引論：我們?yōu)槟砹?3篇法治教育效果范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著我國黨校教育的深入開展，領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)有了很大程度的提高，具備了一定的法律素養(yǎng)。黨的十明確要求領(lǐng)導(dǎo)干部要有運(yùn)用法治思維和法治方式去解決問題的能力，并提出了建設(shè)法治強(qiáng)國的目標(biāo)。隨著法治思維和法治方式的提出，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)法治有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要求領(lǐng)導(dǎo)干部在執(zhí)政理念和方式及行為準(zhǔn)則上更加貼近依法治國的要求。現(xiàn)階段，領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政能力需要運(yùn)用法律武器去解決問題、深化改革、推進(jìn)發(fā)展等。隨著時(shí)展，黨校法治教育不能照搬以往的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，應(yīng)該要有所創(chuàng)新和突破。

一、黨校法制教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰為前提

領(lǐng)導(dǎo)干部在形成法治思維和法律方式之前一定要先形成法律理念，因?yàn)槔砟顚?duì)思維起著決定性的作用。社會(huì)主義條件下的法律理念是指在依法治國前提下的與此相關(guān)的觀念、信念、價(jià)值觀的總和，它對(duì)立法、守法、用法起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。社會(huì)主義法治國家的公民和領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)其法律理念是進(jìn)行依法治國的基本目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提是要形成強(qiáng)大的法律信仰，要使公民從內(nèi)心對(duì)法律的效力和解決問題的效果產(chǎn)生信仰，尊重法律，切實(shí)地將法律當(dāng)做法治國家的靈魂和支撐。法律信仰是形成法律思維和法律方式的重要前提，是領(lǐng)導(dǎo)干部重要的精神動(dòng)力和精神支柱，是形成法治社會(huì)、長治久安的基石。

近些年來，我國的法治建設(shè)取得了一系列驕人的成果，極大地促進(jìn)了我國政治與經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展，但是各級(jí)政府干部在運(yùn)用法治思維和法治方式的時(shí)候與人民的期待和法治國家的基本要求還存在著差距。極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常無視法律的存在，堅(jiān)持個(gè)人主義和特權(quán)主義，利用非法律手段參與政治和經(jīng)濟(jì)事務(wù)的管理，甚至干涉正常的司法活動(dòng)，造成了極其惡劣的影響，詆毀了領(lǐng)導(dǎo)干部在人民群眾心目中的形象。探究其根本原因，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)干部沒有形成法律信仰，沒有真正意識(shí)到法律的效力和功能價(jià)值。因此，黨校法治教育作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上能夠促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部形成法律信仰，能夠是領(lǐng)導(dǎo)干部通過法治思維充分發(fā)揮其執(zhí)政作用。在黨校法治教育中要幫助領(lǐng)導(dǎo)干部樹立起以人為本、以法為尊的價(jià)值觀念，在追求公平正義的基礎(chǔ)之上能夠自覺運(yùn)用以憲法為主要內(nèi)容的法律體系當(dāng)做行為規(guī)范，能夠運(yùn)用法律頭腦和法律手段來解決問題，推動(dòng)工作的前進(jìn)，自覺擁護(hù)社會(huì)主義法律體系的權(quán)威，做遵守法律的領(lǐng)頭人。

二、黨校法治教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維為基礎(chǔ)

領(lǐng)導(dǎo)干部法律思維形成的標(biāo)志是指能夠自覺地遵守法律法規(guī)，能夠善于運(yùn)用法律的手段維護(hù)國家的尊嚴(yán)、提高政府的行政能力，能夠?qū)⒎勺鳛榕袛嗍欠呛吞幚硎聞?wù)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，只有將法治思維和法治方式結(jié)合起來，才能夠不斷地在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，深刻把握?qǐng)?zhí)政規(guī)律，在執(zhí)政能力能夠做到高級(jí)自覺性。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維和法治能力結(jié)合的強(qiáng)弱直接影響黨的國家的長治久安。

在黨校的法治教育中，法治思維具有一定的特征：首先，法治思維具有一定的規(guī)則性，它在一定程度上表明了眾人的意志和社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范。規(guī)則性思維強(qiáng)調(diào)了普遍性要優(yōu)于特殊性，同樣的法治思維要求運(yùn)用法律規(guī)則來處理事務(wù)，要求眾人服從明確的行為規(guī)范和行為底線。其次，法治思維要求執(zhí)行者具有權(quán)利義務(wù)思維，要求執(zhí)行者要站在權(quán)利和義務(wù)的角度去分析問題、解決問題。最后，法治思維是一種程序性思維，要求處理事務(wù)的過程中要符合公開透明的規(guī)則和程序，以保證在程序規(guī)則上能夠最大程度的維護(hù)公平正義。

領(lǐng)導(dǎo)干部通過黨校法治教育的培訓(xùn)，能夠做到在實(shí)際工作中有效地運(yùn)用法律武器和進(jìn)一步培養(yǎng)法律思維的能力。對(duì)于廣大領(lǐng)導(dǎo)干部來說通過黨校的法治教育學(xué)校首先要做到依法行政，自覺做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，擁護(hù)法律制度的權(quán)威，保證做到公平正義。另外，領(lǐng)導(dǎo)干部要以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)法律和行為規(guī)范的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，維護(hù)公民的合法權(quán)利，堅(jiān)決守法護(hù)法，不搞特權(quán)和專制。最后，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭普法學(xué)法，努力弘揚(yáng)我國的法治建設(shè)。

三、黨校法治教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維為內(nèi)容

黨校法治教育要明確將法治思維和法治方式結(jié)合起來作為提高領(lǐng)導(dǎo)干部法制性的平臺(tái)，黨校的法治教育在擴(kuò)展其廣度的同時(shí)還有賦予法治教育的內(nèi)涵，從而進(jìn)行深度地法治推廣。黨校法治教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維為內(nèi)容，一是注重黨校法治教育的總體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容、方式方法的科學(xué)性和系統(tǒng)性，確定工作制度保障，形成法治教育的常態(tài)化，同時(shí)要形成失效理念，避免培訓(xùn)的形式化和過程化。二是優(yōu)化黨校法治教育的內(nèi)容，注重其時(shí)代性的提高，著重介紹當(dāng)前的相關(guān)法治領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，擴(kuò)充領(lǐng)導(dǎo)干部的發(fā)散式思維。三是進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作內(nèi)容和工作層次的不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要注重導(dǎo)向型、參與型和滲透型課程的設(shè)計(jì)。四是強(qiáng)化黨校法治教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮黨校專制法學(xué)教師的作用，加大教師的政治意識(shí)和發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與高校的合作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)可以建設(shè)專門的法律顧問團(tuán)，發(fā)揮將其作為領(lǐng)導(dǎo)干部助手的作用。

總之，隨著我國法治建設(shè)的不斷加強(qiáng)，進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)干部的法律素養(yǎng)是必然性的要求。在法治思維和法治方式得到社會(huì)重視和推行的潮流中，我國黨校法治教育應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，通過法治教育培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維與法治方式的有效結(jié)合。因此，我國黨校的法治教育必須嚴(yán)抓教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升師資水平，只有這樣才能夠更好地建設(shè)法治強(qiáng)國。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙越.領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力提高探析[J].沈陽干部學(xué)刊，2013（4）：37-38.

篇2

黨的十七大明確指出，民主法制建設(shè)與日益擴(kuò)大的人民民主和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還不完全 適應(yīng)，政治體制的改革還需要繼續(xù)進(jìn)一步深化。民主和法治思想不可能在人們的頭腦 中自發(fā)地產(chǎn)生，只有通過教育才能改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)的不合時(shí)宜的人治思想觀念，才能逐步樹立現(xiàn)代的民主法治觀念。所以，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治思想教育，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義依法治國的重要前提條件之一。目前大學(xué)生中不少人的法制觀念淡薄、缺乏必要的法律常識(shí)，導(dǎo)致了不少盜竊、故意傷害和隨意散發(fā)不良信息或者謠言等違法犯罪行為。成功的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教 育，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，對(duì)我們實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國家有著直接的重要的意義。

（二）有利于發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要得到健康有序、可持續(xù)發(fā)展，必須采取法治經(jīng)濟(jì)的形式，市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須與法律緊密相關(guān)。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的改革和深入發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入和擴(kuò)大，法律手段已經(jīng)成為調(diào)整人與人之間的社會(huì)關(guān)系的必不可少的重要手段，所有規(guī)則和制度的制定都必須符合法律的規(guī)定，一切個(gè)人和單位的行為都要受到法律的約束。個(gè)體的生存和發(fā)展都需要利用法律知識(shí)和法律技能。

（三）高校的法制教育有助于提高大學(xué)生思想政治和道德水平

高校的法制教育有助于大學(xué)生形成正確的思想觀和世界觀。法律和道德在很大程度上具有一致性，它們都是建立在特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，調(diào)節(jié)和制約著人與人、人與社會(huì)、人與自然之間關(guān)系。制定、實(shí)施和保護(hù)社會(huì)主義法律，既可以增強(qiáng)人們法律意識(shí)，也可以倡導(dǎo)和維護(hù)社會(huì)主義道德。道德則涉及到人們社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)的所有方面，既包括人們的行為，又包括人們的思想品德和行為動(dòng)機(jī)。高校實(shí)施法制教育，也是實(shí)現(xiàn)思想政治建設(shè)的重要途徑之 一，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治建設(shè)具有不可代替的重要作用。法律可以借助道德的基礎(chǔ)和道義的力量而更加易于被人們接受和遵行，同時(shí)，高校的法制教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往接近于大多數(shù)公民最基本的思想政治信念。因此，高校的法制教育不但可以培養(yǎng)和確立大學(xué)生的法制觀念，而且可以提高大學(xué)生的思想政治和道德水平，促使大學(xué)生盡快盡早形成正確的思想觀和世界觀。

二、目前不少高校法制教育中存在的問題

（一）部分高校輕視法制教育

在法制教育課程的設(shè)置上，部分高校里存在安排課時(shí)少和學(xué)時(shí)學(xué)分偏少，師資配備不合理和學(xué)生不重視等弊端。部分高校雖然已把《法律基礎(chǔ)》等課程列入到教學(xué)計(jì)劃，但是課程的人員和時(shí)間投入?yún)s非常少，既缺乏專業(yè)的法律人才，由其他教師或者輔導(dǎo)員兼職，安排的課時(shí)也很少。兼職教師僅僅把法制教育停留在學(xué)法知法這一初級(jí)層面上，重法律知識(shí)傳授而輕法律理念的培養(yǎng)，忽視對(duì)他們進(jìn)行法律情感的陶冶和法律意識(shí)的培養(yǎng)，致使他們對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅局限在感性的表面的認(rèn)識(shí)層面，難以達(dá)到認(rèn)知的深度和理性的思維。課時(shí)很少就很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的法律常識(shí)和基本法理。這些問題的出現(xiàn)，反映出高校輕視了對(duì)大學(xué)生 的法制教育，只是僅僅將《法律基礎(chǔ)》作為一門極其普通的課程來對(duì)待，而沒有看作是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與思想政治修養(yǎng)的重要舉措。

（二）教學(xué)方式以理論講解為主，與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系較少

高校由于經(jīng)費(fèi)的限制和領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不足等等原因，導(dǎo)致了法制教育僅僅局限在課堂之內(nèi)進(jìn)行，有的僅局限在《法律基礎(chǔ)》這一門課程，內(nèi)容上偏重于法律理論知識(shí)的傳授和法律條文的講解，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不夠，很少有機(jī)會(huì)組織學(xué)生出去參觀和學(xué)習(xí)。高校缺少有針對(duì)性的以案說法等感性的教育形式，難以采取靈活多樣形式實(shí)行法制教育，也就不利于增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)、法律信仰。

（三）法制教育的評(píng)價(jià)和考核方式不合理

目前的教學(xué)體制下，受應(yīng)試教育的深刻影響，不少的學(xué)校、家長以至社會(huì)把升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判教育成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校評(píng)價(jià)法制教育效果惟一標(biāo)準(zhǔn)就是閱卷考試，考核的內(nèi)容也主要集中于法律的基本概念和基本理論，考試成績成了評(píng)判大學(xué)生法制教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生理所當(dāng)然的追求該 課程的分?jǐn)?shù)。至于考完之后，大學(xué)生法律意識(shí)和法制觀念、法律信仰是否真正地培養(yǎng)起來，似乎誰都不會(huì)在意。雖然教育主管部門已經(jīng)明確規(guī)定了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)包括法制教育的內(nèi)容，但是內(nèi)容和分值都很小。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)片面追求升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績的社會(huì)大環(huán)境下，我們將法制教育納入大學(xué)生的考試考核和考評(píng)體系，納入畢業(yè)考試就凸顯出了必要性。因?yàn)橹挥羞@樣，高校的法制教育才會(huì)避免流于形式和走過場，才會(huì)從源頭上根本上解決問題，才會(huì)得到貫徹和落實(shí)，也才會(huì)切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和提高青少年的法律素質(zhì)和法律信仰。

三、提高高校法制教育效果的對(duì)策

（一）高校必須重視對(duì)大學(xué)生的法制教育

高等學(xué)校應(yīng)該在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方面給予一定的傾斜，保證足夠的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)、研究經(jīng)費(fèi)，配置合格的教師隊(duì)伍。學(xué)校要把開設(shè)法律基礎(chǔ)課的重要性和必要性向?qū)W生闡述清楚，使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)、加強(qiáng)法制建設(shè)和增強(qiáng)法制觀念，對(duì)維護(hù)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、 促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的繁榮、保護(hù)公民的合法權(quán)益、提高自身綜合素質(zhì)等，都具有極其重要的意義和現(xiàn)實(shí)作用，引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師隊(duì)伍必須具備專業(yè)的法律素養(yǎng)和極高的教學(xué)藝術(shù)，不但能夠了解大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還要具備專業(yè)的法律知識(shí)以及極高的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際情況，采取多種選拔和聘任機(jī)制，打造具有專業(yè)法律知識(shí)，并且樂于開展學(xué)生思想政治教育的專職或者兼職教師隊(duì)伍。教師要有能力將思想政治和法 制教育的內(nèi)容有效地融合起來，既能夠做到讓學(xué)生自覺地學(xué)法、守法和護(hù)法，把法制教育內(nèi)化成為高尚的道德情操和政治素質(zhì)，從根本上自覺地增強(qiáng)法制觀念，又能夠讓學(xué)生懂得把基本的思想政治和道德義務(wù)納入法律的法制軌道，使思想政治和道德義務(wù)的約束力接受法律的規(guī)范。這樣才會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)思想政治和道德的認(rèn)同感，保證思想政治和道德教育的成果得到鞏固。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方式，引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)

篇3

我國高校思想政治教育主要采取課堂正面灌輸教育方式，教師在課堂直接向?qū)W生傳授思想政治理論知識(shí)，這有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)化的思想政治理論教育，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。但也存在過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作消極被動(dòng)的接受對(duì)象，不管學(xué)生是否愿意聽，教師自我欣賞型“填鴨式”講課，教師更多強(qiáng)制要求學(xué)生上課不能遲到、早退、缺課、說話、睡覺等，有時(shí)還要求學(xué)生記筆記、背筆記，期末考試考筆記，忽視了學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展，影響了思想政治教育的實(shí)際效果。大學(xué)生都是有意識(shí)的人，他們經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的教育，都已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，都有一定的是非分辨能力，都有理想有追求，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，希望大學(xué)教育能學(xué)到更多的知識(shí)和做人品格，每個(gè)學(xué)生都強(qiáng)調(diào)得到老師和同學(xué)的尊重，老師不要把他們看作不懂事的孩子，老師要尊重他們的人格。在教學(xué)過程中，老師要更好調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的主體性地位。

（二）進(jìn)一步建立雙向互動(dòng)的教學(xué)模式

為提高思想政治教育的實(shí)效性，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，學(xué)生邊聽邊思考，更好開發(fā)學(xué)生的思維能力，最后學(xué)生順理成章得出結(jié)論。教師教學(xué)要多利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課件制作要突破簡單的文字，最好有聲有影，把學(xué)生的視覺、聽覺功能都調(diào)動(dòng)起來。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出一些問題讓學(xué)生回答，有利于集中學(xué)生聽課注意力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)方法，選擇一些有爭議令人容易困惑的問題，給學(xué)生幾天準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生在收集資料的過程中能豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，在討論爭論過程中也能提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，從中受到教育。教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能高高在上，不能過多要求學(xué)生必須怎樣做，要把學(xué)生看作和自己一樣是平等的個(gè)體，要通過擺事實(shí)講道理使學(xué)生接受知識(shí)和做人的道理，讓學(xué)生感受到老師說的話很真誠很實(shí)在，有時(shí)老師講的一句話可能影響學(xué)生一生。

二、提高實(shí)踐教學(xué)效果

（一）應(yīng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)高度重視

我國高校相對(duì)重視課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重視程度相對(duì)較弱，一些高校缺少社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐基地少又缺少多樣性，學(xué)生好多實(shí)踐活動(dòng)都流于形式。有些學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生考評(píng)監(jiān)督也不到位，最終導(dǎo)致好多學(xué)生什么都沒做，自己通過關(guān)系找一家單位開個(gè)證明寫個(gè)評(píng)語，實(shí)習(xí)也就算合格了。學(xué)生在課堂更多學(xué)的是理論知識(shí)，理論知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，通過實(shí)踐活動(dòng)可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)能力，學(xué)生在校期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)非常必要。

高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要高度重視，主管學(xué)生工作的學(xué)校副書記、各院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處和就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等都要關(guān)心支持學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校盡量滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)，盡量安排有事業(yè)心和組織能力強(qiáng)的老師帶隊(duì)指導(dǎo)。客觀公正地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，社會(huì)實(shí)踐成績直接與學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等方面相聯(lián)系，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要注重實(shí)效性

高校要充分利用國家支持大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的政策，從資金、實(shí)踐基地等方面爭取更多支持。高校要利用自身的影響力，建立一批穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開辟廣闊空間，這有利于社會(huì)實(shí)踐基地和高校師生的溝通和了解，學(xué)生能更好關(guān)心實(shí)踐單位，給實(shí)踐單位帶來利益，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐可以采取一般的參觀、調(diào)研等形式，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐單位有簡單概要的了解，開闊學(xué)生視野，從中受到教育。再有就是融入企事業(yè)單位之中，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)直接進(jìn)行工作或服務(wù)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，自身的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)得到提高。高校為節(jié)省社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出，要充分利用本地社會(huì)實(shí)踐資源，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校，可以從改革開放的角度搞一些調(diào)研，更好地了解黨的政策，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定道路自信和制度自信。地處革命老區(qū)的一些高校，可以到一些戰(zhàn)爭遺址考察，了解一些英雄人物的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和犧牲奉獻(xiàn)教育。地處落后地區(qū)的高校，可以組織學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。學(xué)校對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，調(diào)研活動(dòng)學(xué)生要寫調(diào)研報(bào)告，直接在企事業(yè)單位參與工作或服務(wù)，實(shí)踐單位要對(duì)學(xué)生工作或服務(wù)情況給出客觀公正的評(píng)價(jià)。

三、形成多方位的滲透性教育模式

（一）利用課堂教學(xué)內(nèi)容潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

我國思想政治教育非常重視課堂正面灌輸教育方式教育學(xué)生，大學(xué)普遍開設(shè)四門政治理論課，教育部明確規(guī)定每門課的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)學(xué)分等內(nèi)容，這種顯性的教育方式對(duì)提高大學(xué)生的思想和文化素質(zhì)較好地發(fā)揮了作用。但顯性教育方式也存在一些問題，容易讓學(xué)生感覺被“洗腦”，容易產(chǎn)生逆反心理，特別是有些負(fù)面事件的影響，教育效果非常有限。而滲透性教育方式屬于隱性教育，使學(xué)生在一定情景交流中不知不覺潛移默化接受了教育，這有利于學(xué)生主動(dòng)接受某些主流正能量的思想，具有長期穩(wěn)定性的特點(diǎn)，效果更好。思想政治理論課教師也應(yīng)該通過講一些正能量的典型事例來潛移默化地影響學(xué)生。專業(yè)課教師不僅承擔(dān)向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的重任，同樣也承擔(dān)育人的責(zé)任，應(yīng)該利用本專業(yè)課中的教學(xué)內(nèi)容，挖掘提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的要素。從事旅游地理方面教學(xué)的老師可以結(jié)合祖國的大好河山對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；歷史專業(yè)老師在講孔子儒家思想時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育，教育學(xué)生要孝順自己的父母，不同時(shí)期不同條件都應(yīng)以不同方式孝順，學(xué)生階段平時(shí)多給父母打幾個(gè)電話，多關(guān)心點(diǎn)父母，?e平時(shí)一個(gè)電話都沒有，一打電話就是管父母要錢，學(xué)生階段要好好學(xué)習(xí)多掌握謀生本領(lǐng)，將來從物質(zhì)上情感上更好地孝順父母。

（二）通過校園文化進(jìn)行滲透

大學(xué)校園各種基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供了前提條件，各高校也比較注重利用校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。“校園文化是大學(xué)校園這一特定環(huán)境中所有成員共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。”[1]校園文化以潛在的方式影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)，高校應(yīng)增加物質(zhì)投入，盡可能改善辦學(xué)條件，同時(shí)在道路名稱、樓房外觀設(shè)計(jì)上最好都有一定寓意，修一些名人偉人塑像或懸掛照片，使學(xué)生在名人偉人身上受到教育，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，啟迪學(xué)生積極進(jìn)取，做社會(huì)棟梁之才。教室墻上可以布置一些名言警句或校?、院訓(xùn)，這些富有哲理性的語言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用非常明顯，都將成為學(xué)生終身努力的方向。強(qiáng)調(diào)依法治校，加強(qiáng)制度性教育方式，完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，并切實(shí)得到執(zhí)行，師生都必須嚴(yán)格遵守，使外在的強(qiáng)制逐步變?yōu)閹熒淖杂X行為。

（三）通過教師的示范作用進(jìn)行滲透

學(xué)高為師，身正是范，作為一名大學(xué)教師，要在各方面起到表率示范作用。“通過自己的人格魅力去影響學(xué)生，用自己的情感魅力去感染學(xué)生，運(yùn)用自己的語言魅力去啟迪學(xué)生，以自己的行為魅力去塑造學(xué)生。”[2]有些教師知識(shí)淵博，課講得生動(dòng)效果好，學(xué)生非常尊敬崇拜，講課風(fēng)格往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象，模仿其語言表達(dá)方式，模仿其手勢表情，對(duì)學(xué)生未來愛崗敬業(yè)影響非常大。有的老師科研能力非常強(qiáng)，科研成果非常多，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的老師有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。有的老師在學(xué)生畢業(yè)論文寫作方面非常負(fù)責(zé)任，嚴(yán)格要求學(xué)生按照學(xué)士論文要求進(jìn)行寫作，對(duì)存在的問題要求學(xué)生反復(fù)修改，這有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)做人做事非常有好處。

四、高校注重思想政治教育實(shí)施方法的疏導(dǎo)性

（一）各高校應(yīng)重視心理咨詢教育

篇4

萊法州（Rheinland-Pfalz，萊茵蘭―法爾茨州）位于德國西部，成立于1946年初，當(dāng)時(shí)是德國較貧窮的州，而今卻是歐盟范圍內(nèi)高新及尖端技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比例最高的五個(gè)地區(qū)之一，其單個(gè)職工所創(chuàng)造的價(jià)值居各州之首，化工產(chǎn)品、汽車零部件、食品等在國內(nèi)及國際市場上均很受歡迎，出口率達(dá)40%以上，居德國各州前列。究其原因，除了優(yōu)越的地理位置外，該州良好的教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，這在整個(gè)德國也是很有代表性的。筆者有幸赴德國萊法州參與師資培訓(xùn)項(xiàng)目，接觸到其教育質(zhì)量的指導(dǎo)性文件――學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要，深感其觀點(diǎn)和理念有不少是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

德國萊法州學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要的緣起

德國實(shí)行的是聯(lián)邦制，各州在教育立法乃至學(xué)校的設(shè)立、維護(hù)和發(fā)展，師資的培訓(xùn)和進(jìn)修，學(xué)校的監(jiān)督和管理，教育經(jīng)費(fèi)的管理及教育補(bǔ)助等多方面有充分的自。所以，各州在教育管理等各方面具有充分的積極性和創(chuàng)造性，這里介紹的萊法州就是其中的一個(gè)例子。

萊法州的教育支撐系統(tǒng)，即州立教育學(xué)院、教育監(jiān)管局、教育質(zhì)量發(fā)展評(píng)估與自治辦事處以及其他機(jī)構(gòu)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2000年發(fā)起的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）對(duì)青少年的教育智力水平測試的結(jié)果和從中發(fā)現(xiàn)的問題，自2002年起在全州開展了教育質(zhì)量控制項(xiàng)目，并于2004年出臺(tái)了德語、數(shù)學(xué)、英語三門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架，之后經(jīng)過不斷完善，于2007推出了一個(gè)整體性的學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要ORS，隨后又經(jīng)過了兩年的運(yùn)行和修訂，于2009年推出了ORS第二版，即萊法州現(xiàn)行的學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要體系。

德國萊法州學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要概述

德國萊法州學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要是由實(shí)踐專家和具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師等共同研究制定，經(jīng)教育界討論確定后，由州政府正式頒發(fā)實(shí)行的。實(shí)行后，該綱要成了州內(nèi)各校教育教學(xué)管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，州各級(jí)教育主管部門以及代表政府的一些外部機(jī)構(gòu)均以該綱要為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估和督導(dǎo)。

該綱要將學(xué)校教育的重點(diǎn)質(zhì)量范疇整合在一起，其核心就是為了對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展過程進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控。不僅對(duì)學(xué)校教師做出了教學(xué)質(zhì)量上的規(guī)定，而且對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)研究制定了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，對(duì)學(xué)校的成功辦學(xué)、教師的成功教學(xué)、學(xué)生能力的成功培養(yǎng)以及學(xué)校教育工作者良好的協(xié)同合作，都具有重要的指導(dǎo)意義。

萊法州學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要綜合考慮了影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的各方面原因，從中概括提煉出三個(gè)不同層面的11個(gè)質(zhì)量因素。這三個(gè)層面分別為框架條件、學(xué)校運(yùn)行和教學(xué)過程、結(jié)果與效果，11個(gè)質(zhì)量因素分別為教育政策文件法規(guī)，區(qū)域要素，學(xué)校軟硬件資源及外部支持力，學(xué)生及社會(huì)文化背景，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校管理，教師的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校生活，質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)和策略，教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能力、畢業(yè)、教育與職業(yè)發(fā)展，相關(guān)人員的滿意度等。它們之間的關(guān)系如圖1所示。

德國學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容

萊法州的學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要在內(nèi)容上是比較全面的，當(dāng)然也不可能涵蓋各級(jí)各類學(xué)校的所有方面，或者對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的全部細(xì)節(jié)做出具體闡述，其重點(diǎn)在于跨學(xué)科、跨學(xué)校類型的行之有效的質(zhì)量原則和方法，以及對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量因素、衡量角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建議和指導(dǎo)。限于篇幅，這里主要介紹其中的教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量兩項(xiàng)。

（一）教師的職業(yè)素質(zhì)

綱要里是這樣對(duì)教師進(jìn)行定義的：教師是“教”與“學(xué)”這一教育過程的專家，除了課堂教學(xué)以外，還承擔(dān)著學(xué)生成績?cè)u(píng)估和教育輔導(dǎo)的任務(wù)，是學(xué)校建設(shè)中的重要參與者，是學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的校園生活的締造者。

教師的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在其教育教學(xué)行為中：（1）以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生；（2）將教育與教學(xué)視為教育行為中的一種不可分割的整體；（3）重視自身業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)和提升；（4）定期反思自身行為，并且將其作為工作中的重要環(huán)節(jié)；（5）將學(xué)生家長視為教育和教學(xué)中的合作伙伴；（6）將其他教育工作者視為教育和教學(xué)中的合作伙伴；（7）在“教”與“學(xué)”的過程中，了解社會(huì)和文化背景對(duì)學(xué)生的意義；（8）熟練使用現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)（如計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備等）；（9）與時(shí)俱進(jìn)，保證自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)前沿性；（10）發(fā)揮自身的工作熱情和主動(dòng)性；（11）肩負(fù)起保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任；（12）在學(xué)校教學(xué)中推行并實(shí)踐教育改革。

在教師職業(yè)素質(zhì)這一部分，綱要?jiǎng)e強(qiáng)調(diào)了教師進(jìn)行合作、參加培訓(xùn)和進(jìn)修的重要性。

學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展進(jìn)步是建立在內(nèi)部團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上的，這就要求學(xué)校內(nèi)部各方的積極參與和相互合作，如教學(xué)中的合作、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)工作中的合作、教學(xué)成果評(píng)估和鑒定工作的合作等。此外，教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒，也能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提高，好的教師可以指導(dǎo)其他教師，幫助其他教師提高專業(yè)水平和授課質(zhì)量。

教師的外部合作也十分重要，需要持續(xù)開展教師與對(duì)口教育機(jī)構(gòu)、教育部門、其他外部合作單位以及學(xué)生家長的合作。專業(yè)教師還需要關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及在雙軌制職業(yè)培訓(xùn)中與培訓(xùn)企業(yè)的合作與聯(lián)系。

對(duì)于培訓(xùn)進(jìn)修，綱要規(guī)定學(xué)校必須安排教師進(jìn)行校內(nèi)、校外的培訓(xùn)和進(jìn)修，并將教師的進(jìn)修、繼續(xù)教育、輔導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展期望列入學(xué)校的工作計(jì)劃中。教師需按照學(xué)校的進(jìn)修計(jì)劃參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，同時(shí)要將培訓(xùn)進(jìn)修所學(xué)轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用到實(shí)際工作中。教育監(jiān)管局等政府機(jī)構(gòu)還將監(jiān)督學(xué)校教師進(jìn)修計(jì)劃的制定、實(shí)施和發(fā)展情況。

（二）教學(xué)質(zhì)量

綱要里引用了安德魯?海爾姆克教授的一段論述：課堂教學(xué)是學(xué)校教育培養(yǎng)的“核心內(nèi)容”，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是保障并提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要出發(fā)點(diǎn)。雖然我們不能簡單地定義什么是好的教學(xué)，但是可以通過很多必要的和不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)等。以下所列的是普遍的、不受專業(yè)限制的“好的教學(xué)”應(yīng)該具備的特點(diǎn)：（1）良好的班級(jí)管理；（2）有利的課堂教學(xué)氛圍；（3）鼓勵(lì)與激發(fā)；（4）條理清晰和結(jié)構(gòu)合理；（5）學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)；（6）因材施教，分層教學(xué)；（7）及時(shí)輔導(dǎo)、答疑解惑；（8）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（9）多樣的、適宜的教學(xué)方法；（10）對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)鞏固和強(qiáng)化。

對(duì)于以上10條“好的教學(xué)”應(yīng)具備的特點(diǎn)，綱要中作了進(jìn)一步描述，并給出了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，筆者摘錄了其中的部分內(nèi)容，如表1所示。

對(duì)我國的啟迪和借鑒意義

（一）好的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

課堂教學(xué)是學(xué)校教育培養(yǎng)的核心，好的教學(xué)對(duì)于學(xué)校的教育質(zhì)量至關(guān)重要。盡管對(duì)什么是好的教學(xué)的評(píng)價(jià)角度不同，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但一個(gè)好的教學(xué)的特質(zhì)是跨越地區(qū)和語言界限的。例如，在對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注上，德國萊法州所述“好的教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，字里行間體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，其中體現(xiàn)出的以學(xué)生為本的人性化的教育理念，與我國實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展是不謀而合的。

以學(xué)生為本的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)技能，在其過程中所體現(xiàn)出來的對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重和關(guān)愛、對(duì)學(xué)生興趣和信心的激發(fā)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)，并最終積淀為學(xué)生的精神世界中最深層、最基本的東西――人生觀和價(jià)值觀，從而決定學(xué)生一生的追求，這也正是好的教學(xué)、一堂好課的真正價(jià)值所在。

將以學(xué)生為本作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，其中凝聚著教師的教學(xué)智慧和人文精神，可以煥發(fā)生命活力，這應(yīng)該是每一個(gè)教師的不懈追求。

（二）要注意教師職業(yè)素質(zhì)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)

教師的職業(yè)素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，除了我們經(jīng)常關(guān)注的良好的職業(yè)道德、完美的人格態(tài)度、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)及深厚的專業(yè)知識(shí)外，從德國萊法州對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求中可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)精神的重視和強(qiáng)調(diào)，這些是一個(gè)教師職業(yè)素質(zhì)中應(yīng)具備的社會(huì)能力和方法能力的集中體現(xiàn)，而這些也是我們經(jīng)常有所忽視的。

實(shí)施素質(zhì)教育，需要發(fā)揮教師群體的力量，改變以往教師各自為戰(zhàn)的局面，實(shí)行合作教學(xué)或協(xié)同教學(xué)。萊法州對(duì)任課教師之間、任課教師與班主任之間、學(xué)校教師與家長之間、不同學(xué)校教師之間、學(xué)校教師與其他教學(xué)資源之間開展廣泛的合作，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重視的。增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，教師之間交流信息、分享智慧、相互支持、共同提高，不僅可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育，也可以提升自身價(jià)值，還將使整個(gè)教師群體生機(jī)勃勃，保持旺盛的戰(zhàn)斗力。

陶行知先生曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”唯有學(xué)而不厭的才能教出好學(xué)不倦的學(xué)生。社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，需要具備超前意識(shí)，通過自身不斷的學(xué)習(xí)和更新，把更多、更新的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這一點(diǎn)上，我們要學(xué)習(xí)德國萊法州的做法。首先，教師應(yīng)樹立敬業(yè)樂學(xué)的崇高師德，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，善于關(guān)注新知識(shí)、了解新知識(shí)、接受新知識(shí)，平時(shí)注意進(jìn)行教學(xué)反思和踐行教學(xué)改革。其次，學(xué)校應(yīng)將對(duì)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度化、規(guī)范化，建立教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的良性循環(huán)機(jī)制，完善各種教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)制度，為教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，把教師的繼續(xù)教育工作落到實(shí)處。

（三）要加強(qiáng)政府教育督評(píng)工作的指導(dǎo)功能

我國教育法明文規(guī)定，國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。多年來的政府教育督評(píng)工作促進(jìn)了依法治教，促進(jìn)了義務(wù)教育的鞏固提高和基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了成效，有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。但對(duì)比德國萊法州的督評(píng)文件“學(xué)校教育質(zhì)量指導(dǎo)綱要”中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，我國的教育督評(píng)工作更側(cè)重于學(xué)校客觀條件評(píng)估，側(cè)重于定量測評(píng)，而對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)作用略顯不足，這應(yīng)該是今后教育督評(píng)工作的一個(gè)有待改進(jìn)之處。國家應(yīng)加強(qiáng)教育督評(píng)工作的服務(wù)指導(dǎo)功能，積極指導(dǎo)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教師提高職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

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篇5

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。法律是讓我們的生活正常進(jìn)行的保證，它和我們的生活息息相關(guān)，我們所做的每一件事都離不開法律的約束。12月4日是我國的憲法日，為推動(dòng)法制教育工作制度化、常態(tài)化，我校將每年的12月份定為法制安全教育月。結(jié)合我校工作實(shí)際，在全校開展了法制安全教育月活動(dòng)，重點(diǎn)開展了國家憲法日學(xué)習(xí)宣傳教育活動(dòng)。

圍繞國家憲法日主題，充分利用班級(jí)板報(bào)、電子屏、學(xué)校廣播站等渠道做好學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，使師生做到知法、守法、護(hù)法，營造了憲法教育的良好氛圍。并精心做好活動(dòng)的組織實(shí)施工作。號(hào)召各班圍繞憲法學(xué)習(xí)日主題，開展一次“知法、守法、做合格學(xué)生”、“法律與我同行”主題班會(huì)活動(dòng)，組織師生集體學(xué)習(xí)憲法知識(shí)。

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識(shí)，提高他們的法律素養(yǎng)，憲法日這天我們特邀請(qǐng)邊門鎮(zhèn)中心小學(xué)法制副校長、邊門鎮(zhèn)派出所副所長郭峰來到邊門鎮(zhèn)中心小學(xué)，為全校的師生進(jìn)行法律知識(shí)講座。通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，短劇表演，法律常識(shí)講座等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)宣傳教育。郭所長針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己辦案當(dāng)中遇到的真實(shí)案例，為同學(xué)們講解法律常識(shí)，給同學(xué)們敲醒了警鐘。同時(shí)圍繞現(xiàn)在很多校園中存在的校園欺凌事件進(jìn)行分析講解，讓同學(xué)們對(duì)校園欺凌有了新的認(rèn)識(shí)，雖然這一現(xiàn)象在他們身邊偶有發(fā)生，但他們并不是真正意識(shí)到它的危害性。他們通過這次講座，知道了校園欺凌的危害性及應(yīng)對(duì)辦法，同學(xué)們受益匪淺。在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，大家踴躍參加，用惟妙惟肖的表演生動(dòng)地再現(xiàn)了校園欺凌時(shí)的場面，同學(xué)們?cè)谟^看的同時(shí)，也受到了一次教育。

通過這次活動(dòng)，同學(xué)們懂得了法律的重要性，有了法律，社會(huì)才會(huì)有和平和秩序，大家要知法懂法，更要遵法，還要合理的運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己，維護(hù)自身的利益。

我校在國家憲法日學(xué)習(xí)宣傳教育活動(dòng)有效開展，營造了守法光榮、違法恥辱的良好風(fēng)氣，使學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)大大增強(qiáng)，也使學(xué)校依法治教、依法治校的水平明顯提高，各項(xiàng)工作逐步走上規(guī)范化的法制軌道，為學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

篇6

二、讓學(xué)生積極思考并參與

1. 讓學(xué)生不斷地質(zhì)疑并思索

要讓學(xué)生動(dòng)腦，就是要讓學(xué)生積極思維。語文備課時(shí)只有在充分備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們針對(duì)疑問去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思考，把自己在一堂課中的收獲歸納總結(jié)出來，學(xué)生對(duì)新知識(shí)就能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才會(huì)有效果。

2. 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭

“爭強(qiáng)好勝”是小學(xué)生最容易激發(fā)的心理特點(diǎn)，因此，要想調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就必須利用好這種心理特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：孩子喜歡競爭，喜歡爭強(qiáng)好勝，學(xué)生在競爭中都會(huì)躍躍欲試，積極性很高。如：在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己找一個(gè)想挑戰(zhàn)的同學(xué)，看誰能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，參與挑戰(zhàn)的同學(xué)生怕自己輸給對(duì)方，就會(huì)努力地去讀去認(rèn)，教學(xué)效果自然不錯(cuò)；在朗讀課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的心理，然后鼓勵(lì)學(xué)生試讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師一句“誰能讀得更好一點(diǎn)兒啊”，孩子們都去積極地嘗試，讀得也就越來越到位。比賽形式可以多樣化，這樣，課堂氣氛就活躍了，每個(gè)孩子也都動(dòng)起來了，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂娛樂性氛圍

篇7

在我國，各個(gè)高校都會(huì)開設(shè)理論課和思想品德課，并且是作為必須課程，有相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時(shí)規(guī)定，這也是中國高校進(jìn)行思想政治教育的硬性方法，是每個(gè)大學(xué)生都必須接受的教育課程，該方法優(yōu)缺點(diǎn)都很突出，好處是每個(gè)大學(xué)生都可以接收到正規(guī)的，系統(tǒng)性較好的思想政治教育，缺點(diǎn)是所教授的內(nèi)容顯得單一，缺乏多樣性。

(2)以授課為主要方式的理論灌輸法

長久以來，我國形成的主要的教育方式就是理論灌輸法，不單單是思想政治教育是這樣，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣，這種理論灌輸主要以教師的教授為主，教師主要負(fù)責(zé)將相關(guān)理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)消化知識(shí)，接收知識(shí)，學(xué)生沒有成為理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，主要是學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)睦碚摗ｋm然該種授課方法可以做到系統(tǒng)性強(qiáng)可量化的特點(diǎn)，但是學(xué)生缺乏獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，課堂教學(xué)氣氛呆板。

(3)通過社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化思想政治教育理論的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)作為最主要的思想政治教育方法背景之下，我國各個(gè)高校也鼓勵(lì)和推薦學(xué)生參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把在學(xué)校里接受的思想政治教育理論放到具體的實(shí)踐中，放到活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，從而達(dá)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺地心理認(rèn)同，以無形的方式改造學(xué)生的三觀，從而得到思想政治教育的目的。

(4)通過表彰模范典型達(dá)到教育目的

通過宣揚(yáng)模范典型的優(yōu)秀事跡，使正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀得到宣傳，使更多的大學(xué)生以模范典型為榜樣，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，使大學(xué)生在有榜樣的參照，從而達(dá)到間接的，內(nèi)化的方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行教育的目的。

(5)通過校園環(huán)境陶冶學(xué)生情操

在我國各個(gè)高校基本都可以看到名人雕像，名人事跡介紹，高校積極完善學(xué)校的環(huán)境建設(shè)。大學(xué)生在這樣的環(huán)境中，無形中提高了自己的情操。

(6)表彰與批判并舉

我國高校宣揚(yáng)先進(jìn)的事跡，表彰優(yōu)秀的個(gè)人，從而激勵(lì)更多的大學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn);通過批判一些不良的行為，警戒那些有這類不良傾向的人，從而使整個(gè)大學(xué)生的思想政治教育水平得以提高。

2．美國高校思想政治教育的主要方法

(1)開設(shè)通識(shí)課程

在美國，各個(gè)州，各個(gè)學(xué)校都有根據(jù)自己的需要開設(shè)課程的權(quán)利，政府沒有強(qiáng)制規(guī)定，但是大多數(shù)學(xué)校都會(huì)開設(shè)一些通識(shí)課程，例如，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，美國歷史，公民與法，美國與世界，科學(xué)哲學(xué)和實(shí)用主義，大學(xué)生生活導(dǎo)論課，職業(yè)道德和社會(huì)研究等”，通過這些通識(shí)課程，與美國政治體制相符的思想政治教育得以在高校傳播。使大學(xué)生接受美國體制下的社會(huì)價(jià)值觀。

(2)將思想政治教育融合到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，美國高校比較注重思想政治教育內(nèi)容的滲透，將思想政治教育融合到各個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，并沒有將專業(yè)課程和思想政治教育課程做嚴(yán)格的劃分，他們之間互有滲透，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)通過一定的方式引入思想政治教育方面的內(nèi)容，使二者有機(jī)的結(jié)合，潛移默化的實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的思想政治教育。

(3)帶有宗教色彩的思想政治教育

美國高校的思想政治教育與宗教有著千絲萬縷的關(guān)系，在美國，公民或多或少都會(huì)受到宗教教育的影響，宗教常常對(duì)美國公民傳授與美國的資本主義價(jià)值觀相符的宗教信條，這些宗教信條包括世界觀，人生觀，價(jià)值觀的方方面面，通過宗教，以上帝的名義是實(shí)現(xiàn)美國資本主義價(jià)值觀的宣揚(yáng)。

(4)高校積極開展各種活動(dòng)

高校會(huì)積極舉行各種校園活動(dòng)，通過這些校園活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，例如學(xué)術(shù)活動(dòng)，特殊節(jié)日慶祝和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的體育活動(dòng)等。

(5)家庭教育與社會(huì)和學(xué)校教育形成合力

在美國，父母對(duì)子女的教育有最高的權(quán)利，政府不會(huì)強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生讀哪所學(xué)校，政府把這種權(quán)利放給父母。父母會(huì)自然而然的產(chǎn)生對(duì)子女的教育的主人翁意識(shí)，而不是只是把子女交給學(xué)校，完全托付給學(xué)校教育。在這種情況下，社會(huì)和學(xué)校對(duì)大學(xué)生的教育也不松懈，形成了家庭，社會(huì)和學(xué)校的一種合力。

(6)重視學(xué)生的心理咨詢指導(dǎo)

美國的各個(gè)高校里，基本都會(huì)設(shè)立專門的心理咨詢輔導(dǎo)中心，用來幫助學(xué)生解決心理上的一些障礙，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

3．中美兩國高校思想政治教育方法的異同

(1)中美兩國高校思想政治教育方法的相同點(diǎn)

①都使用了正面的授課教育。雖然美國沒有強(qiáng)制規(guī)定學(xué)校開設(shè)一些與思想政治相關(guān)的課程，但是實(shí)際情況跟中國差不多，都開設(shè)了相關(guān)的課程，都使用了這種直接的課堂教學(xué)方式，教授給了學(xué)生一些思想政治教育相關(guān)的理論。②都意識(shí)到通過社會(huì)實(shí)踐，開展各種活動(dòng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要性，雖然程度存在差別，但都有開展各種各樣的社會(huì)和校園活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，消化理論，融會(huì)貫通。③不關(guān)是否明確提出的思想政治教育的名稱，都意識(shí)到思想政治教育的重要性，都希望通過對(duì)大學(xué)生的思想政治來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)本國制度的認(rèn)同感，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。

(2)中美兩國高校思想政治教育方法的不同點(diǎn)

①我國的思想政治教育更側(cè)重正面理論知識(shí)的灌輸，把對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主要方法發(fā)在了課堂上的理論教學(xué)，并且教師在教課的過程中往往是“一刀切”，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有的學(xué)生都是一個(gè)方法，而學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)程度常常被忽視;相對(duì)而言，美國更側(cè)重思想政治教育的隱性教育，講究間接地，潛移默化的教育，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。②在我國，思想政治教育與專業(yè)課之間有著明顯的界限，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只是注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而造成大學(xué)生重視專業(yè)課，忽視思想政治教育相關(guān)課程，不能做到思想政治教育課程與專業(yè)課之間的有機(jī)融合。③在宗教發(fā)面，我國跟美國有很大不同，我國高校的思想政治教育與宗教的關(guān)系不大，大學(xué)在公共課上一般也不會(huì)開設(shè)宗教方面的專業(yè)課程，在美國，宗教對(duì)美國的思想政治教育有很大的影響。

4．借鑒意義

分析中美高校思想政治教育方法的異同是為了更好的改進(jìn)我國的思想政治教育水平，在肯定我國的思想政治教育的優(yōu)勢后，也要看到我們的不足，借鑒美國高校好的地方，摒棄一些不利的因素，本文在上述分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)如下五點(diǎn)啟示:

(1)我國應(yīng)該借鑒美國高校中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中滲透思想政治

教育的內(nèi)容，不能將專業(yè)課和思想政治教育之間的界限劃分的那么明顯，所有教師都有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，不能只是“兩課”教師的事情，這樣可以較好的避免輕視思想政治教育課的問題。

(2)要增加思想政治教育社會(huì)實(shí)踐方面的力度，不能只是將重心放在課堂教學(xué)上，學(xué)生不能只是放在應(yīng)付考試上，要加大大學(xué)生的思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過各種不同的社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生真正的理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，從而從根本上提高自己的思想政治教育水平。

(3)中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)值得我們?nèi)ダ^承和發(fā)揚(yáng)，在科技水平日益發(fā)展的今天，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，同時(shí)對(duì)物質(zhì)的追求越來越強(qiáng)烈，不少人有金錢至上的觀點(diǎn)，很多人缺乏信仰，如同美國借助宗教，我國高校應(yīng)該借助于我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，糾正當(dāng)前部分的大學(xué)生的一些不良思想，培養(yǎng)他們正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀。

篇8

 

例l：甲公司賒銷一批產(chǎn)品給乙公司，貨款元，產(chǎn)品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對(duì)比分析法時(shí)，銷售方和購進(jìn)方根據(jù)不同的結(jié)算方式所編制的具體會(huì)計(jì)分錄如下：

 

．甲公司的會(huì)計(jì)處理。

 

銷售產(chǎn)品時(shí)：

 

借：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)貸：主營業(yè)務(wù)收入應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)稅額借：主營業(yè)務(wù)成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時(shí)：

 

借：銀行存款貸：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)．乙公司的會(huì)計(jì)處理。

 

乙公司購進(jìn)產(chǎn)品時(shí)：

 

借：原材料(在途物資應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額貸：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時(shí)：

 

借：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)貸：銀行存款此例的對(duì)比分析法是在銷售和購進(jìn)兩個(gè)相反會(huì)計(jì)主體的賬務(wù)處理上的運(yùn)用，一個(gè)應(yīng)收，一個(gè)應(yīng)付，所用的賬戶分別是資產(chǎn)類和負(fù)債類。通過對(duì)比分析找到不同點(diǎn)，便于理解和掌握兩方的賬務(wù)處理。實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員關(guān)鍵是要站在本企業(yè)這個(gè)會(huì)計(jì)主體角度進(jìn)行賬務(wù)處理，不要混淆主體，否則賬務(wù)處理就會(huì)出錯(cuò)。

 

在講解不同資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備的計(jì)提和轉(zhuǎn)回時(shí)，也可采用對(duì)比分析法。企業(yè)確實(shí)無法收回的應(yīng)收款項(xiàng)按管理權(quán)限報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)后作為壞賬轉(zhuǎn)銷時(shí)，應(yīng)當(dāng)沖減已計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備，已確認(rèn)并轉(zhuǎn)銷的應(yīng)收款項(xiàng)以后又收回的，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際收到的金額增加壞賬準(zhǔn)備的賬面余額；以前減記存貨價(jià)值的影響因素已經(jīng)消失的，減記金額應(yīng)當(dāng)予以恢復(fù)，并在原已計(jì)提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回；長期股權(quán)投資減值損失、固定資產(chǎn)減值損失、無形資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，在以后會(huì)計(jì)期間不得轉(zhuǎn)回。計(jì)提減值準(zhǔn)備的會(huì)計(jì)處理為：借記“資產(chǎn)減值損失”科目；貸記“壞賬準(zhǔn)備(應(yīng)收款項(xiàng)減值)”科目或“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備存貨減值)”科目或“長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備(長期股權(quán)投資減值)”科目或“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備(固定資產(chǎn)減值)”科目或“無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備(無形資產(chǎn)減值)”科目。

 

此處的對(duì)比分析法是用在同一會(huì)計(jì)要素即資產(chǎn)要素內(nèi)部。通過對(duì)比分析可知，不同資產(chǎn)在計(jì)提減值準(zhǔn)備上的共同點(diǎn)是借方都是“資產(chǎn)減值損失”，不同點(diǎn)是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉(zhuǎn)回，有些減值損失不能轉(zhuǎn)回。

 

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，首先讓學(xué)生理解本次課的任務(wù)，然后給出完成該任務(wù)的思路、方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論完成任務(wù)，并分組記錄和陳述任務(wù)完成結(jié)果，最后教師點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況。整個(gè)課堂主要體現(xiàn)教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的出發(fā)點(diǎn)是讓師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，切人點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的六大會(huì)計(jì)要素及財(cái)務(wù)報(bào)告都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將會(huì)計(jì)要素內(nèi)容或報(bào)表編制設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)。

 

例1：對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任何一個(gè)具體的會(huì)計(jì)要素都要求掌握核算的內(nèi)容、設(shè)置的賬戶、主要的賬務(wù)處理、在會(huì)計(jì)報(bào)表中的列示等內(nèi)容，這里以“應(yīng)收賬款”為例具體介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用。

 

．布置任務(wù)。(1)應(yīng)收賬款包括哪些內(nèi)容。(2)應(yīng)收賬款核算設(shè)置的賬戶及性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、明細(xì)科目的設(shè)置。(3)應(yīng)收賬款的主要賬務(wù)處理(舉例說明)。(4)應(yīng)收賬款減值的確認(rèn)，重點(diǎn)注意備抵法的核算(設(shè)置賬戶的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及計(jì)算)。

 

壞賬準(zhǔn)備的賬務(wù)處理(舉例說明)。(6)應(yīng)收賬款在資產(chǎn)負(fù)債表中如何列示。

 

．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。

 

．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點(diǎn)評(píng)。

 

．教師點(diǎn)評(píng)各小組任務(wù)完成情況。對(duì)“壞賬準(zhǔn)備”賬戶要強(qiáng)調(diào)與“應(yīng)收賬款”賬戶的關(guān)系，性質(zhì)相同，但結(jié)構(gòu)相反，在資產(chǎn)負(fù)債表中的應(yīng)收賬款項(xiàng)目是根據(jù)“應(yīng)收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的計(jì)算及賬務(wù)處理是一個(gè)難點(diǎn)，在總結(jié)時(shí)有針對(duì)性地講解。

 

例2：對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。下面以資產(chǎn)負(fù)債表的編制為例介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用。

 

．布置任務(wù)。(1)資產(chǎn)負(fù)債表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。(2)給出某企業(yè)部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。要求根據(jù)資料編制會(huì)計(jì)分錄，并登記T型賬戶。(3)資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和登記的T型賬戶編制資產(chǎn)負(fù)債表。

 

．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。

 

翌CA YU囝@ {留當(dāng)’J畜一厶’’一．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點(diǎn)評(píng)。

 

．教師點(diǎn)評(píng)各小組任務(wù)完成情況。強(qiáng)調(diào)賬戶式資產(chǎn)負(fù)債表編制必須符合“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)等式；資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細(xì)科目的期末余額直接填列、計(jì)算填列或分析填列等。

 

從以上例子可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達(dá)能力以及充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設(shè)計(jì)每次課的任務(wù)以及具有對(duì)課堂討論情況的把控能力。

 

同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也提高了，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上能主動(dòng)參與討論。這就要求小組內(nèi)部必須分工明確，而且要將每個(gè)學(xué)生在小組完成任務(wù)過程中的貢獻(xiàn)作為平時(shí)成績?cè)敿?xì)記載。

 

三、實(shí)訓(xùn)操作法《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，需要教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)中以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線，突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作。分崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、總賬報(bào)表崗位等，最后還安排了綜合實(shí)訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力。

 

例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實(shí)訓(xùn)。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)明確實(shí)際會(huì)計(jì)工作中這些知識(shí)主要用在出納崗位上。出納崗位實(shí)訓(xùn)給出了某企業(yè)的基本情況以及有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(具體的原始憑證)。要求填寫有關(guān)空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結(jié)；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。學(xué)生通過獨(dú)立完成出納崗位實(shí)訓(xùn)，既加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能勝任實(shí)際出納崗位的技能要求。

 

篇9

利用電視和電視錄像教材進(jìn)行教學(xué),在提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率和促進(jìn)教學(xué)改革等方面都能起到良好的作用。電視畫面能打破時(shí)空的限制,為所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容提供生動(dòng)、形象、直觀的圖像,使學(xué)生對(duì)知識(shí)易于理解和記憶。同時(shí),電視可以將微小的、肉眼看不到的現(xiàn)象通過顯微攝像而清晰地呈現(xiàn)出來,對(duì)變化極快或極慢的不易觀察的現(xiàn)象,也能用適當(dāng)?shù)乃俣瘸尸F(xiàn),有利于學(xué)生觀察和理解。一些抽象的概念、原理和復(fù)雜的現(xiàn)象,可借助電視的特技手法和動(dòng)畫等進(jìn)行模擬,使之形象化。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)充分運(yùn)用電視的優(yōu)勢,為教學(xué)服務(wù)。本文結(jié)合制作生物教學(xué)片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》的過程,談?wù)勆锝虒W(xué)片的編制手法及其在教學(xué)中的效果。

1、深入教學(xué)一線,了解教學(xué)需求

電視教材是為教學(xué)服務(wù)的,因此,要制作出好的電視教材,對(duì)制作人員而言,必須深入教學(xué)一線,了解廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)電視教材的實(shí)際需求,并根據(jù)電視節(jié)目的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行選題。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù),是化學(xué)類及生物類大中專科學(xué)生必須掌握的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。聚丙烯酰胺凝膠電泳,是以聚丙烯酰胺凝膠作為支持物的一種電泳方法。它于1959年建立起來,目前已在分離分析酶、蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子方面得到十分廣泛地運(yùn)用,為生物化學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)。我校生命科學(xué)院生物化學(xué)教研室的教師,在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質(zhì)的三種機(jī)制,即:濃縮效應(yīng)、電荷效應(yīng)和分子篩效應(yīng),無論是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中還是在實(shí)驗(yàn)課講解中都是教學(xué)難點(diǎn),往往需要花費(fèi)較長的時(shí)間,而且必須借助板書和掛圖才能說清楚。同時(shí),實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化也是令指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師顧及不暇的事。尤其是整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長,一般需要6~8小時(shí)。在此過程中,實(shí)驗(yàn)操作一般都是分段講解,缺乏系統(tǒng)性,易造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的一知半解。由于缺乏實(shí)驗(yàn)操作示范的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可能出現(xiàn)的操作失誤得不到及時(shí)糾正,實(shí)驗(yàn)成功率不高。根據(jù)教學(xué)中存在的這些問題,學(xué)科教師提出了制作電視教材,運(yùn)用電視教學(xué)手段,解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn),以優(yōu)化教學(xué)過程。

2、編制電視教材,解決教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和電視節(jié)目的表現(xiàn)特點(diǎn)確定了電視教材的選題后,從制作人員的角度來看,怎樣才能編制出一部高質(zhì)量的電視教材呢?

2.1充分理解與把握文字稿本的教學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)教師編寫的文字稿本,編導(dǎo)要充分理解文字稿本的實(shí)質(zhì)和意圖,深入教學(xué),虛心向教師請(qǐng)教,盡可能多地了解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論,把握電視教材的整體結(jié)構(gòu)。例如:在制作教學(xué)片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》時(shí),聚丙烯酰胺凝膠電泳種類很多,但是其基本原理大同小異,常見的有:(1)不連續(xù)垂直柱狀凝膠電泳;(2)不連續(xù)垂直板狀凝膠電泳;(3)連續(xù)的盤狀和板狀凝膠電泳;(4)梯度凝膠電泳;(5)雙向電泳。由于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要6~8小時(shí),要把每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都拍攝下來,時(shí)間之長是可想而知的,而且內(nèi)容重復(fù),枯燥無味,體現(xiàn)不了電視教材的特點(diǎn)。經(jīng)與教師充分研究,我們選擇了具有代表性的前兩種凝膠電泳作為制作對(duì)象,既滿足了教學(xué)需要,又大大縮短了教學(xué)時(shí)間。根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn),即學(xué)生對(duì)凝膠電泳的基本原理理解不深,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程感受不透徹等問題,我們把整個(gè)電視教學(xué)片構(gòu)思設(shè)計(jì)為兩部分:凝膠電泳的基本原理和凝膠電泳實(shí)驗(yàn)操作方法(包括制作凝膠、加入測試樣品、電泳過程、剝制凝膠、凝膠固定、凝膠染色、脫色),系統(tǒng)地演示從基本原理到實(shí)驗(yàn)操作的全部教學(xué)過程,以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和動(dòng)手操作能力,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

2.2運(yùn)用電視藝術(shù)和技術(shù)手段生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

電視教材的主要特點(diǎn)就是運(yùn)用生動(dòng)活潑的視覺形象來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這句話說起來容易,做起來并非易事。編導(dǎo)無論是在電視教材制作的前期和后期,都應(yīng)該自始至終圍繞總體構(gòu)思,把握好電視教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),充分運(yùn)用拍攝技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手段,形象而富有創(chuàng)造性地反映出教學(xué)內(nèi)容。這一切都必須經(jīng)過編導(dǎo)獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)思和攝制組全體成員的集體創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作難點(diǎn)也就是教學(xué)中的難點(diǎn)。首先,聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質(zhì)的三種機(jī)制,即:濃縮效應(yīng)、電荷效應(yīng)和分子篩效應(yīng),特別是濃縮效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中一直是難點(diǎn),學(xué)生對(duì)這些抽象概念難以理解。為解決這一問題,我們采用了動(dòng)畫特技手法,將凝膠電泳的基本原理形象逼真地表現(xiàn)出來。比如,什么是電泳?什么是電泳過程?我們用動(dòng)畫制作出帶電顆粒在電場的作用下,向著其電荷相反的電極涌動(dòng)的現(xiàn)象,這就是電泳。同樣,在表現(xiàn)濃縮效應(yīng)、電荷效應(yīng)和分子篩效應(yīng)時(shí)也采用動(dòng)畫特技,將電泳開始后樣品進(jìn)入濃縮膠濃縮,在分離膠中分離,最后在凝膠中形成不同的譜帶的基本原理制作出來。這樣,把不可見的微觀現(xiàn)象變成了直觀生動(dòng)的可見現(xiàn)象,既能幫助學(xué)生理解和記憶,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外,由于聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)操作比較細(xì)致、復(fù)雜,有些步驟是不可逆的。比如,聚丙烯酰胺凝膠的配制過程,它是幾種化學(xué)物質(zhì)按一定比例混合配制而成,整個(gè)過程要求一氣呵成。因此,在拍攝實(shí)驗(yàn)操作示范過程時(shí),我們采用了現(xiàn)場多機(jī)多角度拍攝,通過特技切換器,把實(shí)驗(yàn)操作分段按分鏡頭稿本設(shè)計(jì)要求,一次性拍攝完成。這樣,既保證了示范教師實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作的準(zhǔn)確性、連貫性,又使鏡頭銜接自然流暢,同時(shí)也讓學(xué)生從不同的視角看清楚了實(shí)驗(yàn)操作示范。拍攝加入樣品、接通電源進(jìn)行電泳時(shí),由于整個(gè)電泳過程非常緩慢,大約需要3個(gè)小時(shí),教學(xué)片中不可能實(shí)況錄下這個(gè)過程加以利用。為解決這一問題,我們運(yùn)用了雙鏡頭(特寫和全景)相互疊化的方法,分時(shí)間段將樣品進(jìn)入濃縮膠濃縮、在分離膠中分離、最后在凝膠中形成不同的譜帶等現(xiàn)象予以呈現(xiàn),使整個(gè)電泳過程在幾分鐘的鏡頭中清晰、連貫地表現(xiàn)出來,視覺效果非常好。其他的一些拍攝方法就不一一介紹了。通過教師和攝制組全體成員共同努力,《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材得以圓滿完成,片長28分鐘。

3、推廣運(yùn)用電視教材,致力提高教學(xué)效果

制作出的電視教材,只有普遍地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中,才能充分體現(xiàn)出其價(jià)值。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù),是化學(xué)類及生物類大中專學(xué)生必須掌握的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),其教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)具有一定的代表性和普遍性。為滿足教學(xué)需要,推廣電視教材的應(yīng)用,我們向武漢大學(xué)音像出版社提出了出版申請(qǐng)。武漢大學(xué)音像出版社組織了生物化學(xué)方面的專家和出版社評(píng)審委員會(huì)對(duì)該電視教材進(jìn)行了評(píng)審,專家們?cè)谠u(píng)審意見稱:“該

片在科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性和規(guī)范性上可以說是比較成功的,不僅能使有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校在教學(xué)中達(dá)到了突破難點(diǎn)、形象示范、啟發(fā)思維、增強(qiáng)教學(xué)效果的作用,而且還可以使一些缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校和單位利用它達(dá)到教學(xué)目的。”《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材正式出版以來,教師先后對(duì)不同層次的學(xué)生(在校及函授本科、專科學(xué)生),采用不同的形式(先看后操作、邊看邊操作等)進(jìn)行了多次教學(xué)。學(xué)生普遍反映這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)片形象直觀,規(guī)范性操作指導(dǎo)性很強(qiáng),尤其是實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)畫演示生動(dòng)易懂,留下了深刻的印象。

有的學(xué)生看過片子后深有感觸地說:“凝膠電泳實(shí)驗(yàn),書看了好幾遍,原理還是不清楚,電視上一放,一目了然,條理十分清楚。”還有的學(xué)生說:“要是我們的實(shí)驗(yàn)都能象這樣先放錄像,再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),我們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力將大大提高。”函授生中反映:我們的面授時(shí)間短,有些實(shí)驗(yàn)不能做,但是象這樣的教學(xué)片放給我們看一看也很有收獲。通過一些渠道反饋回來的外校使用的信息稱:該片系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了聚丙烯酰胺凝膠電泳的基本原理、操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng),為基層單位開展該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)起到了重要作用,實(shí)驗(yàn)成功率大為提高。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作完成,不僅滿足了本校的教學(xué)需要,提高了教學(xué)效率,同時(shí)還取得了一定的社會(huì)效益,充分顯示了運(yùn)用電視教材進(jìn)行示范教學(xué)的優(yōu)越性:(1)展示最優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)的典型示范;(2)節(jié)省了到外校去觀摩的時(shí)間和經(jīng)費(fèi);(3)不受客觀條件影響,按教學(xué)進(jìn)度安排所需要的內(nèi)容;(4)能使大量學(xué)生同時(shí)看清示范的內(nèi)容,有利于突出示范的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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一、以學(xué)生為主體,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),優(yōu)化教材設(shè)計(jì)

在具體的思想政治課教學(xué)過程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”,習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn),這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,缺乏主觀能動(dòng)性,沒有自覺性和創(chuàng)造性,只是一種被動(dòng)接受,與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此就需要廣大思想政治課教師在教學(xué)實(shí)踐中,真正樹立起以學(xué)生為主體的思想,并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中去,尊重、相信學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng),提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的,就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué),只有這樣,學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。

教師要多研究教材,在鉆研教材時(shí),頭腦中要有學(xué)生,應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何?他們能接受嗎?他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,才能真正地用好、用活教材。

二、導(dǎo)入新課要生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一節(jié)課,導(dǎo)入得好與不好,直接會(huì)影響到該節(jié)課的整體質(zhì)量。在教學(xué)中,教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式,使學(xué)生感受到思想政治課不是那么一成不變,不是那么枯燥無味,不是那么干癟蒼白,要使學(xué)生感受到新意和精彩,感受到活力與激情,感受到生機(jī)和奔放。這樣,一節(jié)課有了很好的烘托和前奏,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,也起到了營造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。

在思想政治課的教學(xué)過程中,結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況,可采用趣味引進(jìn)導(dǎo)入新課程的方法,比如,教師可以在上課之前先講述一個(gè)與本課有關(guān)系的寓言故事導(dǎo)入新課,也可以用與本課有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問題與學(xué)生討論帶出本節(jié)將要教授的內(nèi)容,使他們看到,思想政治課的內(nèi)容就在他們身邊。這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又可以收到良好的效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情景中產(chǎn)生的,激發(fā)興趣,巧設(shè)懸念能極大程度地提高學(xué)生的求知欲,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。高中思想政治課方面的知識(shí),大千世界中舉目皆是,只是學(xué)生往往留心不夠,一旦被教師點(diǎn)化出來,往往能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境,不著痕跡地將學(xué)生引入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中來。

好的開頭已經(jīng)是成功了一半。相信在一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)參與到“教師―學(xué)生”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,活躍了課堂,活躍了氣氛,活躍了學(xué)生思維,真正發(fā)揮了學(xué)生的作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,貫徹新課標(biāo)的主旨與要求,把曾經(jīng)讓學(xué)生和老師都頭疼的思想政治課上活、上好、上得妙趣橫生。

三、巧用設(shè)問與練習(xí),啟發(fā)學(xué)生,提高教學(xué)效果

每堂課的教學(xué)都有一定的教學(xué)目標(biāo),而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,就需要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知,最終掌握知識(shí),并在這過程中,培養(yǎng)各種能力。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問題還要具有一定梯度,能讓學(xué)生通過分析和討論得到不同程度的解答,通過對(duì)問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力,并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的。

具體方法一般有兩種:一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題,按識(shí)記、理解、分析的順序排列,課前發(fā)給大家。二是從實(shí)際生活事例,或?qū)W習(xí)中存在的問題,或從課本中典型內(nèi)容出發(fā),提出若干思考題。思想政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo),其思考題要有一定的思維含量,達(dá)到“跳一跳,摘果子”的效果。

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異,課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練,做到全面性強(qiáng);對(duì)于新舊知識(shí)易混淆點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到;對(duì)于知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造性的練,做到舉一反三;對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練,做到常練常新;對(duì)于同類知識(shí)采用典型練,做到觸類旁通。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過程強(qiáng),體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排,多樣活潑,不要拘泥于尋找問題的答案。

四、自主總結(jié)、系統(tǒng)知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

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2.對(duì)師資隊(duì)伍質(zhì)量的有效監(jiān)管

由于美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)和課程種類繁多，數(shù)量巨大，因此其師資的來源也是多種多樣的。從美國社區(qū)學(xué)院整體的師資結(jié)構(gòu)來看，大體可分為兼職和專職兩類。兼職教師多數(shù)來源于社會(huì)企業(yè)界，而專職教師則多數(shù)來源于各大高校，最低要有碩士學(xué)位以及一定的經(jīng)驗(yàn)。美國社區(qū)學(xué)院有一套專門的培訓(xùn)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，可對(duì)教師的質(zhì)量進(jìn)行控制，并不斷提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

二、對(duì)我國高職院校融合通識(shí)教育的啟示

1.注重發(fā)展學(xué)生的人性、素質(zhì)以及精神

通識(shí)教育的基本思想是對(duì)人的關(guān)注，它以人為本，核心是對(duì)高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發(fā)展。學(xué)院教育的教學(xué)使命就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚素質(zhì)和精神的優(yōu)秀的人，而不是把人培養(yǎng)成一個(gè)空有技能、只為賺錢謀生的工具。而通識(shí)教育的目的便是為人性的發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到至善、至美、至仁的境界。美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)過一百多年的發(fā)展，推行通識(shí)教育并不是一種偶然。因?yàn)椋朔侄喾N，教育也是如此，不同的院校存在各不相同的教育理念，滿足于社會(huì)各個(gè)階層的需求。高等教育本身存在著分工，不同的高校有著不同的教育宗旨，服務(wù)于不同的社會(huì)需求。我國高職院校在發(fā)展過程中曾誤解了國外的教學(xué)理念，生搬硬套一些成型的經(jīng)驗(yàn)、模式、做法，完全沒有考慮是否適應(yīng)我國的國情、條件以及環(huán)境。同時(shí)，我國高職院校過于追求高就業(yè)率及滿足社會(huì)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)目的定位的功利化較為嚴(yán)重，忽視甚至無視了通識(shí)教育，不顧學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的鍛煉。這種殘缺式的教育，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一定要大力推行通識(shí)教育，深化到教學(xué)工作中，重新正視教育的真正目的，關(guān)注人的本身。

2.注重提高學(xué)生的專業(yè)能力

高職院校的存在，對(duì)國家社會(huì)的意義不言而喻，就在于源源不斷為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)秀人才。人才培養(yǎng)最關(guān)鍵、最基本的，就是具備一定的專業(yè)技術(shù)能力，這也是高職教育的重點(diǎn)任務(wù)。然而，如今的高職院校大多只將其掛在嘴上，滿足于呼吁和探討之中，并沒有實(shí)際行動(dòng)去落實(shí)。以至于許多畢業(yè)生知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)差，很難成為社會(huì)企業(yè)需要的有效的勞動(dòng)力。必須從現(xiàn)實(shí)入手，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為核心，增強(qiáng)他們的獨(dú)立性和適應(yīng)性，以及審美、人際關(guān)系、合作等能力。其中，理解、吸收和分析能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理能力，則是高職教育的重中之重，這些能力能夠幫助學(xué)生自主思考，獨(dú)立判斷，培育正確的思維方式，形成自我教育的觀念，養(yǎng)成在自省中不斷進(jìn)步的習(xí)慣和掌握自我教育所需的技能。應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的能力上下大工夫，多投入精力，積極探索提升能力的方法，更好地去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自身的能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，采取高效的綜合措施，在體制上進(jìn)一步完善。

3.注重通識(shí)教育和技能教育的有機(jī)結(jié)合

由于國內(nèi)高職院校過于重視技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人性精神等方面的發(fā)展，所以通識(shí)教育顯得尤為重要。在推行這一教學(xué)理念的過程中，若急功近利則可能形成新的問題，即盲目地進(jìn)行通識(shí)教育，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)博而不精，本末倒置，最終，對(duì)國家社會(huì)的責(zé)任拋在一邊，只重形式，不顧專業(yè)技能培養(yǎng)，走上另一個(gè)極端。美國教育改革家羅伯特•赫欽斯很早就觀察到社會(huì)發(fā)展的趨向，不贊同太早、太極端的專業(yè)化教育，而是大力支持通才式的教育理念。如今看來，過早、過極端的專業(yè)化教育，正是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后難以跟上勞動(dòng)力市場的變化節(jié)奏以及職業(yè)生活的改變速度的根源。也使大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)，高學(xué)歷不值錢”，且大多數(shù)畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專業(yè)全無聯(lián)系。所以，通識(shí)教育與技能教育必須要有機(jī)地結(jié)合起來，千萬不能有所偏廢。高等教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。故此，必須把通識(shí)教育和技能教育融合起來，而非生硬地合并，如此才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實(shí)，多樣的，適應(yīng)性更強(qiáng)的人才。近年國內(nèi)展開了許多有益的通識(shí)教育嘗試，和技能教育結(jié)合，改善了以往的制度缺陷，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，明確了理論知識(shí)的重要性。同時(shí)，也為高職適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展尋找著答案。

4.注重通識(shí)教育課程質(zhì)量的管理

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概 述

彼得?德魯克(Peter F.Drucker)，是公認(rèn)的現(xiàn)代管理學(xué)之父，他為管理學(xué)作出了卓越的貢獻(xiàn)，“無論是在他的出生地歐洲，日后生活的美國，還是在日本，甚至在發(fā)展中國家……他的影響是非凡的……”德魯克給我們留下了巨大的思想財(cái)富，他在管理學(xué)界提出了很多新觀點(diǎn)和新概念，具有廣泛的普及性和指導(dǎo)性，不僅讓管理學(xué)家和管理者從中受益，而且極大地推進(jìn)了管理學(xué)理論在實(shí)踐中的不斷深入和發(fā)展，推進(jìn)了現(xiàn)代管理學(xué)研究工作的普及進(jìn)程，進(jìn)而“將管理由一項(xiàng)技術(shù)性工具提升為思想性、戰(zhàn)略性和社會(huì)性的層次”。

管理活動(dòng)的基本要素是由管理主體、管理客體、管理目的、管理職能和方法、管理環(huán)境等構(gòu)成。管理主體是管理活動(dòng)中具有決定性影響的要素，而作為管理主體的單個(gè)管理者或群體管理機(jī)構(gòu)都只能由人來承擔(dān)，而且這些人自身素質(zhì)和能力的好壞直接決定著管理的效率和效果。

從管理客體看，作為管理客體的人、物質(zhì)資源、科學(xué)技術(shù)、信息、時(shí)間等諸要素中，人是最活躍，唯一起主導(dǎo)作用的要素，沒有人的使用和管理再先進(jìn)的物要素也只是一堆廢物，離開了人的實(shí)踐和思維活動(dòng)，就不會(huì)有科學(xué)技術(shù)。人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性可以在一定程度內(nèi)突破時(shí)間及信息的限制，達(dá)到預(yù)期效果。因此只有把人的因素作為根本，才能依靠被管理的人去組織協(xié)調(diào)物的要素和其他管理要素。就管理目的而言，現(xiàn)代管理從獲得最大效益、最高效率為目的逐步向以人的全面發(fā)展為目的轉(zhuǎn)變，因而管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了人。

另外管理的職能和方法及管理環(huán)境等，同樣必須由人制訂創(chuàng)造并控制或?qū)嵤＿@充分說明人在管理實(shí)踐中的決定作用。我們所說的“人”不是抽象的人，而是受歷史和社會(huì)制約的、具體的人。因此，以人為本決非宣揚(yáng)非理性主義和唯心主義的人本主義，而是具有社會(huì)屬性的管理思想。

德魯克的管理思想高度重視人的因素，在思想中始終有一條以人為本的主線，到處閃爍著人文主義關(guān)懷。他重視人性的同時(shí)，更重視人的作用；尊重人作用的同時(shí)，更重視人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他把“使團(tuán)隊(duì)成員具有成就感”列為管理的三大任務(wù)之一，把“培養(yǎng)人才”作為管理者的五項(xiàng)工作之一。德魯克強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為重點(diǎn)，自由與責(zé)任相結(jié)合，來構(gòu)思有效的管理、組織結(jié)構(gòu)、制度與管理者的工作。這種促進(jìn)人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)正是人本管理思想的核心內(nèi)涵所在，德魯克的管理思想正是以此為出發(fā)點(diǎn)的。

德魯克“以人為本”管理思想的主要內(nèi)容

以人為本的管理思想是指任何管理都要以人為中心，把提高人的素質(zhì)，處理人際關(guān)系，滿足人的需要，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的工作放在首位。在德魯克的管理思想中始終貫穿著“以人為本”的發(fā)展主線，表現(xiàn)在他思想中的許多方面，筆者總結(jié)了如下幾方面主要內(nèi)容：

(一)“以人為本”的個(gè)人與組織和諧發(fā)展觀

德魯克吸收了以工作為中心和以人為中心的兩種管理技能和管理制度理論的合理性，確立了以人為核心的管理原則。他指出，管理是要涉及人性的，并且是以人為中心的。管理通常都在一個(gè)組織內(nèi)存在、運(yùn)行和實(shí)踐，并為這個(gè)組織服務(wù)。而組織是一個(gè)由工作關(guān)系維系著的人類社會(huì)群體。正是由于管理的對(duì)象是一個(gè)由共同目標(biāo)維系著的人類社會(huì)群體，因此管理通常要涉及到人的本性。德魯克從人的角度出發(fā)，指出了人與管理的密切關(guān)系，以及人在管理中的重要位置。他把人作為具有某種生理特性、能力和局限的資源來考慮，認(rèn)識(shí)到了人與其他資源的不同，是“有個(gè)性，有公民權(quán)，要監(jiān)督他們是不是在工作，做得多或少，做得好不好，因此也就需要有動(dòng)力，要有激勵(lì)，有獎(jiǎng)賞，使人有地位，有職權(quán)，使他們滿意”。他在《未來的里程碑》中說:“個(gè)人需要回歸到精神價(jià)值上。因?yàn)橐诂F(xiàn)代人類狀況下生存，必須重申人不但是一種生物和心理存在，而且是一種精神存在;他是一種造物主所創(chuàng)造的生靈，以造物主為其存在的目的，并且受造物主的支配。”

德魯克正視了在管理中人與組織的關(guān)系，在理論的基礎(chǔ)上提出建立積極的個(gè)人與組織的和諧發(fā)展觀，創(chuàng)建了目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理是個(gè)人與組織實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的一種有效途徑，不僅使個(gè)人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中能夠發(fā)現(xiàn)工作的興趣和價(jià)值，從工作中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)在滿足個(gè)人需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中也實(shí)現(xiàn)了組織目標(biāo)。德魯克的目標(biāo)管理首次把人的有效性和價(jià)值觀有機(jī)地統(tǒng)一起來，合理地化解了組織效率與人本管理相互沖突的兩難處境，更好地調(diào)動(dòng)了人的主觀能動(dòng)性和積極性。因?yàn)樵谀繕?biāo)管理中，德魯克強(qiáng)調(diào)管理者在成就上的更高標(biāo)準(zhǔn)。高爾基曾經(jīng)說“一個(gè)人的目標(biāo)越高，他的潛能就發(fā)揮得越好”，所以說，目標(biāo)管理在一定程度上也更大地激發(fā)了人的潛能和動(dòng)力，使外部的目標(biāo)化為對(duì)自己的一種激勵(lì)，從而使團(tuán)隊(duì)成員更為努力和更加有效地去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。所以，可以說目標(biāo)管理實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的他人管理的方式向自我控制的管理方式的轉(zhuǎn)變。德魯克通過目標(biāo)管理，把管理的責(zé)任最終歸結(jié)為個(gè)體的自我管理，升華并發(fā)展了他的人本主義管理思想。

（二）“以人為本”的人力資源管理方法

“以人為本”管理思想的核心就是要重視人、尊重人、激發(fā)人的熱情、充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人自身的解放和全面的發(fā)展。在德魯克的管理思想中，人力資源管理理論占了很大比重，德魯克認(rèn)為管理人員能夠創(chuàng)造出一個(gè)整體的唯一途徑，就是對(duì)人力資源的有效利用。曾經(jīng)有人問德魯克他對(duì)管理學(xué)最突出的成就是什么，他回答了四個(gè)較為突出的成就，其中之一就是第一次把人看作是一種資源而不是一種單純的成本。德魯克指出，“人是一種有機(jī)體”，人有特殊的心理、能力、限度和行為模式，是一項(xiàng)人性資源，而不是物，有其人格和公民權(quán)。德魯克把人看成既是一種特殊也是一種最寶貴的資源，他的很多人力資源管理理論都是從這一角度出發(fā)進(jìn)行研究的，提出很多實(shí)用性很強(qiáng)并且意義深遠(yuǎn)的人力資源管理理論，較為突出的是從人性的角度在用人問題上提出“著眼長處”的思維方法。

德魯克在用人方面充分考慮到了人的特性，在肯定每個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，也有弱點(diǎn)的同時(shí)，指出管理者的關(guān)鍵就是要懂得揚(yáng)長避短。因?yàn)槿魏稳硕加泻芏嗳觞c(diǎn)，而且這些弱點(diǎn)幾乎是不可能改變的，“管理者的任務(wù)不是去改變?nèi)耍且寕€(gè)人的才智和健康體魄以及工作熱情得以發(fā)揮，從而使組織的整體效益成倍增長”。①德魯克指出，所謂的“全人”、“成熟的個(gè)性”都是不存在的，都忽視了人最特殊的天賦，即竭盡所能于一種活動(dòng)，于一個(gè)專門領(lǐng)域、于一項(xiàng)成就的能力，忽略了人的卓越性。他指出，一個(gè)人只能在一個(gè)領(lǐng)域上達(dá)到卓越，最多也只能在兩三個(gè)領(lǐng)域上達(dá)到卓越。所以說，一位有效的管理者擇人任事和升遷，都要以一個(gè)人能做些什么為基礎(chǔ)，并不是不知道他有什么缺點(diǎn)，而是懂得用他人所長，設(shè)法使其弱點(diǎn)不發(fā)生作用，而不要考慮他會(huì)不會(huì)投其所好，是否能跟管理者合得來。“如果想對(duì)付一個(gè)人的短處，組織的目標(biāo)一定會(huì)成為幻想。”只有用他人所長，才能夠?qū)崿F(xiàn)組織的目標(biāo)，才能使個(gè)人的有效性得以發(fā)揮。可以說，個(gè)人價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)在某種程度上可以說就是他的有效性發(fā)揮與否。“人本管理”核心就是強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，德魯克強(qiáng)調(diào)個(gè)人有效性的發(fā)揮，本身就是人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種途徑。

（三）“以人為本”的創(chuàng)新理念

德魯克十分注意對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)，管理人員能否按正確的方向培養(yǎng)其下屬并促進(jìn)他們不斷發(fā)展，成為“高大”和“豐富”的人，這與管理者本人的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

“以人為本”管理思想對(duì)我國高校思想政治教育的啟發(fā)

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,是高校思想政治工作的價(jià)值追求。思想政治工作“以人為本”就是把人看作具有獨(dú)立個(gè)性和人格的主體，調(diào)動(dòng)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使人們樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

改革開放以來，我國的管理理論和實(shí)踐都有了很大進(jìn)步，以人為本是東方管理文化的本質(zhì)屬性，追求人的全面發(fā)展和人民群眾管理是我們區(qū)別于資本主義管理人本觀念的兩大特征。

樹立以人為本的管理思想，搞好我們的管理工作，必須做到以下幾點(diǎn):

（一）平等的精神

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要基本特征就是平等。隨著時(shí)代的變化，當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況、學(xué)生來源都更具多元化。他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活平順，人生閱歷較少，往往功利意識(shí)較強(qiáng)，形成以自我為中心的價(jià)值觀。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)這一多元文化的 出現(xiàn)，使不同的文化傳播、碰撞、交融在一起，在其誘導(dǎo)下，青年大學(xué)生的價(jià)值觀更加趨于個(gè)性化、多樣化。由于社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)存在的多樣性必然導(dǎo)致社會(huì)意識(shí)的多樣化。因此，作為思想政治工作者，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多元化，尊重學(xué)生的個(gè)性，平等公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。如果我們否定學(xué)生的個(gè)體差別，只是一味地灌輸，只能使學(xué)生缺乏活力和創(chuàng)新意識(shí)，更加無法順利地開展工作。

（二）自我價(jià)值的認(rèn)同

自我價(jià)值是指在社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)中，社會(huì)和他人對(duì)作為人的存在的一種肯定關(guān)系，包括人的尊嚴(yán)和保證人的尊嚴(yán)的物質(zhì)精神條件。思想政治工作的目的是提高人們的思想水平和覺悟，塑造理想人格。這一點(diǎn)在任何時(shí)期都不會(huì)改變。新時(shí)期高校思想政治工作以人為本價(jià)值取向，就是要把教育的效果最大限度地發(fā)揮出來。以此為出發(fā)點(diǎn)，只有學(xué)生得到自我價(jià)值的認(rèn)同，才能自覺地實(shí)踐教育內(nèi)容。以人為本價(jià)值觀的指導(dǎo)，要求高校思想政治工作者充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，能否引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待個(gè)人需要和個(gè)人價(jià)值，關(guān)系到高校思想政治工作的成敗。高校思想政治工作者只有堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，肯定和尊重學(xué)生的自我價(jià)值，才能發(fā)揮高校思想政治工作的真正作用。

（三）充分運(yùn)用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性

重要的是豐富現(xiàn)有的激勵(lì)手段，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)體系多維化發(fā)展。社會(huì)主義激勵(lì)的基本原則是:堅(jiān)持思想政治工作與實(shí)際管理工作密切結(jié)合，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，堅(jiān)持按勞分配為主體的社會(huì)主義分配原則。對(duì)待整體要以目標(biāo)激勵(lì)，工作激勵(lì)和規(guī)范激勵(lì)為主，通過設(shè)置和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成豐富有益，而具有挑戰(zhàn)性的工作，遵守共同的行為準(zhǔn)則，來激發(fā)群體的積極性。

對(duì)待個(gè)人首先要發(fā)揮政治思想工作的作用，人一旦被先進(jìn)思想所武裝就能產(chǎn)生巨大的物質(zhì)力量，就會(huì)為完成工作任務(wù)做出不懈的努力。其次是尊重感化，圍繞情感開展工作，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，以情動(dòng)人，激發(fā)人的滿意感，信賴感，歸屬感，從而激勵(lì)人的士氣，而士氣的提高就意味著更大的效益。再次是需要激勵(lì)，需要是人積極行為的內(nèi)動(dòng)力源，假如管理者能提供滿足需要的條件，就能煥發(fā)人們追求滿足的積極行為，這就是需要激勵(lì)。

（四）培育共同的價(jià)值觀念

價(jià)值觀念直接決定著管理主體的行為傾向，是與主體的需要、理想、道德志向密切聯(lián)系在一起的，從這個(gè)意義上說價(jià)值觀是以人為本管理思想的內(nèi)核。在社會(huì)主義管理中，人民群眾是管理客體，又是管理主體。人是生產(chǎn)諸要素中最積極、最活躍、最具主觀能動(dòng)性的因素，實(shí)踐以人為本的管理思想，最根本的就是高度重視人力資源的開發(fā)和利用。

當(dāng)然，以人為本的管理思想，由于偏重于人的作用和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，往往對(duì)制度管理和條例管理比較松懈，尤其我們當(dāng)今社會(huì)從人治向法治的轉(zhuǎn)軌尚未完成，因而在管理方面比較偏重于人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)制度的執(zhí)行比較松懈。但由于這種管理注重人的價(jià)值，注重內(nèi)協(xié)外爭效應(yīng)，注重人的精神因素和物質(zhì)因素并舉，因而代表著管理發(fā)展的未來和方向。

注釋：

①[美]彼得?德魯克:卓有成效的管理者(許是祥譯)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005：100.

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得?德魯克.許是祥譯.卓有成效的管理者[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2][美]彼得?德魯克.徐斌譯.管理的前沿[M].上海:上海譯文出版社，1999.

[3][美]彼得?德魯克.毛忠明，程韻文，孫康琦譯.管理實(shí)踐[M].上海:上海譯文出版社，1999.

[4][美]彼得?德魯克.童新耕譯.成果管理[M].上海:上海譯文出版社，1999.

[5][美]彼得?德魯克.孫耀君譯.管理――任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，1987.

篇13

高校體育是高等教育重要的組成部分，在培養(yǎng)全面型人才方面起著積極的作用。如何發(fā)揮好體育教學(xué)的功效，成為現(xiàn)代體育教育工作者時(shí)時(shí)思考的問題，分析制約體育教學(xué)發(fā)展的主要因素，對(duì)中國高校體育教學(xué)的發(fā)展有重要的研究意義。

一 制約中國高等院校體育教學(xué)發(fā)展的主要因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校體育教學(xué)思想也隨之發(fā)生變化，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)培養(yǎng)為中心為以增強(qiáng)體質(zhì)為中心，尤其在全民健身運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校體育教育工作得到了廣泛的開展，但在實(shí)施過程中，仍有一些問題暴露出來，不容忽視。

第一，高校體育教學(xué)的改革工作理論與實(shí)際相脫離的問題。中國高等院校體育教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的過程，僅強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)、教授體育技能的課堂教學(xué)為中心，并且以增強(qiáng)全體學(xué)生的身體素質(zhì)為主要的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是簡單地模仿動(dòng)作，而不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、靈活應(yīng)用體育技能的目標(biāo)，同時(shí)在體育教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生思想方面的教育較少，也造成學(xué)生在體育教學(xué)后難以形成終身體育健身的觀念。

第二，中國當(dāng)前的體育課程設(shè)置仍受到傳統(tǒng)課程體系框架的束縛，在教學(xué)內(nèi)容與形式上仍顯陳舊，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)興趣，雖然這么多年也經(jīng)歷了多次的改革，但是體育課程的開展受場地、器材、師資等多方面因素的限制，一些現(xiàn)代的健身體育內(nèi)容仍無法融入體育課程中來，另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，很多教師在授課過程中仍無法擺脫傳統(tǒng)的思維模式，無法充分發(fā)揮體育教學(xué)本身的功效。

第三，體育專業(yè)教師個(gè)體素質(zhì)有待提升，體育教師在課堂中不僅充當(dāng)著橋梁紐帶的作用，同時(shí)體育教師在課堂中亦應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地參與體育鍛煉，因此，體育教師個(gè)體素質(zhì)的高低對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量起到直接的影響作用。倘若體育教師的個(gè)體素質(zhì)不能滿足體育教學(xué)的需求，則很難保證體育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，這不僅制約了高校體育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也削弱了學(xué)生對(duì)體育專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，影響了體育教學(xué)的整體效果。由此可見，體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要性。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待改善，在高校體育課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過什么樣的方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅影響到體育教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的參與熱情亦會(huì)產(chǎn)生影響。但在目前的體育課堂中，體育教師對(duì)學(xué)生體育參與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，卻僅停留于以體質(zhì)測評(píng)為主，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)方式單一、片面，不能反映學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，有待進(jìn)一步改善。

二 完善高校體育教學(xué)發(fā)展的策略

第一，從國家層面上來說。國家應(yīng)大力扶持高校體育教學(xué)，鼓勵(lì)高校體育教師進(jìn)行體育課程、體育項(xiàng)目、體育技能等方面的學(xué)術(shù)研究，對(duì)于公立院校，國家應(yīng)給予較大的重視，從政策、資金等方面進(jìn)行扶持，加強(qiáng)高等院校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，定期對(duì)高校、對(duì)體育優(yōu)待政策的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)國家以及地方政府對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)、監(jiān)督以及權(quán)衡，從而充分貫徹政策的實(shí)行。

第二，將“健康第一，以人為本，終身體育”的理念認(rèn)真貫徹到底，這三大理念同時(shí)針對(duì)學(xué)生與老師，體育教師首先要認(rèn)同這三大理念，對(duì)這三大理念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);其次是在這三大理念的指引下，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育鍛煉之中，教授學(xué)生正確的體育鍛煉技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉行為習(xí)慣，為學(xué)生打造一個(gè)和諧、寬松的體育學(xué)習(xí)氛圍，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)教育，以促進(jìn)學(xué)生終身體育觀的形成。所以，在高校這一學(xué)生成長與發(fā)展的黃金階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的體育教育至關(guān)重要。

第三，提高體育教學(xué)管理水平，體育教學(xué)管理作為一門綜合性較強(qiáng)的管理工作，其包括：教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)檔案管理以及教學(xué)秩序管理等方面，管理者首先要對(duì)這些內(nèi)容有深入的了解，才能做到管理起來得心應(yīng)手;同時(shí)，高效的管理，對(duì)于體育課程的開展也有著積極的助推作用，能提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，能達(dá)到事半功倍的效果。