引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人教育專業(yè)培訓范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新型城鎮(zhèn)化;農(nóng)業(yè)轉移人口;職業(yè)教育;培訓模式;問題
新型城鎮(zhèn)化是未來我國經(jīng)濟發(fā)展的重要增長點，在將來我國發(fā)展戰(zhàn)略中肩負著重要歷史使命。城鎮(zhèn)化伴隨的是農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)轉移，由農(nóng)民轉為市民;農(nóng)業(yè)人口如何更好地向市民轉變，關鍵在于搞好農(nóng)業(yè)人口的職業(yè)教育培訓，便他們掌握適應城市生活的一技之長。因此，對農(nóng)業(yè)轉移人口如何培訓，其支撐服務體系如何構建，將直接關系到新型城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。
1新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵
工業(yè)革命進程中的英國是城鎮(zhèn)化的發(fā)端。城鎮(zhèn)化別稱城市化，即農(nóng)業(yè)人口不斷由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉移，把農(nóng)業(yè)人口轉變?yōu)槭忻瘛艳r(nóng)村轉變?yōu)槌擎?zhèn)逐步擴大城鎮(zhèn)化規(guī)模的過程，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)不斷密集發(fā)展的過程。城鎮(zhèn)化發(fā)展水平是衡量一個國家現(xiàn)代化發(fā)展水平的標準。新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1．1堅持以人為本
以人為本的理念越來越被人們提及和重視，政府在制定重大發(fā)展決策時以人為本的理念也經(jīng)常引用。發(fā)展新型城鎮(zhèn)化堅持以人為本就是要從以前粗放的使用土地和濫用能源中轉變?yōu)樽哔Y源節(jié)約和環(huán)境協(xié)調發(fā)展的道路;發(fā)展新型城鎮(zhèn)化堅持以人為本就是要強調城鄉(xiāng)一體化協(xié)調發(fā)展，促進地域城市群之間的協(xié)調配合;另外，發(fā)展新型城鎮(zhèn)化堅持以人為本要注意在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中積累的矛盾，側重于關心“人”，應該以提高人們生活水平為宗旨，實現(xiàn)群眾利益最大化，正確面對和處理城鄉(xiāng)二元矛盾、交通擁堵、房價高、社區(qū)服務差等問題。
1．2城鎮(zhèn)化發(fā)展以市場為導向
發(fā)展新型城市化不能光靠政府的政策指導，要明晰政府和市場的邊界。發(fā)展城鎮(zhèn)化要依靠市場規(guī)律，在當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展基礎上因地制宜地協(xié)調好政府之外的資源。政府要正確定位，做好制定政策和宏觀監(jiān)督的作用，讓更多的社會力量參與進來。這樣才能盡可能地減少政府和人們的矛盾，從而充分發(fā)揮人們的參與性和積極性。另外，城鎮(zhèn)化的資金來源也可以不僅僅只依靠政府貸款，可以適當?shù)財U大資金來源，增加一些直接融資的手段，例如債券和股票交易，形成政府、民間和個人等多渠道融資。
2當前城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點
2．1城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)穩(wěn)定增長
近幾年來，我國的城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)模快速增進，由農(nóng)村轉移到城鎮(zhèn)的人口呈明顯上升的趨勢。在農(nóng)村轉移人口中，一類是戶口在農(nóng)村但長期在城鎮(zhèn)工作和生活的人群，他們大多是渴望城鎮(zhèn)更好的就業(yè)發(fā)展機會、生活、教育和醫(yī)療等，這類人群主要有進城務工的“農(nóng)民工”組成;另一類是戶籍在城鎮(zhèn)，原來土地被征用的人群，這一類人所占的比重較小。根據(jù)《中華人民共和國2013年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國2013年末全國就業(yè)人員76977萬人，其中城鎮(zhèn)就業(yè)人員38240萬人，全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1310萬人，年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4．05%，略低于2012年末的4．09%;全國農(nóng)民工總量為26894萬人，比2012年增長2．4%。其中，外出農(nóng)民工16610萬人，增長1．7%，本地農(nóng)民工10284萬人，增長3．6%。
2．2土地城鎮(zhèn)化先于人口城鎮(zhèn)化
一直以來政府主導下的城鎮(zhèn)化發(fā)展往往是粗放式的土地擴張，在“土地生財”、以發(fā)展城鎮(zhèn)化提高工作業(yè)績觀念的指導下，我國現(xiàn)階段的城鎮(zhèn)化發(fā)展相對側重發(fā)展水平，忽視發(fā)展質量。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計了從1990年到2011年城鎮(zhèn)化發(fā)展狀況和人口城鎮(zhèn)化發(fā)展情況，1990年我國的城鎮(zhèn)建成區(qū)面積12856km2，城鎮(zhèn)人口數(shù)30195萬人，在20世紀末，全國的城鎮(zhèn)化建成區(qū)面積擴張了64．5%，土地的城鎮(zhèn)化速度是人口城鎮(zhèn)化速度的1．8倍。截至2011年，我國的城鎮(zhèn)建成區(qū)面積已經(jīng)達到43603km2，城鎮(zhèn)人口數(shù)增加到69079萬人，城鎮(zhèn)化率由1990年的26%增長到2012年的53%，伴隨著城建區(qū)和城鎮(zhèn)人口的快速增長，但城鎮(zhèn)化的建設明顯忽視當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平規(guī)律以及環(huán)境協(xié)調發(fā)展、城市功能區(qū)布局，盲目強征強蓋，許多政府強征農(nóng)民土地的新聞見諸報端，好多居民房建造了沒人居住或者建筑配套設施簡陋，使得花費高昂的居民區(qū)成為名副其實的“空城”。
2．3城鎮(zhèn)化發(fā)展水平低，發(fā)展質量落后
近幾十年來，在國家的大力號召下，我國的城鎮(zhèn)化發(fā)展水平明顯提高，城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達到了54%，但是我國的城鎮(zhèn)化率低于發(fā)達國家的城市化率近30%，同期低于世界平均發(fā)展水平，甚至低于一些發(fā)展中國家。與此同時，在我國城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)模激增的條件下，相應的配套設施發(fā)展不完善。不能提供基本的社會服務，如醫(yī)療、教育、衛(wèi)生、社會保險，外來務工人員由于戶籍、資金等條件限制，與城鎮(zhèn)居民平等的享受上述服務更是遙不可及的夢想。
3加強農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育培訓是提高城鎮(zhèn)化水平和質量的必要條件
3．1接受職業(yè)教育培訓是每個農(nóng)業(yè)轉移人口的權利
20世紀70年代，法國學者保羅•朗格朗在《終身教育引論》中系統(tǒng)闡述了終身教育思想，指出教育應當貫穿人的一生各個階段，接受各種教育直到生命的盡頭。第2屆國際TVE大會也提出了“全民職業(yè)技術教育”的口號，號召職業(yè)教育要面向所有人，接受教育是每個人的基本權利，這種思想對促進教育公平的實現(xiàn)和農(nóng)業(yè)轉移人口接受職業(yè)教育都具有重大的意義。如今，隨著我國對教育的巨大投入和支持，人們接受的教育水平普遍偏高，一般的知識不能滿足廣大群眾的需求，技能的學習也顯得更加重要。職業(yè)技能的培訓能夠滿足廣大的農(nóng)業(yè)轉移人口的需要，能夠讓他們在城鎮(zhèn)“進得去”。
3．2職業(yè)教育培訓能夠使農(nóng)業(yè)轉移人口立足城鎮(zhèn)
職業(yè)教育培訓目標更明確，側重于提高培訓對象的技能和文化素質，可以說是最見成效的教育投資方式。農(nóng)業(yè)轉移人口往往在農(nóng)村所受的文化教育水平低，技能缺乏，在轉移城鎮(zhèn)的過程中更多的人帶有盲目性，缺乏長久的職業(yè)技能規(guī)劃。新型城鎮(zhèn)化以人為本，勢必要組織合理有效的針對農(nóng)村轉移人口的技能培訓項目，職業(yè)教育培訓可以開展多種形式和多層次的、明確的職業(yè)技能培訓，全面提高勞動者素質，只要能讓農(nóng)村轉移人口看到廣闊的就業(yè)前景和可觀的收入，農(nóng)村轉移人口就能更好地在城鎮(zhèn)立足。
4新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育培訓中存在的不足
4．1法律不健全，政府關注度不夠
至今農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)技能培訓工作沒有統(tǒng)一獨立的部門組織和監(jiān)管，現(xiàn)階段實行的是由人力資源與社會保障部、教育部等多部門聯(lián)合監(jiān)管的措施，每個部門都設有各自的管理體系和規(guī)劃綱要，在組織和監(jiān)管上缺乏明確的法律規(guī)范條文。目前，我國政府針對農(nóng)業(yè)轉移人口的再培訓問題出臺了各種規(guī)劃綱要和通知，例如早在2003年出臺了《2003—2010年全國農(nóng)民工培訓規(guī)劃》《農(nóng)村勞動力轉移培訓計劃》，2009年和2010年教育部分別發(fā)出了《關于切實做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育和培訓等工作的通知》和《關于進一步做好農(nóng)民工培訓工作的指導意見》，這些規(guī)劃和通知都明確提出了我國現(xiàn)階段做好農(nóng)民工培訓的基本原則和目標，盡快加強農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)技術和技能培訓，但是在涉及到具體的實施步驟和方法方面卻沒有提及。另外，在已出臺的一些關于職業(yè)技能的法規(guī)如《農(nóng)業(yè)法》《憲法》《教育法》《職業(yè)教育法》《就業(yè)促進法》中也提及了受教育者主體的責任和義務，也提及了增強農(nóng)民職業(yè)技術和技能培訓方面的內(nèi)容，但是均缺乏具體可操作實施的條款。
4．2教育機構單一，形同虛設
現(xiàn)在我國的農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)技能培訓工作通常由教育部、農(nóng)業(yè)部等部門共同管理，各種監(jiān)管部門各自為政，都設有各自的培訓規(guī)劃，但是部門之間缺乏協(xié)同合作，培訓機構形同虛設。另外，職業(yè)教育培訓沒有充分引入市場培訓體制，缺少民間培訓力量的準入制度，沒有發(fā)揮很多涉及農(nóng)業(yè)的企業(yè)、農(nóng)村合作社、科研機構、新聞媒體等的培訓和宣傳力量。有學者對江蘇省13個省直轄市的37個行政村進行了問卷調查，結果顯示，64．9%的農(nóng)民沒有接受政府機構的職業(yè)教育培訓，他們認為政府的就業(yè)培訓工作做得還不夠;有51．9%的農(nóng)民獲得就業(yè)的主要渠道是通過收看電視;有近48%的人不知道農(nóng)業(yè)技術推廣站在哪里［1］。
4．3培訓經(jīng)費少，缺乏資金保障
首先，現(xiàn)階段我國《規(guī)劃》里規(guī)定，農(nóng)業(yè)轉移人口的再培訓經(jīng)費由三方即國家、用人單位和個人共同支付。雖然從2012開始我國財政性教育經(jīng)費已經(jīng)占GDP的4%，但是更多的教育經(jīng)費投入在高等教育和九年義務教育方面，職業(yè)技術教育和培訓投入少之又少，界定模糊。我國的農(nóng)業(yè)轉移人口數(shù)量龐大，多是欠發(fā)達地區(qū)，所以人均培訓經(jīng)費欠缺。其次，我國政府雖然規(guī)定了用人單位有對農(nóng)業(yè)轉移人口培訓的義務，但是因為各種情況和原因，用人單位不愿意把收入所得的一部分用于農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)教育培訓投資。我國的農(nóng)業(yè)轉移人口流動性大，且很多所從事的工作為簡單勞動技術工作，用人單位考慮到成本或缺乏長遠規(guī)劃不愿拿出資金對農(nóng)業(yè)轉移人口進行技能培訓。最后，我國農(nóng)業(yè)轉移人口沒有足夠的資金擔負再培訓費用。我國的農(nóng)業(yè)轉移人平均工資低，再加上農(nóng)民工工資缺乏合理的監(jiān)管制度，很多農(nóng)民工存在工資被推遲發(fā)放和克扣的情況;外出轉移的農(nóng)業(yè)轉移人口多為男性勞動力，由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，他們通常肩負整個家庭的教育和生活開支費用，所以大部分農(nóng)業(yè)轉移人口不愿意把收入所得投入到職業(yè)技能再培訓上。
4．4教育內(nèi)容單一，實用技能少
在現(xiàn)有的實行的職業(yè)教育培訓中，職業(yè)教育培訓工作通常與職業(yè)技術院校合作進行，教育內(nèi)容陳舊，跟上時代的發(fā)展要求，培訓的項目多與農(nóng)業(yè)轉移人口所急需的崗位不吻合，農(nóng)業(yè)轉移人口通常是從事簡單的手工業(yè)者，但是陳春霞等對江蘇職位急需崗位的問卷調查結果可知，高級技師和高級技工、技師是社會急需人才［2］，但是對農(nóng)業(yè)轉移人口進行相關培訓的內(nèi)容卻很少。培訓項目缺乏針對性，馬建富指出，只有17.2%的農(nóng)民認為對“教學內(nèi)容很有用”，“部分有用”的農(nóng)民有60．4%，“教育內(nèi)容沒用”的農(nóng)民有22．4%［1］。
4．5農(nóng)業(yè)轉移人口自身認識不高，觀念陳舊
我國農(nóng)業(yè)轉移人口普遍受教育程度不高，受小農(nóng)意識的影響，思想觀念陳舊落后，不能很快適應社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐。缺乏主動性，甚至存在一批人堅持認為職業(yè)教育培訓無用論，或者缺乏長久發(fā)展的眼光，舍不得把資金投資在教育培訓方面。根據(jù)2012年國家統(tǒng)計局公布信息可知，我國的農(nóng)民工文化水平多集中在初中，隨著學歷的提高，所受教育的人群相對較小，但是30歲以下的新生代農(nóng)民工所受教育水平明顯提高。
5提高農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育水平的思考
新型城鎮(zhèn)化是城市發(fā)展的末端，是由農(nóng)村人口匯集建設新城鎮(zhèn)的起點。農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育水平的提高有利于促進城鎮(zhèn)化水平，如何讓農(nóng)業(yè)轉移人口進入新型城鎮(zhèn)、在城鎮(zhèn)“留得住”并且“有尊嚴”地活下去，如何提高農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育水平，需要在農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)培訓時做好如下工作。
5．1國家要提供充分的政策支持和法律保障
城鎮(zhèn)化發(fā)展的好壞需要國家政府的實時控制和引導。伴隨著改革開放城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時機，我國出臺了相關法律和文件保證城鎮(zhèn)化又好又快地發(fā)展，但西方發(fā)達國家在社會發(fā)展過程中早就經(jīng)歷了農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)化過渡，發(fā)達國家有一系列的立法經(jīng)驗值得大家借鑒。英國是最早經(jīng)歷城鎮(zhèn)化發(fā)展的國家之一。在20世紀50年代，英國政府分別制定的相關法律條文有《失業(yè)工人法》《技術教育法》《產(chǎn)業(yè)培訓法》《就業(yè)與訓練法》《農(nóng)業(yè)培訓局法》等［3］，這些法律都規(guī)定了對失業(yè)人員提供教育和培訓的機會，為失業(yè)人員安排就業(yè)計劃和提供社會保障，規(guī)定了職業(yè)教育培訓機構的設置、評估、財政等涉及的相關問題。日本政府頒布了涉及到具體實施辦法的法規(guī)，包括《社會教育法》《青年振興法》等，其中1961年頒布的《農(nóng)業(yè)基本法》中明確規(guī)定，為“使農(nóng)業(yè)從業(yè)者及其家庭生活得到適當?shù)穆殬I(yè)，以利于家庭農(nóng)業(yè)經(jīng)營相關者生活穩(wěn)定，必須采取措施充實教育、職業(yè)訓練和職業(yè)介紹事業(yè)，振興農(nóng)村地方工業(yè)，擴充社會保障”。此外，職業(yè)教育大國德國很早以前就制定了相關法律，這些法律規(guī)定了“雙元制”的教育模式。我國應該在促進農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育的法律基礎上制定具體的實施辦法，例如，在國家監(jiān)管層面、企業(yè)培訓方面、教師準入方面、資金來源方面都應做好具體詳細的法律法規(guī)。
5．2資金支持是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育的關鍵點
眾所周知，我國現(xiàn)階段在解決農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)教育資金問題上采取政府、企業(yè)和個人三方共同承擔的政策。但是面臨各種現(xiàn)實資金不足問題，在農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育上各方面的組織者都是“巧婦難為無米之炊”。國家要制定財政政策，對農(nóng)業(yè)轉移人口實施資助和保障，實施農(nóng)民工職業(yè)培訓配套的資助政策。這種財政政策能夠體現(xiàn)教育公平并在一定程度上解決農(nóng)業(yè)轉移人口的“后顧之憂”，對全國的職業(yè)教育培訓具有導向作用。國家在農(nóng)業(yè)轉移人口培訓上要因地制宜，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)可以試點進行免費培訓制度，公共基礎課程和高技能培訓課程收費標準可以進行相應調整。此外，國家還須要調動企業(yè)和民間的力量、中介機構、農(nóng)業(yè)轉移人口積極性，充分運用市場競爭規(guī)律，提倡資金來源多元化。政府應該規(guī)定企業(yè)必須拿出一部分收入所得進行農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)技能培訓工作。對消極完成任務的企業(yè)進行罰款，對表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)進行資金獎勵。
5．3建立多方面的監(jiān)督考核制度
首先，政府應該建立獨立的監(jiān)管部門，在職業(yè)教育培訓機構的準入方面做好監(jiān)管工作。合格的職業(yè)教育機構應該具有合乎國家資格的條件和設施，具有組織性、規(guī)模性、信譽性。高質量、有特色、高技能、符合社會需求的職業(yè)教育機構是提高農(nóng)業(yè)轉移人口職業(yè)教育水平的保證。其次，要建立職業(yè)教育機構教師的準入制度。職業(yè)教育培訓的教師所面對的對象與在校學生不同，所教課程和課程計劃也具有特殊性，所以在對職業(yè)教育培訓機構的老師進行招聘和資格考試中要與傳統(tǒng)的教師選拔不同，評判獎勵標準和教師編制也要相應地改變。最后，要對接受培訓的農(nóng)業(yè)轉移人口進行系統(tǒng)的監(jiān)管和考核。我國現(xiàn)階段在農(nóng)業(yè)轉移人口的考核上面臨的人口流動性大、培訓不系統(tǒng)，對農(nóng)業(yè)轉移人口可以嘗試建立學籍制度，對每一個培訓人員進行學籍編號，建立檔案，禁止中途無故輟學。另外，在農(nóng)業(yè)轉移人口的考試制度上應該嚴格管理，對順利考取證書的學員實行獎勵。
5．4開展多元化的培訓模式，培訓內(nèi)容前沿化
要倡導培訓模式多元化，培訓方式要因地制宜。例如，在中國北部和南部地區(qū)氣候有很大的差別，東部、西部和中部地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平上也有很大的差別。接受職業(yè)教育培訓的對象也常常因為工種、工作時間、個人情況等原因要求實行有計劃的長期培訓和短期培訓。此外，除了傳統(tǒng)的“師徒制”培訓模式外，還應該提倡適應現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代培訓，我國現(xiàn)在正在嘗試發(fā)展“企業(yè)培訓與開發(fā)模式”“公共職業(yè)培訓模式”，我國農(nóng)業(yè)轉移人口眾多，只有動員更多的社會力量、建立多元化的培訓模式才能滿足他們再教育的需要。在面對我國職業(yè)教育培訓內(nèi)容滯后、空泛，教育內(nèi)容與市場需求不對稱、不實用的特點時，要依據(jù)市場需求從課程模式、課程實施和評價方面進行改進。在改革職業(yè)教育培訓的過程中，還要借鑒國外發(fā)達國家的改進經(jīng)驗，把科技技術運用到農(nóng)業(yè)轉移人口的職業(yè)教育培訓中。大量的農(nóng)業(yè)轉移人口從土地脫離轉移到城鎮(zhèn)，他們通常技術性水平、素質水平低，意大利和韓國在歷史的發(fā)展長河中都經(jīng)歷了類似的階段:農(nóng)業(yè)轉移人口重新選擇就業(yè)時往往優(yōu)先選擇技術要求相對較低的第三產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)。他們依靠先進的科學技術手段為依托對產(chǎn)業(yè)結構進行調整和改造。
作者：劉志兵 李洪辰 單位：江西農(nóng)業(yè)大學
參考文獻:
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一、達內(nèi)國際集團簡介
達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發(fā)等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務領導品牌。
達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內(nèi)在課程設計與培訓模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓模式保持培訓規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質量就業(yè)。
二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務水平的提升都積極的推動作用。
達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關系，達內(nèi)學員保持行業(yè)的學員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：
達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導 “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風險投資的IT職業(yè)教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構；率先與“211工程”大學聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構；率先真實披露學員就業(yè)率、就業(yè)品質的IT職業(yè)教育機構；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領、金領的IT職業(yè)教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構。
達內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內(nèi)榮獲了各界機構的頒獎：達內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。
四、達內(nèi)國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網(wǎng)絡營銷培訓-----------網(wǎng)絡營銷經(jīng)理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數(shù)據(jù)培訓-----------大數(shù)據(jù)工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發(fā)工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發(fā)工程師
五、達內(nèi)國際集團就業(yè)：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內(nèi)C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內(nèi)PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內(nèi)java培訓，成功入職外資軟件企業(yè)；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內(nèi)網(wǎng)絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內(nèi)培訓，轉型網(wǎng)絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內(nèi)UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內(nèi)iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內(nèi)UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業(yè)學員零基礎參加達內(nèi)PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內(nèi)java培訓獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；
六、達內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區(qū)）：
1、達內(nèi)北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層
4、達內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區(qū)花園路小關街120號萬盛商務會館A區(qū)三層
5、達內(nèi)北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區(qū)中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內(nèi)北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內(nèi)北京網(wǎng)絡營銷中心網(wǎng)絡營銷：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區(qū)）：
1、達內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層
2、達內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達內(nèi)科技測試學院
3、達內(nèi)北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區(qū)）：
1、達內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：
－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：
篇3
【北京免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機28245
一、達內(nèi)國際集團簡介
達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發(fā)等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務領導品牌。
達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內(nèi)在課程設計與培訓模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓模式保持培訓規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質量就業(yè)。
二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務水平的提升都積極的推動作用。
達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關系，達內(nèi)學員保持行業(yè)的學員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：
達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導 “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風險投資的IT職業(yè)教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構；率先與“211工程”大學聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構；率先真實披露學員就業(yè)率、就業(yè)品質的IT職業(yè)教育機構；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領、金領的IT職業(yè)教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構。
達內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內(nèi)榮獲了各界機構的頒獎：達內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。
四、達內(nèi)國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網(wǎng)絡營銷培訓-----------網(wǎng)絡營銷經(jīng)理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數(shù)據(jù)培訓-----------大數(shù)據(jù)工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發(fā)工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發(fā)工程師
五、達內(nèi)國際集團就業(yè)：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內(nèi)C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內(nèi)PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內(nèi)java培訓，成功入職外資軟件企業(yè)；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內(nèi)網(wǎng)絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內(nèi)培訓，轉型網(wǎng)絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內(nèi)UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內(nèi)iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內(nèi)UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業(yè)學員零基礎參加達內(nèi)PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內(nèi)java培訓獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；
六、達內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區(qū)）：
1、達內(nèi)北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層
4、達內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區(qū)花園路小關街120號萬盛商務會館A區(qū)三層
5、達內(nèi)北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區(qū)中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內(nèi)北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內(nèi)北京網(wǎng)絡營銷中心網(wǎng)絡營銷：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區(qū)）：
1、達內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層
2、達內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達內(nèi)科技測試學院
3、達內(nèi)北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區(qū)）：
1、達內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：
－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：
篇4
人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導，為實現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。①
《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革；人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)；使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；②《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”；③《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成[2011]6號） 指出“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接”。④對高職院校而言，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養(yǎng)質量和可持續(xù)發(fā)展等重大問題密切相關。
2 建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐
廣州番禺職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)從2006年開始實施人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，經(jīng)過五年的實踐與探索，構建了“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實效。
2.1 構建人才培養(yǎng)模式的總體思路
以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質為目標，學校教師和企業(yè)專家組建專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構建。以面向建筑企業(yè)一線從事技術管理工作的施工員、監(jiān)理員、工程管理員、造價員、資料員崗位為出發(fā)點，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢入手，開展職業(yè)崗位的職責、任務、工作過程調研和分析，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系、建設與職業(yè)情景相一致的仿真環(huán)境、完善校外實訓基地、加強“雙師型”結構教師隊伍建設，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。
2.2 “工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
（1）工學交替，校企第一次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位基本技能。按照職業(yè)成長規(guī)律和學生的認知規(guī)律，在第1～2學期，學生首先在學校一體化教室學習職業(yè)基本素質課程和部分職業(yè)能力課程，然后安排在校外實訓基地接受入職鍛煉，針對將來的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗職業(yè)工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗測評合格證”。在此培養(yǎng)階段，學生在學校一體化教室和校外合作企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位基本技能，實現(xiàn)“理論—實踐”的第一個辯證性循環(huán)。
（2）工學交替，校企第二次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位專項能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學期，開設工程測量、基礎工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業(yè)職業(yè)能力課程，組織學生在建筑施工實訓中心反復進行專項技能訓練，以項目任務為載體，實施“任務驅動、教學做一體化”的教學模式，開展一體化教學，用以過程為重點、與國家職業(yè)資格考核標準相融通的考核評價體系實施評價；然后安排學生利用暑期到合作施工企業(yè)參加1個月的實境訓練，在企業(yè)兼職指導教師的指導下完成一定的工作任務，通過企業(yè)考核后獲得“工作經(jīng)歷證書”。在此階段，學生在校內(nèi)建筑工程技術專業(yè)校內(nèi)學習型生產(chǎn)實訓室和校外合作企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位專項技能，實現(xiàn)“理論—實踐”的第二個辯證性循環(huán)。
（3）工學交替，校企第三次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力。在第5學期，學生在校內(nèi)仿真實訓室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學習，實行對綜合技能的實效考核評價，要求學生必須在進企業(yè)頂崗前通過一項建筑行業(yè)組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應的土建施工員“職業(yè)資格證書”。
在第6學期，學生在校外企業(yè)選擇與建筑工程技術專業(yè)相關的崗位，校外頂崗實習6個月，結合頂崗工作完成畢業(yè)論文，進行崗位綜合能力訓練，并提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；學生在頂崗實習期間接受雙重管理和考核，以企業(yè)現(xiàn)場管理為主，學校通過校外頂崗實習管理系統(tǒng)進行監(jiān)控；以企業(yè)的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實習鑒定證書”，最終實現(xiàn)高質量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。在此階段，學生在校內(nèi)仿真實訓室和校外企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，實現(xiàn)“理論—實踐”的第三個辯證性循環(huán)。
從第一個辯證性循環(huán)到第二個、第三個辯證性循環(huán)并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環(huán)。第一個循環(huán)是基礎，第二個循環(huán)是發(fā)展，第三個循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企三循環(huán)，使學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉換，促進學生職業(yè)能力的逐步提升。
2.3 “工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特色
（1）以校企合作為抓手，體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)對應的崗位群對職業(yè)能力的要求構建“課證融和、能力遞進”的課程體系，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性屬性；“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環(huán)”教學實踐，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的實踐性屬性；“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了校企合作、資源共享，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的開放性屬性。
（2）以學生綜合素質和動手能力的培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力成長規(guī)律設計課程體系。突出“以學生為中心”的理念。“工學交替、校企三循環(huán)”的實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)人才，通過“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環(huán)，分層提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能。同時，在教學活動中還融入了形勢與政策教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、職業(yè)生涯指導與規(guī)劃等基本素質教育的內(nèi)容，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力、社會能力、方法能力的共同培養(yǎng)和提高。
（3）以“雙證書”為載體，將國家職業(yè)資格認證標準納入到課程教學中。在課程標準中導入國家施工技術標準和職業(yè)崗位標準。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取課程內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質檢員”、“建筑工程造價員”、二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考點，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。要求學生獲得 “崗位證書”通過率達95%以上。
（4）以“工作經(jīng)歷證書”為著力點，改革實訓考核方式。在“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環(huán)的過程中，由企業(yè)和學校對學生共同考核，主要針對學生在實習過程中的知識運用、崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，既是實訓考核方式的重要改革，也是實踐經(jīng)歷證明和就業(yè)參考，能夠提升學生的就業(yè)資本。
（5）以專業(yè)資源庫的建設為途徑，構筑開放的教學資源環(huán)境。緊密結合建筑市場對人才培養(yǎng)的迫切需求，整合學校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，合力打造具有“跟進發(fā)展、產(chǎn)教合用”的專業(yè)標準和共享型教學資源庫，使之能直接服務于高職高專建筑工程技術專業(yè)教學，同時又能服務于在職建筑工程從業(yè)人員，成為全面實現(xiàn)自主學習的平臺。
2.4 “工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實踐
（1）明確建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應工程建設領域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型人才。
（2）構建“課證融合、能力遞進”的課程體系。緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式，以施工過程為導向，對相關崗位或崗位群進行典型工作任務分析，明確學生所需的知識、素質與能力，并著重學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將行業(yè)標準、企業(yè)標準融入到教學內(nèi)容中，將職業(yè)資格考試大綱與現(xiàn)行課程標準相融合，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系，該課程體系包括綜合素質課程與職業(yè)能力課程兩大類，綜合素質課程包括基本素質課程和職業(yè)素質課程，職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專項能力課程和職業(yè)拓展能力課程。
（3）創(chuàng)新任務驅動、教學做合一的教學模式。實施與“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式相配套的任務驅動、教學做一體化等教學模式，在“仿真企業(yè)環(huán)境+真實企業(yè)環(huán)境”的條件下實施教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，保證學生校內(nèi)學習內(nèi)容和實際工作內(nèi)容一致，學習過程與實際工作過程一致，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)解決問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與技能到職業(yè)崗位技能的轉化。
（4）建設專業(yè)優(yōu)質核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學結合”教材。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，吸納企業(yè)一線施工技術和施工管理人員參編，將企業(yè)培訓理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內(nèi)容中有機導入國家施工技術標準、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標準和崗位培訓教材內(nèi)容。
（5）打造由學校教師和企業(yè)專家組成的教學團隊。以培養(yǎng)具有建筑工程執(zhí)業(yè)資格的骨干教師為重點，通過境內(nèi)外培訓進修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學設計與實施能力；以“專業(yè)教師下企業(yè)，能工巧匠進課堂”為途徑，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職，聘請建筑企業(yè)技術和管理骨干到學校兼課；打造一支具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力、校企互通的“雙師”結構專業(yè)教學團隊。
（6）建成與建筑施工工藝過程相適應的校內(nèi)實訓工場，完善校外實訓基地。按照“實訓設備貼近企業(yè)設備、實訓環(huán)境貼近工作環(huán)境、實訓項目貼近工作任務、實訓過程貼近工作過程和實訓基地功能多樣化”的原則，以學校為建設主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內(nèi)實驗、實訓設施的投入力度，改建、擴建實驗室和實訓室，購置新型和先進的設備儀器，不斷完善實驗、實訓條件。同時與廣州番禺區(qū)建筑工程質量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業(yè)單位共同建立了校外實訓基地。
（7）改革教學考核評價體系。進行教學考核改革，重視過程監(jiān)控，遵循“能力與知識并重、過程與結果并重、應會與應知并重”的考核原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權重，并結合企業(yè)考核標準確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學生自我評價相結合，形成與培養(yǎng)目標相適應的教學考核評價體系，實現(xiàn)與企業(yè)人才標準的“近距離”接軌。
篇5
一、成人教育管理者隊伍存在的問題
從目前來看，在實際的成人教育管理者隊伍中，我們可以發(fā)現(xiàn)，成人教育工作者隊伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質量與水平。例如，成人教育工作者隊伍層次較低，很多低學歷的教育工作者進入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質量差，也影響到成人教育工作質量，影響到成人教育接受程度與水平提升。
二、成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的有效措施
(一)改變傳統(tǒng)思想觀念
正確的思想觀念是成人教育管理專業(yè)化發(fā)展的基礎，在傳統(tǒng)思想觀念中，大多數(shù)管理者觀念較為粗放，缺少專業(yè)化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業(yè)化發(fā)展觀念，具體措施有:第一，加強對成人教育管理者的教育，使其認識到專業(yè)化管理的重要性、必要性，改變自身傳統(tǒng)認知，積極主動地參與相關培訓中，強化專業(yè)化發(fā)展觀念，為專業(yè)化發(fā)展奠定良好思想基礎。第二，專業(yè)化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要持續(xù)積累，成人教育管理者應當充分認識到這點，建立良好的自我學習理念與習慣，將被動地接受專業(yè)培訓變?yōu)橹鲃訁⒓樱⒉粩嗤ㄟ^其他方式來獲取專業(yè)技能和知識，增加自身專業(yè)素質，促進自身專業(yè)化發(fā)展［1］。
(二)加強理論研究積累
成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經(jīng)驗，并沒有形成系統(tǒng)的理論，給成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展帶來一定妨礙。因此，應當加強在成人教育管理方面的研究，根據(jù)成人教育學的特點，將相關的心理學、教育學、哲學等納入到理論體系中，同時，借鑒、吸取外國的先進理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實際的理論體系，為成人教育管理者學習、培訓提高可靠指導和環(huán)境，從而促進成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的進步。
(三)建立良好培訓機制
在成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展中，除了要依賴管理者自身的學習、積累之外，更離不開科學有效的培訓，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓機制十分必要。具體來說，成人管理者培訓主要包括兩個方面，一是學校本身給予的培訓，學校應當開展多種方式的培訓活動，利用各種合理時間，通過邀請專家講座、開設課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機會，提高知識積累水平，向著專業(yè)化方向不斷進步。二是其他機構進行的培訓，僅僅學校自身的培訓效果是十分有限的，積極建設、聯(lián)系其他各種培訓機構至關重要，比如高校成人教育學專業(yè)設置專門的課程，培訓高級管理人才。
(四)完善培訓方法課程
在成人教育管理者的培訓中，培訓方法、課程會對專業(yè)化發(fā)展效果產(chǎn)生極大影響，所以，完善培訓方法、課程也十分關鍵。第一，在培訓方法方面，不能一味地只采用傳統(tǒng)講授法，還需要充分結合現(xiàn)代信息技術、先進教學方式來進行改進，實施情景模擬、多媒體教學等科學培訓手段，增加成人教育管理者對培訓內(nèi)容的學習興趣與動力，以便于提高培訓效率，將專業(yè)知識有效傳達給成人教育管理者，促進其在專業(yè)化方面的發(fā)展。第二，在培訓課程方面，應當先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業(yè)化方面存在的不足，設置具有針對性的培訓課程，避免重復培訓、不對口培訓等造成的效果不理想情況;
(五)做好經(jīng)費方面工作
成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過長久培訓、學習來實現(xiàn)，作為一項社會活動，是離不開經(jīng)費支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關方面的經(jīng)費，增加經(jīng)費投入;第二，在分配方面，要加強對實際情況的了解，制定合理分配計劃并加強監(jiān)督，通過上級定期檢查、下級及時舉報等措施，減少非必要的培訓項目，提高分配合理性;
三、社區(qū)與街道教育專業(yè)化發(fā)展的有效措施
社區(qū)教育是以社區(qū)為范圍，以社區(qū)居民為對象，根據(jù)社區(qū)居民的利益與需要，以及社區(qū)發(fā)展的利益與需要貳整合、利用社區(qū)各種資源，組織、調動社區(qū)各種力量，為社區(qū)居民提供的教育服務活動。筆者認為，做好社區(qū)與街道教育，需要注意一下幾個問題。第一，加強領導，建立健全組織機構。強有力的社區(qū)與街道教育領導機構是做好社區(qū)與街道教育的前提和基礎，建立完善的領導小組，以社區(qū)黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進行領導班子建設。第二，加強宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎，強化社區(qū)與街道教育中居民的素質提升。提高全體居民的基本素養(yǎng)和水平。
結語:
綜上所述，專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代社會各個行業(yè)的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務于成人教育、促進成人教育水平提升，自然也需要專業(yè)化發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平。因此，加強對成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的研究，通過各種合理措施來起到促進作用，是有著重要現(xiàn)實意義的。
參考文獻
篇6
交叉培訓最早的運用形式是職務輪換或崗位輪換，一般運用于企業(yè)主血緣繼承人等較小范圍的培訓，但一直未形成制度化的管理措施。隨著實踐的深入，崗位輪換被廣泛運用于企業(yè)員工的培訓之中，現(xiàn)代意義上的交叉培訓開始出現(xiàn)，并逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)能力開發(fā)系統(tǒng)中一項重要制度。
1952年，國外學者亨普希爾和高峰最早研究團隊成員對其他崗位職責的理解對于團隊整體績效的影響程度，[2]但并未提出交叉培訓這一概念。1996年，坎農(nóng)鮑爾斯等人首次對交叉培訓進行闡述，認為交叉培訓是對團隊每一位成員進行有關其他成員要承擔的任務、職務和責任的一種培訓策略。[3]后來，雷蒙德A諾伊對交叉培訓進行補充說明，認為交叉培訓的目的是讓團隊成員理解和練習其他成員所掌握的技能，從而在某一位成員暫時或永久性地離開團隊時，其他成員能夠做好接替其工作的準備。[4]
一般來說，交叉培訓主要包括以下三個方面的基本特征。
第一，以培養(yǎng)“通才”為目標。交叉培訓立足解決過度專業(yè)化帶來的弊端，著眼于員工的全面發(fā)展，試圖在員工掌握本職工作基礎上進行有關工作內(nèi)容的拓展培訓，拓寬員工的知識面，增加員工的職業(yè)技能，從而將員工培養(yǎng)成為“全能”人才。
第二，操作簡便、省資和省力。交叉培訓一般安排在正常的工作時間，以工作場所為主，以工作崗位的實際需要為內(nèi)容，以團隊組織中的優(yōu)秀員工為師資來源。因此，它操作簡便、省資、省力，利于資源利用的最大化。
第三，利于提高團隊合作能力。交叉培訓通過職務間知識的共享發(fā)生作用。職務間知識是指員工擁有的關于其他員工的角色、承擔的任務以及在變化的工作情境中做出恰當?shù)男袨榉磻闹R。[5]掌握職務間知識使員工能夠在工作情境中準確預測其他員工的任務需求，提高員工之間的協(xié)調與配合程度，大大提高團隊的合作能力。
二、成人教育管理者交叉培訓的意義
成人教育管理者是指直接從事成人教育管理活動或以成人教育管理活動為主要任務的相關人員，他們是成人教育管理工作的主要力量。[6]在終身學習的背景下，成人教育管理者需要繼續(xù)學習以提高業(yè)務素質與能力，其中培訓是學習的重要方式之一。就目前而言，成人教育管理者的培訓狀況不容樂觀，如培訓機構、培訓時間、培訓資金、培訓師資緊缺，培訓方式單一，培訓內(nèi)容不合理等，嚴重制約著培訓工作的開展。因此，鑒于交叉培訓的特點與作用，成人教育管理者采用交叉培訓尤為必要，具有極其重要的意義。
(一)利于減輕培訓機構不足的壓力
培訓機構是成人教育管理者接受系統(tǒng)專業(yè)培訓的場所，是有效開展專業(yè)培訓的載體和重要物質保證。[7]終身學習背景下，人人都要不斷學習，成人教育管理者也需要緊跟時代潮流，踐行終身學習理念。目前，成人教育管理者的培訓機構一般包括高等院校、專門培訓機構和成人教育專業(yè)組織等，數(shù)量較少，質量參差不齊。因此，成人教育管理者大量的培訓需求與有限的培訓機構之間就產(chǎn)生較大的供需矛盾，難以充分滿足成人教育管理者進行專業(yè)訓練的需求。然而，交叉培訓對培訓機構并無特殊要求，只需在工作單位或組織機構就可以實施。因此，在成人教育管理者培訓機構嚴重不足的情況下，積極采用交叉培訓的方式，有效地利用成人教育管理者的工作場所和組織機構開展培訓活動，可以有效緩解培訓機構的不足，增加他們參加培訓的機會。
(二)利于解決培訓時間和資金緊張問題
培訓時間和資金是成人教育管理者學習與進修的必要投人，是培訓得以實施和開展的先行條件。隨著成人教育事業(yè)的發(fā)展，學員來源復雜與需求多樣使得成人教育管理者的工作量日益加大，成人教育管理者的時間、精力有限，難以從繁重的管理工作中分身，由此使得培訓時間難以保證。此外，成人教育管理者培訓資金來源較為單一，從整體上看培訓資金嚴重不足。培訓時間與資金不足嚴重制約著成人教育管理者培訓計劃的實行。交叉培訓的內(nèi)容與成人教育管理者日常管理工作緊密相連，這就要求培訓時間一般安排在工作時間，即培訓時間與工作時間合二為一，如此可以有效解決成人教育管理者因工作繁忙而無暇參與培訓的問題。交叉培訓不需購置新設備、新資料，而是在充分利用已有資源和原有工作設備的基礎上開展，可以大大節(jié)省培訓成本，減少對培訓資金的依賴程度，在一定程度上解決成人教育管理者培訓資金緊缺的問題。
(三)利于解決培訓師資缺乏的問題
培訓師資是實行員工培訓的重要要素，沒有他們的精心指導，培訓工作難以順利開展。同樣，在成人教育領域，教師是成人教育管理者培訓的主力軍，是辦好培訓的關鍵力量。成人教育管理者培訓質量要不斷提高，就必須建設一支高質量的教師隊伍，這已經(jīng)成為社會的共識。m但就目前而言，成人教育管理者的培訓師資中專職教師較少，兼職教師較多，大多聘請某一領域具有一定專長的人員對成人教育管理者進行培訓，難以針對管理組織本身和管理實踐中存在的問題進行有效指導，致使提高組織管理效率達不到預期目標。然而在交叉培訓中，優(yōu)秀的成人教育管理者就是主要師資來源，“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，相對其他成人教育管理者而言，他們擁有豐富的工作經(jīng)驗與技能，是自己工作領域的熟手與專家，可以為受訓者提供實用、有效的指導。因此，采用交叉培訓能夠充分利用成人教育管理組織機構的人力資源，在某種程度上可以有效解決成人教育管理者培訓師資不足的問題。
三、促進成人教育管理者交叉培訓的策略
交叉培訓對提高成人教育管理者的素質與能力、構建新型成人教育管理組織起著重要作用。因此，實施交叉培訓需要采取以下四個方面的策略。
(一)激發(fā)參與交叉培訓的動機
成人教育管理者是成人教育的管理主體，是成人教育方針、政策、計劃、任務的制訂者，是成人教育發(fā)展規(guī)劃、各項管理制度的執(zhí)行者，也是各項成人教育活動的組織者，還是各項成人教育工作的監(jiān)督檢查者、評估者。[11]只有充分激發(fā)成人教育管理者參與交叉培訓的動機，使其自愿、全身心地參與，才能達到最佳培訓效果。激發(fā)成人教育管理者交叉培訓的動機，可以從以下四個方面著手。首先，建設學習氛圍濃厚的團隊組織，使每個成人教育管理者樹立不斷學習新知識、新理念與新方法的意識。一個具有強大學習能力的團隊組織是成人教育管理事業(yè)快速發(fā)展的不竭動力，是個人保持旺盛求知欲、不斷積極進取的重要推動力。其次，做好前期動員工作，以獲得成人教育管理者的支持和理解。交叉培訓的主要目的不是替代某一職務的人員，而是要使不同部門、不同崗位的成人教育管理者增加對其他部門、崗位的認知與理解。因此，要做好成人教育管理者的思想工作，使其消除顧慮，積極參與。再次，賦予成人教育管理者自主參與的權利。廣泛征求成人教育管理者的意見，賦予其更多的自主意識與參與權利，使其參與到培訓計劃與實施的全過程，成為培訓的發(fā)起者、設計者、實施者、參與者與監(jiān)督者。最后，建立配套的激勵與獎勵機制。交叉培訓能夠促進成人教育管理者發(fā)展，從某種意義上說就是一種獎勵或福利。如果對完成交叉培訓目標的成人教育管理者進行相應的物質或精神獎勵，更能體現(xiàn)組織機構對交叉培訓的認可和支持，調動他們參加培訓的積極性。
(二)制定交叉培訓的實施計劃
為了達到預期的培訓效果，就要遵循交叉培訓的一般步驟與原則，進行周密嚴謹?shù)挠媱澔蛟O計。交叉培訓的實施主要包括以下幾個方面。首先，做好培訓需求分析。即從組織、人員和任務三方面分析培訓的可能性和必要性。精細準確的培訓需求分析可以有效減少培訓中人力、物力、財力的浪費，提高培訓的針對性、有效性，實現(xiàn)培訓效益的最大化。其次，設定合理的培訓目標。將成人教育管理者促進自我發(fā)展與組織發(fā)展的目標相結合，將短期目標和長期目標相結合，以實現(xiàn)個人和組織的共同發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。再次，做好交叉培訓的活動設計與開發(fā)。活動設計包括培訓人員、培訓時間以及培訓方法等具體事項的確定。交叉培訓既要在部門內(nèi)部開展，又要在部門之間開展;培訓時間一般是長期與短期相結合;對于具體形式的選擇可以依據(jù)對象和培訓階段有所差異。最后，建立交叉培訓評估與反饋機制。評估是培訓的關鍵步驟，是培訓成功與否的重要信息反饋。培訓結束后，成人教育管理者要進行匯報總結，培訓師和培訓部門主管共同對其進行評估，以確定其是否獲得預期的知識和能力。柯克帕特里克的四層次評估模型從反應、學習、行為、結果四個方面來判斷培訓效果，尤其關注受訓者的滿意程度，知識、技能、態(tài)度、行為方式的收獲，工作中的行為改進，受訓者的業(yè)績表現(xiàn)等方面，[12]因此它是交叉培訓評估經(jīng)常采用的方式。
(三)跟蹤交叉培訓的全過程
交叉培訓需要時間作為支撐，是一個漫長的過程。雖然制定了周密詳細的計劃，但是在培訓過程中平還會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，成人教育管理者交叉培訓的全過程需要及時跟蹤與反饋，這樣才能夠全面收集信息。為最大限度地保證跟蹤與反饋的有效性，成人教育管理機構可以從以下四個方面人手。首先，與企業(yè)建立緊密合作關系。既可以向企業(yè)派送進修人員學習交叉培訓，也可以邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)培訓專家參與成人教育管理者交叉培訓的計劃制定與過程監(jiān)督。其次，聯(lián)合其他成人教育管理組織機構。“當局者迷，旁觀者清”。成人教育管理組織機構之間實行聯(lián)合式交叉培訓有利于發(fā)現(xiàn)對方在管理上存在的問題，積極學習對方的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，也可以提高與改善自身的昝理水平和質量。再次，建立交叉培訓專門負責小組。從成人教育組織機構的各部門選取一定數(shù)量的人員組成交叉培訓專門負責小組，對培訓實行全程跟蹤與反饋。不僅有利于交叉培訓跟蹤與反饋工作的順利進行，也有利于成人教育各管理部門的溝通與協(xié)調，減少交叉培訓實施過程中的摩擦與沖突。最后，做好跟蹤與反饋記錄。專門負責小組要為每一個參與交叉培訓的成人教育管理者建立專門的培訓檔案信息，關注他們在交叉培訓中的成長過程，記錄的內(nèi)容主要包括成人教育管理者對交叉培訓的態(tài)度、認知以及在交叉培訓各個階段的行為表現(xiàn)。此外，還要重點記錄他們在交叉培訓過程中的各種困惑與遇到的問題，以及最終問題是否解決、解決的方法與途徑等。
篇7
項目來源：本文系仲愷農(nóng)業(yè)技術學院教育教學研究計劃課題:“學歷化社會向學習化社會變革過程中的成人高等教育創(chuàng)新”，項目編碼：G2078337。
作者簡介：楊斌（1968~），男，廣東省韶關人，本科，番禺區(qū)成人教育中心學校校長。研究方向：成人高等教育管理。
美國是世界上教育最發(fā)達的國家之一，目前，美國全國參加成人教育的人數(shù)已超過2300萬人，并以每年100萬人的速度增長。由于其獨特的歷史與文化背景，加之高新技術的推廣、產(chǎn)業(yè)結構的調整和人口年齡結構不斷變化，以及教育系統(tǒng)自身的變革和美國人實用觀念的增強，使美國的成人教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下主要特點。
一、成人教育專業(yè)化
（一）理論體系不斷完善。美國成人教育理論研究具有里程碑意義的成就，當屬美國成人教育教授委員會（CPAE）1966年出版的美國成人教育知名學者詹森(Jensen)、李威雷特(Liveright)和哈倫柏克(Halenbeck)的著作《成人教育：一個大學新興研究領域的概要》(AdultEducation：OutlinesofanEmergingFieldofUniversityStudy)，首次對成人教育進行系統(tǒng)化的討論，形成組織體系。因封面是黑色，俗稱“黑皮書”(BlackBook)。它與1970年由史密斯(Smith)、奧克(Aker)和基德(Kidd)合著的《成人教育手冊》(HandbookofAdultEducation)，被稱為成人教育的經(jīng)典之作，對成人教育理論體系的建立做出了巨大貢獻。美國成人教育的理論研究大致集中于四大核心領域：成人及繼續(xù)教育的課程開發(fā)研究、成人參與教育的動機及需求的調查、成人教育與培訓的方法、成人教育行政與管理。這些領域涵蓋了當代美國成人教育研究的核心內(nèi)容，影響和決定著未來的研究趨向。
（二）專業(yè)團體迅速發(fā)展，成人教育專業(yè)組織的建立和發(fā)展，對成人教育研究以及成果的傳播發(fā)揮著巨大作用。美國成人教育的專業(yè)團體，不僅有地方性和全國性的，也有國際性的專業(yè)組織。分布在全國各地，相互交換溝通有關成人教育的信息，在實踐中相互協(xié)作，共同致力于推動成人教育的立法，爭取各方面的資金支持，使美國的成人教育發(fā)展得到有力的保障。
美國著名的國際性的成人教育專業(yè)組織主要有：1.老人寄宿學院(Elderhostel)。成立于1975年，宗旨是提倡老人學習和終身學習，為老年提供享受新經(jīng)驗的機會，為60歲以上的老人及其伴侶提供短期的、學費低廉的課程。迄今，世界上已有47個國家的1900所大學、獨立學校、民眾學校以及其他教育機構加入該組織。2.國際繼續(xù)教育與訓練協(xié)會(InternationalAssociationforContinuingEducationandTraining)。成立于1977年，宗旨是強化繼續(xù)教育的專業(yè)與教育水平。現(xiàn)有六百多名成員，包括團體成員(如大學、教授團體、醫(yī)院、公司中的培訓機構等)和個人成員。
二、成人教育法制化
成人教育立法是成人教育發(fā)展的重要保證，也是政府干預、管理和控制成人教育的重要手段。二戰(zhàn)后，由于成人教育在政治、經(jīng)濟等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，美國政府認識到成人教育是促進國家發(fā)展的重要因素，發(fā)展成人教育是政府的責任和義務，因此，美國聯(lián)邦政府不但從政策上大力扶持，而且通過立法予以規(guī)范。從20世紀60年代至今，美國有關成人教育的法案已經(jīng)頒布十余種，為世界各國之冠。
1964年的《經(jīng)濟機會法案》(EconomicOpportunityAct)是美國政府直接撥款給識字教育的第一個法律。該法案把功能性文盲從具有五年級能力水準提高到八年級，目的在于使18歲以上的成人接受成人基本教育課程，使其具備接受專業(yè)訓練的能力。其中的“成人基本教育計劃”條款，于1966年被國會分出，并作了補充和修改，命名為《成人教育法》(AdultEducationAct)，對美國成人教育的目的、任務、內(nèi)容、教師培訓、管理體制及經(jīng)費等作了具體規(guī)定，確立了美國成人教育的法律地位，后經(jīng)1970、1974和1978年三次修改補充得以完善。
1974年的《教育法修正案》(theAmendmenttoEducationAct)是修正1965年的《初等與中等教育法案》(TheElementaryandSecondaryEducationAct)，是美國識字教育史上最重要的立法之一。修正案建議在高等教育機構或研究機構建立“閱讀苑”(readingacademy)，為青年和成人提供閱讀指導。
1976年美國政府在頒布《高等教育法案》時，加入了《終身學習法案》(LifeLongLearningAct)，即《蒙代爾法》，確立了終身學習在美國的法律地位，成為美國終身學習從思想理論到社會實踐運動的標志。
1994年，美國國會通過了《美國2000年教育目標法》，成為美國教育改革與發(fā)展的法律依據(jù)。該法案對從兒童到成人的所有教育提出要求，該方案的重要宗旨在于“為成人教育提供更多的學習機會，達到改進成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。
此外，還有一些與成人教育相關的法案，如1973年的《全面就業(yè)和培訓法》(TheComprehensiveEmplo-
ymentandTrainingAct)，1977年的《青年就業(yè)示范教育計劃法案》(TheYouthEmploymentandDemonstrationEducationProgramsAct)，1982年的《專業(yè)培訓合作法》(TheJobTrainingandPartnershipAct)，1991年的《國家掃盲法》(TheLiteracyAct)以及1994年的《專業(yè)培訓強化與改革法》(TheJobTrainingConsolidationandReformAct)等。它們的頒布實施，不但使成人教育理論研究和實踐獲得展開有了法律保障，還促使政府對成人教育在政策和財政等方面給予更有力的支持。據(jù)統(tǒng)計，政府對成人教育的資助從1991年的2.01億美元增長到1998年的3.6億美元，大多數(shù)成人獲得的財政支持來自于教育部的中等后教育發(fā)展基金計劃。1997年8月開始實施的“終身學習稅收信貸計劃(Life-timeLearningTaxCreditProgram)”主要是為成人的中等后教育與學習提供財政支持。
三、成人教育終身化
發(fā)展成人教育，創(chuàng)建學習化社會，是美國成人教育發(fā)展的觀念機制。從宏觀上，當代美國成人教育不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動，或國家實施政治運動的手段；而是充分開發(fā)人力資源，促進社會和個人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段之一。終身教育已經(jīng)成為美國的基本教育策略和政策，美國的成人教育家文森特的“生活本身，就是一個從出生到死亡的教育過程”的教育理念深入人心，終身學習和學習化社會的教育理念正在成為社會現(xiàn)實。在美國1991年制定的《美國2002年教育戰(zhàn)略》的概述中指出：“對于我們這些已離校而參加了工作的人來說，如果我們想要在當今的世界上生存下去并在工作中卓有成效的活，那么，我們就必須不斷地學習。”為此，美國總統(tǒng)要求美國成人“到學校去”，把美國變成“人人學習之國”。總統(tǒng)敦促每一個美國人要繼續(xù)學習，把學習當成終身大事，“利用一切正規(guī)和非正規(guī)的手段，以求獲得更多的知識技能”。
美國的成人教育對象不分老少、貧富和膚色，學生來自四面八方。17~54歲年齡段，都是超過50%的人在接受成人教育。參與比例最高的是30~34歲段，達到58.5%，其次是25~29歲，為57.8%。即使參與者比例最低的65歲以上從業(yè)者，參加成人教育的也有39.2%。65歲是我國退休年齡之后幾年，美國人還在工作，居然同時還在成人教育機構里學習，真是“活到老，學到老”。
四、教學手段現(xiàn)代化
美國早在20世紀70年代就已經(jīng)普及了電化教育，借助廣播、電視和錄像實施教學活動，后來利用通訊衛(wèi)星，建立了直播教學和電話問答系統(tǒng)，使學習者能夠在自己方便的任何時間、地點獲得學習支持。網(wǎng)絡時代的到來，美國的網(wǎng)上成人學校、網(wǎng)上教學日益顯示出其強大的生命力。網(wǎng)絡教育打破了傳統(tǒng)的學校教育理念，突破了時空限制，使學生可以隨時隨地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經(jīng)常變動的學習者提供了極大的便利，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網(wǎng)絡接受正規(guī)大學的課程與教學。
五、教育資源的多元化
（一）經(jīng)費來源多渠道化。為加速發(fā)展成人教育，美國政府除不斷增加國家財政撥款外，還以法律、法規(guī)的形式明確規(guī)定中央和地方政府對成人教育經(jīng)費所承擔的比例，規(guī)定了企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門及雇主對職工教育經(jīng)費所應承擔的義務，并鼓勵民間團體、個人投資教育，從而保證了成人教育資金的來源。
各州舉辦成人教育的公立大學、社區(qū)學院、成人學校所需經(jīng)費的70%均由政府提供，私立大學所需經(jīng)費的13%也由政府提供。《職業(yè)教育法案》頒布后，美國政府撥出大筆聯(lián)邦經(jīng)費，用于建立地區(qū)職業(yè)中心，開展職業(yè)教師的訓練以及職教的科學研究等。美國的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門也大力為其職工支付培訓費用，企業(yè)培訓費平均占其銷售額1%或工資總額的3.3%。作為民間團體和私人，對成人教育更是給予大力支持與提供志愿服務。
（二）辦學格局多樣化。美國興辦成人教育的歷史已有100余年，美國高等教育界認為，大學開展成人繼續(xù)教育是美國教育現(xiàn)代化的重要組成部分，并非是學校的額外任務。美國的大學都面向社會，努力滿足成年人繼續(xù)學習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供繼續(xù)教育，即使是美國的研究性大學，也重視成人教育，并將其提到與本科和研究生教育同等重要的地位。現(xiàn)在美國高校中有46%的學生是接受繼續(xù)教育的。如密西根大學商學院，攻讀學位的學生為2000人，而參加繼續(xù)教育的達6000人。高校在美國成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為24%。企業(yè)也對本單位工作人員開展成人繼續(xù)教育，一般大型企業(yè)都有專管人力資源開發(fā)的機構，制訂本單位成人繼續(xù)教育的計劃，開辦某種教育課程，對其職工進行知識和技能培訓。據(jù)不完全統(tǒng)計，全美企業(yè)部門每年用于在職教育的經(jīng)費為300多億美元。企業(yè)在成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為50%。美國的行業(yè)協(xié)會如美國律師協(xié)會、工程師教育協(xié)會、醫(yī)師繼續(xù)教育協(xié)會等，也都大力舉辦成人繼續(xù)教育活動，行業(yè)協(xié)會已成為美國成人繼續(xù)教育的一個有力組織者，其在成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為20%。此外，私人也舉辦成人繼續(xù)教育，全美國有近200家私人舉辦的成人繼續(xù)教育機構，其在成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為6%。這樣，美國成人繼續(xù)教育形成了一個門類齊全的體系，遍及全國，有力地推動了美國成人教育的發(fā)展。
（三）教育方式靈活化美國的成人教育十分注重“彈性”，即靈活多樣性。最突出的表現(xiàn)就是成人可根據(jù)自己的學習需要和現(xiàn)實情況，隨時隨地參加任何形式的繼續(xù)教育活動，學習的時間、地點、內(nèi)容、方式均由個人決定。在入學形式上，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學考試，只需經(jīng)過學校必要的測試后即可進入學校學習；在辦學形式上，有日校、夜校、周末大學、電視教育、巡回教學、電話咨詢、登報指導等等；辦學地點不限于學校，工廠、購物中心、教堂、公園和其他公共建筑物等都可以作為教學場所。在學制上，也是可長可短，長的6~8年，短的幾個月、幾個星期，有單科獨進，也有多科并舉的，學員可以學完全部課程，也可以學一門課程的某一部分，甚至某一課程在中途可以暫停，以后有時間再繼續(xù)學習。在內(nèi)容上既有職業(yè)方面的知識技能，也有生活、娛樂方面的知識；類型上有研討型和進修型，也有座談型、專題型等；教學方式可以是面授，也可以借助于電視機、計算機、錄音、錄像帶或同步衛(wèi)星；考試方式靈活，各州設考試公司、考試中心，一個星期可以開考幾次，成人認為自己可以應考時，就可申請報考；在學分管理上，經(jīng)學校同意，學生到其他學校選課的學分和成績也可以通用。
（四）教育內(nèi)容實用化。美國深受實用主義思想的影響，成人教育在課程設置和教學內(nèi)容上，都是從社會實際和學員需要出發(fā)來考慮和安排的，使受教育者提高職業(yè)技能，優(yōu)化其專業(yè)結構，以求更好地滿足不斷變化的社會需求。成人教育已形成買方市場，“學員消費者第一”、“學員市場至上”被越來越多的成人教育機構當成生存發(fā)展的策略。從教育機構辦學的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發(fā)展的狀況要求怎樣，就設置什么樣的專業(yè)、課程，培養(yǎng)社會所需的人才。
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篇8
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊伍專業(yè)化的現(xiàn)狀
專業(yè)化是當今社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，教師專業(yè)化是這一大趨勢的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達到專業(yè)標準的過程和教師個體的內(nèi)在專業(yè)結構（專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)技能等）不斷更新、演進、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化，即教師通過嚴格專業(yè)訓練與主動終身學習，逐漸達到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標準，成長為一名合格的、得到社會承認的專業(yè)人員的過程。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化已成為一種國際化的大趨勢，歐美一些發(fā)達國家采取了多種措施推進教師專業(yè)化。隨著《教師法》（1993）、《教師資格條例》（1995）和《教師資格條例實施辦法》（2000）等一系列制度的頒布實施，我國教師專業(yè)化也邁開了步伐。根據(jù)教師專業(yè)化有關理論，我們認為，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級階段，主要表現(xiàn)為：
（一）專職教師數(shù)量不足，作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠遠達不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國家教委1995年8月1日頒布實施的《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術學校規(guī)程》規(guī)定：“學校專職教師要按當?shù)乜側丝诘娜f分之二的比例配備，舉辦脫產(chǎn)班和‘3+1’分流職業(yè)初中班，應適當增配專職教師，按每班2至3名配備。”而當前由于體制和編制原因，我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當?shù)乜側丝诘娜f分之一至萬分之一點五的比例配備，有的這個比例也達不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足，不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模，而且嚴重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮。“有為才有位”，無為則無位，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展中沒有起到應有的作用，以致于在當?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。
（二）整體結構不合理，影響了專業(yè)群體的質量
首先，年齡結構偏大，缺乏后備力量。據(jù)筆者對近三年參與我中心培訓的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計，平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機構改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員，安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結構老化，缺乏活力。其次，學歷結構偏低，專科和專科以下還占相當比例。按照《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術學校規(guī)程》規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學歷結構，大專以上學歷要占60%，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調查統(tǒng)計，大專及以上學歷占45%，很多學校沒有大專以上教師。再次，專業(yè)知識缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門，他們有相當一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部，他們普遍知識陳舊，缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識，缺乏成人教育專業(yè)知識。最后，能力結構不完善。他們原來從事中小學的教育教學工作，在他們的能力結構中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實際操作和示范能力，無法進行正常的教學實踐活動，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛(wèi)生，其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質與能力結構不完善，專業(yè)化程度低，很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用，從而影響了廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認可，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會地位的提升。
（三）沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓機構，尚未形成完整的專業(yè)標準和訓練體系，缺乏職業(yè)準入制度
職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標準，并建立完整的專業(yè)訓練體系和職業(yè)準入制度。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓機構，尚未形成完整的專業(yè)標準的訓練體系，缺乏準入制度。不象大學、中學教師，有專業(yè)的培養(yǎng)培訓機構，有一整套專業(yè)標準和訓練體系，包括職前職后培訓體系，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學校教師沒有相應的專業(yè)培養(yǎng)機構，加上沒有明確的職業(yè)資格準入制度，以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強，無論什么人似乎都可以當鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此，使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質與專業(yè)能力的學習提高。
（四）教師缺乏專業(yè)訓練，專業(yè)知識專業(yè)能力不完善
如前所述，當前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師，原來大多是中小學的文化課教師，在從事農(nóng)村成人教育教學后，基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓，缺乏一個農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質，尤其缺乏對成人學員學習特點及成人教育教學規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導致了他們的教育教學工作缺乏科學性、針對性和有效性，因而，不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
（五）職前職后培訓嚴重不足，專業(yè)化培訓亟待加強
毋庸諱言，長期以來，我國普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向，忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓提高，造成很多教師缺乏適當?shù)呐嘤枴Ｋ麄儫o法通過培訓獲得新的教學理念、教育技術和教學方法，無法通過培訓獲得專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提高。同時，也不可否認，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓還存在很多問題，如培訓體系不健全、培訓目標不明確、培訓行為不規(guī)范等，影響了培訓效果，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓的積極性不強。因此教師專業(yè)化培訓必須加強。
三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化的培訓策略
（一）按教師專業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓機構
目前，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院和農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學校。這些培訓機構在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓行為，教育行政部門必須對申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓機構進行資格認證，嚴格準入制度，并對培訓機構進行嚴格的管理，加強培訓質量的檢查評估。采用項目招標制，建立不同培訓機構公平競爭機制，進一步提高培訓質量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為主陣地、以中等職業(yè)技術學校為補充構建我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓體系。
（二）樹立為教師專業(yè)化服務的培訓理念
培訓機構和培訓教師要樹立為教師專業(yè)化服務的培訓理念，必須“以人為本”，強調學員參與，發(fā)揮他們在培訓中的主體作用。在為教師專業(yè)化服務培訓理念引領下，培訓工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化為中心展開，培訓設計要著眼于他們的專業(yè)化需求，培養(yǎng)學員強烈的自主學習的參與意識，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。為教師專業(yè)化服務的培訓理念必須深入貫徹到培訓機構的每一位領導、教師和工作人員中，貫穿到每個人的工作之中。
（三）按教師專業(yè)化要求確定培訓內(nèi)容
一是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學歷層次不高的現(xiàn)狀，加強學歷教育。建議政府開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質提高工程，納入整個教師素質提高工程工作之中，采取切實有力的措施，改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質不高的狀況。二是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質等方面存在的問題，設置相應的課程。在培訓工作準備階段，要加強學員培訓需求調查，根據(jù)需求選擇培訓課程；在培訓工作中，要根據(jù)學員的實際需求，調整培訓內(nèi)容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓中，就針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點和實際需要，安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟專題、農(nóng)村實用技術專題等方面的課程和內(nèi)容，充分做到培訓內(nèi)容的針對性。
（四）按教師專業(yè)化的需要選擇培訓形式
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓要從成人培訓和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點出發(fā)，采取靈活的培訓形式。如集中培訓和送教上門、課堂教學與現(xiàn)場教學相補充，講授式、互動式、研討式、參與式等培訓方式有機結合，還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學、操作體驗、外出考察等形式，充分發(fā)揮參訓教師的能動作用，在多種培訓形式中獲得理論水平的提升和實踐能力的增強。我們在對湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓中，采用了課堂講授與現(xiàn)場觀摩相結合的形式，農(nóng)村實用技術專題課就在長江大學實驗實習農(nóng)場的田間、豬場和魚塘講授，實踐性強，效果明顯。在培訓期間，我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，這些學校的辦學理念、基地建設以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務的經(jīng)驗，對參訓學員啟發(fā)很大。
（五）加強對培訓者的培訓，建設一支素質過硬的培訓隊伍
發(fā)達國家非常注重培訓者的培訓，這也是發(fā)達國家培訓工作的一條成功經(jīng)驗。英國在80年代中期就關注培訓者的培訓。諾丁漢大學成人教育系率先舉辦培訓者的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：培訓課程的設計，管理和組織過程中諸要素的分析，培訓材料和資源的有效利用等。我國應當借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，依托權威的培訓機構，積極開展培訓者的培訓，建立一支適應鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務過硬的培訓者專業(yè)隊伍。
（六）進一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓保障體系
對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)培訓，要通過法律、制度來保障，建立政府主導、各級教育行政部門及培訓機構共同參與的教師培訓保障體系。通過完善教師培訓機構認證制度、教師在職進修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓的專業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔相結合的辦法解決培訓經(jīng)費，將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓經(jīng)費列入預算，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)發(fā)展提供保障。 【參考文獻】
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篇9
成人教育；管理者；專業(yè)知識；能力建設
［課題來源］
2015年江蘇省教育系統(tǒng)黨的建設研究會研究課題“高職院中層干部‘德’考核量化指標研究”，項目編號：2015JYDJ－YB0062。
專業(yè)化在社會學層面上強調的是，某項職業(yè)經(jīng)歷一定時期的發(fā)展，會同專業(yè)性指標逐步契合，并取得有關專業(yè)地位的變化過程。專業(yè)化會涉及到個體專業(yè)化與群體專業(yè)化兩個角度的問題，而無論是個體專業(yè)化還是群體專業(yè)化，都要求相關人員以專業(yè)知能建設為基礎。對于成人教育管理者來說，專業(yè)知能建設受到思想、課程、組織等多個方面影響，需要逐一加以辨別這些影響。
一、成人教育管理者專業(yè)知能的內(nèi)涵
無論任何職業(yè)在走向專業(yè)化過程中，首先都應以一定專業(yè)標準為基礎。美國教育專家霍爾即強調：無論哪一個專業(yè)，都與精熟理論知識、強大問題處理能力密切相關。以職業(yè)需要為基準點的專業(yè)知能是對從業(yè)者知識與能力的全面要求，也是使職業(yè)步入專業(yè)化的重要標準。專業(yè)化從業(yè)人員只有知能建設水平達到一定程度，才能擁有繼續(xù)向前發(fā)展的可能性。按照美國教育專家馬爾科穆•諾斯在其所著《成人教育踐行》將成人教育工作者定義為：眾多教育規(guī)劃者、負責者、討論者，還有身處社會的工商界人士、政府機構管理者，再加上學校的教師、小組領導者等，他們受到專業(yè)的成人教育管理訓練，并將成人教育視作為之奮斗的職業(yè)。從這種論述里我們可以了解到成人教育工作者涵蓋范圍極廣，有些是專職，有些是兼職，有些在校內(nèi)、有些在校外。理清了這個思路，在此語境之下探討分析成人教育管理者專業(yè)知能建設有關問題，操作性將會變得更加清晰。所謂成人教育管理者專業(yè)知能，意為成人教育管理者出于更科學地做好相關的成人教育管理工作，需要掌握的一些富有專業(yè)特色的知識及能力。這些專業(yè)知能是各項工作得以順利完成的前提條件，同時也是管理者自身進一步發(fā)展深造的基礎。對于成人教育管理者來說，專業(yè)知能并非一成不變，而是處在持續(xù)發(fā)展變化過程中的，需要隨時加以關注，隨時注意自我提升。
二、成人教育管理者專業(yè)知能問題
（一）思想意識問題
該問題重點在于成人教育本身即未能受到合理重視，始終處在邊際位置，甚至存在來自于各方面的質疑。這些問題肯定會造成成人教育管理者自身在專業(yè)知能建設方面的消極情緒，從而對未來實踐與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一直以來，成人教育都被不少人當作學校教育的延伸而存在，其邊際位置的實際情況從來沒發(fā)生過根本性轉變，甚至一度產(chǎn)生成人教育終將消亡的觀點。實際上，成人教育理論研究有較悠久的歷史，并且從理論上來說，它有和終身教育相銜接的可能，而這卻并沒有改變應十分重視成人教育的境況。另外，成人教育在專業(yè)建設上所受到的各種挑戰(zhàn)也不可忽視。比如有些研究者認為成人教育并非專門職業(yè)，因此與專業(yè)特質發(fā)展無關，更沒有必要朝專業(yè)知能建設之路上努力；有些研究者認為成人教育本身有靈活性特點，過于強調專業(yè)化會對靈活性造成影響，從而限制成人教育優(yōu)勢；有些研究者則認為接受成人教育的受教育者范圍廣泛、成分復雜，行之有效的能力標準不易形成。在上述阻力影響之下，成人教育專業(yè)化建設，特別是管理者專業(yè)知能建設工作的進步緩慢也就不足為奇了。
（二）課程改革問題
課程改革問題是教育改革的核心問題，同時也會對教育質量產(chǎn)生重要影響。成人教育管理者在專業(yè)知能建設工作上，需要努力設計形成合理化的課程結構及相應內(nèi)容，用以真正保證培訓質量的提升。可是當前成人教育管理者培訓課程在數(shù)量與質量上均存在著一些問題。首先是課程結構欠合理性，很多理論課程將學科當作中心樞紐，從而難以適應成人教育快速變化，也不容易真實反映社會、經(jīng)濟、文化、科技等發(fā)展現(xiàn)狀；而理論課程同實踐課程在比例搭配上同樣存在不夠協(xié)調的問題，從而造成了管理者知、能二者的失衡。其次，在課程內(nèi)容方面有很多成人教育課程未能受到應有重視，對管理者培訓課程開發(fā)也鮮有關注，這就必然讓成人教育管理者專業(yè)知能課程內(nèi)容與時代社會發(fā)展相脫節(jié)。
（三）組織機構問題
在歐美一些發(fā)達國家，為了滿足成人教育專業(yè)化發(fā)展的要求，政府有關部門、社會團體、成人高校自身都給予了較為密切的關注，在組織機構方面盡可能做到完善。我們的成人教育相關組織機構數(shù)量較少，與社會對成人教育的強烈需求不相匹配。當前社會中出現(xiàn)形式比較多的是成人教育學術團體所創(chuàng)辦的各類研討會等非正式培訓。這些培訓完善度不夠，在培訓基地標準化、培訓機構數(shù)量方面不足較為明顯，對成人教育管理者專業(yè)知能的構建與優(yōu)化不利。我們的成人教育管理者所面臨的培訓機構，整體情況同樣不容樂觀，實力較弱的機構比比皆是，分布不均的情況一直沒有得到解決，同發(fā)達國家的相關培訓機構比起來弱勢明顯。
三、成人教育管理者專業(yè)知能建設策略
（一）提升思想認識
成人教育管理者在專業(yè)知能建設方面的進步，首先應當借助社會整體認識的提升，唯其如此，方能使人們認識到成人教育發(fā)展的巨大現(xiàn)實意義。為了達到這種效果，需要在下述幾個方面做出努力。一是使社會整體形成成人教育發(fā)展支持。我國成人教育實際上具有較為悠久的歷史，然而因為教育機構改革，從機構設置到工作分工往往將成人教育與職業(yè)教育并入一體，使成人教育獨立性受到影響。從1999年至2015年，十七年間我國成人技術培訓機構數(shù)量與參與人數(shù)均呈下降趨勢，雖然這與普通高校教育的普及有關，但成人教育未受到足夠重視同樣是不能忽視的。為了改善這種情況，需要社會各界關注成人教育，營造出成人教育利于經(jīng)濟社會發(fā)展的良好輿論氛圍。比如在制定形成一些公共政策時，多向成人教育傾斜，給予其更多關注，完善法律法規(guī)保障成人教育穩(wěn)定發(fā)展；先期通過財政扶持帶動社會資本流向成人教育發(fā)展領域，使成人教育能夠有穩(wěn)定的發(fā)展資本。對于成人教育研究者也要盡個人所能搞好成人教育研究，為實踐發(fā)展進行理論探索。二是為了達到成人教育管理者在專業(yè)知能建設效果，要培養(yǎng)成人教育管理者自身形成專業(yè)發(fā)展的自覺思維。對于成人教育而言，管理者無疑是其主動實施者，而非被動接受者，因此其重要程度不言自明。成人教育管理者要對自身工作性質、意義與狀況產(chǎn)生明確認識，了解到成人教育管理各項工作的特殊性，將自己的工作視為一種專門職業(yè)，繼而增強自我發(fā)展的自信心與積極性。另外，當前成人教育管理人員在專業(yè)知能發(fā)展方面具有特殊性，需要成人教育管理者努力借助各種手段提升專業(yè)素質，利用自我廣泛學習的機會對當前經(jīng)濟社會發(fā)展總體情況，尤其是科學技術發(fā)展情況加以了解，深入接觸各類知識，積累足夠的成人教育管理的理論知識。
（二）優(yōu)化課程設置
優(yōu)化課程設置需要做好兩方面工作，一是對課程內(nèi)容加以整合，二是對課程結構加以調整，以此應對上面提到的課程設置問題。在課程內(nèi)容整合方面，應當明確課程內(nèi)容編制同課程目標設置是相對應關系，從而達到按一定原則實施系統(tǒng)排列組合的效果，讓課程具有更清晰的層次性與結構關系。選擇構建課程內(nèi)容，所要集中處理的是教授何種內(nèi)容的問題，并使所教授內(nèi)容同已經(jīng)形成的培訓目標產(chǎn)生關聯(lián)，從而讓成人教育管理者在專業(yè)發(fā)展方面更具優(yōu)勢。為此，課程設置需要體現(xiàn)出強烈的時代特征，并同當前經(jīng)濟社會發(fā)展情況相融合。尤其在知識經(jīng)濟時代，信息技術發(fā)展是一個需要被普遍關注的問題。放眼綜合培養(yǎng)目標，以成人教育管理者知能建設為目標的課程設置工作，需要著眼于全球經(jīng)濟一體化、信息化尤其是大數(shù)據(jù)背景下的市場經(jīng)濟體制變化、經(jīng)濟增長方式調整、信息技術應用等方面的情況，讓個體學習者不但可以接受更為扎實寬厚的知識，同時還要求其知識與能力同社會發(fā)展相協(xié)調，符合創(chuàng)新特色的新要求。另外，在課程結構調整方面，傳統(tǒng)的以學科為中心的設計方式應當及時加以調整。學科課程有其優(yōu)點，即其邏輯性較強、簡約特色突出，然而其課程結構過于強調理論性和系統(tǒng)性，同專注于實用性的成人教育原則不完全一致，可以說是不利于成人學習者處理問題能力培養(yǎng)的。所以，與成人教育管理者知能建設有關的培訓課程，需要注意核心課程結構的采納工作。即首先使成人教育管理者所需要受到的培訓核心問題得到突顯，使相關培訓工作有一個明確目標；其次再按照這一核心問題的指導對課程內(nèi)容加以組織，而在具體組織課程內(nèi)容過程中，則應當依處理問題的順序對培訓邏輯加以重新組織。這種培訓辦法強調了問題核心，極大地增強了課程結構的針對性，并使之避免受到學科限制。這不但可以提升受教育者專業(yè)知識及能力，同時也有利于其積極探究精神的培養(yǎng)。
（三）完善機構建設
首先要積極謀求增加培訓機構的數(shù)量。我們的成人教育管理者專業(yè)知能建設在機構方面系統(tǒng)性不強，其中一個重要原因在于培訓機構數(shù)量的缺失。要拓展培訓機構數(shù)量，逐步利用數(shù)量優(yōu)勢完善成人教育管理者培訓系統(tǒng)。相關部門需要以當?shù)貙嶋H情況為參照點，加強成人教育管理者培訓機構建設工作，盡可能形成各級各類完善化的培訓基地，同時積極參考世界先進國家的培訓機構構建經(jīng)驗。與此同時，高校應發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，加大針對成人教育管理者的相應培訓工作。對于社會范圍內(nèi)的資源利用，同樣不應被忽視，比如中國成人教育協(xié)會還有各類有關團體也可以舉辦中短期培訓班等。借助上述種種辦法，使成人教育管理者培訓工作成為一個完善體系，保證受教育者知能提升。其次應當積極謀求培訓機構能力的提升。針對培訓機構的理念問題、師資問題、硬件問題以及培訓策略問題，關注組織機構自身建設工作，真正提升管理水平即顯得非常有必要。應當使組織機構養(yǎng)成理念得以落實，用全新的理念指引組織機構的建設；要增加專門用于成人教育管理者知能培訓的資金投入，新增符合時代特色的硬件設施，保證辦學條件的優(yōu)越性；要使師資隊伍建設工作受到重視，采取專任教師為主、兼職教師為輔的辦法，建立形成一支質量高、素養(yǎng)強的專業(yè)培訓教師隊伍。成人教育朝專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為歷史的必然選擇。在成人教育專業(yè)化管理過程中，和管理者知能建設有關的內(nèi)容最為特殊與重要，這項工作的實施細節(jié)與實施效果會極大地影響到成人教育專業(yè)化的最終形態(tài)。為此，廣大成人教育工作人員需要在思想認識、課程設置以及機構建設幾方面做好充足準備，以應對知能建設工作的挑戰(zhàn)。
作者：張軍 劉敏 趙本全 單位：江蘇海事職業(yè)技術學院 南京郵電大學人文與社會科學學院 南京曉莊學院
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篇10
一、社會成人教育培訓存在的問題
(一)市場秩序不夠規(guī)范
由于社會成人教育培訓市場準入門檻較低，利潤豐厚，吸引眾多投資者投資教育培訓行業(yè)，培訓機構迅速增加，導致教育培訓市場競爭日趨激烈。在競爭激烈的條件下，發(fā)生了以爭奪生源為目的的市場失范行為。首先，以虛假廣告為代表的欺騙行為嚴重。一些培訓機構以虛假承諾吸引學員，大街小巷宣傳招生，鬧市街頭分發(fā)培訓簡章。其次，過度競爭，價格戰(zhàn)愈打愈烈。培訓價格競爭的白熱化，導致一部分中小培訓機構在教學質量上大打折扣。再次，部分培訓領域存在壟斷和暴利現(xiàn)象。這些培訓機構獨占了本領域的職業(yè)資格認證權和相關培訓資源，成為壟斷性的培訓服務提供者，從而獲得了大量的壟斷利潤，嚴重影響了培訓市場的公平競爭。
(二)培訓機構參差不齊
當前，我國社會成人教育培訓機構發(fā)展迅速，據(jù)有關媒體介紹中國有培訓機構7萬多家，培訓從業(yè)人員達100多萬人。在眾多的培訓機構中，確實有一批辦學規(guī)模大、社會信譽好的培訓機構，如北京的教育科技集團、北大青鳥等已成為著名的品牌教育機構。這些培訓機構不僅為各層次、各年齡段居民轉換職業(yè)、拓展知識、提高素質提供了學習的環(huán)境和條件，而且在邁向學習化社會和逐步形成終身教育體系中發(fā)揮了積極作用。
但是因為現(xiàn)在成立培訓機構注冊資本的門檻很低，給成立培訓機構開了方便之門，三兩個人甚至一個人也可成立一家培訓機構。目前的7萬多家培訓機構，大都規(guī)模較小。有些培訓機構以小型作坊式經(jīng)營，從業(yè)人員少則幾人，多則十幾人，既沒有規(guī)范的管理，也沒有能力吸引或聘請到高水平的培訓師，缺乏研發(fā)力量和自身特色的課程，極其缺乏競爭力，在培訓市場中隨時都會因生源枯竭而被淘汰。
(三)師資力量嚴重缺乏
隨著社會成人教育培訓的迅猛發(fā)展，培訓機構的師資力量嚴重缺乏。教育培訓對培訓者個人的綜合素質要求很高，不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎、豐富的工作實踐經(jīng)驗，還必須掌握高超的授課技巧。然而，當前許多培訓機構十分缺乏既有豐富培訓經(jīng)驗、了解培訓需求，又具有專業(yè)度高、研發(fā)能力強的教師。有些培訓機構甚至沒有教師，只起招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓需求，組織到生源后，臨時聘請幾個教師，教師通常上課時來，下課就走，當培訓結束，拿到酬金后，就跟培訓機構沒有關系了。
(四)培訓質量難以保證
培訓質量不高是當前社會成人教育培訓非常突出的問題，有些培訓機構只注重招生數(shù)量，而忽視或不注重教學資金的投入和教學條件的改善;有的教學達不到學時要求，偷工減料，不能保證學員的實習時間和實習內(nèi)容;有些培訓機構只看重暫時利益，不重視教學質量。“一錘子買賣”現(xiàn)象嚴重;有些培訓機構既沒有標準化教材、課件，又沒有正規(guī)教師，更沒有符合教學要求的實驗設備;甚至極少數(shù)培訓機構只有一個教師、一間房子、一本教材就開始培訓。
二、社會成人教育培訓存在問題的成因
(一)缺少國家法律支撐
成人教育培訓是成人教育的重要組成部分，成人教育法雖經(jīng)千呼萬喚，但至今尚未出臺。盡管國家相關行政部門先后頒發(fā)了有關成人教育培訓的政策規(guī)定，而且這些政策規(guī)定對成人教育培訓的發(fā)展確實起到了很好的促進作用，但是，就成人教育培訓的法治環(huán)境來說，仍然存在以下問題：一是從國家層面缺乏一部成人教育培訓的專門法律來規(guī)范教育培訓行為。
當前，成人教育培訓政策規(guī)定多為部門性或地方性的，部門和區(qū)域特性較強，全國統(tǒng)管性較弱。
二是這些政策規(guī)定多是鼓勵性政策原則，幾乎不涉及強制性手段，對成人教育培訓明顯缺乏具體有效的保障機制和懲戒措施。在成人教育培訓沒有國家法律支撐的條件下，各級政府部門制定的成人教育規(guī)定在貫徹執(zhí)行過程中勢必大打折扣，不僅影響政府、企事業(yè)單位、培訓機構和公民個人的重視程度，在貫徹過程中也比不上國家法律的執(zhí)行力度，在追究違反規(guī)定的責任時更缺乏剛性和硬度。
(二)管理體制尚未完全理順
長期以來，我國政府對成人教育培訓機構實行多頭管理。教育行政部門負責學歷教育培訓機構的管理，勞動行政部門負責職業(yè)技能培訓機構的管理，組織人事部門負責專業(yè)技術人員繼續(xù)教育機構的管理。社會力量辦學機構除了接受教育部門宏觀管理，經(jīng)營性的培訓機構要由工商部門負責核發(fā)營業(yè)執(zhí)照并管理，公益性的培訓機構由民政部門登記管理，事業(yè)單位性質的培訓機構由編制管理機關所屬的事業(yè)單位登記管理機構負責登記管理。
綜觀辦學審批機關和執(zhí)照核發(fā)機關就可以看出，政府有多個部門在負責管理教育培訓機構，這種多頭管理現(xiàn)象，必然導致部門相互推諉，辦學資格一審了之，營業(yè)執(zhí)照一發(fā)了之，兩張皮運作，管理規(guī)范和管理制度不能統(tǒng)一，最終形成無人管理或管理松懈的局面。
(三)從業(yè)人員專業(yè)素質不高
一段時間以來，成人教育培訓常常被人誤解為不正規(guī)教育，究其原因，除了教育觀念，在一定程度上與成人教育培訓自身專業(yè)特色不夠、專業(yè)化程度不高有密切關系。有些培訓機構沒有一支與培養(yǎng)目標和培訓規(guī)模相適應的穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，培訓教師大多是半路出家，臨時聘請，一般不具有教育學、心理學知識基礎，而對培訓教師進行培訓的機構很少，導致專業(yè)培訓師嚴重匱乏。
有些培訓機構管理人員專業(yè)性不強，甚至沒有專業(yè)，大多承擔招生、教學組織、后勤服務等管理工作，對市場運作和商業(yè)策略缺乏足夠的經(jīng)驗和知識。我國對教育培訓專業(yè)人才培養(yǎng)和教育培訓市場的研究還未引起教育部門的充分重視，目前內(nèi)地尚無大學開設培訓師專業(yè)，師范大學也只開設了教育經(jīng)濟學專業(yè)。研究教育培訓市場化問題的學者專家寥寥無幾，專業(yè)研究人才稀少，教育培訓市場理論體系難以快速建立起來。因此，我國社會培訓機構的從業(yè)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，核心競爭能力較弱。(四)政府投入不足
成人教育培訓作為民生工程的重要內(nèi)容，在建設全民學習、終身學習的學習型社會中發(fā)揮重要作用，各級政府在財政上應該擔負更大的責任。早在1987年國務院批轉的《國家教育委員會關于改革和發(fā)展成人教育的決定》中就明確規(guī)定，在國家財政預算中列出成人教育科目，在地方財政中把成人教育列入預算。《關于專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的意見》要求，各級政府每年應當在財政預算中安排一定的資金，用于發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織繼續(xù)教育經(jīng)費在職工教育經(jīng)費中列支，并可以根據(jù)收費項目和標準進行收費。從中可以看出，成人教育培訓的經(jīng)費應該來自三個方面：政府、單位和個人，而現(xiàn)實情況是政府對成人教育培訓的投入嚴重不足。實施成人教育培訓的機構大多沒有從政府獲得撥款和資助，成人教育培訓機構的辦學行為完全依靠收費維持運轉。雖然職業(yè)培訓定點單位表面上能夠獲得一些資助，但實際上這種資助是對學員學費減免的補貼，培訓機構并未得到額外的資助。很多行業(yè)部門舉辦成人教育培訓，也很少從行業(yè)管理部門獲得資助。這樣不僅加重了學員的負擔，而且培訓機構的辦學條件也難以改善，培訓質量當然很難保證。長期以來，學員承擔的教育培訓成本過重，使下崗待業(yè)、家庭困難的學員望而卻步，失去很多培訓機會。
(五)行業(yè)監(jiān)管不力
首先，政府對社會培訓行業(yè)缺乏有效監(jiān)管。由于我國尚未頒布針對培訓行業(yè)的專門性法律法規(guī)，對整個培訓行業(yè)缺乏整體規(guī)劃，相關的專門政策和標準也不夠系統(tǒng)，部分政府職能部門的領導對成人教育培訓的發(fā)展沒有給予足夠重視，對培訓行業(yè)研究不多，缺乏管理經(jīng)驗，導致政府管理缺位，監(jiān)管不力或疏于監(jiān)管。培訓機構到底應該由誰來管?工商部門和教育部門相互推諉的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)由，教育部目前正組織研究制定教育培訓服務的國家標準，計劃對各種培訓機構進行質量評估，定期公布評估結果。其次，由于政府統(tǒng)一管理的協(xié)調機制尚未建立，各部門在實施管理過程中缺乏協(xié)調，造成條塊分割，政出多門，各管一攤，管理的統(tǒng)一性和科學性較差。再次，由于各行業(yè)協(xié)會組織制定行業(yè)自律和行業(yè)規(guī)則的職能還沒有真正發(fā)揮出來，在混亂的市場環(huán)境面前顯得“力量單薄”，難以促成行業(yè)規(guī)則的形成，導致成人教育培訓的行業(yè)標準與規(guī)范尚未建立。
三、社會成人教育培訓存在問題的對策
(一)加快立法進程
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要加快繼續(xù)教育法制建設。繼續(xù)教育法規(guī)是發(fā)展社會成人教育培訓的重要保障，依法治教是各級政府管理和監(jiān)控成人教育培訓工作的重要手段，因此，盡快制定和頒布繼續(xù)教育方面的法律是發(fā)展社會成人教育培訓的當務之急。只有通過立法，才能使我國社會成人教育培訓的管理體制得以理順與完善，才能從根本上保障廣大公民接受教育培訓的權利和義務，保障成人教育培訓的辦學經(jīng)費，使社會成人教育培訓盡快進人有法可依的軌道。
(二)理順管理體制
要建立通暢和高效的管理體制，首先要解決目前多頭管理、卻又存在管理缺位的問題。成人教育培訓的管理權力應該進行調整并相對集中。在教育系統(tǒng)內(nèi)部仍應該成立一個管理成人教育培訓的機構。《教育規(guī)劃綱要》把成人教育、培訓服務統(tǒng)一歸到繼續(xù)教育范疇，可以在教育行部門設立專門機構，統(tǒng)籌管理繼續(xù)教育工作。這樣，不僅有利于提高繼續(xù)教育的地位，也有利于繼續(xù)教育的發(fā)展，而且有利于構建終身教育體系和建設學習型社會。現(xiàn)在成人教育培訓機構遍地開花，但是主管部門政出多門，要想統(tǒng)起來十分困難，這就需要不同部門之間相互溝通與合作。因此，《教育規(guī)劃綱要》明確指出，政府成立跨部門的繼續(xù)教育協(xié)調機構，統(tǒng)籌指導繼續(xù)教育的發(fā)展;將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃;行業(yè)主管部門或協(xié)會負責制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。只有按照《綱要》的要求，才能理順社會成人教育培訓的管理體制，從而保證成人教育培訓的健康發(fā)展。
(三)加強隊伍建設
一是要加強師資隊伍建設。社會成人教育培訓機構要廣辟渠道，科學聘任，充實和穩(wěn)定師資隊伍，既要有自己的專職教師，又要充分利用高校的師資，還可以聘請社會上的專業(yè)技術人員作為兼職教師，這樣才能滿足多樣化的教育需求。社會成人教育培訓機構還要有計劃、有針對性地開展教師培訓，不斷提高教師素質。二是要加強管理人員隊伍建設。社會成人教育培訓機構的管理人員是培訓工作的具體實施者，管理人員無時無刻不在展示著培訓機構的風貌。其管理水平和管理質量代表了培訓機構的形象。作為成人教育培訓管理人員，首先是一名教育工作者，要按照教育教學規(guī)律、按照成人教育培訓的性質和特點從事管理工作;成人教育培訓管理人員還要增強服務意識，做到以人為本，用愛心、熱心和公心熱情為學員、為教師服務，做到以理服人、以情動人。
(四)加大政府投入
很多國家不僅對成人教育培訓的發(fā)展高度重視，而且在經(jīng)費資助上也有很大力度。社會成人教育培訓機構很多屬于民辦教育機構。在我國2002年12月頒布的《民辦教育促進法》中已經(jīng)明確了政府在經(jīng)費上資助民辦學校的職責。推進社會成人教育培訓的可持續(xù)發(fā)展，加大政府投入力度是很重要的措施。政府的經(jīng)費資助可采取以下三種方式：一是政府對成人教育培訓機構直接進行資助。二是向接受教育培訓的個人提供資助，從而間接資助教育培訓機構的發(fā)展。三是對經(jīng)營性教育培訓機構實行各種優(yōu)惠政策，以扶持教育培訓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
(五)強化行業(yè)監(jiān)管
政府要加強對社會成人教育培訓行業(yè)的監(jiān)管。政府有關部門不僅要對社會培訓機構進行資格審批，而且要對其運營過程進行嚴格監(jiān)督，尤其是培訓價格要合理制定，嚴格限制暴利。對于一些不按有關規(guī)定審批辦理的培訓機構要堅決取締，對于未經(jīng)批準刊登招生廣告、未經(jīng)收費備案的培訓機構，要根據(jù)有關規(guī)定加以處罰。
四、結語
篇11
教育生態(tài)；成人教育；失衡；平衡
一、成人教育的生態(tài)平衡規(guī)律
“教育生態(tài)學是將教育及生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以其相互關系及機理為研究對象的一門新興學科。”對于成人教育生態(tài)系統(tǒng)而言，存在著三大功能群，這三大群之間依靠著物質流和信息流、價值流和能量流進行聯(lián)系，三者相互作用、相互影響，進而推動整個生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運行，并不斷演化，最終實現(xiàn)“人才的再生產(chǎn)”和“知識的再生產(chǎn)”。在這樣的動態(tài)演化中，成人教育生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)“失衡-平衡-失衡”的良性循環(huán)。但由于某些隱性因素的存在，教育生態(tài)系統(tǒng)在整個動態(tài)過程中會產(chǎn)生滯后效應，失衡后才能發(fā)現(xiàn)問題。因此，把握教育生態(tài)平衡規(guī)律，才能推動成人教育更好地協(xié)調發(fā)展。
二、成人教育的生態(tài)失衡現(xiàn)狀
當成人教育系統(tǒng)面臨的外界影響超過其自身現(xiàn)有的調節(jié)能力時，就會出現(xiàn)失衡。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和規(guī)模的不斷壯大，成人教育的學歷補償作用逐漸減弱。成人教育在發(fā)展過程中，文憑不斷貶值，口碑越來越差，培養(yǎng)質量愈來愈低，成人教育陷入了生態(tài)失衡的境地。
（一）成人教育制度失衡
第一，缺乏法律制度。當前我國的教育法律體系已逐步得到完善，一些不同層次、不同類型的教育都已專門立法，但成人教育卻沒有形成獨立的法律體系，導致“無法可依”。第二，缺乏政策支持。成人教育的發(fā)展迫切需要各行業(yè)、企業(yè)等社會力量的支持，但從當前形勢看，政府并未出臺相關的優(yōu)惠政策，因此，不能從根本上調動社會力量參與成人教育辦學的積極性，導致原本就“身單力薄”的成人教育顯得更加孱弱。
（二）成人教育定位失衡
新形勢下，成人教育存在價值理念缺失、發(fā)展理念淡薄的錯誤認知，未能沖破其固有的、單一的學歷型人才培養(yǎng)模式的禁錮，造成成人教育與學校教育、繼續(xù)教育的生態(tài)位重疊現(xiàn)象。
1.價值理念缺失
成人教育要達到自身的價值理念和社會需求的銜接，就要根據(jù)社會結構、行業(yè)分類進行頂層設計，發(fā)展成人才培養(yǎng)的搖籃，企業(yè)孵化的基地。實際上，成人教育的這一本質價值理念往往被成人教育的辦學主體所忽視，長期以學歷教育為主，以培養(yǎng)單一的學歷型人才為目標，大大降低了成人教育對于價值理念的多元化追求。
2.發(fā)展理念淡薄
在培養(yǎng)層次上，成人教育以專科為主，本科、碩士的培養(yǎng)嚴重缺乏；在教育形式上，學歷教育的色彩過于濃厚，非學歷教育缺位；在教育內(nèi)容上，單一的崗位培訓與成人的知識進修、技能提高等需求的多樣性相矛盾；總而言之，成人教育的發(fā)展模式過度趨同于普通高校，缺乏自身特色。
（三）成人教育結構失衡
1.專業(yè)結構失衡
隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷優(yōu)化升級，成人教育為適應產(chǎn)業(yè)結構的調整，不斷增設第三產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，但部分高校成人教育的專業(yè)設置不能因時制宜、因地制宜，專業(yè)設置單調、陳舊，與產(chǎn)業(yè)結構的匹配關聯(lián)性不強。
2.課程結構呆板
成人教育現(xiàn)行的課程結構不合理，過于注重專業(yè)素質的培養(yǎng)，忽略成人學員綜合素質的提升。在課程設置上，專業(yè)課程相對較豐富，但文化課程門類較少且相對單調，交叉課程少之又少；且課程內(nèi)容遠遠脫節(jié)于生活、工作的實際需要，實踐性不強。
3.師資結構失調
成人教育的專職教師比例偏低，大部分是兼職教師，穩(wěn)定性差；教師的專業(yè)培訓沒有形成常態(tài)化，機制不健全；且教師的學歷結構嚴重斷層，高學歷的師資缺乏，嚴重阻礙了成人教育的發(fā)展。
三、成人教育的生態(tài)平衡策略
（一）推進成人教育立法
在終身教育理念的指導下，我國正大力倡導建設學習型社會。所謂終身教育，就是指要將教育貫穿人的一生中的各個階段，既有學校教育又有社會教育，既有正規(guī)教育也有非正規(guī)教育。但就當前形勢而言，我國成人教育相對于學校教育體系來說，還不夠完善。而構建“全民學習、終身學習”的終身教育體系，需要依靠成人教育強有力的支撐，同時又為成人教育的發(fā)展提供制度保障。成人教育理應抓住這一歷史契機，進而在建設終身教育體系和學習型社會的過程中發(fā)揮關鍵作用，盡可能地獲得政府和社會的更多支持。與此同時，建議制定相應的法律法規(guī)，比如《成人教育法》，使成人教育與學校教育一樣都“有法可依”。
（二）準確定位成人教育
對于成人高等教育而言，如果能夠進行正確的生態(tài)定位，將在一定程度上推動和促進各成人院校的健康發(fā)展，反之，將產(chǎn)生惡性競爭循環(huán)，不利于成人教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
1.辦學層次定位
隨著知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，社會分工變得更加細致，社會成員對于成人教育的質量需求逐漸呈現(xiàn)多樣化特征。所以，成人教育應該結合高校自身的師資力量以及配套的設備資源來進行正確的辦學層次定位：有的以學歷教育為主；有的院校則以崗位技能培訓為主；有的則主要針對大學后繼續(xù)教育。進行辦學層次的差異定位，可以樹立品牌，形成獨特的辦學特色，贏得社會的認可。
2.生源市場定位
生源市場是決定成人教育生死存亡的關鍵因素。成人高等教育在進行生源市場定位時，要確定特定的服務人群，才能制定與之配套的教學和管理體系，這樣才能有針對性的吸引生源，引起社會的積極反應。所以，就目前來說，成人教育不能夠簡單地局限于應屆高考落榜生，而是需要放眼整個社會，根據(jù)社會的整體需求，將社會在職人員定為重點生源市場。
3.品牌與特色定位
品牌與特色定位應該是成人高等教育生存和發(fā)展的一大突破點。對于成人教育院校而言，特色和品牌是一個相輔相成、相互作用的關系形成良好的辦學特色，有利于提高自身的社會競爭力，贏得社會的好評，最終提升自己的品牌和知名度；而良好的品牌則能夠為生源的質量和規(guī)模提供一定的保障，從而帶來更多的經(jīng)濟效益，使得成人教育院校擁有更強大的資金和資源來形成辦學特色。
4.目標定位
進行培養(yǎng)目標的定位是成人教育不可回避的問題之一。成人教育的辦學形式以夜大、函授以及短期培訓為主，辦學內(nèi)容包括學歷教育、崗位培訓和大學后繼續(xù)教育。成人教育是一個面向社會提供實用型人才和培養(yǎng)高素質復合人才的基地，在整個教育過程當中，不僅要培養(yǎng)成人學生的知識水平，更應該培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作意識、自主學習能力、實踐操作能力等綜合素質。
（三）改革人才培養(yǎng)模式，按需設置專業(yè)
首先，成人教育要整合社會、學校以及企業(yè)豐富的教育資源、多樣化的教育環(huán)境，加強與企業(yè)、農(nóng)村的合作，因地制宜建立教學實習基地，技術研發(fā)中心等，更好地解決企業(yè)和農(nóng)村在發(fā)展過程中所面臨的問題和瓶頸。要實現(xiàn)職業(yè)需求與教學內(nèi)容的精準對接，崗位培訓與課堂教學的無縫銜接，實現(xiàn)工作經(jīng)驗與理論學習的緊密結合。與此同時，要嚴格根據(jù)學、教、做一體化的原則，結合專業(yè)和課程的不同特點，制定相應的教學方式，構建合適的培養(yǎng)模式。可為需要的企業(yè)和農(nóng)民量身定做教育培訓項目，這不僅僅是成人教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑，也是拓展自身發(fā)展空間、拓寬辦學途徑和挖掘辦學資源的現(xiàn)實需要。其次，成人教育的專業(yè)設置要結合地方經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的實際需求，因地制宜，體現(xiàn)地方特色。要根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展特色，主動調整專業(yè)設置、積極創(chuàng)新培訓機制。伴隨著改革開放的不斷深化，我國的經(jīng)濟結構面臨著轉型、優(yōu)化和升級，成人教育要把握發(fā)展機遇，主動出擊，以市場需求為導向，針對性的開設一些熱門課程和專業(yè)。與此同時，成人教育要強化實踐教學，不斷培養(yǎng)出高素質的，具有較強的職業(yè)適應、轉換和晉升能力的應用型人才。就現(xiàn)階段的狀況來說，成人教育已經(jīng)步入失衡的境地，只有積極主動地尋求改變和創(chuàng)新，以先進的教育理念，開放的服務態(tài)度，主動探索多途徑、多形式、多層次的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，成人教育才能再次進入穩(wěn)步發(fā)展的軌道，實現(xiàn)成人教育與社會經(jīng)濟的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
篇12
二、成人教育的生態(tài)失衡現(xiàn)狀
當成人教育系統(tǒng)面臨的外界影響超過其自身現(xiàn)有的調節(jié)能力時，就會出現(xiàn)失衡。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和規(guī)模的不斷壯大，成人教育的學歷補償作用逐漸減弱。成人教育在發(fā)展過程中，文憑不斷貶值，口碑越來越差，培養(yǎng)質量愈來愈低，成人教育陷入了生態(tài)失衡的境地。
（一）成人教育制度失衡
第一，缺乏法律制度。當前我國的教育法律體系已逐步得到完善，一些不同層次、不同類型的教育都已專門立法，但成人教育卻沒有形成獨立的法律體系，導致“無法可依”。第二，缺乏政策支持。成人教育的發(fā)展迫切需要各行業(yè)、企業(yè)等社會力量的支持，但從當前形勢看，政府并未出臺相關的優(yōu)惠政策，因此，不能從根本上調動社會力量參與成人教育辦學的積極性，導致原本就“身單力薄”的成人教育顯得更加孱弱。
（二）成人教育定位失衡
新形勢下，成人教育存在價值理念缺失、發(fā)展理念淡薄的錯誤認知，未能沖破其固有的、單一的學歷型人才培養(yǎng)模式的禁錮，造成成人教育與學校教育、繼續(xù)教育的生態(tài)位重疊現(xiàn)象。
1.價值理念缺失
成人教育要達到自身的價值理念和社會需求的銜接，就要根據(jù)社會結構、行業(yè)分類進行頂層設計，發(fā)展成人才培養(yǎng)的搖籃，企業(yè)孵化的基地。實際上，成人教育的這一本質價值理念往往被成人教育的辦學主體所忽視，長期以學歷教育為主，以培養(yǎng)單一的學歷型人才為目標，大大降低了成人教育對于價值理念的多元化追求。
2.發(fā)展理念淡薄
在培養(yǎng)層次上，成人教育以專科為主，本科、碩士的培養(yǎng)嚴重缺乏；在教育形式上，學歷教育的色彩過于濃厚，非學歷教育缺位；在教育內(nèi)容上，單一的崗位培訓與成人的知識進修、技能提高等需求的多樣性相矛盾；總而言之，成人教育的發(fā)展模式過度趨同于普通高校，缺乏自身特色。
（三）成人教育結構失衡
1.專業(yè)結構失衡
隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷優(yōu)化升級，成人教育為適應產(chǎn)業(yè)結構的調整，不斷增設第三產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，但部分高校成人教育的專業(yè)設置不能因時制宜、因地制宜，專業(yè)設置單調、陳舊，與產(chǎn)業(yè)結構的匹配關聯(lián)性不強。
2.課程結構呆板
成人教育現(xiàn)行的課程結構不合理，過于注重專業(yè)素質的培養(yǎng)，忽略成人學員綜合素質的提升。在課程設置上，專業(yè)課程相對較豐富，但文化課程門類較少且相對單調，交叉課程少之又少；且課程內(nèi)容遠遠脫節(jié)于生活、工作的實際需要，實踐性不強。
3.師資結構失調
成人教育的專職教師比例偏低，大部分是兼職教師，穩(wěn)定性差；教師的專業(yè)培訓沒有形成常態(tài)化，機制不健全；且教師的學歷結構嚴重斷層，高學歷的師資缺乏，嚴重阻礙了成人教育的發(fā)展。
三、成人教育的生態(tài)平衡策略
（一）推進成人教育立法
在終身教育理念的指導下，我國正大力倡導建設學習型社會。所謂終身教育，就是指要將教育貫穿人的一生中的各個階段，既有學校教育又有社會教育，既有正規(guī)教育也有非正規(guī)教育。但就當前形勢而言，我國成人教育相對于學校教育體系來說，還不夠完善。而構建“全民學習、終身學習”的終身教育體系，需要依靠成人教育強有力的支撐，同時又為成人教育的發(fā)展提供制度保障。成人教育理應抓住這一歷史契機，進而在建設終身教育體系和學習型社會的過程中發(fā)揮關鍵作用，盡可能地獲得政府和社會的更多支持。與此同時，建議制定相應的法律法規(guī)，比如《成人教育法》，使成人教育與學校教育一樣都“有法可依”。
（二）準確定位成人教育
對于成人高等教育而言，如果能夠進行正確的生態(tài)定位，將在一定程度上推動和促進各成人院校的健康發(fā)展，反之，將產(chǎn)生惡性競爭循環(huán)，不利于成人教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
1.辦學層次定位
隨著知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，社會分工變得更加細致，社會成員對于成人教育的質量需求逐漸呈現(xiàn)多樣化特征。所以，成人教育應該結合高校自身的師資力量以及配套的設備資源來進行正確的辦學層次定位：有的以學歷教育為主；有的院校則以崗位技能培訓為主；有的則主要針對大學后繼續(xù)教育。進行辦學層次的差異定位，可以樹立品牌，形成獨特的辦學特色，?A得社會的認可。
2.生源市場定位
生源市場是決定成人教育生死存亡的關鍵因素。成人高等教育在進行生源市場定位時，要確定特定的服務人群，才能制定與之配套的教學和管理體系，這樣才能有針對性的吸引生源，引起社會的積極反應。所以，就目前來說，成人教育不能夠簡單地局限于應屆高考落榜生，而是需要放眼整個社會，根據(jù)社會的整體需求，將社會在職人員定為重點生源市場。
3.品牌與特色定位
品牌與特色定位應該是成人高等教育生存和發(fā)展的一大突破點。對于成人教育院校而言，特色和品牌是一個相輔相成、相互作用的關系形成良好的辦學特色，有利于提高自身的社會競爭力，贏得社會的好評，最終提升自己的品牌和知名度；而良好的品牌則能夠為生源的質量和?模提供一定的保障，從而帶來更多的經(jīng)濟效益，使得成人教育院校擁有更強大的資金和資源來形成辦學特色。
4.目標定位
進行培養(yǎng)目標的定位是成人教育不可回避的問題之一。成人教育的辦學形式以夜大、函授以及短期培訓為主，辦學內(nèi)容包括學歷教育、崗位培訓和大學后繼續(xù)教育。成人教育是一個面向社會提供實用型人才和培養(yǎng)高素質復合人才的基地，在整個教育過程當中，不僅要培養(yǎng)成人學生的知識水平，更應該培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作意識、自主學習能力、實踐操作能力等綜合素質。
（三）改革人才培養(yǎng)模式，按需設置專業(yè)
篇13
(一)教師專業(yè)發(fā)展研究視角
20世紀下半葉，歐美國家開始掀起教師專業(yè)化發(fā)展熱潮，國外學者紛紛從社會學、哲學、教育科學等角度開展了對教師專業(yè)發(fā)展本質、專業(yè)標準、專業(yè)素質、專業(yè)化發(fā)展階段理論以及外部保障促進機制等方面的研究。社會學家們對專業(yè)本質特征的研究，從最初“特質模式”到“權力模式”以及“歷史發(fā)展模式”分析方式的演變，也揭示了教師專業(yè)發(fā)展不同于其他專業(yè)發(fā)展模式的特殊性規(guī)律。事實上，各行業(yè)均有本身工作及組織上的獨特性，同時也因不同歷史階段的經(jīng)濟、政治制度而發(fā)展成不同的歷史形態(tài)。以“歷史發(fā)展模式”理解一個行業(yè)的專業(yè)化過程，必須從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨特性等多種因素考慮，才可能對其專業(yè)化過程有一個正確的理解。從教師專業(yè)發(fā)展研究歷程來看，教師發(fā)展歷經(jīng)了組織發(fā)展階段到專業(yè)發(fā)展階段，以及“專業(yè)化”——“反專業(yè)化”——“專業(yè)化”爭論交織歷程。教師專業(yè)發(fā)展理論研究領域重心也從群體的被動專業(yè)化轉移到教師個體的主動專業(yè)發(fā)展，教師個體內(nèi)在的能動性越來越被重視。眾多研究論證表明：教師以其職業(yè)發(fā)展的特殊性正走向專業(yè)化發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了外部專業(yè)標準建構到教師個體自主發(fā)展，且伴隨各種教育制度完善與機制保障的發(fā)展過程。成人教育教師是較為獨特的教師群體，教師來源的多元、教師成分的異質似乎更難以傳統(tǒng)專業(yè)化理論來解讀其專業(yè)發(fā)展過程。所以也不難理解學界對成人教師是否應專業(yè)化的質疑。“歷史發(fā)展模式”的專業(yè)發(fā)展視角為成人教師專業(yè)發(fā)展研究注入了活力。它詮釋了成人教育教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育歷史發(fā)展相伴隨，其特殊的實踐性、多樣化、廣泛性，也促進了成人教師個體對專業(yè)發(fā)展主動尋求的內(nèi)在動力。而教師專業(yè)發(fā)展理論研究重心的轉向，也為成人教育教師專業(yè)化研究從過于追求社會專業(yè)化標準的困惑逐漸轉向對教師個體專業(yè)特質，特別是以發(fā)展成人教師專業(yè)能力為目標取向的關注，以及對成人教師專業(yè)發(fā)展特殊路徑的探索等，研究維度豁然開朗。
(二)成人教育專業(yè)化發(fā)展研究視角
成人教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。從成人教育民眾文化運動走向制度化建設，進而形成相對獨立的教育體系。以至在現(xiàn)代終身教育體系中擁有的“火車頭”地位，均體現(xiàn)了現(xiàn)代大教育觀下成人教育分支系列的獨特性質。20世紀20年代開始，歐美學者就成人教育走向專業(yè)發(fā)展問題進行了研究，成人教育學科體系的建立成為成人教育走向專業(yè)化發(fā)展的重要標志。盡管在20世紀70－80年代歐美國家掀起的“成人教育專業(yè)化”大討論中質疑者眾，但是比較一致的觀點則是：成人教育教師專業(yè)化發(fā)展比成人教育專業(yè)化更加重要，它是促進成人教育專業(yè)化的重要因素。為了避免在傳統(tǒng)專業(yè)化道路中可能會產(chǎn)生的弊端，諾克斯與麥克來胥于1989年(Knox＆Mcleish)對成人教育專業(yè)化提出了新的建議；一是重視繼續(xù)教育實施的有效性，以提升專業(yè)內(nèi)涵與標準；二是建立合理的評估制度，將繼續(xù)教育與更換證書制度結合起來，動態(tài)地促進成人教育專業(yè)化發(fā)展；三是強調專業(yè)教育功能，增強學習者的專業(yè)能力。由于成人教育工作者不同于律師或醫(yī)生“同質性”的特點，在其專業(yè)化過程中又面臨更多需要被克服的障礙，如缺乏必備的專業(yè)知識體系、精熟的專業(yè)能力、實務工作者的工作指標以及大家共同認可的證書實施制度等。因此，在研究成人教育教師專業(yè)化發(fā)展中，可以延伸出更多角度展開研究，比如，成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與標準研究；成人教師角色、功能與知能情意體系研究；成人教師繼續(xù)教育與評估制度研究；成人教師專業(yè)發(fā)展路徑研究；等等。從成人教育專業(yè)化角度展開對成人教育教師專業(yè)發(fā)展研究，能使研究思路明確、維度清晰，并保證研究內(nèi)容的“成人”特色。
二、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的多元研究方法
(一)以問卷法、量表法、統(tǒng)計法、訪談法研究不同維度的成人教師專業(yè)特質
研究團隊通過調查問卷，就來自高校成人學員對教師專業(yè)素質的評價數(shù)據(jù)，采取了頻數(shù)統(tǒng)計與方差分析法，描述了成人教育教師在專業(yè)知識、教學技能與專業(yè)情意各單項維度的現(xiàn)狀，以及不同職稱、成教教齡的教師專業(yè)素質呈顯著性差異結論；以諾爾斯(Knowles)《自我診斷等級量表》為基礎，編制了《成人教育教師自我診斷等級量表》，對115名不同高校的成人教師進行調查，分析了成人教育教師專業(yè)特質自我診斷的表現(xiàn)并提出建議；以個案訪談方式，深度訪談幾位優(yōu)秀的成人教育教師，對成人教師專業(yè)素質進行了實證分析。這些研究方式或量化或質性，以多維實證方法努力豐富相關研究成果。
(二)以歷史研究、比較研究方法探究成人教師專業(yè)發(fā)展的特色路徑
歷史研究與比較研究方法仍然是教育科學研究的至真法寶。成人教育教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就或者標準化的過程，需要探究歷史人物的成功秘籍、借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗。筆者以歷史個案研究方法，對美國成人教育家諾爾斯的專業(yè)成長過程進行了歷史解析；以生活史研究角度對美國名校中的教師與名人的教育背景、學術興趣及職業(yè)經(jīng)歷進行分析，力圖對我國成人教育學碩士點研究生導師專業(yè)隊伍建設有所啟迪；研究還借鑒美國高頓大學“學習合約”課程管理模式，提出對我國成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的啟示。這些研究方法的嘗試，從縱深維度完善了相關研究成果。
三、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的重點研究內(nèi)容
從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是內(nèi)外不同的研究維度。研究成人教育教師專業(yè)發(fā)展，固然離不開對成人教師專業(yè)化標準、制度保障、社會地位、自主權等“外鑠”方面因素的研究，但當傳統(tǒng)教師專業(yè)化研究逐漸轉為對“內(nèi)發(fā)”的教師專業(yè)發(fā)展研究取向時，對成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的研究似乎更與此相呼應。而成人教育專業(yè)化進程的加快，成人教育學理論的日益成熟，對成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的建構，又有了相對充足的依據(jù)。從研究內(nèi)容上看，較為重要的四個維度如下：
(一)關于成人教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究
對于教師專業(yè)、專業(yè)發(fā)展，社會學理論研究頗深，近些年教師專業(yè)發(fā)展理論研究也有較一致的結論。但對于成人教育教師專業(yè)發(fā)展，除了遵循一般性規(guī)律，也宜從成人教育學專業(yè)維度來探討其內(nèi)涵與本質。由于成人教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育專業(yè)化的進程密切相關的，因此，對成人教育“專業(yè)”理念、成人教育專業(yè)化的內(nèi)涵、特質，成人教育專業(yè)工作者的界定與分類，成人教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等均可從成人教育專業(yè)發(fā)展角度進行厘清。
(二)關于成人教育教師角色與功能研究
教師角色與功能是教育學理論的基本問題，在社會學、心理學、教育科學的縱深研究視閾下，教師角色與功能轉型也成為熱門話題。成人教育教師則是較為特殊的教師群體，從眾多學科維度都能找到科學立論，但是要突出其特色，仍然是與成人教育學交融。成人教育學及其他有關成人發(fā)展與學習的研究發(fā)現(xiàn)，成人及其學習特征有別于青少年兒童，于是逐漸突出成人教學的專業(yè)性及成人教師角色的重要性。成人教師的角色因此而有所轉變，開始朝專業(yè)化方向發(fā)展。
按諾爾斯的觀點，成人教育教師應該扮演“學習促進者”角色，其角色功能就是應用各種學習資源，幫助、促進成人學習，除了具備教育通才的角色功能，還應具備成人教育專才所有的角色功能與能力。此后，有更多學者拓展其角色功能，成人教師的專業(yè)角色也趨于多元化，如定位于知識傳遞者、團體領導者、過程管理者、溝通協(xié)調者、研究指導者等。筆者也從教師專業(yè)發(fā)展背景下探討了成人教育教師對傳統(tǒng)教師角色的超越，論證成人教師是推進專業(yè)性發(fā)展的反思型實踐者、引導學生主動建構學習意義的促進者和幫助成人學習者實現(xiàn)生命發(fā)展任務的關懷者角色，其他相關研究也日益豐富。
(三)關于成人教育教師專業(yè)能力研究
