引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育評價標準范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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新一輪基礎(chǔ)體育課程改革，體育教學評價取得了較大的進步。但多年來，體育教學評價理論和方法一直受傳統(tǒng)應試教育的影響，缺乏科學的、全面的、系統(tǒng)的評價方法，分析原因概括起來有以下幾個方面：

一、體育教師對體育教學評價目的認識存在偏差

《基礎(chǔ)教育課程改革（實行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的各方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！币虼?，體育與健康教學評價的目的應該就是全面了解學生的學習情況與表現(xiàn)，判斷學生學習中存在的不足及原因；檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量。但在實際教學過程中，部分體育教師對體育教學評價的目的認識不足，為了評價而評價，認為評價就是考試，而學生考什么就練什么，把教學評價作為體育教學的目標對待。

二、體育教學評價方法和標準缺乏科學性

在大多數(shù)中學里，體育教學評價還是使用期末終結(jié)性考試評價，強調(diào)絕對性評價，一般放在學期的期末，如身體素質(zhì)測驗、體質(zhì)測試等技術(shù)技能的成績評定，不重視甚至完全放棄以學生發(fā)展為參照標準進行評價，每個學生成績評定都是采用統(tǒng)一的標準，過多強調(diào)的使共性和一般趨勢，而忽略學生在身心等方面存在的個性發(fā)展不同和個體間的差異，忽視學習過程進步狀況和努力程度。這樣，就會導致兩種情況，一方面有些學生身體素質(zhì)較差的學生，雖然經(jīng)過很大的努力，也取得了較大的進步，但還是沒有達到標準的要求，積極性受到打擊；另一方面有些學生天生具有運動天賦，體育成績較好，上體育課敷衍了事，態(tài)度不積極也能取得好成績。

三、體育教學評價內(nèi)容單一存在局限性

《體育與健康課程標準（實驗稿）》的推行，體現(xiàn)了以學生全面發(fā)展的教育理念，學習評價內(nèi)容包含了體能、運動知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，以促進學生在身心和社會適應能力等方面健康和諧的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的體育教學中，教師過多的關(guān)注學生在學習中的體能和運動技術(shù)技能的評定，造成考核與體育與健康課程培養(yǎng)目標不一致，對學生在學習過程的認識、態(tài)度、情感等考核不重視甚至不考核。

解決體育教學評價存在問題的對策

一、轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新評價理念

體育與健康新課程標準提出了以“健康第一”的指導思想，體育教學目標和任務不僅使學生掌握體育與健康基本知識和運動技能，還要形成體育與健康的儀式，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)身體、心理和社會的整體健康目標。因此教學評價要圍繞著體育與健康教學目標制定，建立全新的體育教學評價指導思想，建立一個有效的、科學的、可操作性強的評價學生全面反正的指標體系。采用靈活多樣具有開放性的評價方法，評價內(nèi)容上既要關(guān)注學生體能、運動知識和技能的評價，更要關(guān)注學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價，淡化考評的甄別和選拔功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的考試弊端。

二、關(guān)注個體差異，重視綜合評價，實現(xiàn)評價指標多元化

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1.2干預方法對選擇對象的腹部手術(shù)就診人群，開展不少于5min的健康教育活動。采取相同內(nèi)容的問卷調(diào)查法，測試健康教育前后的有關(guān)知識和提高水平，提升腹部手術(shù)患者的手術(shù)適應能力和自我保健能力，降低并發(fā)癥。

2樹立腹部手術(shù)病人健康信念

2.1心理狀態(tài)①能表達自我感受(向護士，家屬及同事訴說)；②對手術(shù)及治療信心；③對家屬依賴性；④對醫(yī)護人員依賴性；⑤對出院后社區(qū)醫(yī)療服務信任感；⑥參與制定術(shù)后恢復計劃。

2.2健康信念①尋求手術(shù)后康復信息的意愿；②尋求手術(shù)后康復知識學習的意愿；③尋求術(shù)后活動方式(如早期下床，功能鍛煉)；④愿意接收各種手術(shù)康復功能鍛煉。

2.3健康行為①尋求控制疼痛的方法；②傷口自我監(jiān)測；③定期有效咳嗽；④主動早期活動(床上，下床活動)；⑤保持口腔衛(wèi)生；⑥沐浴，更衣及上廁所(病情穩(wěn)定情況下)；⑦配合藥物治療計劃；⑧合理選擇手術(shù)后營養(yǎng)食品的攝入；⑨康復與功能鍛煉。

2.4制定規(guī)范的腹部手術(shù)病人護理健康教育評價標準為使健康教育工作能達到科學化管理水平，規(guī)范，統(tǒng)一和協(xié)調(diào)護士健康教育工作，促使健康教育有效進行，必須制定一套科學，規(guī)范的評價標準，建立健康教育評價標準對保障護理健康教育的實施，獲取最佳健康教育效果，提高病人滿意度具有較好的指導和管理作用[1]。在制定腹部手術(shù)病人護理健康教育評價標準過程中我們充分考慮標準的科學性，系統(tǒng)性和標準性，建立以健康教育“知，信，行”為理論依托，以一般評價標準與具體評價標準構(gòu)成系統(tǒng)框架，以標準化的教育內(nèi)容作為標準的主體，經(jīng)過不斷的論證，修改，制定出相對完整的評價標準系體，達到規(guī)范，統(tǒng)一，起到指導和監(jiān)督作用.調(diào)查資料表明，護士認為制定的評價標準具有質(zhì)量控制和管理的作用，評價標準的內(nèi)容科學，完整，規(guī)范，對臨床有指導和管理作用。

3術(shù)后指導

①術(shù)后您將常規(guī)禁食、留置胃管、尿管、腹腔等引流管，請您注意引流管勿壓、勿折。我們會定時去記錄引流液的量、性質(zhì)、顏色等，在此期間，我們會根據(jù)病情給您做口腔護理、會陰擦洗等護理。②術(shù)后會給您吸氧及保肝等治療，適量補充血漿和白蛋白，以提高您的機體抵抗力，促進傷口愈合。③術(shù)后平臥6小時后，我們幫您取低半臥位，要避免過早活動，以免引起肝面術(shù)后出血。④您要學會二次咳嗽，即您深呼吸后用力將痰咳至咽部，第二次將痰咳出，我們將協(xié)助您翻身和拍背，增加咳痰的有效性。如果疼痛可用雙手擠壓傷口兩側(cè)，以減輕刀口張力，減輕疼痛，千萬不要因為怕疼而拒絕咳痰。⑤我們可能會定期靜脈取血復查肝功和各項生化指標，以利于對術(shù)后病情的觀察和治療，請您理解和配合。⑥在您排氣拔除胃管后，您可進少量水及流食。3～5天后可進低蛋白，低脂肪易消化飲食，我們會根據(jù)醫(yī)囑及時給您做飲食指導。

4結(jié)果

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我國自20世紀80年代始開展學校心理咨詢和心理輔導工作，加之教育部門也開始重視學生的心理健康教育，一些有條件的大、中、小學校相繼開設(shè)了心理健康教育課程，利用課堂教育改善學生的心理素質(zhì)，即把心理健康教育引入了學校教育。為了能使心理健康教育全面、系統(tǒng)、規(guī)范地實施，教育部門和學校管理者通過行政手段大力促使學校教育中心理健康教育的課程化。但是，心理健康教育課程的評價機制和手段并不完善，選用正確有效的方法來評價心理健康教育課程，可以檢查心理健康教育的教育方針的有效實施情況，給心理健康教育工作提供科學的反饋信息，有利于心理健康教育工作的改進，激發(fā)和強化教師的工作動力。本文主要探討了學生心理健康教育課程的學業(yè)成就評價，因為學生學業(yè)成就評價是課程與教學評價中最核心的、最基本的活動。

一、心理健康教育課程學業(yè)成就的概念界定

學生的學業(yè)成就，是課程與教學評價主要對象之一。學生的學業(yè)成就指的是學生學習的結(jié)果，通過測量和評價衡量出來的學生個體所取得的學習結(jié)果就是他們所取得的成就。它強調(diào)這種結(jié)果是在學校教育的情境中獲得的，是學生學習學校教育所提供的課程所取得的成就?；谡n程標準的學生學業(yè)成就評價，就是一個有目的的收集關(guān)于學生在達成課程標準的要求的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。心理健康教育課程學業(yè)成就評價就是根據(jù)心理健康教育課程的教學目標和評價指標體系，系統(tǒng)的收集有關(guān)學生心理健康教育課程學業(yè)成就的信息，包括平時心理健康學業(yè)成就和最終心理健康學業(yè)成就，并對這些信息整理、統(tǒng)計、分析，以此來考察課程設(shè)計、課程實施和教學效果對提升學生心理健康水平所發(fā)揮的作用，為改進心理健康教育課程教學提供依據(jù)。

二、心理健康教育課程學業(yè)成就評價標準

（一）心理健康教育課程學業(yè)成就評價的目的

評價目的制約著評價標準，評價標準必須符合評價目的的要求。心理健康教育課程學業(yè)成就評價的目的是：（1）完善課程設(shè)計。通過對學生心理健康教育課程學業(yè)成就的評價，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的優(yōu)劣之處，為改進和完善課程設(shè)計提供依據(jù)。（2）改進實施環(huán)節(jié)。通過對學生心理健康教育課程學業(yè)成就的評價，可以看到師生在教學過程中的欠缺和作用所在，為改進教學形式和方法提供依據(jù)。（3）促進教學實施效果。通過對學生心理健康教育課程學業(yè)成就的評價，來了解在課程實施過程中教學對學生心理和行為產(chǎn)生的影響，為提高教學效果，提升學生的心理素質(zhì)提供改進課程的依據(jù)。

（二）心理健康教育課程學業(yè)成就評價的廣度和深度

廣度和深度必須分別符合學生的心理變化范圍和年齡水平。廣度包含認知、情感、意志和個性心理，還有心理障礙、人際關(guān)系、生活適應問題等。深度包含不同年級學生心理狀況的群體特征與個體特征。

（三）心理健康教育課程學業(yè)成就評價標準的具體明確性問題

了解自我，悅納自我。接受他人，善與人處。正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實。樂于工作學習。能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好。人格完整和諧。人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動機、興趣、人生觀等，各方面能平衡發(fā)展。智力正常，智商在80以上。具有與同年齡多數(shù)人相符合的行為特征。

三、心理健康教育課程學業(yè)成就評價方法

心理健康教育過程是教育學生知、情、意等心理過程和個性變化發(fā)展的過程，因此，評價時應以形成性評價為主，避免進行結(jié)果性評價。評價方法的選取要綜合考慮心理健康教育課程學業(yè)成就評價目的、廣度和深度，評價標準的具體明確性問題。在過程性評價對象方面，要重視評價學生心理的自我成長和情緒控制，在過程性評價主體及方式方面，要綜合考慮學生自己、同學、家長、老師的綜合評價，在過程性評價結(jié)果的呈現(xiàn)和處理方面，都要有呈現(xiàn)，不能簡單的相加，在過程性評價的手段方面，質(zhì)化評價結(jié)合使用量化評價。

綜上所述，本文在此提出六種方法：（1）學生心理健康檔案袋評價法，教師依據(jù)教育目標與計劃，讓學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形等。依據(jù)心理健康教育課程教育目標與計劃，讓學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思自己近段時間的心理成長，或者心路歷程，將其寫在卡片上并制成檔案袋，以評定其心理健康教育課程的教學效果。（2）問卷調(diào)查法，一種以問題的形式提出將要調(diào)查的內(nèi)容，并且設(shè)計成問卷，讓受調(diào)查對象來回答，借此收集研究所需材料的方法。（3）情境式評價法，通過讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中完成操作任務，來對學生學習效果進行評價的方法。（4）協(xié)商對話式評價法，教師與學生之間平等地通過協(xié)商對話的方式對心理健康教育課程學業(yè)成就進行評價。（5）訪談評價法，一種質(zhì)化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，可以比較深入地了解相關(guān)的信息，增強研究的說服力。（6）心理測驗評價法，運用科學的心理測驗量表，測量學生的心理健康狀況，診斷學生的心理發(fā)展水平，從而收集心理健康教育課程學業(yè)成就評價信息的方法。對心理健康教育課程實施之前與之后的學生的學業(yè)成就進行測驗對比，了解學生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學的關(guān)系。

參考文獻：

[1]黃甫全，王嘉毅.課程與教學論[M]，高等教育出版社。

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大學生思想政治教育的實效性是高校思想政治教育工作者多年以來一直關(guān)注的問題。在理論領(lǐng)域，不少學者從觀念、目標、內(nèi)容、模式、途徑、功能、機制等方面對如何增強大學生思想政治教育的實效性進行了有益的探討，取得了較為豐碩的理論成果，但目前對大學生思想政治教育實效性評價進行研究的理論成果還不多。在實踐領(lǐng)域，盡管人們一直在思考大學生思想政治教育的實效性評價問題，但主要是依據(jù)社會經(jīng)驗而不是科學的評價標準進行評價進而得出結(jié)論。也有一些人對大學生思想政治教育實效性能否進行評價提出質(zhì)疑，認為思想政治教育是塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，思想政治教育的效果不能僅憑大學生所掌握的知識、所形成的能力或者是當前所表現(xiàn)出來的行為來判定，有些影響要在學生畢業(yè)后甚至在其一生中的職業(yè)生活、公共生活、婚姻家庭生活領(lǐng)域才能體現(xiàn)出來，因此，對大學生思想政治教育實效性進行評價是非常困難的，甚至是不可能的。本文認為，大學生思想政治教育實效性評價不僅是必要的，而且是可能的，并試圖為大學生思想政治教育實效性確立一個評價標準體系。

一、大學生思想政治教育實效性評價：實質(zhì)性評價和動態(tài)性評價

大學生思想政治教育實效性評價是思想政治教育過程的重要環(huán)節(jié)，是解決實效性問題的關(guān)鍵。從概念來看，大學生思想政治教育實效性評價是依據(jù)一定的標準和指標體系，運用定性和定量相結(jié)合的方法，對大學生思想政治教育的預期目標和實際效果之間的吻合度進行價值判斷的過程。這一概念界定了大學生思想政治教育實效性評價的依據(jù)、方法、對象、內(nèi)容和本質(zhì)，其中，評價標準和評價指標體系是思想政治教育實效性評價的依據(jù)，定性和定量相結(jié)合是評價的方法，評價的對象是大學生，評價的內(nèi)容是大學生思想政治教育的預期目標和實際效果的吻合度。如果大學生思想政治教育取得了預期的效果，我們的思想政治教育工作就是卓有成效的，能得到積極的、肯定的評價。否則，只能得到消極的、否定的評價。

在實效性評價中，評價標準處于中心地位，無論是評價體系的確立還是具體的評價過程都離不開評價標準。大學生思想政治教育實效性評價是否可能，關(guān)鍵在于有沒有科學合理的評價標準。大學生的思想發(fā)展是一個動態(tài)的過程，既相對穩(wěn)定，又不斷向前發(fā)展。因此，大學生思想政治教育實效性評價標準要有兩個層面：一是實質(zhì)性評價，確立科學的、理性的評價標準。二是動態(tài)性評價，確立動態(tài)的、發(fā)展的、歷史的評價標準。大學生思想政治教育實效性的實質(zhì)性評價是指依據(jù)科學理性的評價標準，對高校思想政治教育的預期目標和顯性效果之間的吻合度進行價值判斷的過程。這一概念涉及到三個要素：評價標準、預期目標和顯性效果。其中，評價標準是評價的尺度和基準；預期目標是通過系統(tǒng)的理論教育，把大學生培養(yǎng)成為具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠運用基本立場、觀點和方法分析問題和解決問題，確立中國特色社會主義共同理想和信念的社會主義建設(shè)者、接班人；顯性效果是指通過思想政治教育，在大學生身上發(fā)生的現(xiàn)實的可測、可感、可知的效果和變化。在這三者之中，評價標準是預期目標和顯性效果是否契合的依據(jù)和根本。實質(zhì)性評價要求能對大學生思想政治教育的現(xiàn)實效果進行衡量和評價，這一標準應該是科學的、理性的，具有可操作性而不是變動不居的。大學生思想政治教育實效性的動態(tài)評價是指依據(jù)動態(tài)的、歷史的評價標準，對高校思想政治教育的預期目標和隱性效果之間的吻合度進行價值判斷的過程。隱性效果是與顯性效果相對的一個概念，隱性效果是指思想政治教育對大學生所產(chǎn)生的潛在的、積極的、深遠的影響和變化。人的品德的形成是一個過程，大學生思想政治教育功能的發(fā)揮也是一個復雜的過程，這一活動對學生的影響或顯性或隱性，有的影響能在較短的時期內(nèi)表現(xiàn)出來，有的影響雖在眼前沒有明顯體現(xiàn)，但卻伴隨學生一生，促進學生健康成長，順利發(fā)展。

值得注意的是，大學生思想政治教育的實質(zhì)性評價和動態(tài)性評價不是相互排斥、相互分離的，而是相互依存、相互依賴、相互貫通、辯證統(tǒng)一的。實質(zhì)性評價強調(diào)了評價標準的穩(wěn)定性和科學性，重在當下，而動態(tài)性評價則突顯了評價標準的歷史性和發(fā)展性，面向未來。實質(zhì)性評價讓我們看到思想政治教育的即刻效應，而動態(tài)性評價則讓我們看到思想政治教育的恒久生命力。實質(zhì)性評價屬于思想政治教育實效性評價的最基本、最起碼的標準，是對學生進一步進行動態(tài)性評價的前提，沒有實質(zhì)性標準，動態(tài)性評價是不可靠的，甚至是沒有意義的。動態(tài)性評價是一種動態(tài)的、歷史的、發(fā)展的開放式評價，若只有實質(zhì)性評價而不進行動態(tài)性評價，則不符合學生思想形成和發(fā)展變化的規(guī)律，機械性的、封閉性的評價歸根到底不能真正反映高校思想政治教育的實際效果。因此，只有將二者辯證、合理地交融，才能形成一套科學而行之有效的評價標準。只有確立了科學理性而又動態(tài)發(fā)展的綜合性評價標準，大學生思想政治教育實效性評價才有可能性，割裂了其中任何一個方面，都不可能對大學生的思想政治教育實效性作出科學而可信的評價。

二、大學生思想政治教育實效性評價的綜合性標準

1.政治標準

政治標準是大學生思想政治教育實效性評價的首要標準。高校思想政治理論課的首要任務就是以理論武裝大學生的頭腦，把大學生培養(yǎng)成為社會主義的合格建設(shè)者和接班人。能不能完成這一任務，是高校思想政治教育能否取得實效的關(guān)鍵。它不僅關(guān)系到思想政治教育本身的教學效果，更是關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。大學生作為國家的棟梁、民族的希望，他們肩負著建設(shè)中國特色社會主義的歷史重任，大學生只有具備較高的政治素養(yǎng)，才能承擔起中國特色社會主義的建設(shè)重任。因此，衡量大學生思想政治教育是否取得實效，在確立評價標準時首先要確立政治標準。大學生應該具備相應的政治素質(zhì)，具體表現(xiàn)為三個“必須”，即必須有堅定的政治方向，堅持四項基本原則；必須有堅定的政治信仰，信仰；必須真學、真懂、真信，從內(nèi)心深處認同中國特色社會主義核心價值體系，并在實踐中認真踐行社會主義核心價值體系，把建設(shè)中國特色社會主義作為自己畢生之奮斗目標。政治標準既相對穩(wěn)定，又與時俱進，這三個方面的政治標準，對每一個學生來說，無論是在當下還是在未來都具有特別重要的意義，堅定正確的政治方向是對每一個社會主義建設(shè)者和接班人畢生的要求。

2.知識標準

對大學生思想政治教育實效性進行評價還必須確立知識標準，考察學生對理論的把握程度。理論博大精深，自成體系，它不僅是我們行動的指南，而且自身也是一門科學。自創(chuàng)立以來，就以其自身恒久的理論魅力征服了世界各地的理論家和學者，無論是在東方還是在西方，馬克思都有大量的追隨者，他們傾其一生，學習、研究、發(fā)展理論，為理論永葆青春做出了重要的貢獻。理論是科學，其內(nèi)容具有科學性，因此，大學生思想政治教育實效性，必須有一個知識層面的考量標準。如果對理論的學習只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，不去認真學習理論課教材內(nèi)容，不去讀經(jīng)典、讀原著，深入學習原汁原味的著作，那我們對馬克思的理解肯定是膚淺的，甚至是錯誤的。只有真學了，才能談得上對的認同和信奉，才能真正以來指導我們的實踐，成為我們行動的指南。大學生開展思想政治教育的渠道和途徑是多樣的，其中，課堂教學是思想政治教育的主渠道、主陣地，也是教師對學生進行系統(tǒng)的理論傳授的重要陣地。教師要充分利用課堂教學，讓學生獲得并掌握理論知識。應該說，知識標準是富有理性和科學性的標準，具有可測性。即使思想政治教育是對學生進行的人生觀、世界觀、價值觀教育，知識的考量仍是必須的。大學生思想政治教育實效性的知識標準主要是看他們對理論的了解、掌握程度，對教材體系內(nèi)容的掌握情況，對經(jīng)典著作掌握的程度。當然，知識的掌握不是全部，基于思想政治理論課的特殊性，還要確立能力標準、品德標準、心理健康標準和行為標準等。

3.能力標準

能力標準是大學生思想政治教育實效性評價的一個重要標準。它以知識標準為前提和基礎(chǔ)，同時又高于知識標準。知識標準主要回答是什么、為什么，能力標準則是要回答怎么做，即如何以理論來指導我們的實踐。能力標準作為大學生思想政治教育實效性的評價標準，所包含的內(nèi)容是多方面的，“教師應該在對學生知識背景與思維水平全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的要求，著重培養(yǎng)學生掌握知識與領(lǐng)會思想的理解力；學會認清是非的分辨力；學會在價值多樣性與各種機會中找到適合自身特點與發(fā)展需要的選擇力；學會在競爭中調(diào)試自身心理的平衡力；學會在各種人際關(guān)系中良好相處的協(xié)調(diào)力；培養(yǎng)學生不斷學習與自我發(fā)展的競爭力等”。［1］根據(jù)這一理解，學生的能力包括理解力、分辨力、選擇力、平衡力、協(xié)調(diào)力、競爭力等，另外，大學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、運用理論分析問題和解決問題的能力等都是很重要的能力。能力的形成和發(fā)展是一個過程，能力的體現(xiàn)也是一個過程，學生的能力既可以在學校的各項活動中得以體現(xiàn)，也可能在畢業(yè)后的職業(yè)生活、與人交往等的過程中得到充分體現(xiàn)，而且，人的能力是不斷發(fā)展的。因此，能力標準是實質(zhì)性評價標準和動態(tài)性評價標準的辯證統(tǒng)一，既是科學的、理性的，又是動態(tài)的、發(fā)展的，對學生能力的評價應該持一種開放的態(tài)度。

4.品德標準

品德標準是對大學生思想政治教育實效性進行評價的核心標準。大學生思想政治教育活動主要就是借助課堂教學、網(wǎng)絡、社會實踐等多種多樣的載體和形式，向大學生傳授理論知識，以培養(yǎng)、鍛造大學生良好的思想道德品質(zhì)并最終以堅定的信念、健康的心理素質(zhì)和良好的行為習慣呈現(xiàn)的活動。品德標準是內(nèi)在的，個體優(yōu)秀的品質(zhì)一旦形成，就會以一種強大的慣性力量影響著個體的行為，并在個體的行為習慣中得以表現(xiàn)。

對于大學生的品德評價，可以從社會生活的三大領(lǐng)域即公共生活、職業(yè)生活、戀愛婚姻家庭生活的維度，對大學生在這三大領(lǐng)域中的道德表現(xiàn)進行評價，對在校的大學生來說，則主要涉及社會公德、戀愛道德、家庭美德等層面，也可以從道德所涉及的幾類關(guān)系來進行評價。一般來說，道德主要涉及四類關(guān)系，即人和超自然存在物（如上帝）、人與自然、人與自身、人與人之間的關(guān)系，相應地，主要有宗教道德、自然道德、個體道德和社會道德。宗教道德是一種特殊領(lǐng)域的道德，關(guān)乎人對上帝是否講道德，就是調(diào)整人和上帝之間的關(guān)系的，是無神論的，因此，宗教道德我們不予討論。個體道德主要是調(diào)整個人同自身的關(guān)系，涉及個體的行為是否符合自己的良心和信念。一個人的行為符合自己的良心和內(nèi)心信念，就是道德的，是對個體自身的一種善，否則，就是不道德的，是對個體自身的一種惡。自然道德和社會道德是道德最重要的兩個方面，貫穿著人類社會最基本的兩大關(guān)系：人與自然、人與人之間的關(guān)系，是人們關(guān)注最多的兩大領(lǐng)域。自然道德調(diào)整人與自然的關(guān)系，主要討論人類如何處理與自然的關(guān)系，人與自然是否存在倫理關(guān)系，如果存在，人對自然倫理義務的道德根據(jù)何在，人類究竟應該如何對待自然，人類是否要承擔對自然的道德責任等問題。社會道德則調(diào)整人與人的關(guān)系，討論人們應該如何協(xié)調(diào)好人與人之間的關(guān)系，如何合乎道德地對待他人。

由此，我們既可以以社會公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活中應該具備的道德品質(zhì)為標準，也可以以處理人與自身、人與自然、人與人的關(guān)系中所應該具備的道德品質(zhì)為標準，對大學生的思想道德品質(zhì)進行評價，從而衡量大學生思想政治教育是否取得實效。

5.心理健康標準

對大學生思想政治教育實效性進行評價必須確立心理健康標準。保持心理健康對一個人的成長來說非常重要，在大學，來自不同城市、不同地區(qū)、不同家庭背景、教育背景和不同社會階層的青年學生走到一起，環(huán)境的變化、前所未有的就業(yè)壓力、轉(zhuǎn)型期各種社會問題對校園的沖擊以及青年大學生特定的年齡階段所具有的身心特點和規(guī)律，都使得大學生成為容易發(fā)生心理問題的特殊群體。心理問題在大學生中不同程度地存在著。嚴重的心理問題往往具有內(nèi)隱性、長期性、危險性的特征，如果不能及時發(fā)現(xiàn)并加以疏導和心理輔導，心理問題將會越來越嚴重，不經(jīng)意的一根導火索也許就會引發(fā)非常嚴重的后果。因此，高校思想政治教育工作者必須關(guān)注大學生的心理健康，在思想政治教育中尋求積極有效的途徑和方式對大學生進行心理健康教育，努力提升大學生的心理素質(zhì)。確立心理健康標準，既要考察學校思想政治教育中心理健康教育計劃的制定與實施、心理健康教育活動的開展、相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置等情況，也要考量大學生的心理健康狀況和學校心理健康教育的實際效果。在評價過程中，可以設(shè)定一些具體的評價指標來對大學生思想政治教育活動中的心理健康教育效果進行評定。根據(jù)大學生心理健康教育的評價結(jié)果，可以把大學生分為心理健康群體、心理亞健康群體和有嚴重心理問題的群體，分類建立起大學生心理健康檔案，在抓好常規(guī)心理健康教育的同時，把握住重點人群，跟蹤了解他們的思想軌跡，加強心理輔導，幫助他們走出陰郁，走進陽光。

6.行為標準

行為習慣標準是大學生思想政治教育實效性評價的最高標準。無論是政治方向的引領(lǐng)、知識的傳授、能力的培養(yǎng)還是品德的形成、心理健康的保持，最后都要以行為的方式表現(xiàn)出來。也就是說，思想政治教育實效性的諸多評價標準最終是在行為中得到了統(tǒng)一。古人所說的“知行合一”、“慎獨克己”、“內(nèi)圣外王”的修身方法最終也都是把道德修養(yǎng)的落腳點放在行為上。評價一所高校的思想政治教育是否取得實效，考察該校學生是否確立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，僅有理論認知是不夠的，還要看學生的日常行為表現(xiàn)以及在重大事件面前所能采取的行動。能力、品質(zhì)和行為是內(nèi)在統(tǒng)一的，能力和品質(zhì)是道德行為的可能性前提，道德行為則是能力和品質(zhì)的外在體現(xiàn)。大學生接受思想政治教育的過程，其實質(zhì)就是把理論內(nèi)化為自己的理想和信念，再外化到自己的行為中，形成良好的行為習慣的過程。行為標準也是一個動態(tài)的標準。高校思想政治教育活動對學生品德的塑造和行為的影響不是立竿見影的，它的顯現(xiàn)是一個過程，具有長期性、滯后性、漸進性。對在校大學生而言，行為標準主要表現(xiàn)為他們在學習、生活、與師生交往、戀愛交友、參加社會實踐等過程中的行為是否合乎道德要求，對畢業(yè)后的學生而言，行為標準主要體現(xiàn)在他們能否積極主動地為建設(shè)中國特色社會主義奉獻畢生力量，而這更為根本。正如一位學者所言，“高校思想政治理論課教學實效性的最終衡量標準，不僅僅是學生的考試成績，更重要的是看學生是否學會了、真懂了、真信了，看學生是否能夠積極主動地投身到中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐。”［2］

綜上所述，大學生思想政治教育實效性評價的標準主要包括政治標準、知識標準、能力標準、心理健康標準、品德標準和行為標準等六大評價標準，每一種標準既是科學的、理性的，又是發(fā)展的、動態(tài)的，體現(xiàn)了實質(zhì)性評價和動態(tài)性評價的統(tǒng)一。這六大標準彼此緊密相連，不可分割，共同構(gòu)成大學生思想政治教育實效性評價的標準體系。這一評價標準體系的確立，為大學生思想政治教育實效性的評價提供了依據(jù)，使得大學生思想政治教育實效性評價成為可能。

參考文獻

篇5

心理學家榮格早在20世紀中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學校教育可以視為是對此警告的一種回應。從1999年教育部13號文件頒布以來，心理健康教育在學校內(nèi)獲得了長足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢，并引發(fā)了一系列熱議、爭論和辨析。

一、心理健康教育的課程化進程

回顧心理學科的歷史發(fā)展和我國中小學心理健康教育的實踐推進，筆者認為，心理健康教育的課程化既是一個顯性的發(fā)展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進程要想趨于平穩(wěn)，管理與評價是必須要涉及的兩個重要層面，而這也恰恰是當前的課程化進程中并未受到重視的。

（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢

近些年來，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來分析心理健康教育的目標體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應然狀態(tài)；二是區(qū)域和學校通過實驗，探索課程化的實施階段和相應措施，即試圖通過個性化的實踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過文件提出了課程建設(shè)要求，即進行課程化的制度保障建構(gòu)。

為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建。

先來看理論研究部分。有的研究者認為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的，課程化能夠使課程從學生的心理發(fā)展特點及實際出發(fā)，通過精心設(shè)計的課程方案有針對性地提高學生的心理能力，使之學會處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格的完善（張微，鄭夢涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對心理健康教育課程的設(shè)計原則進行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標應側(cè)重于學生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生自我完善，促進他們健康成長；預防性目標是幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習、生活和成長中的心理問題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應；培養(yǎng)學生具有正確的自我意識，能對學習和人際關(guān)系作出適應性調(diào)整，具有獨立自主的能力，建立正確的人生觀和適當?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。

再來分析實踐推進部分。有的學校在實施新課程、推進國家課程校本化的過程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開元學校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認為學校心理健康教育課程開發(fā)與實施已成為必然要求，重視加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個、智慧每一個、個性每一個”作為共同的價值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個學生的心理、提高學習效能為訴求，以多元智能活動為途徑，以培養(yǎng)快樂、自信、健康的學生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學校以校本課程的形式來開發(fā)和實施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時（江蘇昆山市高科園小學，2008）。

明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃》（2005~2010年）明確提出“要加強中小學心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學科教學之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開設(shè)心理健康教育活動課或選修課?！?/p>

理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建的三頭并進，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢。

（二）課程化建設(shè)過程中彰顯的種種問題

盡管課程化成為發(fā)展趨勢，并在研究、實踐和制度方面取得了長足發(fā)展，但在建設(shè)進程中仍然存在很多問題。

第一，心理健康教育的價值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學科進行替換，但是心理健康教育的獨立價值領(lǐng)域到底是什么？它在學校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應該是什么樣的？這些問題目前并沒有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實施過程中應該是價值中立的，只關(guān)涉學生的實際心理狀態(tài)和心理活動，而不關(guān)涉價值觀的導入。有的研究者則有針對性地提出，心理健康教育不應僅僅傳遞一般的心理健康知識，同時也要傳遞國家和民族的核心價值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價值觀的傳遞。

第二，心理健康教育在很多學校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應的管理和監(jiān)督體系，很多學校對心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標不落實，敷衍了事，即便安排了固定課時，也經(jīng)常被占用，師資變動快，敲邊鼓不深入，隨意性強，尤其在初、高中，更是被淹沒在考試導向的學校教育氛圍中。

第三，心理健康教育總體目標嚴重削弱。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個關(guān)鍵詞“提高”“開發(fā)”“培養(yǎng)”“促進”。但在實際操作中，很多區(qū)域和學校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預”和“排解”。這就嚴重削弱了心理健康教育的總體目標。

第四，部分區(qū)域心理健康教育的學科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國家課程的學科建設(shè)模式來引領(lǐng)當?shù)氐男睦斫】到逃荚跇?gòu)建學科取向的課程體系，強調(diào)系統(tǒng)嚴密的學科知識體系和大一統(tǒng)的教學目標。這樣一來，勢必難以顧及個體發(fā)展的差異性和需求，學科化傾向伴隨的是知識化教學，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應以個體發(fā)展取向為主，以活動為中介，通過讓學生參與、體驗與感悟，認識自己，并極大地調(diào)動學生的主動性。

第五，實施中的注入式依然突出。有些學校授課形式主要是班級授課式，教學中的注入式依然突出，即便設(shè)計了活動，但由于教師的過分主導，學生只能圍繞預設(shè)的目標轉(zhuǎn)，配合活動的進行，并沒有真正調(diào)動學生內(nèi)在的興趣和力量，即通過不斷的察看和反思，來預防、克服和排解心理問題，開發(fā)心理潛能。

造成上述問題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細致分析上述問題的話，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問題是因為當前對課程管理和課程評價的忽視而導致的。

二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用

雖然一個良好的課程管理體系是課程設(shè)計、開發(fā)、實施等層面能夠有效銜接、順利實施的重要因素，也是課程從文本化的標準或者《綱要》到一線實踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進行界定和描述。

心理健康教育課程管理主要指向制度、目標、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應該包括如下幾點：

（一）制度體系的健全化

制度體系的健全化主要包括兩個部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責明確的管理體系?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進一步加強和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專家指導委員會的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作，制定中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作的培訓方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學校進行指導；各區(qū)縣教委必須加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導，有專人負責。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項經(jīng)費；學校要建立由校領(lǐng)導負責，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構(gòu)。

（二）課程目標的明確化

心理健康教育課程的預設(shè)目標是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中提出心理健康教育的總目標和具體目標，但這并不能直接挪用為課程目標，各區(qū)域還應該對總體目標和具體目標進行解讀和細化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。

（三）工作規(guī)程的明晰化

有了制度框架和目標體系，下一步就要有一個明晰化的管理工作規(guī)程。一個明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對象的概念界定、價值領(lǐng)域確定、管理的基本任務和實施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運行的保障性制度和規(guī)范。

（四）教學行為的科學化

心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學學科作為依托，這使得它有了相對獨立的學科價值和意義。比如美國設(shè)置有關(guān)社會學、心理學課的公立學校高達77.1%，一些學校在社會學科的選修課中開設(shè)了心理學課，如《心理學入門》《文學心理學》《普通心理學》等，這些選修課一般在11、12年級開設(shè)。英國中小學也為學生開設(shè)了《社會與個人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學的教學實施過程中，允許心理健康教育有學科關(guān)注，但絕不能學科化。心理健康教育課程的教學不是心理知識的傳授，而是培養(yǎng)學生積極向上、健康的心理體驗，重情感目標。教學行為的科學化就意味著心理健康教育的實施要符合情感目標的實現(xiàn)路徑和方式方法。

（五）設(shè)施環(huán)境的改良化

實施環(huán)境也是課程管理的一個重點，因為心理健康教育的課程化進程中實施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學、講座，也有輔導報告、個體治療，還有學科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來支持和促進。特別是隱性課程，因為它需要借助環(huán)境來實現(xiàn)育人的目標，對設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標語、學生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。

三、心理健康教育課程評價的主要內(nèi)容和作用

課程評價是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因為它常常被忽略。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》對管理有寥寥數(shù)語的描述，但并未涉及評價。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》對評價有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評價主要包括對課程本身的評價和學生評價，前者包括對課程規(guī)劃、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等層面的評價；后者包括學生對課程目標達成情況的評價。

（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評價標準

如果將心理健康教育作為一門課程來規(guī)劃、開發(fā)和實施，那么需要有自己的科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。

這里提到的所謂制度文本是指國家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當?shù)氐慕逃龑嶋H。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出按照“積極推進、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導”的工作原則，劃分三類區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠地區(qū)，分類推進中小學心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進方式和程度是不一樣的，因此，課程的評價標準也有所差異。

有的學者提出基于增強心理健康教育規(guī)范性和科學性的需要，要設(shè)立評價標準。心理健康教育課程要以指導綱要為評價藍本，并從目標取向、學生對待、運作形式、師生地位等八個層面提出了心理健康教育課程的評價標準（劉華山，2006）。也有研究者提出評價指標主要包括：心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動開展情況及各學科課程滲透的情況；心理輔導室或咨詢室的基本建設(shè)情況；心理輔導與咨詢活動的開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實際效果等。同時，學校心理檔案的建立與管理，學校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學校的心理氛圍也應納入心理健康教育工作評價的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學和職業(yè)學校心理健康教育的考核標準與評估方法。考核評估應注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合，并設(shè)立了學校心理健康教育的評估指標。

筆者認為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評價標準的設(shè)立應遵循兩個原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評價標準必須由《綱要》所明確的目標、任務、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來；二是要因地制宜，即根據(jù)當?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實際相符合的標準體系。

（二）基于課程類型的考量，利用現(xiàn)有課程評價與審批制度，嚴把內(nèi)容關(guān)

目前，除了學校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報、受理、審查、批準、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴格的審查標準；校本課程方面，北京市有較為成熟的學校規(guī)劃、申報，區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評價。目前，北京市已啟動課程改革固化成果（包括教材類）的評優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會進入評優(yōu)體系，這樣一來，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學性和適宜性。

（三）基于學校構(gòu)建評價指標體系

學校是心理健康教育實施的最基本場所，一套清晰可操作的評價指標體系是學校規(guī)范實施心理健康教育的重要把手。

基于學校構(gòu)建評價指標體系包括幾個主要環(huán)節(jié)：一是要基于學校的心理健康教育課程類型，審讀區(qū)域評價標準，并解讀細化成本校的評價標準。二是初步確立評價指標體系，即將評價標準中的要素分類編入指標體系。三是進一步確定指標體系各級目標、子目標的權(quán)重，根據(jù)評價標準的重點對相關(guān)目標賦權(quán)重。四是試用與修訂。評價指標體系完成以后，可以在某個年級或者班級進行小范圍試用，以判斷子目標是否合理，所賦權(quán)重是否科學，根據(jù)反饋對評價指標體系進行修訂。五是確定、解讀和培訓。確定好評價指標體系后，需要有一個解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓活動需要跟上，培訓應主要涉及指標體系框架的形成、評價實施的基本方式及具體方法等。

（四）以過程性評價為重心

從課程評價的實施過程來看，課程評價可以分為起始評價、過程評價和結(jié)果評價三個部分。起始評價的主要任務是評價學生進入新的教學活動前的學習準備情況，目的在于準確把握學情；過程評價是課程實施過程中的評價，目的在于收集有關(guān)學生與教學活動的信息，經(jīng)過分析來判定是否達到了預期的課程目標；結(jié)果評價則是指在一門課程結(jié)束或一個教學方案結(jié)束時所進行的評價，也被稱作終結(jié)性評價。這三種評價的指向和服務對象不同：起始評價指向未進入課程的學生，服務對象是教師；過程性評價指向課程學習進程中的學生，服務對象是教師和學生；結(jié)果評價指向已完成課程的學生，服務對象主要是教師。

筆者認為心理健康教育的過程是學生知、情、意、行發(fā)展變化的過程，關(guān)注的是無數(shù)個瞬間中的學生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡，因此，在評價中應該以過程性評價為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實施效果并不是在短時間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來的，過分關(guān)注結(jié)果，常常會失去最佳的評價時機。再者，心理健康教育有一定的隨機性，在具體實踐過程中有時會有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個時候特別需要評價的跟進。

（五）要突出關(guān)注學生的自我評價

之所以單獨提出要突出關(guān)注學生的自我評價，有兩方面原因：一是目前基本達成共識的心理健康教育實施原則的引領(lǐng)；二是筆者對心理健康教育根本價值的解讀。

心理健康教育的實施原則見仁見智，目前基本達成共識的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚民主，尊重學生的主體地位和成長需求，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動參與心理健康教育過程，在活動中獨立思考、體驗、感悟，使學生自助、自立、自強。發(fā)展性原則――學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學生的個別差異，及時了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學生的個別問題，將群體教育與個別化教育、疏導相結(jié)合，針對學生的不同問題，采取有效的輔導措施，使心理健康教育更具針對性和實效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實說明了在心理健康教育實施過程中學生實際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學生的評價無法揭示個體的實際狀況。在當前中小學班額較大的背景下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自我評價，成為迫切需要研究的課題。

說到底，心理健康教育的根本價值在于每一個學生能夠成為心理健康、思維活躍的主動學習者和自我管理者。當一個學生真正對自己的學習負責，對自己的發(fā)展負責，對自己的行為負責時，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動學習、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評價恰恰能提供這些。

當前，心理健康教育的重要性為越來越多的人所認同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價值的探索，但是管理和評價因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應該將心理健康教育的課程化作為一個整體去研究和推進，彌補或缺的因素必將會使整個進程更加順暢。

注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學專題組階段性成果之一。

參考文獻：

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篇6

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和教學實數(shù)的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調(diào)在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。具體評價內(nèi)容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標準》更強調(diào)對與健康有關(guān)的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》，結(jié)合學生的個體基礎(chǔ)與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調(diào)學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據(jù)自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學習的內(nèi)容。

3.學習態(tài)度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態(tài)度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內(nèi)容。那么學生學習態(tài)度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態(tài)度的評價。

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權(quán)利和義務，表現(xiàn)出負責任的社會行為等。

5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內(nèi)容之一。學生的健康行為評價內(nèi)容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護公共衛(wèi)生而努力等。

（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價

1.評價時運用好兩個標準。

（1）由單一評價標準向多元評價標準轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標準》評定學生學習成績的內(nèi)容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優(yōu)點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發(fā)展的效果，應將多種評價標準結(jié)合起來使用，即評價標準多元化。

（2）允許體育教師根據(jù)教學實際制訂相應的評價標準。《課程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質(zhì)量，同時還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發(fā)展。

2.評價時選擇好幾種方法。

（1）定性評價與定量評價相結(jié)合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態(tài)度、鍛煉習慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結(jié)合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結(jié)果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結(jié)合在一起。

（2）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結(jié)性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三位于一體。這樣既保證評價結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動學生學習和教師教學的積極性。

（三）學生學習評價應注意的幾個問題

1.強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性。《課程標準》提出，在確定體育學習評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容

的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權(quán)，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現(xiàn)學生的主體地位。

2.在評價方法的選擇上要關(guān)注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優(yōu)點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.實現(xiàn)評價主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調(diào)教師對學生的外部評價，也要強調(diào)學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。

4.學生的進步與發(fā)展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學生的學習心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發(fā)展。

綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，更為強調(diào)評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關(guān)注學生發(fā)展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創(chuàng)造機會和條件。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0018-01

一、建立科學評價機制，采用新的評價標準

隨著體育教學改革的深入，采取了新的評價標準，打破了以往以考核成績，達標成績的量化評價標準的教學中，過分強調(diào)具體的運動技能，使學生養(yǎng)成了被動接受，缺乏創(chuàng)新精神的應試教育學習習慣。傳統(tǒng)的評價方法是一般標準評價，教師評價，終結(jié)性評價，使被評價者始終處于消極被動的地位，其意見和人格沒有得到必要的尊重，基本上沒有形成教師、家長、學生共同積極參與交流的評價模式，認為學生水平不同，興趣各異，用統(tǒng)一的標準衡量所有學生，這是不公平的。學生的差異是重要教育資源，正因為有了差異，學生都會各有所長，各有特點，才能體現(xiàn)教育的意義和價值。教育評價標準是建立在對體育教學的本質(zhì)的認識和現(xiàn)實體育教學的功能上的。要把體育教學的基本點落實在“身育、心育、群育”的實踐中，把幾何鍛煉的實效性，心理的主動性，互動合作的認同性融為一體，共同作用于發(fā)展身體，掌握技術(shù)技能，增強體質(zhì)，增進體育情感，樹立“健康第一”思想，體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展學生個性。

二、更新教育觀念，培養(yǎng)學生健康意識

加強對學生健康意識的培養(yǎng)，是體育教學評價工作中的重要環(huán)節(jié)。體育教學要以促進學生整體健康水平的提高為目標，正確實施《新課程標準》，把增進學生身心健康始終貫穿于課程實施整個過程中。目前，在學校教育和教學中，應試教育還比較嚴重，在中學體育教學中，大部分還是以身體素質(zhì)達標和競技體育為主，學校為了提高升學率，減少體育課時量，甚至犧牲學生的課外體育活動時間，為了學生補習文化課，致使?jié)M足不了學生每天一小時的體育活動需求，嚴重影響了學生的身體健康。我們要更新教育觀念，學校體育教學不僅是通過體育練習，以增強學生的身體健康，而且還可以調(diào)節(jié)學生的心理健康。不斷增強學生對環(huán)境的適應能力。在體育教學過程中，讓學生感到體育課是快樂的，而不是一種負擔。要樹立健康第一的指導息想，把學生健康放在第一位。我們要廢除陳舊的休育教學模式，建立新的體育評價體系。以往體育教學模式單一，過于強調(diào)教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，壓榨學生的發(fā)展空間，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西。比如：心理、社會適應，學生的創(chuàng)新，不同需求，個別學生的身體體能等諸多方面。在學生體育考核中不能區(qū)別對待，在實施《標準》過程中，始終把學生健康發(fā)展放在首位，不斷提高學生自學、自練的能力，營造一個師生互相學習，互相觀察，互相幫助的體育學習氛圍，為學生提供機會，突出創(chuàng)新教學，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和競爭力。培養(yǎng)學生的鍛煉習慣和社會健康問題的責任感，發(fā)揚民主，鼓勵大膽創(chuàng)新，聽取學生意見，改進教學方法，提高學生的興趣，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在新的體育評價指導下，做到客觀公正評價學生，讓每一個學生受益，在評價學生的成績時，除了身體素質(zhì)外，還要考慮學生的出勤，態(tài)度，創(chuàng)新，自我鍛煉的能力，進步的速度等因素，只有更新體育教育觀念，培養(yǎng)學生的健康意識，才能實現(xiàn)體育教育的目標。

三、改進教學方法，加強心理健康教育

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2.心理健康教育課堂中的多元評價體系

心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。而多元評價體系的建立，是為了更好地實現(xiàn)這些目標而服務的。

心理健康課堂中的多元評價體系的構(gòu)建，要從以下幾個方面入手：（1）以多元智能理論作為理論指導；（2）以具體而多元化的教學目標作為評價內(nèi)容；（3）設(shè)置多元的評價主體，一改以往的單一的師對生的評價；（4）建立多元的評價標準；（5）采用多元的評價方法進行評價。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評價體系，從而進行有效的多元評價，促進學生客觀地認識自我和他人，更好地發(fā)展自己。

二、心理健康教育課堂中如何進行有效的教學過程評價

1.評價內(nèi)容的多元化

心理健康教育課堂中對學生進行評價的內(nèi)容是豐富多樣的，既評價學習結(jié)果，又評價學習活動的過程和發(fā)展；既評價學生學習的能力、知識和水平，又評價學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等；不僅關(guān)注學生多方面的潛能，更關(guān)注學生未來發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。

具體來講，心理健康課堂的評價內(nèi)容有基于學生對心理知識掌握的評價，評價學生的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯(lián)系實際能力等等；有基于心理活動的評價，評價學生對活動的參與度、對活動的理解和感悟、對規(guī)則的適應和服從、領(lǐng)導能力、與人合作能力、人際溝通能力等等；有基于課堂組織的評價，評價學生的學習態(tài)度、集體感、自我控制能力、班委的領(lǐng)導能力、組織管理能力等。

根據(jù)這些多元化的評價內(nèi)容，就要求心理健康教師在教學過程中，時刻關(guān)注學生的狀態(tài)與反應，抓住有價值之處，及時反饋、評價。

2.評價主體的多元化

以往的評價主要是以教師對學生的評價為主，難免有所不足。多元評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡在進行“師生評價”時更要加強“生生評價”，指導學生學會評價，促進學生的發(fā)展。學生對學生的評價可以有多種形式，（1）以小組為評價主體，可以進行小組互評、小組自評、小組評個人；（2）以個人為評價主體，可以進行個人互評、個人自評、個人評小組?？梢愿鶕?jù)具體的課堂情況設(shè)置不同的評價主體。

3.評價標準的多元化

在進行多元評價的時候，教師必須以教學目標為依托，根據(jù)不同評價對象的具體情況，設(shè)置不同的評價標準，激勵所有學生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長。

全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，每個學生各有特點，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。根據(jù)學生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

4.評價方法的多元化

要讓心理健康課堂過程中的評價有效，就要求教師設(shè)置適當?shù)脑u價環(huán)節(jié)和活動，營造良好的評價氛圍，應用實用的評價方法進行評價。現(xiàn)列舉一些在心理健康課堂中常用的評價方法。

（1）成長記錄袋

成長記錄袋是收集學生在心理健康課堂上的點點滴滴，例如課堂作業(yè)、心情日記、他人反饋等等，通過設(shè)計一些具體的欄目，讓學生根據(jù)小欄目自定目標、自選形式、自組內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的反思能力和獨立性。

（2）自我展示或反思

讓每個學生自我評價在課堂活動中的表現(xiàn)，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。

（3）優(yōu)點轟炸

讓學生對其他同學或其他小組的表現(xiàn)進行積極評價，挖掘他人的優(yōu)點，客觀地肯定他人。

（4）大家來找茬

對其他小組的表現(xiàn)進行評價，尋找他們表述中欠缺之處，被評價者可以進行適當?shù)霓q駁。

（5）觀察員在行動

在小組中設(shè)置觀察員，讓觀察員對小組的整個活動過程進行觀察、記錄和評價，在分享環(huán)節(jié)中，將觀察記錄展現(xiàn)出來。

（6）尋找“最”

讓小組成員對自己小組的表現(xiàn)進行評價，推出小組中的幾個“最”，“最”的內(nèi)容可以讓學生根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)來評定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。

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現(xiàn)代護理學賦予護士的唯一任務是“幫助患者恢復健康，并幫助健康人促進健康國際護士會規(guī)定護士的權(quán)利和義務為“保持生命，減輕痛苦，促進健康”[1]。這不僅體現(xiàn)了患者渴望得到護士和其他醫(yī)務人員幫助，滿足其生理、心理需要，而且表明幫助患者是護士應盡的責任和義務?；颊吣芊裨卺t(yī)療保健活動中獲得受教育的權(quán)利，滿足健康教育需求，取決于護士的教育意識和履行教育職責的能力。隨著整體護理工作的深入開展，健康教育日益受到醫(yī)務工作者和患者的重視。但我院胃腸外科護理工作繁多其影響健康教育的實施及落實，而導致護理健康教育工作滯后甚至“流產(chǎn)”，無法滿足廣大患者的護理健康教育。針對胃腸外科護理健康教育滯后原因，并提出相應干預對策。

1 健康教育的內(nèi)容

健康教育是實現(xiàn)和促進人群健康的一門涉及生物醫(yī)學、預防醫(yī)學的行為科學、教育學、心理學、管理學、傳播學、經(jīng)濟學等多項學科的一項綜合性應用技術(shù)，是人們認識能力和實踐能力的總和。隨著健康教育理論與實踐的不斷發(fā)展，護理健康教育的內(nèi)容也在逐漸擴展和深化，同時也要有針對性，具體有以下幾項。

1.1 疾病防治及一般衛(wèi)生知識的宣傳教育這是我們工作中接觸最多、也是病人最迫切需求的。包括：法定傳染病的防治知識，慢性非傳染性疾病的防治知識，常見病的防治知識，儀器器械性治療知識，檢查化驗知識，合理用藥知識，就診知識，日常生活中飲食起居方面的衛(wèi)生知識等。

1.2 心理健康教育 教育病人正確對待自身的疾病，幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病，早日康復的信念，同對病人家屬及陪護人員進行保護性原則教育，教育他們在精神上給病人以支持和鼓勵。

1.3 行為干預 針對患者特定的健康問題和疾病特點，分析行為因素與所患疾病的關(guān)系及對個人健康的影響，開展有針對性的行為干預，其主要內(nèi)容包括行為指導和行為矯正，行為指導是通過語言、文字、聲像等材料和具體的示范指導，幫助教育對象形成健康態(tài)度，作出行為決策，形成科學的行為方式，行為矯正是通過訓練、深化、強化、脫敏、厭惡療法等方式，建立新的健康行為模式。

2 護理健康教育中滯后的原因

2.1 護士因素

2.1.1 知識缺乏及老化 我國護理隊伍學歷偏低，大多數(shù)護士沒有系統(tǒng)學習過有關(guān)健康教育的理論知識，對護理健康教育的理論知識缺乏。護理教育模式陳舊，護理教科書數(shù)年不變，護理人員在學校學習的僅為基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學等方面的課程，卻缺乏系統(tǒng)學習教育學、社會學、行為學、心理學、傳播學等課程，使護理人員知識老化，不能適應新的醫(yī)學模式。因此，實施護理健康教育時感到無從下手，或知其一，不知其二。另外，受功能制模式影響，護士偏重于重復性、技術(shù)性操作，僅完成患者治療性護理，未將患者看成一個整體，缺乏主動為患者健康教育的儀意識。

2.1.2 人員結(jié)構(gòu)不合理 目前我國護士數(shù)量仍嚴重不足，護理隊伍更新變化快。我國衛(wèi)生部規(guī)定護理人員與病床比例是0.4：1，但90% 以上的醫(yī)院達不到這個比例。以我院為例，多數(shù)臨床科室維持最基本班次，護理人員2/3 是聘用合同護士，兼責任護士。護理人員缺乏、工作量超負荷、工作單調(diào)重復性強、又要求有較高的準確性和責任心，致使護士常處于應付日常工作的狀態(tài)，不能提供與患者的健康需求。

2.1.3 角色認識偏差 由于長期受功能護理模式的制約，護理工作是以疾病為中心，局限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥等治療性護理影響根深蒂固，相當多的護士對健康教育缺乏感性、理性認識的內(nèi)在動力，缺乏從護理發(fā)展的角度認識健康教育的重要性，以“患者的健康問題為中心”的觀念將健康教育視為額外工作，且對教育者角色意識比較淡薄。

2.2 患者因素

2.2.1 記憶理解能力及文化水平和生活習慣 健康教育的效果與患者的記憶、理解能力呈正相關(guān)。文化水平越高，對疾病了解的欲望越強，理解和接受能力相應較強。長期不科學的生活習慣，是宣教中重要的干擾因素。

2.2.2 經(jīng)濟承受能力及對護士的信任度 經(jīng)濟條件較差者重治療、輕教育，因經(jīng)濟條件的限制，他們希望用盡可能少的錢得到最好的醫(yī)療及護理效果，在病情稍有好轉(zhuǎn)就急于出院，使健康教育知識無法在短時間內(nèi)掌握。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)患者認為護士只會打針、發(fā)藥，對她們所指導的健康教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有的則特別相信醫(yī)生的宣傳教育，從而影響護士的健康教育效果。[3]

2.2.3 患者群體的文化差異與護士自身素質(zhì)的影響文化層次相對高的患者對教育內(nèi)容的理解接受會容易些，大多數(shù)患者對醫(yī)療知識缺乏，尤其我院大多數(shù)是農(nóng)村患者，理解接受教育有較長的過程。制定過高的教育目標會使患者望而生畏，成為學習的障礙；目標過低，則不能調(diào)動患者的主觀努力而拖延時間。護士受教育起點低，特別是招聘的合同護士，不能準確、透徹、靈活地運用理論知識施教；受知識水平、結(jié)構(gòu)的制約，受人員更新流動快的影響，培訓存在困難；缺乏再學習、再教育的主動性或機會，缺乏心理、人文、社會等方面的知識積累，對患者不能做深入評估，不細致了解其差異性；不加選擇地施教，與患者沒有有效的溝通。

2.3 其它因素

2.3.1教育內(nèi)容和方法單一教育內(nèi)容簡單程式化，缺少個性特點，教育方法以單純的灌輸式教育為主，缺少形式多樣、生動活潑的教育手段，不能激發(fā)患者主動參與的積極性。出院指導內(nèi)容簡單、抽象不夠深入和具體，病人不易接受。護理管理上缺乏對健康教育效果的監(jiān)測評價，使之流于形式。

2.3.2未把握好教育時機及交流技巧剛?cè)朐河绕涫羌痹\、重癥的患者和家屬，還未適應新環(huán)境及角色的轉(zhuǎn)變，對護士宣布的多項條款難以記憶和接受；患者身心狀況欠佳，如有疼痛、發(fā)熱、惡心、嘔吐、焦慮、憤怒等表現(xiàn)時，會對施教產(chǎn)生厭煩和抵觸；手術(shù)、特殊檢查時往往緊張、恐懼、心不在焉，施教事倍功半；現(xiàn)行健康教育方法形式單一、材料內(nèi)容籠統(tǒng)；共性多、個性少；書面的多、操作指導少；灌輸?shù)亩?、注重反饋的少；單向傳播多、雙向交流少；護士自己缺乏自信，問話、聽話、開始和結(jié)束談話的技巧不夠；語言缺乏藝術(shù)性和吸引力，表現(xiàn)為面無表情，死記硬背，語言簡單、生硬，講解無趣等等，使患者無興趣專心聽講。

2.3.3護理管理觀念和方法的滯后護理管理模式傳統(tǒng)，對健康教育質(zhì)量檢查監(jiān)督不按護理程序，沒有從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科學型；檢查考核標準變動不多；考慮病區(qū)管理的多，換位思考替患者舒適著想的少，體現(xiàn)人文關(guān)懷少；書寫的內(nèi)容多，實際操作真正給患者實惠的少。為了形式而走形式，給護士帶來反感而只能讓其被動接受。護理是實踐性很強的學科，實實在在做了患者才能感受到，“閉門造車”無益于整體護理的開展和健康教育的實施。

2.3.4 缺乏健康教育評價標準體系美國護理認證委員會已制定護理質(zhì)量評價標準，如從患者行為改變、健康狀態(tài)、自我照顧技能、生理健康狀態(tài)、精神健康及使用專業(yè)知識資源等不同層面設(shè)定健康教育的評價標準，為醫(yī)院提供了一個以標準化為基礎(chǔ)的客觀、詳細的質(zhì)量評定監(jiān)測工具，也為護理活動提供了明確的工作指導方向，保證為患者提供高效率、高質(zhì)量的健康教育工作[5]。我國由于尚沒有建立健康教育評價標準體系，缺乏科學的評價工具，影響了工作的開展。

3 干預及對策

3.1 強化角色意識 提高護士對教育角色的認知水平[6]。切實采取措施，鼓勵護士積極參加繼續(xù)教育，迅速改變目前的學歷結(jié)構(gòu)偏低的現(xiàn)狀，同時，也應在醫(yī)院內(nèi)經(jīng)常有針對性地開展相關(guān)學科的專題講座，提高護士的知識水平，為開展健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 人員結(jié)構(gòu)趨于合理化 依據(jù)《醫(yī)院整體護理實施手冊》，按比例配備護理人員，建立完善的支持系統(tǒng)，保證護士把主要精力用在為患者的有效服務上，這需要醫(yī)院各方面的大力支持，眼光要放遠，杜絕短期行為，要從制度上保證護理人員達標?？茖W合理的人才結(jié)構(gòu)是人盡其才、有序工作的基礎(chǔ)，是醫(yī)院規(guī)范化的體現(xiàn)。

3.3 樹立健康教育服務理念 護士承擔健康教育的重任已成為當今護士主要的工作內(nèi)容。杜國琴[7]調(diào)查表明，部分護士對健康教育重視不夠，認知偏差，反映在護理工作模式轉(zhuǎn)變過程中觀念轉(zhuǎn)變相對滯后，不僅影響了整體護理的開展，而且最終影響護理學科的發(fā)展。為此，需加大教育力度，進行多層次、多渠道、多形式的教育，提高護士認識，轉(zhuǎn)變觀念，促進健康教育的深入開展。

3.4 加強護士健康教育相關(guān)知識及技能的培訓 護士健康教育相關(guān)知識的儲備是開展健康教育的重要保證，護士的健康教育能力及水平則是護士履行健康教育職能的前提。深入開展健康教育，護士不僅要有扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和健康教育技能，還要學習行為學、教育學、社會學、管理學等學科的知識，成為具備T型知識結(jié)構(gòu)的人才。為促進健康教育水平的提高，可采取以下措施：一是學校教育，在護校盡快開設(shè)健康教育必修課，為臨床培養(yǎng)有健康教育能力的實用性人才。二是繼續(xù)教育，把培訓納入國家繼續(xù)教育大綱，規(guī)定不同職稱護士接受健康教育的分值，采取多種形式并存、相關(guān)知識并舉的方法，使護士的知識結(jié)構(gòu)適應健康教育的需求。還可以開設(shè)患者健康教育基地，編寫健康教育教材。鼓勵在職護士參加高等護理本科及碩士的自修學習。三是臨床帶教，為不同職稱、學歷和年資的護士確定臨床教育職責，充分發(fā)揮高職稱、高學歷和高年資護士在健康教育中的帶教作用。護理健康教育是一項集思維、判斷、決策于一體的護理，它不同于一般的護理操作，不能在短時間內(nèi)掌握和運用。因此，有計劃地開展健康教育規(guī)范化培訓是滿足護士健康教育需求的有效途徑。

3.5 把握健康教育時機，實施個性化教育 不同個體、不同疾病階段，采用不同的教育內(nèi)容，做到少而精且分次、有序。任小英[9]在患者選擇健康教育方式的態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護士面對面的示范教育方式最受患者歡迎。力求在最適當?shù)臅r間進行教育，辛少芳等[10]認為，護患間進行健康教育最適當?shù)臅r間是入院后2～3 d。也可將健康教育貫穿于護理活動中，如晨晚間護理，執(zhí)行治療護理操作，巡視病房等，使健康教育與臨床護理一體化的護理模式在醫(yī)院廣泛運用。

3.6 健全質(zhì)控及反饋機制 國家有關(guān)部門應著手制定和完善符合我國護理現(xiàn)狀的系統(tǒng)評價標準和量化指標，將“軟”指標，變?yōu)榱炕摹坝病敝笜恕＠姿赊サ萚12]報道，護士對健康教育工作及時做階段性效果評價和及時思考改進健康教育方法較欠缺。責任護士應根據(jù)患者情況隨時調(diào)整教育計劃，護士長及時檢查健康教育效果，護理部每月在各病區(qū)收集1次健康教育知曉率調(diào)查表，評價各病區(qū)護士健康教育執(zhí)行情況，病區(qū)之間交叉檢查學習，相互取長補短。對護理人員的工作評價，不僅單純評價護士實施工作，而且評價在實際工作中護士是如何進行的，包括護士的態(tài)度、語言表達能力、知識掌握的程度、采用的教育方法，以及患者是否明白掌握并遵照執(zhí)行?；颊叩臐M意度是護理工作是否到位的集中體現(xiàn)[15]，以患者知信行的轉(zhuǎn)變、滿意程度來衡量健康教育的實際效果。應用PDCA循環(huán)工作法進行健康教育質(zhì)量控制管理，實行護士自我質(zhì)量控制，科室護士長、健康教育組長監(jiān)控，院護理質(zhì)量小組督查控制，自評和他評相結(jié)合，目標管理與效果評價相結(jié)合，形成不斷上升的質(zhì)量監(jiān)控良性循環(huán)。通過循環(huán)不斷充實工作內(nèi)容，優(yōu)化工作結(jié)構(gòu)，提高健康教育質(zhì)量和水平。

4 總結(jié)

健康教育已是護理工作中不可缺少的一項內(nèi)容，需貫穿于患者入院、住院、出院的各個環(huán)節(jié)，使健康教育與系統(tǒng)的醫(yī)療護理相結(jié)合，促使患者自覺地采取有利于健康的行為，以改善、維持和促進健康。護理健康教育的有效開展,對改變患者的不健康行為、消除或降低危險因素、提高患者的治愈和康復率、降低并發(fā)癥的發(fā)生率，進而提高人們的生活質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。同時,通過開展護理健康教育還可提高護士整體素質(zhì)，改善護患關(guān)系，提高患者對護理工作的滿意率。因此，不斷完善護理健康教育體系,克服種種不利因素，才能使護理健康教育在臨床護理工作中發(fā)揮更大的作用。

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篇10

當今社會隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大學生的心理問題越來越多，再加上信息十分發(fā)達，所以受到的誘惑也就多了，因此，在高校進行心理健康教育和德育教育越來越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我們有待區(qū)分，心理健康教育和德育是素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，是高校教育不可缺少的組成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有著必然的聯(lián)系，二者在多方面是可以相互借鑒、互相滲透的。

一、心理健康教育與德育教育的聯(lián)系與區(qū)別

（一）心理健康教育與德育教育的聯(lián)系

兩種教育的共同點是它們都是通過某種方式影響受教育者的心理，從而使受教育者受到相應的教育效果。其中心理健康教育中所包含的較大比例的內(nèi)容是與德育教育相吻合的。例如：理想、信念價值觀的形成與培養(yǎng)，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培養(yǎng)與發(fā)展，良好行為習慣的形成等等，這些既在心理健康教育中有所體現(xiàn)，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要為整個社會服務，同時具有社會性與個性的認同感，只有具備融合進社會的個性和道德品質(zhì)，才能具有真正的幸福感。這一點就是心理健康教育與德育教育的銜接點。

（二）心理健康教育與德育教育的區(qū)別

心理健康教育絕不等同于德育教育，它們有著各自鮮明的特點。

首先，二者的出發(fā)點不同。根據(jù)德育教育的概念，可以看出它的出發(fā)點是滿足共性的需求、社會的需求。它主要側(cè)重對下一代的培養(yǎng)。而心理健康教育的出發(fā)點在于對個性的培養(yǎng)和發(fā)展，側(cè)重的是根據(jù)受教育者個人已具備的水平發(fā)展個體的價值，根據(jù)個人的不同情況進行有針對性的指導，也就是注重個人的心理健康發(fā)展。

其次，二者的評價標準和目的不同。德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準；而心理健康教育對學生的評價標準則是根據(jù)學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準。德育教育的目的根據(jù)社會的需要，把受教育者培養(yǎng)成一位對社會、對國家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潛能得到最大的發(fā)揮，使個人更好地適應社會需要，達到個人幸福的目的。

第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特點是要將社會的需要“強制性”地傳遞到下一代，在某種程度上具有一些強制性。因此，很容易引起受教育者的抵觸情緒。而心理健康教育則更注重學生個體的價值體現(xiàn)，更容易被學生接受。

二、心理健康教育與德育教育整合中存在的問題

（一）缺乏科學的指導方法

心理健康教育和德育工作，都希望通過事實上的教育手段和教育方法，以實現(xiàn)學生身心積極的變化，但這種變化又不能通過簡單的教學來完成。因此，要把學生品德的形成與其生活環(huán)境作為一個整體、一個系統(tǒng)來看待，即從系統(tǒng)論的角度思考學校心理健康教育與德育的整合。

（二）缺乏合格的教師

許多德育工作者在行為上勇于把心理健康教育與德育工作結(jié)合起來，但常常事與愿違，原因就在于心理健康教育與傳統(tǒng)的德育工作有著不同的行為規(guī)范。

（三）缺乏環(huán)境的支持

心理健康教育納入德育工作中會遇到很多問題，在學校里不僅老師，而且許多學校領(lǐng)導也沒有認識到心理健康教育工作的重要性，思想上輕視，實踐中忽略。另外，一部分學生家長認為只有得了心理疾病的人才去心理醫(yī)生那里。

（四）缺乏載體與舞臺

學校的心理健康教育與德育教育的整合，不能只停留在理論上，還應該回到實踐中，二者整合的舞臺來自于學生的真情實感，來自于學生周圍的環(huán)境，來自于老師對學生的人性關(guān)懷，因此二者的整合來自于學校、家庭、社會。

三、整合中的對策

1.在科學方法的指導下互相滲透，德育工作在關(guān)注共同要求的同時，注意學生的個別特點，滲透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主義的特點?？斩吹恼f教式德育教育是效果不佳的一個重要原因，因此教師應該掌握一些心理學的知識來提高德育工作的效果。同時，學校心理健康教育的實施也不能只考慮學生個性的需要，還要看到社會對人發(fā)展的要求，使學生認識到道德標準在自己的社會適應中的重要意義，在發(fā)揮高校心理健康教育的指導和促進作用的同時，調(diào)動學生主動積極適應社會要求的內(nèi)在積極性。

篇11

隨著社會的進步,人類的疾病譜發(fā)生著重大的變化,慢性病嚴重危害著人類的健康。腦卒中是影響人類健康的常見慢性病,我國中老年人腦卒中發(fā)病率、病死率、致殘率、復發(fā)率都非常高。加強腦卒中病人的護理,對提高腦卒中病人的生活質(zhì)量具有重要意義。臨床路徑是指醫(yī)院里的一組醫(yī)護人員共同針對某一種疾病的監(jiān)測、治療、護理、康復所制定的有嚴格工作順序和準確時間要求的診療計劃,目的是促進康復和減少資源的浪費,使服務對象獲得最佳的護理服務質(zhì)量[1]。2009年1月～2010年1月,我院運用臨床路徑對130例腦卒中住院患者應用臨床路徑實施健康教育，效果滿意，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料:2009年6月至2010年1月，在神經(jīng)內(nèi)科住院治療，且住院時間不少于10天的腦卒中患者260例，隨機分為兩組。入組標準：（1）入院時經(jīng)MRI或CT確診為腦卒中并意識清醒能交流合作者。（2）患者能獨立或與家屬共同完成健康教育。2組患者年齡、性別、文化程度、梗塞面積及肢體障礙程度，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性，見表1。

1.2 方法

1.2.1 健康教育方法:兩組病人均在整體護理的理論指導下進行護理。對照組采用傳統(tǒng)健康教育的方法,即常規(guī)教育法，除了出入院教育外，住院期間對患者進行隨機教育。并隨時進行評價,具體講解由責任護士自行準備并完成。實驗組采用臨床路徑模式，由主管醫(yī)生、護士長和責任護士共同對患者及家屬進行健康指導,本表預計教育天數(shù)為10～14d,將各期健康教育重點內(nèi)容列于表中（見表2）。保持一定的彈性,靈活運用,由病區(qū)護士長或主管護師每日進行評價,并及時進行督促指導,共同確定下一項教育內(nèi)容和計劃。2組入院時均發(fā)給我院印制的《健康教育手冊》。

表1 兩組患者一般情況比較

1.2.2 評價標準:評價標準為（1）滿意度調(diào)查。采用自制的“健康教育滿意度調(diào)查表”,內(nèi)容包括:a、對健康教育過程是否滿意;b、對護理服務過程是否滿意;c、對健康教育效果是否滿意;d、對護士的講授能力是否滿意等。（2）健康教育達標率。對家屬用試卷形式進行健康教育知識測試。此測試在出院的前1天進行,測試前做好解釋工作,取得配合,參與率達100%。內(nèi)容為疾病相關(guān)知識、對疾病治療信心等。測試結(jié)果分數(shù)在85分以上為達標。（3）功能獨立性評定（FIM）方法進行評分［2］。顯效：5分以上，不需幫助，生活基本自理；有效：2-4分，需要部分幫助，生活不完全自理；無效：1分以下，完全依賴，生活不能自理。

表2 健康教育臨床路徑表

2 結(jié)果

實驗組患者滿意度、康復訓練有效率和健康教育達標率均高于對照組，差異有顯著性（p＜0.01），見表3。

表3 兩組患者接受健康教育后效果比較

3 討論

3.1 臨床護理路徑實際上就是對患者進行治療、護理的時間和計劃表，使護士知道做什么，怎么做，做到什么程度，逐項落實，防止漏項［3］。使護理人員對教育內(nèi)容有預見性［4］。護士只需打鉤、簽字，簡短記錄，減輕了護士的工作量，提高了工作效率。護士長可有效質(zhì)控，保證健康教育的質(zhì)量。臨床路徑表對腦卒中患者進行健康教育，時間集中，健康教育不間斷，大大提高了護理服務質(zhì)量。

3.2 腦卒中具有病程長、反復發(fā)作、致殘率高的特點，運用臨床路徑對腦卒中患者及家屬進行健康教育，提高了患者及家屬對疾病知識和病情進展的了解,使其隨著病情進展,逐步掌握健康教育的內(nèi)容,積極主動配合治療和護理,對患者康復起到積極的作用，提高了健康教育的效果,改善了腦卒中患者的生存質(zhì)量。

3.3 臨床路徑在腦卒中患者健康教育的實施過程中,通過對患者的反復指導、評估、評價,增加了護患接觸和了解,促進了護患交流和溝通,提高了患者的滿意度。

參考文獻

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篇12

關(guān)鍵詞 護士；健康教育；研究分析；問題

護士開展健康教育主要是加強患者的心理方面、生理方面、社會適應能力等多個方面加強教育，健康教育始終貫穿于臨床護理工作的全過程，良好、優(yōu)質(zhì)的健康教育有利于幫助被教育對象糾正自己的不良行為，盡可能消除不利于健康的負面影響，從而改善生活質(zhì)量[1]。因此研究健康教育的相關(guān)問題顯得尤為重要。筆者收集、整理了2012 年-2014 年比較具有權(quán)威性的雜志社發(fā)表的健康教育相關(guān)的論文和文獻資料，可以很好的研究出護士在開展健康教育過程中存在的主要問題?，F(xiàn)進行如下報道。

1 資料和方法

1.1 一般資料

筆者選取公開發(fā)行時間較早的5 個具有代表性的雜志社，包括護理研究、護理學雜志、實用護理雜志、中華護理雜志、護士進修雜志等，主要是通過中國學術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)途徑收集以健康教育為研究目的的護理論文。主要范圍鎖定在2012 年-2014年。

1.2 入選標準

應確保研究結(jié)果具有數(shù)據(jù)分析價值，研究過程是否包括健康教育的全部活動，整個項目研究結(jié)果的評價標準是否只有健康教育活動。通過篩選、過濾，最終選擇了209 篇符合研究要求的論文。

1.3 研究內(nèi)容

結(jié)合健康教育設(shè)計以及結(jié)果的基本內(nèi)涵，本次主要選擇研究設(shè)計類型、結(jié)果評價項目兩方面作為研究質(zhì)量評價的標準。①研究設(shè)計類型。主要有實驗研究（隨機分為實驗組以及隨機對照組對比研究）、準實驗研究（并沒有隨機在實驗組、對照組進行健康教育干預后對比分析）、非實驗研究（沒有進行隨機設(shè)計實驗，也沒有專門安排對照組進行對比研究）。②結(jié)果評價項目。主要包含以下幾大模塊，健康教育知識需求評價、近期教育效果評價（健康技能掌握率、健康態(tài)度、健康知識知曉率等）、中期教育效果評價（健康行為實施率）、效益評價（疾病復發(fā)次數(shù)減少、生活質(zhì)量提高、縮短住院時間、改善病情等）。

2 結(jié)果

2.1 健康教育研究的場所及研究設(shè)計情況本次調(diào)查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫(yī)院，占到89.5%，健康教育研究設(shè)計一般為非實驗，占到62.7%。具體如表1 所示。

2.2 健康教育研究實施過程評價情況進行健康教育研究的論文中嚴格遵循健康教育程序?qū)嵤?，并進行效果評價的論文只有41 篇，占到19.6%，具體如表2 所示。

3 結(jié)論

本次研究結(jié)果分析，大約有89.5% 健康教育均在醫(yī)院展開，而從醫(yī)院開始延伸至社區(qū)的綜合性教育教育僅僅占到4.8%。鑒于健康教育自身具有滯后性的特點，效果評價只有經(jīng)過后期觀察才可以準確評價，但是大部分健康教育局限在醫(yī)院內(nèi)部，想要客觀評價健康教育實施效果難度較大，尤其是針對慢性疾病患者，對健康教育研究的質(zhì)量及其完整性會有很大影響。因此筆者建議，健康教育的范圍應從醫(yī)院內(nèi)部慢慢延伸到醫(yī)院外部，進行跟蹤評價、分析，有利于確保整個研究質(zhì)量。在健康教育計劃延伸的過程中可以充分利用電話、E-mail等各種手段[2]。同時，本組研究還發(fā)現(xiàn)，進行高質(zhì)量的健康教育實驗性研究設(shè)計較少，僅僅占到25.8%，其中62.7% 左右的研究均為非實驗性研究。這些研究的樣本納入量雖然較多，數(shù)據(jù)更加全面，但是實驗研究方法和步驟缺乏規(guī)范性，會直接影響到研究結(jié)果的效度以及可信度。因此，筆者建議在進行健康教育研究過程中，應盡可能設(shè)計實驗性研究，有利于提高研究質(zhì)量。

其次，本組研究表明，能夠嚴格進行健康教育知識需求評價、近期教育效果評價、中期教育效果評價、效益評價等全過程的只有10%，9.6% 的健康教育研究報告中缺乏最后的效益評價。很多研究者在近期效果評價患者只是評價了健康知識知曉率，很少會評價患者健康信念、健康維護技能掌握程度等內(nèi)容。而且有41.6% 論文研究顯示研究內(nèi)容、研究過程基本上是零散的，大部分僅僅進行了單項研究內(nèi)容。在效益評價中，很多論文中以疾病知識宣教為評價標準，主要目的是研究患者對疾病知識的掌握程度，或者是以護理滿意度為衡量標準，這些都是不合理的，說明很多研究者并沒有準確理解健康教育的概念。

總之，關(guān)于護士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設(shè)計、實施及效果評價等諸多環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題需要進一步加強。

篇13

大學生；心理健康；途徑和方法

一、引言

依照當前的情況來看，大部分大學生都具有一定的心理問題，這對于學生的發(fā)展來說極為不利，并需要引起教師和社會的關(guān)注和重視。探索更好的大學生心理健康教育路徑，讓學生能夠在健康的心理支撐下活動更好發(fā)展是賦予教育的重要責任，也是其培養(yǎng)人才的基本要求。因此，相關(guān)人員要注重對大學生心理健康教育的途徑及其方法進行深入研究，為大學生的發(fā)展不斷努力。

二、心理健康的評價標準

大學生心理健康的評價標準可以分為七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、心理與行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系和諧、行為反應適度、心理特點符合年齡。大學生的綜合素質(zhì)能不能適應未來社會的進步和發(fā)展，心理素質(zhì)起著很大的作用。意志品質(zhì)薄弱，缺乏承受挫折能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識的人，不僅難以有所作為，而且極容易造成其未來發(fā)展的不良傾向，嚴重的情況下還容易造成學生“鉆牛角尖”的情況發(fā)生。由于中國開展心理健康教育工作起步較晚，而且心理健康教育又是一個復雜的動態(tài)過程，使得中國大學生中患有心理疾病的人數(shù)越來越多，影響了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，教師要注重結(jié)合心理健康的評價標準對學生的心理健康問題予以審視，尋找到更好地培養(yǎng)學生心理健康素質(zhì)的最佳之路。

三、進一步拓展大學生心理健康教育的途徑

第一，將心理健康教育與思想教育有機結(jié)合起來。心理健康教育在大學生發(fā)展過程中非常重要，大學生的順利成長與其息息相關(guān)，同時，大學生的思想健康教育也極為關(guān)鍵，二者在教育方式以及教育宗旨上都有一個目標，就是培養(yǎng)出心理健康的思想向上的當代大學生。因此，將心理健康教育與思想教育有機結(jié)合起來，可以幫助大學生正確地樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。二者在教學內(nèi)容上可以互補，在教學方法上又互通，從而使教學活動開展更加輕松，能夠輕而易舉地化解矛盾，引導大學生保持健康向上的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)，避免大學生在心理上存在缺陷或者價值觀取向存在扭曲問題。第二，多渠道開展心理健康教育。心理健康教育是一項非常復雜的課程，當前大學的心理健康教育主要是通過采用心理咨詢或輔導進行的，其能夠幫助大學生找到科學應對難題的答案，還能幫助學生在困難面前堅定信念，養(yǎng)成不放棄的精神。有很多大學生或多或少存在一定的心理障礙，對這類學生如果能夠早發(fā)現(xiàn)，早點進行心理治療，就能夠盡快地幫助他們走出陰影，回到正常的學習生活中。因此，在大學校園中一方面要注重心理咨詢或者輔導的開展，另一方面還要注重多渠道的開展心理健康教育，例如個別咨詢、團體輔導、心理與行為訓練、書信咨詢、熱線電話咨詢等。建立健全心理咨詢機構(gòu)，提高心理咨詢工作水平。高?？梢蚤_展一些宣傳活動來對大學生進行心理健康教育，例如心理健康教育宣傳節(jié)、健康月等活動，通過這些豐富多彩的活動可以為大學生營造一個良好的心理健康環(huán)境，擴大心理健康教育在學生中的影響力；也可以利用網(wǎng)絡傳媒等新型的傳播技術(shù)，更好地引導學生向著心理健康的良性方向不斷發(fā)展，讓學生即使在面對困難的時候，也能夠保證積極健康的心態(tài)，讓學生的心理充滿陽光。第三，加強心理健康教育的隊伍建設(shè)。學生作為心理健康教育的受眾，需要教師的積極、正確的引導，這就讓心理健康教師起到了非常關(guān)鍵的作用，他們在教育中更具有指導性。因此，心理教師必須在心理學方面具備一定的專業(yè)知識儲備，還應具有良好的溝通能力和專業(yè)技能，能夠更好地為學生服務。高校應該組建一支具有高水平的心理健康教師隊伍，其能夠有效地開展心理健康教育，同時還能對學生進行其他學科的教學，這樣的教師身兼多職，可以給學生帶來全方位的幫助。學?？梢酝ㄟ^選拔或者推薦的方式組織一支有骨干教師、青年教師組成的專業(yè)化隊伍，通過一帶一的教學模式，不斷使隊伍獲得新水平的提升。同時，學校還應該定期聘請專業(yè)心理專家對教師隊伍進行業(yè)務素質(zhì)培訓，讓教師獲得不斷的進步，讓教師將更加先進的心理學理念傳達給學生，幫助學生獲得更大程度的提升。第四，完善大學生心理健康教育領(lǐng)導體制與工作機制。高校應該將心理健康教育同專業(yè)學科教育放在同一個高度上，高校的主管部門也應在政策指導、人才培養(yǎng)、資源共享和督導檢查等方面給予支持，這樣高校才能全力發(fā)揮教育作用，在心理健康教育方面取得成績。此外，高校要注重在課程設(shè)置上進行相應的修訂，注重將心理健康教育納入與學分考核之中，讓學生認真對待心理學方面的健康知識，讓學生能夠通過所學習的理論知識更好地解決自己所遇到的各種問題。同時，教師還要就學生的學習情況進行后期跟進，了解學生學習的薄弱點，并引導學生將所學習的知識更好地應用到實踐之中，讓學生從內(nèi)心對于心理健康予以高度重視，讓學生的心理向著健康的方向不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著學生在高校之中的學習，隨著其所需要面對的競爭壓力，以及社會發(fā)展，其只要具有較強的、健康的心理素質(zhì)，才能夠讓其在競爭中獲得優(yōu)勢，才能夠讓其面對可能遇到的各種問題，才能夠讓學生的未來發(fā)展越來越好。因此，教師要對大學生心理健康教育予以高度重視，為學生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

作者：段義 單位：武昌職業(yè)學院

參考文獻：