引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)類影像技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我們在用CD-1700血細(xì)胞分析儀做血液分析時，常見到白細(xì)胞直方圖在35 fl處有高起點(diǎn)，通過與手工計(jì)數(shù)及涂片分類比較，發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞計(jì)數(shù)和分類有較大差別。為此我們對其進(jìn)行了分析。
1 材料與方法
1.1 儀器
美國雅培CD-1700三分類血細(xì)胞分析儀，試劑均為配套原裝進(jìn)口；Olympus雙筒顯微鏡。
1.2 方法
1.2.1 全部標(biāo)本均來自本院住院病人，靜脈采血2 ml，EDTA-K2抗凝，2 h內(nèi)測定。
1.2.2 白細(xì)胞正常直方圖樣本32例（Ⅰ組），白細(xì)胞在35 fl處高起點(diǎn)的直方圖樣本28例（Ⅱ組），手工計(jì)數(shù)并涂片染色油鏡分類。觀察血片中血小板形態(tài)及分布。統(tǒng)計(jì)采用配對t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 Ⅰ、Ⅱ兩組測定標(biāo)本儀器法和手工法白細(xì)胞計(jì)數(shù)和分類結(jié)果（表1）
表1CD-1700及手工白細(xì)胞計(jì)數(shù)和分類結(jié)果比較
2.2 Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果（表2）
表2Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果比較（n）
2.2 Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果（表2）
表2Ⅰ、Ⅱ兩組血小板鏡檢結(jié)果比較（n）
3 討論
血小板相互黏著在一起稱為聚集，它是血小板參與止血和血栓形成中的一個重要功能，當(dāng)血管出現(xiàn)破損，血管狹窄部位存在高切應(yīng)力以及受到ADP凝血酶等血小板激活劑作用時，就會發(fā)生血小板聚集。血小板聚集可發(fā)生在許多誘導(dǎo)劑的刺激下，比如二磷酸腺苷（ADP）、花生四烯酸（AA）、膠原、凝血酶等，這些誘導(dǎo)劑通過與血小板膜上相應(yīng)受體的相互作用引起血小板聚集。另外尚有5-羥色胺受體（SHT-R）以及與免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的一些受體與血小板聚集相關(guān)[1]。雅培CD-1700三分類血細(xì)胞分析儀是依據(jù)Coulter原理，只能識別細(xì)胞或顆粒大小，并根據(jù)體積大小對細(xì)胞進(jìn)行分群，其中2～35 fl為血小板，35～450 fl為白細(xì)胞。當(dāng)有血小板聚集或存在大血小板（體積大于35 fl）且不被溶血素溶解時，儀器可誤將聚集成團(tuán)的血小板當(dāng)作白細(xì)胞計(jì)數(shù)，因此就會出現(xiàn)白細(xì)胞計(jì)數(shù)錯誤，淋巴細(xì)胞增高現(xiàn)象[2~5]。從表1可以看出第I組正常白細(xì)胞直方圖時儀器計(jì)數(shù)白細(xì)胞數(shù)及白細(xì)胞分類與手工法無顯著差別；Ⅱ組標(biāo)本兩種方法測定結(jié)果有顯著性差異（P
在實(shí)際工作中我們加強(qiáng)了規(guī)范操作，每個標(biāo)本測試前均充分混勻，對于采血不順利的病人都重新采集，基本上避免了類似現(xiàn)象的發(fā)生。因此嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化操作，加強(qiáng)工作責(zé)任心，異常情況及時分析、查找原因可以大大減少錯誤檢驗(yàn)結(jié)果的誤報。
[參考文獻(xiàn)]
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篇2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129
0 引言
探索可供高職學(xué)生有效接受的教學(xué)方法和教學(xué)策略是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢，使學(xué)生跳出以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項(xiàng)目教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)
1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義
所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是，由教師和學(xué)生圍繞一個共同的任務(wù)開展的教育和學(xué)習(xí)活動。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前國際上較為流行的高職院校教學(xué)法，它將一項(xiàng)工作分為若干個步驟和子項(xiàng)目，每一個具體的項(xiàng)目都需要教師清晰的布置給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識來完成相關(guān)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目以學(xué)生很可能在未來遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生較為真實(shí)的提前接觸到工作環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了探究教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生在分組合作中對教師布置的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)研究，能充分調(diào)動學(xué)生自身的全部能力來解決具體的問題。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下三個特點(diǎn)，首先，將高職課堂由教師主導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)向，使學(xué)生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點(diǎn)講教材上的理論知識向解決具體實(shí)際問題過渡，高職教學(xué)活動有了明確的指向性。第三，使高職教學(xué)由課堂為中心變成以實(shí)踐活動為中心，學(xué)生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動起來。總之，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性更強(qiáng)、趣味性更高、學(xué)生的參與度更好。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職藝術(shù)專業(yè)中的作用
2.1 有利于培養(yǎng)職業(yè)能力
學(xué)生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學(xué)生不具備接觸實(shí)際工作的機(jī)會，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學(xué)生在競爭中處于劣勢。開展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生實(shí)踐藝術(shù)專業(yè)課的理論知識，使學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習(xí)慣，從而使學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。
2.2 有助于實(shí)踐理論統(tǒng)一
以往的高職教學(xué)是教師單向的將知識傳授給學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論講授課主要以黑板教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動的理解藝術(shù)設(shè)計(jì)知識，不能有效使學(xué)生形成藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)中才有機(jī)會得到提升。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上就為學(xué)生提供了有效的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，就很好的效實(shí)踐了藝術(shù)專業(yè)理論知識，而且還能得到教師的及時指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加速形成了學(xué)生職業(yè)能力。
2.3 有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)
高校院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)基本上以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目為主線，教師只為學(xué)生布置具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項(xiàng)目布置時教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計(jì)方法，因此學(xué)生可以想象自己處在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更愿意在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中一展自己的所長，這樣可以極大的調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識的融會貫通，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。
3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的過程
項(xiàng)目教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，項(xiàng)目的設(shè)置既要給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。
3.1 項(xiàng)目的選擇
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)既有實(shí)用價值，又能體現(xiàn)出對課堂理論知識的有效練習(xí)，通常選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與社會的需要高度吻合，同時又具有一定的理論前沿性，給學(xué)生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就可以給學(xué)生提供相對不規(guī)整的戶型，從而增加項(xiàng)目的難度與設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，同時又給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)意空間。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以與企業(yè)合作，引進(jìn)一些企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目。
3.2 項(xiàng)目的分組
教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以將學(xué)生分為多個小組來承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，在分組的過程中既要注意強(qiáng)弱搭配，又要給每個學(xué)生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學(xué)生在分組中都能體現(xiàn)自己的價值。學(xué)生在分組完成后，還應(yīng)當(dāng)給教師提供詳細(xì)的小組分工計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的具體職責(zé)。
3.3 項(xiàng)目的考察
項(xiàng)目的考察階段主要完成項(xiàng)目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項(xiàng)目的實(shí)施背景、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。項(xiàng)目的考察還應(yīng)當(dāng)深入到項(xiàng)目的實(shí)地，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對資料進(jìn)行有效的歸檔整理工作。項(xiàng)目的考察重點(diǎn)圍繞客戶進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生安排非專業(yè)人員扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣可以在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項(xiàng)目的能力。
3.4 項(xiàng)目的咨詢
學(xué)生在收集項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項(xiàng)目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風(fēng)格的特征等。這需要教師對學(xué)生提出的問題，給予方向性的必要指導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的靈感，又要使學(xué)生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.5 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確了具體的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進(jìn)行風(fēng)格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計(jì)工作。教師既要把握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)程，又要給學(xué)生具體設(shè)計(jì)中遇到的問題給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。
3.6 項(xiàng)目的評價
項(xiàng)目的評價主要由學(xué)生之間的互評、客戶的評價和師生之間的講評這三種方式進(jìn)行。學(xué)生之間的互評主要從設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評價，客戶的評價主要從是否滿足客戶的需求這個角度進(jìn)行，師生之間的評價主要從理論的高度上進(jìn)行評價，這三種評價有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行改進(jìn)和升華，從而使學(xué)生更好的掌握理論知識，更有效的符合市場需要。
4 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程注意事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)既要使學(xué)生沉浸在具體的項(xiàng)目中，又要實(shí)踐相關(guān)的理論知識，因此項(xiàng)目教學(xué)過程是一項(xiàng)來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的理論檢驗(yàn)和合作探究的過程。
4.1 項(xiàng)目設(shè)置多樣化
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一定的多樣性，項(xiàng)目既要符合社會的實(shí)際需要，又要能鍛煉學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生愿意參與到項(xiàng)目中來。項(xiàng)目既可以是實(shí)際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來的真實(shí)項(xiàng)目。總之，項(xiàng)目的來源渠道多樣，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求多樣，項(xiàng)目的風(fēng)格特征的多樣，都可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。
4.2 項(xiàng)目教學(xué)參與性
項(xiàng)目教學(xué)是針對全體同學(xué)開展的，項(xiàng)目既要符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專長，還能使水平較差的同學(xué)也在項(xiàng)目中得到提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)要更加注重參與性，使學(xué)生都能愿意參與其中，都能在項(xiàng)目中獲得發(fā)展。
5 結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)法可以使高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐過程上把握好每項(xiàng)工作的具體進(jìn)度，從而在項(xiàng)目中傳授理論知識，引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。
篇3
數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境和目標(biāo)的不同，一般可分成三類：
1. 形成性習(xí)題課。形成性習(xí)題課是指在新概念、新規(guī)律建立時，為準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起。
2. 小結(jié)性習(xí)題課。小結(jié)性習(xí)題課是指一個單元結(jié)束時，學(xué)生對本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，對某些知識點(diǎn)認(rèn)識模糊的再認(rèn)識，及提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力而設(shè)的習(xí)題課。
3. 專題性習(xí)題課。專題性習(xí)題課是指學(xué)完數(shù)學(xué)知識體系中占有重要地位的知識點(diǎn)或知識塊，或是對數(shù)學(xué)思想方法的形成及對今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識及減輕學(xué)習(xí)困難而設(shè)置的習(xí)題課。
二、 習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1. 習(xí)題選擇要有針對性。習(xí)題課不同于新授課，它是以學(xué)生自主練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要模式，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時要做到三針對，針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。
2. 習(xí)題選擇要有典型性。數(shù)學(xué)知識和解題方法都有其內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教會學(xué)生揭示“規(guī)律”。
數(shù)學(xué)題成千上萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，并會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個難點(diǎn)，二次函數(shù)圖像的開口方向、對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)是學(xué)次函數(shù)的基礎(chǔ)，怎樣讓學(xué)生牢固掌握，老師可設(shè)計(jì)習(xí)題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并掌握之。
3. 習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。同一個班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題：
A組：（1） （x＋2）（x－2） （2） （1+3a）（1-3a）
（3） （x+5y）（x-5y）
（4） （y+2z）（y-2z）
B組：（1） （-a+b）（-a-b） （1） （-m+5n）（m+5n）
C組：（1）4（a-b）2-9（a+b）2
篇4
教育詞典中解釋學(xué)習(xí)成績是一個學(xué)生所學(xué)課程、所獲等級以及所完成的其他學(xué)業(yè)的累計(jì)成績的記錄。[1]大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也稱學(xué)業(yè)成績，是指在大學(xué)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行經(jīng)常性、階段性和總結(jié)性的檢查與評定的結(jié)果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以反映學(xué)生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量、技能的準(zhǔn)確性和熟練程度以及能力的發(fā)展水平，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評定指標(biāo)。通過對學(xué)習(xí)成績的檢查和評定，可以大致了解大學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的問題，還可以促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。
1.學(xué)習(xí)成績影響因素的類型劃分
影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，是復(fù)雜多變的，很多時候是綜合作用的結(jié)果，而非單一因素影響的。因此，有必要綜合考量、全面總結(jié)出對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素。一般來說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括遺傳、身心狀態(tài)和特征，比如身體健康狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度等；外部因素主要包括社會環(huán)境、學(xué)校、家庭、教師等影響因素。也有學(xué)者提出了新的說法，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素可以分為可能性因素和現(xiàn)實(shí)性因素。
內(nèi)因主要是指學(xué)生自身?xiàng)l件，又可以分為先天因素和后天因素。先天因素主要是由遺傳獲得。心理學(xué)的研究表明，大部分人的遺傳都是出于常態(tài)，并且遺傳因素對人的學(xué)習(xí)的影響在人的一生中是呈減弱的趨勢的。[2]后天因素主要是指學(xué)生出生后通過學(xué)習(xí)而逐步形成的身心特征。后天因素對學(xué)習(xí)成績的影響，其程度大小、強(qiáng)弱是一個變化的動態(tài)過程。
2.藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素的特點(diǎn)與問題
（1）主觀性。藝術(shù)類高職院校最大的特點(diǎn)就是其專業(yè)特色，即藝術(shù)性。這種藝術(shù)性專業(yè)特色由此帶來的無論是學(xué)習(xí)過程，還是學(xué)習(xí)結(jié)果，都會呈現(xiàn)藝術(shù)性；而藝術(shù)由此帶來的就是作品創(chuàng)作的主觀性、作品評價的主觀性。同時，學(xué)習(xí)本身就是一種主觀能動性的活動。因此，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最大特點(diǎn)就是主觀性。當(dāng)然，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這種主觀性還是有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)的，是一種建立在客觀標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的主觀性活動。
（2）被動性。包括高職院校在內(nèi)的國內(nèi)絕大多數(shù)高校對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定和考核，很少有學(xué)生參與其中的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素中毫無發(fā)言權(quán)，基本上沒有任何話語權(quán)，完全是處于被動的狀態(tài)中。藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素也不例外，學(xué)生也被排除在學(xué)習(xí)成績的評定與考核之外，完全處于被動性地位。
（3）絕對性。絕對性是指在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定中，任課教師，特別是專業(yè)任課教師處于絕對的權(quán)威地位。高校專業(yè)教師本身就是在專業(yè)上具有較高學(xué)術(shù)水平才能勝任，因而使得大學(xué)教師在專業(yè)教學(xué)上具有絕對的權(quán)威性。這樣的權(quán)威性一直外延至學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定上。藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素也受到這樣的權(quán)威性的影響。
基于上述特點(diǎn)，學(xué)校可以采取分等級、評分評語相結(jié)合、集體評價等方式去解決問題，在藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中適宜采取模糊評價體系，加上評分評價語對評分加以描述，同時，引入民主、消除集權(quán)和絕對的評分流程，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
通過上述措施可以有效規(guī)避藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素中的不利因素，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，最終達(dá)到提升藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
篇5
一、大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究
1933年，英國學(xué)者ER?利維斯和他的學(xué)生丹尼斯?桑普森著作《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》一書出版，書中首次提出“媒介素養(yǎng)”的概念。媒介素養(yǎng)是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨的反應(yīng)能力②。中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所教授卜衛(wèi)于1997年發(fā)表的《論媒體教育的意義、內(nèi)容和方法》被認(rèn)為是國內(nèi)媒介素養(yǎng)研究的開端③。隨后，國內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)生媒介素養(yǎng)展開了充分的研究。
一部分學(xué)者將視角集中在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題上，如鹽城師范學(xué)院陸作人副教授以鹽城師范學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果從五個方面分析了鹽城師范學(xué)院在校學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對性地提出了提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)的對策④；南昌大學(xué)研究生張魯萍基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析了大學(xué)生媒介素養(yǎng)的整體狀況，認(rèn)為不同維度的媒介接觸存在差異，主要從年級、性別、專業(yè)等維度剖析了這一差異，從而為提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了三個方面的建議⑤。
還有一部分學(xué)者關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的問題。媒介素養(yǎng)教育包括認(rèn)知教育、批判教育、行動教育⑥。遼寧大學(xué)的研究生李曉韻通過研究分析認(rèn)為可以從媒介素養(yǎng)教育的理論研究和教育模式及注重發(fā)揮大學(xué)生自身作用等三個方面完善媒介素養(yǎng)教育⑦。
綜觀上述，相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題及提升對策上，所選用的研究方法以問卷調(diào)查為主，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)法進(jìn)一步討論藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，但針對藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的研究較缺乏，且尚未發(fā)現(xiàn)運(yùn)用計(jì)量模型從實(shí)證角度深入剖析大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的文獻(xiàn)。因此，本文基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Tobit回歸模型實(shí)證分析了影響藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的各種顯著因素，在實(shí)證分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)政策建議，以期為提升藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)提供參考。
二、藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素研究
（一）藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響因素理論分析
根據(jù)眾多學(xué)者的研究，影響藝術(shù)類大學(xué)生整體媒介素養(yǎng)水平的因素有很多，如大學(xué)生對媒介的使用情況、對媒介信息的認(rèn)知和判斷能力，以及媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源等。
1.媒介使用情況。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，大學(xué)生接觸的媒介已經(jīng)不再局限于書籍、報刊等傳統(tǒng)媒介，電腦、手機(jī)等逐漸成為大學(xué)生使用媒介的主要載體。因藝術(shù)專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)生需要頻繁接觸媒介進(jìn)行觀摩創(chuàng)作。不同形式的媒介使用條件不同，傳播信息的方式與效率不同，對大學(xué)生媒介素養(yǎng)產(chǎn)生的影響也必然不同。且大學(xué)生接觸媒介的動機(jī)和目的各不相同，每天接觸媒介的時間和頻率也會存在差異，個體的差異又會導(dǎo)致其對媒介信息的認(rèn)知差異。
2.媒介信息認(rèn)知和判斷能力。藝術(shù)類學(xué)生是媒介的使用者和創(chuàng)造者，經(jīng)常承擔(dān)自媒體功能。擁有較好的辨別能力的大學(xué)生能夠甄別不同媒介的虛假信息，對于暴力、炫富、炒作等不良信息能夠自覺抵制，有一定的反思、批判和解讀能力，能夠從媒介中獲取有益信息，摒棄不利于身心健康的負(fù)面信息。⑧大學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力又會反過來影響其對媒介的選擇與使用，進(jìn)而影響其媒介素養(yǎng)水平。
3.媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源。通過高校開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育及實(shí)踐活動，能夠提升藝術(shù)類大學(xué)生的媒介意識和媒介道德，使其正確認(rèn)識媒介的性質(zhì)與功能，對媒介信息做出較為準(zhǔn)確的判斷，避免受到不良媒介信息的誤導(dǎo)和暗示，從而盡可能避免出現(xiàn)價值判斷和言行的偏頗。⑨
（二）問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集
為了獲取藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的基本情況，本文采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查問卷》，包括四部分內(nèi)容：大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平評價、大學(xué)生媒介使用情況、大學(xué)生媒介信息認(rèn)知和判斷能力，以及媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源。
調(diào)查選取福建省三所高校的在校本科生為調(diào)查對象，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷240份，收回問卷216份，經(jīng)篩選有效問卷186份，有效率為86.11%。在全部有效問卷中，男、女大學(xué)生分別為91名、95名；大學(xué)一年級、二年級、三年級、四年級分別為55名、53名、47名、31名，所選樣本較為合理。
（三）研究方法簡介
本文對大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置在0-5分之間，即大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平取值受限，稱之為受限因變量。受限因變量的回歸常采用極大似然估計(jì)法的Tobit回歸模型。
三、實(shí)證分析
（一）模型變量選擇及說明
根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的理論分析及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選擇了媒介使用目的（X1）、媒介使用形式（X2）、媒介使用時間（X3）、是否限制每日上網(wǎng)時間（X4）、是否參與媒介互動（X5）5個指標(biāo)反映大學(xué)生媒介使用情況；選擇識別媒介不實(shí)信息的能力（X6）、是否濫用媒介信息（X7）、參與媒介互動前是否對信息考證（X8）、對低俗信息的看法（X9）4個指標(biāo)反映大學(xué)生媒介認(rèn)知和判斷能力；選擇學(xué)校是否開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程（X10）、是否有媒介素養(yǎng)教育有關(guān)講座或論壇（X11）、是否開展媒介素養(yǎng)相關(guān)課外活動或社會實(shí)踐（X12）、校園主要媒介是否開設(shè)媒介素養(yǎng)教育版塊（X13）4個指標(biāo)反映學(xué)校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境及資源。
（二）實(shí)證結(jié)果及分析
以被調(diào)查藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的平均得分為因變量，選取的13個衡量指標(biāo)為自變量構(gòu)建Tobit回歸模型，運(yùn)用Stata 12.0軟件回歸，得到回歸參數(shù)估計(jì)結(jié)果。模型整體擬合優(yōu)度較好，LR chi2（13）值為468.44，對數(shù)似然比為-107.7509，對數(shù)似然比檢驗(yàn)的顯著性水平P值為0.0000，偽判決系數(shù)為0.6849，自變量整體上對因變量有顯著性影響。
通過構(gòu)建Tobit回歸模型，回歸結(jié)果顯示，媒介使用形式（X2）、是否限制每日上網(wǎng)時間（X4）、是否參與媒介互動（X5）、選擇識別媒介不實(shí)信息的能力（X6）、參與媒介互動前是否對信息考證（X8）、是否有媒介素養(yǎng)教育有關(guān)講座或論壇（X11）、是否開展媒介素養(yǎng)相關(guān)課外活動或社會實(shí)踐（X12）、校園主要媒介是否開設(shè)媒介素養(yǎng)教育版塊（X13）對大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著影響。除媒介使用形式和是否參與媒介互動對藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著負(fù)向影響外，其余自變量均對大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著正向影響。
結(jié)語
本文通過構(gòu)建Tobit回歸模型分析了影響藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的因素，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)證結(jié)果，從藝術(shù)類專業(yè)特色及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提升藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)應(yīng)該自身教育和學(xué)校教育相結(jié)合，理論知識和實(shí)踐活動相結(jié)合。首先，藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)主動培養(yǎng)媒介價值觀和道德觀，提升辨別媒介信息的能力，避免被動接受形式多樣的媒介信息，形成獨(dú)立思考和批判的能力。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，若藝術(shù)類大學(xué)生限制每日上網(wǎng)時間，參與媒介互動前對信息進(jìn)行考證，且選擇識別媒介不實(shí)信息能力越強(qiáng)，則媒介素養(yǎng)水平較高。其次，藝術(shù)類大學(xué)生接觸媒介的動機(jī)多樣，使用和參與媒介的頻率也不同，經(jīng)常利用媒介社交娛樂、參與各種形式媒介互動的學(xué)生，相較于利用媒介查閱學(xué)習(xí)資料、獲取新聞資訊的學(xué)生來說媒介素養(yǎng)水平較低。因此，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生科學(xué)合理地利用媒介，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)社交娛樂，并且理性地接觸各種媒介信息，有助于提升藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平。
最后，藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提升離不開學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活主要在校園，因此，學(xué)校是開展媒介素養(yǎng)教育的主陣地。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程、講座或論壇、課外活動或其他實(shí)踐，有利于藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提高。因此，高校應(yīng)將媒介素養(yǎng)作為公共選修課或必修課引入現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中，通過系統(tǒng)科學(xué)的課程教學(xué)提高藝術(shù)類大學(xué)生對媒介的認(rèn)知，還可以通過邀請相關(guān)媒介專家及學(xué)者開設(shè)專題講座、論壇等，使藝術(shù)類大學(xué)生在與媒介專家、學(xué)者的直接交流中形成對媒介的理解判斷能力。理論的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，高校應(yīng)充分利用豐富的校園媒介資源，通過形式多樣的實(shí)踐活動，如校電視臺的拍攝、節(jié)目制作、稿件撰寫，校園網(wǎng)頁制作、管理和維護(hù)等，使藝術(shù)類大學(xué)生真正參與到媒介實(shí)踐活動中去，在具體的情境中形成對媒介信息全面深刻的理解，以促進(jìn)媒介素養(yǎng)水平的提高。
注釋：
①張欣.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育途徑的新探索――以電影媒介素養(yǎng)為例[D].成都：成都理工大學(xué)，2011.
②Elizabeth Thoman.Skills&Strategies for Media Education[A].Ontario Ministry of Education，Media Literacy Resource Guide.1989：7-9.
③卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容與方法[J].現(xiàn)代傳播，1997（1）.
④陸作人.大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析――以鹽城師范學(xué)院為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，4（6）：60-63
⑤張魯萍.大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2011.
⑥龍黎飛.論媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容、原則和途徑[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2008，28（2）：116-119.
⑦李曉韻.論大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2013.
篇6
近年來臨床及基礎(chǔ)研究已證實(shí)動脈粥樣硬化斑塊是發(fā)生缺血性腦卒中的基礎(chǔ)，基質(zhì)金屬蛋白酶（MMPs）及其抑制劑對動脈硬化斑塊的發(fā)生和發(fā)展起重要作用，其中基質(zhì)金屬蛋白酶-9（MMP-9）和基質(zhì)金屬蛋白酶抑制劑-1（TIMP-1）目前研究得較透徹[1-2]。氯吡格雷是一種新型抗血小板聚集藥，治療缺血性腦卒中具有較好療效，但有關(guān)氯吡格雷對缺血性腦卒中患者血漿MMP-9和TIMP-1水平的影響國內(nèi)外報道不多[3]。本研究觀察了氯吡格雷對缺血性腦卒中患者血漿MMP-9和TIMP-1水平的影響，并進(jìn)行療效及安全性分析，現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
1.2 治療方法
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 血漿MMP-9和TIMP-1水平的測定 取晨起8∶00空腹外周靜脈血5～10 mL，常規(guī)低溫低速離心，分離出血清，-70℃冰箱保存待檢。采用雙抗體酶聯(lián)免疫吸附法測定血漿MMP-9和TIMP-1水平，試劑盒由武漢博士德生物有限公司生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)操作步驟嚴(yán)格按試劑盒說明書進(jìn)行。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2.3 兩組患者治療期間安全性分析
觀察組和對照組治療期間分別出現(xiàn)上腹不適1例和惡心2例，癥狀較輕，治療期間均未出現(xiàn)皮下出血、消化道出血和顱內(nèi)出血等現(xiàn)象。治療期間復(fù)查頭顱CT或MRI未發(fā)現(xiàn)梗死后出血現(xiàn)象。
3 討論
MMPs是一類新型降解細(xì)胞外基質(zhì)的蛋白酶，與缺血性腦卒中的發(fā)病過程關(guān)系密切[5]。MMP-9是MMPs家族中最重要成員，主要由腦血管內(nèi)皮細(xì)胞合成，通過降解細(xì)胞外基質(zhì)的Ⅳ型膠原、層黏連蛋白和纖黏連蛋白，使血腦屏障受損，加重血管源性腦水腫；同時可引起基底膜破裂，使易損斑塊不穩(wěn)定，發(fā)生破裂形成血栓，導(dǎo)致缺血性腦卒中的發(fā)生[6]。TIMP-1是 MMP-9的內(nèi)源性抑制劑，能抑制細(xì)胞外基質(zhì)的降解，修復(fù)基底膜組織，維持血管壁基底膜完整性及穩(wěn)定性，減少缺血性腦卒中體積及損傷范圍，并能減輕血管源性腦水腫，穩(wěn)定易破裂的動脈斑塊[7]。正常情況下MMP-9和TIMP-1的比值保持平衡共同維持基底膜的完整性；MMP-9和TIMP-1的比值發(fā)生失調(diào)是引起基底膜破裂及斑塊破裂不穩(wěn)定發(fā)生缺血性腦卒中的關(guān)鍵[8]。因此，通過調(diào)節(jié)MMP-9和TIMP-1水平可為缺血性腦卒中預(yù)防和治療提供一種新途徑。
氯吡格雷是一種新型的噻吩類的抗血小板聚集藥物，與血小板表面的二磷酸腺苷受體不可逆地結(jié)合，減少血小板膜糖蛋白Ⅱb/Ⅲa 的活化，進(jìn)而抑制血小板的聚集[9]。近年來國內(nèi)外大樣本研究已證實(shí)，與阿司匹林相比，氯吡格雷能更有效地預(yù)防動脈粥樣硬化血栓形成，使心腦血管事件的發(fā)生率明顯下降，且患者胃腸道副作用較少，安全性好，患者依從性較佳[10]。付國惠等[11]研究發(fā)現(xiàn)，氯吡格雷治療缺血性腦卒中的療效確切，不良反應(yīng)輕，安全性較好，并能預(yù)防缺血性腦卒中的復(fù)發(fā)，改善患者的預(yù)后。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組患者治療2周后血漿MMP-9下降幅度及TIMP-1上升的幅度均較對照組更顯著，且觀察組臨床總有效率明顯優(yōu)于對照組，兩組治療期間均無嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)。表明氯吡格雷治療缺血性腦卒中的療效確切，安全性較好，作用與降低血漿MMP-9水平、提高TIMP-1水平、糾正MMP-9和TIMP-1的比值失調(diào)密切相關(guān)。我們推測氯吡格雷可通過降低MMP-9水平、提高血漿TIMP-1水平，從而降低血漿MMP-9和TIMP-1的比值，能抑制細(xì)胞外基質(zhì)的降解，修復(fù)基底膜組織，維持血管壁基底膜的完整性，減少缺血性腦卒中體積及損傷范圍，穩(wěn)定易破裂的動脈斑塊，提高了患者的臨床療效[12]。
總之，氯吡格雷治療缺血性腦卒中的療效確切，安全性較好，作用與其降低血漿MMP-9和TIMP-1的比值失調(diào)密切相關(guān)，具有臨床推廣價值。
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篇7
臨床專業(yè)主要就是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。
主要包括大專業(yè)：內(nèi)、外、婦、兒，傳染醫(yī)學(xué)；
篇8
1.2本科專業(yè)設(shè)置
四川省屬醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類本科是四川省醫(yī)學(xué)本科教育的主力軍，那么其專業(yè)結(jié)構(gòu)如何，是否能滿足四川省社會發(fā)展的需要，是必須認(rèn)真研究的問題。社會的進(jìn)步、教育對象的變化及學(xué)科的發(fā)展都直接影響著高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。現(xiàn)行本科專業(yè)目錄及專業(yè)管理辦法是1998年制定實(shí)施的，距今已經(jīng)有十多年時間，明顯存在著以下問題:一是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會需求的變化;二是不能適應(yīng)高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要;三是新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);四是與研究生培養(yǎng)《學(xué)科目錄》存在專業(yè)銜接問題。2010年教育部組織專家對本科專業(yè)目錄進(jìn)行修訂，并于2012年頒布。我們按照教育部高校學(xué)生司編印的《2005年普通高考報考手冊》［5］之專業(yè)目錄(以下簡稱舊目錄)及2012年教育部頒布的專業(yè)目錄(以下簡稱新目錄)統(tǒng)計(jì)分析省屬醫(yī)學(xué)本科院校有關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的設(shè)置，結(jié)果表明:按舊目錄計(jì)算，醫(yī)學(xué)類本科共設(shè)有8類(一級學(xué)科)36個專業(yè)，四川省于2010年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)下又增設(shè)了全科醫(yī)學(xué)，故總計(jì)按37個專業(yè)計(jì)算;專科設(shè)5類27個專業(yè)。按舊目錄一級學(xué)科專業(yè)計(jì)算，瀘州醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都醫(yī)學(xué)院分別有6、6、5、4個一級醫(yī)學(xué)學(xué)科招收本科生;按二級學(xué)科專業(yè)計(jì)，四所院校設(shè)置的本科專業(yè)數(shù)由高到低依次為成都中醫(yī)藥大學(xué)14個，瀘州醫(yī)學(xué)院12個、川北醫(yī)學(xué)院11個和成都醫(yī)學(xué)院9個;即使按2011年招生專業(yè)數(shù)最多的成都中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算，其本科專業(yè)的設(shè)置率僅為37.8%(14/37)，且中醫(yī)藥專業(yè)占二分之一。按舊目錄所列27個專科專業(yè)計(jì)，2010年成都中醫(yī)藥大學(xué)以12個專業(yè)(占專業(yè)總數(shù)的44.4%)高居榜首，川北醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院和瀘州醫(yī)學(xué)院依次為4、3、1個專業(yè)。按新目錄統(tǒng)計(jì)，成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置率為34.1%(15/44)、其次為瀘州醫(yī)學(xué)院29.5%，川北醫(yī)學(xué)院25%和成都醫(yī)學(xué)院22.7%。需要指出的是四所院校本科專業(yè)重復(fù)率達(dá)60%，只有法醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、臨床藥學(xué)、藏藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥物制劑等專業(yè)沒有重復(fù)設(shè)置。按新目錄計(jì)，四所本科院校均未開設(shè)眼視光醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)、婦幼保健醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督、全球健康學(xué)、藥事管理、藥物分析、藥物化學(xué)、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、聽力與言語康復(fù)學(xué)等專業(yè)，可見四川省屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)科及專業(yè)建設(shè)顯得十分薄弱，難以滿足社會對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的全面要求，也從一個側(cè)面反映了我省食品衛(wèi)生與監(jiān)督、中藥產(chǎn)業(yè)、精神衛(wèi)生、預(yù)防保健等方面人才匱乏。
1.3本科各專業(yè)招生數(shù)量與構(gòu)成比
從各專業(yè)的招生規(guī)模看，2006至2010年間，省屬醫(yī)學(xué)院校在11類醫(yī)學(xué)專業(yè)(新目錄一級學(xué)科)中僅有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)沒有招生，一方面可能是因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)的辦學(xué)條件(包括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等)要求高，省屬院校達(dá)不到相關(guān)要求，也可能是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的就業(yè)存在較大困難(因?yàn)閺氖禄A(chǔ)醫(yī)學(xué)工作者對科研能力的要求較高，本科畢業(yè)生難以企及)，其余10類專業(yè)均招收本科生。由于從事法醫(yī)工作人員不計(jì)入衛(wèi)生技術(shù)人員，故在此不予統(tǒng)計(jì)。四所院校的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)(包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué))規(guī)模最大，五年共招收19148人(占總招生人數(shù)的42.3%)，其次是護(hù)理學(xué)(14.7%)，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、麻醉學(xué)所占比例分別為8.3%，6.1%，4.8%，4.1%，3.9%，3.9%和2.6%，其它專業(yè)所占比例僅為0.2%～1.7%。考慮到臨床醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)均是執(zhí)業(yè)醫(yī)師的來源，故合并計(jì)算總數(shù)為25823，它們與藥學(xué)(含中藥學(xué))、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)招生人數(shù)之比分別為1∶0.15、1∶0.22和1∶0.09。按四類執(zhí)業(yè)醫(yī)師進(jìn)行分類比較，臨床醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)類(含中西醫(yī)結(jié)合類)、口腔醫(yī)學(xué)類和預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)五年招生所占比例分別為74.2%、21.4%、1.9%和2.5%，與2010年四川省四類執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師構(gòu)成比(分別為71.0%、21.4%、4.2%和5.4%)基本一致(r=0.9998，P＜0.01)。由此可見，四川省護(hù)理、藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(尤其本科以上學(xué)歷)人才匱乏以及公共衛(wèi)生和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師相對不足的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以改變，這種現(xiàn)狀與目前相應(yīng)專業(yè)的招生比例有明顯的相關(guān)性。
2醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量
我們曾分析并認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能否成為一名合格的衛(wèi)生人才，需要一個檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而執(zhí)業(yè)資格考試是行業(yè)準(zhǔn)入性考試，是評價申請者是否具備從事相關(guān)工作所必須的專業(yè)知識與技能的考試，同時也應(yīng)是檢驗(yàn)大學(xué)專業(yè)教育水平的標(biāo)準(zhǔn)［6］。醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生最終能否進(jìn)入衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍行列，需要通過執(zhí)業(yè)資格考試。需要關(guān)注的是，2005至2009年間，全國臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生首次參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過率呈逐年下降趨勢，2009年僅為52.06%。四川某高校2008年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率為64.23%［7］。黃海溶等［8］報告2007年海南醫(yī)學(xué)院和其他學(xué)院畢業(yè)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格理論考試通過率僅為39%和30.2%，同比顯著下降。某省公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試總體通過率甚至只有24.89%［9］。伍洪波等［10］的研究表明執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績受最高學(xué)歷、單位所屬、畢業(yè)年限等因素的影響。由此推測專科畢業(yè)生的考試通過率可能更低。有資料顯示:新疆臨床醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師綜合筆試通過率僅為13%－19%，明顯低于同期本科畢業(yè)生的水平［11］。由于四川省招收醫(yī)學(xué)專科學(xué)生占本專科招生總規(guī)模的一半以上，如果其執(zhí)業(yè)資格考試通過率太低，將明顯影響執(zhí)業(yè)醫(yī)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。那么，其他專業(yè)的教育質(zhì)量如何呢?山東省2002年度共計(jì)8169人參加了執(zhí)業(yè)藥師資格考試，其總體合格率為僅為26.8%(藥學(xué)28.3%，中藥學(xué)24.4%)［12］。如果四川省執(zhí)業(yè)藥師資格考試通過率也如此(未見報告)，實(shí)在令人擔(dān)憂。由此可見，目前醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量不容樂觀，如果任其發(fā)展下去，勢必導(dǎo)致大量醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“失業(yè)”，出現(xiàn)一種一面是大量醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會，而另一面是衛(wèi)生技術(shù)人才依然缺乏的尷尬局面。
篇9
3、工學(xué)類專業(yè)：制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程。
篇10
學(xué)科門類：理學(xué)
0701
數(shù)學(xué)類
0701
數(shù)學(xué)類
070103T
數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)
070103S
數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)
0702
物理學(xué)類
0702
物理學(xué)類
070204T
聲學(xué)
070203W
聲學(xué)
0703
化學(xué)類
0703
化學(xué)類
070303T
化學(xué)生物學(xué)
070303W
化學(xué)生物學(xué)
070304T
分子科學(xué)與工程
070304W
分子科學(xué)與工程
0704
天文學(xué)類
0705
天文學(xué)類
0705
地理科學(xué)類
0707
地理科學(xué)類
0706
大氣科學(xué)類
0709
大氣科學(xué)類
0707
海洋科學(xué)類
0710
海洋科學(xué)類
070703T
海洋資源與環(huán)境
071005S
海洋生物資源與環(huán)境
070704T
軍事海洋學(xué)
071004W
軍事海洋學(xué)
0708
地球物理學(xué)類
0708
地球物理學(xué)類
0709
地質(zhì)學(xué)類
0706
地質(zhì)學(xué)類
070903T
地球信息科學(xué)與技術(shù)（注：可授理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）
070704W
地球信息科學(xué)與技術(shù)
070904T
古生物學(xué)
070603S
古生物學(xué)
0710
生物科學(xué)類
0704
生物科學(xué)類
0711
心理學(xué)類
0715
心理學(xué)類
0712
統(tǒng)計(jì)學(xué)類
0716
統(tǒng)計(jì)學(xué)類
08
學(xué)科門類：工學(xué)
08
學(xué)科門類：工學(xué)
0801
力學(xué)類
0711
力學(xué)類
0817
工程力學(xué)類
0802
機(jī)械類
0803
機(jī)械類
080209T
機(jī)械工藝技術(shù)
040313W
機(jī)械制造工藝教育
040314W
機(jī)械維修及檢測技術(shù)教育
080210T
微機(jī)電系統(tǒng)工程
080310S
微機(jī)電系統(tǒng)工程
080211T
機(jī)電技術(shù)教育
040315W
機(jī)電技術(shù)教育
080212T
汽車維修工程教育
040317W
汽車維修工程教育
0803
儀器類
0804
儀器儀表類
0804
材料類
0802
材料類
0713
材料科學(xué)類
080409T
粉體材料科學(xué)與工程
080209W
粉體材料科學(xué)與工程
080410T
寶石及材料工藝學(xué)
080208W
寶石及材料工藝學(xué)
080411T
焊接技術(shù)與工程
080207W
焊接技術(shù)與工程
080412T
功能材料
080215S
功能材料
080213S
生物功能材料
080413T
納米材料與技術(shù)
080216S
納米材料與技術(shù)
080414T
新能源材料與器件
080217S
新能源材料與器件
0805
能源動力類
0805
能源動力類（部分）
080502T
能源與環(huán)境系統(tǒng)工程
080504W
能源與環(huán)境系統(tǒng)工程
080503T
新能源科學(xué)與工程
080512S
新能源科學(xué)與工程
080507S
風(fēng)能與動力工程
0806
電氣類
0806
電氣信息類（部分）
080602T
智能電網(wǎng)信息工程
080645S
智能電網(wǎng)信息工程
080603T
光源與照明
080610W
光源與照明
080604T
電氣工程與智能控制
080633H
電氣工程與智能控制
0807
電子信息類
0806
電氣信息類（部分）
0712
電子信息科學(xué)類
080707T
廣播電視工程
080617W
廣播電視工程
080708T
水聲工程
080644S
水聲工程
080709T
電子封裝技術(shù)
080214S
電子封裝技術(shù)
080710T
集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)
080615W
集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)
080711T
醫(yī)學(xué)信息工程
080624S
醫(yī)學(xué)信息工程
080712T
電磁場與無線技術(shù)
080631S
電磁場與無線技術(shù)
080713T
電波傳播與天線
080635S
電波傳播與天線
080714T
電子信息科學(xué)與技術(shù)(注：可授工學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)
071201
電子信息科學(xué)與技術(shù)
080715T
電信工程及管理
080632H
電信工程及管理
080716T
應(yīng)用電子技術(shù)教育
040318W
應(yīng)用電子技術(shù)教育
0808
自動化類
0806
電氣信息類（部分）
080802T
軌道交通信號與控制
080602
自動化（部分）
0809
計(jì)算機(jī)類
0806
電氣信息類（部分）
080907T
智能科學(xué)與技術(shù)
080627S
智能科學(xué)與技術(shù)
080908T
空間信息與數(shù)字技術(shù)
080903W
空間信息與數(shù)字技術(shù)
080909T
電子與計(jì)算機(jī)工程
080637H
電子與計(jì)算機(jī)工程
0810
土木類
0807
土建類（部分）
081005T
城市地下空間工程
080706W
城市地下空間工程
081006T
道路橋梁與渡河工程
080724W
道路橋梁與渡河工程
0811
水利類
0808
水利類
081104T
水務(wù)工程
080709W
水務(wù)工程
0812
測繪類
0809
測繪類
081203T
導(dǎo)航工程
080904S
導(dǎo)航工程
081204T
地理國情監(jiān)測
080905S
地理國情監(jiān)測
0813
化工與制藥類
0811
化工與制藥類
081303T
資源循環(huán)科學(xué)與工程
080218S
資源循環(huán)科學(xué)與工程
080210W
再生資源科學(xué)與技術(shù)
081304T
能源化學(xué)工程
081106S
能源化學(xué)工程
081305T
化學(xué)工程與工業(yè)生物工程
081104S
化學(xué)工程與工業(yè)生物工程
0814
地質(zhì)類
0801
地礦類（部分）
081404T
地下水科學(xué)與工程
080109S
地下水科學(xué)與工程
0815
礦業(yè)類
0801
地礦類（部分）
081505T
礦物資源工程
080107Y
礦物資源工程
081506T
海洋油氣工程
080111S
海洋油氣工程
0816
紡織類
0814
輕工紡織食品類（部分）
081603T
非織造材料與工程
081412S
非織造材料與工程
081604T
服裝設(shè)計(jì)與工藝教育
040329W
服裝設(shè)計(jì)與工藝教育
0817
輕工類
0814
輕工紡織食品類（部分）
0818
交通運(yùn)輸類
0812
交通運(yùn)輸類
081806T
交通設(shè)備與控制工程
081213S
交通信息與控制工程
081209W
交通設(shè)備信息工程
080647S
交通設(shè)備與控制工程
081807T
救助與打撈工程
081211S
救助與打撈工程
081808TK
船舶電子電氣工程
080636S
船舶電子電氣工程
0819
海洋工程類
0813
海洋工程類
081902T
海洋工程與技術(shù)
081302S
海洋工程與技術(shù)
081903T
海洋資源開發(fā)技術(shù)
081303S
海洋資源開發(fā)技術(shù)
0820
航空航天類
0815
航空航天類
082006T
飛行器質(zhì)量與可靠性
081508S
質(zhì)量與可靠性工程
082007T
飛行器適航技術(shù)
081212S
航空器適航技術(shù)
0821
兵器類
0816
武器類
0822
核工程類
0805
能源動力類（部分）
0823
農(nóng)業(yè)工程類
0819
農(nóng)業(yè)工程類
0824
林業(yè)工程類
0820
林業(yè)工程類
0825
環(huán)境科學(xué)與工程類
0810
環(huán)境與安全類（部分）
0714
環(huán)境科學(xué)類
082505T
環(huán)保設(shè)備工程
081009S
環(huán)保設(shè)備工程
082506T
資源環(huán)境科學(xué)（注：可授工學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
071403W
資源環(huán)境科學(xué)
081105S
資源科學(xué)與工程
082507T
水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)
081003W
水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)
0826
生物醫(yī)學(xué)工程類
0806
電氣信息類（部分）
082602T
假肢矯形工程
080622W
假肢矯形工程
0827
食品科學(xué)與工程類
0814
輕工紡織食品類（部分）
082706T
葡萄與葡萄酒工程
081409W
葡萄與葡萄酒工程
082707T
食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)教育
040332W
食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)教育（部分）
082708T
烹飪與營養(yǎng)教育
040333W
烹飪與營養(yǎng)教育
0828
建筑類
0807
土建類（部分）
082804T
歷史建筑保護(hù)工程
080707W
歷史建筑保護(hù)工程
0829
安全科學(xué)與工程類
0810
環(huán)境與安全類（部分）
0830
生物工程類
0818
生物工程類
083002T
生物制藥
081107S
生物制藥
0831
公安技術(shù)類
0821
公安技術(shù)類
083103TK
交通管理工程
082104W
交通管理工程
083104TK
安全防范工程
082103W
安全防范工程
083105TK
公安視聽技術(shù)
082106S
公安視聽技術(shù)
083106TK
搶險救援指揮與技術(shù)
082108S
搶險救援指揮與技術(shù)
083107TK
火災(zāi)勘查
030504W
火災(zāi)勘查
083108TK
網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法
082107S
網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法
083109TK
核生化消防
082105W
核生化消防
09
學(xué)科門類：農(nóng)學(xué)
09
學(xué)科門類：農(nóng)學(xué)
0901
植物生產(chǎn)類
0901
植物生產(chǎn)類
090107T
茶學(xué)
090104
茶學(xué)
090108T
煙草
090105W
煙草
090109T
應(yīng)用生物科學(xué)（注：可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
090108W
應(yīng)用生物科學(xué)
040308W
應(yīng)用生物教育
090110T
農(nóng)藝教育
040301W
農(nóng)藝教育
090111T
園藝教育
040302W
園藝教育
0902
自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類
0904
環(huán)境生態(tài)類
0903
動物生產(chǎn)類
0905
動物生產(chǎn)類
090302T
蠶學(xué)
090502
蠶學(xué)
090303T
蜂學(xué)
090503W
蜂學(xué)
0904
動物醫(yī)學(xué)類
0906
動物醫(yī)學(xué)類
090403T
動植物檢疫（注：可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
070406W
動植物檢疫
0905
林學(xué)類
0903
森林資源類
0906
水產(chǎn)類
0907
水產(chǎn)類
090603T
水族科學(xué)與技術(shù)
090703S
水族科學(xué)與技術(shù)
0907
草學(xué)類
0902
草業(yè)科學(xué)類
10
學(xué)科門類：醫(yī)學(xué)
10
學(xué)科門類：醫(yī)學(xué)
1001
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類
1001
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類
1002
臨床醫(yī)學(xué)類
1003
臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（部分）
100202TK
麻醉學(xué)
100302*
麻醉學(xué)
100203TK
醫(yī)學(xué)影像學(xué)
100303*
醫(yī)學(xué)影像學(xué)
100204TK
眼視光醫(yī)學(xué)
100306W
眼視光學(xué)（部分）
100205TK
精神醫(yī)學(xué)
100308W
精神醫(yī)學(xué)
100206TK
放射醫(yī)學(xué)
100305W
放射醫(yī)學(xué)
1003
口腔醫(yī)學(xué)類
1004
口腔醫(yī)學(xué)類
1004
公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類
1002
預(yù)防醫(yī)學(xué)類
100403TK
婦幼保健醫(yī)學(xué)
100203S
婦幼保健醫(yī)學(xué)
100404TK
衛(wèi)生監(jiān)督
100206S
衛(wèi)生監(jiān)督
100405TK
全球健康學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100205S
全球健康學(xué)
1005
中醫(yī)學(xué)類
1005
中醫(yī)學(xué)類（部分）
1006
中西醫(yī)結(jié)合類
1005
中醫(yī)學(xué)類（部分）
1007
藥學(xué)類
1008
藥學(xué)類（部分）
100703TK
臨床藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100808S
臨床藥學(xué)
100704T
藥事管理（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100810S
藥事管理
100705T
藥物分析（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100812S
藥物分析
100706T
藥物化學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100813S
藥物化學(xué)
100707T
海洋藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100809S
海洋藥學(xué)
1008
中藥學(xué)類
1008
藥學(xué)類（部分）
100803T
藏藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100805W
藏藥學(xué)
100804T
蒙藥學(xué)（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100811W
蒙藥學(xué)
100805T
中藥制藥（注：可授理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100814S
中藥制藥
100806T
中草藥栽培與鑒定（注：授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
100804W
中草藥栽培與鑒定
1009
法醫(yī)學(xué)類
1006
法醫(yī)學(xué)類
1010
醫(yī)學(xué)技術(shù)類
1003
臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（部分）
101008T
聽力與言語康復(fù)學(xué)
100310W
聽力學(xué)
1011
護(hù)理學(xué)類
1007
護(hù)理學(xué)類
12
學(xué)科門類：管理學(xué)
11
學(xué)科門類：管理學(xué)
1201
管理科學(xué)與工程類
1101
管理科學(xué)與工程類（部分）
120106TK
保密管理
110102
信息管理與信息系統(tǒng)（部分）
1202
工商管理類
1102
工商管理類（部分）
120211T
勞動關(guān)系
110314S
勞動關(guān)系
120212T
體育經(jīng)濟(jì)與管理
020113W
體育經(jīng)濟(jì)
110316S
體育產(chǎn)業(yè)管理
120213T
財務(wù)會計(jì)教育
040334W
財務(wù)會計(jì)教育
120214T
市場營銷教育
040336W
市場營銷教育
1203
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類
1104
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類
1204
公共管理類
1103
公共管理類
120406TK
海關(guān)管理
110319S
海關(guān)管理
120407T
交通管理（注：可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）
110313S
航運(yùn)管理
120408T
海事管理
081208W
海事管理
120409T
公共關(guān)系學(xué)
110305W
公共關(guān)系學(xué)
1205
圖書情報與檔案管理類
1105
圖書檔案學(xué)類
1206
物流管理與工程類
1102
工商管理類（部分）
120603T
采購管理
110219S
采購管理
1207
工業(yè)工程類
1101
管理科學(xué)與工程類（部分）
120702T
標(biāo)準(zhǔn)化工程
110110S
標(biāo)準(zhǔn)化工程
120703T
質(zhì)量管理工程
110107S
產(chǎn)品質(zhì)量工程
1208
電子商務(wù)類
1102
工商管理類（部分）
120802T
電子商務(wù)及法律
110216H
電子商務(wù)及法律
1209
旅游管理類
1102
工商管理類（部分）
120904T
旅游管理與服務(wù)教育
040331W
旅游管理與服務(wù)教育
13
學(xué)科門類：藝術(shù)學(xué)
[新增]
1301
藝術(shù)學(xué)理論類
[新增]
1302
音樂與舞蹈學(xué)類
[新增]
1303
戲劇與影視學(xué)類
[新增]
130311T
影視攝影與制作
050416
攝影（部分）
050432S
數(shù)字電影技術(shù)
050426S
照明藝術(shù)
1304
美術(shù)學(xué)類
[新增]
130405T
書法學(xué)
050425S
書法學(xué)
130406T
中國畫
050429S
中國畫
1305
設(shè)計(jì)學(xué)類
[新增]
130509T
藝術(shù)與科技
050428S
篇11
1 影像檢查技術(shù)專業(yè)概況
隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，臨床對于具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求顯著的增加[2]。為更具針對性的培養(yǎng)影響檢查技術(shù)專業(yè)人才，我校于2014年1月～7月間對漢中地區(qū)基層的174家綜合和性公立醫(yī)院（二級甲等醫(yī)院20所，一級甲等醫(yī)院154所）影像檢查技術(shù)專業(yè)就業(yè)及需求情況進(jìn)行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：在影像科工作人數(shù)20人單位者1所；而在影像技術(shù)崗位人員0人為87所，1人為1所，2～3人為71所，5～10人為9所；而在未來5年內(nèi)174所醫(yī)院均需要影響技術(shù)人員；對招收人員學(xué)歷要求：本科70所，高職高專114所，中專20所；X線檢查技術(shù)161所，CT檢查技術(shù)20所，MRI檢查技師2座，DSA檢查技師2所；需求傾向：診斷+技術(shù)復(fù)合人才153所，影像診斷33所，影像檢查技術(shù)27所。可見在所觀察的174所基層醫(yī)院中，影像技術(shù)崗位的臨床缺口較大，且對影像技術(shù)專業(yè)高職高專人才需求量較大。因此建立起可培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)人才的專業(yè)有著十分的必要性。
2 影像檢查技術(shù)專業(yè)教學(xué)分析
2.1 影像檢查技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容總結(jié) 因影像檢查技術(shù)專業(yè)在臨床工作中有著操作性強(qiáng)、綜合能力高的臨床特點(diǎn)。故在臨床課程的建立及教授過程中，應(yīng)重視結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)而建立[3]。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的建立中，應(yīng)本著"必須"及"適度"的原則，取消或削減與本專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不密切課程，適當(dāng)增加與本專業(yè)關(guān)系較為密切課程的課時，必要時可設(shè)立部分與本專業(yè)關(guān)系密切的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的建立時，可減少了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語文及醫(yī)學(xué)病原學(xué)等課程的課時，增加了人體解剖學(xué)的課時，并增加了設(shè)立了交際學(xué)、人體斷層解剖學(xué)，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)及醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)四門課程。通過調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)立，以突出本專業(yè)的臨床特點(diǎn)，為專業(yè)課程的設(shè)立建立基礎(chǔ)。而對于專業(yè)課課程的建立時，需結(jié)合臨床影像檢查技術(shù)的特點(diǎn)，重視臨床實(shí)用性，將現(xiàn)有課程進(jìn)修重新整合搭配。首先弱化部分與臨床影像檢查工作不密切的專業(yè)課程，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索、科研方法及醫(yī)學(xué)英語等課程的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座課，授課目的為以學(xué)生了解為主。其次，細(xì)化影像檢查課程，增加CT、MRI成像原理及維修課程，介入放射學(xué)，核醫(yī)學(xué)等課程。同時根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，臨床影像技術(shù)X線檢查技術(shù)161所，CT檢查技術(shù)20所，MRI檢查技師2所，DSA檢查技師2所。可見在就業(yè)需求方面，以X線檢查技術(shù)需求量較大，故在學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)偏向于X線檢查技術(shù)[4]。
2.2 影像檢查技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果評估 理論及實(shí)踐教學(xué)雖為影像檢查技術(shù)專業(yè)的主要內(nèi)容，但對于教學(xué)效果的評估同樣在專業(yè)建立中有著極為重要的作用，通過對教學(xué)效果的評估，不僅可反饋教學(xué)效果，同時對專科課程的完善有著重要的作用。
因理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，故在對于教學(xué)效果評價中，應(yīng)將理論教學(xué)評價及實(shí)踐教學(xué)評價給予分離，應(yīng)用不同的評價體系對理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評價。其中理論教學(xué)的教學(xué)效果評價可繼續(xù)應(yīng)用目前的筆試形式進(jìn)行。但是在理論課程評價中，對于專業(yè)課課程的評價應(yīng)更為嚴(yán)格，專科課程中存在不合格者，均不予進(jìn)行下一步教學(xué)授課。而對于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果評價則以考核方式進(jìn)行，考核方式由理論口試及實(shí)踐操作兩部分組成，評委均由實(shí)踐教學(xué)所在醫(yī)院組織，由學(xué)生在進(jìn)行X線檢查、CT檢查、MRI檢查等各部分檢查的實(shí)踐教學(xué)后，統(tǒng)一進(jìn)行。考核內(nèi)容包括：各影像學(xué)檢查項(xiàng)目的成像理論、各項(xiàng)檢查操作方法及設(shè)備維護(hù)維修等[5]。由評委現(xiàn)場對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價打分，并反饋學(xué)院。學(xué)院每學(xué)期均對理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)評價效果進(jìn)行總結(jié)，并分析在教學(xué)中所存在的問題，分析問題原因，并提出有效的解決方案，以導(dǎo)致臨床教學(xué)。
3 問題及展望
高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的設(shè)立，其目的為培養(yǎng)具有影像學(xué)設(shè)備操作、維修及維護(hù)等實(shí)踐技能能力的人才，是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重要組成部分之一[6，7]。雖然目前已有眾多高職學(xué)院已設(shè)立了專業(yè)，在課程設(shè)置及教學(xué)效果評價方面均已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，但是因本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍較為廣泛，畢業(yè)后所進(jìn)入的醫(yī)院級別存在一定的差異，無法全面的對學(xué)生進(jìn)入工作崗位的工作情況進(jìn)行評價，缺乏通過工作情況對專業(yè)建設(shè)的反饋體系。故尚需建立起以畢業(yè)生為評價群體的專業(yè)反饋體系，以更好的指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置。同時在需求傾向中顯示，臨床需求中以診斷+技術(shù)復(fù)合人才需求量較大，但目前影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生則無法考取職業(yè)醫(yī)師證，在一定程度上限制了影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曹琰，李萌，袁安東.高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程建設(shè)[J].中國成人教育，2012，14（14）：146-148.
[4]汪素涵，李忻.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（15）：2387-2388.
篇12
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要作用也越來越受人們所重視。高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)類高等院校中重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，增加學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識以及運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的方法分析、解決醫(yī)學(xué)中實(shí)際問題的能力，為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的醫(yī)藥科研、工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。由于高等數(shù)學(xué)所涉及內(nèi)容較多、難度較大，且醫(yī)學(xué)類院校中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如何在醫(yī)學(xué)類院校中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)中的一個重要問題。本文結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)過去教與學(xué)中存在的主要問題，圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考，并對如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法提出了建議。
1.提高思想認(rèn)識, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在醫(yī)學(xué)類高校各專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的目的，不僅是為了普及高等數(shù)學(xué)的知識，也是為了學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的需要。但醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的學(xué)生普遍存在一些問題。近十年來，由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生總體水平下降，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的興趣大減，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不明確。這一系列的問題導(dǎo)致原本學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)類學(xué)生如不能很好的完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就很難完成像物理、藥理、預(yù)防醫(yī)學(xué)等與高等數(shù)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。針對上述情況，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分了解高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)邏輯思維，抽象思維，創(chuàng)造性思維能力的重要性。這些思維能力是一名合格醫(yī)生所具備的基本素質(zhì)。同時在高等數(shù)學(xué)課程的講授時，注重高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，以醫(yī)學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)例講解高等數(shù)學(xué)的概念、定理和習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過一些典型醫(yī)用數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型的方法，了解數(shù)學(xué)模型在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生感受到學(xué)好高等數(shù)學(xué)和當(dāng)好醫(yī)生是緊密相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象思維能力
醫(yī)科類學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，需記憶的知識較多，在實(shí)驗(yàn)和病例的觀察分析中，注重對具體的對象進(jìn)行特征、形態(tài)和功能的描述，而忽視邏輯思維能力的訓(xùn)練，所以醫(yī)科類學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，抽象及邏輯思維能力較差。與醫(yī)學(xué)類課程相比，高等數(shù)學(xué)則是一門較為抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中僅憑借大腦進(jìn)行抽象思維、邏輯推理活動而無需借助于標(biāo)本和模型，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和抽象思維能力。因此高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象思維能力。有了高等數(shù)學(xué)課程中邏輯推理、抽象思維能力的鍛煉，醫(yī)科類學(xué)生就可以很好地完成醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)等與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，并且可以很好的利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行醫(yī)學(xué)問題的分析，解決醫(yī)學(xué)問題的能力也會得到相應(yīng)的加強(qiáng)。
3.注重高等數(shù)學(xué)中概念與醫(yī)學(xué)知識的結(jié)合
在醫(yī)科類高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將高等數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生體會到高等數(shù)學(xué)的知識在醫(yī)學(xué)中的重要作用，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識，提高他們對高等數(shù)學(xué)的重視程度。因此在醫(yī)科類院校的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┖w高等數(shù)學(xué)模型和概念的醫(yī)學(xué)類問題。比如，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，世界人口隨時間的變化規(guī)律可以引入函數(shù)概念；連續(xù)性設(shè)計(jì)正常心電圖圖譜可以引入函數(shù)極限的概念；借助常微分方程可進(jìn)行臨床醫(yī)藥學(xué)中的定量分析和群體醫(yī)學(xué)的動態(tài)分析；用定積分可進(jìn)行心輸出量的確定及腦脊液流量的測定；用不定積分可進(jìn)行肺的擴(kuò)散能力的檢測。這些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)概念的引入可以使高等數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)充分結(jié)合,從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)研究工具的重要價值。
4.注重教材的編排和不同專業(yè)的因材施教
為了加強(qiáng)醫(yī)科類高校中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，順應(yīng)時展的需要，針對不同醫(yī)學(xué)類專業(yè)選擇適合各專業(yè)特點(diǎn)的教材十分重要。高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容廣泛，前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)，例如，在微積分的學(xué)習(xí)中應(yīng)該先學(xué)習(xí)微分再學(xué)積分；在學(xué)習(xí)多重微分和積分時，只有在學(xué)生掌握了一元函數(shù)微分和積分后，才可以學(xué)習(xí)多元函數(shù)的微分。此外，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的要求也不一致。在這種客觀條件下，各醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時造成了一定的困難，所學(xué)的高等數(shù)學(xué)的知識也難以跟自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行很好的結(jié)合，很難把所學(xué)知識作為解決醫(yī)學(xué)中所遇到各種問題的工具。因此醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)在內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)框架上新穎精練、突出醫(yī)學(xué)特色；醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)在知識性與實(shí)用性上相結(jié)合，要大膽更新，重點(diǎn)要突出。對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的需要出發(fā)，從醫(yī)學(xué)各專業(yè)后續(xù)課程的需要出發(fā)，從社會的實(shí)際應(yīng)用需要出發(fā)來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容和體系，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)類各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)的需要，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與各專業(yè)的關(guān)系，因材施教，針對不同學(xué)科專業(yè)的具體情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生感覺到學(xué)以致用，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程適度為用的教學(xué)原則。
5.注重現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用
由于目前醫(yī)學(xué)院校中計(jì)算機(jī)資源不足，高等數(shù)學(xué)課程中計(jì)算機(jī)和多媒體使用較少，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)手段單一，未能很好的體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的、難以用語言表述的數(shù)學(xué)過程和模型轉(zhuǎn)化為易被學(xué)生接受的動態(tài)圖像進(jìn)行展示，更能夠充分調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一些諸如“MATLAB”、“Mathematics”、“SPSS”的數(shù)學(xué)軟件將高等數(shù)學(xué)一些枯燥的內(nèi)容進(jìn)行展示，真正提高高等數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。
總 結(jié)
上述建議僅涉及到醫(yī)科類院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個方面。在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還必須要求教師掌握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，以及高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法與應(yīng)用成果，應(yīng)把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取，變記憶學(xué)習(xí)為認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師也要努力提高自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，不懈地用各種方式方法去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識研究醫(yī)學(xué)，推動邊緣學(xué)科的研究，真正做到高等數(shù)學(xué)為醫(yī)學(xué)科學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)。
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篇13
由于CMSCI的數(shù)據(jù)量異常龐大，不可避免地出現(xiàn)各種數(shù)據(jù)錯誤。筆者在數(shù)據(jù)處理過程中遇到的問題主要包括：⑴期刊更名問題，例如：《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》原名為《上海醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雜志》，《中國組織工程研究與臨床康復(fù)》原名為《中國臨床康復(fù)》;(2)外文期刊全稱和縮寫并存，例如：NEnglJMed簡稱為NEJM;(3)原始數(shù)據(jù)自身謬誤，例如，將《中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》誤標(biāo)注為《中國檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》,《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》誤標(biāo)注為《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》等;(4)數(shù)據(jù)加工過程中的人為錯誤，例如，將圖書、會議論文等類型的引文標(biāo)注為期刊類型。筆者對這些數(shù)據(jù)均進(jìn)行二次加工處理，最大程度減小誤差，以保證數(shù)據(jù)的公平性、客觀性和結(jié)論的科學(xué)性。
一、臨床醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)概況
筆者從兩個角度分析21種臨床醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)概況：(1)通過引用次數(shù)考察其他期刊對臨床醫(yī)學(xué)期刊形成的引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以2)通過被引次數(shù)分析臨床醫(yī)學(xué)期刊對其他期刊形成的引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于本文討論的是期刊引用網(wǎng)絡(luò)，主要考察期刊相互間的引用情況，所以，如果沒有特別說明，本文中的引用和被引用的期刊均指《要目總覽2008版》所收錄的醫(yī)藥衛(wèi)生類來源期刊。
一般來講，某種期刊的引文量越大，自引率越低,涉及的學(xué)科范圍越廣，該刊受其他期刊的影響就越大，對應(yīng)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)也越復(fù)雜。統(tǒng)計(jì)了2004-2008年臨床醫(yī)學(xué)期刊引用文獻(xiàn)的情況，并按5年引文量降序排列。根據(jù)5年引文量可以分析出以21種臨床醫(yī)學(xué)期刊為起點(diǎn)的引用網(wǎng)絡(luò)概況：(1)《中國組織工程研究與臨床康復(fù)》的引文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他臨床醫(yī)學(xué)期刊，自引率略高于學(xué)科平均值(6.85%),而且該刊涉及臨床醫(yī)學(xué)各個研究領(lǐng)域,由此不難推斷出該刊較為重視對其他期刊所刊發(fā)成果的吸收，以其為起點(diǎn)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜。(2)5年引文量在30000-36000之間的有3種期刊，其中：《中國全科醫(yī)學(xué)》涉及的學(xué)科范圍較廣,引文量也較高，但是偏高的自引率導(dǎo)致該刊的引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為松散;《中國實(shí)用護(hù)理雜志》《中國醫(yī)學(xué)影像技術(shù)》的5年引文量均在3萬以上，自引率也較為正常，但是較窄的學(xué)科范圍影響了期刊引用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜度。(3)20000-26000之間的有3種，其中：《中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志》、《中華護(hù)理雜志》的引文量較高，但是自引率偏高，導(dǎo)致期刊引用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜度下降;《中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的學(xué)科范圍較窄，盡管引文量較大，自引率較低，但是期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并不會十分密集。《中國急救醫(yī)學(xué)》、《中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》、《護(hù)士進(jìn)修雜志》和《中華急診醫(yī)學(xué)雜志》等期刊雖然主要涉及臨床醫(yī)學(xué)的單一研究領(lǐng)域，例如：急救、檢驗(yàn)、護(hù)理等，但是引文量較高，自引率也在正常范圍內(nèi)，因此對應(yīng)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)仍然會較為復(fù)雜〇《中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志》的引文量較大，涉及的學(xué)科范圍較廣，但是自引率過高，影響力受到削弱。(5)其余期刊均在15000以下，其中：《中國危重病急救醫(yī)學(xué)》《中華超聲影像學(xué)雜志》、《臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志》、《中國臨床醫(yī)學(xué)影像雜志》、《中國超聲醫(yī)學(xué)雜志》的引文量在21種臨床醫(yī)學(xué)期刊中處于中等偏下的位置，期刊引用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度相對接近,均較為簡單;《中國輸血雜志》、《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》、《中國醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志》、《臨床檢驗(yàn)雜志》的引文量較低，涉及的學(xué)科范圍較窄，因此，期刊引用網(wǎng)絡(luò)必然相對稀疏。
另一方面，期刊被引次數(shù)與期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度之間存在密切關(guān)系。通常情況下，被引次數(shù)越大，期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，但是過高的發(fā)文量和自引率往往會對引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不良影響，為此,筆者引入篇均他引強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行分析。篇均他引強(qiáng)度=2004-2008年度臨床醫(yī)學(xué)期刊被其他期刊引用的總次數(shù)/2004-2008年度臨床醫(yī)學(xué)期刊的發(fā)文量。表2給出了2004-2008年臨床醫(yī)學(xué)期刊總被引次數(shù)，并按降序排列。從期刊5年被引合計(jì)進(jìn)行分析可得：(1)5000以上的有5種期刊，其中：《中國組織工程研究與臨床康復(fù)》位列臨床醫(yī)學(xué)期刊首位，但是篇均他引強(qiáng)度并不高，說明該刊對其他期刊的影響較大，期刊引用網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜，但是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固;《中華護(hù)理雜志》、《中國危重病急救醫(yī)學(xué)》和《中國醫(yī)學(xué)影像技術(shù)》的5年被引次數(shù)和篇均他引強(qiáng)度均較高，說明這些期刊的期刊引用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不僅復(fù)雜而且非常穩(wěn)健;《中國全科醫(yī)學(xué)》的5年被引次數(shù)在21種臨床醫(yī)學(xué)期刊中排在第五，但是篇均他引強(qiáng)度只有0.27,遠(yuǎn)低于學(xué)科平均他引強(qiáng)度(0.83),因此，由其他期刊指向該刊形成的網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜,但是結(jié)構(gòu)尚顯脆弱。(2)2900-3900之間的有7種期刊，其中：《中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》、《中國超聲醫(yī)學(xué)雜志》、《中華超聲影像學(xué)雜志》、《中華急診醫(yī)學(xué)雜志》的篇均他引強(qiáng)度均大于平均值，可見以這4種期刊為終點(diǎn)所形成的網(wǎng)絡(luò)相對復(fù)雜，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固;《中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志》、《中國實(shí)用護(hù)理雜志》、《中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志》的5年被引次數(shù)分列第八、九和十二位，但是篇均他引強(qiáng)度不高，說明以他們?yōu)榻K點(diǎn)的期刊引用網(wǎng)絡(luò)有一定的復(fù)雜度，但是穩(wěn)固度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。⑶1600-2700之間的有5種期刊，分別是：《中國急救醫(yī)學(xué)》、《護(hù)士進(jìn)修雜志》、《臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志》、《臨床檢驗(yàn)雜志》、《中國輸血雜志》，篇均他引強(qiáng)度也不高，可見以這些期刊為終點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)相對簡單,而且結(jié)構(gòu)尚待加固。(4)《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)》、《中國醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志》、《中國臨床醫(yī)學(xué)影像雜志》《中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》排在最后四位，涉及的學(xué)科范圍較窄，篇均他引強(qiáng)度較低，以其為終點(diǎn)的引用網(wǎng)絡(luò)極其簡單，結(jié)構(gòu)薄弱。
