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一、初中物理教學的基本發展現狀

對于物理課程的教學而言，在教學的過程中只有合理地結合物理實驗進行教學，才可以在一定程度上實現物理課程教學的有效性。但是，在現階段的物理教學中，部分教師在教學的過程中并沒有充分認識到實驗教學的重要性，在教學過程中主要采取知識點灌輸的方式，只是為了達到教學的目標去完成教學內容，雖然學生們在學習的過程中取得了良好的成績，但是并沒有形成一定的思維模式，在實際操作的過程中會出現束手無策的狀況，從而為學生的發展帶來了一定的制約性。因此，這種教學模式并沒有實現有效性教學的最終目的。

二、初中物理教學中促進學生有效學習的對策

(一)改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣

在初中物理的教學過程中，要想實現有效性教學，教師就要改變傳統的教學模式，從而激發學生的學習動力，并在一定程度上提高學生們的學習興趣，提升課程教學的效率。而對于初中學生而言，由于初次系統地接受物理知識，所以很難理解部分教學內容，因此，在學習的過程中，教師要結合實際的教學經驗，提高學生的學習興趣。例如在學習滬科版初中八年級物理《科學探究:摩擦力》這一節時，教師在教學過程中可以與實際生活相聯系，讓學生想象一下，如果沒有摩擦力，整個世界會發生什么變化，讓學生充分發揮自己的想象力，激發他們的學習興趣，實現課程教學的有效性。

(二)建立多樣性的課程教學模式，提高課程教學的有效性

在初中物理教學過程中，要實現教學內容的有效性，可以采用多樣化的教學形式。通過現代化教學模式的應用來豐富教學內容，從而實現多樣性的教學模式，使學生在學習的過程中可以得到全面的發展。在初中物理教學的過程中，知識點的講解是較為重要的內容，同時也是課程講解的難點所在。如通過多媒體教學可以將抽象化的物理概念變得形象化，通過課件的展示使學生在定義的學習過程中可以與實際生活相結合，從而簡化復雜難懂的物理知識，進而豐富教學的基本內容，為學生的學習建立有效的發展方向。例如在學習滬科版初中九年級物理《讓電燈發光》這一節時，教師可以運用多媒體技術建立豐富的電路設計圖，也可以通過視頻的形式向學生們展現簡單的電路連接，從而將復雜的物理知識進行簡單化的處理，使學生們對電路的連接形成了一定的認識，為學生運用知識奠定了良好的基礎。近幾年，我嘗試著利用我區推出的“三導”(導學、導疑、導練)教學模式進行課堂設計和教學。“三導”教學把課堂時間還給學生，課堂容量大大增加，課堂效率得到有效提高，教學成績有了質的飛躍。通過“三導”教學模式，學生的學習方式明顯變化，愿學、會學、善學，成了課堂一道亮麗的風景。

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一、激發學生的學習興趣，增加學生學習物理的動力

對物理學科的喜愛是促進學生學習物理知識的重要因素。學生在學習活動中會自然地去接觸、了解、探索自己感興趣的知識，而這些感興趣的知識自然會得到有效的理解和掌握。因此，教師在教學中，應該盡量激發學生的學習興趣，使學生對物理知識產生探究的動機和欲望。第一印象很重要，教師應該重視第一節物理課對學生興趣的激發，可以通過舉一些與學生現實生活密切相關的例子，如自行車、手機、電視、電腦等運用物理知識的場合，讓學生意識到物理知識是與生活息息相關的，是具備實用性和廣泛性的，這才能有效地激發學生學習物理的內在動機。在傳遞具體的知識時，也要時刻重視激發學生的興趣，可以通過問題來激發學生的興趣、啟發學生思考，例如，在學習電的知識時，可以讓學生分析一下，如果沒有電，我們的生產生活會受到什么影響，學生結合自己的生活經驗給出各種答案后，教師適時地切入“著名物理學家法拉第發明了電，為我們的世界帶來了光明”，學生受到興趣和好奇的驅使，便會自然而然地參與到學習活動中。在學生對知識有一定的了解和掌握后，教師再指導學生操作發電機模型，當學生看到小燈泡亮起的時候，想必都充滿了興奮和好奇，教師可在此時通過課件介紹一下電機發電原理，讓學生掌握更多關于發電機的知識，也可以為學生布置一些社會調查作業，讓學生去了解一下本地區風能發電的工作情況。這種內容豐富的教學活動，相信一定能使學生喜歡上物理知識的學習。

二、加強學生德育，使學生樹立學好物理的信念

在物理學發展過程中，每次的重要發現和重大突破，都離不開偉大物理學家的智慧和心血，都是他們勇于探索、堅持不懈、百折不撓科學精神的結果[1]。初中物理教材中，有很多內容蘊含了物理學家們的科學態度和方法，展現了物理學的發展對人類社會進步的重要意義。教師要及時挖掘這些素材，對學生進行德育，通過讓學生了解我國物理學家的一些偉大成就，不僅激發了學生們的愛國熱情，同時使學生形成了“學好物理”的堅定信念。在課余時間教師可為學生播放一些影片，像我國發射人造衛星時的記錄、我國宇航員楊利偉登月時的記錄等，這些記載著我國科學技術發展水平的影片，能夠有效地感染和熏陶學生，使學生在了解我國國際科學地位的同時，養成科學的世界觀，產生學習物理的動機，樹立明確的學習目標，這樣，物理教學效率自然會獲得提高。

三、創新實驗教學的手段，使學生感知到學習的樂趣

物理是一門理論與實驗相結合的學科，而實驗的學習是物理學習中的重點部分[2]。通過實驗的學習，學生能更好地理解物理理論知識中抽象難懂的概念和規律，也能不斷地提高自身的動手實驗能力。在教學中，教師首先要以培養學生探究能力為目的，精心地設計實驗教學，可以將驗證性實驗改為探究性實驗，按照實驗目的和原理，為學生準備一些實驗材料，讓學生自己設計實驗方案和方法，也可以打破傳統的教學方式，創新教學手段，提高實驗教學的效率。例如，在學習“研究物質的比熱容”這一內容時，學生能夠接受“質量相等的水升高溫度不同時或質量不等的水升高相同溫度時所吸收的熱量不同”這一理論，但卻無法說明“物質不同而質量和升溫都相等的條件下”，兩種物質吸收熱量的情況。為解決這一問題，教師可以引用下一實驗，在相同的條件下，對質量相等的煤油和水加熱，通過觀察會發現同一時刻煤油升高的溫度要高于水升高的溫度，讓學生多次記錄實驗結果，如表所示，發現都是同樣的現象，那么如果讓兩者升高同樣的溫度，水吸收的熱量必然是高于煤油的。

四、合理布置課后作業，提高學生綜合的物理素養

作業是學生獨立思考、分析和解決問題的過程，也是檢驗學生聽課效果、培養學生探索新知的途徑[3]。因此，教師為學生布置適當的作業，能夠幫助學生在鞏固舊知識的同時，提高對新知識的理解和新技能的掌握。作業的布置形式沒有明確的標準，可以讓學生動筆，也可以讓學生動手，或者是單純地思考一個問題、做一次實際調查等。但教師要明確，作業的量不用很多，只要突出重點就可以；難度不用太大，能促進學生思考就好，只要學生在完成作業的過程中，獨立思考、溫故知新、解決問題，這就發揮了作業的基本作用。大量實踐表明，這種布置作業的方式，不僅激發了學生完成作業的興趣，還能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在學習“慣性現象”這一內容前，可讓學生事先在家中獨立完成“用一個玻璃杯內盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小棒猛擊塑料板”這一實驗，然后在課上讓學生說一說自己的實驗結果等。豐富多彩的作業，能讓學生更愿意學習物理，教師要鼓勵學生不僅要完成作業，還要做得精、做得好，讓學生們在樂學多練的氛圍下，體驗成功的喜悅。

在初中物理教學中，物理教師應該以學生為本，從多角度、多方面去為學生著想，為學生打造一個輕松、愉悅的學習環境，并結合學生的實際學習水平，有針對性地研究教學方法、設計教學模式，通過探索和創新教學手段，不斷幫助學生在物理學習中突破難點、解決疑點、掌握規律、解決問題，使學生不僅獲得扎實的物理知識，同時提高觀察、實驗、總結、分析等多方面的能力，使學生獲得全面的發展，以達到素質教育的教學目標。

參考文獻：

[1]郭炳棠.初中物理教學中促進學生有效學習初探[J].教育導刊（上半月），2011（8）.

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《初中物理課程標準》中指出，初中物理教學應貼近學生的實際生活，根據學生的認知特點，激發并保持學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活中去。要培養學生終身的探索精神、良好的思維品質和初步的科學實踐能力。那么，在教學中如何才能體現這個“生活化”的教學理念呢？在教學實踐中摸索了一些經驗，取得了良好的教學效果。

1　聯系生活實際教學，激發學生的學習興趣

好的課堂導入能夠調動起學生的注意力與積極性。初中物理教學內容中，有些物理知識比較抽象，僅憑教師的紙上談兵并不能吸引學生的興趣，學習效果也很差。例如：在教學“電磁學”時，需要發揮學生的空間思維能力，而大部分學生這方面的能力比較差，因而很難理解這方面的概念與定義，更抓不住關鍵點，學習成績差，便有了不想學的想法了。假如，讓學生回去帶一些吸鐵石來，現在農村家庭不用的舊電器很多，磁鐵很容易找到的，各種形狀的都有，大多數學生小時候都玩過。新課前讓他們先玩，盡情的玩。然后問：“有問題要提出嗎？”以學生現在的思維肯定會想到一些問題的，只要老師引導、鼓勵，他們就會把問題說出來的。大致有這些：為什么有時兩塊磁鐵相吸，有時卻相斥？為什么兩塊磁鐵相距一定的距離后就不吸也不排斥了？為什么鐵的能吸起來，而像老版一角硬幣就吸不起來了？為什么隔了薄一點的板還能吸一些東西呢？為什么電器里要裝吸鐵石呢？接下去老師就可以較神秘的為學生解決疑惑了，學生帶著疑惑聽課，積極性空前的高，可達到事半功倍的效果。在教學電的知識時也可以先讓學生自己拿自己的器材組裝電路，提出疑惑的問題，然后開始上課。

2　利用生活中的實例，引導學生掌握物理規律

初中物理教學內容中，有的抽象規律難以理解。對于這些規律的理解，僅對純定義進行分析的話，學生就會覺得比較枯燥，也不能形成持久的記憶；教師如果能夠在教學中聯系生活，對生活中的現象加以分析，就會引導學生主動思考。在這樣的課堂活動過程中，學生對物理規律的理解會更加深刻。例如：在教學“平面鏡”后，為了能夠讓學生對平面鏡成像規律有進一步的認識，可舉這樣的一個例子：小明身高175cm，在距離平面鏡3m處站立，如果他以5m／s的速度向平面鏡走去，那么他在鏡子中所成像的高度是多少？像的大小有什么變化？教師提出這個問題后，學生很感興趣，紛紛發表自己的看法，熱烈討論：有的學生從生活的角度闡述自己的觀點，也有的學生結合所學知識分析問題，再一次把物理規律和生活事例結合起來，這樣就加深了學生對物理規律的理解，同時也讓學生明白這樣的道理：要想弄清楚生活中的現象，學好物理知識非常重要，要讓他們學會透過簡單的生活現象看到本質，從而喚醒學生應用物理知識解決實際問題的意識。

3　創設生活化情境，鼓勵學生開展探究活動

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生物學教學中，案例指的是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例作為案例教學的核心，有著自己固有的結構和模式。一個好的案例應該具有真實性、完整性、典型性、啟發性等特點，可以將真實的現實生活引入課堂，成為教師引導學生分析問題、啟發學生思考的工具。

對于本節課，筆者選用的是19世紀中葉，英國曼徹斯特地區樺尺蛾的進化過程，具體內容如下：在19世紀中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業革命，變成了工業化國家，曼徹斯特等工業城市的空氣污染越來越嚴重，該地區樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細心的昆蟲學家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴重的工業化地區。到后來，在這些工業化地區分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業化地區分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對優勢。之后，經科學家研究發現，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。

鄭金洲教授指出：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”本案例既描述了英國曼徹斯特地區環境與樺尺蛾的變化，又呈現了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設疑，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲。

2 呈現案例，調動興趣

案例的呈現有多種多樣的形式。目前，運用較多的主要有以下幾種：印發文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現案例，播放視頻案例，教師或學生形象表演案例等。本節課采用多種形式相結合的方式，將案例直觀、生動、形象地展現在學生眼前。

課前，教師將已編好的生物學案例以及相關材料發到學生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準備。

課上，教師借助多媒體呈現非工業地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對比圖片和工業地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對比圖片。教師結合圖片，對20世紀中葉前后，曼徹斯特地區環境的變化以及樺尺蛾的進化過程進行激情的演說，以吸引學生的注意力。

然后,教師指導學生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機地結合起來，有效地刺激和調動多種感官參與，增強閱讀的高效性。同時，教師指導學生邊閱讀邊勾畫出與生物學有關的內容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊含的生物學信息。

3 設置問題，啟發思考

案例教學中問題的設置要充分體現學生的主體性地位和教師的主導性地位，在教師的引導下，由學生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學生從案例材料中發現問題的能力，又提高了學生根據生活經驗分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學生抓住事件間的沖突，提出以下較有價值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業地帶導致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？

4 案例討論，展現自我

學生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節案例教學中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。

對于由學生自己提出的問題，教師讓學生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個小組成員都可以根據案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導，將課堂還給學生。在討論的過程中，每個學生都要對其他同學的見解提出質疑或做出評價。在這一階段，學生達成共識或得出問題答案的同時，對案例中的問題做到更深的認識和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進學生探究性學習。

為了提高討論的水平，教師還應充分發揮主導作用，有意識地引導學生討論與教學案例有關的理論知識，以加深學生對相關理論的理解及應用。例如：① 影響樺尺蛾發生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現實生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請舉例說明。③ 現實生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請舉例說明。對于教師提出的引導性的問題，則由學生進行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當指導者和引導者的角色，充分發揮教師的主導性地位。

5 概括總結，理論升華

這個階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學的升華。學生通過案例討論得出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生小組代表總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中，教師引導學生說出案例中包含的理論，對于討論過程中得出的結論做進一步的拓展和升華。在本節課中，教師可以根據大氣的污染導致樺尺蛾的變異，引導學生聯想現實生活中，由于環境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養學生保護環境、熱愛生物之情，實現對學生的情感教育。既然影響生物生活的環境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對生物的影響呢？伴隨著教師的設疑，引出下節課的內容――“探究光對鼠婦生活的影響”這一實驗。教師通過聯想、拓展，發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移、知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

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一、選取貼近生活素材，感受化學與生活聯系

化學知識來源于生活。學生們學習了這些化學知識，是非常有助于解決生活中遇到的難題的。例如，在學習了有關溶液酸堿度的知識后，教師可以事先在課堂上準備一系列生活中常見的液體，供學生們對比檢測PH值，如工業廢水，超市里買來的新鮮橙汁，肥皂水，礦泉水……學生們見到了這些生活中常見的東西，研究起來既不會感到陌生，又能感受到化學知識與生活的聯系是十分緊密的。并且相比教師的口頭講述，學生們更加喜歡自己動手進行化學實驗的操作，這樣既能激發學生們對于化學學科的熱愛，又能使得他們在動手實驗的過程中很容易將一些重要的實驗步驟牢記于心。并且通過一些有趣的實驗，學生們就會從中學習到很多書本上學不到的生活小竅門，例如：書本上有酸性液體可以用去去除油污的表述。學生們發現自己平時喝的可樂就是一種酸性的液體，并且利用可樂清洗水池馬桶會效果很好。因此，選取貼近生活的素材教學有利于學生感受化學與生活的聯系。

二、課堂教學生活化，使過渡問題輕松化

如果在化學課上，教師只利用書本，只通過講解復述書本上的文字，傳授給學生們化學知識，那么不僅會使得課堂氣氛變得無聊枯燥，而且會讓學生學習起來缺乏動力，使得他們昏昏欲睡。這個時候，教師就可以結合一些生活實例，通過小故事的形式講解給學生們聽，從而激發他們的學習興趣。比如，在講解化學課本第九單元的內容《溶解度》的過程中，很多學生都會在氣體和液體的溶解度上產生混淆和錯誤，如果單單地依靠書本上的表格進行死記硬背，學生們就只會感覺到化學知識的無聊，提不了興致。此時此刻，教師就可以拿出事先準備好的可樂，詢問學生：老師第一次喝可樂，不太會喝，請問到底是直接開來喝還是先搖一搖再喝呢？此時此刻，學生們一定會哄堂大笑，更有甚者會主動舉手要求上臺教老師如何喝可樂。之后，教師可以在打開前故意用力搖一搖，打開后發現全是泡沫涌上來這充分證明了碳酸飲料中二氧化碳溶解在了氣體中，這個小實驗自然加深了學生們對于氣體的溶解性的記憶，在今后考試中遇到這類問題就不容易出錯了。

三、創設實驗情境，培養探究能力

情境教學理論告訴我們，個體信息的接受與外界的刺激存在一定的聯系。剛剛進入初三年級不久的學生，在初次學習化學的時候，面對未知的實驗器材和一系列稀奇古怪的化學元素，自然而然會產生恐懼的心理。因此，如何將學生們對化學的恐懼轉化為對化學的熱情，這就是化學老師在初次上課時要用到的技巧。在學習化學的第一節課上，教師可以不急于先進行書本授課，而是通過幾個簡單有趣的實驗，吸引學生們學習化學，使得他們對這門新的未知課程產生濃厚的興趣，例如：“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”等。學生們對于這樣與自己認知不同的實驗結果，紛紛產生了濃厚的興趣，從而減少了對化學學習的恐懼，轉而產生了探究的好奇心。在學習第一單元中有關水的知識時，教師就可以為學生們展示書本上的實驗：有關水的電解實驗，學生們通過觀察水電解過程中產生了很多氣泡，紛紛提出了猜想。最后在老師的講解下，得出水其實是由氫氣和氧氣組合而成的。并且，同學學習水了解到了兩個新的化學氣體，氫氣和氧氣。

四、參與生活實踐，認識化學問題

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在課堂上僅學到的是化學理論知識，還需要通過生活實踐的檢驗。沒有調查就沒有發言權，實踐出真知。這就充分鼓勵了學生要在老師的帶領下去實驗室通過小組的形式，動手進行化學實驗，從而學到化學實驗的知識。除了在實驗室里學習化學知識之外，教師如果有機會，就可以帶領學生走出校園，到社會上，到自然界中尋找所學過的化學知識。比如，春秋游時，經過清晨的樹林中，經常會看見樹葉間的光線透過來，形成了一道道光柱。教師此時此刻就可以告訴學生，這是化學中的一種名叫丁達爾效應的現象，這里的空氣形成了一種名為膠體的化學狀態，使得光線在膠體中傳播時，可以穩定滲透過來……再如，到鄉下去學農的過程中，教師就可以借機帶領學生來研究各種氮肥、磷肥和鉀肥的種類，并告訴學生不同肥料之間的區別和用法，這些肥料都包含了豐富的化學元素。這樣走出學校的實踐活動，有助于學生將平日里所學的化學知識同生活具體實際相結合，從而真正做到在化學這門學科上學以致用的結果。

總之，在初中化學教學中不能局限于課本中，而要積極結合生活實際生活開展教學。因此，在教學過程中通過生活化教學激發學生的學習興趣，并且能夠利用化學知識解答實際生活中的問題。只有這樣，初中化學教學才能盡顯學科的魅力。

參考文獻：

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要把心理健康教育在課堂教學中滲透，初中物理教師就要充分尊重學生，改變以往老師一人獨立支撐教學課堂的局面，要讓學生充分參與到教學過程中，讓學生變成課堂的主人。

前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學生的心理健康素質決定中國未來的發展命運，而廣大教育者有責任有義務提升學生的心理健康素質，以提高學生應對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，全面推進心理健康教育來積極適應未來的教育。

中學生處在青春期，有些學生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要有意識的在教學過程中積極營造學生敢于提問的課堂氛圍，培養學生敢于在課堂提問的心理素質。教師也可以提前設計好問題，在課堂上讓全班同學進行討論，這樣不但鍛煉了學生敢于參與課堂活動的能力，更對學生的心理健康教育起到了很重要的作用。

二、進行勵志教育培養學生良好心理素質

勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。

按照唯物辨證法的觀點，事物發展的外因只是條件，內因才是根基，外因必須通過內因才能起作用。在人的內心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為初中物理教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹物理學的知識和概念時，穿插講解一些物理科學家的事跡，也可以通過自己的經歷或者學生們都熟悉的成功者的事跡，讓學生在收獲物理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態度。從而把對學生的心理健康教育滲透到教學過程中。

對學生進行心理健康教育，在教學過程中，教師可以把勵志教育分為三大塊內容。一是講述教師個人的奮斗經歷，通過傳遞教師個人的精神來感染學生和激勵學生；二是在課堂中穿插講述有勵志色彩的小故事來激勵學生，如：雄鷹和蝸牛的故事：“能夠登上金字塔頂端的只有兩種動物，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹擁有矯健的翅膀，一瞬間就能飛到金字塔的頂端，而蝸牛也許需要堅持一輩子才能爬到頂端，但只要蝸牛爬到頂端，他所到達的高度和看到的世界就和雄鷹是一樣的。我們大部分人也許不是雄鷹，但是我們每一個人都可以擁有蝸牛的精神，我們可以不斷地攀登自己生命的高峰，終有一天，我們可以在無限風光的險峰俯視和欣賞這個美麗的世界。”這樣的語言可以像燃料一樣輸入學生生命的發動機，使學生產生奮發向前的沖動。三是用實際行動讓學生感動，比如教師克服困難為學生講課，通過這些勵故事對學生進行心理健康教育。

三、重視情感教學引導學生形成健康人格

初中學生處在青春期這一獨特的生理和心理發展的階段，初中物理教師要根據這一階段的學生具有叛逆性和敏感性的特點適當應用情感教學。積極引導學生學習物理的興趣和熱情，培養學生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。

成績差的學生容易形成自卑心理，初中物理教師要對個別成績較差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環境中提高學習成績和綜合素質。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結論，幫助他們找到正確的學習方法，以提高物理成績，培養他們形成良好的學習習慣和心理健康。應用多種教學手段幫助學生提高成績，樹立學好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題。還可以在學生中間進行學習方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感情，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助從而提高物理成績，克服自卑情緒，形成健康的人格。

四、學生自我管理 促進身心全面發展

教師要分析每個學生的特點，幫助學生設定目標，在目標的指引下自我管理，從而促進學生身心全面發展。

1、分析每個學生心理特征

學生的性格不同決定了每個學生的心理特征不一樣。有的學生生性活潑，教師批評幾句，不會對他產生多大的負面影響；但有的學生生性膽小、內向，教師的批評，就會在這部分學生心中留下重大的陰影，因此，對這部分學生教師要進行委婉教育，多表揚其優點。對學生進行因材施教，幫助學生身心全面發展。

2、幫助學生設定階段目標

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課堂教學中，教師不必拘泥于課本中的固有知識和內容，要結合教學目標，進行積極地創新，可以把一些課本之外的實例加入到課堂教學中.這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓學生感受到創新無處不在，給學生營造出創新的氛圍，從而激活學生的創新意識.比如：學習聲音的利用時候，為了讓學生理解聲音可以利用的信息，我在結合課文內容中利用超聲波探測魚群的案例以外，還給學生們加入了這樣的案例：在養魚場里，人們創造性地利用聲音，來開展捕魚作業和魚的養殖工作.在水下給魚兒播放它們喜歡的聲音，從而引誘魚兒進入事先準備好的網中；不僅如此，給魚幼苗喂食的時候，播放一種固定的音樂，經過長期的堅持，魚兒就在飼料和聲音之間形成了固有聯系，引起了魚兒的條件反射.只要給魚兒播放聲音，魚兒就會到聲源附近來覓食.這樣做的好處是可以大量降低魚飼料的散失，降低養殖成本，幫著養殖場實現超額利潤.創新性教學案例的引入，有效地激活了學生創新的熱情.

可見，在傳統教學中，有很多影響學生創新意識和能力的因素，教師要結合創新教學的要求，積極打破傳統的舊有思維，踐行創新教學.通過有效的教學創新，改變課堂教學的現狀，給學生創新意識和能力的培養掃清障礙，增強他們學習物理的興趣和信心.

二、教師要積極探索創新情境，培養創新精神

學生的創新不僅是一種有效的智力活動，更是一種情感滲透，如果學生對教師創設的創新行為沒有半點興趣的話，我們的創新行為將付之東流，反之，如果創新行為不僅有創新，更是學生實際生活的再現，將實際情境和創新巧妙的融合在一起，學生會興趣倍增.因此，我們的教學行為中，教師要積極地創新情境，通過創新性情境的創設，激發學生學習的主動性、積極性，增強學生學習的內驅力，從而激活學生的創新行為.

教學情境的創設，不僅讓學生感受到情境中蘊含的物理知識，更可以讓學生實現創新性的情感體驗.學習了勢能大小的影響因素以后，我給學生創設了這樣的教學情境：王欣的體重是100斤，而李明的體重是90斤，在身上都背著一樣重的書包，站立在三樓的教室中.同學們想知道些什么嗎？此時，有學生問到：老師，王欣和李明都站在相同的高度上，他們的重力勢能是否相同呢？其他學生對這名學生的問題展開了積極的討論.通過討論，學生們認識到物體重力勢能的大小，除了與物體所處的高度有關，還與物體的質量有關系.之后，我問學生：有什么辦法可以讓這兩個學生的重力勢能變得相同呢？學生又開始了交流和討論.有的學生認為：可以讓王欣把書包中的物體拿掉10斤.也有的說：我們可以讓王欣把書包中的重物給李明五斤，這樣兩個人的重力就相同了.還有的說：我們可以讓李明站到桌子或是凳子上，或是讓王欣從三樓走向二樓.學生在教師創新性情境的引導下，開拓了思維，培養了創新精神.

可見，初中物理教學中，優秀的情境能夠給與學生不一樣的感受，在新奇的教學情境引導和激發下，學生的創新意識被點燃，學生的創新能力得到了有效激活.教師要認識到創新情境的積極作用，大膽地實踐，積極地創新.

三、教師引導學生實踐創新，鍛煉創新能力

知識與技能只有得到真正的應用，才能實現它的價值，創新教學亦如此，教師要將創新活動融入學生的實踐活動中，讓學生在活動中學會創新，敢于創新，慢慢的，教師通過專業智慧的引領，幫助學生建構正確的學習方法，讓學生在實踐中感受科學探究的過程，激活學生創新的靈感.

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一、引導學生領略物理的真正魅力

初中物理學習想要促進學生的學習有效性的提高就必然要讓學生真正愛上物理學習。因此教師要引導學生領略物理學習的魅力，讓學生真正的發現物理學習的實用性。只要學生對物理學習產生興趣，那么其學習積極性和主動性都會得到明顯的提高，其學習質量也必然會有所提高。在初中階段，學生的好奇心還比較重，因此他們還有比較大的探索世界和學習知識的興趣。所以在課堂教學過程之中教師可以利用學生的這個特點，利用物理知識和學生實際生活之間的緊密聯系激發學生的學習積極性。在教學的過程之中教師可以靈活的運用實際生活場景拉近學生和知識之間的距離，消除學生對知識的距離感，讓學生能夠更好的理解和掌握物理知識。

初中物理教學內容有不少和學生的實際生活關系甚大，比如說電的運用、磁的運用還有光的折射現象等，在學生的實際生活過程之中應該都遇到過這些事情，在教學過程之中將這些內容引入到課堂之中可以更好的激發學生的學習積極性。舉個例子來講，筆者在教學電與磁的相關內容的時候會給學生們拋出這樣的問題，同學們，如果你們的生活之中突然那沒有了電的存在，那么你覺得你的生活會變成什么樣子呢？而如果沒有了磁的存在，又會變成什么樣呢？這樣的問題沒有嚴格的標準答案，學生可以根據自己的想法自由發揮，同時在學生思考的時候必然會仔細考慮電對我們生活的實際作用以及電的產生和運用。這樣的思考過程有利于加深學生對知識的理解和掌握，提高小學生的額學習效率。此外，筆者在交給學生基礎知識之后還會讓學生回家去仔細觀察家庭用電情況。但是需要有家長陪同以保證學生的安全。而在講解發電的相關知識的時候筆者還會讓學生進行調查，了解當前發電的實際情況。這些任務都能夠更好的激發學生的學習興趣，讓學生真正領略物理學習的魅力。

二、合理運用實驗教學法

通過實驗教學能夠幫助學生更加深入的理解和掌握物理知識。物理其實是一門比較依賴實驗的學科，通過物理能夠更加深刻的掌握和運用知識，發現生活之中的一些現象的奇特之處。同時，通過實驗能夠有效提升學生的學習效率，在實驗的過程之中學生需要進一步鞏固和溫習學到的知識，這樣才能夠做好設計實驗和操做實驗的工作。在保證學生安全的前提之下，教師可以對多讓學生進行實驗，通過實驗讓學生領略物理世界的神奇和規律。在教師的引導之下，學生再進行操作可以大大提升學生的操作質量。在教學的時候，教師選擇的實驗應該更加具有代表性，通過這些有代表性的實驗能夠提升學生的物理實驗能力，讓學生在以后的學習之中也能夠自己嘗試設計實驗和操作實驗。此外，在學生做實驗的時候教師還可以給學生提出一些問題，通過問題引導學生對物理現象進行更加深入的理解和思考。在這樣的過程之中學生的學習效率必然會有所提升。

三、將生活當成老師

現代生活之中處處都運用到物理。手機、電腦、網絡通訊等各項現代人生活必不可少的技術都需要物理的幫助。在教學的時候教師可以通過這些例子讓學生真正重視物理學習，同時進一步激發學生的物理學習的興趣。

在物理教學過程之中教師可以提出一些學生在實際生活之中司空見慣的例子讓學生思考其中的物理知識。比如說在現代戰爭之中，飛機的隱形至關重要。那么，飛機的隱形到底是怎么做到的呢？這其中運用了什么物理知識呢？在教學的過程中教師可以通過這些問題讓學生對物理知識有更加深刻的思考，同時通過對這些物理問題的解答向學生灌輸更多的物理知識，在問題的引導之下，學生對這些內容的理解和掌握會更加的深刻。此外教師還應該拋出問題讓學生進行討論，激烈的討論能夠讓學生的思維更加的靈活。現代教育要求教師在教學過程之中要注意尊重學生的學習主體性，教師應該放手讓學生自己思考和解決問題。在教學中給學生更多的權利和空間。

四、通過作業提高學生學習的有效性

課后作業的布置能夠對學生的學習有效性的提高起到積極的幫助。科學的課后作業能夠幫助學生溫故而知新。因此初中物理教學過程中教師要注意通過布置課后作業讓學生在課后也能夠進行物理學習。課后作業的布置應該側重于鍛煉學生的思考能力，而不是簡單的死記硬背。作業的完成需要學生在思考和分析的基礎上才能夠得出正確的答案。此外，作業的布置不應該采用題海戰術，而是應該考慮到實際教學內容和學生的實際情況制定有針對性的作業。同時針對不同層次的學生教師要進行分層次教學，對學習能力比較好的學生可以適當提高對他們的作業要求，而對于能力比較差的學生，教師可以適當降低對他們的要求。

初中物理教學中如何采用合適的方式促進學生學習有效性的提升對學生的發展至關重要，廣大教師要仔細思考如何做好這一工作以真正的提高教育質量。

參考文獻：

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一、初中物理教學的難點

1.生活經驗的影響

主要指在學習物理知識前，學生在日常生活中形成的對事物和現象的看法。一方面，這些經驗對物理的學習有著一定的推動作用，而另一方面，會對學生接受物理知識形成一定的阻礙。例如，學生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上，很容易就接受浮力的概念，但是同時也會對沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解，教師在教學中往往難以糾正這種生活經驗的影響，使得知識的傳授十分困難。

2.相似知識點的影響

指之前學過的知識點與后繼學習的知識點相類似，對其產生一定的負面影響。隨著知識的不斷積累，這樣的現象也就越來越頻繁，對相似知識的辨識越來越困難。例如，在學習壓強的概念時，固體壓強的計算公式為P=F/S，而液體壓強的公式為p=pgh，之后再講氣體壓強，使得學生的認知混亂，難以區分，導致學習效果無法提升。

3.抽象概念的影響

物理是脫胎與生活和自然現象的自然學科，許多概念都是從物理試驗或物理現象中抽象出來的，學生沒有直接的感性認識，加上知識自身多涉及公式或定理，枯燥無味，難以理解，使得學習困難。例如，初中物理中的靜電現象，對于實驗中的摩擦生電，學生往往比較熟悉，但是對于摩擦生電的原因，則表示難以理解。主要是因為其涉及到電荷的轉移，無法用肉眼直接觀察，進而對之后電流形成的原因，也就是電荷的移動表示更加難以理解。

二、促進學生有效學習的措施和方法

1.有效的學習方法

在物理學習中，只要掌握解決的問題的思路和方法，就可以做到舉一反三，有效提高學習效率。因此，教師在進行物理知識教學時，要注重方法的傳授，注重五個基本方面：

（1）感悟：要引導學生立足已有知識和經驗，對新的知識點進行感悟，改變原有先下定義后強調的教學方式，通過試驗或現象，引導學生自行感悟新的知識，加深記憶。

（2）思考：思考是一切教學活動的核心，沒有思考的學習知識死板的記憶，沒有任何意義。

（3）活動：物理學科作為一門實用性極強的學科，必須以學生的活動和交流為主，在教學中多運用試驗和事例的方法，使學生在動手之中加深理解，明確認識。

（4）生成：物理學科的學習是對學習經歷，生成技能的過程，知識點和技能應當在學習中不斷生成，并進行重新組合，并不是單純的模仿和記憶。

（5）應用：同活動一樣，必須提升動手能力，切實保證對知識的應用，并在應用中深化認識，進行反思和鞏固。例如，在對長度測量進行教學時，可以讓學生自行制作刻度尺，對其規格進行規定，如材料為硬紙板或布條，測量范圍0～10cm，整體寬度為2cm，分度值為1cm等，使學生在動手的過程中，充分掌握知識。

2.改變教學模式

首先，教師必須對于教材的內容進行合理的處理和安排，根據學生的接受和理解能力進行循序漸進的教學，也可以打破教材的章節限制，將內容相似或相連的知識放在一起，進行集中教學，幫助學生形成完善的知識體系。

其次，改變傳統教學方式。要以學生為主體，運用探究式教學或啟發式教學的方法，加強學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流，為學生營造出輕松活躍的課堂氛圍，消除學生對于物理學科的畏懼和抵觸心理，培養學生的學習興趣。

3.理論結合實踐

物理學科每一個理論知識點幾乎都可以進行實驗驗證，這是物理學科獨有的特點和優勢。在物理教學中，必須加大實驗課程的比例，組織學生通過實驗對課本上得來的理論知識進行驗證和總結，加深學生記憶，鞏固所學知識的同時，也可以加強物理教學的趣味性，吸引學生的注意力以及對學習的強烈愿望。

4.培養良好的學習習慣

初中物理教師在教學中，還要引導學生形成良好的學習習慣，培養學生形成一個完整的學習體系，使學生可以自主對知識進行預習、梳理和總結，使學生掌握的知識更加系統化和全面化，知識點之間相互連結，使得記憶更加牢固。

三、結語

初中物理教學作為物理教學的啟蒙階段，對于學生的物理學習生涯是十分重要的。教師要結合學生自身的特點，采取相應的措施，促進學生的有效學習，提升教學效果，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

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初中生物是一門生活性、應用性極強的學科，它與我們的日常工作、生活息息相關。心理學指出，中學生的注意力具有接近性，與其生活相近的知識更容易引起其興趣。因此我們在初中生物的教學中，要利用好身邊的生活資源，抓住學生的心理特點，利用好細節，做好聯系，搭建平臺，勾起學生的學習興趣，激發學生實踐的熱情，提高初中生物教學的效率和質量。

一、用生活細節激發學生的求知欲望

在我們的生活中，許多細節蘊含豐富的生物知識，這些藏在生活細節中的知識比教材上靜止的知識，更容易吸引學生的注意力，勾起他們的求知欲望。許多教師在教學中常常只是簡單地依照課本、教案灌輸知識，內容單調死板、缺乏趣味。學生對于這樣的內容毫無興趣，或是發呆走神、或是各做各的，課堂效率低下。生物教師應從細處著手，從生活處導入，將課本知識與生活趣事進行融合，用“小百科”“小妙招”作為載體，體現生活性和趣味性，充分調動學生的思維，讓初中生物課堂既活躍又高效。

例如，在教學蘇教版七年級下冊《人體的消化與吸收》時，筆者在上課過程中，無意發現坐在前排的王同學衣服上有一些污漬沒有洗掉，筆者巧妙地抓住了這一細節，導入“消化酶”的知識點。筆者首先笑著對王同學說：“小王，你衣服上的這些污漬有些頑固呀！”

王同學聽了有些害羞，忙說：“是的老師，我洗了很久都沒能洗掉。”

筆者點點頭，故作嚴肅地說：“是呀，很煩人呢，老師以前也總洗不掉，但后來老師發現了一個秘密武器。”

“什么秘密武器呀？”筆者與王同學的談話引起了其他學生的興趣，一個個都正襟危坐、全神貫注，等待教師解答。教師因勢利導，提出“酶”的概念，并讓學生對比加酶洗衣粉與普通洗衣粉的差別，從而得出“酶可以有效去污”的結論。隨后教師又提出問題：“‘新開封的洗衣粉’和‘放置數月之后的洗衣粉’哪個去污能力更強？”讓學生進行比較思考，得出“酶的活性會逐漸降低”這一結論。

生活細節的引入，使課堂氣氛變得十分熱烈，筆者順勢將內容引導到課程上，開始詳細闡述酶的生物特性。這樣，將課堂教學與生活細節結合起來，從細節處發現精彩，有效地勾起了學生的求知欲，改變了學生認為生物課堂枯燥乏味的看法，提高了學生參與課堂的積極性。

二、用認知沖突促使學生探究

筆者認為，通過引入生活中常見的認知錯誤，對學生的思維習慣造成沖擊，形成認知沖突，可以有效激發學生自主學習的欲望。心理學研究顯示，學生的認知形成矛盾之后，在求知欲的驅使下，會產生解決這些難題的強烈欲望，于是他們便會自覺地進行學習和探究。

例如，筆者在教學八年級上冊《生物的生殖與發育》這一章節時，為了串聯課本知識與生活的聯系，增強學生興趣，實現知識的轉化和生動再現，筆者設計了這樣一個情境：

筆者上課后就直接向學生發問：“同學們，今天老師去了一趟農場，看了馬鈴薯的栽種過程，有哪位同學知道馬鈴薯的種植方法呢？”

“用種子啊，我們把馬鈴薯的種子種到地里，秋天就能長出很多馬鈴薯。”一位學生回答。

“不對，馬鈴薯不是用種子的。”另一位學生反駁道。

“不用種子用什么？所有的植物都是用種子種出來的不是嗎？”又一位學生加入辯論。

氣氛越來越熱烈，學生因為認知的不同形成巨大沖突，幾番爭辯不下后都齊刷刷地將目光投向教師。筆者順勢拋出“植物無性繁殖”的概念，并引導學生閱讀課本尋找答案。通過這樣引入生活問題，引發學生的認知沖突，學生渴望解決矛盾卻不得后，教師再適時介入，稍加點撥，學生便會以極大的熱情投入到探究中去。這樣的自主學習效率高、效果好，能有效促進生物教學。

三、引導學生在實踐中運用所學知識

各種經驗表明，學生在實踐探究過程中更容易將所學知識進行轉化、應用，科學合理的實踐活動可以有效促進學生知識體系的形成和認知習慣的養成。初中生物的實踐性更強，可操作形式多樣，教師一定要充分發揮這個優勢，利用一切可利用的資源，如多媒體設備、儀器設備、教具學具，創設學生喜歡、便捷高效的實踐平臺，幫助學生鋪好知識應用的大道，促進學生知識框架進一步完善。

例如在教學“食物保存”這一知識點時，筆者讓學生分成多個小組，給每個小組提供一個生活中保存食物的實例，讓小組成員用所學的微生物知識解釋該實例中食物的保存原理。筆者為第一小組提供的實例是：“我們為了避免食物變質，會在保存的時候給食物封口，請用所學的微生物知識進行解釋。”

筆者聽了第一小組的討論，其中王同學說：“微生物是導致食物變質的原因。”張同學接茬說：“微生物滋生的條件是水、空氣和適宜的溫度。”“給食物封口阻礙了水和空氣的進入，減緩了微生物滋長的速度，因此食物比較不容易變質。”李同學補充道。

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科學觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行認識的一種方法。正確的科學觀察：首先要有明確的目的，觀察時要注意觀察的主題即觀察的重點；其次要有計劃的觀察，觀察時注意局部和整體的次序，這樣表達才有條理。再次要有思考的觀察，觀察時觀察時要積極思考，運用比較觀察等觀察方法全面、細致和實事求是，并及時記錄。在觀察的基礎上，還要同別人交流看法，進行討論。

根據科學觀察法的概念可知，科學觀察法分為六個步驟，即界定研究問題，明確觀察目的；確定觀察對象和收集資料；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，思考討論；分析討論觀察結果，得出結論；評價和檢驗結論。

2 初中生物教學中對學生進行科學觀察法訓練

2.1 明確科學觀察法的訓練要點

初中學生一般能夠根據教學的要求去觀察某種對象和現象，并且能夠較穩定地、長時間地去進行有意識的觀察，如生物學的掛圖、模型等。學生能自覺地按照教師的要求去進行觀察，不過他們有時還會出現觀察不穩定或以情緒為轉移的現象。

科學觀察法明確提出要有目的觀察，有計劃觀察，使學生經歷按觀察內容和觀察順序觀察的過程，使學生經歷綜合運用感官的觀察過程；有思考觀察，并且要把思考進行加工，讓學生經歷從觀察到描述的過程，上升到抽象思維的空間。

2.2 訓練學生科學觀察法的過程

現以《生物特征》一節教學為例展示教師對學生進行科學觀察訓練的過程。

界定研究問題和明確觀察目的是避免觀察盲目性和隨意性的前提。如《生物特征》教學中：教師可以（多媒體展示視頻）讓學生感受大自然中生生不息。激發學生的興趣，誘導學生初步觀察圖片的興趣。教師繼續給學生展示生物和非生物的圖片，向學生提出如下問題：①生物具有哪些共同特征；②怎樣判斷一個物體是否具有生命。確定科學觀察的研究問題：生物的共同特征；明確觀察的目的是判物體是否具有生命。

確定研究觀察對象一是確定擬觀察的總體范圍，二是確定擬觀察的個案對象，三是確定擬觀察的具體項目。如《生物特征》教學中：擬定觀察的總體范圍為動物和植物；而擬定觀察對象的個案對象從學生熟悉生物的生活入手展開收集；確定擬觀察的具體項目為生活環境和生物在環境中的表現；收集相關資料為個案對象的生活圖片等。如：動物（學生自己）生活的一些圖片；又植物（校園的植物） 生活的一些圖片或資料。

觀察提綱應體現觀察的目的和觀察的思維，遵照觀察的科學方法來設計。如《生物特征》教學中： 觀察設計思路是生物的基本特征。比如：對綠色陸生植物的觀察目的：與非生物比較有什么不同。從觀察的思維入手編制提綱：綠色植物（小草、等）、它生長的環境、存在需要的條件、生活環境、在環境中表現及綠色植物的相同點。觀察方法：從營養器官到繁殖器官依次觀察，從整體到局部的觀察等。

讓學生明確具體的觀察目的，有目的的進行科學觀察，讓學生“觀”與“思”有機的結合在一起。如《生物特征》教學中：利用直觀觀察法、比較觀察法等對學生進行觀察法的指導，完成觀察提綱：例如小草生活在校園草坪，在環境中生長、需要陽光和水等；植物共同點能生長、需要陽光、肥料和水、能繁殖下一代、對環境變化有反應。

對觀察結果的進行分析討論，對于觀察結果的共同點進行直觀性分析和主觀性概括，從形象思維到具體概括思維的轉變。如《生物特征》教學中：

（1）植物相同點：從實施觀察的過程中得到觀察結果，植物都能生長和繁殖；都需要水和生長物質；都能對環境變化有反應。根據他們的共同點組織學生分析討論，用科學語言進行概括。得出植物物的三個特征：植物的生活需要營養；植物能對外界刺激作出反應；植物能生長和繁殖。

（2）總結結論：從植物和動物的分析討論得出生物的特征是：生物的生活需要營養；生物能對外界刺激作出反應；生物能生長和繁殖；生物能進行呼吸；生物能排出身體內產生的廢物。

由于觀察本身的易繆性，決定了觀察結論要進行評價和檢驗；評價和檢驗可以通過實際的例子進行或實驗進行。如《生物特征》教學中：（多媒體出示視頻）：海邊的海鳥、稻田的害蟲、河里的游魚、森林中的樹……，讓學生感受大自然中生生不息。用分析討論觀察結果，得出的結論檢驗生物的共同特征是否正確。再對《生物的特征》一節中生物圖片中生物進行生物特征的驗證。

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相對其他學科來說，體育教學在促進學生心理健康發展方面有著更大的空間和優勢。體育鍛煉既能增強學生的體質，又有益于心理健康。體育活動本身就是一種良好的發泄、放松方式，可以幫助學生緩解精神壓力、調節緊張情緒。同時，它能夠加強學生的自我認識，使學生獲得良好的情感體驗，促進學生的人際交往，培養學生的團體凝聚力、意志品質等等。有研究表明《體育(與健康)課程標準》的實施有利于提高學生的自尊、自信、體育興趣、情感、意志及總體心理水平。因此，我們在進行體育教學的過程中，也十分注重學生心理素質的訓練。

一、讓學生在體育學習中獲得良好的情感體驗

進入青春期的初中生情緒波動較大，加上處于復雜多元的社會中，容易出現緊張、焦慮、孤獨、壓抑等不良情緒體驗。有研究表明，適度負荷的體育鍛煉能夠促進人體釋放一種多肽物質――內啡肽，它能使人們獲得愉快、興奮的情緒體驗。因此參加體育鍛煉，尤其是參加自己喜愛和擅長的體育鍛煉，可以使人從中獲得樂趣，振奮精神，從而產生良好的情緒狀態。

在體育教學中，我們盡力做到因材施教，通過多種途徑讓學生在體育運動中獲得良好的情緒體驗。1.不同的學生對不同體育項目興趣有所不同，有的喜歡籃球、有的喜歡羽毛球。當他們進行的是自己喜歡的體育項目時，會表現出較高的積極性。我根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異性，確定不同的學習目標和評價方法，保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生能體驗到學習和成功的樂趣。因此，除了完成規定的教學內容外，在適當的時間我也讓學生自由選擇，參與到自己感興趣的項目中，讓學生去發掘自己的特長和潛能，體驗到良好的自我價值。2.我們還組織學生參加各種比賽，例如班級籃球賽、羽毛球賽、陽光體育等等，讓學生能夠發揮自己的一技之長，在比賽過程中體驗到體育帶來的成就感和快樂。去年，我們學校學生籃球隊參加全國陽光體育活動，獲得全國第六名的優異成績。學生在這個過程中既體驗到成功的喜悅，又獲得一種樂趣、一種積極拼搏的精神。3.小部分體質較弱、體育成績較差的學生，在體育課堂上，經常表現出為難、沮喪、萎靡等心態，甚至會出現破罐子破摔，對體育課產生厭惡心理的現象。那么面對這些“體育差生”，我們如何讓他們獲得積極的情緒體驗呢?在體育學中，體育差生往往不能按教師的要求完成動作，我們教師要應用適當性言語鼓勵他們，而不能無情地剝奪他的比賽、游戲的權利。我們根據學生的特點，設計一些難度相對偏低、趣味性較強的教學內容，讓他們獲得更多成功的機會。同時，在言語上給他們一些鼓勵，對他們的成功進行肯定和表揚，幫助他們增強自信和對體育的興趣。

二、在體育課堂中提高學生團結協作能力，促進學生人際互動

學校體育教學培養學生堅持體育鍛煉的意識、習慣和能力，同時也注重培養學生的團結協作、合作與競爭的能力，為適應以后日益競爭的社會環境打下扎實的身體素質和良好的意識品質基礎，實現學校的生存教育的功能。隨著經濟的發展，本地學生的生活條件優越，加上部分家長不當的教育方式，學生容易形成自我中心、任性、脾氣暴躁等心理問題。這些學生缺乏集體意識，不懂得與人合作，一切以自我為中心，導致了不良的人際關系。

因此，在體育教學中，我們也注重培養學生的集體觀念，促進學生進行人際互動。1.我們在體育課上進行一些多人合作、趣味性強的體育游戲。例如籃球游戲“運球接力”、“兩人三足”等游戲，讓學生在游戲過程中，學會和別人合作，增強他們的團隊意識。同時，學生在游戲中也慢慢學會與同學溝通，認識更多的朋友，友愛互助，形成良好的人際關系。2.在教學中，我們發現很多班級都出現一小部分學習成績差、紀律散漫的學生。但是往往這小部分學生在體育方面會表現出過人之處。我鼓勵這些學生積極參加各種體育活動，讓他們獲得成就感和同學的認可，進而在集體中找回一種歸屬感，增強集體意識，重新建立和諧的人際關系，提高對學習的興趣。

三、培養學生良好的意志品質

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非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。它們雖與學生的智力水平沒有直接的關系，但這些因素都能促進學生的智力活動，調動學生學習的積極性，使他們主動地去觀察、記憶、想象、思維和創造，從而推動學生智力因素的發展，提高教師的教學能力。生物教師可以以此為突破點，那么怎樣開發學生的非智力因素，以達到提高生物教學效果的目的呢？筆者認為應采取如下措施。

一、創設情境，激發學習熱情

著名教育學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”教師要善于創設情境，讓學生有身臨其境的感覺，以激發其學習熱情。

二、善用生活事例，緊扣學生心弦

學習是為了更好地生活，生物跟我們的生活息息相關，生物的知識要密切聯系生活實際，讓學生徹底拋掉“學習無用論”。例如在講心臟時，筆者以一個真實事件拓展知識：有一個人到北京香山游玩，中途突發心臟病，現場群眾馬上進行急救，并撥打120，十分鐘后救護車趕到，這個人得救了。7年后，他在家又突發心臟病，當時家中有不少人，可是沒人懂得只需在他的心口上“打兩拳”就可以活命，等醫務人員到時卻再也無法令他起死回生，因為他已經錯過了急救的“黃金四分鐘”。同一個人、同一種病、不同的觀眾造就了兩種天壤之別的結果！這一實例讓學生明白：在千鈞一發之際，贏得時間就意味著留住生命！

又如，英國一個年僅6歲的女孩在醫生到達之前，居然通過正確操作為媽媽接生，原因是她曾通過電視看過一些相關知識。活生生的案例緊扣學生心弦，有的追問：“老師，在沒有人在旁時心臟病發作怎么自救？”顯然，學生已經意識到這方面知識的重要性并產生了濃濃的興趣，懂得主動去思考問題并積極地尋找答案。

因此，在生物教學過程中，教師可多增加一些急救、自救的知識，提高學生的自我保健意識，使其在今后遇到緊急情況時能派上用場，為搶救生命贏得寶貴時間。可以學以致用、有機會大展拳腳的知識，學生當然會更用心學習！

三、給學生展現才能的機會

新課程改革要求采用“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。教師成為真正“主導”的秘訣不是“霸占”課堂，而是提升自己的能力和境界，為學生指方向，把學知識、練能力的主陣地留給學生。課室是學生學習和展示的場所，誰能講誰上講臺。在教學過程當中，教師不要進行“填鴨式”教學，在一節課四十分鐘里滔滔不絕地講，而應鼓勵學生多看課外書、多收集資料，這也是新課程強調的內容之一。在課堂上筆者會騰出六、七分鐘，分別讓兩位學生上臺講“生物小故事”，即他們所收集的資料，最后由師生共同來總結評出優、良、中三個等級。學生都有好勝心理，為了拿到更高的等級，為了得到老師和同學的贊賞，他們會主動、積極地去收集各種各樣有趣的生物奇聞，并繪聲繪色地表達出來，且興致極高。所謂“一人計長，兩人計短”，通過“生物小故事”這一環節，學生所學的知識不僅僅來自于教材，從而大大地開拓了他們的視野。實踐證明，把講臺還給學生，給學生以展現的機會，其實也培養了他們的學習興趣。

四、妙用角色扮演

學習活動是一個接受的過程，更是一個創造的過程，每節課怎樣讓學生去發現、探索、創造是教師應考慮的核心問題。

北師大版八年級上冊第8單元第23章第1節《生態系統概述》一節內容比較簡單，而且學生在七年級時已經接觸過一些生態學的知識，但不全面。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”如何讓學生在原有知識的基礎上學習新的內容，加深對生態學有關知識的理解？通過思考筆者做了以下處理：①組織PK大賽，看哪個小組知道的生態系統種類最多，激發學生興趣。②讓四個同學進行角色扮演：動物、植物、微生物、非生物環境。讓學生自己看書、找資料確定劇本，在課堂上以幽默搞笑的語言和夸張的動作來演示生態系統中各成分的地位和功能，最后總結出：動物、植物、微生物、非生物環境共同組成了我們優美的大自然，它們各具特色、各司其職。就像我們的班集體，每個同學都有自己的長處，每個同學都很重要，缺一不可，我們每個人只要盡心盡力、真心真意地為班集體做貢獻，都能找到自己存在的價值。

總之，營造良好的學習氛圍，激發學習興趣，充分開發利用學生的非智力因素，讓學生以最佳的狀態進行學習、思維，就能提高課堂效率，促進生物教學。

參考文獻：