引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

伴隨著社會的不斷發(fā)展，我國西部農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到教育存在的不足及所面臨的許多問題和困難。近年來，隨著物價(jià)的逐年上漲，農(nóng)村百姓為滿足日益增長的物質(zhì)需求，加之城市化發(fā)展進(jìn)程，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無法將其子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢群體――農(nóng)村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經(jīng)成為全社會倍受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。那么，在我國農(nóng)村，中小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀又是怎么的呢？筆者通過調(diào)查了解，談以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)校現(xiàn)狀

通過近五年的災(zāi)后重建工作，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學(xué)校，教室教具配備基本充足，計(jì)算機(jī)教室，圖書，體育器材，多媒體教室，各學(xué)科儀器可謂是應(yīng)有盡有，加之近年來各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，學(xué)生食宿得到了最大保障。但是教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在筆者所在的縣區(qū)，曾經(jīng)就出現(xiàn)過好多鬧出笑話的老教師，如把平行四邊形說成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個(gè)形近字，在教授解方程時(shí)，把“未知數(shù)”說成是“末知數(shù)”。其次是部分農(nóng)村教師因?yàn)榉椒矫婷娴脑颍狈ぷ髫?zé)任心，在平時(shí)的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創(chuàng)新與教學(xué)研究了。最后由于學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會特別少，多數(shù)教師不能進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，沒有新的教學(xué)理念，運(yùn)用不了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上新形式下的教學(xué)改革，導(dǎo)致教育科研和教學(xué)創(chuàng)新的步伐永遠(yuǎn)帶后。

二、家庭現(xiàn)狀

篇2

一、閩東留守兒童概述

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學(xué)者將留守兒童界定為父母均外出務(wù)工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務(wù)工，由父母的一方或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的兒童。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國內(nèi)留守兒童問題引起社會的廣泛關(guān)注，各方教育工作者多采用個(gè)別訪談法、問卷調(diào)查法等，結(jié)合所得數(shù)據(jù)對留守兒童的情感、心理等多方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出問題及切實(shí)可行的建議。國外研究現(xiàn)狀：國外發(fā)達(dá)國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對于公民的權(quán)利保障方面可以說是令人生羨，政府會有大量的資金專門扶持這些群體，相關(guān)的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問題

對于農(nóng)村地區(qū)來說，受到經(jīng)濟(jì)的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意。基于以上的情況，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法對寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問題進(jìn)行了梳理分析。

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及成績問題。由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守兒童學(xué)習(xí)滯后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護(hù)人不能很好對留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優(yōu)秀的僅占18%。由此可見，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。

2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機(jī)：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學(xué)留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母常年在外務(wù)工，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對于他們的行為表現(xiàn)并不過于關(guān)注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。

3.農(nóng)村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結(jié)起來有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無奈的反抗所導(dǎo)致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達(dá)60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。”訪談留守兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)現(xiàn)，他們時(shí)常與監(jiān)護(hù)人頂嘴，脾氣異常暴躁。

4.農(nóng)村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護(hù)人安全教育意識薄弱，導(dǎo)致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點(diǎn)

1.心理負(fù)面效應(yīng)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。

2.學(xué)校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學(xué)校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。

3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會風(fēng)氣的影響下，更是導(dǎo)致了留守兒童犯罪的嚴(yán)重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護(hù)人文化素質(zhì)低下，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學(xué)校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導(dǎo)致部分留守兒童逃學(xué)，從而成績下降。

2.學(xué)習(xí)條件的差異。教育的重要性在這個(gè)社會越發(fā)體現(xiàn)出來，但均衡教育卻難以實(shí)現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設(shè)備齊全的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而農(nóng)村留守兒童普遍在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)就近上學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏，學(xué)習(xí)條件艱苦。基礎(chǔ)教育沒有打好對留守兒童來說是不公平且無法彌補(bǔ)的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國外的研究手法對閩東地區(qū)情況調(diào)查提出策略及建議。

（一）加強(qiáng)政府的管理

政府作為一個(gè)強(qiáng)有力的主體應(yīng)加大力度從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施管理。

1.完善政策，加大保障力度。政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)政策，對已有的政策、法規(guī)如《未成年保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等進(jìn)行完善，增強(qiáng)可操作性和實(shí)施性。

2.營造良好的成長環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個(gè)體的認(rèn)識發(fā)展”之后指出兒童的主要認(rèn)知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認(rèn)識整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會風(fēng)氣，抓住任何的契機(jī)給留守兒童營造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對留守兒童起到生活指導(dǎo)、受教育的作用。父母的外出務(wù)工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、素質(zhì)等差異，自身也缺乏相應(yīng)的教育知識和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。

1.慎重選擇監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的教育。監(jiān)護(hù)人的教育關(guān)系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個(gè)方面，因此監(jiān)護(hù)人要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，監(jiān)護(hù)人要做到嚴(yán)而有愛，還要具備一定的知識輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其次要具備責(zé)任感，密切關(guān)注留守兒童的行為和身心變化，充當(dāng)橋梁，加強(qiáng)對留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛。

2.加強(qiáng)與子女的溝通。父母與子女的親情關(guān)系不可代替。留守兒童在學(xué)校里易遭到嘲笑，這對留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴(yán)重影響。因此，父母應(yīng)采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用，加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)懷

在農(nóng)村，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中的“缺位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“補(bǔ)位”。學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，傾入師愛。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校之間出現(xiàn)了成績效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對待上的差異。因此，新時(shí)代的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對留守兒童教育的質(zhì)量。另外，要加大校內(nèi)的教師關(guān)懷力度并多組織豐富多彩的課外活動，在游戲和活動中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關(guān)愛。

2.引導(dǎo)留守兒童實(shí)現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨(dú)立性成了嚴(yán)峻性的問題，因此，實(shí)現(xiàn)對留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，引導(dǎo)留守兒童在必要時(shí)進(jìn)行自我管理教育，實(shí)現(xiàn)對自己的監(jiān)督控制。

六、結(jié)語

綜上所述，留守兒童的教育問題十分突出，同樣身為祖國未來的希望，留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校、社會和政府的協(xié)同合作，給予留守兒童更多的愛和關(guān)注，共同締造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對[J].教育理論與研究，2005，（7）.

篇3

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時(shí)間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨(dú)居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

(三)經(jīng)濟(jì)富裕，價(jià)值取向不明。長期在外打工，經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢成為了親情缺失的補(bǔ)償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對物質(zhì)、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級學(xué)生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠左右一個(gè)孩子的價(jià)值取向。

(四)學(xué)校對應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望;學(xué)生的成績在農(nóng)村小學(xué)教師的評價(jià)中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分?jǐn)?shù)上，以人為本的教育理念得不到落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補(bǔ)充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術(shù)平臺，提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過教學(xué)多媒體，手機(jī)通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對留守兒童進(jìn)行思想交流、學(xué)科教育。一對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會的職能得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)留守兒童受教育空間。二通過教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進(jìn)行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補(bǔ)他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學(xué)校教育機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護(hù)人基本情況、交往對象、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天(去掉周末和節(jié)假日)能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時(shí)間為8小時(shí)，全年1600小時(shí)，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時(shí)間在校外度過。再除去每天睡眠10小時(shí)，約占全年的41．7%的時(shí)間，還有40%的富裕時(shí)間。40%時(shí)間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。(1)完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點(diǎn)，增加與留守兒童相處的時(shí)間，多與孩子在情感上和語言上進(jìn)行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護(hù)人建立緊密的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構(gòu)建社會監(jiān)護(hù)體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時(shí)對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛。(3)建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會愛心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強(qiáng)農(nóng)村青少年活動場所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢，利用閑置場所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校的各項(xiàng)職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂、陽光的環(huán)境下健康成長。

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自20世紀(jì)80年代以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村大量的剩余勞動力涌入城市務(wù)工，由此在農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。留守兒童是近年來出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

克井五小位于濟(jì)源克井勛掌村北，距市區(qū)約有13公里，大多數(shù)家長文化程度偏低，在市區(qū)周邊打工的居多，早出晚歸，與孩子相處的時(shí)間少，飲食、住、行多由爺爺奶奶負(fù)責(zé)。而在這群孩子里，有些孩子更是長期和父母分離，這些孩子的生活、學(xué)習(xí)、心里、社交等各個(gè)方面的情況均令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動，其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，絕大多數(shù)留守兒童不得不生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。留守兒童與留守的單親生活在一起、與祖父母生活在一起、其他親戚生活在一起、被寄養(yǎng)在別人家里等等。

通過對部分留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占大多數(shù)；極個(gè)別留守兒童沒有監(jiān)護(hù)人，獨(dú)自一人生活。這些監(jiān)護(hù)人都普遍認(rèn)為，只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人，因?yàn)槊τ谵r(nóng)活，對留守兒童的生活也照料不周。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特別是老人防范防護(hù)能力弱，安全保護(hù)意識不強(qiáng)，也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使留守兒童的生存狀況存在諸多隱患。

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；長輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔(dān)不了對孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭教育處于零狀態(tài)。

老年人年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農(nóng)村家長也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生，更不用說老年人了。

調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

二、留守兒童調(diào)查

學(xué)校三年級黨浩哲出生不久母親便離開人世，其父親受到打擊，身心受挫，慢慢養(yǎng)成了吸煙、酗酒的習(xí)慣，不思進(jìn)取的生活態(tài)度，最終開始不務(wù)正業(yè)，長年不回家。黨浩哲由姑姑、姑父撫養(yǎng)，而姑姑、姑父的家庭條件一般，文化程度也不高，又有自己的親生兒女，因此對黨浩哲便是疏于管理，放任其成長，甚至連最基本的吃飯、穿衣也不能完全保證，使他的生活一團(tuán)糟。黨浩哲長時(shí)間不洗澡，連每天都洗臉都沒人管，衣服也長時(shí)間不洗，透著一股酸味兒。有次見他拿著一包方便面或一個(gè)饅頭到學(xué)校，一問才知道是沒有吃飯。

而他的學(xué)習(xí)情況也很糟糕，課堂上有時(shí)發(fā)愣，有時(shí)左顧右盼、東倒西歪、亂摸亂碰，唯獨(dú)不學(xué)習(xí)。在班級里他也沒有要好的朋友，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，對人不表示親密感，還有些冷漠。

五年級衛(wèi)怡霏，三年前父母離異，長期和爺爺奶奶居住，至今，只見過母親一面，爸爸在市里打工，一個(gè)月回來一次，在家呆幾分鐘便匆匆的離開，很明顯爸爸對她已無暇顧及，只送些錢而已，爺爺奶奶都是鄉(xiāng)下人，年齡又大，只能照顧她的生活起居。

這孩子很聰明，曾考過班里第一名，但現(xiàn)在淪落為倒數(shù)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這孩子心理上極為敏感，十一歲的年齡，她怨父母，每天看上去很孤獨(dú)，神情有些落寞，很需要朋友，卻又一副滿不在乎的樣子。因此她基本上沒有朋友，同學(xué)們都對她“敬”而遠(yuǎn)之。她在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)該是拮據(jù)的，她總是穿著一雙球鞋，一身又破又皺的運(yùn)動衣，形象很糟糕，她也不在乎，她的父親給他買過一些漂亮的衣服，但她從來沒有穿過。她說那些衣服太漂亮了，穿上扎眼。可能是對父親的怨恨還是……

她的作業(yè)總是一團(tuán)糟，從來不及時(shí)的交，字寫得潦草，根本看不清，雖然老師們常常勸她、批評她，但她都是左耳進(jìn)去，右耳出去，或者根本不聽，依然我行我素。

三、留守兒童幫扶措施

1.重視家庭教育

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，在其成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。

學(xué)校多次進(jìn)行家訪，對學(xué)生在校情況及時(shí)的告知留守兒童的爺爺奶奶，并指導(dǎo)年邁的爺爺奶奶應(yīng)該在哪些方面對孫兒給予更多的關(guān)注及幫助，以盡量彌補(bǔ)孩子們在成長中的缺失。

2.降低父母外出務(wù)工、離異的影響

父母外出務(wù)工時(shí)，最好留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保持家庭的完整性和家庭教育與影響的有效存在。如果不得不雙雙外出，則一定要加強(qiáng)親子之間的溝通。最重要的是能見到孩子們父親或者母親進(jìn)行溝通，讓他們明白孩子是一個(gè)有思想的人，需要愛，不能簡單的用錢解決一切，并協(xié)商讓父母親一星期至少回家看女兒一次，每次時(shí)間不能低于兩個(gè)小時(shí)，盡量參加家長會以及學(xué)校的各種活動。

孩子的成長過程是不能少了母親或父親的角色，隨著年齡的增長，使其心理上能真正接受父母離異的事實(shí)，爭取將這件事的影響降到最低。

3.學(xué)校的幫扶

（1）經(jīng)濟(jì)上的幫扶

學(xué)校的所有教師捐助，幫助他們買學(xué)習(xí)用品、用具及生活用品，一直持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)。

（2）生活問題

學(xué)校生活中，老師要給予她足夠的關(guān)心和愛，主要表現(xiàn)為生活上的照顧，言語上的表揚(yáng)、贊賞，調(diào)動孩子們生活中的熱情，為其創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸的趕走孩子心理上的陰郁，體會到幸福的感覺。此外學(xué)校派出2-3名老師負(fù)責(zé)他們的衛(wèi)生，讓他們在夏天一天洗一次澡，冬天一周洗一次澡，并督促孩子們洗臉洗衣服，保證了他們的衛(wèi)生問題。另外學(xué)校的小食堂為他們免除餐費(fèi)，讓孩子們能吃好，吃飽。

（3）學(xué)習(xí)問題

在課堂上，各位教師通過多關(guān)注、多提問、多詢問的方式調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，必要時(shí)課下一對一輔導(dǎo)，逐漸樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)成績。

（4）心理及社交問題

這一類孩子往往缺乏關(guān)愛，不敢與人溝通交流，心理自卑。學(xué)校的每一位老師都有責(zé)任多關(guān)心他們，與其多談心，及時(shí)了解他們的心理狀況，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，多給一點(diǎn)關(guān)愛，讓他們感受到學(xué)校的溫暖，老師的疼愛，用愛的力量去感化、去溫暖孩子們。讓他明白人間有愛、社會有情，他們并不是一個(gè)沒有人疼、沒有人愛的孩子，逐漸的完善孩子們的性格，幫他建立正常健康的人際關(guān)系，有朋友有伙伴。

經(jīng)過半年來的特殊照顧與關(guān)注，黨浩哲等在生活學(xué)習(xí)性格等各方面均有了明顯的改善，老師們看在眼里、喜在心里，對這些孩子們更加有信心，他們一定會長成一個(gè)陽光健康對社會對國家有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008，（03）.

[2]朱開鋒.農(nóng)村留守兒童問題探究[J].學(xué)周刊，2015，（4）.

篇5

當(dāng)前，隨著時(shí)代的進(jìn)步和城市化建設(shè)的飛速發(fā)展，留守兒童作為一種特殊的社會群體，其教育問題產(chǎn)生的原因有著及其復(fù)雜的社會背景、家庭環(huán)境等諸多因素。因此，教師要關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，使他們真正成才。

一、缺失良好的家庭教育

“養(yǎng)不教，父之過。”這些孩子留在家里，很少感受到來自父母無微不至的關(guān)愛，這種愛的歸屬感的缺失，對兒童以后的身心發(fā)展存在嚴(yán)重的影響。據(jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如這些孩子由于“情感饑餓”，很容易對父母產(chǎn)生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報(bào)復(fù)社會的不良心態(tài)等。由于其他監(jiān)護(hù)人總是認(rèn)為孩子的父母不在身邊，出于同情或可憐，對孩子溺愛嬌慣，事事由著孩子，放任自流，對孩子的思想教育、道德人格、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)等很少顧及。

二、缺失密切的“家校”配合

學(xué)習(xí)上因?yàn)橹挥薪處焼畏矫娴慕逃瑢W(xué)校很難在有效的時(shí)間和空間里改變學(xué)生的習(xí)慣和意識，有的家長甚至不知道孩子的班級和班主任的名字，更談不上參加學(xué)校舉行的家長會，不了解時(shí)下孩子的學(xué)習(xí)狀況，所以孩子學(xué)習(xí)差，自覺性、主動性、積極性不高。家庭教育的缺失，使得孩子在回家的路上如同迷路的羔羊，呼喚愛的到來。下一代的教育問題，直接影響著新農(nóng)村的建設(shè)，影響著農(nóng)村人口素質(zhì)的高低，影響著社會主義的建設(shè)。可愛的一群孩子，少了噓寒問暖，少了言行引導(dǎo)，少了思想熏陶，少了表揚(yáng)鼓勵(lì)，所以，他們的教育問題發(fā)人深思。

三、缺失有效的社會管理

這些未成年的孩子，遠(yuǎn)離父母親的諄諄教誨，雖然有許多針對未成年人的法律法規(guī)，但是實(shí)施起來難，尤其是留守兒童，很難對其實(shí)施有效的管理。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，這些少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，會出現(xiàn)自制力差、自卑心理強(qiáng)、性格孤僻內(nèi)向、生活檢驗(yàn)欠缺、涉世不深、自律能力差、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。如果這樣的孩子遇到壞人的不良誘惑與影響，往往一呼即應(yīng)、一拍即合，共同作案甚至團(tuán)伙作案，走上違法犯罪的道路。

為做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作，建議應(yīng)采取以下策略：

（1）家庭教育不可少，父母責(zé)任不可減。教育子女，是父母的天職。再苦再累也不能苦孩子，父母如果沒有遠(yuǎn)大的眼光和理想，把孩子留在家里，急功近利，打工掙錢，不考慮下一代的教育問題，的確讓人擔(dān)憂。要是孩子沒人管學(xué)壞了，一切就都遲了。所以，父母至少要有一個(gè)經(jīng)常留在孩子身邊，教育孩子、照顧孩子，這是父母的責(zé)任，也是義務(wù)，因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟瑒e人很難代替。

（2）學(xué)校教育不可無，因材施教很關(guān)鍵。目前，有的家長為了自己的方便，讓學(xué)生輟學(xué)，隨自己打工。因此，學(xué)校要宣傳《九年義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，確保孩子能正常接受教育。

首先，學(xué)校要完善小學(xué)生住宿條件，建立寄宿制，由專人照顧，確保孩子的安全。同時(shí)要給農(nóng)村留守兒童一個(gè)溫暖、寬松的成長環(huán)境，并及時(shí)和家長取得聯(lián)系，讓孩子感覺學(xué)校就是自己溫暖的“家”。

其次，學(xué)校教育要因“材”施教，循循善誘。學(xué)校要注重教育方法，給予孩子更多的理解、更多的愛，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，要重視留守兒童的心理健康教育和安全教育，并常抓不懈。而且要注重情感道德、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，教育他們誠實(shí)守信，理解父母，鼓勵(lì)他們和別人交往，積極參加集體活動，融入到班集體中。教師要經(jīng)常和這些孩子交流，了解他們的心理發(fā)展，設(shè)身處地的為他們著想，確保他們健康成長。

第三，教師可以不定期的家訪，舉行監(jiān)護(hù)人座談會，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童的發(fā)展情況，探討留守兒童教育策略，并建立留守兒童教育檔案袋，定期與學(xué)生家長電話交流。

（3）在城市專門設(shè)立九年義務(wù)制學(xué)校，以便留守兒童讀書。農(nóng)民工在城市建設(shè)中起到了舉足輕重的作用，是城市建設(shè)的中堅(jiān)力量。城市建設(shè)不可以沒有農(nóng)民工，國家建設(shè)不可以沒有好孩子。可他們把孩子留在家中，心里也十分牽掛，無心工作，孩子也無人管教。如果孩子在他們身邊該有多好啊，所以在城市建立九年義務(wù)制學(xué)校，免除一些收費(fèi)，讓農(nóng)村留守學(xué)生隨父母在城里讀書，這樣他們就可以安心地打工，孩子可以快樂地學(xué)習(xí)成長，接受更好的教育，兩全其美。

總之，兒童是祖國的花朵，不管是父母，學(xué)校還是社會，要切實(shí)抓好農(nóng)村留守兒童的教育問題，使他們真正成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，吳麗麗.我國農(nóng)村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶

工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

篇6

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動與遷移以及我國農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學(xué)界十分關(guān)注的對象。

留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動時(shí)間較長， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對農(nóng)村留守兒童“問題化”的認(rèn)識。“農(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時(shí)，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會起到關(guān)鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟影響下學(xué)習(xí)動力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]

實(shí)際上，發(fā)展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績都有負(fù)面的影響。[6][7]來自國際方面的經(jīng)驗(yàn)讓許多中國學(xué)者更加相信， 中國農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會處于明顯弱勢的地位。

三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考

1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育

然而，更多的地方和全國性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不因他們的父母是否出去打工和打工時(shí)間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國兒基會的研究報(bào)告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會。[13]

一批經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果對農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個(gè)社會建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機(jī)會明顯較差

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實(shí)證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會最低。[16]

四、 文獻(xiàn)總結(jié)

已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實(shí)背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。

第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對家庭教育關(guān)注較少。

第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個(gè)階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會，與教育機(jī)會對應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。

第三，對于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國農(nóng)村的實(shí)際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長，2013年底我國流動人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預(yù)料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動兒童問題與當(dāng)前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問題的本質(zhì)，探尋對策。

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篇7

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)步伐的加快，大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的很多青壯年都選擇到城市打工，而孩子都交給留在農(nóng)村的老人撫養(yǎng)，因此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。國家婦聯(lián)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過2000萬人，同時(shí)有持續(xù)上升的趨勢，留守兒童的教育問題也成為了農(nóng)村教育工作中的重點(diǎn)。由于很多留守兒童的年齡較小、缺乏父母的監(jiān)督管理和關(guān)愛、不具備較強(qiáng)的自我控制能力，因此造成了很多教育問題。這些問題不但在很大程度影響了留守兒童自身的成長，同時(shí)也影響了義務(wù)教育的開展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)狀況

因?yàn)楹芏噢r(nóng)村留守兒童一般是和自己的祖父母或者其他親戚在一起生活，這些名義上的監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，文化程度不高，對于孩子的管理也比較放松。這樣不僅在孩子的學(xué)習(xí)方面無法給予足夠的幫助，同時(shí)他們的思想觀念與孩子之間存在較大的差異，因此無法和孩子進(jìn)行有效的溝通。另外他們還需要進(jìn)行家務(wù)勞動與田間的農(nóng)活，基本上沒有空余時(shí)間去管理孩子的學(xué)習(xí)，因此很多留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

（二）性格狀況

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人在孩子的管理上都比較放松。這一問題的原因主要是當(dāng)前獨(dú)生子女較多，外出父母將孩子留給爺爺奶奶管理，他們那一代人普遍溺愛孫子孫女，因此留守兒童的生活基本上不存在限制的情況。這樣一來就在潛移默化中養(yǎng)成了他們自私人性，以自我為中心的性格。

（三）心理狀況

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對于孩子的心理健康教育并不關(guān)注，因?yàn)楹⒆觽兊母改赋Ｄ暝谕獯蚬ぃ麄兒苌儆袡C(jī)會和自己的父母進(jìn)行交流，而監(jiān)護(hù)人也無暇照顧他們的情感變化。這樣就對留守兒童的心理健康非常不利，常常會導(dǎo)致各種心理障礙的產(chǎn)生，比如焦慮自卑、消極、缺乏自信等問題。

（四）價(jià)值觀念

絕大多數(shù)外出打工的父母對孩子的道德教育以及法制教育不予重視，尤其是很多家長因?yàn)殚L期在外無法照顧孩子而形成一種負(fù)疚感，他們便通過物質(zhì)的給予來進(jìn)行彌補(bǔ)，以為這樣就是對孩子的愛。其實(shí)很多留守兒童因?yàn)閾碛辛烁嗟牧慊ㄥX之后，往往會讓他們產(chǎn)生一種享樂主義和拜金主義的價(jià)值觀，很多孩子也逐漸養(yǎng)成了好吃懶做、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)慣。

二、農(nóng)村留守兒童教育的對策分析

（一）家庭教育要盡到責(zé)任

很多留守兒童的父母不具有較高的文化程度，他們覺得教育管理孩子理所當(dāng)然的屬于學(xué)校的工作，家長只需要給孩子足夠的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用就好了，對于孩子的成績以及思想品德的好壞從來不過問。其實(shí)父母應(yīng)該盡快的糾正這種觀念，要將“自不教父之過”作為自己的教育責(zé)任理念，要認(rèn)識到教育子女是父母與生俱來的職責(zé)。不但要充分考慮家庭的收入，做好自己的工作；同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心孩子的教育情況。如果父母都在外打工，則必須要選擇合適的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人不能過于寵孩子，也不能要求孩子做過多的農(nóng)務(wù)，確保他們擁有足夠的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。在父母務(wù)工時(shí)，應(yīng)該定期和“監(jiān)護(hù)人”進(jìn)行溝通，充分掌握孩子的學(xué)習(xí)情況和健康情況，要以各種渠道對孩子的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，父母要通過不同的方式加強(qiáng)與孩子之間的溝通，對于子女的生活情況、學(xué)習(xí)情況以及心理成長都必須要有充分的掌握。在與子女溝通的過程中應(yīng)該體現(xiàn)出自己對孩子的關(guān)心和，交流的內(nèi)容要盡可能的全面及細(xì)致，從而讓孩子感受到父母的關(guān)心，教導(dǎo)他們成人成材。

（二）學(xué)校教育要加強(qiáng)管理

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該將留守兒童的教育工作當(dāng)成是專項(xiàng)重點(diǎn)工作常抓不懈。班主任教師和學(xué)生管理人員要建立全面的留守兒童檔案，結(jié)合他們的自身實(shí)際情況和需求，健康具有針對性的教育管理措施，制定科學(xué)的教育方針，將做好留守兒童的教育作為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)目標(biāo)。例如讓孩子定期與父母進(jìn)行溝通，班主任教師應(yīng)該每個(gè)月定期與孩子的父母取得聯(lián)系，告知父母孩子的在校情況，讓父母對孩子進(jìn)行簡短的電話教育；對于在校期間表現(xiàn)不好的，具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心溝通，說服教育；另外教師還應(yīng)該常常進(jìn)行家訪，或者通過監(jiān)護(hù)人座談會的形式來和家長交流管理經(jīng)驗(yàn)，共同討論教育方法。

（三）社會各界要做好工作

一方面，必須要盡快建立健全農(nóng)村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)體系，并且將其貫徹落實(shí)。比如可以建立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者農(nóng)村社會教育與留守兒童監(jiān)護(hù)體系，由鄉(xiāng)政府帶頭組織、學(xué)校、村委會參與，建立對留守兒童的定期家訪工作機(jī)制、和在外父母定期溝通機(jī)制、每個(gè)教師專門負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的管理機(jī)制，對于他們在學(xué)習(xí)生活等方面的問題發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)處理。對于留守兒童給予更多的關(guān)愛和保護(hù)。

另一方面，政府部門應(yīng)該做好《義務(wù)教育法》的宣傳工作，不斷提升宣傳力度。適齡兒童進(jìn)行義務(wù)教育是國家的基本國策，也是孩子應(yīng)該享受的權(quán)利與義務(wù)。政府機(jī)構(gòu)特別是鄉(xiāng)政府必須要堅(jiān)決依法辦事，通過各種措施來確保留守兒童的父母或者委托的監(jiān)護(hù)人從守法的角度，科學(xué)的處理好外出務(wù)工賺錢與子女接受教育的關(guān)系，將留守兒童的輟學(xué)概率降到最低。對于一些家庭確有困難，無法負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的家庭，地方政府部門應(yīng)該給予一定的補(bǔ)貼，讓學(xué)生能夠得到公平的教育機(jī)會。

三、結(jié)語

綜上所述，要有效解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，確保每一個(gè)孩子都能夠全面發(fā)展、健康成長，必須要依靠社會、學(xué)校、家庭三方形成合力，三種教育相互配合協(xié)調(diào)，做到互補(bǔ)。唯有如此，我們才能夠構(gòu)建起一個(gè)全方位、立體化、多層次的農(nóng)村留守兒童教育管理體系，為他們營造一個(gè)健康積極、文明和諧的成長環(huán)境，讓每一名留守兒童都能夠擁有屬于他們自己的成長空間，讓祖國的花朵能夠茁壯成長。

篇8

我曾所在的小學(xué)有六個(gè)年級，但只有七個(gè)老師，全校的學(xué)生總共一百多個(gè)，留守兒童占了三分之一。在學(xué)校里，除了當(dāng)六年級的班主任，我還兼任輔導(dǎo)員，兼上整個(gè)學(xué)校的品德課，音樂課，英語課。從內(nèi)心上，我從由剛開始的無所適從轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芩麄儯踔料矚g他們。但是在和他們的相處中也發(fā)現(xiàn)了問題。

一、“留守”造就了他們孤僻的個(gè)性和責(zé)任感的脫離

那是六年級的一次班會課。由于班級簡陋，墻壁的隔音效果不好，下課經(jīng)常有那么幾個(gè)好玩的同學(xué)在班級里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業(yè)，幾個(gè)老師頻頻有意見。于是，我想用班會課的機(jī)會跟他們好好溝通交流趁機(jī)引導(dǎo)教育。我覺得這只是個(gè)小問題，我們之間的交流應(yīng)該不會有什么阻礙。于是，我嚴(yán)厲地批評了幾個(gè)平時(shí)喜歡吵鬧的同學(xué)，我覺得應(yīng)該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒想到這不經(jīng)意的嚴(yán)厲卻讓自己莫名地委屈。受批評的孩子雖然沒有言語上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯(cuò)了但是卻和自己無關(guān)。班級的其他的孩子有的也表現(xiàn)得很不以為然，有種"事不關(guān)己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當(dāng)時(shí)，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農(nóng)村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開始反復(fù)地思考：“他們的這種行為是對我的挑釁，還是對同學(xué)的冷漠？我應(yīng)該怎樣從思想上去引導(dǎo)他們，怎樣去對待以后的教學(xué)？”這一連串的困擾讓我這個(gè)班主任不知所措，看來情感教育勢在必行。后來，我對這些孩子的家庭背景進(jìn)行了更為細(xì)致的了解，他們就是需要特別關(guān)注的群體。課后，我都會和他們進(jìn)行情感上的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們對于外界的態(tài)度并沒有我想象中的那么敵對，他們的本質(zhì)還是善良的，只是父母長期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達(dá)自己的情感，單純地認(rèn)為對于不好的事物和行為，他們應(yīng)該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對于犯錯(cuò)的責(zé)任感，更不用提班級責(zé)任感和社會責(zé)任感了。父母作為孩子的第一任老師負(fù)有不可推脫的責(zé)任，但為維持生計(jì)而背井離鄉(xiāng)打工的他們又奈何呢？作為學(xué)校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養(yǎng)他們的心理、人格和行為習(xí)慣是很大的一個(gè)工程，這并不是簡單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個(gè)教師隊(duì)伍薄弱，教育設(shè)施簡陋的教育環(huán)境！

二、“留守”無法讓他們有足夠的營養(yǎng)來支撐他們的腦力勞動

可以說，不可改變的農(nóng)村環(huán)境讓這些留守兒童們對于外界缺乏認(rèn)識和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實(shí)的溫暖。這也是我和他們接觸以來，體會比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來來回回，在勞動課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場的拔草任務(wù)，不廢吹灰之力。看著他們一個(gè)個(gè)瘦弱的身影，讓我這個(gè)“手無縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當(dāng)家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀(jì)就得幫著爺爺奶奶干家務(wù)活和農(nóng)活，吃得也是很簡單，有時(shí)就僅僅是一頓稀粥，一個(gè)白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學(xué)習(xí)成績大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因?yàn)槲依斫馐裁唇小靶挠杏喽Σ蛔恪敝挥兴麄冋J(rèn)真了，努力了就行。城里的孩子談營養(yǎng)，談休息，談鍛煉，對于農(nóng)村的孩子或許這只是些抽象的詞語和不可理解的愿望罷了！

三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱

篇9

1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

2.“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生存在經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

3.“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們的身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4.“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績普遍較差。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

5.“留守兒童”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差。由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)甚至違法行為發(fā)生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

二、成因

剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認(rèn)為主要有以下兩方面：

1.家庭教育的缺失。兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。

2.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級，人們往往更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對他們來說純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實(shí)惠。

三、對策

“留守兒童”的教育管理直接關(guān)系到千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.以身示范，教育孩子誠實(shí)守信。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”電視中有一句廣告詞：“父母是孩子最好的老師。”俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”，我們家長和孩子的監(jiān)護(hù)人要以身示范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好的品德氛圍中健康成長。

篇10

作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個(gè)家庭中父母承擔(dān)的責(zé)任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現(xiàn)問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農(nóng)村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護(hù)的6～16周歲正接受義務(wù)教育的適齡兒童。

一、調(diào)查方法

1調(diào)查對象

選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計(jì)12所中小學(xué)作為調(diào)查點(diǎn)，共發(fā)放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護(hù)比例為4570%，父母單方監(jiān)護(hù)比例為4688%；在父母單方監(jiān)護(hù)中，母親單方監(jiān)護(hù)的比例為3633%，父親單方監(jiān)護(hù)的比例為1055%，親戚監(jiān)護(hù)的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護(hù)中，以母親在家監(jiān)護(hù)為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。

2調(diào)查內(nèi)容

編制針對老師、針對學(xué)生及針對成人的三套調(diào)查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進(jìn)行抽樣調(diào)查的方式展開問卷調(diào)查。收回調(diào)查問卷后，對各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)整理，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS180進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務(wù)工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時(shí)間間隔、聯(lián)系方式、談話的內(nèi)容等方面來了解在外務(wù)工父母對于留守兒童進(jìn)行的遠(yuǎn)程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數(shù)據(jù)。

1父母與孩子的聯(lián)系時(shí)間頻率

父母與孩子的聯(lián)系時(shí)間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時(shí)間間隔為4～7天的占3242%，半個(gè)月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個(gè)月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個(gè)月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長從來都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%。總體，大多數(shù)外出打工的父母會7天至半個(gè)月左右聯(lián)系孩子一次（詳見表1）。

2父母與孩子的聯(lián)系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話，高達(dá)9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫信和其他方式。在農(nóng)村留守兒童的父母無法與自己的子女進(jìn)行直接面對面的交流時(shí)，電話是他們對留守兒童進(jìn)行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進(jìn)行交流，無法進(jìn)行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過網(wǎng)絡(luò)（例如QQ、微信等視頻）來彌補(bǔ)電話聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農(nóng)村能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護(hù)，他們用手機(jī)只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠(yuǎn)程教育也不能落到實(shí)處。

3父母與孩子的聯(lián)系內(nèi)容

從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)情況，占4180%，第二是聽監(jiān)護(hù)人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關(guān)心，每次談話都是談學(xué)習(xí)問題和要聽老師的話，長時(shí)間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學(xué)習(xí)和正常發(fā)展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時(shí)不注意自身安全，且也不利于家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前遇到的問題。

4父母對留守兒童的學(xué)業(yè)期待

從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達(dá)到大學(xué)以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達(dá)到高中，占2149%。現(xiàn)代中國大學(xué)教育的普及，促使大多數(shù)農(nóng)村父母對孩子的學(xué)業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。

5兒童在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進(jìn)行功課輔導(dǎo)的比例最高，為6250%，媽媽輔導(dǎo)功課所占比例為1875%，爸爸輔導(dǎo)功課所占比例為078%，其他監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導(dǎo)功課要高于爸爸對孩子的功課輔導(dǎo)，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導(dǎo)功課的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人身上，但是輔導(dǎo)的比例不高。

（二）宣威市農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

對于學(xué)齡兒童來講，學(xué)校教育是不容忽視的。然而學(xué)校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從老師對留守兒童的關(guān)心程度和評價(jià)也能反映出學(xué)校教育的狀況。

1老師對留守兒童的關(guān)心程度

從表6可以看出，老師經(jīng)常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認(rèn)為老師很關(guān)心自己，有3164%的留守兒童認(rèn)為老師有時(shí)關(guān)心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認(rèn)為老師從來不關(guān)心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關(guān)注，只有犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會受到老師的關(guān)心或關(guān)注。

2老師對留守兒童的評價(jià)

“教師問卷調(diào)查”顯示（詳見表8），6129%的教師認(rèn)為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀(jì)的相對較多，9677%的教師認(rèn)為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認(rèn)為留守兒童中問題學(xué)生較多，8393%的教師認(rèn)為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認(rèn)為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時(shí)，有6553%的教師認(rèn)為留守兒童更不容易受到他人的關(guān)注。總之，留守兒童總體上問題較多，老師對留守兒童的評價(jià)比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農(nóng)村留守兒童基本心理現(xiàn)狀

在社會化的過程中，兒童很長的時(shí)間是需要在他人的保護(hù)下進(jìn)行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時(shí)的反應(yīng)與和同齡群體的關(guān)系來查看留守兒童最基礎(chǔ)的心理狀況。

1對父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時(shí)的反應(yīng)

留守兒童遇到困難時(shí)向最信任的人求助，由于父母外出打工，當(dāng)留守兒童有困難時(shí)沒法第一時(shí)間向父母求助，按理他們應(yīng)該向老師求助。可表10顯示，當(dāng)留守兒童有困難時(shí)，向同學(xué)求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應(yīng)的溝通技巧。

3和同輩的關(guān)系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學(xué)之間的關(guān)系很好，占5000%，與同學(xué)之間關(guān)系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學(xué)關(guān)系一般。由此可見，留守兒童與同學(xué)能夠很好地在一起相處，還比較信任同學(xué)。

三、討論

農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生，是城鎮(zhèn)化過程中大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的歷史性問題，它與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學(xué)校教育和社會教育），也包括個(gè)體自身的因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制及戶籍制度對外出打工農(nóng)民的束縛，使得大多數(shù)外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學(xué)，然而留在原戶籍地的孩子，由于當(dāng)?shù)卣畬@部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金，也沒有指定專門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實(shí)行兩免一補(bǔ)政策以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了很大的改進(jìn)，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農(nóng)村的兒童，如果農(nóng)村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應(yīng)該享受的教育經(jīng)費(fèi)并不會跟隨他的離開而轉(zhuǎn)移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當(dāng)?shù)貞艨冢诹魅氲卣呢?cái)政支出里面，就不會有教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)補(bǔ)貼，學(xué)校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求與財(cái)政供給之間存在較大缺口，義務(wù)教育的質(zhì)量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，監(jiān)護(hù)人本身文化素質(zhì)不高以及監(jiān)護(hù)人觀念落后。從本次調(diào)查結(jié)果來看，宣威市農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人隔代監(jiān)護(hù)占很高的比例，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識文化水平都不高，對孩子的學(xué)習(xí)沒法輔導(dǎo)，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，而在精神和道德方面缺少應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)管。

再次，學(xué)校教育方面的因素：教育經(jīng)費(fèi)投入有限，近幾年，宣威市農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學(xué)校的建設(shè)。鑒于經(jīng)費(fèi)的限制，宣威市農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，宣威市農(nóng)村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師的發(fā)展機(jī)會較少，一些師范類本專科畢業(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農(nóng)村任教，就連曾經(jīng)在農(nóng)村任教稍有能力的中小學(xué)教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動，導(dǎo)致農(nóng)村教師嚴(yán)重流失。因此農(nóng)村學(xué)校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農(nóng)村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以升學(xué)率為主要教學(xué)目的，忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，教育與社會實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)校對農(nóng)村留守兒童問題有所認(rèn)識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計(jì)都沒有，也沒有相應(yīng)的檔案，更談不上對留守兒童進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)或者是開設(shè)相關(guān)的心理健康、道德素質(zhì)及安全法制等課程，因此，農(nóng)村學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發(fā)揮。

最后，留守兒童自我發(fā)展方面的因素：調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村留守兒童在遇到困難時(shí)的求助對象是同學(xué)，只有少數(shù)的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時(shí)期的留守兒童因自身的閱歷不足和經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要幫助的時(shí)候卻得不到父母、老師的正確引導(dǎo)，面臨著種種心理危機(jī)，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴(yán)重影響其身心健康的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還顯示農(nóng)村留守兒童在與監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾時(shí)，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發(fā)泄的方式，這說明農(nóng)村留守兒童在心理和性格方面的發(fā)展會出現(xiàn)不成熟、不健康的可能性，行為更容易發(fā)生偏離。由于長期缺乏父母有效監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)上比較散漫，在學(xué)校更加容易出現(xiàn)各種違紀(jì)現(xiàn)象。可見，農(nóng)村留守兒童自身的特點(diǎn)也是引起其受教育問題的重要因素。

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篇11

1.學(xué)習(xí)受父母外出影響大，成績普遍偏低。西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，農(nóng)民們迫于生計(jì)，不得不外出打工，而城市昂貴的學(xué)費(fèi)、擇校費(fèi)和戶籍限制令眾多農(nóng)村農(nóng)民望而卻步，農(nóng)民們只能把孩子留在農(nóng)村上學(xué)。兒童期的孩子對父母的依賴性強(qiáng)，很多留守兒童在父母外出初期由于思念父母，學(xué)習(xí)成績大幅度下降。由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)的問題往往不能給予幫助。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理問題。一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間）內(nèi)學(xué)習(xí)上變得消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好。二是學(xué)習(xí)成績難以提高。接受調(diào)查的留守兒童在班上的學(xué)習(xí)成績處于一般、較差的63%。學(xué)生們將“學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)”列為造成自己學(xué)習(xí)成績偏低的第一要素，有7.1%的留守兒童認(rèn)為父母外出對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

2.心理健康狀況令人堪憂。缺乏心理支持導(dǎo)制自卑。自卑心理產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長，這種自卑體驗(yàn)不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。

3.日常行為缺乏自律。因父母長期不在身邊，監(jiān)護(hù)人對留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。

4.安全得不到保障。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，易產(chǎn)生安全問題。其一，由于得不到親情照顧而產(chǎn)生安全問題，特別是人身安全問題。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識，疾病預(yù)防意識淡薄，因此，常常會出現(xiàn)有病不能及時(shí)就醫(yī)的現(xiàn)象。其二，受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。

5.青春期性教育基本缺失。西部農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，從而不能夠正常地接受有關(guān)青春期性方面的親子教育，相對于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學(xué)校和監(jiān)護(hù)人在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行青春期性教育過程中并未起到主導(dǎo)作用。獲取性信息的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、光盤等，但這些渠道的內(nèi)容良莠并存，很多不健康的、的內(nèi)容使心理上還不成熟的農(nóng)村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會潛移默化地把他們自覺不自覺地引向歧途，好奇和扭曲的心理會使他們應(yīng)用不正當(dāng)?shù)氖侄胃Q探性的奧秘。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育功能弱化。人們常說“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長的老師”，家庭教育對孩子成長起著至關(guān)重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無人替代的。由于父母遠(yuǎn)在外鄉(xiāng)，留守兒童不但無法享受正常的親情關(guān)愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學(xué)習(xí)長期處于無人過問的狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、成績偏差、心理生理發(fā)育失衡、德智體發(fā)展滯后等等。

2.農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。一是學(xué)校辦學(xué)條件差。盡管我國全面推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但由于歷史遺留問題，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡。二是學(xué)校管理措施不力。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近年來才出現(xiàn)的，西部少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校對留守兒童教育沒有引起足夠重視；有的學(xué)校雖然制訂了一些相關(guān)管理措施，但缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。

3.農(nóng)村社區(qū)教育資源缺乏。由于歷史的原因和諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，目前西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村設(shè)施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村社區(qū)的社會化功能特別是文化傳承功能減弱，社區(qū)成為農(nóng)村留守兒童社會化的旁觀者。另一方面農(nóng)村社區(qū)組織沒有充分發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

1.家長要承擔(dān)起教子之責(zé)任，加強(qiáng)親子互動，延續(xù)缺失的情感教育。家庭在兒童社會化中起著非常重要的作用，父母就要認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)對孩子教養(yǎng)的認(rèn)識程度，積極主動地調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，避免家庭結(jié)構(gòu)缺損和社會不良傾向?qū)ψ约航甜B(yǎng)方式的影響，以保證留守兒童社會化的順利進(jìn)行。外出打工的父母盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。

2.學(xué)校應(yīng)針對留守兒童建立專門的教育管理措施。教育人類學(xué)指出，傳統(tǒng)教育學(xué)空洞無力的關(guān)鍵是把教育簡單化，忽視了教育的復(fù)雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長起來的，因此，應(yīng)針對留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。各班級應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。

3.定期舉辦針對留守兒童的代養(yǎng)家長學(xué)校或舉行代養(yǎng)家長見面會，建立良好的學(xué)校―家長溝通機(jī)制。研究表明，留守兒童對家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導(dǎo)和干預(yù)，在很大程度上緣于他們與家庭中代養(yǎng)人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數(shù)留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價(jià)值觀和心理上的隔閡使留守兒童無法認(rèn)同祖輩的教育方式和所傳遞的價(jià)值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態(tài)。定期舉辦短期的家長學(xué)校可以改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，建立學(xué)校與留守兒童家長的溝通機(jī)制。

4.建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系，增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學(xué)校、社區(qū)共同的責(zé)任。但是，在西部少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒有相關(guān)的兒童青少年的社區(qū)教育組織，使得目前社區(qū)在兒童青少年的教育和成長過程中的作用微乎其微。建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系，由基層社區(qū)、學(xué)校等牽頭、聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、派出所等共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

留守兒童的教育問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，它在我國經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型的過程中將會長期存在，其問題的解決需要全社會的支持和參與。

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篇12

(二)缺乏親情關(guān)愛，人格發(fā)展不完善。長期得不到父母的關(guān)愛，親情比較淡漠，人際交往中感情體驗(yàn)不充分。缺乏和諧的人際關(guān)系與人際交往能力。人格發(fā)展不完善。

(三)道德行為偏差，行為習(xí)慣差。家庭教育的缺失，缺乏道德約束，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。

(四)學(xué)校教育缺乏針對性，忽視留守兒童群體的特殊性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，基本沒有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，不能給留守兒童更悉心的關(guān)懷。

(五)政府部門對留守兒童關(guān)注度不夠。沒有把留守兒童教育問題放在應(yīng)有的突出位置來重視，僅憑學(xué)校單方面教育。不利于留守兒童教育及健康成長。

二、農(nóng)村留守兒童的教育對策

留守兒童問題作為一個(gè)普遍存在的社會問題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問題，而應(yīng)該由全社會特別是學(xué)校的共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。政府要著力建立和形成留守兒童工作的協(xié)調(diào)機(jī)制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調(diào)動各方積極性的社會幫扶機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮政府在制度創(chuàng)新和政策牽引方面的優(yōu)勢，著眼為外出務(wù)工人員離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。農(nóng)村基層政府應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村多種經(jīng)營，加快發(fā)展地方工業(yè)，增加農(nóng)民在家鄉(xiāng)的就業(yè)機(jī)會：城市有關(guān)部門亦應(yīng)制定合理的政策，給外來務(wù)工人員市民待遇，改善他們的居住條件，改善民工子女就學(xué)條件等。

(二)依法維護(hù)權(quán)益。形成以家庭為主的親情關(guān)懷機(jī)制。家長在外出務(wù)工和撫育子女兩者之間要理性選擇、合理安排、長遠(yuǎn)考慮，切不能一走了之或不管不問。外出的家長要重視選擇監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，積極主動地與班主任、監(jiān)護(hù)人、家長及時(shí)溝通，要盡可能經(jīng)常回家看望子女，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況。也可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛。盡量不要全權(quán)交給上一輩，一放了之。

(三)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。形成以學(xué)校為主的教育管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。一是各學(xué)校應(yīng)專門建立留守兒童檔案，全面掌握留守兒童個(gè)人的信息。二是加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。通過多種方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。三是加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)，開展心理健康教育。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育經(jīng)常化。四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。五是學(xué)校要設(shè)立校內(nèi)家長，由任課教師與留守兒童結(jié)對，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流與溝通，幫助解決他們的困難，讓學(xué)生在學(xué)校感受到親情的存在。

(四)政府是農(nóng)村留守兒童教育工作的主導(dǎo)力量，應(yīng)建立“留守兒童工作綠色通道”，形成自上而下且分工明確的工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的具體情況，并針對具體問題進(jìn)行分析研究，及時(shí)應(yīng)對。可以村民小組為中心，建立農(nóng)村留守兒童生活托管中心。由村委會牽頭。各村民小組組織身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的人組建農(nóng)村留守兒童生活托管中心，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)工作，為農(nóng)村留守兒童提供生活安全保障。關(guān)于托管費(fèi)用問題，可以采取留守兒童家長出一部分、政府出一部分的辦法來解決。

篇13

據(jù)有關(guān)部門估算，我國目前農(nóng)民外出務(wù)工人口已逾1.2億，且呈持續(xù)增長的趨勢。經(jīng)過深入調(diào)查了解，我縣2011年小學(xué)72 238人中留守兒童就有20 474人，占小學(xué)在校生的28.3%，初中39 356人中留守兒童就有16 261人，占初中在校生的41.3%。現(xiàn)筆者根據(jù)我縣留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面現(xiàn)狀，提出相關(guān)的解決對策。

一、我縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

（一）缺乏家庭教育，學(xué)習(xí)成績不佳

留守兒童大部分自控能力差，對自己不能嚴(yán)格要求。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)因文化素質(zhì)較低或沒有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)教師們反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童的作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真，而留守兒童的作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。此外，經(jīng)過抽樣調(diào)查我縣29所中學(xué)的輟學(xué)率及學(xué)習(xí)成績顯示，留守兒童輟學(xué)率約為5%，在學(xué)留守兒童46%成績較差，42%成績中等偏下，僅有12%成績較好以上。

（二）缺乏家庭關(guān)愛，性格發(fā)育不健康

留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，但很多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關(guān)愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童的心理不能健康發(fā)展。據(jù)我們對全縣36 735名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有24.6%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性，有些甚至出現(xiàn)心理問題：內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（三）缺乏有力的監(jiān)管，不良行為多

監(jiān)護(hù)人往往只管留守兒童的吃住問題，忽視其他方面的監(jiān)管，致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧、玩游戲等現(xiàn)象，有些甚至與社會上的不良青年混在一起，逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)。

（四）安全意識差，人身安全缺乏保障

由于缺乏父母的教育和管理，多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)判斷能力較低，不能對人身安全方面的隱患和危險(xiǎn)因素作出準(zhǔn)確的判斷，對諸如交通意外、溺水等突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢群體，因留守兒童存在而產(chǎn)生的各種社會問題越來越突出和嚴(yán)重，我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現(xiàn)狀的分析，對留守兒童的教育問題提出一些對策，旨在給當(dāng)?shù)卣W(xué)校和教師提供參考，使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

（一）政府要認(rèn)真重視，加大投入，有的放矢抓留守兒童的教育問題

當(dāng)?shù)攸h委和政府要把留守兒童教育工作作為一項(xiàng)民生工程來抓，除了加大對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，還要重視依法維護(hù)未成年人的權(quán)益，凈化社會環(huán)境，加大監(jiān)督管理力度，尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治（如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等），別讓這些不良社會環(huán)境影響到留守兒童。

一是有關(guān)部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，嚴(yán)打、抓管各個(gè)幫派，共同為留守兒童營造一個(gè)積極和健康向上的良好環(huán)境，讓留守兒童共享同一片藍(lán)天。

二是政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，建立健全關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制。教育部門要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹立“教學(xué)相長，和諧共進(jìn)，全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校”的辦學(xué)思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標(biāo)，把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí)，應(yīng)給學(xué)校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導(dǎo)教師，使學(xué)校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學(xué)校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言，練就一項(xiàng)受益終生的生存技能，培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛好，參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設(shè)留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會通過電話與父母傾心交流。另外，還要建立健全關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制，實(shí)行“學(xué)校主管、家長學(xué)校搭橋，社會參與、家庭配合”的管理體制，為留守兒童提供系統(tǒng)、全面的服務(wù)。教育部門要幫助學(xué)校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計(jì)劃。例如，除了讓學(xué)校利用校會、班會、校刊、班刊，與監(jiān)護(hù)人、班主任簽訂責(zé)任書，對留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動起來，深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們學(xué)會處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助，讓自己也堅(jiān)強(qiáng)起來，學(xué)會做學(xué)習(xí)和生活的主人。

（二）學(xué)校教育應(yīng)主動承擔(dān)起對留守兒童的教育工作

學(xué)校教育對留守兒童的教育極其重要，強(qiáng)化學(xué)校教育能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，為留守兒童的健康成長營造一個(gè)良好的校園環(huán)境。

一是加強(qiáng)多方合作，齊抓共管，建立社會監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育問題是全社會都應(yīng)該關(guān)注的大事，學(xué)校應(yīng)積極爭取和動員社會各方參與，不斷強(qiáng)化留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，努力構(gòu)建覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底的社會監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

二是搭建平臺，構(gòu)筑校園關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。對于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了傳授知識外，還要給予他們更多的關(guān)愛。例如，發(fā)揮學(xué)校、班級大集體的資源優(yōu)勢，以爭當(dāng)文明學(xué)生活動為載體，組織非留守兒童與留守兒童結(jié)成幫扶對子，開展“一幫一”結(jié)對子活動，讓他們成為學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友，營造濃厚的關(guān)愛氛圍。學(xué)校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”，對重點(diǎn)留守兒童實(shí)行結(jié)對子幫扶，全程跟蹤教育，通過為他們洗衣服、拉家常、改作業(yè)、解難題、聊生活等，讓他們感受家的親情和溫暖。另外，各校還可根據(jù)本校條件建立教師關(guān)愛留守兒童的機(jī)制，動員教職工參與到關(guān)愛留守兒童的行動中。例如，在學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀的青年教師幫扶留守兒童，并明確幫扶的內(nèi)容（主要是義務(wù)參與留守兒童心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤，義務(wù)承擔(dān)留守兒童突發(fā)性事件的輔處理，義務(wù)參與學(xué)校組織的關(guān)愛留守兒童的相關(guān)活動）。

三是建立檔案，強(qiáng)化留守兒童自我管理能力。每年新學(xué)期開始，學(xué)校應(yīng)要求班主任對留守兒童登記造冊，將其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況以及其他表現(xiàn)記入檔案，明確留守兒童的問題根源，以便“對癥下藥”，解決問題。學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童潛力生的管理、教育和轉(zhuǎn)化。首先是明確對象，對癥下藥。哪一個(gè)是留守兒童潛力生？存在哪些問題？引起這些問題的原因是什么？教師要深入調(diào)查了解，建立潛力生檔案，并組織教師進(jìn)行對口幫教，對潛力生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為潛力生消除障礙。其次，對問題嚴(yán)重、屢教不改的留守兒童，建立定期匯報(bào)制度，要求其按規(guī)定時(shí)間到學(xué)校政教處匯報(bào)每天的學(xué)習(xí)情況和存在問題，督促其改正缺點(diǎn)的時(shí)間。最后，學(xué)校還可通過多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的辦法，挖掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)造機(jī)會讓他們做出成績，促進(jìn)留守兒童培養(yǎng)良好的自我管理能力，促使他們的行為習(xí)慣有所改變，在心理素質(zhì)、安全意識、自控能力和學(xué)習(xí)成績方面也能有一定的提高。

（三）應(yīng)多方協(xié)助家長做好家庭教育工作

家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。由于家庭教育十分重要，所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

一是學(xué)校、家庭、社會齊抓共管，營造留守兒童安全上學(xué)的良好環(huán)境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題，學(xué)校要與轄區(qū)公安機(jī)關(guān)、社區(qū)、村委會、家庭等聯(lián)動，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的上學(xué)環(huán)境。如學(xué)校可通過家長會向家長傳達(dá)安全教育的重要性，讓家長重視安全教育問題，通過國旗下的講話、校園廣播、板報(bào)、演講、安全演練等手段，加強(qiáng)留守兒童的安全教育。其次，明確監(jiān)護(hù)人承擔(dān)保護(hù)學(xué)生安全上學(xué)的重要職責(zé)。另外，學(xué)校教師、公安人員、社區(qū)人員、村委會人員還要密切配合，共同承擔(dān)起與監(jiān)護(hù)人溝通的責(zé)任，讓監(jiān)護(hù)人重視留守兒童的安全問題。此外，學(xué)校還可以利用每學(xué)期開一次家長會的時(shí)機(jī)讓家長代表作打工感言，使學(xué)生理解父母的辛勞，或讓留守兒童一周打一次電話給父母，或召開留守兒童主題班會等，以此讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活，為了家庭，為了兒女，從而使留守兒童理解父母、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí)，感恩父母，報(bào)效社會。學(xué)校還可以組織開展親子活動，如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個(gè)電話，每月給孩子寫一封信，每季度與孩子的班主任聯(lián)系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，讓留守兒童得到愛的澆灌。