引論：我們?yōu)槟砹?3篇武術(shù)教學(xué)案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新課程的實施給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了一片生機，許多課堂教師放下架子弓身與學(xué)生平等對話，教師教學(xué)方式的改變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。不久前，我聽了一位名師執(zhí)教的《分數(shù)的簡單計算》的觀摩課。現(xiàn)摘錄該課的一些片斷，借助這些片段來談?wù)勎覀儗虒W(xué)的一些思考。
[案例片斷]
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、呈現(xiàn)材料。
師：前兩天我們認識了一種新的數(shù)-----分數(shù)，這幾天老師眼里看到的、心里想到的都是分數(shù)，你們有沒有這種感覺？
師：（隨手拿起了學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒 ）：你看到分數(shù)了嗎？
生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2 。
師：老師在吃巧克力時又吃出了分數(shù)，你猜猜老師吃出了什么分數(shù)？（出示巧克力）
生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。
生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/8，吃4份的話就是它的4/8。
生3：全吃完就是這塊巧克力的8/8。
……
二、探究同分母分數(shù)加法。
師：看到黑板上的4/8、3/8，你還想到了什么？
生1：4/8比3/8大。
生2：這兩個分數(shù)分母是相同的。
……
師：我也想到了一個問題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)加減，比如2和5合起來是10，那么分數(shù)4/8和3/8可以合起來嗎，如果能，合起來是多少？
生1：合起來是7/8。
生2：4/8+3/8＝7/8。
生3（有點猶豫的樣子）：我覺得應(yīng)該是7/16。（教師表揚他敢于發(fā)表自己的不同意見）
……
師：現(xiàn)在有兩種不同的意見，那怎么辦呢？你能否說服對方你的意見是正確的？
師：你用老師提供的學(xué)具紙片畫圖折紙，也可以不用，建議你們以小組為單位先達成一個一致的意見。
學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。
生1：我們小組認為應(yīng)該是7/8，比如巧克力先吃掉4份，就是它的4/8，又吃掉了3份，就是3/8，合起來是7份，所以是7/8。
生2：我是折紙的。
（出示折好的紙）4/8是4塊，3/8是3塊，一共是7塊，所以是4/8+3/8＝7/8。
師：4塊是幾個1/8。
生：4個，3塊是3個1/8。
師：合起來是多少？
生：7個1/8是7/8。
師：有沒有畫圖的呢？
生：我畫的是長方形的圖。（實物投影展示）
師：剛才認為是7/16的同學(xué)，你現(xiàn)在的觀點呢？（表示同意其他同學(xué)的意見）
……
師：另外的你會算嗎？如2/8+5/8、2/8+3/8。
師：2/8+3/8＝5/8怎樣想的呢？
生：2/8里面有2個1/8，3/8里面有3個1/8，合起來是5個1/8，是5/8。
師：你可以從黑板上自己找兩個分數(shù)相加看，也可以自己寫兩個分數(shù)加一加。
……
生1：8/8+1/8＝9/8
生2：我有意見，應(yīng)該是1/9。
師：說說道理？（生講不出）
生1：分數(shù)相加時，分母不變，分子相加。8/8是8個1/8，再加一個1/8就是9個1/8，也就是9/8。
師：這位同學(xué)很厲害。
師：你知道錯了，你能講講不可能等于1/9的原因嗎？
生2：8/8不加1/8也比1/9大。
……
三、 探究同分母分數(shù)減法。
師：剛才有位同學(xué)提出4/8-3/8＝1/8，對嗎？你們有什么方法來說明呢？
學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。
生1：一個蛋糕先平均分成8份，其中的4份，就是它的4/8，再從4份里去掉3份，就是它的3/8，所以4/8-3/8＝1/8。（學(xué)生畫圖演示）
生2：一塊巧克力取出4/8，再放回3/8，就是取出了1/8，所以4/8-3/8＝1/8。。（師通過課件演示）
……
師：你能從黑板上挑些分數(shù)寫一些算式，并算出結(jié)果嗎？
生1：4/8-2/8＝2/8
生2：8/8-6/8＝2/8
生3：7/8-3/8+2/8＝6/8
生4：8/8-5/8+1/8+2/8＝6/8
……
四、課堂總結(jié)
師：今天學(xué)習(xí)了什么？
生：分數(shù)的加減法。
師：你們都會了嗎？還有問題嗎？（生表示沒有問題）你們沒問題，我提個問題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？
[我們的思考]
一、把握起點，合理定位
在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分數(shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分數(shù)的初步認識，能憑直覺算出同分母分數(shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進一步讓學(xué)生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進一步加深對分數(shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。
二、巧用素材，隨機取例
生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機取例。“前兩天我們認識了一個新的數(shù)，為了研究這種數(shù)，老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學(xué)生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學(xué)生回答是：切成一半占鉛筆盒的1/2，緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3，桌子腳的墊子——用去的占1/4，以及巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學(xué)生口中說出的這些分數(shù)，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到了現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。
篇2
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學(xué)輔導(dǎo)用書中所列舉的物理教學(xué)目標(biāo)的編制有復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準(zhǔn)，也用不起來.究其原因，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”表述比較寬泛，對于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學(xué)目標(biāo)”欄目的編制或填寫，多數(shù)教師都是復(fù)制和照搬教材上或評價手冊上的現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，而很少思考教學(xué)目標(biāo)編制與自己課堂教學(xué)行為到底有多少關(guān)聯(lián). 所以，倡導(dǎo)一線物理教師進行“教學(xué)目標(biāo)的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標(biāo)通過分解成更為具體、簡化的目標(biāo)，讓教師見了就容易記住，知道教學(xué)要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生看了也能清晰地知道每節(jié)課到底要掌握哪些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 在基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，科學(xué)地分解和細化“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”目標(biāo)，實施“為目標(biāo)而教”的教學(xué)改革，將非常具有現(xiàn)實意義，能夠保證教師常態(tài)教學(xué)沿著正確的方向，并且具有教學(xué)的高效益.
二、 物理課程教學(xué)目標(biāo)分解的方法
1. 教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式
一個完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果. 通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過一定的教學(xué)活動后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么. 綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識性目標(biāo)和能力指標(biāo).
對于結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強調(diào)“知識與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實物圖識別出對應(yīng)的電路符號圖”，“知道聲音由振動產(chǎn)生”.
生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗性目標(biāo). 這種方式指向主要強調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義”.
表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的. 這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”.
通識性目標(biāo)的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性. 如：“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護需要從我做起的意識”.
能力指標(biāo)的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”
2. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略
學(xué)者朱偉強認為，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略一般包括以下四種.
一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標(biāo)進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的.
二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述過于籠統(tǒng)，將其拆分成幾個目標(biāo)進行描述. 比如：“初步認識質(zhì)量的概念”這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體還有物質(zhì)的多少. 知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同.知道質(zhì)量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大. 知道質(zhì)量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質(zhì)量的工具.
三是聯(lián)結(jié)與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進行聚焦，整合，形成一個總目標(biāo).這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到.如：“能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯(lián)結(jié)和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學(xué)目標(biāo).
3. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟
朱偉強指出，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的步驟，一般包括以下五個步驟.
第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞. 判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類. 一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，行為動詞為“說明”，核心概念是“機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”. 從整個內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞.
第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念認知展開等方式. 比如：“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學(xué)能”等. 若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學(xué)生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學(xué)生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.
第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗展開等方式. 一般描述的教學(xué)行為表現(xiàn)的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞. 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識技能目標(biāo)、體驗性要求的目標(biāo)行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞. 在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經(jīng)驗展開的方式，將“說明”可以擴展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.
第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度. 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內(nèi)的形成性評價提供評估依據(jù).
第五步，寫出教學(xué)目標(biāo). 依據(jù)重點組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo).
三、 典型案例評析
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求
知道物質(zhì)是由分子和原子組成. 選自：《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第20頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目1.
2. 教材內(nèi)容
蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題第一節(jié)“看不見的粒子”。
3. 分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞
該條目的陳述方式是屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式. 它直接說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成.
表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體變現(xiàn)為“行為動詞＋核心概念”的表述結(jié)構(gòu).
本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標(biāo)行為條件，反映了學(xué)習(xí)程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”.
4. 核心概念的擴展策略
核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.
5. 行為動詞的擴展或剖析
行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學(xué)生能夠再認識或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗，能辨認生活中有關(guān)分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.
6. 行為表現(xiàn)程度的確定
學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子組成. 具體指，學(xué)生要認識到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的. 了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級. 不同的物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質(zhì)的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型.
7. 分解后的教學(xué)目標(biāo)
（1） 學(xué)生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質(zhì)間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.
（2） 通過分子模型的建立，認識到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的. 通過文字說明，學(xué)生能認識到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的. 學(xué)生能了解到金屬是由原子組成.
（3）通過物質(zhì)微觀世界的探索和物理學(xué)史的介紹，學(xué)生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認識微觀世界的過程是漸進的.
（4） 通過學(xué)生閱讀材料，學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成.
（5） 通過分組討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.
【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標(biāo)的評價看，分解的目標(biāo)具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確.
（二） 案例2（作者：南京市玄武區(qū)教研室丁加旗）
1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
初步認識質(zhì)量的概念. 會測量固體和液體的質(zhì)量. 選自《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的屬性”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目2.
2. 陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞
陳述方式是“結(jié)果性目標(biāo)”. 表述的結(jié)構(gòu)是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認識”和“測量”. 核心概念是“質(zhì)量”.
3. 核心概念的擴展剖析
4. 行為動詞的擴展剖析
5. 行為條件的確定
6. 行為表現(xiàn)程度的確定
7. 分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1） 學(xué)生通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實例初步認識質(zhì)量概念.結(jié)合生活體驗感受1kg質(zhì)量的大小，并能正確進行單位換算.
（2） 通過觀察和討論，認識托盤天平的構(gòu)造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平.
（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法，進一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能.
（4） 通過對質(zhì)量估算的討論，以及對其他小組測量結(jié)果的評價，養(yǎng)成科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神.
【點評】以上案例目標(biāo)分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現(xiàn)行為動詞、核心概念以及關(guān)鍵詞的分解與拓展. 其中目標(biāo)的行為條件與行為表現(xiàn)程度清晰，便于目標(biāo)的測量.
三、 教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)注意的問題
基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分解不僅是提高物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是強化物理教師目標(biāo)意識和提升教師專業(yè)能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中任何一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“科學(xué)探究”內(nèi)容的目標(biāo)分解，必須注意以下幾點.
一是要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達成的.
二是要在充分解讀“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”本身的基礎(chǔ)上，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解不是簡單地將目標(biāo)進行拆解和細分，需要關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接.
篇3
王德明（1955-），男，北京人，任職于北京市朝陽區(qū)青少年活動中心。研究方向：武術(shù)。
一、研究背景及目的
近年來，我國中小學(xué)生的身體形態(tài)和機能指標(biāo)持續(xù)下滑。教育部公布的調(diào)查結(jié)果顯示，中國青少年體質(zhì)在過去20年內(nèi)持續(xù)下降。以北京市為例，中學(xué)生血壓偏高的比例超過一半，高中生超過了60%。學(xué)生肥胖率比5年前增長了50%，學(xué)生視力低下檢出率為52%，其中初三生接近70%。另外，中小學(xué)生還存在著嚴重的意志品質(zhì)和心理品質(zhì)缺陷，如自私自利、自由散漫，自理能力差、意志薄弱等。究其原因，孩子在成長道路上，多半是父母為其遮風(fēng)擋雨，不具“拼搏”的精神，缺少“善戰(zhàn)”的基因。而這種人生最為可貴的精神來源，就是在訓(xùn)練場、競技場上。
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎(chǔ)，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚民族精神、構(gòu)建新型和諧社會等方面發(fā)揮著不容忽視的作用。然而，由于多方面的原因，學(xué)校現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)開展的情況卻不盡如人意。為深入了解中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題，本文采用實證歸納方法和行動研究的方法，自上而下，從操作層面篩選、驗證課堂教學(xué)的合理性及教學(xué)過程中的方法、策略、模式等方面，對中小學(xué)生武術(shù)教學(xué)方法進行研究。
針對武術(shù)教學(xué)存在主、客觀因素，通過調(diào)查綜合分析研究，找出其根源，提出對策，為武術(shù)運動在中小學(xué)生體育教學(xué)的普及與推廣提供理論與實踐的參考性依據(jù)。
2001年國家新頒布《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“我國各地區(qū)各民族蘊藏著豐富的體育健身方法和體育項目，可根據(jù)本地區(qū)的實際情況增選或置換體育教學(xué)內(nèi)容。”但長期以來，我國民間體育內(nèi)容所占的比重較少，也不被教師所重視，嚴重制約著學(xué)校體育教學(xué)改革的進程。因此，我們將流傳在民間的、孩子感興趣的體育活動武術(shù)進行實驗教學(xué)，以編寫武術(shù)啟蒙教學(xué)教程入手，進行及時的經(jīng)驗交流和總結(jié)，為體育課程的深化改革提供依據(jù)。
本文研究目的在于編寫符合中小學(xué)生特點、便于在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛開展的武術(shù)體育活動校本課程教材，為中小學(xué)體育武術(shù)課基礎(chǔ)教學(xué)提出合理的、系統(tǒng)的、有效的教學(xué)方法策略及基礎(chǔ)理論支撐。培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)的興趣與愛好，形成常年鍛煉的習(xí)慣，改善和增強學(xué)生體質(zhì)，使之終身受益。
二、中小學(xué)體育課武術(shù)內(nèi)容的教學(xué)實踐方法
（一）多媒體教學(xué)
充分利用多媒體功能，化動為靜、化遠為近、化快為慢、化難為簡，使學(xué)生直觀、形象、生動的感知和模擬技術(shù)，逐步提高自我實踐能力。例如，在武術(shù)基本技術(shù)教學(xué)中利用完整動作和分解動作技術(shù)課件等形式，對學(xué)生進行直觀演示，使學(xué)生在腦中形成了正確的動作技術(shù)概念。再通過學(xué)生的自我實踐，能夠較快地掌握武術(shù)的技術(shù)。
（二）在課堂上進行武術(shù)的練習(xí)
教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，娛樂性參與活動，在感受項目帶來的運動樂趣基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，或?qū)ο嚓P(guān)體育文化知識相互提問、指正，提高調(diào)整自己和指導(dǎo)他人的技術(shù)能力。例如，在課題研究的過程中，各年級進行比賽，使學(xué)生體育興趣加濃，促進對這個項目的練習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、熱愛集體的優(yōu)良品質(zhì)。
（三）導(dǎo)師引領(lǐng)武術(shù)教學(xué)
在教學(xué)中為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更充分地讓學(xué)生多視角的了解武術(shù)，我們聘請武術(shù)名家進行武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)。利用名師的武術(shù)風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生走向武術(shù)興趣與認知的海洋。在實驗教學(xué)中，通過導(dǎo)師引領(lǐng)武術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠很快掌握動作要領(lǐng)，每一個動作都有了內(nèi)外兼修、精氣神突出的表現(xiàn)。
此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須遵循如下原則：
1.要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸、發(fā)展和提高；
2.要符合學(xué)情，從一至六年級到中學(xué)整體內(nèi)容的設(shè)計要符合基礎(chǔ)內(nèi)容全面、循序漸進、系統(tǒng)遞增原則；
3.要有助于學(xué)生掌握知識和技能；
4.教學(xué)步驟的安排要適合學(xué)生技能的掌握，以及有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
三、武術(shù)教程內(nèi)容的普及策略
（一）武術(shù)課余課外活動相結(jié)合
發(fā)展校園武術(shù)文化建設(shè)，建立課外活動陣地活躍校園武術(shù)生活；加強武術(shù)課外活動，使它成為武術(shù)課堂的有機延伸；建立各種武術(shù)小社團，豐富學(xué)生課余生活，營造濃厚的武術(shù)教育氛圍；武術(shù)要走出校門，走向社會、社區(qū)，使學(xué)校武術(shù)有展示的平臺，形成武術(shù)發(fā)展的外在環(huán)境。
（二）大課間活動滲透武術(shù)課程
學(xué)校體育大課間活動是學(xué)生集中體育活動時間，抓住這個活動契機對武術(shù)課程普及很有成效。如武術(shù)操、校本拳和太極扇等。活動中可做到全員參加，普及率能達到100%。
（三）規(guī)范化武術(shù)教學(xué)
積極推行學(xué)校武術(shù)“段位制”，促進學(xué)校武術(shù)運動的發(fā)展和普及，使學(xué)校武術(shù)工作的開展更規(guī)范化。
四、教學(xué)案例
（一）教學(xué)群體分類
根據(jù)學(xué)生心理及生理的特點，將中小學(xué)段學(xué)生分為啟蒙（1-2年級）、低（3-4年級）、中（5-6年級）、高（初一—初三）四個階段。
1.一二年級（6-8歲）年齡較小，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以武術(shù)愛國故事，簡單的武術(shù)基本動作和基本組合為主，初步認識武術(shù)、了解武術(shù)。
2.三四年級學(xué)生（8-10歲），武術(shù)教學(xué)以短小的套路、組合為主，以傳統(tǒng)練功方法的武術(shù)游戲加強身體各方面素質(zhì)練習(xí)，進一步提高學(xué)生對武術(shù)和武德文化的認識。
3.五六年級學(xué)生（10-12歲）的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以傳統(tǒng)武術(shù)套路為主及攻防練習(xí)、器械的練習(xí)。以武術(shù)游戲提高素質(zhì)的同時，讓學(xué)生了解更多的武術(shù)健身知識。在武德教育中可由對個人素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向為民族精神教育。
4.（12-15歲）階段的學(xué)生在武德教育的同時，加大武術(shù)套路為主練習(xí)、多門類器械的練習(xí)。
（二）教學(xué)時間安排
武術(shù)校本課程時間安排如下：小學(xué)每學(xué)期16課時，中學(xué)每學(xué)期18課時，由任課體育教師進行校本課程教授。
（三）武術(shù)校本課程框架（見表1）
（四）教學(xué)案例分析
1.健康體質(zhì)分析。根據(jù)本研究的目的，我們對學(xué)生的健康體質(zhì)進行數(shù)據(jù)追蹤對比分析。
研究對象：上新堡小學(xué)學(xué)生40名。20名武術(shù)隊的同學(xué)為實驗組，其他20名同學(xué)為對照組。
數(shù)據(jù)追蹤時間段：小學(xué)一年級到六年級。（2006-2012年）
數(shù)據(jù)來源：學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，學(xué)生體質(zhì)健康測試分數(shù)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：以20名為單位，以測試分數(shù)的平均分數(shù)進行分析。
表2
年級 一 二 三 四 五 六
對照組 77 80 83 84 80 83
實驗組 65 75 87 90 97 98
研究結(jié)論：通過研究表明，兩組學(xué)生隨著年齡的增長，身體綜合素質(zhì)呈現(xiàn)不同的變化。說明積極參加武術(shù)運動的學(xué)生身體素質(zhì)呈穩(wěn)定上升趨勢，武術(shù)運動能促使學(xué)生體質(zhì)全面發(fā)展。其他同學(xué)身體素質(zhì)發(fā)展趨勢有波動，特別到高年級沒有運動興趣支撐，體質(zhì)素質(zhì)有所下降。
2.學(xué)生興趣度分析
根據(jù)本課題研究的目的，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我們進行了本教程的學(xué)生興趣度的問卷調(diào)查。
研究對象：上新堡小學(xué)3-6年級398名學(xué)生。
研究方法：問卷調(diào)查（發(fā)放398份收回398份）。
問卷內(nèi)容：新編校本教程的興趣度。
表3
內(nèi)容 有興趣 一般 沒興趣
數(shù)據(jù) 279 99 20
興趣度 93.6% 24.8% 5%
數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)論：從問卷調(diào)查中說明，學(xué)生對本武術(shù)教學(xué)教程的興趣度很高，習(xí)武興趣大幅度攀升。本武術(shù)教學(xué)教程具有推廣的可行性。
五、結(jié)論
1.武術(shù)校本課程的開發(fā)，為中小學(xué)生體育教學(xué)增添了新的內(nèi)容，并且初步形成了各種教學(xué)計劃和校本教材，為進一步更好的開展此項教學(xué)活動提供了科學(xué)的依據(jù)。
2.研究過程中提高了體育教師的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了視野，促進了體育教師的全面發(fā)展。
3.構(gòu)建了學(xué)校的體育特色，促使了進一步探索開發(fā)與利用校外資源為學(xué)校教育服務(wù)，推動了學(xué)校體育課改實驗工作的發(fā)展。
4.通過開展此項活動，極大激發(fā)了學(xué)生的運動興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)校今后此項工作的開展與延續(xù)打下了良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]袁振國著.教學(xué)策略.教育科學(xué)出版社（新世紀(jì)教師教育叢書），2003.
[2]學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）.人民教育出版社，2003年3月.
篇4
一、背景介紹：
授課人：群
授課地點：東浦中學(xué)
授課時間：2003年11月21日
授課對象：初一(5)班
授課類型：校公開課
二、具體實施過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題
1、師：邊放輕柔的音樂邊出示事先準(zhǔn)備好的四幅美麗的圖案，讓學(xué)生欣賞并說說美在何處？
生：答有畫的精致、色彩漂亮、勻稱……。
2、師：請學(xué)生分析上述四幅圖畫是由哪些基本圖形組成？
生：……
3、師：請學(xué)生說說生活中有哪些常見的物體或圖案是由簡單的圖形組成的？
生：答有窗簾布的圖案、古時的銅錢、銀行的圖標(biāo)、汽車的標(biāo)志……
4、出示“奧運五連環(huán)”的圖案，與學(xué)生一起欣賞其中的含義。
師：你們知道這五個圓圈表示什么意思嗎？
生：（齊答）世界五大洲。
師：那又有誰知道這紅色的圓圈表示哪個洲呢？
生：都靜了下來，不作聲了。有一個很輕的聲音：“美洲”。
師：對，是美洲。師及時表揚了這位同學(xué)，并解釋道：這綠色的表示大洋洲；這黃色的表示……
生：亞洲。
“這黑色的表示…”“非洲”；“這藍色的表示…”“歐洲”。剛一點拔，學(xué)生就異口同聲地回答。情緒有點被調(diào)動起來了。
師：（用略帶激昂的口氣說道）別看這普普通通的五個圓圈，就因為這體育事業(yè)把全世界五大洲的人民緊緊聯(lián)系在一起。這一個接一個的圓圈，就好象滾動的車輪，象征著體育事業(yè)向著更快、更高、更強的方向發(fā)展。
生：都被我這一番慷慨激昂的陳述所感動。睜大好奇的眼光注視著我。
師：（繼續(xù)說）這是一幅多么平凡的圖案呀，又是一幅多么神奇的圖案呀！正因為它的圖案簡單而被全世界的人民所熟悉，正因為它的寓意深刻而被全世界的人民所家喻戶曉。”師越講越激動，把學(xué)生們的情緒都帶動起來了。
師：（看到學(xué)生們蠢蠢欲動的樣子，話鋒一轉(zhuǎn)，又道：）同學(xué)們，你們對圖案設(shè)計感興趣嗎？
生：（齊呼）感興趣。
師：那就快快行動起來，加入到我們的圖案設(shè)計中來吧！
師：板書《圖案設(shè)計》并關(guān)音樂。
（二）圖案模仿創(chuàng)作活動
1、畫太極圖。（要求先想后做再想。）
（解說：師出示太極陰陽圖，請學(xué)生自己先獨立思考如何
畫，再小組四人交流各自的意見，共同探討存在的疑難，
再讓每位學(xué)生動手畫太極陰陽圖，畫好后請思考作圖步驟。
而后請兩位學(xué)生到講臺前，一個說說畫法的步驟，另一個板
演示范畫圖過程。最后展示成果，體會成功的喜悅。）
2、分析太極陰陽圖中蘊涵的文化價值。
師：大家看，這太極圖是由黑白兩條陰陽魚組成。如果把大的圓看作是某一事物的話，從中我們就可以直觀地看出，任何事物都是由兩個相反的對立面組成，二者的相互轉(zhuǎn)化處于一個動態(tài)過程中，同時它們又組成了一個統(tǒng)一、平衡的體系。在黑魚中有一白點，在白魚中有一黑點，這又表示任何事物不是絕對的，只有相對而言……
生：個個睜大了眼睛，露出了驚訝的神色，不時地點點頭，仿佛頓悟出了以前從沒有想通的道理。并不時發(fā)出一聲聲恍然大物的驚嘆聲。
師：你們還知道跟太極圖有關(guān)的知識嗎？
生：紛紛回答說有太極拳、太極劍、八卦連環(huán)掌……突然，第一排一個小男孩站起來說：“太極生四象，四象生八卦……”
（解說：教室里聲音全沒了，幾秒鐘的停頓、幾秒鐘的窒息，全場嘩然。想不到這高深莫測的太極陰陽論竟出自一個身高不足1.5米的小不點身上。我也不由一怔，在為這位學(xué)生叫好的同時，也為自己感到臉紅。新課程要求教師有廣博的知識，更要有各學(xué)科的滲透，在這里體現(xiàn)得非常明顯。）
師：（定了定神）說：郎冰濤同學(xué)的課外閱讀面非常廣，我非常敬佩他，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)，平時多閱讀、多積累，做生活的有心人。”
生：都把敬佩的眼光投向他。（全場的氣氛 、思維、情緒達到了最佳的狀態(tài)。）
師：抓住挈機，利用VCD，播出了屠洪剛唱的歌曲《中國工夫》。
生：隨著音樂的響起，禁不住和起節(jié)拍，那熱情豪壯的歌聲，整齊明快的節(jié)奏聲和電視屏幕上那剛?cè)嵯酀奶珮O鏡頭，把中華武術(shù)源遠流長，博大精深表露的十分清楚。
3、師出示課本中的六花瓣，請學(xué)生們畫。并說出畫法。
4、師生共同探討如何等分圓周。
（三）創(chuàng)作設(shè)計活動
例：學(xué)校有一圓形花壇，現(xiàn)要在花壇內(nèi)種植三種顏色不同、形狀相同、面積相同的花卉，請你設(shè)計方案。
生：……
三、評析
（一）本節(jié)課在充分挖掘了教材，突出了數(shù)學(xué)的文化價值。主要表現(xiàn)在：
1、突出了數(shù)學(xué)的美。
整個教學(xué)過程是從欣賞一首優(yōu)美動聽的《致愛麗絲》和畫工精致、色彩明亮、賞心悅目的圖案中展開的，這不僅為學(xué)生營造了一個寬松的、和諧的教學(xué)環(huán)境，同時也創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，為進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動提供了保障。“奧運五連環(huán)”的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)中簡潔美、和諧美、對稱美。還讓學(xué)生真正感受到了美的本質(zhì)、美的價值、美的魅力。可見，要想在活動課中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從教材中挖掘美、提煉美并展示美，不失為一種好方法。 “以情勵學(xué)、以趣激學(xué)”，才能促進學(xué)生和諧發(fā)展，才能全面提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
2、突出了人文意識。
本節(jié)課在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生非常熟悉的太極圖出發(fā)，深入挖掘了其蘊涵的文化價值，真正讓學(xué)生動了起來，參與到圖案設(shè)計中。學(xué)生分組討論、動手操作、師生、學(xué)生之間的合作交流，以及現(xiàn)代教育技術(shù)—VCD、電視機的合理應(yīng)用，使課堂教學(xué)掀起了一個個小，學(xué)生完全處于一種興奮的，高度參與的狀態(tài)。學(xué)生們從中不僅接受到一次深刻的愛國主義教育，而且還增強了班級凝聚力和民族自豪感。同時還了解了數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用，感受其文化內(nèi)涵和文化價值。容哲學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、思想教育于一體。
3、突出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。本節(jié)課不管是情境的創(chuàng)設(shè)，還是具體的圖形模仿、創(chuàng)作，都從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生已有的認知背景考慮,整節(jié)課充分體驗了圖形來自生活、又服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，真正體現(xiàn)了新課程的理念。
（二）本節(jié)課在取得較大成功的同時，也存在一些值得反思的地方。
篇5
課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的智慧，課程改革之核心，打通學(xué)科拓寬建設(shè)之路在教育工作者之反思總結(jié)，五內(nèi)存之。要善于抓住最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的重點，從課程視角整體規(guī)劃傳統(tǒng)文化教育，為校本課程植入傳統(tǒng)文化“基因”。多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹嘁姸R之，凸現(xiàn)教育之本。
一、改革之基：成人之道，君子之德
君子之道四焉，行己恭，事上敬，其養(yǎng)民也惠，其使民也義。傳統(tǒng)教育之道一以貫之。人本，人際，人境，乃人之發(fā)展三元素，成事務(wù)須變，要營造生態(tài)課堂，就需高揚人本理念，通過多元互動之教學(xué)活動，在 “親、助、樂”之人際情境與“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生審美體驗，在多向互動中表達交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學(xué)生在生動的情境中獲得心靈滋養(yǎng)，能力生成，情感濡染。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的重要理念。課堂是學(xué)生自我發(fā)展實現(xiàn)的主要精神陣地。唯有和諧的教學(xué)活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。課程改革所制定改革方案就應(yīng)采取倒序形式，思考發(fā)展需要怎樣的課程體系，從需求制定，這樣改革才會走心，有實效。以激發(fā)每個孩子的潛能作為辦學(xué)思想，以聚焦學(xué)生志趣作為主要辦學(xué)途徑，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)為行進手段。
堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢，通過學(xué)校課程的開發(fā)與實施，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、促進教師專業(yè)技術(shù)水平的提高、給學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的舞臺。
我校的設(shè)計理念
青劍湖學(xué)校生態(tài)課程制定，源于學(xué)生發(fā)展，希望在課題引領(lǐng)下，通過課堂主陣地，打造生態(tài)課程。
教育之面孔原應(yīng)本色，基于學(xué)生需求去建構(gòu)，在每個劍湖人心中，都深刻意識到“以學(xué)定教”之意義。“讓我們和課程一起成長”成為青劍湖課程建設(shè)的核心，通過“自主探究型生態(tài)課堂模式”實施國家課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；通過“自主生態(tài)融合發(fā)展”的德育課程來引領(lǐng)生命成長；通過基礎(chǔ)型課程的校本實施，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；通過實施融拓展、體驗、探究于一體的社團課程，著力打造孩子的愛好。本著為學(xué)生提供成長最適合的土壤為基準(zhǔn)，提倡 “以人為本”，提倡“生態(tài)”教學(xué)，本著科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美的思想，將科學(xué)、人文與藝術(shù)相融，予孩子一個生態(tài)的現(xiàn)在，更許一個生態(tài)的未來！
十室之邑，必有論道崇文如劍湖者焉，不如劍湖之好生態(tài)也。
二、課程之質(zhì)：多方融合，借鑒統(tǒng)一
在奧恩斯坦等人看來，“ 20世紀(jì)的大部分時間里，教科書依然是課程的重點。如果問教師和類似的其他人，在某年級或某地區(qū)課程是什么，他們最普遍的回答會指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質(zhì)和作用，它的這種影響力深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和獲得的知識”。教科書影響如此之大，師生對其極強依賴，需要我們對基于教科書課程實進行開發(fā)，力爭通過改革，實現(xiàn)七大特性。
1.人文性：以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和處理個體生命與他人社會和自然之間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生淳厚的人生觀和價值觀，為他們的人文情懷、社會責(zé)任感的建立奠定基礎(chǔ)。
2.實踐性：立足學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際，注重與社會實踐聯(lián)系，使學(xué)生在親身體驗、探究中，選擇和判斷知識，發(fā)現(xiàn)和生成知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力。
3.趣味性：貼近生活，注重興趣，教材的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受心理，學(xué)習(xí)形式力求活潑生動，豐富多彩，富有趣味性。
4.綜合性：校本課程常涉及多個學(xué)科知識的相互融會貫通；校本課程將課程知識和社會知識、學(xué)生的生活經(jīng)驗有機整合；將課程知識和學(xué)生的社會實踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機整合。
5.多元性：課程內(nèi)容應(yīng)是從學(xué)生主體需求出發(fā)，是學(xué)生愛好的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生不同方面的技能；更要注意評價主體的多元性，建立師生互動、生生參與、家長配合的多元評價機制。
6.適應(yīng)性：課程要提供適宜內(nèi)容，促進其適當(dāng)發(fā)展，不僅要保證學(xué)生在已有發(fā)展水平上獲得充分發(fā)展，而且還要為其以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要適合學(xué)生發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)生全體發(fā)展的共同性，適合不同學(xué)生發(fā)展的獨特興趣與促進其個性成長。
7.選擇性：學(xué)生根據(jù)實際，自主選擇課程。把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，為煥發(fā)學(xué)生的生命活力奠定了良好的基礎(chǔ)。篤信好學(xué)，守死善道。堅持培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會和學(xué)校實際，科學(xué)安排；堅持統(tǒng)一和靈活性結(jié)合，充分發(fā)揮新課程教育功能；堅持“學(xué)生為本”，因材施教。
三、課程目標(biāo)：尊重生命，激發(fā)底蘊
生命獨一無二，只有走進它，用教育所有的智慧去挖掘，這樣心才能相通，才會讓生命有交集。所有課程改革，都要基于此而出發(fā)。
面向?qū)W生發(fā)展，對課程實施監(jiān)督、調(diào)控，保證課程實施、改革與發(fā)展總目標(biāo)一致。培養(yǎng)學(xué)生六大素養(yǎng)，即道德、科學(xué)創(chuàng)造、藝術(shù)審美、人文、身心健康、國際公民素養(yǎng)，著眼人才需求而教。
以新教育理念為指導(dǎo)，以課程改革為重點，促進師生共同發(fā)展。切入點放在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變上，增長點放在促進學(xué)校、師生的發(fā)展上。倡導(dǎo)積極發(fā)揮團隊合力，推進課程開發(fā)，拓寬學(xué)生樂學(xué)空間，探索“自主學(xué)習(xí)方式”，讓課堂回歸自然。
青劍湖生態(tài)課程的具體目標(biāo)
（1）在生態(tài)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)教與學(xué)原動力；樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學(xué)生發(fā)展觀，凸現(xiàn)學(xué)校“發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值”的辦學(xué)理念。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并增強能力，提升學(xué)生素質(zhì)，積極倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，學(xué)習(xí)“樂”起來，效果“好”起來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚的過程。
（3）促進教師專業(yè)成長，使全體教師學(xué)會學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究指導(dǎo)者。
（4）重建課堂教學(xué)模式，推動建設(shè)“人本化”的現(xiàn)代學(xué)校，創(chuàng)建和諧校園。
規(guī)范教學(xué)行為，克服隨意無效性，激發(fā)學(xué)生主體意識和責(zé)任感，落實“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)原則。改革課堂結(jié)構(gòu)，切實遵守規(guī)范，努力優(yōu)化教學(xué)流程，以“學(xué)到了什么、W到什么程度、學(xué)得好不好、會不會學(xué)”為原點，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。
將生態(tài)的教育規(guī)律與情景課堂的實踐相結(jié)合，形成操作性強的“自主學(xué)習(xí)方式的生態(tài)課堂教學(xué)六步法”：導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)――自主學(xué)習(xí)――交流共生――合作探究――質(zhì)疑解惑――鞏固提升 。深入研究生態(tài)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價方式、學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式。
四、課程開設(shè)：薪火相接，一路清釅
根據(jù)學(xué)生需要，初步建立按序?qū)W(xué)分層培養(yǎng)的彈性化育人機制。在專家?guī)椭拢髦匮芯浚_定以學(xué)校為基地、突出師生特點和學(xué)校特色的課程方案。
1.優(yōu)化教學(xué)模式，合理安排有效校本課程
學(xué)校在國家課程和地方課程開齊、開足、開好的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色，運用課堂思維，全方位開設(shè)各類校本課程，我校賦予各年級在教學(xué)組織上極大的自，創(chuàng)建了音、體、美、文學(xué)社等多種教學(xué)班，特長教學(xué)班在每周統(tǒng)一時間內(nèi)按學(xué)生興趣進行分流輔導(dǎo)。為了實現(xiàn)人人參與、人人成功的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校在各個年級開設(shè)“軟硬兼施、雙管齊下”的書法教學(xué)課，初步形成以課程為依托、以課堂為基礎(chǔ)、以社團為精英的書法教學(xué)管理模式。書法課程從時間選擇、項目設(shè)置、制度擬定、人員安排、跟蹤督導(dǎo)、質(zhì)量考核等各方面都做了詳盡預(yù)設(shè)，并提出明確要求。只有擁有獨特校本課程，書法特色的創(chuàng)建才能全面普及，書法特色的未來才會根深葉茂，花果飄香。
2.從選修課和活動課逐步走向校本課程
青劍湖學(xué)校自辦學(xué)以來，以“書香劍氣，湖韻墨痕”的“劍湖文化”為依托，努力打造“武術(shù)健體，書畫怡情”的陽光校園。新學(xué)年初，學(xué)校根據(jù)課程改革的思想和彈性作息管理理念，設(shè)計并實施了“劍湖文化靈動課程”。該課程由三大板塊構(gòu)成：國家規(guī)定課程的二次開發(fā)課程、地方性課程、校本課程。50多個新課堂可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專長自主選擇，而學(xué)校每位老師也都成為最寶貴的課程資源，有技能的學(xué)科教師和外聘的10多位專家走向這50多個“新課堂”，用自身的專業(yè)知識、學(xué)科技能輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的特長，形成自身的品牌價值。
劍湖學(xué)校生態(tài)課程將基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究性課程、實踐體驗類課堂（學(xué)校開設(shè)民俗風(fēng)情、紅色文化、素質(zhì)拓展校本課程）有機整合，實現(xiàn)課程增值，建設(shè)“體驗團”，創(chuàng)新課程形成特色。為拓展資源渠道，聘請各種藝人，開設(shè)系列課程，踐行國家課程校本化。
書畫飄香，昆曲留韻，歌聲裊裊的“新課堂”激發(fā)了孩子富有個性的生命！“未來工程師”“劍湖書社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……徹底點燃熱情，角角落落都能看到孩子的快樂身影。面向全體學(xué)生開設(shè)，實行年級走班制。學(xué)生根據(jù)社團單在家長指導(dǎo)下進行選擇，每學(xué)年一次，小學(xué)每周三下午1：50―3：15，中學(xué)每周五下午4：10―4：50走班上課。學(xué)校為學(xué)生提供四大發(fā)展平臺：
五、課程融合：國校映襯，熠熠生輝
我們注重以“人”的發(fā)展為核心，讓每位教師都成為課程建設(shè)的開發(fā)者進而感受到教育工作的幸福，讓每位學(xué)生都感受到課程建設(shè)帶來的快樂。
1.國家課程的實施――依托自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂的精細管理
青劍湖學(xué)校堅持以課堂為核心的教學(xué)精細化管理，以課題引領(lǐng)，提升課堂教學(xué)的高質(zhì)量。《自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式研究》被蘇州市教科院立項，務(wù)實研究中取得顯著效果。學(xué)校充分認識到教育質(zhì)量是立校之本，更是教師的立身之本，在課改大背景下，以課題引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)提升課題研究的實效，互惠式課程研究與教科研課題研究相結(jié)合的方式來實施國家的基本課程，行走其中，收獲其中。
在國家課程實施過程中，著力建造自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂，注重教學(xué)常規(guī)管理的四結(jié)合：日常巡課與推門聽課相結(jié)合、常規(guī)檢查與專項督導(dǎo)相結(jié)合、教學(xué)引領(lǐng)與過關(guān)展示相結(jié)合、名師引導(dǎo)與師徒結(jié)對相結(jié)合。重視以問題為核心的課堂教學(xué)案例研究、重視“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力”的教學(xué)互助活動、重視以提高課堂效率為宗旨的學(xué)程導(dǎo)航模式（自學(xué)、展示、檢測）、重視以形成教師獨特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)師帶教的青藍工程、重視“一課一名師、一師一優(yōu)課”的區(qū)域共同體建設(shè)。營造和諧生態(tài)的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學(xué)活動，最終受益的是每個劍湖娃。
生態(tài)課堂理論認為課堂的低碳是指課堂的能耗要低，主要表現(xiàn)在教師精講少講，學(xué)生輕負精練。生態(tài)課堂強調(diào)以生為本，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要樣態(tài)，教與學(xué)關(guān)系的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成課堂學(xué)生精彩表現(xiàn)的“背景”和學(xué)生成長路上的“路標(biāo)”。
2.校本課程――基于整合的校本課程以立體、多樣化形態(tài)呈現(xiàn)
斯基爾貝科提出，設(shè)計課程最適宜的地方是教育者和學(xué)習(xí)者進行教與學(xué)的地方，劍湖學(xué)校的校本課程充分考慮到了學(xué)校特色與文化內(nèi)涵，考慮到了學(xué)生實際情況和需求，充分利用地區(qū)特色和資源，進行課程規(guī)劃和目標(biāo)制定和課程的具體開發(fā)。通過一系列探索和挖掘已經(jīng)形成了特色的校本課程，是對統(tǒng)一、基礎(chǔ)的國家性課程的個性化補充。
2.對教學(xué)手段的評價
（1）是否成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；（2）是否給學(xué)生構(gòu)建自主科學(xué)探究的平臺；（3）是否擴展學(xué)生獲得知識的渠道；（4）是否實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動；（5）是否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（6）是否給學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)加以指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)了條件。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價
（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是否體現(xiàn)出來；（2）是否每個層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)；（3）教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動；（4）學(xué)生是否主動參與；（5）活動過程中學(xué)生是否有體驗，學(xué)生注意力是否集中；（6）學(xué)生能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題；（7）學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。
八、學(xué)習(xí)保障：結(jié)生態(tài)緣，證立足境
觀念是行動的靈魂，觀念指導(dǎo)和統(tǒng)率教學(xué)，一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)，一切改革困難都來自舊觀念的束縛。
教師是課程改革主體，一名好教師就是一門好課程，讓每一位教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者、開發(fā)者，課程實施的過程是一個師生成長的過程，又是一個學(xué)校文化發(fā)育、成長的過程。課改促進了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、交流、展示、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來了，課堂效率提高了，實現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長。
學(xué)校將針對教師的實際情況，注重發(fā)揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學(xué)習(xí)和自我反思相結(jié)合，進行新課程的校本培訓(xùn)工作，推動素質(zhì)教育的深入實施。
在教學(xué)中注重滲透生活，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，盡可能利用生活背景讓學(xué)生解決問題。通過上、聽公開課、討論評議，以改進教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)校校本培計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)、教育教學(xué)行為再反思為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。落實課題研討，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、案例分析、實際運用、階段反思有機統(tǒng)一，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中的運用和體現(xiàn)納入教師考核。
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教……致中和，天地位焉，萬物育焉。”天地位焉，萬物育焉，課程建設(shè)順應(yīng)自然，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教育每一位學(xué)生，這就是我們要追求傳統(tǒng)教育之“仁”的境界。
