、聯(lián)合合作辦學(xué)模式等方式合并或者合作；以院系的形式統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，合理配置教育資源；歸并交叉專業(yè)，共享教育資源，提高資源利用率，最大限度地發(fā)揮教育資源的作用。二是與地方企業(yè)合作，利用企業(yè)先進的技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生提供實習(xí)場所，學(xué)校也可以輸送符合企業(yè)要求的高素質(zhì)高技能人才，雙方都可以節(jié)約成本。
3、加強基礎(chǔ)建設(shè)，發(fā)展中職學(xué)校綜合實力
首先，解決好師資建設(shè)問題是提升中職學(xué)校綜合實力的關(guān)鍵任務(wù)和首要問題。近幾年大批新人涌入職教師資隊伍，一方面，充實、補充了教師隊伍的數(shù)量，提高了教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化，另一方面，也正是由于年輕化的原因，他們沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，教學(xué)只會從理論到理論，忽略了對學(xué)生操作技能訓(xùn)練和動手能力培養(yǎng)。因此，建立長期有效的師資培訓(xùn)計劃對發(fā)展中職學(xué)校綜合實力非常有幫助。其次，搭建一流的教學(xué)設(shè)施設(shè)備是提升中職學(xué)校綜合實力的基礎(chǔ)。整合地區(qū)中職教育資源，統(tǒng)一建設(shè)一流的實驗實訓(xùn)場地；加大實驗實訓(xùn)場地建設(shè)經(jīng)費投入，建設(shè)高水平實驗實訓(xùn)場地；推行實驗實訓(xùn)場地全面開放，提高實驗實訓(xùn)利用效率；增強實驗項目，充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)作用。
4、加強勞動監(jiān)察，建立勞動準(zhǔn)入制度
根據(jù)國務(wù)院和勞動保障部的規(guī)定，今后在我國將嚴格實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，即用人單位招用從事技術(shù)復(fù)雜以及涉及到國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的工種（簡稱技術(shù)工種）的勞動者，必須從取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的人員中錄用。目前，我國的就業(yè)準(zhǔn)入制度初步建立，但舉步維艱，困難重重。應(yīng)該加強對勞動準(zhǔn)入制度的宣傳力度，營造氛圍；加強部門之間的配合，控制勞動用工制度；加強教育培訓(xùn)，提前做好職業(yè)培訓(xùn)；加強機構(gòu)建設(shè)，進一步擴大職業(yè)鑒定管理。
5、加大宣傳力度，營造職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境
首先，利用報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體加大輿論宣傳力度，大力宣傳黨和國家關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的方針政策，企業(yè)用工制度等，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，樹立一批技能型人才的先進典型，表彰先進，提高職校生的知名度和社會地位。其次，落實好黨和國家的政策支持外，政府應(yīng)出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的政策，鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，例如，可以退出各種稅收優(yōu)惠政策，企業(yè)用于教育的所有費用計入成本，政府還可以提供一定數(shù)額的補貼等。
參考文獻：
1、《中國教育報》
篇8
一、旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀
1.旅游業(yè)對旅游專業(yè)人才的需求狀況
國家旅游局“十一•五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中明確指出，每年旅游業(yè)新吸納就業(yè)人員50萬人，到2010年旅游直接就業(yè)人數(shù)將達到1000多萬人。可見，旅游業(yè)發(fā)展前景廣闊，對專業(yè)人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業(yè)作為本省的支柱產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，旅游企業(yè)增長的速度很快，需要大量的旅游專業(yè)人才。
2.旅游院校人才供給狀況
據(jù)統(tǒng)計，2004年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業(yè)學(xué)校739所，在校生達578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業(yè)學(xué)校303,921人。截至2007年底，全國共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業(yè)學(xué)校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業(yè)學(xué)校376,392人。可見，我國旅游院校的規(guī)模不斷在擴大，旅游專業(yè)學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增加。從理論上講，旅游業(yè)的人才市場是可以達到供需平衡的。
3.旅游專業(yè)職高生就業(yè)動態(tài)調(diào)查
近年來，酒店、旅行社、景點等旅游企業(yè)對旅游服務(wù)專業(yè)職高生的吸引力逐漸下降，學(xué)生不愿從事旅游服務(wù)工作，實習(xí)結(jié)束后選擇行業(yè)外就業(yè)；或者即使一開始在旅游行業(yè)就業(yè)，但對旅游企業(yè)的忠誠度低，工作一兩年內(nèi)跳槽的現(xiàn)象十分嚴重。
二、旅游專業(yè)職高生就業(yè)因素透析
1.行業(yè)認知模糊
由于職高生年齡比較小，對社會了解不多，對職業(yè)了解甚少，對自己未來的職業(yè)生涯缺乏認真的思考，剛初中畢業(yè)的他們在面臨選擇就讀專業(yè)時會產(chǎn)生茫然、困惑、不知所措的心理狀態(tài)。一小部分的學(xué)生是家長或親屬朋友為其選擇就讀該專業(yè)的；另有一部分學(xué)生就讀旅游服務(wù)專業(yè)是消極、被動的，因為升學(xué)分數(shù)不理想，理想的專業(yè)錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業(yè)的學(xué)生，覺得這個專業(yè)游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不完全如此時，就一直抱怨選擇失誤，對專業(yè)沒有興趣，更不認真學(xué)習(xí)，甚至荒廢高中三年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時就馬上轉(zhuǎn)行或失業(yè)。
2.對旅游行業(yè)認同感差
筆者通過對學(xué)生的個別訪談，總結(jié)出很多學(xué)生不意愿選擇旅游服務(wù)工作有以下幾個原因：旅游工作辛苦、社會地位低、收入不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長反對，認為旅游行業(yè)是“青春行業(yè)”，前景難以預(yù)料。傳統(tǒng)的、社會上的看法對學(xué)生的影響是不可忽視的，學(xué)生在就業(yè)觀念上容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致很多人不愿意從事旅游服務(wù)工作。
3.培養(yǎng)模式與行業(yè)需要的背離
由于傳統(tǒng)旅游人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，常常導(dǎo)致旅游人才的職業(yè)忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場的穩(wěn)定性。部分學(xué)生即使在旅游企業(yè)就業(yè)，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實地，左顧右盼，時時刻刻尋找“跳槽”的機會。而最佳東方網(wǎng)的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.08%的酒店認為，事業(yè)心和責(zé)任感是一個合格的酒店從業(yè)人員必備的條件，11.04%的酒店認為酒店
從業(yè)人員必須有“艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”。
三、旅游專業(yè)職高生就業(yè)現(xiàn)狀的研究對策
1.滲透服務(wù)文化教育，改變傳統(tǒng)落后觀念
長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，服務(wù)工作被看成是伺候人、低人一等的簡單勞動。其實服務(wù)是社會生活聯(lián)系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務(wù)本身就是一種文化。我們在教育學(xué)生時要把服務(wù)提升到文化的層面，使學(xué)生真正理解服務(wù)的內(nèi)涵和實質(zhì)。
首先，要加強學(xué)生的社會服務(wù)意識，讓學(xué)生意識到每一個人在社會上都是平等的，都扮演著服務(wù)與被服務(wù)的角色。其次，要把服務(wù)文化滲透在課堂教學(xué)中。
2.加強職業(yè)指導(dǎo)，合理規(guī)劃生涯
對職高生進行職業(yè)指導(dǎo)是中職院校中非常重要的一環(huán)，也是緩解當(dāng)前旅游業(yè)人才供需矛盾的關(guān)鍵。通過職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認真分析個體性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事工作做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。而職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生心靈中的內(nèi)化，是一個長期漸進的過程，應(yīng)作為一項系統(tǒng)工程來開展。
3.借鑒德國“雙元制”辦學(xué)模式，實行“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”
促進職業(yè)教育很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，實現(xiàn)學(xué)校、社會的無縫對接，是職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的出發(fā)點和歸宿。德國雙元制作為目前人成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，其核心思想就是通過促進學(xué)校、企業(yè)雙元的有機結(jié)合來充分發(fā)揮它們對人才培養(yǎng)的合力。推廣實施“雙元制”職教辦學(xué)模式是脫胎于基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。目前，在我國雙元制辦學(xué)大環(huán)境尚不完全成熟的條件下，構(gòu)建旅游實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團，成立辦學(xué)指導(dǎo)委員會是貫徹“雙元制”思想精髓，實行“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團，發(fā)揮其在學(xué)校與企業(yè)間的紐帶作用。（2）成立職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)委員會。
4.重視情商教育，培育“旅游情結(jié)”
傳統(tǒng)的旅游職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業(yè)具有美好未來的根本。一些作用于學(xué)生思想深處、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高、事業(yè)心的塑造卻不直接與知識、技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被人為的忽視，很多畢業(yè)生缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，然而旅游服務(wù)不需要高知識含量，故而相比智商而言，企業(yè)更重視員工的情商。因此旅游職業(yè)教育更應(yīng)有意識地培育學(xué)生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業(yè)心，我們這里稱為“旅游情結(jié)”，這對一個人后天在其職業(yè)生涯中的作用是十分重要的。
首先，要創(chuàng)造一種旅游服務(wù)的氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與各種競爭性和創(chuàng)造性的職業(yè)活動，充分挖掘自身的潛能，從而領(lǐng)悟旅游服務(wù)是一項創(chuàng)造美、傳播美和享受美的事業(yè)。學(xué)生在快樂的創(chuàng)造中陶冶情操，體驗成功，對旅游行業(yè)產(chǎn)生強烈的“旅游情結(jié)”。
參考文獻:
［1］國家旅游局政策法規(guī)司.2004年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計情況[EB／OL].中國旅游網(wǎng),2005-05-1.
篇9
市場特點
市場大而散
職業(yè)教育的市場是極大的，把各類的職業(yè)教育融合到一起，其市場規(guī)模約有萬億規(guī)模。然而職業(yè)教育的市場大，其各個細分領(lǐng)域的也是比較繁瑣和散亂的。
企業(yè)多而小
承接上一個特點，碩大的市場會偏向于零散，同時它的企業(yè)類型、規(guī)模也是多且小的。正是這樣一個大的市場，多數(shù)的受眾群體，易于讓小型的公司新起和發(fā)展。
用戶相對成熟
K12領(lǐng)域的用戶和客戶是分離的。但在線職業(yè)教育的受眾大部分是成年人，基本上集中在18歲到30歲之間。所以客戶和用戶是一個人，這與K12領(lǐng)域引比，用戶相對成熟，有自主決策性。
應(yīng)試、就業(yè)為主線
與K12領(lǐng)域相似的是，職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的市場也呈現(xiàn)主要面向應(yīng)試的特點，手中學(xué)習(xí)的目的基本是為了提升職業(yè)技能。比如，各種公務(wù)員的考試、建造師考試和會計師考試、教師資格考試等。
二、在線職業(yè)教育市場概況
在線職業(yè)教育的發(fā)展
職業(yè)教育蓬勃發(fā)展
大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低 職校學(xué)生就業(yè)率走高 企業(yè)更看重“學(xué)力” 企業(yè)開始注重用人成本
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻
面對嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生迫切需要提升自己的就業(yè)競爭能力，在線職業(yè)教育作為很好的后續(xù)補充教育，越來越受到在校以及離校大學(xué)生的青睞。
市場現(xiàn)狀（2015年）
中等職業(yè)教育：全國中等職業(yè)教育共有學(xué)校13093所，招生813.87萬人，在校生2205.33萬人。
高等職業(yè)教育：全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2762所，在學(xué)總規(guī)模達到3167萬人，普通高校中本科院校1129所，高（專科）院校1280所，成人高等學(xué)校353所。
民辦中等職業(yè)學(xué)校：民辦中等職業(yè)學(xué)校2856所， 招生95.74萬人，在校生269.25萬人。另有非學(xué)歷教育學(xué)生37.69萬人。
民辦高校：民辦高校698所（含獨立學(xué)院309所），招生153.73萬人，在校生505.07萬人。其中，本科在校生311.82萬人，專科在校生193.25萬人；另有自考助學(xué)班學(xué)生、預(yù)科生、進修及培訓(xùn)學(xué)生26.00萬人。民辦的其他高等教育機構(gòu)830所，各類注冊學(xué)生88.14萬人。
民辦培訓(xùn)機構(gòu)：民辦培訓(xùn)機構(gòu)21403所，955.46萬人次接受了培訓(xùn)。
國家政策的支持
國務(wù)院文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》
提升發(fā)展保障水平 激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系
需求倍增（2020年）
中等職業(yè)教育：中職教育在校生達到2350萬人，比2014年增長30%。
專科職業(yè)教育：專科層次職業(yè)教育在校生達到1480萬人，比2012年增長154%，每年畢業(yè)生超過1000萬人。
繼續(xù)教育：從業(yè)人員繼續(xù)教育達到3.5億人次，是2012年的40.7倍。
市場規(guī)模：到2020年，職業(yè)教育市場規(guī)模或達到1.24萬億元。其中，職業(yè)非學(xué)歷教育市場規(guī)模將達9800億元。
三、細分領(lǐng)域市場分析
公務(wù)員考試市場：就業(yè)壓力增加，人才紛紛“考碗”，一二線城市崗位炙手可熱，個別崗位高達1000：1，公考競爭激烈，培訓(xùn)市場廣闊。
金融類考試市場：金融類崗位整體工資最高，人才需求旺盛，不少非經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行金融，培訓(xùn)市場前景廣闊。
建筑工程類培訓(xùn)市場：2015年全國建筑業(yè)增加值46456億元，比2014年增長6.8%，增速減緩但市場巨大。全國建筑業(yè)施工企業(yè)超10萬家，從業(yè)人員超過4000萬，但其中持證人員不足1%。應(yīng)屆畢業(yè)生及剛?cè)胄械男氯藗兙蜆I(yè)有難度，考取資格證提高競爭力成為多數(shù)人選擇。建筑類培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量多，經(jīng)驗分散，連鎖化程度低。大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)不提供遠程培訓(xùn)。
篇10
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國勞動力結(jié)構(gòu)中中高級技術(shù)人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級。同時當(dāng)前社會依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進入崗位工作，導(dǎo)致目前我國勞動力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。
（一）應(yīng)用性人才緊缺
社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展對應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對職業(yè)教育提出更高要求，同時普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會壓力。
（二）職業(yè)教育缺乏活力
我國工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒有一個良好的溝通機制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強大經(jīng)濟實力的支撐。財政上的束縛，導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。
（三）職業(yè)教育特色不突出
職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處在于在學(xué)習(xí)中更加注重實踐學(xué)習(xí)以及專門技能學(xué)習(xí)，但當(dāng)前職業(yè)教育過于學(xué)歷化，當(dāng)今教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。
（四）職業(yè)教育發(fā)展勢頭正旺
新時期給職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，經(jīng)濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發(fā)展前景。
二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
（一）高等職業(yè)教育供求不平衡
我國實行計劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨生子女，同時就業(yè)形勢日趨嚴峻導(dǎo)致考生在填報志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。
（二）高等職業(yè)教育定位存在偏差
高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對學(xué)生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導(dǎo)致社會層面上對高等職業(yè)教育認識出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會工作中。
（三）高等職業(yè)教育缺乏自身特色
改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現(xiàn)給生源學(xué)校“回扣”的現(xiàn)象，社會聲譽嚴重受損，學(xué)生逆反情緒強烈。同時，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實踐相對較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場競爭力，加大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力。
（四）高等職業(yè)教育先天條件落后
現(xiàn)有的大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠遠不能達到辦高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會對高等職業(yè)教育認識出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽。
三、適合我國高等職業(yè)教育改革之路
（一）走人才培養(yǎng)多樣化道路
由于我國不同地區(qū)處于工業(yè)化不同發(fā)展階段，因此對人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟高度發(fā)達的沿海地區(qū)應(yīng)加強人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當(dāng)?shù)貙Ω邔哟螒?yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對于工業(yè)欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動者成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，更好的服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。
（二）走辦學(xué)模式多元化道路
采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式等，多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級職業(yè)教育的入口和出口，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，將促進就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學(xué)模式更加多元化更加合理化，到達雙向受益。
（三）走特色發(fā)展道路
高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時細化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場需求緊密結(jié)合，增強其適應(yīng)性，符合社會發(fā)展需要。
（四）走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路
首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)以適應(yīng)擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質(zhì)量的同時，加大對基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習(xí)條件是關(guān)鍵。同時在一定程度上擴大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練。最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國整體教育體系格局。
（五）走政府調(diào)控式發(fā)展道路
強化政府的宏觀調(diào)控能力，各級政府應(yīng)當(dāng)對高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策促進其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量加大對高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源及加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評估制度，制定辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)，促進高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。
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篇11
服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟是職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任。如何使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)的人才需求緊密對接，是職業(yè)教育一個帶有方向性的關(guān)鍵問題，也是職業(yè)教育發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實問題。2011年8月，安徽省教育廳以問卷調(diào)查和組織座談等方式在全省調(diào)查了除亳州、六安、銅陵以外13個市的60家企業(yè)，每個企業(yè)隨機調(diào)查5～10名職工，回收有效問卷378份。調(diào)查的企業(yè)涉及國有、民營、外資、合資等經(jīng)濟類型和農(nóng)林牧漁業(yè)、制造業(yè)、電力能源生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、信息傳輸與計算機服務(wù)業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、住宿餐飲業(yè)等行業(yè)。
一、企業(yè)技能型人才現(xiàn)狀與需求的矛盾
（一）企業(yè)的人才現(xiàn)狀與發(fā)展要求不適應(yīng)
一是人才數(shù)量難以滿足企業(yè)發(fā)展需求。2010年安徽省城鎮(zhèn)非私營企業(yè)職工204.7萬人，私營企業(yè)職工239.2萬人[1]。60家企業(yè)職工總數(shù)為14.76萬人，職工在101～500人和1000人以上的企業(yè)居多，見圖1。從調(diào)查情況來看，企業(yè)技能型人才缺口較大。57家企業(yè)2011～2013年需要技能型人才6.9萬人，主要是需要初、中級工，見圖2。二是人才素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)崗位要求。在學(xué)歷要求上，60家企業(yè)中管理、技術(shù)崗位要求本科及以上的24家，高職的23家；生產(chǎn)、銷售崗位要求中職的45家。從職工學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，初中及以下和普高比重仍較大，見圖3，20家企業(yè)初中及以下職工比重達50%以上。在技能水平上，職工上崗前接受技能培訓(xùn)的占65.9%，57家企業(yè)職工中有技能等級的占87.9%，以初、中級工為主，見圖4，初、中級工占75%以上的有29家，占50%～75%的有16家；調(diào)查的職工中無技能等級的占23.5%。在崗位能力上，33.1%的職工認為工作中最大的困難是職業(yè)技能缺乏。企業(yè)認為，實踐能力薄弱、基礎(chǔ)技術(shù)不扎實、所學(xué)專業(yè)知識與實際工作脫節(jié)、管理知識薄弱等是技能型人才存在的主要問題。
（二）企業(yè)用工環(huán)境與人才擇業(yè)要求不夠融洽
16家企業(yè)認為技能型人才離職較多或過多。調(diào)查的職工中，“跳過槽”的達62%，見圖5。職工擇業(yè)的主要影響因素為工資收入與待遇、個人鍛煉及發(fā)展前景和工作地點、單位性質(zhì)及環(huán)境，分別占48.9%、26.2%、20.6%。而企業(yè)職工整體收入較低，月收入在2000元以下的占55.7%，見圖6。有些職工還未享受“五險一金”，有養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、生育、失業(yè)險和住房公積金的分別占78.8%、81.7%、76.5%、39.7%、69.8%和34.3%。46%、38.1%的職工分別認為工作中最大的困難是工資太低、工作太辛苦。薪酬待遇低、晉升機會少、能力發(fā)揮受限制、勞動強度大和人際關(guān)系不融洽是技能型人才離職跳槽的主要原因。調(diào)查表明，薪酬待遇、發(fā)展機會、企業(yè)前景是吸引和留住人才的三大要素。
（三）院校人才供給與企業(yè)人才需求不匹配
52家企業(yè)認為公開招聘是職工來源的主要渠道，其中36家認為是第一渠道；34家認為校企合作是主要渠道，其中11家認為是第一渠道。此外，職工來源渠道還有勞動力市場和員工推薦等。企業(yè)職工以本地來源為主，56家企業(yè)職工中來自本省的占69.1%，其中本市的占43.7%，有近1/3來自外省。2010年，安徽省有各類中等職業(yè)學(xué)校614所，招生37.85萬人，在校生95.59萬人，畢業(yè)生32.75萬人。由此可見，校企合作還未成為企業(yè)技能型人才的第一來源。作為發(fā)展中的中部地區(qū)，一方面，其職業(yè)院校為東部發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)技能型人才；另一方面，本地企業(yè)又依靠外地提供勞動力資源。
（四）政府的政策支持與企業(yè)及職工期望不協(xié)同
認為引進技能型人才難的主要原因是專業(yè)招聘會少、層次低、緊缺人才難尋，人才政策落實不到位和信息溝通不及時的企業(yè)分別為43家、24家和17家。調(diào)查顯示，企業(yè)引進技能型人才普遍遇到子女教育、人才落戶、住房補貼和人才獎勵等政策問題，有的想解決卻不知道怎么解決，有的缺乏相關(guān)政策無法解決或是對相關(guān)政策不夠了解，還有的不相信能夠解決。58家企業(yè)希望改善技能型人才現(xiàn)狀；29家企業(yè)認為最重要的是政府制定吸引、穩(wěn)定技能型人才的優(yōu)惠政策，提高人才待遇；20家企業(yè)認為需要制定選拔、培養(yǎng)技能型人才的有效機制。希望政府做好培訓(xùn)和再就業(yè)工作、提供失業(yè)保險和社會救濟的職工分別占62.7%、48.4%。企業(yè)希望政府加強職工繼續(xù)教育和技能型人才培養(yǎng)的分別為47家、10家。職工認為政府對技術(shù)工人就業(yè)最重要的是提供免費技能培訓(xùn)和優(yōu)惠條件，分別占51.3%和45.5%。
篇12
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生高文化、低素質(zhì)
高文化是指“文化素質(zhì)”，即學(xué)生對學(xué)科知識掌握的廣度和深度；低素質(zhì)指的是“其他素質(zhì)”，即學(xué)生修養(yǎng)的美丑、好壞。
近幾年來，隨著大學(xué)的不斷擴招，各種自費生、留學(xué)生的增多，只要是想上高中、上大學(xué)、留學(xué)就可以辦到。再者，教育系統(tǒng)招生時總是把職業(yè)教育學(xué)校的錄取批次放在最后，不按照國家教育部規(guī)定的普通高中和職業(yè)學(xué)校的招生比例進行招生，這樣勢必會造成職業(yè)教育學(xué)校的生源嚴重不足。最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校降低招生門檻，廣泛接納初中流失生，給教學(xué)工作、提高教育質(zhì)量帶來了非常大的難度。
2.社會上普遍對職業(yè)學(xué)校存在偏見
受當(dāng)前企業(yè)失業(yè)率較高的現(xiàn)象和“不愿當(dāng)工人”“當(dāng)工人沒有出息”等錯誤觀念的影響，社會上普遍存在輕視工人的傾向。再者，職業(yè)學(xué)校宣傳力度不大，宣傳不到位，而且有些專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，導(dǎo)致志愿上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不多。一般情況下初中學(xué)生是一流二流上重點高中，三流四流上普通高中或中專，五流六流的才上職業(yè)學(xué)校；高中學(xué)生是一流二流上名牌大學(xué)，三流四流上普通大學(xué)，五流六流的才上職業(yè)學(xué)校。
3.職業(yè)院校學(xué)生接受知識、技能能力較差
由于職業(yè)學(xué)校的生源都是初、高中五流六流的學(xué)生，這些學(xué)生一般是被追求升學(xué)率、分數(shù)第一的學(xué)校或教師放棄的學(xué)生，或是由于家庭教育方法不當(dāng)而嬌縱、失控的學(xué)生，或由于家庭結(jié)構(gòu)不健全，造成精神受挫、心理畸形的學(xué)生，或由于社會不良風(fēng)氣的影響，成人的教唆、引誘，不健康出版物、影視的影響，而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生。種種原因造成這些學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，給學(xué)校專業(yè)技術(shù)知識和技能傳授造成了很大的難度。
二、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢
要改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要從以下三方面努力：
1.育人為本，素質(zhì)教育為首
學(xué)生管理堅持育人為本，素質(zhì)教育為首的方針，完善各項規(guī)章制度，采取得力措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做人”，樹立正確的人生觀、價值觀。加強學(xué)生的職業(yè)道德和勞動紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，保證學(xué)生畢業(yè)后成為受企業(yè)歡迎的技術(shù)工人。在具體措施上，學(xué)生管理要量化、質(zhì)化、動態(tài)化，可實行學(xué)分制、模塊制、半軍事化、試讀制、重修制等辦法，促使“要學(xué)生學(xué)”與“學(xué)生要學(xué)”有機結(jié)合起來。
2.校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合
為了使培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的需求，要強化政策的引導(dǎo)，創(chuàng)新運行模式，推動校企合作，實行融教學(xué)、實習(xí)、生產(chǎn)為一體的“校企結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)模式。即把學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生計劃與校企合作、聯(lián)合辦學(xué)結(jié)合起來，加強學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實習(xí)就業(yè)等方面的合作。校企共同建設(shè)生產(chǎn)實習(xí)基地，形成“車間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式。實行“半天理論，半天實踐”的學(xué)習(xí)制度，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的統(tǒng)一。
3.工學(xué)結(jié)合，半工半讀
篇13
我國國民整體素質(zhì)近些年有了很大提高，文化修養(yǎng)、參政意識顯著增強。國家要加大力度宣傳我國的產(chǎn)業(yè)政策，透徹分析當(dāng)前的經(jīng)濟形勢，以及對人才類別和層次多樣化的需求。要讓廣大的家長和學(xué)生認識到、感受到：中職生不但能就業(yè)、能成才，而且就業(yè)前景更廣闊！職業(yè)教育要培養(yǎng)技能人才，就需要大量的物質(zhì)技術(shù)設(shè)備，需要配備相關(guān)的師資，在這方面國家政府部門責(zé)無旁貸。
二、全社會都要關(guān)注、支持職業(yè)教育，為職業(yè)教育的發(fā)展、為中職生的成長提供積極、和諧的外部氛圍
國家的發(fā)展需要職業(yè)教育的支持，而職業(yè)教育的發(fā)展最終需要社會的支持。任何事物的成長都需要一個過程，職業(yè)教育要被人們認可、接受，同樣需要很長的一個過程。當(dāng)它還在成長中時，不可避免會表現(xiàn)出不成熟、不完善，難免會走一些彎路。這時候特別需要社會多一些理解，多一些寬容，多一些耐心。批評教育是必要的，細心呵護更難能可貴。中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，還有許多不良的行為習(xí)慣，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。而這些現(xiàn)象很大程度上是由于家庭教育不當(dāng)或缺失所造成的。有些家長教育孩子的方法簡單粗暴，給孩子施加了巨大的心理壓力，極大地挫傷了孩子的積極性和自信心。作為家長更要主動承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，尊重他們，經(jīng)常與孩子溝通、交流思想。家長還要善于觀察孩子發(fā)生的變化，看到孩子的進步，多給孩子一些鼓勵，增強他們超越自我的信心。
三、扎扎實實抓好學(xué)校教育，學(xué)校教育工作的中心就是學(xué)生的成長、成才
作為一名職業(yè)教育工作者，身在其位，必謀其事。著眼于中職生現(xiàn)在的實際，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，筆者認為學(xué)校教育要落實好以下幾點工作。
1.不管是作為學(xué)校管理者，還是班主任、任課教師，一定要達成共識：在職業(yè)學(xué)校，育人的責(zé)任遠大于教書，要大力加強對學(xué)生人生觀、價值觀的教育，加強對學(xué)生理想和信念的教育。從社會熱點中收集那些“勵志哥”“勵志姐”，特別是那些與中職生背景相似的成功人士的事跡，讓學(xué)生真切地感受到：中職生一樣能成才！一樣能有所作為！能夠點燃學(xué)生的希望，鼓起他們積極進取的斗志，我們的工作是多么有意義！
