引論：我們?yōu)槟砹?3篇碩士生自我鑒定范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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篇2
一、博士生助教制度的現(xiàn)狀
我國自20世紀80年代以后開始實行研究生助教制度，此后教育部相繼出臺一些文件進行推廣工作，最先試行博士生助教制度的是清華大學，繼清華大學之后，浙江大學、上海交通大學、中山大學等許多高校也試行博士生助教制度，很多高校一直延續(xù)至今，取得了一定的成效。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱綱要）進一步提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，“全面實施‘高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程’”，“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，加強管理，不斷推進研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”。《綱要》是新時期教育工作的行動指南，為進一步深化高等教育改革提供了戰(zhàn)略規(guī)劃，對提高高等教育質(zhì)量具有重大的意義。
二、博士生助教制度的意義
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校招生規(guī)模不斷增大，高等學校學生人數(shù)不斷增多，就業(yè)問題的出現(xiàn)，對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑，在高等教育內(nèi)部教學方式改革和研究生培養(yǎng)機制改革等都對高等教育質(zhì)量提出了要求。博士生助教制度迎合了時代的需求，順應了高等教育發(fā)展的規(guī)律，對促進高校進行綜合改革具有重要意義。
（一）提高本科生教學質(zhì)量
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主題和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關鍵。博士生助教相對與碩士生來說，業(yè)務水平比較高，輔導質(zhì)量比較高，能夠較好地完成工作任務。
（二）提供后備師資力量
博士生助教是大學教師發(fā)展的后備力量，助教的工作經(jīng)歷為他們今后從事教學積累了經(jīng)驗。面對大學教師資源緊張的狀況，試行博士生助教制度，充實了教學第一線的力量，緩解了教學人員不足的現(xiàn)狀。博士生助教通過擔任教學實踐工作，能夠在一定程度上提高教學能力，積累教學經(jīng)驗，為以后從事教學工作做好職前準備。
（三）提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量
博士生助教具有雙重身份，既是學生又是教師，這有利于增強其責任感，改善工作態(tài)度。作為學生，博士生助教應不斷擴充自己的知識和專業(yè)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；作為教師又要履行好工作職責，對教學和學生負責。擔任博士生助教不僅能擴大知識面，更能夠提高實際工作能力，畢業(yè)后能更好地融入工作之中。
（四）有利于教學方式改革
本科教學方式的改革為助教博士生的發(fā)展提供了條件，本科教學方式改革強調(diào)教學應以學生為中心，注重師生之間的互動，重視學生個性的發(fā)展和主動性的發(fā)揮。對于一些專題研討課，進行小班化教學是一種比較理想的形式，但受到師資缺乏的限制，小班化教學很難在所有課程中得到采用。而博士生助教制度的實施為進行小班化教學提供了可能，有利于本科教學方式的改革。
三、博士生助教制度存在的問題
在國外，尤其是美國，助教制度的發(fā)展已相當完善，如哈佛大學在19世紀末，就已經(jīng)建立了研究生助教制度，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，取得了較大的成效，形成了一套較為完善的助教管理制度，很值得借鑒。我國博士生助教制度起步較晚，在具體實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。
（一）對博士生助教認識不到位
目前很多高校對博士生助教重要性缺乏足夠的認識，沒有把助教作為培養(yǎng)和考核博士生的重要內(nèi)容。另外高校對博士生擔任助教缺乏信心，擔心因其缺乏必要的教學經(jīng)驗而影響本科生的教學質(zhì)量。而博士生助教作為今后大學教師的主要來源，具備一定的教學能力是十分必要的，這不僅關系到博士生自身的發(fā)展，也關系到本科教學質(zhì)量的提高和高等教育的長遠發(fā)展。因此高校應重視博士生助教的重要作用。
（二）博士生助教崗位設置不完善
保證每一位在校博士生都有相應的崗位，是貫徹博士生助教制度的基本前提。隨著博士生招生規(guī)模的不斷擴大，博士生助教崗位存在嚴重不足，主要表現(xiàn)為總量不足和在各院系之間的分布不均衡。因此，要求高校一方面充足博士生助教崗位的總量，另一方面，對于博士生助教崗位較少的院系，可以采取“接力”的方式，第一學期由一部分博士生擔任助教，第二學期則由另一部分來擔任，保證每一位博士生都有擔任助教的機會。
（三）博士生助教培訓機制不健全
