引論：我們?yōu)槟砹?3篇本科英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Firstandforemost，Iwanttoextendmyheartfeltgratitudetomysupervisor，ProfessorCaoDaogen，whosepatientguidance，valuablesuggestionsandconstantencouragementmakemesuccessfullycompletethisthesis.Hisconscientiousacademicspiritandmodest，open-mindedpersonalityinspiremebothinacademicstudyanddailylife.Hegivesmemuchhelpandadviceduringthewholeprocessofmywriting，whichhasmademyaccomplishmentspossible.

Also，Iwouldliketoexpressmysinceregratitudetoalltheprofessorswhohavetaughtmeinthisuniversity.Theirinstructionshavehelpedbroadenmyhorizonandtheirenlighteningteachinghasprovidedmewithasolidfoundationtoaccomplishthispaperandwillalwaysbeofgreatvalueformyfuturecareerandacademicresearch.

Mythanksalsogototheauthorswhosebooksandarticleshavegivenmeinspirationinthewritingofthispaper.

Lastbutnotleast，Iwouldliketoexpressmyspecialthankstomyparents，whosecareandsupportmotivatemetomoveonandmakemewanttobeabetterperson.

論文致謝二：

Uponfinishingthisthesis，Iwouldliketoexpressmygreatgratitudetowardsallthosewhohaveofferedmesincereassistanceinthethreeyears.

Firstandforemost，myheartythanksgotomysupervisor，ProfessorZhangRuwen，whohasgivenmeinsightfulsuggestionsandconstantencouragementbothinmystudyandinmylife.Furthermore，ProfessorZhang'spainstakingteachingandvaluableadvicehaveprofoundlycontributedtothecompletionofthepresentthesis.

Also，Iownmythankstoalltheprofessorswhohavetaughtandenlighteningmeduringmystudiesinthecampus，forguidingmeinthefieldofresearchwork，whichisbothchallengingandfantastic.TheexperienceandprofitIobtainedwillbeofgrandimportancetomyfurtherstudies.

Finally，Iamalsogratefultomyfamilyandfriends，whoencourageandsupportmeandsharewithmemyworries，frustrations，andhappiness.

論文致謝三：

Iwouldlikeexpressmygratitudetoallthosewhooffergreathelpformythesis.

Firstandforemost，mydeepestgratitudegoestomysupervisorProfessorYuMuhong，forhisfather-likeencouragementandguidance.Heprovidedmewithabundantsuggestionsandpricelesscriticismsformywritingofthethesis.Butforhisconstantpatientguidanceandenlightenment，thethesiswouldhavebecomeamissionimpossible.

MysincerethanksalsogototheteachersfromtheSchoolofForeignLanguagesofZhejiangUniversityofFinanceandEconomics，whojointlyledmeintotheholytempleofacademicfield.Here，IwanttosendmygratefulnesstothoserespectedteacherslikeProf.WangBaorong，Prof.LiChangbao，Prof.ChenXianghong，Prof.ShaoYouxue，Prof.TengChao，Prof.CenQunxiaetc.Thankyouforyourbeingwithmeandbeingthewitnessesforthebirth，growthandperfectionofmythesis.

Ifeelindebtedtomyparents，withouttheirmentalandmaterialsupport，Icouldbarelyfinishthethesisontime.

Finally，mythanksshouldbesenttoallmyclassmates，fortheirendlesssupportandwarmhearts，makingmefeellikelivinginaunitedbigfamily.

論文致謝四：

Thecompletionofthethesisisattributedtomanypeople'ssupportandencouragement.

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論文致謝五：

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論文致謝六：

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篇2

明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學生的學習思路

學習之前，對于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學生一知半解，這往往導致學生學習時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應講清楚二者的關(guān)系。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學英語學習的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學生認為以過去的英語知識為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學好專業(yè)英語。這種觀點是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業(yè)知識，專業(yè)英語在行文風格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點，學生就能清楚怎樣學習這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計教學過程，調(diào)動學生的學習興趣

篇3

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規(guī)定，學員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養(yǎng)目標的需要。可是，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業(yè)論文寫作馬虎應付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學生還需用全英文進行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認為自己是成人業(yè)余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學員所寫的畢業(yè)論文除了具備學術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設(shè)計必須符合要求；實施階段必須嚴格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導書《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎(chǔ)語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

篇4

我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導教材幾乎都沒有涉及到研究方法問題，一方面和對本科生與碩士研究生的論文要求相關(guān)，與作者對本科段學士論文在研究方法的側(cè)重持有不同看法也不無關(guān)系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類研究，相對比較系統(tǒng)、全面。目前，對于研究方法術(shù)語的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎(chǔ)研究、應用研究和實踐研究劃分實際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質(zhì)的研究與置的研究也有密切關(guān)系。據(jù)此，我們認為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側(cè)面的劃分。據(jù)此，參照目前常見文獻書目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類如下： 

基礎(chǔ)研究、應用研究和實踐研究(Selinger＆Shohamy：1989) 

演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989) 

質(zhì)的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000) 

資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988) 

觀察研究與實驗研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988) 

個案研究與統(tǒng)計研究(Brown：1988) 

歷時(縱刨面)研究與共時(橫刨面)研究(Ellis：1985) 

實證研究(Babbie：2005)與非實證研究需要注意兩點。目前，對于研究類別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實驗研究兩類。社會科學研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點將研究劃分為描述與解釋兩大類。而我們將個案研究與統(tǒng)計研究放到一起，創(chuàng)造出來一個非實證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點以外，還可以繼續(xù)劃分，如實驗研究又可劃分為前期實驗與類式與真實實驗研究三種(文秋芳：2001)；再如實證研究又可進一步分為實驗、調(diào)查、質(zhì)的田野研究、量的研究、個案研究、評估研究與包括內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內(nèi)的其它研究(Babbie：2005)。 

 

 

2　選題 

 

選題至少應當考慮到三個方面：選擇范圍、選擇標準與課題的具體化，即縮小研究范圍。 

選擇范圍語言文學類專業(yè)學生可選課題非常廣泛。從學科及學科分支的標準看，我們可以從語言內(nèi)部與外部兩個角度人手。僅從語言內(nèi)部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語音學、語法學、詞匯學；聽、說、讀、寫。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語言學、應用語言學、心理語言學、神經(jīng)語言學、社會語言學、人類語言學。進一步的學科交叉又產(chǎn)生了教育心理學等研究方向；語言教育教學又可產(chǎn)生如教學理論、教學流派、教學方法與技巧、語言測試理論與實踐等研究范疇。從教學具體內(nèi)容看，我們還可有如何教聽力、如何教會話、如何教閱讀、如何教寫作、聽力測試、閱讀測試、寫作測試、口語測試、詞匯測試、語音測試、語法測試等研究方向。對教學技術(shù)手段的關(guān)注又可以使我們涉足計算機輔助背景下如何進行語言教學改革及語言教學實踐活動。 

翻譯作為一門重要的學科即涉及翻譯理論與實踐，又涉及教學與文學與批評，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學、翻譯理論與實踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學翻譯、翻譯批評等多方面實施研究。 

作為與語言專業(yè)密切相關(guān)的文學研究，我們既可以從內(nèi)部人手從文學理論與文學批評角度具體研究Wellek(1956)在《文學理論》中所說的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類型、歷史等方面，也可以從社會、文化、心理、思想及語言和其它藝術(shù)門類的角度進行所謂的外部研究。 

同樣，教與學的進一步劃分又使得我們可以從第一語言習得(學習)、第二語言習得(學習)、兒童語言學習機制以及相關(guān)理論的研究。而學科的精細又使我們的研究深入到語義學及語用學的范疇。 

選擇標準根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標準有三個：①興趣；②目的；③實用性。Slade(1997)提出了三個標準，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。 

就目前本科段的畢業(yè)論文設(shè)計而言，我們認為，應當注意以下幾個方面： 

你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問題有無代表性? 

你所研究的課題的資料是否在圖書館書店以及網(wǎng)站上找到?多還是少? 

你所研究的課題在國內(nèi)外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對于該課題的研究有無新意? 

你的指導教師對于你的選擇是否滿意? 

從目前我院本科生畢業(yè)論文設(shè)計與寫作工作看，有無新意則是困擾論文作者最大的一個問題，也是指導教師最為關(guān)注的問題之一。對此，但從選題角度看，我們認為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導致有無新意的關(guān)鍵。Slade(1997)認為，即便是學者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領(lǐng)域或問題。我們以為，由于每個論文作者是一個獨立的個體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對待同一個問題的思路及觀點也會千差萬別。有鑒于此，論文寫作的新意不完全和題目相關(guān)，更和看待文體的視角和寫作過程密切相關(guān)。 

與選題標準密切相關(guān)的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應該縮小課題范圍，并認為，影響縮小課題范圍的幾個因素為：字數(shù)限制、準備時間、圖書資料以及讀者。 

我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內(nèi)在因素有三個：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對選定題目進行研究的一個點或者視角越細小，題目就越具體；給選定題目適當增加一到兩個限定項以限定研究項目的環(huán)境或使得關(guān)鍵研究項目的內(nèi)涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對前兩個辦法，我們應當注意認為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應當同時關(guān)注研究課題的價值或者意義。據(jù)此，我們認為。研究課題最基本的標準不僅僅適合研究領(lǐng)域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。 

 

3　題目的設(shè)計 

 

論文題目的設(shè)計過程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對問題的明確闡述；②英語論文標題的設(shè)計格式。 

研究領(lǐng)域是一個相對概念。課堂管理中的小組活動似乎比起語言教學和課堂管理要具體，好像可以成為一個題目，但它仍然可以是一個研究領(lǐng)域。要想深入研究，就必須考慮到活動的動態(tài)性、領(lǐng)導性、效果、材料及問任務的影響等(見Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動舉了五個使得題目具體化的例子，涉及到母語的使用、任務型活動中使用母語的情況、一所法語中學里任務型活動中使用母語的情況、一所法語中學里中級學生中任務型活動過程中使用母語的情況、個案研究：一所法語中學里中級學生中任務型活動過程中使用母語的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領(lǐng)域的某個側(cè)面作為研究重點，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。 

我們認為，對于研究問題的細化不僅對研究題目的確定有益，同時更有利于研究題目大綱的設(shè)計。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對小組活動的進一步明確與細化，我們可以把研究的關(guān)鍵放在互動模式和／或?qū)W生參與互動活動的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動的重點問題進行研究。 

接下來的問題就是如何把題目用恰當?shù)脑~語表述清楚，主要牽扯到英語論文題目的設(shè)計格式與選詞問題。 

英文論文題目和英文報刊標題的設(shè)計別無二致。在設(shè)計時應當考慮到讀者的積極反應，因此，清晰、醒目、簡潔、相關(guān)、獨特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來說，當讀者看到文章的題目的時候，他們很快能看出，這篇文章： 

大致會涉及哪些問題心問題是什么題目是否容易懂句法是否簡單、規(guī)范所涉及問題之間有無較強的邏輯性此類文章以前有沒有讀過，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。 

篇5

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篇6

有研究者認為，一門課程要根據(jù)課程教學目標中的關(guān)鍵能力所需知識進行模塊化，使整個課程內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)清晰。[13]第二種是以職業(yè)能力為導向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導向構(gòu)建課程體系，將實踐課程融入通用知識、通用能力、學科課程、職業(yè)課程四個模塊之中，并貫穿整個教學過程。[14]第三種是基于行業(yè)學習的課程設(shè)計模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業(yè)的學習項目將企業(yè)實習作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。[15]第四種是學科與項目并重的課程組織模式，亦即技術(shù)學科與項目并重的課程內(nèi)容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問題中心”、“社會取向”、“能力輸出”的特點，但實際上并沒有在課程內(nèi)容組織的實踐中得到普遍應用。正如有學者所言，課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學科中心’在不絕的批評聲中持續(xù)運用，而‘問題中心’在不斷的褒揚聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應用型本科教育課程設(shè)計研究的欠缺

通過以上綜述，應用型本科教育課程設(shè)計亟待解決的問題大多是有爭議性的。那么，又是何種原因?qū)е铝藢φn程設(shè)計研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢？本文認為，其中的直接原因可能存在于以下幾個方面：

1.“應用型本科教育”的概念認知比較模糊

在結(jié)合我國高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動力市場應用型崗位“人才荒”問題以及適應新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯位競爭過程中提出了“應用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應用型本科教育”的內(nèi)涵？有專家認為，應用型本科教育就是四個“為主”，即“以培養(yǎng)應用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認為，應用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”[19]。然而，這些解析并沒有將應用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實踐操作中，應用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝６伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展，新建本科院校應用型本科教育內(nèi)涵的核心價值又將如何體現(xiàn)？在部分人看來，應用型本科教育只是一個模糊的概念，是教育界的新名詞，相關(guān)的教育理念、辦學定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會背景以及國外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗而得出的“一己之見”。[20]因此，對于“什么是應用型本科教育”這一問題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計。

2.對于“應用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對課程屬性的基本歸位，或者說是對課程建設(shè)的價值取向定位。課程定位是應用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問題，因為它是課程設(shè)計、實施與評價的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設(shè)計、實施和評價才不至于被變化著的現(xiàn)實所左右，從而有利于高校達成共識，形成應用型本科人才培養(yǎng)的合力。應用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育，還是三者兼而有之？顯然，應用型本科教育不是學術(shù)教育，因為新建本科院校開展的應用型本科教育是服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的，人才培養(yǎng)和科學研究不是以追求基礎(chǔ)學科高深學問為根本目的，而是以知識的“應用”為主題。經(jīng)過筆者的研究，將應用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國高等教育體系來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是專科，本科層次的教育不屬于職業(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線，但也不能據(jù)此界定我國的應用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認為，應用型本科教育的特點在于：一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握和研究能力的培養(yǎng)，另一方面要強調(diào)實用技能的掌握和實踐能力的提高。因此，應用型本科教育的課程定位是服務于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設(shè)計存在諸多的分歧。[7]

3.“應用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應用型本科教育的快速發(fā)展是我國高等教育大眾化進程中高等教育制度激進式催化的結(jié)果，但遺憾的是，應用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今，都沒有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因為我國政府至今沒有對這一教育類型有過明確的態(tài)度，應用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實踐中，應用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問題上，總體上強調(diào)的仍然是學校的層級結(jié)構(gòu)，對學校特色內(nèi)涵的體現(xiàn)，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評估問題上有所體現(xiàn)，如教育部2011年工作要點指出，要“研究建立符合國情的高等教育質(zhì)量分類標準，建立合理的指標體系，加強分類評估”[22]。我們有信心期待一個圓滿的結(jié)果，但總體而言，哪些高校屬于“應用型本科教育”這一類，對這一類高校在管理機制、投入機制、競爭機制等方面如何做到“因類置宜”，相關(guān)政策還不是很明確，顯得所倡導的分類管理還有待落實。

三、方向定位：應用型本科教育課程設(shè)計研究的展望

基于以上分析，為解決應用型本科教育課程設(shè)計問題，還需要在如下幾個方面加強研究：

其一，加強應用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，要克服課程設(shè)計研究的莫衷一是，其前提是要對應用型本科教育這一概念有清晰的認知，也就是要繼續(xù)回答應用型本科教育“是什么”的問題。另外，既然社會對這一概念的認知還比較模糊，那就更有必要進一步通過揭示它的本質(zhì)，開展應用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開展我國應用型本科教育與發(fā)達國家應用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究，探討如何建立符合我國國情特征的應用型本科教育發(fā)展模式和應用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問題。

其二，加強應用型本科教育的管理政策研究。政府對應用型本科教育發(fā)展定位的清醒認識及其管理舉措的明確具體，對于應用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用，也直接影響著應用型本科教育課程設(shè)計的取向。圍繞應用型本科教育開展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計問題的充分條件。

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1.2教師經(jīng)驗不足

目前，應用型本科院校中外合作辦學正處于探索階段。在我國，多數(shù)英語教師由于沒有海外留學的經(jīng)歷，對英語國家文化的了解遠遠不如外籍教師，并且我國的英語教師不能有效地將國外的文化融入到平時的課堂教學中。因此，學生會認為自己現(xiàn)在所學的知識與普通班學生學習的知識沒有什么區(qū)別，學生就會逐漸失去學習英語的興趣，從而導致英語學習成績不理想。

1.3教師教學方法單一

國外與我國課堂教學的方法不同，國外教師在課堂上通常以學生為主體，通過多種多樣的教學方法，獨具特色的教學活動，使學生在做中學，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而我國的教師多采用講授法進行課堂教學，教師多注重書本上的知識傳授，學生實際應用的活動很少，導致學生只是為了應試而進行英語學習，缺少國外學生的獨立性與創(chuàng)造性。中外合作辦學高校聘請的外籍教師把國外課堂教學的方法應用到中國學生的課堂教學時，雖然課堂氣氛活躍，但是學生自主學習的能力缺失，實踐創(chuàng)造能力不足，學習的目標不明確，最終導致課堂教學質(zhì)量下降，學生測試成績不高。

2對我國應用型本科院校合作辦學英語教學的幾點建議

2.1選用適合學校和學生特點的教材

選好適合學校和學生特點的教材是十分重要的。目前，中方教材重理論，而外方教材重實踐。在實際教學過程中，中外教材整合效果不明顯。所以，教師應根據(jù)合作辦學的教學實際內(nèi)容需要出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外教材，整合并改編國內(nèi)外相關(guān)的教輔材料，編寫出適合學校和學生特點的一系列中外合作辦學教材。

2.2教師間優(yōu)勢互補，相互交流

我國應用型本科院校中外合作辦學應采取優(yōu)勢互補的原則，注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，學校應加強對教師的專業(yè)培訓，并選派優(yōu)秀教師赴國外聯(lián)辦院校進行學習考察，還應定期邀請英語教學方面的專家與教師進行學術(shù)交流，高校還應選擇有相關(guān)學習背景和工作經(jīng)驗的教師在學院授課，保證中外合作辦學的教學質(zhì)量。同時，在高校合作辦學過程中，學校應加強中外雙方教師的溝通和學習，建立互信，定期召開專題會議，使中外教師能就與教學有關(guān)的一切問題進行討論，及時溝通。

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該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應貫穿于整個本科階段的課程教學，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學之間的關(guān)系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學

教學計劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學習階段，而對學生的培養(yǎng)遠不僅限于此階段。《高等院校英語專業(yè)教學大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”[2]由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學質(zhì)量。它表明了學生的外語水平和實際應用外語的能力，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學，遠非短期的畢業(yè)論文寫作指導所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學質(zhì)量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導常規(guī)課程教學，而課程教學質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問題

通過對某高校2007、2008級英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。

其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學生缺乏問題意識，對所學的知識大多是被動的接受，很少對所學知識進行創(chuàng)造性思考；另外學生的知識積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學生的選題通過網(wǎng)上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學生對相關(guān)理論知識被動接受，不能與實際相結(jié)合應用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎(chǔ)課程，高年級專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學的反撥效應。

3 對課程教學的反撥效應

3.1 語言能力基礎(chǔ)課程

學生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎(chǔ)課程的問題。反思一下這些基礎(chǔ)課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓練，而不注重學生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點然后做大量的應試練習，脫離了作為載體的語言，學習語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分數(shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環(huán)境中進行自主語言輸出的機會。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程的重心偏向于應試訓練而忽略學生這個主體，久而久之，學生也習慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習才能轉(zhuǎn)化為語言技能，才能幫助學生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學生的語言能力，就要將語言能力基礎(chǔ)課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓練中將輸入，分析，理解，歸納，總結(jié)，輸出內(nèi)化為學生自己的語言能力。

3.2 高年級專業(yè)課程

高級專業(yè)課程主要是指語言學、文學、翻譯方向的相關(guān)課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎(chǔ)課程養(yǎng)成的被動接受的習慣不無關(guān)系，更重要的是在教學中教師通常只激發(fā)學生的低級心里過程（lower mental process）。以文學課為例，老師講授每個時期特點，文學貢獻，某個作家的生平，著作，對文學理論進行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調(diào)動學生的高級思維過程（higher mental process），需要學生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級專業(yè)課程應該思考如何調(diào)動學生的高級心里過程，提高學生的問題意識，學會如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴謹?shù)乃季S分析問題，解決問題。

4 結(jié)論

本科教育是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素，它們不應是孤立存在而應是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時，畢業(yè)論文對本科教育進行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導作用，促使高校改進并提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會.高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經(jīng)濟日報出版社，2007：1.

[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.

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Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .

III. Literature Review

Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.

1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):

Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:

1 Subject represents independent substance;

2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;

3 Subject restricts the agreement in verbs;

4 Subject is the topic with no mark;

5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.

6 Subject is usually lack of morphological markers.

7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.

His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.

2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :

The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.

Subject can be focused.

Subject can be questioned by interrogative pronoun.

And its semantic characters are :

Subject is the actor of behavior act.

Subject is the main body of nature and state.

Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.

3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.

4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.

5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.

IV. Methods and Materials

Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.

V. Discussion

Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.

VI. Outline of the Paper

1. Introduction

2.Subject and topic in English

2.1Subject in English

2.1.1 Dispute over subject in English

2.1.2 Definition of subject in English

2.1.3 Choice of subject and its semantic role

2.2Topic in English

3. Subject and topic in Chinese

3.1Subject in Chinese

3.1.1Importance of subject to Chinese

3.1.2 Choice of subject and its semantic roles

3.2Topic in Chinese

4. A Comparison between Chinese and English

4.1 Subject in Chinese and English

4.2 Topic in Chinese and English

5. Conclusion

VII. References

[1]曹(Cao)逢甫主題在漢語中的功能研究[M]. 北京: 語文出版社, 1995: 36

[2]屈(Chu)承熹. 漢語認知功能語法[M].黑龍江: 黑龍江人民出版社，2019:2~5 .

[3]屈(Chu)承熹. 漢語功能語法芻議[J]. 世界漢語教學. 1998,4:28-42

[4]屈(Chu)承熹. 從漢語的焦點與話題看英語中的Y-Movement及其它倒裝句[J]. 外語學刊. 1993.3

[5]石(Shi)毓智. 漢語的主語與話題之辨F[J]. 語言研究. 2019, 43(2): 82-91.

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英語專業(yè)本科學生在設(shè)計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難。客觀因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設(shè)計上投入時間與精力。 

另外，畢業(yè)論文設(shè)計是一個系統(tǒng)任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008—2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010） 

（二）論文寫作應對策略 

針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”，后者只是把本科論文設(shè)計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。 

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一、要有扎實的基本功

英語專業(yè)本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發(fā)學生聽的素質(zhì)的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現(xiàn)想現(xiàn)說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學生用英語交談，激發(fā)學生講英語的興趣。“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

在當今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經(jīng)濟，文化等諸多領(lǐng)域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發(fā)展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業(yè)對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識外，還需了解的相關(guān)學科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領(lǐng)域。對于外語專業(yè)的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術(shù)知識。

三、要有較強的能力

傳統(tǒng)觀念認為，英語教育就是傳授知識，限制了學生個性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經(jīng)濟的發(fā)展要求有較強的能力去應付各種社會需求。因此，較強的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題。英語專業(yè)學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。

四、要有較好的素質(zhì)

素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務素質(zhì)是保障，身體素質(zhì)是前提，心理素質(zhì)是后盾。各種素質(zhì)相互影響，相互依賴。對于英語專業(yè)的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。

總之，要重視大學本科綜合能力的培養(yǎng)。知識，能力，素質(zhì)是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。在堅持知識，能力，素質(zhì)辨證統(tǒng)一的同時，更要注重素質(zhì)教育，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。教師應充分利用現(xiàn)有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學生，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型綜合能力人才。

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（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發(fā)展對策

小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節(jié)英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎(chǔ)上，小學英語教師可依據(jù)每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。

二、生本理念下構(gòu)建小學英語高效課堂的相關(guān)策略分析

多媒體課件與各種科學技術(shù)的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。

（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點

小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎(chǔ)知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優(yōu)良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎(chǔ)上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發(fā)小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優(yōu)化與完善英語高效課堂。

（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創(chuàng)建

小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創(chuàng)設(shè)的同時，要注重培養(yǎng)學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質(zhì)量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術(shù)幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。

（三）注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)

一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據(jù)每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養(yǎng)他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養(yǎng)成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質(zhì)量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據(jù)活動進行一些英語情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)他們的英語表達能力。

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2.教師的整體教學水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。

目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因為相關(guān)部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業(yè)水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質(zhì)量低。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應該有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯教學的措施

1.注重師資隊伍的建設(shè)。

因為地方院校的教師隊伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯的整體教學水平，就必須要注重師資隊伍的建設(shè)。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應該不斷的提升自己的專業(yè)水準和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學水平得到根本的提升和改變。

2.對英語詞匯教學給予高度的重視。

相關(guān)的責任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導應該格外的重視英語詞匯教學。只有領(lǐng)導層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學支持，教學的開展才會更加有效。詞匯教學是開展大學英語的重點，包括大學生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學習。英語詞匯是學習英語其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達能力，提升英語整體水平。教師應該傳遞給學生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學生深入的理解這些單詞的具體含義。