引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職財會專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．1基本性質(zhì)
高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)是我國大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間獲得的職業(yè)技能進(jìn)行綜合提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學(xué)評估過程中，都對高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標(biāo)就是學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)，所以畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的重要性就愈加突出。
1．2存在的主要問題
在目前高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計過程中，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的對學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業(yè)設(shè)計更多的走向普通高校的學(xué)術(shù)性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計遵循的是“論文指導(dǎo)教師命題學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書學(xué)生按時保質(zhì)完成任務(wù)書進(jìn)行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業(yè)設(shè)計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業(yè)設(shè)計提升學(xué)生的初步職業(yè)能力，形式化傾向比較明顯。
2面向企業(yè)視角下的高職財會專業(yè)職業(yè)能力和畢業(yè)設(shè)計分析
2．1職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力包括專業(yè)和非專業(yè)能力兩個部分，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在。專業(yè)能力指的是在職業(yè)活動中對專業(yè)知識和技能的運(yùn)用能力，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性，是“顯性”職業(yè)能力。而非專業(yè)能力指的是能夠普遍適應(yīng)所有崗位需求的專業(yè)能力之外的的職業(yè)能力，它是促進(jìn)個體全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的個性心理特征，與專業(yè)能力相比，非專業(yè)能力是一種“隱性”職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)的是潛在可能性和可持續(xù)性。從我國職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)來看，非專業(yè)能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學(xué)習(xí)能力三個方面。而從高職會計專業(yè)角度出發(fā)，學(xué)生的職業(yè)能力主要表現(xiàn)為三個方面:首先，專業(yè)能力。即是學(xué)生要勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求應(yīng)該具備的側(cè)重于實(shí)踐的各種能力。其次，職業(yè)認(rèn)知能力。即是對會計行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)行為以及其意義的理解、掌握和認(rèn)知。最后，團(tuán)隊協(xié)作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關(guān)系的能力。
2．2畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建原則
面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革實(shí)質(zhì)上就是要求在畢業(yè)設(shè)計中通過讓學(xué)生參與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境或模擬職業(yè)環(huán)境，使得學(xué)生在這一過程中在主要知識、技能、態(tài)度、以及能力等方面按照職業(yè)要求進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而提高初步獲得的職業(yè)能力。具體來說設(shè)計模式應(yīng)該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實(shí)現(xiàn)財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的這一目標(biāo)，應(yīng)該按照如下原則構(gòu)建高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式。首先，目標(biāo)具有針對性。以高職財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以真實(shí)的會計應(yīng)用環(huán)境為根本開展畢業(yè)設(shè)計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是與畢業(yè)實(shí)習(xí)完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯(lián)系的過程。如果將畢業(yè)設(shè)計貫穿到實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行設(shè)計，以設(shè)計題目為中心目標(biāo)開展實(shí)習(xí)，這樣既能明確畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，提高實(shí)習(xí)效率，同時也使得畢業(yè)設(shè)計與具體的職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合。需要指出的是，這種畢業(yè)設(shè)計方案在目前高職財會專業(yè)教學(xué)中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計除了需要有有效的組織外，實(shí)施過程的可靠性也是保證預(yù)期效果和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設(shè)計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務(wù)處理相關(guān)性、業(yè)務(wù)內(nèi)容相似性、規(guī)范要求一致性等特點(diǎn)，所以對高職財會畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程有效控制顯得十分必要。最后，設(shè)計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的同時，還可以對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計穿行的過程進(jìn)行評價考核。這種將結(jié)果和過程同時納入考核評價的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生技能掌握程度、操作規(guī)范程度、工作熟練程度、以及靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德的掌握等方面的的提升情況的把握。
3面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計具體實(shí)踐
面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，是一種基于職業(yè)能力提升的畢業(yè)設(shè)計模式，在該模式最為顯著的特點(diǎn)就在于企業(yè)參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中，也即是說在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實(shí)施深度的校企合作。具體來說，這一畢業(yè)設(shè)計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業(yè)設(shè)計的流程。明確在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)校。學(xué)生、企業(yè)三方的各自職責(zé)。企業(yè)的指導(dǎo)人員對學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)管理;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行中期檢查;在畢業(yè)答辯前兩周學(xué)生返回學(xué)校整理畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的記賬憑證、編制會計報表、并進(jìn)行報表分析，同時帶回實(shí)習(xí)報告等相關(guān)實(shí)習(xí)資料。第二階段，校企共同合作共同選取設(shè)計素材。素材選取一定要學(xué)校和企業(yè)共同把關(guān)，使得設(shè)計素材能夠充分結(jié)合專業(yè)和企業(yè)崗位的需求，素材內(nèi)容能夠反映財會專業(yè)的知識體系，并且含有豐富的任務(wù)量和相應(yīng)的深度。第三階段，學(xué)生選題。指導(dǎo)教師講學(xué)生按照3—5人一組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據(jù)工作性質(zhì)和內(nèi)容對人物進(jìn)行細(xì)分，每個人承擔(dān)不同的職業(yè)角色和責(zé)任。第四階段，校企雙方共同下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。任務(wù)書要明確每個小組及其成員的具體任務(wù)、要求以及人物完成時間。個人則根據(jù)任務(wù)分工或者是根據(jù)任務(wù)收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進(jìn)行熟悉或掌握崗位群之間的聯(lián)系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業(yè)答辯的形式最終完成畢業(yè)設(shè)計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的收官站。校企雙方對學(xué)生實(shí)習(xí)期間崗位工作的規(guī)范程度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中知識體系運(yùn)用和把握的熟練程度進(jìn)行考核，并共同舉行畢業(yè)設(shè)計答辯和綜合評價，進(jìn)而評選出其中優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品和崗位實(shí)習(xí)能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。
4結(jié)語
面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革實(shí)質(zhì)上是高職辦學(xué)校企合作的深化和拓展，是高職辦學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)深入貫徹的具體表現(xiàn)。實(shí)施面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中受到規(guī)范化企業(yè)運(yùn)作的教育，熟悉未來職場工作的性質(zhì)和具體要求，有效整合和提升平時學(xué)習(xí)中獲得的零碎的職業(yè)技能。進(jìn)而提高學(xué)生從事財會工作的職業(yè)能力。在現(xiàn)階段高職財會專業(yè)的教學(xué)中，校企合作已經(jīng)得到廣泛的推崇和實(shí)踐，這為財會專業(yè)面向企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計改革奠定了基礎(chǔ)，高職院校要在具體的實(shí)踐過程中將學(xué)生畢業(yè)時的崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，充分利用企業(yè)平臺，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位工作環(huán)境中內(nèi)化知識學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韺?shí)際工作問題的職業(yè)能力，并通過畢業(yè)設(shè)計將學(xué)習(xí)所得的初步職業(yè)能力進(jìn)行綜合提升，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后適應(yīng)新的崗位工作的專業(yè)技能力和適應(yīng)社會的非專業(yè)職業(yè)技能。
作者:何俐 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系
參考文獻(xiàn):
［1］沈群．與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式初探［J］．中國校外教育，2010(24)．
［2］鄭紅霞，汪琦，趙巍，西鳳茹．工程與管理專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的研究［J］．中國冶金教育，2008(02)．
［3］尹燕，王傳云．多學(xué)科交叉綜合型畢業(yè)設(shè)計模式改革與探究［J］．華東交通大學(xué)學(xué)報，2005(S1)．
篇2
現(xiàn)在已經(jīng)有很多人關(guān)注到了高職教育的現(xiàn)狀問題和改革問題，很多高職教育長久以來一直都處在老師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)狀態(tài)，學(xué)生得不到真實(shí)的鍛煉機(jī)會，當(dāng)面臨畢業(yè)的時候，無所適從，不知道自己到底學(xué)到了什么，自己走上社會后能夠做什么。本文中討論了高職財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生雖然有實(shí)踐的機(jī)會，但卻不能夠有機(jī)會嘗試一線企業(yè)工作，不能夠具備完全的素質(zhì)來面對真實(shí)的社會工作的問題，進(jìn)而提出了高職財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革已是箭在弦上而且是必須立刻解決的問題。
一、高職財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的現(xiàn)狀
作為應(yīng)用型的專業(yè)科目，財會專業(yè)應(yīng)當(dāng)以課本知識為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，可以進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，老師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)財會問題并解決財會問題的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識來解決現(xiàn)有的財會問題，授人以魚而不是授人以漁。就目前狀況而言，大多數(shù)的高職學(xué)校，對于高職財會專業(yè)的學(xué)生，雖然都設(shè)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科目，而且付出大量的資金來培養(yǎng)學(xué)生的財會實(shí)訓(xùn)能力，但是由于在現(xiàn)有教學(xué)模式的限制和影響下，財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量卻沒有明顯的提高，仍然存在著很多缺陷和不足。
二、高職財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)
高職學(xué)校的教師在進(jìn)行財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，經(jīng)常使用案例設(shè)計和解決方案共同講解的模式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行設(shè)計時，依舊按照原有的實(shí)例來講解，對問題的講解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上時代前進(jìn)的步伐；隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類財會問題都有了不同方向的擴(kuò)展，所以傳統(tǒng)古老的教學(xué)設(shè)計在很大程度上已經(jīng)無法與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)后，并不能在實(shí)際工作中得到很好的運(yùn)用，更不能快速的解決問題。在大多數(shù)情況下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)的模式是老師給學(xué)生現(xiàn)有的各類憑證、賬目以及各種經(jīng)過老師篩選過的報表，讓學(xué)生進(jìn)行做賬練習(xí)，在這種只有一定量數(shù)據(jù)，但是沒有實(shí)際情景的條件下，經(jīng)常會出現(xiàn)各類不可控的問題；所以學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)時，只能簡單的按照課本上所學(xué)到基礎(chǔ)知識進(jìn)行一步步的計算、做賬、統(tǒng)計。舉一個簡單的例子，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，老師給了學(xué)生一個中型規(guī)模企業(yè)的資料，以及相關(guān)的憑證、賬單，這些材料都是以時間或者其他有條理的順序排列好的，學(xué)生要做的就只是將這些有規(guī)律的材料按照課本上的知識和老師的具體要求進(jìn)行憑證審核和報表的制作，整個過程都是在有條不紊的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生得不到一點(diǎn)的訓(xùn)練。學(xué)生工作以后，面對現(xiàn)實(shí)的企業(yè)財會中，情況絕不會這么順利、有條有理的，這就造成了學(xué)生在學(xué)校里面根本不能切身體會到企業(yè)實(shí)際工作的狀態(tài)，無法了解企業(yè)的運(yùn)營狀態(tài)，在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生面對未來就業(yè)的競爭壓力時，不具備解決問題的能力，實(shí)踐的綜合能力弱，就無法與優(yōu)秀的學(xué)生比擬。
三、高職財會專業(yè)教學(xué)的觀念改革
上文中，我們介紹了高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時存在的種種問題，并對高職財會教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)所存在的一些缺點(diǎn)進(jìn)行了描述，為了改進(jìn)這些缺點(diǎn)，學(xué)校必須要進(jìn)行改革，提高財會教學(xué)實(shí)訓(xùn)的意義。首先，學(xué)校要從思想^念上進(jìn)行改革，在教學(xué)的過程中，教師要對原有的教學(xué)觀念進(jìn)行有選擇的摒棄，將不能跟上時展步伐的思想進(jìn)行升級，教學(xué)理念的升級能夠讓教師更具有創(chuàng)新教育的活力，同樣的，學(xué)生也要具有思想觀念上的發(fā)展，不要只從書本上學(xué)習(xí)，要多抽出時間放眼世界，這樣才能看得更高更遠(yuǎn)。
隨著國家對教育的重視，高職財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革也在不斷的發(fā)展，國家和學(xué)校投入更多的資金來支持財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)的改革。在校內(nèi)，建立完善的財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，對實(shí)訓(xùn)所需要的各種類型企業(yè)的憑證、賬目、資金問題等數(shù)據(jù)，進(jìn)行不間斷的更新；在提高數(shù)據(jù)量的前提下，對學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接受到全新的數(shù)據(jù)，這樣才能對進(jìn)行全新的培養(yǎng)，對真實(shí)環(huán)境進(jìn)行模擬，將原有的單一平靜的環(huán)境轉(zhuǎn)換為各種類型、更加貼近生產(chǎn)實(shí)際的模擬環(huán)境。在校外，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行多方面的溝通與合作，學(xué)校能夠?qū)?shí)訓(xùn)課程直接安排到企業(yè)當(dāng)中，無論是大企業(yè)，還是小企業(yè)，都能夠讓財會專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)和工作，在這樣的條件下，老師不僅僅能夠?qū)⒒A(chǔ)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠檢驗自己所學(xué)的知識。但是值得注意的是，由于財務(wù)數(shù)據(jù)的敏感性和隱私性，在進(jìn)行真實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行選擇時，學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的社會狀態(tài)，建立模擬的公司，實(shí)訓(xùn)老師和專業(yè)課老師相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到真實(shí)的一線財會環(huán)境。
對于財會專業(yè)學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)的機(jī)會難得，但是為了每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生能夠得到切實(shí)的鍛煉，學(xué)校要制定嚴(yán)格的評分管理標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能方便對學(xué)生的管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)語
綜上所述，本文對現(xiàn)有的高職財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行了簡單描述，并對高職財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討與分析，希望高職財會專業(yè)的學(xué)生能夠享受到改革帶來的福利，在學(xué)習(xí)中提高自己的綜合能力，為自己在未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，充滿自信的迎接各種類型的挑戰(zhàn)。
篇3
一、新時期高職財會專業(yè)探索教學(xué)改革的必要性
相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高職院校財會專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事財會工作的占專業(yè)總?cè)藬?shù)的21%左右，這在一定程度上說明高職院校財會專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后順利就業(yè)的概率相對較小，學(xué)生的成功就業(yè)率偏低，只有五分之一左右的學(xué)生在畢業(yè)后能夠進(jìn)入到與本專業(yè)相關(guān)的崗位中從事專業(yè)工作，也只有這部分學(xué)生在畢業(yè)后能夠應(yīng)用高職學(xué)習(xí)時期所學(xué)會計專業(yè)知識。這對于高職院校的畢業(yè)生來說，他們在高職院校學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的諸多知識，實(shí)質(zhì)上在畢業(yè)后可能無法得到應(yīng)用，學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展也不夠理想，甚至從財會行業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，高職院校所培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會需求，也會在一定程度上造成財會行業(yè)實(shí)用型人才匱乏，對財會行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此基于新時期新課程改革理念，高職院校在培養(yǎng)財會人才的過程中應(yīng)該結(jié)合市場需求對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行充分分析，特別應(yīng)該針對社會上財會專業(yè)崗位需求彈性小的特點(diǎn)，要保證本校畢業(yè)生可以順利就業(yè)，就應(yīng)該逐步樹立全新的教育理念，將就業(yè)導(dǎo)向作為課程設(shè)置的基本參照，并適當(dāng)調(diào)整理論和實(shí)踐課程比例，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。新時期在新課程改革思想的影響下，各高職院校在開展財會專業(yè)教學(xué)的過程中已經(jīng)嘗試對課程教學(xué)活動進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，部分高職院校的課程教學(xué)改革和調(diào)整方向存在一定的偏差，直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才仍然無法滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，對學(xué)生未來就業(yè)產(chǎn)生了一定的不良影響。因此新時期仍然十分有必要探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，對學(xué)生實(shí)施更為全面的教育和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生個人發(fā)展與社會需求的契合性，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提供相應(yīng)的保障。簡言之，在當(dāng)前社會背景下，高職院校財會專業(yè)要想獲得更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，進(jìn)而借助科學(xué)的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展指明方向。
二、當(dāng)前高職院校財會專業(yè)教學(xué)存在的主要問題
1.理論和實(shí)踐的結(jié)合存在問題
在現(xiàn)有教學(xué)模式中，教師由于沒有對理論課程和實(shí)踐課程的契合點(diǎn)進(jìn)行充分分析，只是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)簡單的融合在一起，在一定程度上造成理論和實(shí)踐教學(xué)的融合效果不夠理想，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的影響。具體來說，雖然現(xiàn)階段高職院校在開展財會專業(yè)教學(xué)的過程中也會嘗試為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，但是一般對學(xué)生實(shí)習(xí)時間的規(guī)劃存在不合理現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校選擇在期末讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動，并設(shè)立單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)時間。但是在期末階段，學(xué)生經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)生活后，前期所學(xué)知識已經(jīng)逐漸忘記，學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)活動的過程中無法有效應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果相對較差，無法將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，甚至造成理論知識的掌握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)分離開來，嚴(yán)重限制了學(xué)生財會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置不合理，沿用本科教學(xué)思想
相同專業(yè)的本科學(xué)生與高職院校學(xué)生存在就業(yè)競爭現(xiàn)象，而高職院校要想保證本校學(xué)生在就業(yè)競爭過程中能夠獲得一定的競爭實(shí)力，在本科人才競爭的刺激下能夠?qū)で笙鄳?yīng)的就業(yè)競爭優(yōu)勢，在課程設(shè)置的過程中就必須突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，一定要避免在課程設(shè)置過程中盲從本科院校，對課程設(shè)置的科學(xué)性造成嚴(yán)重不良影響。一般來說，本科教育更為重視理論教學(xué)講解，希望能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為研究型人才和較為高端的會計師，但是高職院校的人才培養(yǎng)工作主要是將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型人才，服務(wù)于企業(yè)財會崗位。然而現(xiàn)階段仍然存在部分高職院校在課程設(shè)置過程中以本科院校為參照，在一定程度上造成高職院校的人才培養(yǎng)工作優(yōu)勢逐漸喪失，學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢被弱化，嚴(yán)重限制了高職院校學(xué)生的未來發(fā)展。
3.實(shí)訓(xùn)課程與理論課程存在重疊問題
現(xiàn)階段，在教學(xué)改革的探索過程中部分高職院校沒有明確實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際意義和應(yīng)用價值，對實(shí)訓(xùn)課程缺乏正確的認(rèn)識，在實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐時沒有基于實(shí)訓(xùn)課程需求對實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，在一定程度上導(dǎo)致所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程與財會理論教學(xué)存在一定的重疊現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)課程完全按照教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)，一般不會涉及具體的問題，改革創(chuàng)新力度也相對較差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用無法得到充分發(fā)揮，學(xué)生的專業(yè)能力不能得到有效的強(qiáng)化，造成學(xué)生在畢業(yè)后即使選擇從事財會工作，一旦遇到較為復(fù)雜的問題就會沒有能力應(yīng)對，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成了一定的不良影響。可見，對實(shí)訓(xùn)課程改革也是高職財會專業(yè)教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有借助全面教學(xué)改革，高職財會專業(yè)教學(xué)才能夠取得更好的發(fā)展成效。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｘ敃I(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新
基于上述高職院校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題，高職院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)工作要想得到良好的發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提供相應(yīng)的保障，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，為學(xué)生提供更為專業(yè)的教育和指導(dǎo)，在提升學(xué)生財會綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1.專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該注意與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合
對于高職院校財會專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)課是較為重要的內(nèi)容，只有保障專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。但是財會專業(yè)課往往相對枯燥，即使認(rèn)識到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣仍然偏低，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的不良影響。因此在以就業(yè)為導(dǎo)向探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施過程中，高職院校的教師應(yīng)該針對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣偏低的問題對課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在充分分析教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契合性，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在具體操作方面，教師可以在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校但是未開始財會專業(yè)學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生到相關(guān)會計師事務(wù)所、代賬公司進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際參觀活動中產(chǎn)生對財會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)財會專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在后期學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣，學(xué)生對財會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣就能夠有所提升，并且在定期參觀實(shí)習(xí)的作用下，學(xué)生還能夠接受會計師事務(wù)所等相關(guān)工作人員的指導(dǎo)，專業(yè)學(xué)習(xí)效果必然能夠得到顯著的提升，有助于學(xué)生就業(yè)能力的整體性強(qiáng)化。
2.公共課程應(yīng)該以專業(yè)必修課程為核心進(jìn)行設(shè)置
針對高職院校財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，高職院校在設(shè)置公共課程的過程中應(yīng)該以專業(yè)課程為核心，結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展需求設(shè)置公共課程，進(jìn)而保證公共課程的合理性，能夠為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。具體而言，按照學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的先后順序，可以陸續(xù)為學(xué)生提供與《財務(wù)會計》《成本會計》等專業(yè)課程相配套的公共課程，如《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》《實(shí)用英語》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自身綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，在提升學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力的同時為學(xué)生未來工作生活提供相應(yīng)的保障，為學(xué)生在職業(yè)生涯中繼續(xù)深造奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.要保證實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課程的同步性
高職院校在開展財會教育的過程中，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在一定的缺陷，不利于將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，對學(xué)生財會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響，所以從這一角度進(jìn)行分析，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，為了保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到充分的突顯，就應(yīng)該嘗試將實(shí)訓(xùn)課程與學(xué)生的專業(yè)課程有機(jī)融合在一起，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，保證學(xué)生在完成一個階段內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，完成對理論知識的驗證，對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這樣，高職院校財會專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性和合理性就能夠得到一定的凸顯，學(xué)生對理論知識的掌握和實(shí)踐技能的掌握能力也能夠得到有效的提升，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
4.加強(qiáng)對綜合實(shí)訓(xùn)活動的重視
高職院校財會專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)和技能的掌握往往相對分散，學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合的能力不足，對學(xué)生財會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響，也不利于學(xué)生未來發(fā)展。基于此，在探索高職院校財會課程改革的過程中還應(yīng)該將綜合實(shí)訓(xùn)活動作為教學(xué)改革的主要方向，讓學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)活動中借助仿真模擬學(xué)習(xí)，對財會工作形成系統(tǒng)的認(rèn)識，并嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，這樣借助對分散知識點(diǎn)的直接應(yīng)用，學(xué)生就能夠?qū)Ψ稚⒅R點(diǎn)和技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而完成對財會知識的整合，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。如借助綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將填制審核會計憑證、編制科目匯總表、編制會計報表等技能進(jìn)行有機(jī)綜合，學(xué)生的財會工作處理能力必然會得到適當(dāng)?shù)奶嵘瑢W(xué)生的就業(yè)競爭力也能夠得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，有助于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到財會工作體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。
四、結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)階段我國高職院校財會專業(yè)的學(xué)生就業(yè)水平偏低，對學(xué)生的未來發(fā)展以及財會行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。因此新時期基于教育改革思想的影響，高職院校嘗試以就業(yè)為導(dǎo)向探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，良好教學(xué)改革工作的推進(jìn)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生與財會工作的契合性，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以新時期高職院校還應(yīng)該在這方面做出更大的努力，在全面提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為財會專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]周秀蓮.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財會專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012
[2]崔麗霞.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財會專業(yè)教學(xué)改革研究[J].科技展望，2014
[3]胥杰.就業(yè)導(dǎo)向下中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014
[4]何穎麗.就業(yè)導(dǎo)向下技工院校財會專業(yè)課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016
[5]趙振寬.就業(yè)導(dǎo)向下的非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革——以應(yīng)用型酒店管理專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016
[6]經(jīng)霞.中職財會專業(yè)"就業(yè)導(dǎo)向"教學(xué)模式研究——儀征A校09財會班個案研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2014
[7]劉新朝.求職就業(yè)導(dǎo)向下的中職財會專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014
篇4
隨著社會經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)得到了一定的發(fā)展和成熟，在目前高等院校教育教學(xué)的過程當(dāng)中，信息技術(shù)被得到了廣泛的運(yùn)用。在財會專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)融合其中，由于財會專業(yè)本身和經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，如今經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，在市場環(huán)境下，更加需要大量高素質(zhì)的人才。在信息化時代背景之下，對于財會專業(yè)的學(xué)生而言，需要努力將自己塑造成為具備豐富經(jīng)驗、高水平、高素質(zhì)以及精通信息技術(shù)的人才，只有這樣，才能夠跟上時代的發(fā)展腳步，才能夠具備未來發(fā)展前景，所以，在目前高校教育的過程之中，針對高職財會專業(yè)的教育教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新是一種極為重要選擇。
二、信息化背景下高校財會專業(yè)教學(xué)特征
在目前各大事業(yè)單位以及各企業(yè)之中，財會工作應(yīng)當(dāng)日益實(shí)現(xiàn)信息化，這是事業(yè)單位以及各企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如今財會工作崗位日益需要精細(xì)化工作，在開展工作的過程當(dāng)中，并不是以人工模式開展工作，而往往是以軟件以及計算機(jī)作為主要的工具。所以，在目前，針對財會專業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的加強(qiáng)財會工作的信息化，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，要切實(shí)的保障教育教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容可以符合目前財會工作主要形式，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要促使學(xué)生掌握信息化為主的職業(yè)技能，這是當(dāng)前信息化時代背景之下財會專業(yè)教學(xué)的重要特點(diǎn)。
三、適合于信息化環(huán)境的高校財會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化
在目前財會工作的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)逐步的實(shí)現(xiàn)信息化，這也可以促使當(dāng)前財會工作的各大環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化連接。在高校方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，同時在開展教育教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)高度尊重信息社會的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)，要促使實(shí)踐教學(xué)教育活動可以逐步轉(zhuǎn)變成為網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)，建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一體化的教育教學(xué)平臺，這樣促使學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)會更多的財會專業(yè)的相關(guān)知識，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上熟練掌握財會專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另外，還能夠促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分的感受到財會工作網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的過程當(dāng)中，需要目前的高校融入專業(yè)知識資料庫以及專業(yè)技能練習(xí)資料庫等，這樣才能夠切實(shí)地滿足學(xué)生在實(shí)踐和理論方面的需求，除此之外，在目前高校開展一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程之中，需要兼容多種模式，比如最常見的pdf軟件以及office軟件等。除此之外，在目前的高校財會教育教學(xué)的過程之中，需要當(dāng)前對于課件形式加以轉(zhuǎn)變，要切實(shí)保障課件的多樣化，例如要具備視頻、音頻、圖片等教育資源，提升課件的生動性、直觀性等。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中還需要對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)良好的融合，比如高校一體化教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的過程之中，需要為學(xué)生提供能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相互結(jié)合起來的良好的平臺，為學(xué)生提供能夠?qū)崿F(xiàn)財會學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要場地。在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，并不像傳統(tǒng)的教學(xué)場所，網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生不受到空間和時間的制約和限制，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，可以充分地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的需求。
（二）遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式
在目前高校教育教學(xué)的過程當(dāng)中，為了加強(qiáng)對于財會專業(yè)的培養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)式實(shí)踐教育教學(xué)模式。但是，想要促使學(xué)生主動自覺具備財會工作技能和素養(yǎng)并不是一蹴而就的，同時并不是依賴于幾次實(shí)踐操作以及學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到理想的效果的，在信息化的時代背景之下，開展財會實(shí)踐教學(xué)活動要促使學(xué)生將傳統(tǒng)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，要將理論教學(xué)和財會技能教學(xué)二者相互融合起來，所以，這就需要高校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會財會專業(yè)相關(guān)知識，同時需要促使信息化實(shí)踐操作模式能夠發(fā)揮重要的作用。在這樣的情況之下，高校就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式廣泛運(yùn)用。首先，第一個階段就需要對于財會專業(yè)學(xué)生開展基礎(chǔ)性實(shí)踐教育教學(xué)活動，通過使用信息化教育教學(xué)技術(shù)促使學(xué)生可以深入理解和消化財會專業(yè)的知識內(nèi)容，這樣就可以為學(xué)生日后實(shí)踐活動奠定良好的基礎(chǔ)；第二個階段，學(xué)生經(jīng)過第一個階段之后，基本上掌握了相應(yīng)理論知識以及財會技能，之后就需要促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，要讓學(xué)生開展自主實(shí)驗，對于教師而言也需要具備應(yīng)用計算機(jī)能力以及具備豐富專業(yè)知識，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，與此同時，要加強(qiáng)對于學(xué)生的專業(yè)性思維的培養(yǎng)；第三階段，需要加強(qiáng)對于學(xué)生財會技能實(shí)習(xí)活動，要求學(xué)生盡量到社會上去實(shí)習(xí)，學(xué)校要和企業(yè)保持密切合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，這樣就可以促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識在崗位上得以實(shí)踐，學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐素養(yǎng)。
（三）以環(huán)境模擬為主的實(shí)踐教學(xué)
隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財會專業(yè)日益重要，財會專業(yè)本身是需要通過實(shí)踐操作才能夠得到不斷發(fā)展和完善的，相關(guān)的從業(yè)人員具備豐富的工作經(jīng)驗才能夠勝任財會崗位。所以，這就需要目前的高校為學(xué)生安排各種實(shí)踐的機(jī)會，但是即使高校為學(xué)生安排了符合信息化時代背景下的各種實(shí)踐活動，然而，真實(shí)性卻有待進(jìn)一步的考察，學(xué)生往往具備熟練的職業(yè)技能，但是對于突發(fā)性的會計工作事故并不能夠有效地處理，在這樣的情況之下，各大高校需要加強(qiáng)環(huán)境模擬為主的實(shí)踐教學(xué)活動，要在高校當(dāng)中建立相對真實(shí)工作環(huán)境，這樣才能夠促使學(xué)生可以加強(qiáng)知識和技能的運(yùn)用，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生更好地參與到財務(wù)工作之中來，為促使實(shí)踐技能水平提升提供相對真實(shí)的平臺，增加實(shí)踐教育教學(xué)效果。
篇5
一、熟悉考綱，吃透教材；夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用
考綱是命題的依據(jù)，它規(guī)定了考什么、怎么考，只有熟悉了考綱，復(fù)習(xí)才具有針對性。財會高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試提出了了解、理解、掌握三個層次的認(rèn)知能力要求，強(qiáng)調(diào)對會計基本原理的理解與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用會計和財務(wù)管理的原理和模型、法律法規(guī)的基本原則分析解決實(shí)際問題的能力，如果單是死記硬背而不掌握有關(guān)知識原理和規(guī)律，要想取得好成績就很難。
準(zhǔn)備高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試，關(guān)鍵是要掌握好各項基礎(chǔ)知識。打好基礎(chǔ)就是要吃透教材，對指定教材所涉及的各項基本原理能夠扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用是最基本的要求，也是最難做到的。有的學(xué)生不愿意看書，對基本理論一知半解，對此，老師可以在復(fù)習(xí)過程中給出一些基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生對照教材內(nèi)容尋找答案，以促進(jìn)學(xué)生熟悉考綱要求掌握的知識。
從歷年高職考試的要求看，著重考查基礎(chǔ)知識及運(yùn)用能力，假如學(xué)生只是死記硬背而不懂得靈活運(yùn)用，那么考試中就很容易失分。《企業(yè)財務(wù)會計》第一章總論所述的會計基礎(chǔ)理論，每一個學(xué)生都能背出來，但在實(shí)際應(yīng)用中效果卻不理想。例如，企業(yè)有一項專利權(quán)原值為12000元，法律有效期10年，將其出租10個月，共取得租金5000元（營業(yè)稅率5%）。要求：編制專利權(quán)出租、本月攤銷成本的分錄。
解答這個題目，必須從兩方面來考慮。一是會計基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制要求，對于取得租金5000元要分?jǐn)傇?0個月內(nèi)；二是會計要素確認(rèn)、計量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10個月），計入“其他業(yè)務(wù)收入”，對應(yīng)的支出營業(yè)稅25元（500×5%）和攤銷成本100元（即12000元/（10×12）），均計入“其他業(yè)務(wù)成本”。但是很多學(xué)生在處理本業(yè)務(wù)時往往將所有租金收入全部計入第一個月，攤銷的成本計入“管理費(fèi)用”，這就是對會計原理死記硬背、一知半解，不能靈活運(yùn)用。所以在教學(xué)中，教師不能僅僅停留在會計基本原理的灌輸上，更重要的是要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
二、加強(qiáng)練習(xí)，熟悉規(guī)律；歸納總結(jié)，掌握技巧
在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時，考生也需要接受一些技巧訓(xùn)練。考卷命題人為了增加難度，會故意運(yùn)用一些技巧，從心理和技術(shù)上設(shè)置陷阱，將部分基礎(chǔ)不牢或?qū)荚囈?guī)律不熟悉的考生繞進(jìn)去。對此，教師可結(jié)合考綱出一些專題訓(xùn)練，從知識點(diǎn)的獨(dú)立運(yùn)用到綜合運(yùn)用，從分章節(jié)訓(xùn)練到整體重組，通過各種形式的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對出題規(guī)律的認(rèn)識，提高解題能力。如《企業(yè)財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》中的固定資產(chǎn)折舊計算，命題人不動聲色地給出固定資產(chǎn)交付使用日期，如某年的1月10日。在解題時要對固定資產(chǎn)折舊保持高度的敏感性，牢記交付使用當(dāng)月不計折舊、次月開始計提折舊的原則，1月10日交付使用的固定資產(chǎn)當(dāng)年計提折舊按11個月而不是12個月，否則就會出錯。
技巧分為記憶技巧與應(yīng)試技巧。記憶技巧是用來幫助考生將復(fù)雜、難懂或不好記憶的知識準(zhǔn)確、牢固、靈活地掌握。可以通過知識的類比、歸納，將知識進(jìn)行串講。如會計要素中的收入概念，學(xué)生都能背誦，但在考試中卻經(jīng)常出錯，這主要是由于學(xué)生對廣義收入與狹義收入不能正確予以區(qū)別所致。其實(shí)，會計要素中所說的是狹義上的收入，是在日常的商業(yè)活動中形成的，包括主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入。捐贈所得、政府補(bǔ)助、罰款收入等營業(yè)外收入屬于直接計入利潤的利得，屬于利潤要素。此時可以將廣義收入進(jìn)行歸納，并與狹義收入進(jìn)行對比，給學(xué)生更明確的信息以幫助他們牢固掌握所學(xué)知識。應(yīng)試技巧的核心是如何排除干擾、快速求解，在考場上做到鎮(zhèn)定自如，以不變應(yīng)萬變。如資產(chǎn)負(fù)債表的填表要求通常是根據(jù)總賬或明細(xì)賬余額計算相關(guān)數(shù)據(jù)；財務(wù)管理中現(xiàn)金流量的計算要用凈利加折舊找切入點(diǎn)。
三、計劃時間，看清要求；仔細(xì)分析，理清步驟
1.計劃答題時間，保持穩(wěn)定的答題速度
在兩個半小時內(nèi)完成三門專業(yè)課的考試，如果沒有合理安排時間，很容易顧此失彼，使擅長的問題不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。考試開始時，可以通過試題的分值對每道題應(yīng)占用的時間迅速做出估計。一般先通讀并回答熟悉的問題，跳過沒有把握作答的題目。然后重新計算答題時間，看看余下的每道題要花多少時間。在一道沒有把握的題上花過多的時間是不值的，有時即使得到一些分?jǐn)?shù)，也可能由于耗用過多的時間而影響到其他題目的解答。
2.看清題目要求，防止因?qū)忣}不清解答錯誤
在有限的考試時間內(nèi)，為了趕速度，不少考生連題目的要求都沒看就直接答題。比如，有些單選題有多個滿足條件的答案，這就要求選擇一個最佳答案。而有些考生，一看選項，就被一個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看，這樣就中了命題者的圈套，失去了許多得分機(jī)會。比如基礎(chǔ)會計單選題：記賬后，發(fā)現(xiàn)記賬憑證填制無誤，登賬時將金額850元記成580元，采用什么方法更正？A.撕毀重填，B.劃線更正法，C.紅字更正法，D.補(bǔ)充登記法。本題C和D選項都對，但最佳答案是D。如果審題不完整，看到前面的答案就落筆，盡管節(jié)省了答題時間卻得不到該得的分?jǐn)?shù)。
3.仔細(xì)分析試題，理清解題步驟
計算與分析題主要是測試學(xué)生分析和處理問題的能力。在企業(yè)財務(wù)會計與財務(wù)管理部分計算與分析題占了該部分分值的大半，如果本類題得分不多，要想考試獲得高分就很困難。為此，在考試中建議對于計算與分析題的題目閱讀兩遍，既能準(zhǔn)確理解題意，排除陷阱，不至于忙中出錯，又可以從試題中獲取解題信息。
例如，某公司準(zhǔn)備購買一臺新設(shè)備，購買價為30000元，一次性付款，可使用4年，預(yù)計報廢時有殘值2000元。該設(shè)備投入使用后，公司每年可新增利潤3000元。假設(shè)公司要求的最低投資報酬率為12%。求凈現(xiàn)值，判別該方案是否可行。
解題過程：首先通讀一遍試題，得知本題是求凈現(xiàn)值。在大腦中搜索凈現(xiàn)值的計算公式：
凈現(xiàn)值就是未來現(xiàn)金凈流入量按一定的折現(xiàn)率，折現(xiàn)為現(xiàn)在的價值。
凈現(xiàn)金流入量=未來現(xiàn)金流入量 - 未來現(xiàn)金流出量
根據(jù)公式首先可以確定本題折現(xiàn)率為最低投資報酬率12%，未來現(xiàn)金流出量為第一年初的購買價30000元。未來現(xiàn)金流入量是本題解答的難點(diǎn)，學(xué)生在審題中經(jīng)常會忽略折舊因素，而計算現(xiàn)金流量的關(guān)鍵點(diǎn)就在凈利加折舊。由此，可以確定每年末有現(xiàn)金流入量利潤3000+折舊（30000-2000）/4=10000元，第4年末還有殘值2000元的現(xiàn)金流入量。
到此，還需要結(jié)合貨幣時間價值理清三個關(guān)鍵因素的關(guān)系，即本金、利率、時間（也就是期數(shù)），明確是復(fù)利還是年金問題。分析每年相等的流入10000元屬于年金，第4年末的殘值2000元為復(fù)利，期數(shù)均為4年。
根據(jù)上述分析可知，
每年現(xiàn)金凈流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元
該項目凈現(xiàn)值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000
=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元
至此，問題基本解決。計算結(jié)果表明，該項目凈現(xiàn)值為正數(shù)，說明方案自身報酬率大于12%，所以該方案可行。
另外，計算與分析題通常每題所占的分?jǐn)?shù)比重較多，判卷時，多數(shù)按步驟給分。為此注意解題步驟，盡量寫出計算公式，問什么答什么，避免做題中“畫蛇添足”或因答題不全而被扣分。
例如，某企業(yè)有一廠房，原值為500000元，預(yù)計可使用20年，該廠房報廢時凈殘值率為5%。要求：（1）用平均年限法計算月折舊率和月折舊額；（2）用年數(shù)總和法計算第8年和第13年的折舊率和折舊額。
分析題目可以看出，計算月折舊率和月折舊額時，按照要求（1）得出在計算年的基礎(chǔ)上除以12得到月結(jié)果；（2）只要求計算第8年和第13年的，不需要從第一年開始逐年計算，多做不僅浪費(fèi)時間也可能因為運(yùn)算錯誤導(dǎo)致失分。另外，在解答過程中盡量寫出計算公式，防止代入的有關(guān)數(shù)字有誤而導(dǎo)致結(jié)果不對，被判定全部錯誤失去可得的步驟分。
總之，如果能明確高職考試的命題規(guī)律，掌握一定的答題技巧，就能充分發(fā)揮自身的實(shí)際水平，取得相對理想的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉森，陳偉清.基礎(chǔ)會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財務(wù)會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
篇6
（一）傳統(tǒng)的目標(biāo)和模式的沖突
傳統(tǒng)的目標(biāo)和模式只注重課堂上的傳授和學(xué)生專業(yè)知識量的增加，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我國會計教育普遍采用比較專門化的教學(xué)模式，各院校會計專業(yè)課程劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)性比較突出。
（二）市場所需人才的要求
目前市場上對會計人才的需求層次為：一是操作性人才需求，它要求會計人才必須熟知系統(tǒng)的會計知識，會計電算化知識和稅法知識；二是分析性人才需求，它要求會計人才應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、數(shù)據(jù)收集整理和分析知識等；三是決策性人才需求，它要求會計人才應(yīng)當(dāng)精通兩門以上專業(yè)知識，如“會計+外貿(mào)”、“會計+金融”等等；四是全能性人才需求，它要求會計人才除了精通必要的經(jīng)濟(jì)知識外，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的社會知識，多方面的能力和良好的公共關(guān)系。在就業(yè)市場上已被充分證明，一方面大量的會計專業(yè)人才找不到合適的工作崗位；另一方面，則是不少用人單位因?qū)ひ挷坏綕M意的復(fù)合型會計人才而犯愁。
（三）現(xiàn)有畢業(yè)生動手能力較差，缺少競爭力
現(xiàn)在，用人單位為了降低人力資源成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，減員定編。會計部門內(nèi)部一人一崗或一崗多人的情況已被一人多崗所替代，會計滿負(fù)荷工作已成為普遍需求，用人單位要求會計專業(yè)畢業(yè)生一走上工作崗位就須獨(dú)擋一面處理會計實(shí)務(wù)。然而，很多院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間理論和實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)前，缺乏全面、系統(tǒng)、綜合的會計實(shí)務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練，對整個賬務(wù)處理程序不甚了了；走上工作崗位之后，會計實(shí)務(wù)處理能力低是在情理之中。由于經(jīng)費(fèi)匱乏，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)力量薄弱，未能放手讓學(xué)生上崗實(shí)際 操作等原因，校外實(shí)習(xí)不少流于形式，收效甚微，更有甚者，隨著畢業(yè)生分配制度的改革，傳統(tǒng)的指令性計劃分配已為雙向選擇所代替，特別是近年來會計專業(yè)人才供過于求，畢業(yè)生就業(yè)難的問題顯得十分突出，許多畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間疲于聯(lián)系工作單位，忙于應(yīng)付面試，根本無暇顧及畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，會計實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。對此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能表示理解和同情，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)起不到理論聯(lián)系實(shí)際、就業(yè)前強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。
二、會計專業(yè)技能實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的設(shè)想
會計專業(yè)技能實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的設(shè)想是畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，應(yīng)采用前半年校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練和后半年頂崗鍛煉的方式，會有效提高實(shí)習(xí)的效果，并增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭的實(shí)力，從而也會增強(qiáng)學(xué)校的聲譽(yù)。
（一）校外實(shí)習(xí)
會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的主要目的有兩個。其一，了解并掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理程序與方法――動手操作能力的培養(yǎng)；其二，分析研究各類經(jīng)濟(jì)管理制度，并指出各類制度的利弊所在以及相關(guān)的改進(jìn)措施與方案――分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。
目前能進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的相對較好的都是“傳、幫、帶”的師傅示范。但現(xiàn)在企業(yè)會計從業(yè)人員的積極性不高，不能有效提高學(xué)生實(shí)習(xí)的效率，主要體現(xiàn)在：
1.財務(wù)人員自身素質(zhì)不高，制約著積極性的發(fā)揮。（1）財務(wù)人員人數(shù)雖多，但骨干甚少。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，一些企業(yè)不斷改革，對財務(wù)人員的需求增加。這就難免出現(xiàn)財務(wù)人員數(shù)量多、質(zhì)量差的現(xiàn)象，很難滿足現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的需要。（2）多數(shù)財務(wù)人員崗位技能單一，不能全面、綜合地開展業(yè)務(wù)。財務(wù)人員受客觀環(huán)境的限制，只精于一崗業(yè)務(wù)，知識面窄，技能單一。而真正實(shí)踐經(jīng)驗豐富，精通全面業(yè)務(wù)，具有綜合判斷能力的人卻很少。（3）不堅持原則，放棄監(jiān)督。一些財務(wù)人員私心較重，同時由于業(yè)務(wù)素質(zhì)差，制度不熟悉，政策理解不透，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象只能視而不見，放棄了監(jiān)督。（4）有法不依，管理不嚴(yán)。有些財務(wù)人員缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，不能履行《會計法》賦予的職責(zé)，有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，放松管理，導(dǎo)致財務(wù)工作無序，經(jīng)濟(jì)管理混亂。
2.會計工作不被領(lǐng)導(dǎo)重視，積極性難以發(fā)揮。財務(wù)工作是一項政策性很強(qiáng)、涉及多方利益的重要崗位。在現(xiàn)行體制下，財務(wù)工作既要為企業(yè)精打細(xì)算，也要維護(hù)國家財經(jīng)紀(jì)律，保障投資者權(quán)益。但有些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為實(shí)行會計監(jiān)督是削弱領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，因此，一些本應(yīng)財務(wù)參加的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不讓會計知道，甚至搞“小金庫”。財務(wù)人員出于個人利益的考慮，怕遭打擊報復(fù)，即使身在崗位也心有余悸。
3.孤立無援的工作環(huán)境，抑制著從業(yè)人員積極性的發(fā)揮。一些領(lǐng)導(dǎo)對財務(wù)工作監(jiān)督放松，對財務(wù)人員支持不力；而企業(yè)內(nèi)少數(shù)職工對會計嚴(yán)格制度不理解，形成了偏見，使財務(wù)人員感到上下左右關(guān)系緊張，費(fèi)力不討好，于是做一天和尚撞一天鐘。
4.參加管理的職能不落實(shí)，積極性不易發(fā)揮。一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對財務(wù)工作的重要性僅停留在口頭和文件上，會計形象被曲解，財務(wù)人員被看成“守財奴”、“吝嗇鬼”。因此，企業(yè)在制定重大生產(chǎn)經(jīng)營計劃和重大決策時，并不通知財務(wù)人員參加，在執(zhí)行中不接受財務(wù)監(jiān)督。財務(wù)人員不了解企業(yè)重大決策，一些經(jīng)濟(jì)合同又不給財務(wù)部門備案，這樣，使一些企業(yè)的財務(wù)人員感到自己無用武之地，因此，不僅發(fā)揮不了積極性，而且也導(dǎo)致了一些財務(wù)人員的流失。
5.財務(wù)人員的工資待遇較差，影響了積極性的發(fā)揮。有相當(dāng)一部分企業(yè)財務(wù)人員的工資待遇低于生產(chǎn)、技術(shù)等人員。在工作上，由于財務(wù)人員接觸的人多面廣，得罪人也多，在評先、晉升、定職時，群眾意見比較多，直接受到影響。在經(jīng)濟(jì)上，財務(wù)人員似乎與生產(chǎn)技術(shù)無直接關(guān)系，不僅工資晉級慢，而且獎金系數(shù)低，因此，財務(wù)人員從業(yè)積極性不高。
6.社會不良影響困擾著財務(wù)人員積極性的發(fā)揮。企業(yè)受外部影響較多，如分配不公，送禮吃喝等不正之風(fēng)；還有現(xiàn)行政策及其執(zhí)行上的偏差，造成攀比心理，使得一些財務(wù)人員對工作消極應(yīng)付。
同時由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的普遍不足，實(shí)際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，單位商業(yè)機(jī)密的安全，會計工作的階段性、時間性特點(diǎn)等因素，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。尤其是為提高實(shí)習(xí)效率，校外實(shí)習(xí)宜在階段實(shí)習(xí)采用，選擇會計工作作得出色的若干單位，以示范性教學(xué)的方式，明確學(xué)生未來工作崗位的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。
（二）校內(nèi)模擬實(shí)驗
1.會計模擬實(shí)驗
（1）會計模擬實(shí)驗的定義
以企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而，使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得直觀、系統(tǒng)全面認(rèn)識的一種室內(nèi)實(shí)踐方法。
（2）優(yōu)越性
會計模擬實(shí)驗，既不同于傳統(tǒng)的會計理論教學(xué)，又不同于校外專業(yè)實(shí)習(xí)，它是理論教學(xué)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的復(fù)合體，故與二者相比，具有不可替代的特點(diǎn)和優(yōu)越性。會計模擬實(shí)驗是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。進(jìn)行會計模擬實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及會計核算組織程序的可塑性強(qiáng)，實(shí)習(xí)成本低，仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實(shí)。校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在室內(nèi)會計模擬實(shí)驗中較大程度上得以實(shí)現(xiàn)。
會計模擬實(shí)驗就是將模擬對象模型化，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務(wù)報告，進(jìn)行財務(wù)分析，仿佛置身于實(shí)際單位的財務(wù)部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。這種實(shí)踐效果，校外實(shí)習(xí)是無法與之比擬的。會計模擬實(shí)驗，按實(shí)驗內(nèi)容的綜合程度分為綜合實(shí)驗和專項實(shí)驗兩種類型，專項實(shí)驗又細(xì)分為單項實(shí)驗和專題實(shí)驗兩類。
2.校內(nèi)模擬實(shí)驗
這是我們目前創(chuàng)新的著重點(diǎn)。
（1）校內(nèi)模擬實(shí)驗，可以加強(qiáng)專業(yè)綜合業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。在校內(nèi)會計模擬實(shí)驗，是通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點(diǎn)，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生的財務(wù)關(guān)系，更全面地設(shè)計該模擬單位的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)的財務(wù)管理制度，進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗，由學(xué)生自己主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學(xué)形式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐，努力實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取真知的好作風(fēng)，為素質(zhì)教育開辟了新的路徑。
（2）校內(nèi)模擬實(shí)驗，可以適應(yīng)不同行業(yè)會計的需求。理論上會計工作具有直觀、明確、具體的業(yè)務(wù)范圍，其反映和監(jiān)督的內(nèi)容是企事業(yè)單位的資金及其運(yùn)動過程。而資金的具體運(yùn)動過程總會表現(xiàn)為各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會計事項，為了分門別類地正確反映和監(jiān)督各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常是運(yùn)用填制會計憑證、設(shè)置賬戶、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等專門方法為載體，對其進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告。實(shí)行各行業(yè)會計模擬，使學(xué)生畢業(yè)后的上崗更具有可適用性。
（3）校內(nèi)模擬實(shí)驗，可以有效實(shí)施新形式下網(wǎng)絡(luò)會計的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)會計是依托在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對各種交易和事項進(jìn)行確認(rèn)、計量和披露的會計活動。同時它也是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的會計信息系統(tǒng)，是電子商務(wù)的重要組成部分。它能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的協(xié)同遠(yuǎn)程報表、報賬、查賬、審計等遠(yuǎn)程處理，事中動態(tài)會計核算與在線財務(wù)管理，支持電子單據(jù)與電子貨幣，改變財務(wù)信息的獲取與利用方式，使企業(yè)會計核算工作走上無紙化的階段。網(wǎng)絡(luò)會計在我國經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜；會計電算化在我國經(jīng)歷了從無到有，從簡單到復(fù)雜，從各自為政到政府調(diào)控與引導(dǎo)，從緩慢發(fā)展到迅速普及的過程，尤其是近幾年，它取得了長足的發(fā)展。
（4）校內(nèi)模擬實(shí)驗，更好地促進(jìn)知識綜合運(yùn)用的的審計案例教學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高案例教學(xué)效果。教學(xué)媒體現(xiàn)代化的優(yōu)勢在于：一是可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；二是可以降低教師的勞動強(qiáng)度，事半功倍；三是學(xué)生可以自己動手在計算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對所學(xué)理論知識的理解，把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來；四是可以大大增加課堂教學(xué)的知識輸出量，提高教學(xué)效率，為案例教學(xué)提供了時間，以確保案例教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
篇7
時代不斷前行，經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈加迅速，經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展方向，地球已經(jīng)被人們稱為地球村。在這樣的趨勢下，我國財會人員需要提高自身素質(zhì)方能在社會大潮中立于不敗之地，這對財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也是更高的要求。財會人員面對的知識量龐大，工作中遇到的情況多種多樣，這就要求財會專業(yè)人員要終身學(xué)習(xí)，具備良好的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
財會專業(yè)人才需求單位的范圍極為廣泛，任何一家單位都需要具備專業(yè)的財會管理人員。各企事業(yè)單位，科研院所，各級學(xué)校，社會企業(yè)，行政機(jī)關(guān)單位，這些都需要自身設(shè)立財會部門，將財會工作梳理好。高職財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向一般位工商企業(yè)，大部分學(xué)生從事的是財會實(shí)際工作。這就需要高職財會專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)需要以就業(yè)為導(dǎo)向，充分面向市場需求。
當(dāng)前我國財會專業(yè)人才的供求關(guān)系存在著部分矛盾，職業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)人才較少，而具備基本素質(zhì)而無法拿起全部工作的初級人才供給過剩。介于高?人才和初級人才中間的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的財會人才也比較少。高職財會專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的會計實(shí)際事務(wù)人才，適應(yīng)我國社會對會計人才的需求[1]。
二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財會專業(yè)教學(xué)改革方法
（一）對財會專業(yè)人才的培養(yǎng)理念的改革
高職財會專業(yè)要明確自己的定位，根據(jù)定位進(jìn)行培養(yǎng)理念的改革。高職財會專業(yè)培養(yǎng)人才與高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職財會專業(yè)要基于就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的財會人員。培養(yǎng)理念也與其他級別的院校有較大差別。高職財會專業(yè)應(yīng)該將專業(yè)技能部分的提升作為重點(diǎn)目標(biāo)，畢業(yè)生進(jìn)入社會能夠迅速融入，迅速將工作拿起來。與此同時，高職財會專業(yè)的畢業(yè)生也應(yīng)該具備足夠的綜合素質(zhì)，在思想品德方面，用戶黨和國家的政策路線，具備良好的道德素質(zhì)，能夠與社會的總體發(fā)展思想保持一致。在職業(yè)道德方面，財會人員面臨的誘惑較多，高職學(xué)校財會專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)道德觀念，拒絕不良誘惑，做好本職工作。
從高職財會專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，良好的職業(yè)道德，和高尚的思想品德素質(zhì)，以適宜社會對于財會人才的需求[2]。
（二）建設(shè)強(qiáng)大的師資隊伍
嚴(yán)師才能出高徒。對于財會專業(yè)人員的培養(yǎng)，離不開教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能扎實(shí)的師資隊伍。師資隊伍的質(zhì)量極大影響了高職財會專業(yè)人才的培養(yǎng)。
當(dāng)前高職會計專業(yè)的教師的學(xué)歷主要為本科學(xué)歷，教師具備教授會計專業(yè)的理論水平，但是在實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗，難以將社會上企事業(yè)單位的真實(shí)需求反饋給學(xué)生。如果教師本身都無法了解就業(yè)需求，就很難根據(jù)就業(yè)需求有針對性地設(shè)置課程，培養(yǎng)財會專業(yè)人才。因此，高職院校必須在師資方面做好教師隊伍的建設(shè)。
高職院校可以與各企事業(yè)單位合作，鼓勵財會專業(yè)的教師們深入生產(chǎn)生活工作實(shí)際，走上工作一線，通過旁聽旁觀、直接頂崗等方式，去了解企事業(yè)單位對于財會人才工作能力的詳細(xì)需求，將實(shí)踐技能提升上來，將會計理論聯(lián)合實(shí)際，加深對企事業(yè)財會專業(yè)人才需求的理解。教師再回到校園之時，帶著對財會專業(yè)技能的新認(rèn)識，必定會對當(dāng)前高職財會專業(yè)設(shè)置的問題提出改良意見，并且在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行改革。
（三）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
高職財會專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)之時，除了本身教材中的專業(yè)知識培養(yǎng)，還要注重實(shí)際演練，這就需要教師在教學(xué)過程中通過其他方式補(bǔ)充教學(xué)資料。學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)教材知識，要講知識延伸到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲取財會教學(xué)資源的方式方法多種多樣，資源也極大地豐富。教師和學(xué)生可以汲取大量的營養(yǎng)，對自身專業(yè)技能進(jìn)行提升。
教師可以登錄政府網(wǎng)站，讓學(xué)生實(shí)際操作如何納稅申報。學(xué)生在學(xué)校即接觸過的基本知識，畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位，可以迅速拿起工作，完成納稅申報工作。各個高職院校之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研討，將彼此之間教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)心得進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同成長。在進(jìn)行財會專業(yè)教育教學(xué)工作時，教師也可以直接從網(wǎng)絡(luò)上獲取各工作單位的工作實(shí)景，根據(jù)真實(shí)企事業(yè)單位對財會人員的需求，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生親自體會進(jìn)入社會后的工作需求。
篇8
1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位
我國目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要存在兩種錯誤傾向：一種是只強(qiáng)調(diào)高職院校的特殊性，只重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，過分重視學(xué)生對于會計業(yè)務(wù)的操作技能，從而忽略了理論知識的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣造成的直接后果是影響了學(xué)生擇業(yè)的廣度與未來職業(yè)的發(fā)展。第二種是照搬了普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了高職教育的特殊性，造成學(xué)生缺乏基本操作技能，會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、形成受到阻礙，不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，這會增加用人單位的再培訓(xùn)成本。
1.2課程體系設(shè)置不合理
課程設(shè)置存在的主要問題是沒有突顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，盲目地照搬普通本科教學(xué)的課程體系，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業(yè)人員的要求，即很多高職學(xué)校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主；教學(xué)形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難將各個學(xué)科的知識綜合運(yùn)用，更無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。另外，高職院校的會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論而輕技能。我國大部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，繼續(xù)使用重理論而輕技能的教學(xué)模式。有一些高職院校意識到了實(shí)踐課程的重要性，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計劃，但終究因為條件受限而無法充分付諸實(shí)踐。再有，課程設(shè)置陳舊，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。會計學(xué)大致可以分為財務(wù)會計與管理會計，高職院校的課程基本在此基礎(chǔ)上設(shè)置，但普遍存在交叉重復(fù)的問題。
1.3實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱
高職院校對學(xué)生財會技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個連續(xù)的、不斷加強(qiáng)的過程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點(diǎn)，一般做法是針對所開設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體財會的工作流程，不能使學(xué)生將所學(xué)課程聯(lián)系起來，形成完整的財會知識體系。這極大地制約了財會專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.4具有實(shí)踐經(jīng)驗的師資嚴(yán)重不足
“雙師型”財會專業(yè)教師是指既能夠系統(tǒng)地傳授理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗的財會專業(yè)教師。高職院校財會專業(yè)的師資大部分是直接從普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，無法勝任技能培訓(xùn)工作。加上校企合作機(jī)制不完善，高職院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職，職教師資補(bǔ)充渠道存在困難，而教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會又非常有限，有的教師并不能獨(dú)立完成企業(yè)的財務(wù)核算。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師只不過是擁有教師資格的同時，通過考試取得了中級會計師或高級會計師等資格證書。他們沒有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，是不具有相應(yīng)的職業(yè)能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數(shù)任課教師教學(xué)任務(wù)安排很密集，他們還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，根本沒有時間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財會專業(yè)教師，正因為如此，高職財會專業(yè)培養(yǎng)不出社會所需要的實(shí)踐性人才。
1.5政府對高職教育不夠重視
政策不到位，經(jīng)費(fèi)投入難以保障。據(jù)統(tǒng)計85.2%的高職院校主要經(jīng)費(fèi)來源渠道單一：34.7%的學(xué)校主要依賴學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠自籌，2%的學(xué)校主要來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。幾乎所有高職院校在師資、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入，主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養(yǎng)的則是應(yīng)用性人才，注重實(shí)踐性教學(xué)，對教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來源不足便大大制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.存在問題的原因分析
2.1對高職教育的定義模糊
有學(xué)者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的觀點(diǎn)。但人才類型的區(qū)別只在進(jìn)行宏觀統(tǒng)計的時候有指導(dǎo)意義，對實(shí)踐上人才的具體培養(yǎng)并沒有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所謂應(yīng)用型和研究型之間無客觀的劃分標(biāo)準(zhǔn)。在“創(chuàng)新”成為推進(jìn)社會發(fā)展主旋律的情況下，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技術(shù)的積累，技術(shù)的積累必然要求技術(shù)的大量應(yīng)用，應(yīng)用和研究在各個層次上都是交織在一起的。對個人而言，根據(jù)社會發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)換職業(yè)是大勢所趨，尤其在我國，采取雙向自主選擇的就業(yè)模式，大部分學(xué)生所從事的職業(yè)與在校專業(yè)之間出現(xiàn)不一致很正常，且隨著社會快速發(fā)展，職業(yè)的內(nèi)容不斷變化，在未來發(fā)展不確定的情形下，期望在高職這個學(xué)校教育階段就將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定型，既不現(xiàn)實(shí)更不可能。
2.2對政府在高職教育發(fā)展過程中的推動和引導(dǎo)作用認(rèn)識不清
我國政府對高職教育的推動和引導(dǎo)體現(xiàn)在財政投入上。為提高社會對職教的接受程度，有學(xué)者提出就業(yè)準(zhǔn)入制度的建議。但高職教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，如果總靠政府不斷投入作為發(fā)展動力，那么隨著規(guī)模的擴(kuò)大，勢必導(dǎo)致政府投入不斷增加，長此以往，就變成政府的財政包袱。另外就業(yè)準(zhǔn)入的行政干預(yù)，與采取各種手段提高就業(yè)率的社會需求和政府宏觀政策不相符，違背勞動力就業(yè)的市場規(guī)律。利用行政手段，采取拔苗助長方式片面加強(qiáng)職業(yè)教育，加大政府工作量，很難得到企業(yè)支持。
篇9
1.2深化職業(yè)教育內(nèi)部改革。長期以來，由于辦學(xué)體制和管理體制的不同，我國的中職教學(xué)與高職教學(xué)之間普遍存在著互相脫節(jié)，互不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。從學(xué)制、教材到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核制度、以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容互相重復(fù)，辦學(xué)設(shè)施互相浪費(fèi)，培養(yǎng)的人才既顯示不出層次性，也未體現(xiàn)高職學(xué)生的特色。
1.3加快高職院校自身發(fā)展。目前，我國高等職教發(fā)展緩慢，大專財會教學(xué)尚未形成特色，表現(xiàn)出一定的盲目性。實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接，可以重新整合教育資源，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，辦出職業(yè)教育的特色。
2.存在的問題
2.1課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，中、高職財會專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)要依靠不同的課程設(shè)置和不同的教學(xué)內(nèi)容來完成它們層次間的銜接和遞進(jìn)。但是長期從事中、高職財會專業(yè)教育的同志都感覺到，目前中、高職財會專業(yè)在課程教學(xué)上存在文化基礎(chǔ)課要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如，升入我院高職學(xué)習(xí)的三校生、3+2高職生、高職預(yù)科生都反映，大學(xué)里的許多課程與原先中職所學(xué)課程基本相同，象《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》等等課程中職學(xué)了、高職學(xué)，教學(xué)內(nèi)容雷同，教學(xué)方法相似，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.2教學(xué)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)層次混亂。中等或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對人的職業(yè)（專業(yè)）技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求和規(guī)定來確定。但中、高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)時，相互交叉、層次不清，主要表現(xiàn)在：一是中職學(xué)生難以適應(yīng)高職教學(xué)。與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生由于文化知識基礎(chǔ)薄弱，在增加專業(yè)理論的深度和廣度時困難重重；二是高職階段缺乏與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位等級證書。
2.3教材編寫滯后，因材施教無法實(shí)施。目前全國各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏行業(yè)和職教特色，同一專業(yè)不同的學(xué)校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學(xué)教材，根本無法按中高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的不同需要組織教學(xué)。
2.4師資水平落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)。目前我國的職教師資大部分是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗缺乏。另一方面，我國大部分高職院校是由高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人院校和部分符合條件的中專學(xué)校改制建成的，師資隊伍的層次和結(jié)構(gòu)普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學(xué)中仍沿用中職教學(xué)的方式方法，嚴(yán)重影響高職教育自身的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.對策建議
3.1重新界定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國際上較為公認(rèn)的"職業(yè)帶"理論，是職業(yè)教育可以借鑒的人才結(jié)構(gòu)及其分類理論，它把社會的人才結(jié)構(gòu)簡化為"技術(shù)工作-技術(shù)員-工程師"三個層次。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)較高層次的技術(shù)員和部分工程師。因此，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案。
3.2合理設(shè)置課程體系，修改教學(xué)計劃。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。中高職財會專業(yè)在教學(xué)銜接上，一要從培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，擴(kuò)展和深化高職課程內(nèi)容；二是在課程設(shè)置上打破學(xué)科式教學(xué)模式，構(gòu)建模塊化課程，在寬基礎(chǔ)、活模塊的原則 指導(dǎo)下突出和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；三是實(shí)施兩套教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，各個職業(yè)學(xué)校相互承認(rèn)學(xué)分，中職畢業(yè)生在高職階段可結(jié)合自身發(fā)展，免修與中職重復(fù)的課程。四是注重隱性課程設(shè)置，把以專業(yè)實(shí)踐活動為核心的課外活動、校外活動，校園文化等課程納入到有計劃、有補(bǔ)充、有組織的培養(yǎng)人的活動中，減少學(xué)生的"自由-自流"發(fā)展。
3.3選擇合適教材，完善教學(xué)大綱。中高職教育主要以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要從事技術(shù)性工作，屬于人們通常所稱的"藍(lán)領(lǐng)"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應(yīng)有所區(qū)別。不能簡單地將原中專教材或?qū)？平滩倪M(jìn)行"切配"，而是根據(jù)中高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位群所需要的知識、能力要求，選擇使用所需教材。
3.4提高教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前，我國大部分高職院校的師資層次底，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)際動手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理論。一是可以選派中青年專業(yè)教師向上或向下到對口學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，到企事業(yè)單位，進(jìn)行生產(chǎn)管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會計專業(yè)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產(chǎn)管理一線聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員來學(xué)校作講座，以提高會計專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。三是利用會計教師的特長和資質(zhì)，獨(dú)立成立記賬會司，也可以與會計師事務(wù)所合作，共同開展會計業(yè)務(wù)活動，讓教師在實(shí)踐中隨時研究教學(xué)工作，將教學(xué)中遇到的問題在實(shí)踐中得到解決。參考文獻(xiàn)：
[1]周向群主編,《知識經(jīng)濟(jì)概要》，蘇州大學(xué)出版社，2011年版參考文獻(xiàn)：
[1]張杰. 語篇分析對大學(xué)英語閱讀課教學(xué)的指導(dǎo)意義[A]. 世紀(jì)之交論功能[C]. 上海外語教育出版社，2002.
篇10
一、財會專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀及問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位分離，缺乏相融性。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其地位的重要性不言而喻，甚至決定學(xué)生的整個教育過程。但是在中高職學(xué)生的銜接過程中，兩個階段的目標(biāo)定位出現(xiàn)了分離，高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)相對于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行較大的調(diào)整，只是進(jìn)行了簡單的沿襲，只是強(qiáng)調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向。此外在中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)中，過多強(qiáng)調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向，忽視了基礎(chǔ)知識和理論的培養(yǎng)，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職階段，則會出現(xiàn)根基不牢的現(xiàn)象，缺少文化基礎(chǔ)知識的積淀，所以，學(xué)生再高職階段需要調(diào)動基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐時，往往會出現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)吃力的現(xiàn)象，而到了高職階段，目前對于學(xué)生目標(biāo)的定位又關(guān)于簡單，在專業(yè)知識和技能的拓展層面，沒有制定更高的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有提出更高的要求，最終導(dǎo)致兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，對學(xué)生的培養(yǎng)造成了不利影響。
（二）課程建設(shè)未能統(tǒng)籌。在課程設(shè)置層面，中職和高職階段都有自己設(shè)定的課程體系，兩個階段的課程設(shè)置如果沒有進(jìn)行良好的統(tǒng)籌和規(guī)劃，很容易出現(xiàn)缺失或者重復(fù)的現(xiàn)象。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職的課程體系由于建立時間較長，課程體系經(jīng)過時間的沉淀和積累，課程體系相對完善；相比之下，高職的課程體系，由于建立時間較短，所以在很多方面還不夠成熟。在二者的銜接過程中，還處于“各自為政”階段，政府在此方面也沒有各位相應(yīng)的對策，各方面的統(tǒng)籌還沒有實(shí)現(xiàn)真正的解決，兩個階段并沒有建立完整協(xié)調(diào)的課程體系，因此，兩個階段在課程設(shè)置方面出現(xiàn)大量重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。例如一些課程在中職和高職階段重復(fù)開放，甚至有些高職和中職學(xué)校選了同樣的教材，在中職向高職階段的發(fā)展過程中，并沒有實(shí)現(xiàn)延伸和拓展，簡單的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時間，并且造成了學(xué)生的反感，影響了學(xué)生的上課情緒，給教育教學(xué)造成了不利影響。
（三）實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。時間教學(xué)是財會專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是中職和高職院校都不容忽視的重要內(nèi)容，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是學(xué)生順利走向工作崗位的重要前提。但是在中高職學(xué)校教學(xué)的過程中，并沒有做到良好的銜接，在其一體化的進(jìn)程中，兩個階段還處于脫節(jié)狀態(tài)。據(jù)了解，中的實(shí)踐教學(xué)體系較為完善，中職階段的實(shí)習(xí)分為見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等階段，此外由于中職的實(shí)訓(xùn)條件較為完善，和很多財會專業(yè)單位有教學(xué)合作，很多實(shí)踐工作能夠做到有計劃的實(shí)施，實(shí)踐工作也比較扎實(shí)，學(xué)生在此過程中也收益良多。而相比于中職院校，高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面起步較晚，在很多實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方面并不是十分完善，還有很多問題亟待解決，此外，在教學(xué)過程中，中職階段和高職階段的實(shí)踐教學(xué)往往缺乏一體化的教材統(tǒng)籌，甚至有些學(xué)校只是用實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書來應(yīng)付差事，沒有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，這也是兩個階段學(xué)生工作的缺失。
二、財會專業(yè)課程銜接的設(shè)計
前文對中高職階段的財會專業(yè)學(xué)生的課程銜接過程中存在的問題進(jìn)行了討論和研究，本文立足于中高職學(xué)生課程銜接的中的問題，在培養(yǎng)過程中對中高職財會學(xué)生的人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行了大膽的嘗試和體驗研究。充分考慮到社會需求和學(xué)生意志，做好兩個階段的協(xié)調(diào)銜接，提出了“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、循序?qū)嵺`、階梯上升”的銜接模式。這種教學(xué)的銜接模式充分考慮到了課程銜接的可操作性，使得中高職課程設(shè)置上的銜接更加流暢，提高其銜接的效率和效果，充分做到滿足學(xué)生和教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)二者的整體化設(shè)計，以下此教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接，體現(xiàn)差異性。在中職和高職的交接過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是重要的議題，也應(yīng)該被擺在重要位置。在兩個階段的統(tǒng)籌過程中，培養(yǎng)目標(biāo)是對立統(tǒng)一的，二者有著相通之處，又存在著明顯的區(qū)分，共同點(diǎn)是中職和高職之間銜接的重要橋梁，而不同點(diǎn)則是中職和高職培養(yǎng)過程中各自的特點(diǎn)培養(yǎng)方法，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)過程中高，需要把兩者的共同點(diǎn)銜接起來，充分體現(xiàn)二者的層次區(qū)別，并且保留二者的不同點(diǎn)和差異性，做到統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提別是在中職階段，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，牢固理論知識的根基，在高職階段的培養(yǎng)中，則相比于中職學(xué)生的培養(yǎng)模式，有一個質(zhì)的提升，充分重視技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的拓展，堅持中職階段打好基礎(chǔ)，高職階段施展才華，打造高級的技術(shù)型財會人才，是兩個階段銜接過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）課程體系銜接，體現(xiàn)整體性。課程體系銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課程體系銜接，就要打破固有觀念和原有的課程體系，站在不同角度，統(tǒng)一設(shè)計課程體系。既要站在中職的角度設(shè)計高職階段的課程體系，也要站在高職的角度設(shè)計中職階段的課程體系，同時還要站在終身教育的角度，設(shè)計一體的課程體系，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，課程模塊之間互相兼顧，各有側(cè)重。在中職階段課程模塊要強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)” ，開足文化課程和基礎(chǔ)理論課程，到高職階段，要加強(qiáng)課程開發(fā)，使課程“綜合化” ，可以更有針對性的延展學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
（三）課程層次銜接，體現(xiàn)遞進(jìn)性。中高職的教學(xué)在課程安排上，要體現(xiàn)層次的連接，體現(xiàn)兩者之間的遞進(jìn)性。中職和高職兩個階段培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和心理認(rèn)知等層面都存在很大差異，所以兩個階段的課程設(shè)置要體現(xiàn)出不同特色，從課程體系的設(shè)置上，切忌出現(xiàn)重復(fù)，保證每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。對于重復(fù)課程設(shè)置，要從不同的層面予以解決，給出相應(yīng)的對策，從中職階段入手，按照基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)要求，做好內(nèi)容的編排，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，在高職階段，要對中職學(xué)生的培養(yǎng)的課程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免開始與中職階段重復(fù)的課程，在其課程設(shè)置上要晉升一個層次，體現(xiàn)二者之間的遞進(jìn)性。中高職銜接優(yōu)勢在于同一專業(yè)的專業(yè)課程在中高職階段都進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么可使學(xué)生輕松的拓展和提高專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度。
（四）課程類型銜接，體現(xiàn)豐富性。財會專業(yè)中高銜接的中職階段，可以充分參考高職的教學(xué)模式，實(shí)行學(xué)分制，給學(xué)生一些選擇空間，增加學(xué)生授課內(nèi)容的含量。在高職階段，應(yīng)該更多的開設(shè)選修課程，突出不同側(cè)重的課程模塊設(shè)置，突出每個版塊的特色，使課程具有特色，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生有更多自由發(fā)展空間，根據(jù)自己的興趣和特長規(guī)劃未來發(fā)展。在教學(xué)過程中，充分開展廣泛的項目教學(xué)活動。將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會。
在中高職課程的銜接過程中，難免對出現(xiàn)一些重復(fù)或紕漏，本文針對財會專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，給出了一些建議和思考，實(shí)現(xiàn)中高職銜接過程的協(xié)調(diào)是一個過程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會的共同努力。
篇11
簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同過去的一些傳統(tǒng)行業(yè)聯(lián)系在一起，但是這種聯(lián)系是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接的基礎(chǔ)上形成的，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，提高行業(yè)的生產(chǎn)效率以及行業(yè)間彼此交流的密切程度，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展，進(jìn)而推動我國市場經(jīng)濟(jì)中各行業(yè)發(fā)展水平的快速提升。
二、高職院校財務(wù)會計專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
（一）幫助學(xué)習(xí)繁忙與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
在高職院校財務(wù)會計專業(yè)的課程教學(xué)中，正在積極創(chuàng)建并開展財務(wù)會計專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是高職教育同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的高度利用，而高職院校財務(wù)會計專業(yè)教師通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，能夠很好地幫助那些學(xué)業(yè)任務(wù)比較繁忙的學(xué)生，讓他們能夠充分利用閑暇時間來進(jìn)行財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)習(xí)時間的利用率。而通過開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課程，還可以幫助一些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們可以在課下反復(fù)觀看教學(xué)視頻，對課堂學(xué)習(xí)不懂的地方進(jìn)行反復(fù)性的深入探究，而不是像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式那樣將問題積累，每天都可以對所學(xué)知識加以鞏固理解。
（二）增加教學(xué)互動
同高職傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高職院校財務(wù)會計專業(yè)教師通過開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以有效地增加許多教學(xué)互動，這是傳統(tǒng)高職教育模式所無法比擬的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時展背景下，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中可以開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用各種財務(wù)信息處理軟件，針對高職學(xué)生不會操作的步驟問題進(jìn)行正確指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高師生之間的溝通效率，在高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)溝通中，學(xué)生不必太過拘束，同學(xué)們可以針對一個共同的教學(xué)課題展開探討，集合大家的智慧來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間也可以互相幫助，共同成長。
（三）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
所謂分層教學(xué)，就是要求高職院校財務(wù)會計專業(yè)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)來進(jìn)行因材施教，因為不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和需求都是不一樣的，有的同學(xué)財務(wù)會計專業(yè)軟件和技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相對較差，要想掌握財務(wù)會計系統(tǒng)軟件的應(yīng)用技巧需要一個時間過程，而且現(xiàn)代化企業(yè)中財務(wù)會計職務(wù)本身也會分為幾個不同的方向，比如財務(wù)會計核算、財務(wù)會計統(tǒng)計還有財務(wù)會計審計等，企業(yè)經(jīng)營過程中的財務(wù)預(yù)算和企業(yè)資產(chǎn)評估都需要由專業(yè)的會計從業(yè)人員來完成，而在高職翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，則可以更好地發(fā)揮學(xué)生對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)自，教師可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求展開指導(dǎo)。
三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校財務(wù)會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)想
（一）互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
關(guān)于構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職財會專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)想，可以從微翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展開研究，主要實(shí)施微翻轉(zhuǎn)的財務(wù)會計專業(yè)課堂教學(xué)策略，同時開展線上教學(xué)和線下教學(xué)并進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，將高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生聯(lián)系起來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒏呗氃盒５慕虒W(xué)資源進(jìn)行整合，將財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)分成幾個模塊，然后進(jìn)行單元式的模塊教學(xué)，減少了教學(xué)資源的閑置性，對傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)模式進(jìn)行了改革，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了高職院校財務(wù)會計專業(yè)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去動手實(shí)踐操作，培養(yǎng)了高職學(xué)生的財務(wù)會計專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。
（二）互聯(lián)網(wǎng)+3D微教學(xué)空間
而互聯(lián)網(wǎng)+3D的微教學(xué)空間，主要指的是運(yùn)用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)手段來進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的操控管理，在三維立體的微教學(xué)空間中，高職教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣立體化的財務(wù)會計專業(yè)知識，所謂3D立體的微教學(xué)空間，簡單來講，就是打造一種虛擬模擬式的微型課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對財務(wù)會計專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在虛擬的教學(xué)空間中，學(xué)生同樣可以感受到真實(shí)的教學(xué)情境，將本單元的專業(yè)課程教學(xué)主體注入到3D微教學(xué)空間當(dāng)中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與性，所有3D場景繪制均取材于真實(shí)的財務(wù)會計工作環(huán)境和工作場景，高職教師還可以設(shè)計安排一些教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生施加一些學(xué)習(xí)壓力，通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+3D微教學(xué)空間的方式，來提高學(xué)生對高職財務(wù)會計專業(yè)的實(shí)踐性應(yīng)用能力。
（三）互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺
伴隨著現(xiàn)代化電子通訊技術(shù)的發(fā)展，智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)以及平板電腦可以說是已經(jīng)走進(jìn)了我們每個人的生活，同時也影響著高職院校財務(wù)會計專業(yè)的課程教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)+APP的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺也逐漸成為了高職教育中的重要組成部分，學(xué)生在自己的智能手機(jī)上下載安裝APP軟件就可以實(shí)現(xiàn)對高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+APP的高職財務(wù)會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺中，主要分為三個模塊，將每一學(xué)習(xí)單元的微課教學(xué)視頻進(jìn)行整合，學(xué)生可以隨時翻閱學(xué)習(xí)PPT，也可以從互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺中了解到更多關(guān)于國際金融財務(wù)會計方面的熱點(diǎn)知識，在軟件練習(xí)的過程中，熟練掌握新會計準(zhǔn)則，同時也可以了解當(dāng)前我國銀行、金融證券公司以及現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展趨勢，明確現(xiàn)代化企業(yè)對高職財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的人才招聘需求。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校財務(wù)會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施步驟
（一）錄制視頻
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展高職院校財務(wù)會計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，首先第一步要做的是錄制好翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，每一小節(jié)課的教學(xué)視頻最好不要超過20分鐘，一般控制在15分鐘最好，錄制視頻內(nèi)容要盡可能地抓住高職院校財務(wù)會計專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制的過程要簡單明了，不要有多余的話，可以在每堂課結(jié)束的時候留給學(xué)生幾個問題，讓高職學(xué)生帶著問題去思考，利用課余時間來進(jìn)行財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，把實(shí)踐中不懂的問題記錄下來，再重新進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，直接切入主題來開展教學(xué)，視頻要盡量短小精悍，重點(diǎn)體現(xiàn)高職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)特色，針對現(xiàn)代化企業(yè)的財務(wù)會計軟件應(yīng)用操作展開清晰的講解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻
在引導(dǎo)高職財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生來觀看“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻時，相對于過去傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式可以說是豐富了許多，在當(dāng)前的高職院校內(nèi)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了無線局域網(wǎng)WIFI信號的全層覆蓋，學(xué)生可以自行選擇時間和地點(diǎn)來對財務(wù)會計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，用自己的智能手機(jī)或者智能平板電腦都可以安裝APP翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺軟件，高職院校教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程時，一定要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性作用，而不是對學(xué)生放手不管，反而要比以前更加負(fù)責(zé)，定期考察學(xué)生對財務(wù)會計專業(yè)知識的掌握情況，對每次教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)做好記錄。
（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動
篇12
根據(jù)筆者多年承擔(dān)高職非財會專業(yè)財務(wù)管理的教學(xué)經(jīng)驗、對部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解、每年對學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該門課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要的作用，而學(xué)生的教學(xué)滿意度普遍不高，教師教學(xué)效果也不甚滿意，具體來說主要存在以下幾個方面的問題：
（一）教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)缺乏聯(lián)系，教材選用不合理。
目前教師在財務(wù)管理教學(xué)中，未有效結(jié)合特定專業(yè)的職業(yè)需求，未將財務(wù)管理和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，仍沿用傳統(tǒng)財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實(shí)際問題”。教學(xué)目標(biāo)是普遍的目標(biāo)，而對非財會學(xué)生而言，其職業(yè)需求不是從事財務(wù)管理工作，與專業(yè)契合度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動力[1]。
在這種教學(xué)目標(biāo)下，選用的教材也仍沿用財會專業(yè)財務(wù)管理教材。首先，傳統(tǒng)教材的前提是學(xué)生具有一定的財會基礎(chǔ)，而非財會學(xué)生或者理工學(xué)生可能根本沒有開設(shè)過會計基礎(chǔ)等課程，對會計要素、會計報表都沒有基礎(chǔ)的認(rèn)識，而直接在財務(wù)管理中講述項目投資評價及財務(wù)分析等，學(xué)生對抽象的財務(wù)概念、財務(wù)函數(shù)等容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）缺乏系統(tǒng)的課程及教學(xué)設(shè)計
非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程基本為素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)設(shè)計課時量不超過36個課時，而每周2節(jié)，老師講授教學(xué)內(nèi)容時還要兼顧財務(wù)專業(yè)知識的彌補(bǔ)，而結(jié)合專業(yè)部分的素質(zhì)拓展內(nèi)容就沒有時間展開。因此，大部分以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動思考的動力，教學(xué)互動就很難實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)財會專業(yè)的課程是以設(shè)計前提是學(xué)生已經(jīng)綜合掌握了會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及金融學(xué)等專業(yè)課程，因此教學(xué)設(shè)計上技術(shù)性內(nèi)容、數(shù)學(xué)分析等較多，而職業(yè)適用性卻大大降低。而該課程的教學(xué)對象為非財會專業(yè)學(xué)生，其會計基礎(chǔ)比較薄弱，職業(yè)需求也與財會專業(yè)不同，比如，針對物流管理學(xué)生，進(jìn)行資金需求量的預(yù)測意義可能不大，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同融資渠道的成本及杠桿效應(yīng)對企業(yè)的影響，用更多的案例去啟發(fā)學(xué)生懂得基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理解“看不見的手”對企業(yè)的影響。
（三）考核方法單一而缺乏有效性
目前非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程很多都是素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)考核方式單一，以期末考試為主，考核內(nèi)容基本上為傳統(tǒng)的概念、公式及財務(wù)分析等指標(biāo)計算，而學(xué)生解決實(shí)際職業(yè)中的問題的能力卻還是很欠缺。
二、高職非財會專業(yè)財務(wù)管理課程研究建議
針對以上存在的問題，筆者在教學(xué)中不斷收集學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)生的調(diào)查研究，把學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求建議融入到教學(xué)改革中來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教材選取根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)針對性、實(shí)用性
課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂，也是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。高職非財會專業(yè)開設(shè)財務(wù)管理的課程目的應(yīng)區(qū)別于財會專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過財務(wù)理念的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)管理的規(guī)律，教師不是把自己在某個領(lǐng)域內(nèi)的能力作為學(xué)生發(fā)展的天花板，而是做好引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有自學(xué)的能力。因此，課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是財務(wù)管理理念和自學(xué)能力的培養(yǎng)，了解財務(wù)管理的框架體系、基本的原?t和方法。減少具體的技術(shù)方法與模型的大量講授。
教材的選取應(yīng)該考慮專業(yè)和學(xué)生前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，一方面可以教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性書籍，案例要豐富，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識，然后再重點(diǎn)講解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的財務(wù)管理知識，學(xué)生能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，掌握的效果會更好。
（二）教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生未來職業(yè)的需求和綜合性
實(shí)用性和綜合性的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程最顯著的特點(diǎn)，因此課程內(nèi)容一方面要具有較強(qiáng)的實(shí)用性，以保證職業(yè)教育宗旨的實(shí)現(xiàn)；另一方面應(yīng)以綜合課程為主，把各類知識和技能綜合一起，形成能反映專業(yè)特性并符合實(shí)際需求的課程。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，課程與教學(xué)設(shè)計就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。因此在教學(xué)設(shè)計上注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有所取舍。財務(wù)管理課程內(nèi)容自成體系，但教學(xué)中由于學(xué)時較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既兼顧課程系統(tǒng)性又側(cè)重學(xué)生職業(yè)需求；第二，在教學(xué)設(shè)計中，多采用案例教學(xué)方法[2]。案例的選取上最好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。如財務(wù)分析章節(jié)，把案例的主角設(shè)計為專業(yè)相關(guān)企業(yè)，財務(wù)指標(biāo)選取要結(jié)合專業(yè)，如物流管理學(xué)生可重點(diǎn)分析存貨周轉(zhuǎn)率指標(biāo)等，讓學(xué)生身臨其境的解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學(xué)中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)全部課時都是講授為主。雖然學(xué)生財會知識背景欠缺，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生查詢資料，積極參與教學(xué)討論，主動解決問題，促進(jìn)知識吸收和理解。
（三）考核方式應(yīng)多樣性并體現(xiàn)實(shí)用性
目前由于課程性質(zhì)和課時較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學(xué)生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績，而面臨實(shí)際問題是仍不會解決問題，仍缺乏財務(wù)素養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳[3]。因此，教師在考核中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出綜合素質(zhì)。如，第一，在考核中加大平時考核所占比例，平時考核包括考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，這樣會促進(jìn)學(xué)生在平常就積極參與教學(xué)互動，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡單的考核課本上的知識，而是給一些實(shí)際企業(yè)的案例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去通過查詢書籍運(yùn)用財務(wù)管理知識，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
篇13
一、慕課的核心理念和主要特征
（一）慕課的核心理念
2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出了慕課這個名詞，這種授課方式支持學(xué)習(xí)者通過多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學(xué)習(xí)。“慕課”（MOOC）中“M”代表Massive（大規(guī)模），一般一門慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)都要上萬人，最多達(dá)十幾萬人，而傳統(tǒng)課堂只有幾十人，最多幾百人;第二個字母“O”代表Open（開放），根據(jù)學(xué)生自己的喜好，自由選擇自己感興趣的課程，只要有意愿，都可以注冊學(xué)習(xí);第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)生完全是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需受時間和空間的限制;第四個字母“C”代表Course，指的是課程的意思。
（二）慕課的主要特征
慕課作為一種新興的教育手段，受到了社會各界的普遍關(guān)注和肯定。2013年，美國新媒體聯(lián)盟（NewMedia Consortium，NMC）在《地平線報告》中提出，慕課刺激了高等教育有史以來最快速的增長，它具有以下幾個主要特征：
1.理論上，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有上限。杜克大學(xué)開設(shè)的第一門慕課課程注冊學(xué)生總數(shù)超過1.2萬，麻省理工學(xué)院開設(shè)的慕課課程注冊學(xué)生更是達(dá)到了15萬人。慕課顛覆了傳統(tǒng)的在課堂進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，使世界各地的學(xué)生有可能享受到頂級大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程成為了可能，這也是目前所有慕課提供平臺的宗旨。
2.慕課是一種拓展性的、多元化的內(nèi)容集合。將慕課設(shè)想為“連通主義”的生態(tài)系統(tǒng)是由喬治?西蒙和斯蒂芬?唐斯在2008年提出來的。按照連通主義理論的要求，知識不是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者在慕課的背景下相互聯(lián)系起來，對課程內(nèi)容開展進(jìn)一步的討論，并在學(xué)習(xí)活動中獲得知識，并產(chǎn)生新觀念。這種模式不再強(qiáng)調(diào)知識的吸收，而是更側(cè)重知識的生成，由此所產(chǎn)生的新知識有助于支撐和發(fā)展慕課的生態(tài)環(huán)境。此外，慕課可以把分散在網(wǎng)絡(luò)各處的學(xué)習(xí)資源集結(jié)起來，進(jìn)行重組。教師不但會提供課程的視頻，還會提供與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接來補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.慕課采用了許多時下新興的教學(xué)方法和工具，形成了與眾不同的教學(xué)方式。教學(xué)視頻的時間不長，并以知識點(diǎn)的分布為依據(jù)把視頻分成若干個部分。同時，每門課程都有相關(guān)的練習(xí)和結(jié)課考試，并通過自動評分、學(xué)生互評等方式，對練習(xí)和考試進(jìn)行評價。而且，課程的更新一般與學(xué)校教學(xué)進(jìn)程表的時間安排同步，師生以及學(xué)生之間的互動通過在線課程論壇實(shí)現(xiàn)。因而，在建設(shè)慕課和將慕課教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的過程中需要大量科學(xué)技術(shù)的支持，如錄制高質(zhì)量的視頻、采集并分析數(shù)據(jù)、建立具有社交網(wǎng)絡(luò)功能的平臺、進(jìn)行自動評分等。
慕課的上述特征也被認(rèn)為是教育開放理念的一種表現(xiàn)形式。慕課的開放性體現(xiàn)在四個方面：開放課程、開放學(xué)習(xí)、開放評估、開放平臺。慕課帶來的資源共享以及信息的易獲取性被新媒體聯(lián)盟認(rèn)為是未來五年內(nèi)會對高等職業(yè)教育產(chǎn)生影響的第一大重要趨勢。
（三）慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國慕課建設(shè)正處于起步和摸索階段。2013年5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增6所包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的亞洲名校的在線課程項目。自此近兩個月的時間，中國知名大學(xué)與“慕課”公司的頻繁往來說明了慕課這種全新的教育模式給高等職業(yè)教育帶來的巨大影響。隨著合作的進(jìn)一步加深，慕課平臺上將出現(xiàn)第一門中國內(nèi)地高校課程。
與此同時，中國高校也在打造屬于自己的慕課平臺。上海交通大學(xué)將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所中國知名大學(xué)共建中國“慕課”。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”
二、研究慕課對提升高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
（一）高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵具體有以下幾點(diǎn)：
1.要求財會專業(yè)大學(xué)生較高的職業(yè)道德素質(zhì)
財會人員的職業(yè)道德是用人單位招聘時首先考慮的要素，這要求財會人員公正誠信、愛崗敬業(yè)、勤奮好學(xué)、有責(zé)任感、關(guān)心組織、團(tuán)結(jié)友愛。因此高職院校要通過一定的激勵方式使財會專業(yè)大學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，讓財會專業(yè)大學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)道德觀，從而做到自律，形成積極向上的態(tài)度，并加強(qiáng)責(zé)任心。
2.要求財會專業(yè)大學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力素質(zhì)
隨著經(jīng)濟(jì)、社會和文化的快速發(fā)展，會計準(zhǔn)則和會計規(guī)范為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢會不斷更新，這要求財會專業(yè)大學(xué)生根據(jù)會計準(zhǔn)則和會計規(guī)范的內(nèi)容隨時更新知識，提高自己的專業(yè)水平。與此同時，會計工作的職能也不是一成不變的，財會人員在用人單位中的作用越加顯著，這要求財會人員不僅懂得核算，還要擁有財務(wù)預(yù)測、分析、決策等能力。因此，財會專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就應(yīng)具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。
3.要求財會專業(yè)大學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用能力素質(zhì)
應(yīng)用能力要求財會專業(yè)大學(xué)生擁有專業(yè)知識應(yīng)用和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力。在一項調(diào)查中顯示，共130份調(diào)查問卷，其中：用人單位期望財會人員具備的素質(zhì)中，選中率100%的是“財務(wù)核算能力”，80.6%的是“懂計算機(jī)及財務(wù)軟件”。培養(yǎng)財會專業(yè)大學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力是增強(qiáng)他們適應(yīng)社會能力的主要途徑。
4.要求財會專業(yè)大學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神
社會需要財會專業(yè)大學(xué)生擁有勇于創(chuàng)新的精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要求他們能夠積極主動地適應(yīng)社會，可以采用多種多樣的社會實(shí)踐形式掌握社會的發(fā)展趨勢，并以其實(shí)際行動服務(wù)社會。將課堂所學(xué)的知識融入到社會實(shí)踐中，不斷的積累經(jīng)驗和提高處理工作中出現(xiàn)問題的能力。
5.要求財會專業(yè)大學(xué)生擁有良好的身體和心理素質(zhì)
財會工作不僅僅是核算和管理決策工作，還要與客戶、工商、稅務(wù)、銀行、財政、稅務(wù)等部門打交道，因此，在工作中財會人員承擔(dān)著較大的責(zé)任和壓力。如果財會人員沒有良好的體魄和健康的心理就很難戰(zhàn)勝目前從事工作所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，所以高校財會專業(yè)大學(xué)生要有意識地鍛煉身體，健全自己的心理素質(zhì)，只有這樣才可以在職場之中立于不敗之地。
（二）慕課模式對提升高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
1.為提升高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)找到了新方向
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和和移動終端便捷化，慕課正在以強(qiáng)大的勢頭沖擊著整個高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)需要新型的素質(zhì)教育模式，才會更有效的達(dá)到目標(biāo)。因而“慕課”模式應(yīng)作為提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有效手段，將“慕課”模式逐步納入高職素質(zhì)教育是大勢所趨，為高職素質(zhì)教育指明了未來的方向。
2.嘗試對提升高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的新探索
如何提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)在很多院校并沒有提上工作日程，這是因為在傳統(tǒng)教育中還存在應(yīng)試教育的影子，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育模式也過于傳統(tǒng)，將“慕課”這一新興的教育模式應(yīng)用于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的教育中也是我們高職素質(zhì)教育模式的新探索。
3.提出對提升高職財會類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育模式的新挑戰(zhàn)
從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在制作高職素質(zhì)教育的“慕課”的過程中，教師作為學(xué)生的管理者和教育者，必須準(zhǔn)確把握教育目的，仔細(xì)研究教育流程、探索最新的教育形式，這些都大大增加了教師的授課難度和工作量，因此，高職綜合素質(zhì)教育采用“慕課”這種模式是對各種資源的整合，也是對各種現(xiàn)有資源的新挑戰(zhàn)。
三、基于高職財會專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的慕課開發(fā)策略
（一）目的要明確，選取內(nèi)容應(yīng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)
關(guān)注高職生的職業(yè)素質(zhì)教育，運(yùn)用積極有效的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心和諧發(fā)展無疑是刻不容緩。而多種多樣的教育模式也是大學(xué)生們最喜聞樂見、最樂于參與的載體。而隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)最為載體的素質(zhì)教育模式似乎越來越得到大學(xué)生們的喜愛和接受，其教育效果也在不斷提升。慕課資源開發(fā)的最終目的是其實(shí)際應(yīng)用，因此在慕課設(shè)計開發(fā)之初就應(yīng)該要充分考慮到慕課的應(yīng)用，著重開發(fā)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容。
從零碎式高職素質(zhì)教育“慕課”模式開發(fā)到系統(tǒng)化高職素質(zhì)教育“慕課”平臺建設(shè)，都是為了能將高職素質(zhì)教育形成規(guī)模型高職素質(zhì)教育的“慕課”模式這一新形勢，將以往高職素質(zhì)教育中優(yōu)秀的成果得以轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)模式，將高職素質(zhì)教育真正體系化、規(guī)模化，避免了素質(zhì)教育中單一的活動，如單一因為某個紀(jì)念日而做的活動一樣（如五四青年節(jié)），將高職素質(zhì)教育的傳統(tǒng)模式與“慕課”這一新興的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，使高職素質(zhì)教育延續(xù)下去，形成體系化、規(guī)模化的記錄，讓學(xué)生一屆一屆學(xué)習(xí)，受益無窮。
（二）方法應(yīng)恰當(dāng)，重點(diǎn)突出高職學(xué)生的主體地位
慕課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑來吸引學(xué)生的參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的慕課資源應(yīng)該采取開發(fā)的資源權(quán)限，允許學(xué)生和教師對其進(jìn)行編輯、再生和更新。
通常情況下，素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育以考試為目的這樣單一的模式，素質(zhì)教育其形式多樣性也得到了廣大師生的認(rèn)可。大學(xué)生中，法律的普及率較低，那么我們可以將法律之中與學(xué)生相關(guān)的條例做成“慕課”加以推廣，學(xué)生在手機(jī)等移動終端隨時可以觀看，效果比起以往的法律課堂要有明顯改善。將零碎式教育模式進(jìn)行系統(tǒng)化分類，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，如微信工作平臺等作為依托，或者建立區(qū)域性素質(zhì)教育“微課”平臺，將高職素質(zhì)教育在網(wǎng)絡(luò)中得以傳播和互相交流，使其網(wǎng)絡(luò)化、便捷化，貼近學(xué)生，達(dá)到系統(tǒng)化高職素質(zhì)教育平臺建設(shè)的目的。
（三）開發(fā)要合理，避免流于形式
慕課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性。高職財會專業(yè)慕課課程設(shè)計開發(fā)及平臺建設(shè)是一項系統(tǒng)長期的工作。如何使慕課貼近學(xué)生，避免形式化，實(shí)現(xiàn)資源共享和教育公平，讓微課資源更加豐富、充實(shí)，發(fā)揮它的積極作用，更好地為高職教學(xué)服務(wù)，也是擺在我們面前亟須研究解決的實(shí)際問題。
將“慕課”模式納人高職素質(zhì)教育并非老酒裝新瓶，而是互聯(lián)互補(bǔ)，相互完善，相互促進(jìn)的過程。對于學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)較多，那么“慕課”恰恰是這一方面最好的體現(xiàn)。由于實(shí)操課往往是一個老師講，多名學(xué)生觀看的情形，我們把“慕課”納人教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)觀看微課，已達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)操課達(dá)不到的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉博.基于微課模式的高職素質(zhì)教育新探索[J]東方企業(yè)文化.2014（9）
[2]張鷙遠(yuǎn).慕課發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J]河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2014（3）
[3]高地.慕課核心理念實(shí)踐反思與文化安全[J]東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2014（9）
[4]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J]中國高等教育.2014（4）
