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課堂討論是指學生圍繞教學目標，或教師提出問題，各自發表意見、看法、相互爭論、啟示和補充，以利學生學習知識，增長能力的一種課堂教學形式。它是課堂教學中師生交往的一種重要形式，采用這種形式組織教學，可以大面積、高效率地訓練學生的多種能力，達到同學之間平等競爭、相互啟發、共同提高以及教學相長的目的。
一 課堂討論的諸多功能
1. 增強主人翁意識
教師組織課堂討論是發揚教學民主的具體表現。學生真正成了教學的主體。因為要討論，學生就不能等著老師給答案，必須自己獨立鉆研教材，獨立思考問題。這既激發學生的求知欲，又能調動學生學習的主動性和自覺性，使學生時刻都以主人翁的身份參與到教學活動中來。
2. 創造輕松、活潑的學習情境
課堂討論徹底打破了教師“一言堂”的教學模式：人人都有發言的機會和權利，互教互學、各抒己見，課堂輕松、和諧、活潑有序，有利于學生掌握知識、訓練能力、啟迪智慧。
3. 擴大信息交流
傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學是單向的信息交流或雙向的信息交流。課堂討論形式的交流是全方位的、多方向的，既有教師與單個學生之間的交流，又有教師與全體學生的交流，還有學生與學生之間的交流，通過自由交流、討論甚至爭辯，達到互學互教的目的。
4. 培養多種能力
課堂討論具有開放性、問題的復雜性和一些話題的不可預料性，經常參與課堂討論，可以使學生思維敏捷，培養隨機應變的能力，也可以使學生解放思想、自由爭鳴、暢所欲言，培養學生語言表達能力和在眾人面前講話大膽量。
二 課堂討論的準備
課堂討論是一種生動活潑、效果顯著的課堂教學形式，但若組織不好就難以發揮它應有大作用，這就要求教師和學生課前作好精心充分的準備。
首先，要求教師要有淵博的知識、嫻熟的駕馭課堂的本領和隨機應變的能力。教師要加強自身建設，努力做到敬業愛崗，勤奮好學，高風亮節，積極向上，課堂要善于利用自己的主導地位，創設寬松和諧的氣氛，使學生在多層次、多形式的交往中訓練能力、發展智力。課堂討論時情況變化多端，教師應在課前作好充分準備，對可能出現的問題要盡量考慮周全，盡量少出現被學生“難倒”的現象。
其次，學生上討論課之前也要認真預習，對所學課文要了然于胸，要能提出“有質量”的問題，供大家一起討論，切勿忙于上陣，打無準備之戰。
三 討論環境的營造
要真正讓學生在課堂上熱烈地討論起來，教師必須營造一個良好的課堂討論環境。那么，如何來營造討論的環境呢？
1.精心設計討論題
學生的思路在短時間內是否可以打開，能否討論起來，發言是否踴躍，與教師布置的討論題目有很大的關系。題目的設計應注意以下幾點：
⑴與所學內容緊密相關；
⑵巧妙而有趣味性；
⑶學生有話可說；
⑷可引發多向思維。
如“面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。”《船長》你是怎樣理解的? 船長哈而威也只有選擇以身殉職，才是英雄嗎？這些題目能引起學生的興趣和注意，學生通過努力十可以完成的。
2. 努力創設討論的氛圍
要想讓學生在討論中暢所欲言，教師必須給學生的思維“松綁”，努力創設寬松、和諧、融洽的討論氣氛，學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說，敢于質疑問題，樂于發表意見。為此，教師要鼓勵學生大膽發言，尊重學生，對學生的發言不要妄加否定，要注意發現學生發言中的合理因素，給予充分的肯定，始終保持學生參與討論的熱情。
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教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
問題的討論應把握時機，過早學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
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2．討論是學生理解概念、規則、原理并內化到自己知識結構中的有效手段。學生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。
3．討論是培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系能力的有效手段。在討論過程中，學生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系的能力。
4．討論使每一個學生都有機會參與到教學活動中來：使全體學生都能得到有效的發展，在討論的過程中，每一個學生都享有表達自己觀點的機會。
二、課堂討論的類型
一般來說，按討論的規模來分，有小組討論和班級討論
1．小組討論。小組討論是教學中較為常用的一種討論形式，在初次進行小組討論時，教師應教給學生討論的方法，學生應首先進行個人充分準備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因為這種方法中，每組以6人為限，每人發言1分鐘，6人共計6分鐘的討論時間，也被稱為六六法。
分組：以教師指定或學生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。
提出討論問題：教師提出事先準備好的題目，要求各小組討論出一個較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責。
進行討論：限制6分鐘的討論時間，其間教師應巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協助。
綜合報告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點。
總結：教師綜合歸納各組論點。
整個過程為分組―提出討論問題―進行討論―綜合報告―總結。
2．班級討論。班級討論是在全班范圍內進行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。
（1）在小組討論基礎上的班級討論。在這種討論之前往往有一個小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發言，同時可由小組其他成員補充，然后在小組之間展開討論，各個小組成員均可為本小組辯護和向其他組發難。這種方式在小組內部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。
（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統性，在這種討論中，教師引導討論的難度較大。不但要引導全體學生始終圍繞主題進行討論，而且要調解學生因意見分歧較大而發生的爭執，還要盡可能使每一個同學都有發言的機會。
三、課堂討論的基本要求
無論哪種類型的討論，討論開始時，教師要說明需要討論的問題，引導學生進行討論。討論過程中，如有學生離題太遠，教師要喚起他的注意，重復解釋所討論的問題：如有學生意見不同而發生爭執，教師須為他們調解，使大家友好地交換意見；如有學生壟斷討論或不愿在討論中發言，教師也應婉言勸阻或鼓勵發言；如有學生發言詞不達意，教師也要幫助他表達清楚；如有學生有疑問，教師可作簡要回答。當討論結束時，教師應作總結，歸納大家發言中的重點，以使學生所討論的知識具有系統性，或解決所研究的問題，得出結論。
四、課堂討論的應用原則
1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價值，能激起學生的興趣。
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傳統的教學模式中常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授、 啟發、引導到測試，一講了之。學生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面這一點，除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內和課外、教與學相結合，在數學教學中數形結合起到了至關重要的作用。課堂討論作為數學教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養學生敢于發表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發學生主動地、創造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發揮著毋庸置疑的關鍵作用。
組織課堂討論是培養學生創新思維和創新能力的客觀要求。以學生為主體教師很好地引導學生進行討論問題，要落實在課堂教學中，而且數學教學中就可以當堂測試效果，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創造思維能充分發揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學習效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應考試改革和落實培養學生能力的有效途徑。
二、注重課堂討論問題設計的科學性
1.明確問題的目的 課堂討論問題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論問題太大、太空、太簡單。
例如，一輪船在港口A 測得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發現小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。
在教學這道例題時，問題一出，學生紛紛根據方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學生感到有難度，此時筆者抓住時機出了下面4 個小問題讓他們討論，再全班學生進一步交流： （1）圖中出現了一個怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構造的直角三角形可順利準確地求出AB的長？ 一出現上面四個問題，學生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學生的討論中，對學生的認識不斷地起促進和調節作用，最后學生終于驚喜地發現：過點B 向AS 作垂線和過點S 向AB 所在的直線作垂線，都因為無法準確地求解而宣告失敗，只有過點A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達到了很好的課堂效果。數形結合是解決數學問題的關鍵。數形結合容易使學生找到問題的的根本，且能使問題得以簡化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學生看到圖形就能很快地列出方程。
2.問題難易適當 要討論的問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生奇思妙想。
三、有效地科學組織課堂討論
1、科學地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大范圍實現學生的互動，一對學生討論完后可以及時與組內的另一對學生交流結果；一旦小組人數超過四個學生們就難以應付，而且小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學中班級規模、教室大小和設備多少等等都會影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續了一個學期或半個學期，這使學生有時間去學習怎樣與他人共同工作，有利于培養成員間的默契，經過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，并讓他們在學習中結下深厚的友誼。。但若在合作期間出現什么問題，需要老師及時協調，為每次合作的順利進行提供保證。
2、小組討論中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 數學教師要有有高度的責任心，無責任心就會出現：僅讓學生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學生不積極予以引導；對搗亂學生不加以及時制止，課堂討論效果就會低下。另一方面，教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學生便亂了陣腳，應付兩句便匆匆收場。教師要在討論中做引導者評判者，鼓勵學生積極參與討論。
3、教師評判學生討論時要多鼓勵 學生只要張口講出一個觀點，無論對錯，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學生能講出一個自己的觀點，說明他獨立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當然要贊許。當然，這也是組織好討論的難點，明明答錯了還要贊許，很難為老師，要提煉出學生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。
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一、討論流于形式，不注重實際效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，根本不考慮教學的實際需要，結果出現了以下問題：①提問遠離生活，例如，面對農村的孩子問“某大城市解決交通問題有哪些可行性措施？”學生當然無從談起。②問題難度過大。③問題隨意生成。課堂上教師問題一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，只議不思，只說不聽，大多數學生各自為政，誰也不聽誰的，有的學生干脆天南地北東扯西拉，偏離了討論的主題。
對此，教師應根據教學內容和教學目標確定課堂討論主題，要精心安排，有所取舍。教師首先要深入專研文本，那些一目了然或難度過大以及學生沒有相應知識儲備的問題都不適宜討論。所提問題的難度要稍高于學生個人的“智慧”水平，稍低于小組的“合力”水平。其次，要開放、靈活。教師可以結合教學內容選擇一些存在爭議的概念、原理作為小組討論話題，以開拓學生的思路。
二、討論的重點和難點不深入，點水而過
有的教師為追求課堂教學的師生互動，把傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂論”，結果一堂課提出十幾個問題，致使課堂容量大大增加，卻沒有給學生留下思考的時間，此外，還存在討論無序、調控失效等問題。
對此，教師首先要讓學生討論時各抒己見，做到言之有物，但必須讓學生做好充足的學習準備，從而進行深入的思考。只有這樣，學生們才能提出自己的想法和看法，討論才會有真正的心靈交匯，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。其次，教師還有必要適時介入學生討論，并對學生進行有效指導。例如，當學生回答得不夠完整時，教師要對他們進行追問；當學生提出意外問題時，教師應以討論參與者的身份加入，站在學生的中間；當學生在討論中爭執不下時，教師應站在學生的旁邊，引導他們在討論中學會傾聽，學會尊重，并遵守討論規則。
三、學生交流注重個人表現，缺乏集體智慧
學生討論、追求的是完全的自由，表面看來，他們的主體地位是確立了，但卻忽略了課堂討論的實質。比如，有的學生滔滔不絕，討論時不是以理服人，而是與同學發生爭執。在全班層面的交流往往只是發言學生對著教師發言，多單向匯報，缺少多向交流。同時，一些膽小、性格內向、學習困難的學生，因為缺乏參與討論的勇氣，而出現了精英發言，弱勢無語的現象。此外，在討論中，學生多只注重自身的觀點，而很少有代表集體智慧的統一觀點。
面對這些問題，教師在交流前就應安排一定的時間供學生獨立思考，并把要點及時記錄下來，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出現思想的碰撞、觀點的整合。其次，應讓能力弱的先說，能力強的同學則作總結歸納，由此打破組內的精英主導，而其他同學處于從屬地位的態勢，給每位學生提供平等發展的機會，體現了課堂教學的公平性。
四、討論評價太飄渺，不切合實際
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其次是缺少閱讀基礎的討論，筆者把它看成“拔苗助長”式的討論。
意境優美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動的古典詩歌……這一類美文的教學有它自身的規律，不能簡單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學雙邊活動開展的很好，學生的主體地位得到充分體現，符合新課標的精神，但仔細一想，學生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時又遠離文本，去體會“內涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動頻繁，實質的效果可想而知。
還有一種討論，老師預先設計答案和討論步驟，討論過程“環環相扣”，最后得出標準答案，我們不妨把他稱作“請君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學生學會，更是讓學生會學。這里更重要的是思維的訓練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時，總是使用菲利普一家對于勒前倨后恭的態度來引出金錢腐蝕親情這個老生常談的主題，看似無懈可擊，可這種單項的思維訓練對學生又有多少幫助？
此外，許多教師設計討論主題時只局限在課本教參這個范圍，而對豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們的討論設計完全可以更加有廣度和深度。
課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無章可循。新課標明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師只有抓住課堂討論中的重中之中――問題設計，才能把討論組織得非常精彩。筆者認為討論問題的設計要遵循主導性、層次性、探索性、開放性等原則。
首先是設計問題的主導型，討論問題要緊扣語文教學的學科特點――工具性人文性相統一的原則，設計問題不能離開這個范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點談一下科技對人類的影響。抒情類的散文要重點討論事物的文化意義。
討論要具有層次性，要打好基礎。“書讀百遍，其義自見”。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會語言中一種意韻的東西。優美的現代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節、豪放的氣度。學生的情感體驗能力在次基礎上來討論提升的。比如，學習散文《春》，教師首先指導學生按照散文閱讀的方法來自學，有了這樣的知識導向，學生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎上組織討論，自然水到渠成。
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二、教師表揚過濫
該教師為了調動學生的學習積極性，在上課過程中不斷地表揚學生，那是不是所有的回答都值得表揚呢？在筆者看來還真不是那么一回事。比如小組長說：“軍用汽車的市場大，而且競爭小。所以我們確定它為我們企業的主打產品。”可教師卻說：“這位同學知識面很廣，請繼續努力。”難道這是教師應該說的嗎？首先該學生的回答忽略了一個最不應忽略的前提，那就是只有國有企業才能生產軍用汽車，還有軍用汽車的生產還沒有市場化。如果教師能及時地指出，并能進行適當的教育那效果會更好。但教師只注重學生的熱情高不高漲，連學生回答的內容是什么，都沒有時間判斷，更別說是見機傳授知識，進行價值觀的教育了。于是學生的情感、態度是注意到了，但卻忽略了核心的價值觀的滲透。
三、教師點評缺失
即教師對學生的發言缺乏必要的評價、引導、提升，使學生的學習處于一種底層面的無效狀態。教學過程是動態的生成過程，而課堂討論更是開放的動態生成過程，需要教師及時地調控、引導、提升。教師準備好討論的問題，學生帶著自己的知識、經驗、興趣來思考和學習討論問題，往往會打破教師的預設過程。但卻因教師的一時疏忽，仍按自己的預設進行教學，這樣的結果是：探究不能引向深入，甚至會陷入學生無休止的低層次的爭論之中。這堂課中筆者發現：這位教師就像熱鬧的游戲場上的看客，無法正視學生的回答，只是把學生往自己準備好的教學過程上拉，教師的引導、評價作用根本就沒發揮出來。因而教師的主導作用沒有得到充分的發揮，只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，更忽視了社會主義價值觀的培養。如討論中有學生提出要“把生產軍用的高檔豪華車作為企業的主打產品”時，教師就沒能及時地指出：我們是社會主義國家，公有制占主體地位，在關系國計民生的產業、行業內，我們是不允許非公有制企業來生產和經營的。
四、以問代講普遍
這堂課教師在黑板上列了問題，還不包括不斷增加的問題。教師甚至拿一些思維含量極低的問題來發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替教師的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。比如教師問：“價格降低了消費者的購買欲會怎么樣？”“價格和需求的關系怎么樣？”“油價上調了買車的人是多了還是少了？”這些多是沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的像“我們將以生產軍用汽車作為我們的主打產品”等深層次問題卻一帶而過甚至是忽略了。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？
所以，盡管討論課在新課改中備受歡迎，尤其是在公開課上備受寵愛，但是不是所有的內容都需要合作討論。筆者認為，合作討論應該是有其前提和條件的，即討論應該在學生進行了充分的獨立思考后展開。同時還要注意，教師是課堂的主導者和引領者，是學生合作討論的管理者、促進者、咨詢者和參與者。
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一、在學習重點和難點時進行討論
數學教學活動是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。因此，在教學中要抓住新舊知識產生的聯結點、知識的重點和難點、學生理解的關鍵處設置問題，組織學生討論，以促進學生對新知識的理解和認識。正如數學家王元指出的：“不斷抽象是數學的特點之一……學習數學首先要弄清知識點的關鍵處，否則腦子里難免是一盆糨糊。”
《可能性》教學片段：教師將課前裝有各種顏色球的口袋發到每個小組，提出活動要求，并且把活動結果記錄下來……師生交流活動。
師：“你們摸到紅球了嗎?摸到紅球的小朋友站起來。”(片刻后)“你們有什么發現?”前后小組相互交流一下(展開討論)。師：“這個口袋到底藏有什么秘密?這么玄虛!打開口袋看看，能不能解開這個謎?”(生打開后發現袋子里裝有不同顏色的球)師：“為什么有的組摸到的全是紅球，有的組可能摸到紅球，而有的組不可能摸到紅球呢?”(再次組織學生討論)
如上，教師不直接通過講解讓學生掌握事件發生的確定性和不確定性，而是發揮“集體”智慧，通過設計一些問題讓學生“議一議”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認知過程。
二、在認知不同時進行討論
在學生學習的過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，對同一個問題，有時會產生不同的思維結果。針對學生所呈現的不同的思維結果，教師要不失時機地引導學生開展討論，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。
《認識分數》教學片段――師：“這盤桃(8個)平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?”學生先動手分一分，再說一說。交流時答案有1／4，2／4，2／8三種不同的情況。討論：這盤桃平均分成了幾份?這一份究竟是這盤桃的幾分之幾……
在討論的過程中，每個學生都能發表自己的見解，認真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。
三、在揭示規律時進行討論
素質教育要求學生不僅要學會，而且要會學。這就要求學生有提煉、概括重點的能力。小學生以形象思維為主，抽象概括能力比較差。在課堂上讓學生進行討論，相互取長補短，互相借鑒，有利于培養思維的全面性、周密性與概括性，為提高自學能力打下扎實的基礎。
《能被3整除的數的特征》教學片段――師：“請大家從黑板中任取幾個能被3整除的數試一試，看剛才哪個同學的發現是否有道理?”(生驗證)師：“有沒有人找到一個兩位數，它的各位數字和是3的倍數，但這個數卻不能被3整除?”(生答沒有)師：“那剛才那個同學發現的規律對兩位數是適用的，對于三位數、四位數也同樣適用嗎?”小組討論、研究。生1：“我們小組發現這條規律對三四位數也適用，如123和321。”生2：“我們小組發現這條規律不僅對三四位數適用，對五六位數等多位數同樣適用，如12300和369369。”師帶頭鼓掌：“同學們真了不起，能像數學家一樣去研究、去發現，那能把你們發現的規律相互說一說嗎?”(生說，師出示要學習的內容)這樣在得出規律性結論之前，引導學生討論，使學生學會探索、分析與歸納，實現知識的再創造。
四、在區別概念時進行討論
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優質的課堂提問與討論貫穿在整個教學過程中，是開展教學的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學化，將使教學在時間有限的課堂中得到最大的效率。在教學實踐中可以發現，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學生的成績并不能達到理想的效果，這說明單單依靠學生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質量是關鍵，所以教師應該提高對優質課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學理論的學習以及對教學實踐的總結不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學化，使其真正地在教育教學過程中發揮出重要的作用。
一、優質課堂提問與課堂討論的意義
優質的課堂提問與課堂討論已經是各個高校必要的教學程序，兩者都能夠實現教學信息的反饋，并能夠調動學生的積極性，是啟發式教學的最好體現。課堂提問是指教師在教學中，對教學重點有針對性地設置答疑，通過引導學生找到正確的答案，深化學生對知識的印象。教學討論是以教師為主導組織學生圍繞某一個問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學習中達到良好的學習效果。二者在教學過程具有同等的重要性與意義，主要表現在以下幾點。
1.激發學生的學習興趣。在教學過程中巧妙地設置答疑能夠引起學生的興趣，引導學生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現了發揮學生主觀能動性的教學理念。優質的課堂提問與課堂討論，不僅使學生對知識的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學生對問題的關注與重視，在教師的提問中激發學生的求知欲與表現欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態。所以，優質的課堂提問與課堂討論，不僅使教學形式得到豐富，同時在提高學生學習興趣方面具有重要的意義。
2.能夠增加學生之間的交流以及師生互動。課堂提問是進行師生互動的重要手段，優質良好的課堂提問能夠在很大程度上增進師生之間的感情，有助于教學的順利開展。課堂討論可以增加學生之間的交流機會，同時能夠體現謙虛、互學的優良品質。另一方面優質的課堂提問與課堂討論能夠彌補師生雙面的不足，主要體現在在交流中可以實現教師對學生的指導，對學生得到的結論給予補充，同時學生之間的交流能夠使教學更加的全面，可以彌補教師在教學準備上的不足。
3.有助于實現教學信息的快速反饋。科學的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學生思維、促進課堂教學和諧發展的目的，同時能夠加深學生對教學內容的印象，并在一定程度上培養了學生發現問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學生在一個階段學習效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學生對學習內容的掌握情況，為下一步教學的偏重點以及教學手法的轉變提供依據。同時教師能夠在課堂討論中發現學生對知識掌握的差異性，可以在教學的開展中對個別學生能夠有針對性地監督與指導，從而實現所有學生的均衡發展。
二、課堂提問與探討中存在的問題
在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認識直接決定著課堂提問與討論的時效性。在當前的課堂教學中依舊存在著很多的誤區，主要是因為教師對課堂提問與討論的手法掌握不完善、認識不充分導致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實現課堂提問與課堂討論的有效性，體現為以下幾個方面。
1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準。教師對課堂提問題目的把握不準主要體現在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調動起學生的學習積極性，甚至導致了學生因為題目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會影響學生的信心，與學生的能力現狀脫節，在一定程度上剝奪了學生參與課堂的機會，會使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時機把握不準，教師在課堂教學的開展中不善于對教學情境的營造，比如在剛進入課堂，學生的情緒沒有進入學習的狀態就進行提問，很難取得良好的效果，同時使教學信息的反饋也缺乏科學性。
2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時機的把握不準，同時也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認識，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價值的問題也鼓勵學生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運用教師講、學生聽，教師教、學生學的傳統教學模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導致學生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學生之間的交流，不能參與進學生的討論中，不能及時掌握學生在課堂討論的效果。
三、優化課堂提問與課堂討論的策略
在課堂提問與課堂討論的優化中，要將重點放在實現其有效性上，這就要求我們必須認真了解當前的課堂教學現狀，并對現狀能夠科學地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優化課堂提問與課堂討論的策略總結為以下幾點。
1.科學地做好選題工作。正確科學地選題是實現課堂提問與討論有效性的關鍵，合適的選題是調動學生能動性、提高教學效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學內容的重點，盡量聯系學生的學習實際、思想實際與生活實際，這樣能夠調動起學生的興趣與研究問題的動力。選題要注意學生的知識掌握程度現狀，從學生的認知能力出發，同時要注意選題的新穎等。
2.做好提問與討論的準備工作。教師在提問問題以及發起討論之前要做好準備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導學生的準備，盡量創造與選題相關的情境，在適當調動起學生積極熱情的同時開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調動學生發言的積極性，同時要善于引導學生通過討論消除分歧并得到科學的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學生的探討之中，做到善于鼓勵學生等。
3.教師要善于作出總結。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結者。教師要通過總結來給出學生更加合理更加科學的答案，在肯定學生積極解決問題的同時能夠深化學生對知識的印象。教師應該認識到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學生知識層面的一種手段，目的在于引導學生得到統一的、科學的答案，所以教師的總結對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。
參考文獻：
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多媒體、網絡環境下，可以刺激學生胡說的因素有很多。別說琳瑯滿目的新聞、軼事、體育、娛樂，就班級QQ群里的風吹草動都會讓學生們亢奮不已，大言不慚。但是，這時候討論的問題可能就拋之腦后了。
因此，圍繞主題、緊扣問題的理性討論非常重要。第一，通過適當地組織管理來引導、監督討論；第二，可以采取小組辯論、代表綜述等方式提高討論的可見度；第三，可以通過上傳作品或問題范例不斷強化討論對象，以免跑題太遠。
群策群力，要給所有人討論的機會
不愛思考，讓電腦高手獨自表演，或者由搜索引擎越俎代庖，討論就失去大眾化意義。小組內要群策群力，小組間要各抒己見，合作、爭論讓每一個人得到參與討論的機會，這才是討論式學習的價值。
所以，小組分工、合作的組織很重要。我在組織小組答辯的時候，要求各小組長要充分發揚民主，讓學生輪流代表小組回答，回答中組內成員可以隨時插言補充，對于總結性的觀點要盡量說明哪個觀點是誰提出的。如此，發言者才是真的代表大家，而非自己本人。這方面尤其是在作品設計創意、交流評價兩個環節中，要特別發揮不同學生的特長，對美術、文學、技術等多方面展開討論。
見仁見智，尊重討論中的不同意見
話霸、語霸跟麥霸一樣“討厭”，雖然他們在討論中的功勞很大。不少學生，或者教師都沒有聽別人說的耐心。或者總是認為自己對，或者可能認為沒意思，或者總愛挑刺找茬，這都會讓執不同意見者最后免開尊口，形式一片大好，失去思維碰撞的機會。
討論原則是見仁見智，讓更多新觀點、新建議得到發揚。即使有人給出了錯誤答案，卻可以提醒大家以此為鑒，也鍛煉了發言人，便于校正提高。
任何技術都不是萬能的，任何問題也不是靜止的，各不相同的多種視點相互補充對探究問題的核心、質量都是重要的。比如，討論作品時，我們往往聽到的都是一片贊美，缺乏建議，更不會有反面意見。這樣看似成功，卻往往限制了雙方認知。
有恃無恐，在討論中用證據來說話
討論到死角后就只剩下抬扛了，誰也不服誰，觀戰的群眾也瞪著眼不知所云。這樣的討論唯有氣氛，失去效益。如果為什么爭論、爭論的是什么、拿什么去爭論都弄不清楚的話，又怎么能說服人呢？
提醒學生在討論中要時刻記著“有理走遍天下”的大道理。建議學生小組內有個書記員，或者每個成員有個記錄紙，寫寫劃劃，梳理觀點、列舉事實、突出重點，這是最基本的論據；利用電子檔案袋、思維導圖或者就只是圖片、網頁等各種素材也都是很好的辯論證據。借助證據，討論時有的放矢、清晰明白。
害怕發言的人往往是沒有證據，怕說服不了人；無端發言的人往往也是沒有證據，只是發出聲音而已。倒不如自己簡說、精說，用圖文說話，用事實說話。
投石問路，引發討論的廣泛開展
如果討論中缺乏波瀾就沒有精彩可言，就只能成為讀書會、匯報會或表揚會了。你說了他說，他說了她說，沒有火花，沒有碰撞，沒有靈感。由此，討論會越來越窄，越來越弱。
通過教師不斷地扔出問題的石子，或者讓學生相互投石問路，都可以對馬上到來的下一輪討論掀起。我曾經在關于信息發展的討論課上專門設置一個“質疑小組”，目的就是讓他們隨時投出諸如“你有沒有受過騙”、“你會用Wifi嗎”、“你有沒有會網友”、“你的智能手機是什么系統”等問題的小石子，刺激更多學生參加討論，實際上也是為更廣泛的討論之路指引方向、刺激動機。
討論的廣泛參與性來源于問題的不確定性和多樣化。因此，要么設計的問題的結論不要太具體，要么多層次多種類問題做預備，要么隨時針對性產生更多的新問題……
順水推舟，靈活運用各種討論形式
討論不按預期的方案走，最后只能是斬斷一個討論另起一個討論。原因很簡單，那就是討論原本就是一個收斂發散的過程，需要師生定時進行集中總結。先放出問題去，最后拉回結論來——這是討論的最基本的形式。
具體到不同的課堂內容，還可以有不同的討論形式。比如，對于主題比較明確的一節作品課，可以采取向導式討論。按照討論的環節，從創意、規劃開始，到素材選擇、制作作品為重點，再到評價、交流為結束，每一個階段討論的問題有方向、有預設、有指導，到了這一步討論好這個就沒的再討論了，就只能進入下一步討論。又如，對于話題敏感的內容，可以采取辯論對抗式大討論。“技術快速發展給人帶來了什么”、“宅在家里上網有沒有好處”等問題的討論，在不同的意見之中可能會給大家的體會更深，強于說教。
動中有靜，讓討論的氛圍更美好
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《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展。”，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
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有的小組總是個別學生在唱獨角戲，只要這個學生一說出自己的想法，其他學生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統一是不是好事？
在小組討論中有時會出現這樣的一幕，如：上人民幣這課時，出現了這樣一個問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時一個學生說：“我可以和賣東西的人還價”。另一個學生說：“超市里怎么能還價？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時第一個學生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個愛動腦的孩子，你倆想出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭論起來了。學生出現分歧時，有時會借題發揮，擴大到對人的看法，甚至演變成對別人的人身攻擊，傷了同學之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現的現象，在老師的覺察之中，還能彌補，如果是隱現的怎么辦？
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新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
為此老師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
課堂討論為學生創造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，它使學生在獲得所必需的數學基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到了充分的發展。當然，課堂討論還應注意討論的問題應有多種解決途徑，討論中教師應適時加以指引、點撥，討論的組織形式應多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們在今后的教學中進一步去思考，去探索。
