引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建“智慧分享”的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)從“智慧復(fù)演”向“智慧產(chǎn)生”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類的教育教學(xué)過程看做人類原始創(chuàng)新活動(dòng)的“智慧復(fù)演”過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會(huì)積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)，要以方法類知識(shí)的產(chǎn)生為主線，模擬人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

篇2

人類正在邁入以創(chuàng)新為核心的新時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的靈魂和根本動(dòng)力，在短期內(nèi)能夠決定一個(gè)群體甚至是一個(gè)國(guó)家的成敗。我國(guó)也正逐步進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，而在這個(gè)新時(shí)代下?lián)碛泻图訌?qiáng)學(xué)習(xí)方法攸關(guān)創(chuàng)新的成敗。莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已!”人生是有限的，但知識(shí)是無限的，毫無目的地追求無限的知識(shí)，必然失敗。孔子說:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)如果只死記硬背不思考，就一無所獲;而只空洞的思考而不去請(qǐng)教學(xué)習(xí)，那就只有疑惑，在追尋真理的坎坷中，在這個(gè)創(chuàng)新的大時(shí)代下，唯有不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的智慧，才可翻山越嶺，成為時(shí)代的驕子。就如康德所說，科學(xué)是知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，智慧是人生的有機(jī)融合。在傳統(tǒng)工作方法下，無論學(xué)生多么聰明，也學(xué)不完人類所有的知識(shí)，甚至連局限于專業(yè)知識(shí)都九牛一毛。人生短暫，大學(xué)光陰也只四年，能否培養(yǎng)學(xué)生擁有把已學(xué)的、未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力至關(guān)重要，能否培養(yǎng)學(xué)生擁有大道至簡(jiǎn)的能力也至關(guān)重要。創(chuàng)新需要靈感，是一個(gè)多變量和不確定的過程，需要在知識(shí)獲取、組裝的方式和方法上不斷優(yōu)化改進(jìn)，而學(xué)生能否在信息工廠、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支持下快速組成有效的知識(shí)，找到解決問題的方式方法、完成創(chuàng)新、達(dá)成目標(biāo)，這與智慧學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。

二、國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作模式特點(diǎn)

“智慧學(xué)習(xí)”和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，是一種基于信息化、全球化和協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新學(xué)習(xí)方法。國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的學(xué)生管理模式，都是禁錮的老舊的，只是培養(yǎng)工具的場(chǎng)所，或者是培養(yǎng)沒有思想的“天才”。我們的教育體制，管理學(xué)生的方式方法成了一種義務(wù)式的教育和公益性的教育，但是實(shí)際上我們忘卻了我們最應(yīng)該給予學(xué)生的是思想的翅膀和學(xué)習(xí)的智慧，有了這些，我們的“天之驕子”才不會(huì)在市場(chǎng)的驚濤駭浪之中沉淪下來。福建師范大學(xué)，近年來采取“走動(dòng)式”學(xué)生工作模式。管理用“以人為本”為核心，采用情感管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、互動(dòng)管理等方式，讓輔導(dǎo)員主動(dòng)地參與到學(xué)生活動(dòng)中來，了解學(xué)生各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，就此發(fā)掘?qū)W生們的潛能;贛南師范學(xué)院的學(xué)生工作的模式是一種“課程化”的模式，通過輔導(dǎo)員上課的方式，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓輔導(dǎo)員的工作更加人文性、普及性，并且體現(xiàn)了公平和效率。在新的時(shí)代國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)還結(jié)合新媒體，微時(shí)代等新興傳媒來和學(xué)生進(jìn)行多層次的交流和溝通，在各個(gè)角度和方面來了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，更好發(fā)掘?qū)W生們閃光點(diǎn)，讓他們成為社會(huì)國(guó)家的可用之才。學(xué)生工作的模式很多，各有優(yōu)勢(shì)，但是在這個(gè)崇尚創(chuàng)新的大時(shí)代下，斯坦福大學(xué)卻為我們展現(xiàn)了“智慧學(xué)習(xí)”的新思路、新方法。斯坦福大學(xué)可持續(xù)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)力中心通過實(shí)踐，成功地用“智慧學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。一位中國(guó)國(guó)內(nèi)本科生，經(jīng)“智慧學(xué)習(xí)”訓(xùn)練后短短半年發(fā)表了多篇高質(zhì)量的“智慧制造”論文。而對(duì)比國(guó)內(nèi)的“填壓式”的教育方式，不僅在人才及科技成果的數(shù)量上較低效，而且在學(xué)習(xí)的思維方式上處于落后禁錮的水平。如何改變我們的學(xué)生工作模式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成為“創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確思維方式，讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)創(chuàng)新的大時(shí)代，是我們要思考和反思的。

三、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的工作模式

帶著對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的科學(xué)審視與把握，提出培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的概念和方法正當(dāng)其時(shí)。創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的工作模式框圖如下所示。1．對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“智慧學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)，首先從思維上改觀學(xué)生的傳統(tǒng)依賴、禁錮的思想，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上變得“獨(dú)立”，變得“開放”。面對(duì)問題，我可以不懂，但不代表我的團(tuán)隊(duì)不懂;我可以沒有導(dǎo)師，但不代表我的團(tuán)隊(duì)沒有導(dǎo)師;我可以在一個(gè)角落，但我卻能擁有世界!讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)擁有一種初生牛犢的精神，卻又站在巨人的肩膀上!學(xué)生的思維方式改變了，對(duì)于新鮮事物和問題的看法和角度就會(huì)潛移默化的改變，我們不能苛求學(xué)生的思想觀念一下子變得智慧，變得優(yōu)秀，這種思維方式的轉(zhuǎn)變需要一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，改變他們幾十年學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和讓他們學(xué)會(huì)良好高效的運(yùn)用信息集成化的工具和方法。2．擁有了“獨(dú)立、開放”的學(xué)習(xí)思維，我們要幫助學(xué)生打破現(xiàn)有“口口相傳”的低效老舊的培育方式，打破現(xiàn)在填壓式的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有發(fā)展性、持續(xù)性。力求他們?nèi)姘l(fā)展，學(xué)習(xí)上不偏科，同時(shí)對(duì)于德智體美勞也要兼顧培養(yǎng)。當(dāng)然，全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，更要尊重他們的特長(zhǎng)、興趣，重點(diǎn)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生高效持續(xù)的學(xué)習(xí)。3．我們要對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還要立足于對(duì)他們的學(xué)習(xí)保證具有廣泛的引領(lǐng)性、跨越的系統(tǒng)性、自身的進(jìn)化性。智慧學(xué)習(xí)必須始終保持在當(dāng)代知識(shí)的前沿，只有這樣才可以掌握先進(jìn)的研究方法和工具，為整合和升華提供了保證;而跨域?qū)W科的知識(shí)覆蓋范圍和深度是智慧學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的攝入量越大，對(duì)于知識(shí)的涉獵面越廣，其學(xué)習(xí)的效率才會(huì)越高;在不斷地學(xué)習(xí)思考中，要要求學(xué)生保持自身的不斷進(jìn)步，這樣才能更好地使自己適合社會(huì)和知識(shí)的進(jìn)步。4．在擁有了廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還要培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生們?cè)邶嫶蟮男畔⒕W(wǎng)中，高效準(zhǔn)確地提取、加工、整合知識(shí)的能力和技巧，在學(xué)生自己的腦海里形成了一個(gè)系統(tǒng)的“加工流水線”，從知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取，到整合加工，再到最后的制造成型，清晰又準(zhǔn)確的，完成任務(wù)，解決問題。這樣，學(xué)生們不僅能擁有正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以在成果上獲得更多的突破和成就。5．輔導(dǎo)員需要在學(xué)生的“智慧學(xué)習(xí)”中把好關(guān)，一方面在知識(shí)學(xué)術(shù)上，保證他們的先進(jìn)性、前沿性，準(zhǔn)確性，為他們提供展翅高飛的知識(shí)燃料及寶貴的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo);另一方面，在思想方式上，要保證他們?cè)谡_的道路上飛奔而馳，不受外來事物的干擾和影響。

四、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

篇3

信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門深受青少年學(xué)生喜愛的課程，但青少年學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、興趣選擇性強(qiáng)及自我約束控制能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，加之現(xiàn)代社會(huì)信息傳輸渠道廣、信息傳遞速度快，尤其是網(wǎng)絡(luò)、游戲吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要求信息技術(shù)授課老師在現(xiàn)代教學(xué)中不能單純地沿用傳統(tǒng)、機(jī)械、填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)準(zhǔn)確掌握青少年學(xué)生的性格特征，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，克服年齡階段的弱點(diǎn)，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真面對(duì)和思考的重要課題。本人從關(guān)注每一位青少年學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中探索了一些教學(xué)方法和智慧，總結(jié)如下：

一、融洽關(guān)系，培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教和學(xué)有時(shí)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生，如何保持和諧融洽的關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)重要。因此，要徹底改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上、心理上、感情上的溝通交流，保持師生友誼和友情關(guān)系，在教學(xué)相長(zhǎng)和相互信任中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，進(jìn)而他們會(huì)對(duì)這位老師的授課內(nèi)容感興趣，愿意下大氣力、花大功夫?qū)W好這門課。反之，他們就不愿或應(yīng)付式的上這位老師的課。因此，教師要了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處予以夸獎(jiǎng)贊賞，對(duì)他們的成績(jī)和進(jìn)步予以肯定表揚(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以批評(píng)教育，批評(píng)方式上既不傷害他們的自尊心，又尊重他們的人格，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是真誠(chéng)的、坦率的、由衷的、對(duì)事不對(duì)人的。在他們的眼中老師不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，心甘情愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)施教，激發(fā)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。在每一節(jié)課前給學(xué)生布置本課時(shí)要完成的任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)獲得成就感的同時(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的。

2.利用技能競(jìng)賽強(qiáng)化能力。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，使其對(duì)競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂意參加。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，利用信息技術(shù)考試軟件進(jìn)行專項(xiàng)技能競(jìng)賽，這樣一來，形成學(xué)生你追我趕的氛圍，促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)技能的熟練掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、分層指導(dǎo)，增強(qiáng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

1.搭檔配合模式。在安排課堂學(xué)習(xí)座位時(shí)，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)能力最弱的同學(xué)安排在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的同學(xué)旁邊，這種“弱”、“強(qiáng)”搭配的學(xué)習(xí)模式，既可以使前者就地就便“不懂就問”，又無需每次都等待老師的個(gè)別指導(dǎo)。

2.分組談?wù)撃Ｊ健Ｔ趯W(xué)習(xí)中碰到技術(shù)難題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，一起研究解決方法，在共同研討技術(shù)的過程中，既可以促進(jìn)同伴之間的友誼，也可以提升學(xué)生協(xié)同合作學(xué)習(xí)的能力。

3.監(jiān)控巡視模式。在機(jī)房環(huán)境中大都配有投影儀，學(xué)生自己研討操作階段，可以使用多媒體教室控制軟件的屏幕監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生的顯示器進(jìn)行監(jiān)控轉(zhuǎn)播。這樣，就能在各個(gè)角落及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.典型案例模式。有意識(shí)地記錄課堂中有價(jià)值的生成資源，挑選各層次同學(xué)的典型案例，并且記錄下他們的座位號(hào)，以便跟蹤指導(dǎo)，是非常有效的手段，既能提高分層指導(dǎo)的質(zhì)量，也可為后階段的教學(xué)做更好的鋪墊。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生創(chuàng)作的作品在技術(shù)層面的差異相當(dāng)小，呈現(xiàn)較多的都是作品個(gè)性差異，這是實(shí)施分層教學(xué)的特點(diǎn)，直接體現(xiàn)了教學(xué)有效性。同時(shí)，這種策略的實(shí)施，優(yōu)化了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，使全體學(xué)生的人格受到尊重，個(gè)性得到充分施展。更不可忽視的是，分層教學(xué)提高了老師的教學(xué)能力和對(duì)機(jī)房環(huán)境為主的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的駕馭能力。

四、授之以漁，提高青少年學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中提高效率，是自學(xué)階段的要求；學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，通過動(dòng)腦思考找到知識(shí)內(nèi)容，是自學(xué)階段的目的。學(xué)生在自學(xué)中找到答案，體會(huì)到成功的喜悅后，會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真巡視，提示性地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生自學(xué)過程中難免出現(xiàn)不理解的地方，通過提示、點(diǎn)撥、組織學(xué)習(xí)小組集體討論等措施，盡可能地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獨(dú)立解決問題，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的課堂教學(xué)中，科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)，避免了教學(xué)“劃一”的弊端，建立一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既能激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生找到充分的發(fā)展空間，體驗(yàn)更高層次的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，又創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的青少年學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，這些教學(xué)方法也存在著一些不足和問題，如分層不當(dāng)易對(duì)學(xué)生自尊心及心理產(chǎn)生消極影響，明顯加大授課老師的工作量，對(duì)教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)理念和思想素質(zhì)都提出了更高的要求。相信通過廣大教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究，找出解決教學(xué)問題的對(duì)策，就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使更好的教學(xué)方法在新的教育時(shí)期做出積極貢獻(xiàn)。

篇4

通過以上數(shù)據(jù)總結(jié)出目前初中學(xué)生在英語單詞記憶方面普遍存在的問題：①單位時(shí)間內(nèi)需要記憶的詞匯量較大，而這些詞匯沒有任何規(guī)律可循，拼寫難度大；②新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的詞匯量多，而學(xué)生自己的詞匯積累量少，感到無助；③學(xué)生沒有完全掌握有效的詞匯記憶方法，導(dǎo)致反復(fù)記憶反復(fù)遺忘，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心漸失。

二、行之有效的詞匯教學(xué)方法

針對(duì)以上問題，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三種行之有效的方法：

1.直拼法――掌握拼讀規(guī)律，提高學(xué)生的拼寫積極性

直拼法是利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，直接準(zhǔn)確地朗讀和拼寫英語詞匯，做到“見詞能讀、聽音能寫”。

在處理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出現(xiàn)的新詞匯“shower”時(shí)，筆者是這樣處理的：

T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先給出學(xué)生已學(xué)過的詞匯.）

T::How to pronounce “sh”?(學(xué)生讀。)

S1: /?蘩/

T:Good,and what about“ow” ? (同時(shí)在幻燈片上出現(xiàn)cow,how,now等已學(xué)單詞。）

S2: /au/

T: Well done! How about “er” ? (給出單詞ruler,brother,sister,eraser等)

S3: /?藜：/

T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板書shower。)

S: /?蘩u?藜：/ (全班同學(xué)異口同聲。)

“見詞能讀，張口能說”極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心。

對(duì)于教材中出現(xiàn)的音節(jié)較多單詞的處理，如九年級(jí)unit8 I’ll help clean up the city parks中的詞匯advertisement（2012年考試說明中要求的詞匯），過程如下：

T: What’s this?

Ss: A newspaper.(教師上課時(shí)帶來一張《溫州都市報(bào)》)

T: Right. What’s on it?

S1: News.

S2: Entertainment.

S3: Weather forecast.

S4: Travels.

…

T: Well done! Any more?

Sn: Advertisements.(給學(xué)生出示報(bào)紙上的廣告，幫助回答)

T: Can we spell it?

Ad-ver-tise-ment(教師邊讀邊根據(jù)音節(jié)，將相關(guān)字母組合在黑板上寫下來，做到“聽音能寫”)。

Ss: Ad-ver-tise-ment(學(xué)生們各自在自己的本子上邊讀邊寫這個(gè)單詞)。

“聽音能寫”，能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，按照一個(gè)個(gè)音節(jié)把多音節(jié)單詞寫出來，品嘗“直拼法”帶來的快樂。

2.構(gòu)詞法――緊扣學(xué)業(yè)考試說明，快速積累詞匯

2012年《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》明確要求初中畢業(yè)生“能獨(dú)立閱讀生詞率小于3%、題材熟悉的文章；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。”由此可見，其中有一部分生詞完全可以通過“構(gòu)詞法”來猜測(cè)詞義。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握“構(gòu)詞法”，顯得尤為重要。

如筆者在七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil? (period1)時(shí)，是這樣進(jìn)行詞匯教學(xué)的：

T: What’s this?

S1: It’s a pen.

T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?

S2:Is that your friend ?

T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)

It’s a letter to my pen friend.

T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)

S3:Is it your friend’s name ?

T: No ,it isn’t.

S4:Is it your name ?

T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?

S5: Yes,my penname is Lisa.

S6: My penname is Tom.

S7: My penname is ….

S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …

構(gòu)詞法在一定程度上解決那些因詞匯量過少而感到無助的學(xué)生的困難，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)為英語學(xué)習(xí)能力突出者提供了更大的學(xué)習(xí)空間。

3.思維導(dǎo)圖法――遵循記憶規(guī)律，盡可能使遺忘達(dá)到最小值

（1）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯提出了更高的要求。相當(dāng)一部分的單詞，學(xué)生需要了解其多種詞性，并且掌握靈活運(yùn)用該單詞的能力。如九年級(jí)上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中l(wèi)ight這個(gè)單詞時(shí)，筆者是這樣處理的：

T: National Day is coming. Where would you like to visit?

S1: I’d like to visit Hannan on National Day.

T: Good idea! What would you like to pack?

S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.

T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.

S1: Thank you,Jenny.

T: You are welcome.

通過語境學(xué)生已經(jīng)明白light意為“淡色的，淺色的”,但對(duì)light的其它含義卻不甚了解。于是筆者在幻燈片上打出light這個(gè)詞，利用思維導(dǎo)圖，很快將light的詞性梳理了一下，如圖一所示：

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圖一

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)了light這個(gè)多義詞。

（2）利用思維導(dǎo)圖結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”復(fù)習(xí)舊詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯。“頭腦風(fēng)暴”主要是為了激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，并把它們從記憶中提取出來,激發(fā)創(chuàng)新思維。如筆者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player時(shí)，是這樣處理詞匯的：

T:Good morning, class!

S:Goodmorning,Jenny!

T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.

Do you know any other jobs?（在黑板的中心寫上 job這個(gè)單詞。）

S1: Policeman(筆者隨手在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式板書。)

S2： Waiter（學(xué)生有了筆者的導(dǎo)向，跑上去也以思維導(dǎo)圖的方式板書，以此類推。）

S3: Student.

S4: Driver.

S5: Bank clerk.

S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些學(xué)生按捺不住興奮的心情，連講了好幾個(gè)，也沖上去寫了好幾個(gè)，很有成就感。)

S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer

S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer

S9: Jobs喬布斯是不是？（一位平時(shí)很靦腆的學(xué)生也開口了）

T: Of course you are right. We all did a good job.

如圖二所示：

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篇5

設(shè)計(jì)藝術(shù)是實(shí)用性的藝術(shù)，它是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的。數(shù)字藝術(shù)迅速發(fā)展，尤其是在美國(guó)、日本、韓國(guó)，數(shù)字科技發(fā)展最快，數(shù)字藝術(shù)的廣泛的普及和應(yīng)用，使得美國(guó)好萊塢的數(shù)碼大片、日本的卡通動(dòng)漫、韓國(guó)的電腦游戲等，已經(jīng)形成了他們國(guó)家文化經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大產(chǎn)業(yè)，也成為了他們國(guó)家和民族時(shí)代文化的象征。要振興文化市場(chǎng)，使藝術(shù)國(guó)際化，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的數(shù)碼化似乎已經(jīng)迫在眉睫。

數(shù)碼繪畫是傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代科技相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門綜合性的新的設(shè)計(jì)藝術(shù)門類，因此數(shù)碼繪畫不僅需要傳統(tǒng)繪畫中所具備的專業(yè)造型基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還需要具備計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)，如圖形圖像文件的輸入和輸出技術(shù)、數(shù)碼照相與成像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)、音頻視頻和多媒體應(yīng)用技術(shù)等。

一、數(shù)碼化的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中植入數(shù)碼技術(shù)，是順應(yīng)數(shù)字化藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。通過數(shù)碼化的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，使得學(xué)生更早的接觸和熟悉設(shè)計(jì)軟件，為以后的設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)工作做鋪墊。“學(xué)會(huì)軟件就會(huì)設(shè)計(jì)”這個(gè)觀念，在大多數(shù)學(xué)生中存在著，這是對(duì)軟件數(shù)碼產(chǎn)品的無知造成的。而事實(shí)上，電腦軟件只不過相當(dāng)于“筆、墨、紙、硯”，僅僅是思維表現(xiàn)的工具而已。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)中植入數(shù)碼技術(shù)，通過接觸設(shè)計(jì)軟件和運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件的部分功能完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，打破設(shè)計(jì)軟件的神秘感，樹立正確的數(shù)碼設(shè)計(jì)觀念，便于學(xué)生更好地從筆和紙轉(zhuǎn)型到運(yùn)用數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)和制作。

在數(shù)碼化的基礎(chǔ)教學(xué)中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)碼設(shè)計(jì)色彩觀。通過長(zhǎng)期的傳統(tǒng)繪畫考入藝術(shù)院校的學(xué)生，對(duì)顏料和紙張的色彩已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于數(shù)碼化的藝術(shù)設(shè)計(jì)來講，顏料的色彩觀念，只是對(duì)色彩有了啟蒙的認(rèn)識(shí)，而電腦色彩知識(shí)和印刷輸出的色彩知識(shí)，才是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)中植入數(shù)碼繪畫，在數(shù)碼繪畫中學(xué)習(xí)數(shù)碼色彩的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)碼色彩感覺，為藝術(shù)設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

二、數(shù)碼繪畫植入藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的方法

1、加入數(shù)碼繪畫的工具、技法、色彩知識(shí)的講解

Photoshop和Painter是兩款主流的圖像編輯軟件。其中Painter是國(guó)外數(shù)字藝術(shù)家最常用的繪畫軟件。繪畫軟件之于紙和筆，電腦色彩之于傳統(tǒng)繪畫顏料，設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中植入數(shù)碼繪畫，無論是在相關(guān)知識(shí)掌握上，還是在技術(shù)操作應(yīng)用上，都提出了更高的要求，需要設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備更加全面的知識(shí)和技能。在數(shù)碼繪畫教學(xué)中要求學(xué)生分析打印輸出偏色原因并將其故障排除掉，遠(yuǎn)比學(xué)生在傳統(tǒng)繪畫中解決統(tǒng)一色調(diào)要復(fù)雜得多；而認(rèn)識(shí)區(qū)分色粉筆和水彩比的繪畫特性，則遠(yuǎn)比在IBM PC或Macintosh電腦系統(tǒng)中選擇和設(shè)置數(shù)字化感應(yīng)筆的感應(yīng)級(jí)數(shù)、最大讀取高度和速率等技術(shù)參數(shù)要簡(jiǎn)單得多。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)中，擴(kuò)充了理論講授的時(shí)間和內(nèi)容。講授的內(nèi)容涉及電腦繪畫的基本知識(shí)、軟件的繪畫操作應(yīng)用部分和電腦色彩特性和印刷輸出的基本知識(shí)。通過對(duì)數(shù)字繪畫設(shè)備與制作的講述，使學(xué)生了解數(shù)字繪畫制作的全過程，并對(duì)數(shù)字輸入、輸出設(shè)備有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹國(guó)外相關(guān)設(shè)備的發(fā)展情況。

由于繪畫軟件中的畫筆工具繁多，和數(shù)字化壓感筆的不同參數(shù)設(shè)置結(jié)合后，有產(chǎn)生新的筆刷效果，因此，在數(shù)碼繪畫理論講述時(shí)，應(yīng)介入固定參數(shù)的繪畫教學(xué)，但在教學(xué)要求上，只作為參考和借鑒，鼓勵(lì)進(jìn)行各種筆刷的結(jié)合應(yīng)用探索。

2、在臨摹中轉(zhuǎn)變繪畫思維觀念

和任何藝術(shù)學(xué)習(xí)一樣，數(shù)碼繪畫也要從臨摹優(yōu)秀繪畫作品開始。要求學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備臨摹現(xiàn)代繪畫作品，避免學(xué)生把電腦當(dāng)作純工具使用，在臨摹作品中體驗(yàn)各種現(xiàn)代繪畫風(fēng)格，感受各種繪畫的情緒表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)電腦同樣可以成為抒發(fā)藝術(shù)家情感的載體。優(yōu)秀繪畫作品的選擇，應(yīng)有傾向性，或臨摹結(jié)構(gòu)，通過表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的過程感受軟件中的各種畫筆以及各個(gè)工具的操作應(yīng)用；或臨摹色彩，通過筆刷的不透明度和吸管工具，感受和發(fā)現(xiàn)電腦光電顯色的微妙色彩；或臨摹光影，在直觀的調(diào)色盤中設(shè)計(jì)優(yōu)雅的灰級(jí)。總之，在教學(xué)中，要明確臨摹每一張圖畫的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練的目的性，清楚要解決什么樣的問題。階段性臨摹結(jié)束，每位同學(xué)要根據(jù)自己臨摹的作業(yè)做階段總結(jié)，在討論中，共同轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繪畫的思維觀念。

圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的臨摹，還要介入重復(fù)法、涂鴉法、命題創(chuàng)作法等。重復(fù)法，鞏固和熟練繪畫操作技巧，徹底領(lǐng)會(huì)繪畫內(nèi)涵；涂鴉法，在無意識(shí)的繪畫中，單純的感受數(shù)碼繪畫的獨(dú)特之美；命題創(chuàng)作法，是根據(jù)限定要求進(jìn)行創(chuàng)作，目的在于鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出具有自己風(fēng)格和個(gè)性的作品。通過層層推進(jìn)，張弛有度地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，逐步在基礎(chǔ)教學(xué)中形成設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)有的繪畫思維觀念。大量嘗試和研究各種繪畫風(fēng)格是數(shù)字繪畫課的優(yōu)勢(shì)。利用數(shù)字技術(shù)方便快捷的特點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行大量的繪畫語言探索。因此教師要注意開拓學(xué)生視野，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，將研究成果帶入其他畫種的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中去。

3、靈活運(yùn)用軟件中的各種工具

既然是利用現(xiàn)代化技術(shù)的數(shù)碼繪畫，就要區(qū)別于傳統(tǒng)繪畫，使繪畫更便利，繪畫效果更多樣，因此，數(shù)碼繪畫可以不必像傳統(tǒng)繪畫那樣從頭到尾一筆一筆的涂抹，而可以有效的運(yùn)用各種筆刷、加深減淡工具、圖層的疊加方式、混合模式和不透明度、特效等等。在對(duì)數(shù)碼繪的方法掌握之后，還可以自己創(chuàng)建合適的筆刷，以方便對(duì)不同材質(zhì)進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。但是，在數(shù)碼繪畫教學(xué)之初，應(yīng)該有效的引導(dǎo)和控制學(xué)生對(duì)各種特效的應(yīng)用，以避免學(xué)生因沉迷與電腦繪畫特效，而怠于數(shù)碼繪畫的練習(xí)，避免把作品畫成裝飾畫或特效攝影，強(qiáng)調(diào)數(shù)字繪畫的繪畫性，強(qiáng)調(diào)繪畫語言的探索，注重作品情感的表現(xiàn)。

4、數(shù)碼繪畫的學(xué)習(xí)不能完全放棄傳統(tǒng)繪畫

篇6

（一）對(duì)合唱指揮教學(xué)的認(rèn)識(shí)要有所優(yōu)化。過去的合唱指揮教學(xué)總是將合唱與指揮相互分開，這是不正確的，應(yīng)該將指揮與合唱融合在一起，之后再開始綜合教學(xué)。如此一來，就可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到一定的促進(jìn)作用。老師在指揮教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生站在合唱者的立場(chǎng)，對(duì)指揮的知識(shí)、技能加以掌握、控制，這樣才能理解、感悟合唱者的心理，從而可以更好地學(xué)習(xí)指揮方式以及技巧。

（二）呈現(xiàn)多元化教學(xué)。人們的藝術(shù)欣賞品味在逐漸提升，合唱指揮的形式也在變得越來越多樣。在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)、集成陳舊教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新，有效地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定出不同的教學(xué)方案。在如今的教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)起著代表性的作用，它因自身獨(dú)有的特點(diǎn)得到普遍的應(yīng)用及關(guān)注；除此之外，也可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的多元化，讓學(xué)生獲得開放性的教學(xué)內(nèi)容，使師生間的交流得以強(qiáng)化。

（三）對(duì)教材內(nèi)容加以完善。每個(gè)學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以合唱指揮教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，還要與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相符，如此就可以切實(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)。教材語言一定要簡(jiǎn)單、一目了然，而對(duì)于那些語言難以理解、理論大于實(shí)踐的教材一定不能選用，否則學(xué)生的水平一定得不到提升。

（四）實(shí)施個(gè)性化教育。每個(gè)人在嗓子構(gòu)造、音質(zhì)、音色方面都是不一樣的，老師要根據(jù)學(xué)生的不同條件來劃分聲部，指引學(xué)生按照自身的具體情況來掌握自己聲部的發(fā)音，讓學(xué)生能夠有序地相互配合，不要根據(jù)自己的想法去隨意地、無章法地表演，一定要體現(xiàn)整齊統(tǒng)一。只有如此，才能將作品的情感、意境演繹出來。同時(shí)，合唱指揮較為抽象，我們?yōu)榱藢⒊橄蟮臇|西轉(zhuǎn)化為具象，就需要用到技巧性的方法來達(dá)到某種平衡。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及音樂審美能力，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮的參與性有所優(yōu)化。

篇7

教師應(yīng)該深入教材，研究并分析教材。根據(jù)學(xué)生的心理、生理和生活需求，因勢(shì)利導(dǎo)地去挖掘教材中的可授知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和認(rèn)知周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力的極其重要的土壤。如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”我們不妨來學(xué)學(xué)包裝，對(duì)教學(xué)也像做“廣告”一樣，千方百計(jì)地讓學(xué)生心動(dòng)，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，制定與他們心靈共鳴的教學(xué)內(nèi)容。比如，湘教版八年級(jí)上冊(cè)的《絢麗的陽光》一課，我將課題改為“陽光下的莫奈”，將原本教學(xué)內(nèi)容的一部分包裝成這一節(jié)課。講述莫奈的一系列作品以及其精神與追求；講述莫奈為陽光而畫；為時(shí)代而畫。從而，從其中的一點(diǎn)擴(kuò)展到整個(gè)印象派的全貌，使學(xué)生更容易接受一個(gè)抽象的含義。

二、抓“厭學(xué)”生的積極性

每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)對(duì)美術(shù)缺少熱情的學(xué)生，他們上課無所事事，自己不學(xué)還擾亂他人學(xué)>-1。仔細(xì)觀察，他們的閃光點(diǎn)，他們面臨的困難有哪些？有一次我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛鬧的幾位“厭學(xué)”生回答問題時(shí)，還特別有想法，有些問題回答得還相當(dāng)準(zhǔn)確。我找到了答案，他們不是對(duì)美術(shù)課完全沒有興趣，只是某些原因阻止了他們。我發(fā)現(xiàn)無論是什么性格、什么氣質(zhì)、什么年齡段的學(xué)生，都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們無論是情感豐富的、理性的、愛腦力勞動(dòng)的、喜歡體力勞動(dòng)的，都能找到自己的表達(dá)方式。我開始在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步合作完成作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方法激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，教師只要適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)，并讓他們感覺到成就感，同學(xué)們的積極性越來越高，更好地改善了課堂教學(xué)環(huán)境。

為了鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)，他們的表現(xiàn)要與小組集體榮譽(yù)聯(lián)系起來，要與個(gè)人的期末美術(shù)成績(jī)掛鉤，從而形成小組監(jiān)督評(píng)比的制度，促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，并定期召開小組表彰會(huì)。另外每個(gè)月集體表現(xiàn)好的情況下，也要給予獎(jiǎng)勵(lì)，但這獎(jiǎng)勵(lì)物也要有意義，不要浪費(fèi)掉寶貴的40分鐘，鑒于學(xué)生們的喜好，利用這些獎(jiǎng)勵(lì)課給他們看些經(jīng)典的、有教育意義的動(dòng)畫片。另外，動(dòng)畫片中的音樂也會(huì)影響到學(xué)生的感受，影片中的道德教育也很重要。要選擇存在內(nèi)在美的，具有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的影片。

三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

美術(shù)課由于其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，以及其豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上往往很容易亂起來，尤其是在課堂練習(xí)的時(shí)候，紀(jì)律極為不好，這樣的情況直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這樣的狀況，教師們往往用大聲訓(xùn)斥的方式去解決，但現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出來，以恐嚇當(dāng)作教育的捷徑并非一種好方法。有時(shí)侯面對(duì)學(xué)生的不斷講話，耐心等待可能比大聲訓(xùn)斥的效果來得要好。用自己的雙眼緊盯著班里相對(duì)講得最歡的那位學(xué)生，一直盯，盯到他感覺到不對(duì)勁。讓學(xué)生自己感到錯(cuò)誤比強(qiáng)迫他們停下來的效果要更好，用眼神來制止他們，做到無聲勝有聲。俗話說，“一心不可兩用”，當(dāng)學(xué)生還沒準(zhǔn)備好進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，作為老師就要學(xué)會(huì)等待，嚴(yán)格要求學(xué)生，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要盡力避免學(xué)生同時(shí)執(zhí)行“活動(dòng)”及“聽講”這兩種任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生專注于一件事情，我們必須要有耐心等待學(xué)生注意力全部集中之后再來開始下一個(gè)環(huán)節(jié)。

篇8

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯總一下幾點(diǎn)：

一、改變學(xué)者的觀念

當(dāng)然，世上最難的就是把自己的思想強(qiáng)制灌輸給別人。我們教師的任務(wù)就是要這樣做到！要將英語學(xué)習(xí)的意義，通過語言或者其他方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語是我們的第二母語，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語真的很重要、很刻不容緩。

二、重視學(xué)習(xí)方法

本人并不推薦學(xué)生過分依賴單詞記憶法，因?yàn)閱卧~成千上萬,任何一種記憶方法,只適用一部分單詞，而不是全部。當(dāng)然，我并不否認(rèn)有一些單詞還是很適合的。我的觀點(diǎn)就是讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從中找到一種專屬于自己的記憶方法：比如有些人為了提高自己的記憶速度采取的記撲克牌的方法，我不得不說此人很聰明。

（1）改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，如：跟讀、自讀、糾錯(cuò)、記憶。現(xiàn)代科技化的教學(xué)手段為學(xué)好英語提供基礎(chǔ)。如：多媒體教學(xué)設(shè)備，讓枯燥無味的詞匯教學(xué)更能生動(dòng)有趣。精心制作詞匯教學(xué)課程備案、flas英語等都能增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)記住單詞。教授單詞時(shí)，除了要求意清、音準(zhǔn)外，我們還要特別注意分析詞形，讓學(xué)生理解單詞內(nèi)在、外在的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶會(huì)事半功倍。所說的聯(lián)系包括詞形、詞義、讀音等多方面的聯(lián)系。如：在教“成功地”一詞時(shí)，我們可以采用這樣的擴(kuò)展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj。）——successfully（adv）這樣的分析使學(xué)生更加容易記憶。

（2）集成記憶法、構(gòu)詞分析法

集成詞由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞。如：football n. 足球（foot是腳，ball是球；football是用腳踢得球稱為足球）、 someone ad.在線翻譯（some某，one一，合起來就是將來的某一個(gè)時(shí)候英語稱為someone）等集成記憶法簡(jiǎn)單又快速。

如果利用詞綴、詞根、對(duì)英語單詞的構(gòu)詞進(jìn)行分析，這樣單詞就會(huì)既好認(rèn)又好記，詞義一清二楚。經(jīng)常用到的后綴有名詞后綴、形容詞后綴、動(dòng)詞后綴、副詞后綴四種形式。后綴的表示方式是在字母或字母組合前面加附一短橫，如-er。中綴是在單詞里起到了連接的作用。如：①invisible a. 看不見的（前綴in-不，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的；②不可能被看見的）、 television n.電視機(jī)（詞根tele遠(yuǎn)，詞根vis看，-ion名詞后綴；通過電由遠(yuǎn)處傳來能夠觀看的圖像）。只要是都能用詞根和詞綴記憶的單詞，讀者可以在耳濡目染的過程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。

（3）英漢記憶法

有的漢語拼音的字母與英文的字母有相同的。使某些漢字的拼音字母組合與一些英語單詞的英文字母組合恰好相同。若利用漢語拼音為中介與英語單詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，就能既快又牢地記住英語單詞。漢語里有異音異義的同形字，英語里有異音異義的同形詞，可以說是一種特殊的“漢英同形字詞記憶法“。如：pin 別針，針織（針織品〈pin〉）、 song 歌曲（送〈song〉你一首歌）。

對(duì)于那些較長(zhǎng)的單詞怎么記憶呢？首先要仔細(xì)觀察其詞形特征，其次是分解自己所熟悉的英文字母和漢語拼音、單詞、拼音字母或拼音的首字母，最后用奇特聯(lián)想法串起來，就會(huì)造成了深刻印象，就能達(dá)到推陳出新、快速記憶單詞的目的。如：①earnest 誠(chéng)懇的，(人們，耳朵〈ear〉中有巢〈nest〉)②career n.職業(yè)（家長(zhǎng)都關(guān)心〈care)，兒〈er〉子的職業(yè)）③panda n. 熊貓（熊貓盼〈pan〉望長(zhǎng)大〈da〉）

（4）近義詞記憶法

在英語詞匯中有很多的同音詞、近音詞、近形詞，它們之間幾乎沒有什么差異，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，一不留心就會(huì)很容易的出現(xiàn)錯(cuò)誤。因而，在識(shí)記這些單詞的時(shí)候，我們可從自己曾經(jīng)學(xué)過的詞匯中找出相同音詞、近音詞、近形詞，要重點(diǎn)留意它們之間的不同之處，進(jìn)行辨別對(duì)比，就不會(huì)對(duì)單詞的記憶出現(xiàn)似是而非的情況了。如：①path n. 小路，小徑（近音詞）經(jīng)過(pass)小路(path)②flood n. 洪水，水災(zāi)（同尾詞）洪水（flood）之中，木頭（wood）漂流 ③. lung n. 肺（近形詞）狼（lang）心狗肺(lung) ④ van n. 有篷載重汽車，運(yùn)貨車（近形詞）運(yùn)貨（van）上是鹽（yan）袋 。

在學(xué)習(xí)的過程中英語詞匯記憶的方法很多，還有歌曲記憶法、詞形顛倒法等，但是我們要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)出適合自己的一套記憶方法。有助于快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升英語水平更上一層樓。

小結(jié)

職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，采用并嘗試多種教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)效率。并從學(xué)習(xí)觀念改變，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)營(yíng)造自我的英語環(huán)境。

篇9

一、以學(xué)生為中心

教育工作者的千年舊習(xí)以教師為中心，雖然自古已“因材施教”的原則，但真正實(shí)施起來，往往是以教師為中心，我教什么你學(xué)什么，我怎么叫你怎么學(xué)，我讓你學(xué)，你就學(xué)。教師水平評(píng)估、業(yè)務(wù)考核往往是以教師的講課水平，教案書寫的格式，備課是否充分，不能說這種做法不對(duì)，但是至少它有一個(gè)致命的缺欠，那就是忽略了教學(xué)過程中一個(gè)最積極的因素，授課的對(duì)象---學(xué)生。以學(xué)生為中心，上課前不僅要備課，更重要的是備學(xué)生----了解學(xué)生的想法、接受能力、特點(diǎn)、特長(zhǎng)，還有缺點(diǎn)、缺欠，做到真正了解授課對(duì)象。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)有的放矢，才會(huì)幫助學(xué)生把他們潛在的學(xué)習(xí)能量激發(fā)起來。我們?cè)僖膊荒芤砸粋€(gè)“模子”來要求學(xué)生，刻出一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。真正的因材施教，是揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)習(xí)方法的掌握，始終貫穿在學(xué)習(xí)過程中

我們說教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更重要，這不是說有一種單純的可教可學(xué)的教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方法的掌握，是始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程之中的，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)方法，本身也是一門科學(xué)。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容要有選擇，但是每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，那些廣泛地起作用的基本概念、原理和法則的體系和研究該學(xué)科的基本態(tài)度和方法，一定要讓學(xué)生掌握。教師教問題時(shí)，不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而且激發(fā)學(xué)生的探索心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，并形成學(xué)習(xí)中的大量“遷移”，即舉一反三。還要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，沒有興趣就沒有發(fā)現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

在知識(shí)“大爆炸”的時(shí)代，時(shí)時(shí)都有新知識(shí)、新技術(shù)問題，我們不可能什么都懂，都能學(xué)會(huì)。但是我們必須學(xué)會(huì)應(yīng)用別人的成果。也許，我們?cè)?jīng)歷經(jīng)千辛萬苦探求解決的問題，今天探究起來易如反掌。也許，我們正研究的項(xiàng)目，別人早已申請(qǐng)了專利。所以，我們必須教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)在可用各種信息傳播媒體，來獲取自己需要的資料。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在捕捉、搜集信息方面給我們提供了最大可能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

學(xué)習(xí)過程，本來是一個(gè)輕松愉快的事，當(dāng)我們學(xué)會(huì)某一門新知識(shí)時(shí)，會(huì)獲得猶如餓了之后的一頓美餐那樣的。然而事情不總是這樣，當(dāng)遇到難題時(shí)，有時(shí)經(jīng)過長(zhǎng)期苦思冥想和緊張的求索后，才可能出現(xiàn)頓悟的靈光，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，意志的作用是十分重要的。社會(huì)、家庭、生活，可能時(shí)時(shí)都會(huì)有不如意來打攪我們，傳授知識(shí)的過程中，就必須從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

（四）從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”德國(guó)教育家第斯多惠說過，“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人去發(fā)現(xiàn)真理”。有人說，未來社會(huì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：學(xué)校教育、課堂教學(xué)只“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，所以教師除了傳授學(xué)生知識(shí)外，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇10

一、語音滲透法――音形義結(jié)合教單詞

記憶單詞如果靠機(jī)械背誦,往往事倍功半。因此,教學(xué)中老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法,即要“授之以漁”。(何延庭,2010)據(jù)心理語言學(xué)研究成果,兒童在學(xué)習(xí)單詞時(shí),如將聆聽單詞發(fā)音、觀察字母拼寫與理解單詞意義等結(jié)合起來,效果會(huì)比較理想。

例如,教學(xué)單詞park時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個(gè)字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生說出類似單詞(如car,market,party)讓學(xué)生自己拼讀。心理學(xué)研究成果表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶,效果更佳。所以,教師在教學(xué)單詞時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行語音的分類,以幫助學(xué)生記憶。

有時(shí),可以通過改變音的長(zhǎng)短或高低形式來開展詞語教學(xué)。如反義詞long和short可以這樣操練:long,long,long(音越來越長(zhǎng)),short,short,short(音越來越短);又如tall,tall,tall(聲音越來越高,用手演示越來越高),short,short,short(聲音越來越低,用手演示越來越矮)等。把這些反義詞放在一起比較著操練,聲音高低起伏,學(xué)生樂于參與,興致盎然,單詞的含義也就記得準(zhǔn),記得牢。

二、直觀形象法――呈現(xiàn)實(shí)物圖片教單詞

直觀形象教學(xué)是指模仿所學(xué)單詞代表的事物之形狀。因?yàn)樵谛W(xué)英語中,單詞表示具體事物的多,表示抽象概念的少。這樣教師就可以通過實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫,把要學(xué)習(xí)的單詞展示在學(xué)生面前,使學(xué)生有一種直觀感受,使音形結(jié)合,音義結(jié)合(肖楓,2009)。

例如,在教學(xué)“apple”一詞時(shí),我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋果,然后向?qū)W生示范讀音,這時(shí),學(xué)生聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是相對(duì)應(yīng)的,從而吸引學(xué)生跟著老師一起讀“apple”這個(gè)單詞,這樣有利于學(xué)生在所創(chuàng)造的英語環(huán)境或氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義。例如,在教學(xué)school一詞時(shí),可在黑板上掛一幅學(xué)校圖片,然后指著這幅圖片說“This is a school”,并把school這個(gè)單詞寫在黑板上,這樣學(xué)生容易明白school的“學(xué)校”含義,并且能對(duì)這個(gè)單詞留下較深的印象。

對(duì)于某些單詞,如“fat,thin,long,short,big,small”等在教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)單詞的意思,用夸張的寫法表達(dá)出來:fat寫得胖胖的,thin寫得瘦瘦的,long寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的,short寫得短短的,big寫得大大的,small寫得小小的,以給學(xué)生以直觀、深刻的印象。

三、游戲輔助法――在游戲中教單詞

游戲是兒童成長(zhǎng)生活中不可或缺的一部分。單詞教學(xué)中,若輔以適當(dāng)游戲,則會(huì)給孩子帶來快樂的體驗(yàn),使枯燥的單詞記憶變得輕松愉快。課堂上的游戲,并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?而是能夠把游戲作為一種輔助劑,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)(肖楓,2009)。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力,指向目標(biāo),并得到及時(shí)反饋。

“聽命令做動(dòng)作”是一個(gè)手腦并用的游戲。比如在教學(xué)nose,ears,eyes等詞時(shí),可以這樣:“Touch your nose. Touch your ears.”學(xué)生聽后迅速指向鼻、耳。這種游戲還可讓學(xué)生發(fā)命令,全班做動(dòng)作,或分組讓學(xué)生做這個(gè)游戲。Magic eyes,Magic ears,Magic nose,這三個(gè)游戲適用于學(xué)生鞏固單詞和強(qiáng)化認(rèn)讀單詞的游戲。這些游戲既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過,從低年級(jí)到高年級(jí),從新授單詞到鞏固復(fù)習(xí),教師可提高或調(diào)整游戲的難度,用單詞卡片代替圖片,使學(xué)生在游戲中鞏固強(qiáng)化單詞。

四、兒歌增趣法――在歡唱中教單詞

兒歌具有趣味性強(qiáng)、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點(diǎn)。教師如果能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的喜好,選取或創(chuàng)作兒歌或小詩來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞,學(xué)生就能很輕松地記住它們。將詩歌引入小學(xué)英語教學(xué),不僅便于教也利于學(xué),還能開啟學(xué)生的心智(農(nóng)惠珍,2009)。

朗朗上口的韻律詩、兒歌易使學(xué)生記住新學(xué)的單詞。因此在單詞教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們,則能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教動(dòng)物類單詞時(shí),可采用這樣的兒歌:Bird,bird,飛飛飛;Cat,cat,喵喵喵;Dog,dog,汪汪汪;Elephant,elephant長(zhǎng)鼻子;Mon-key,monkey真調(diào)皮;Panda,panda是國(guó)寶;Tiger,tiger王中王;Zebra,zebra黑白條。單詞加以吟唱,學(xué)生容易記憶,從而提高學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生總是喜歡新奇的事物,如果在詞句的節(jié)奏上稍作變化,就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。首先,可以改變單詞音的長(zhǎng)短,這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好。如“Jim usually goes swimming and shopping on Sunday.”(邊說邊引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地拍手),同一句話說幾遍,隨著學(xué)生認(rèn)讀的熟練程度,擊掌的速度也隨之逐漸加快,然后可以比一比誰說得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變學(xué)生一字一頓說英語和拖調(diào)的習(xí)慣,通過朗讀讓他們體會(huì)弱讀、失去爆破等朗讀技巧,培養(yǎng)良好的語感(農(nóng)惠珍,2009)。

以上是我們的初步探索。然而,教學(xué)有法,教無定法。一名成功的小學(xué)英語教師只有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想、基本原則和任務(wù),在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法,尤其是單詞教學(xué)方法,才能使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)與會(huì)學(xué),以達(dá)到學(xué)而忘我,樂此不疲的境界。

參考文獻(xiàn):

篇11

 

例l：甲公司賒銷一批產(chǎn)品給乙公司，貨款元，產(chǎn)品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對(duì)比分析法時(shí)，銷售方和購(gòu)進(jìn)方根據(jù)不同的結(jié)算方式所編制的具體會(huì)計(jì)分錄如下：

 

．甲公司的會(huì)計(jì)處理。

 

銷售產(chǎn)品時(shí)：

 

借：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)稅額借：主營(yíng)業(yè)務(wù)成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時(shí)：

 

借：銀行存款貸：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)．乙公司的會(huì)計(jì)處理。

 

乙公司購(gòu)進(jìn)產(chǎn)品時(shí)：

 

借：原材料(在途物資應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額貸：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時(shí)：

 

借：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)貸：銀行存款此例的對(duì)比分析法是在銷售和購(gòu)進(jìn)兩個(gè)相反會(huì)計(jì)主體的賬務(wù)處理上的運(yùn)用，一個(gè)應(yīng)收，一個(gè)應(yīng)付，所用的賬戶分別是資產(chǎn)類和負(fù)債類。通過對(duì)比分析找到不同點(diǎn)，便于理解和掌握兩方的賬務(wù)處理。實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員關(guān)鍵是要站在本企業(yè)這個(gè)會(huì)計(jì)主體角度進(jìn)行賬務(wù)處理，不要混淆主體，否則賬務(wù)處理就會(huì)出錯(cuò)。

 

在講解不同資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備的計(jì)提和轉(zhuǎn)回時(shí)，也可采用對(duì)比分析法。企業(yè)確實(shí)無法收回的應(yīng)收款項(xiàng)按管理權(quán)限報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)后作為壞賬轉(zhuǎn)銷時(shí)，應(yīng)當(dāng)沖減已計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備，已確認(rèn)并轉(zhuǎn)銷的應(yīng)收款項(xiàng)以后又收回的，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際收到的金額增加壞賬準(zhǔn)備的賬面余額；以前減記存貨價(jià)值的影響因素已經(jīng)消失的，減記金額應(yīng)當(dāng)予以恢復(fù)，并在原已計(jì)提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回；長(zhǎng)期股權(quán)投資減值損失、固定資產(chǎn)減值損失、無形資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，在以后會(huì)計(jì)期間不得轉(zhuǎn)回。計(jì)提減值準(zhǔn)備的會(huì)計(jì)處理為：借記“資產(chǎn)減值損失”科目；貸記“壞賬準(zhǔn)備(應(yīng)收款項(xiàng)減值)”科目或“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備存貨減值)”科目或“長(zhǎng)期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備(長(zhǎng)期股權(quán)投資減值)”科目或“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備(固定資產(chǎn)減值)”科目或“無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備(無形資產(chǎn)減值)”科目。

 

此處的對(duì)比分析法是用在同一會(huì)計(jì)要素即資產(chǎn)要素內(nèi)部。通過對(duì)比分析可知，不同資產(chǎn)在計(jì)提減值準(zhǔn)備上的共同點(diǎn)是借方都是“資產(chǎn)減值損失”，不同點(diǎn)是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉(zhuǎn)回，有些減值損失不能轉(zhuǎn)回。

 

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，首先讓學(xué)生理解本次課的任務(wù)，然后給出完成該任務(wù)的思路、方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論完成任務(wù)，并分組記錄和陳述任務(wù)完成結(jié)果，最后教師點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況。整個(gè)課堂主要體現(xiàn)教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的出發(fā)點(diǎn)是讓師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，切人點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的六大會(huì)計(jì)要素及財(cái)務(wù)報(bào)告都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將會(huì)計(jì)要素內(nèi)容或報(bào)表編制設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)。

 

例1：對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任何一個(gè)具體的會(huì)計(jì)要素都要求掌握核算的內(nèi)容、設(shè)置的賬戶、主要的賬務(wù)處理、在會(huì)計(jì)報(bào)表中的列示等內(nèi)容，這里以“應(yīng)收賬款”為例具體介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用。

 

．布置任務(wù)。(1)應(yīng)收賬款包括哪些內(nèi)容。(2)應(yīng)收賬款核算設(shè)置的賬戶及性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、明細(xì)科目的設(shè)置。(3)應(yīng)收賬款的主要賬務(wù)處理(舉例說明)。(4)應(yīng)收賬款減值的確認(rèn)，重點(diǎn)注意備抵法的核算(設(shè)置賬戶的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及計(jì)算)。

 

壞賬準(zhǔn)備的賬務(wù)處理(舉例說明)。(6)應(yīng)收賬款在資產(chǎn)負(fù)債表中如何列示。

 

．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。

 

．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點(diǎn)評(píng)。

 

．教師點(diǎn)評(píng)各小組任務(wù)完成情況。對(duì)“壞賬準(zhǔn)備”賬戶要強(qiáng)調(diào)與“應(yīng)收賬款”賬戶的關(guān)系，性質(zhì)相同，但結(jié)構(gòu)相反，在資產(chǎn)負(fù)債表中的應(yīng)收賬款項(xiàng)目是根據(jù)“應(yīng)收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的計(jì)算及賬務(wù)處理是一個(gè)難點(diǎn)，在總結(jié)時(shí)有針對(duì)性地講解。

 

例2：對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。下面以資產(chǎn)負(fù)債表的編制為例介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用。

 

．布置任務(wù)。(1)資產(chǎn)負(fù)債表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。(2)給出某企業(yè)部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。要求根據(jù)資料編制會(huì)計(jì)分錄，并登記T型賬戶。(3)資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和登記的T型賬戶編制資產(chǎn)負(fù)債表。

 

．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。

 

翌CA YU囝@ {留當(dāng)’J畜一厶’’一．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點(diǎn)評(píng)。

 

．教師點(diǎn)評(píng)各小組任務(wù)完成情況。強(qiáng)調(diào)賬戶式資產(chǎn)負(fù)債表編制必須符合“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)等式；資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細(xì)科目的期末余額直接填列、計(jì)算填列或分析填列等。

 

從以上例子可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達(dá)能力以及充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設(shè)計(jì)每次課的任務(wù)以及具有對(duì)課堂討論情況的把控能力。

 

同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也提高了，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上能主動(dòng)參與討論。這就要求小組內(nèi)部必須分工明確，而且要將每個(gè)學(xué)生在小組完成任務(wù)過程中的貢獻(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)?cè)敿?xì)記載。

 

三、實(shí)訓(xùn)操作法《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，需要教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)中以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線，突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作。分崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、總賬報(bào)表崗位等，最后還安排了綜合實(shí)訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力。

 

例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實(shí)訓(xùn)。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)明確實(shí)際會(huì)計(jì)工作中這些知識(shí)主要用在出納崗位上。出納崗位實(shí)訓(xùn)給出了某企業(yè)的基本情況以及有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(具體的原始憑證)。要求填寫有關(guān)空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結(jié)；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。學(xué)生通過獨(dú)立完成出納崗位實(shí)訓(xùn)，既加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能勝任實(shí)際出納崗位的技能要求。

 

篇12

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.成本會(huì)計(jì)教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。

在成本會(huì)計(jì)眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。

2.學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)照貓畫虎，只觀局部，不看大局。

成本會(huì)計(jì)課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計(jì)算過程和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)，基于對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費(fèi)用的分類分別去講的，比如要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)放在單一費(fèi)用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí)，面對(duì)一整套的計(jì)算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄?duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，在自己做題時(shí)更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。

3.教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實(shí)際。

在成本會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，無論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解，講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強(qiáng)記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費(fèi)用的分配方法和產(chǎn)品的計(jì)算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點(diǎn)的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對(duì)于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題，做分錄，對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革建議

1.教師要換位教學(xué)

作為教師而言，成本會(huì)計(jì)課程中的理論知識(shí)以及實(shí)踐練習(xí)都駕輕就熟，但作為學(xué)生來講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他們面對(duì)大量的分配方法和計(jì)算公式時(shí)，他們會(huì)覺得很難學(xué)，很難記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)，以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識(shí)，那對(duì)于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費(fèi)用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡(jiǎn)單，早都熟記于心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達(dá)效果容易混淆，那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個(gè)“中心公式”去巧妙記憶，在費(fèi)用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點(diǎn)就是如何求分配率，可以用這個(gè)公式表示：費(fèi)用分配率=待分配費(fèi)用總額／各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和，大所數(shù)費(fèi)用分配都適用于這個(gè)公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費(fèi)用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有不同，但都是基于這個(gè)公式產(chǎn)生的。

2.教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)重于傳授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題也存在于成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個(gè)費(fèi)用的分配問題時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用公式去算題，但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對(duì)應(yīng)都會(huì)讓他們很糊涂。在成本會(huì)計(jì)教材中，前面幾章都是按費(fèi)用的分類來講的，相當(dāng)于知識(shí)的“點(diǎn)”，比如材料費(fèi)用的分配、人工費(fèi)用的分配、燃料及動(dòng)力費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配和制造費(fèi)用的分配，隨后就是生產(chǎn)費(fèi)用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，這就相當(dāng)于知識(shí)的“面”。在前期費(fèi)用進(jìn)行模塊講解時(shí)不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離，各個(gè)費(fèi)用的計(jì)算與各個(gè)費(fèi)用分配表的對(duì)應(yīng)，各個(gè)會(huì)計(jì)分錄與各個(gè)記賬憑證的對(duì)應(yīng)，輔助生產(chǎn)費(fèi)用明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費(fèi)用分配表進(jìn)行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計(jì)算單和登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等，這些都是“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個(gè)費(fèi)用分布圖以及產(chǎn)品成本計(jì)算的一系列程序。

3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法

成本會(huì)計(jì)教材中有大量的例題，但僅僅是虛構(gòu)的例題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)例題并且會(huì)做題，但不會(huì)解決實(shí)際的業(yè)務(wù)，這就對(duì)知識(shí)的掌握和理解停留在表面上，或者說停留在題面上，如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會(huì)大大提高，案例教學(xué)中所選用的案例基本來源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對(duì)知識(shí)、理論的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學(xué)和案例教學(xué)要相互配比進(jìn)行，這對(duì)于教學(xué)會(huì)有良好的效果，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，這也充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研綜合的高職教育的辦學(xué)理念。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革和經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的高等職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)改革，作為會(huì)計(jì)核心課程，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新要更科學(xué)，更實(shí)用。

參考文獻(xiàn):

[1]張春蓮:案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2009，第7期

篇13

2.缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習(xí)得理論的研究者很早就主張?jiān)~匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動(dòng)去自然習(xí)得，不鼓勵(lì)背單詞。但筆者從事英語教學(xué)近十年來看到的卻是很多學(xué)生手拿英語詞匯表，和尚念經(jīng)式地一遍接一遍地反復(fù)背誦記憶，他們所密切關(guān)注的就是如何記住眼前的單個(gè)詞匯，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的策略和方法。?@一方面是由于背誦是中國(guó)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中仍處于重要位置，且對(duì)外語教學(xué)影響至深。另一方面是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。要想自然習(xí)得詞匯，就必須有一個(gè)能提供廣泛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能在一定時(shí)間內(nèi)頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語詞匯運(yùn)用機(jī)會(huì)。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用。很多同學(xué)通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個(gè)單詞。大部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課上聽老師講，課后復(fù)習(xí)一下知識(shí)點(diǎn)和單詞表，加上英語基礎(chǔ)較差，他們很難主動(dòng)用英語進(jìn)行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應(yīng)用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。

二、詞匯習(xí)得的基本教學(xué)方法

1.歸類教學(xué)。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。英語初學(xué)者在記憶新詞時(shí)，往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，而去機(jī)械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)英語單詞的拼讀（音）、單詞結(jié)構(gòu)（形）以及詞義（意），定期對(duì)詞匯進(jìn)行分類比較，去幫助學(xué)生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學(xué)法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點(diǎn)，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進(jìn)行詞匯檢查和練習(xí)。這樣可以幫助鍛煉思維，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法。構(gòu)詞法實(shí)際上是英國(guó)人為學(xué)習(xí)英語而總結(jié)的傳統(tǒng)的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構(gòu)成派生詞。詞匯教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是要展示詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律。老師應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助學(xué)生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系，掌握合成詞和轉(zhuǎn)化詞的構(gòu)詞規(guī)律，并幫助他們養(yǎng)成自覺總結(jié)構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣。

4.語境詞匯教學(xué)法。在我自身的學(xué)習(xí)過程中及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻感受到，學(xué)生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，也不懂得如何提高對(duì)陌生單詞的認(rèn)知或猜測(cè)能力，導(dǎo)致詞匯水平受局限，在詞匯學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)。針對(duì)這個(gè)問題，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在語境中教詞匯，幫助學(xué)生在具體語言材料中認(rèn)知或猜測(cè)單詞的意義。