引論：我們?yōu)槟砹?篇自動化本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

自動化本科論文:本科院校自動化專業(yè)實驗教學模式初探

摘 要 自動化實驗即控制系統(tǒng)設(shè)計大實驗，是自動化、電氣工程及其自動化等專業(yè)必修的一門重要課程。該實驗?zāi)苁箤W生熟練掌握基本技能的操作，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但傳統(tǒng)的自動化實驗教學模式中存在許多不足之處，尤其在農(nóng)林本科院校中，問題較為突出。針對存在的問題，對當前自動化實驗的教學模式進行一些改革嘗試，以更加適應(yīng)社會的需求。

關(guān)鍵詞 自動化實驗；教學改革；教學模式

在自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)中，實驗教學是教學過程中一個非常重要的組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，科技水平的不斷進步，在大眾化教育逐漸普及的前提之下，實驗教學成為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性、技術(shù)型人才的重要途徑之一[1-2]。

因此，本科高校自動化專業(yè)實驗教學模式和方法的選擇也必然面臨創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的工程技術(shù)需求。通過對自動化學科設(shè)計實驗的深入理解和認識，能夠使得該專業(yè)的學生強化自動控制的理論知識，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)工程設(shè)計能力，進一步提高學生分析問題和處理自動化系統(tǒng)問題的能力。

1 本科高校自動化實驗教學存在的主要問題

傳統(tǒng)的自動化實驗教學模式中，根據(jù)本科高校的實際情況，發(fā)現(xiàn)許多不足之處。

首先，任課教師往往過于注重如何向?qū)W生教授和灌輸專業(yè)知識，對每個設(shè)計的實驗結(jié)果十分重視，忽視或輕視學生自身對實驗意義的探索和操作過程，這樣就不能充分調(diào)動起學生參與實驗的積極性和主動性。

其次，學生在操作實驗的過程中僅是被動地、機械地照搬照抄實驗指導書的步驟來完成實驗的內(nèi)容，難以提高學生的實驗思考能力和實驗操作技能。

因此，對自動化專業(yè)實驗教學模式的改革是適應(yīng)社會發(fā)展需要和工程培養(yǎng)需求的，只有合適合理地進行調(diào)整和改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用性人才[3]。

2 本科自動化實驗教學改革新模式探索

采用多種手段強化實驗前的預(yù)習 為充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其實驗操作的創(chuàng)新能力，可以借助計算機多媒體工具來實現(xiàn)，使學生能夠主動預(yù)習。

1）可以借助教學短片的形式，在每次實驗課前，將必要的實驗操作通過學校的網(wǎng)站向?qū)W生開放。這種方式在某種程度上可以提高教師教學手段的新穎性，進而避免學生在課堂上對教師講解內(nèi)容的過度依賴和產(chǎn)生惰性，達到使得學生具有獨立完成實驗操作能力的目的。

2）借助計算機多媒體建立控制系統(tǒng)，分析與設(shè)計實驗在線預(yù)習系統(tǒng)，學生必須通過該系統(tǒng)進行在線預(yù)習，系統(tǒng)自動評分和教師評分相結(jié)合，經(jīng)過教師考核后，合格的學生才可進入實驗室進行實驗。該預(yù)習系統(tǒng)很好地解決了學生不預(yù)習的問題，在一定程度上減少了學生依賴教師課堂講課的心理，為自動化實驗教學當前存在的問題提供了可行的解決辦法。

通過上面提出的兩種預(yù)習方法，可以使學生在實驗操作之前就初步了解實驗?zāi)康摹嶒灥幕舅枷牒驮恚莆蘸唵位镜膶嶒灢襟E及專業(yè)儀器設(shè)備的使用方法和注意事項等。

改變學生依賴心理，提高預(yù)習所占實驗的比重 在傳統(tǒng)實驗教學過程中，以教師講為主，學生學為輔，講課內(nèi)容太多、太細，幾乎包含了實驗過程中的每個步驟和注意事項。因此，學生主動思考實驗方法和實驗步驟的積極性就會降低，依賴教師講解，認為不需去預(yù)習的心理就會越強。

計算機多媒體幫助預(yù)習和教師強調(diào)學生預(yù)習的前提下，可以采用自動化實驗課堂上少講甚至不講的方式，讓學生被動學習實驗轉(zhuǎn)變成主動來學習實驗，讓他們充分發(fā)揮個人在自動化實驗過程中的主導作用。經(jīng)過觀看教學短片或者完成在線預(yù)習系統(tǒng)程序后，便能獨立分析實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，探索實驗過程中出現(xiàn)問題的解決方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而達到學生掌握實驗教學核心的目的。

通過這些方式，有效地克服傳統(tǒng)教學模式中學生照方抓藥的弊端，同時能夠讓學生形成主動學習的習慣，培養(yǎng)主動學習的樂趣。從而，教師與學生也能形成“ 互動” 的關(guān)系。既調(diào)動了學生學習的積極性，又鍛煉了他們自學和獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。

改變實驗指導方法 在實驗課教學過程中，教師要切實發(fā)揮主導作用，做到耐心、嚴格要求每個學生，認真觀察每一個學生的操作，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正并給予示范。根據(jù)學生的不同情況因材施教，不能用同樣的標準要求每個學生，隨時提出具有針對性的問題讓學生回答，要求學生對實驗過程中的每一個實驗操作步驟都要有的認識，不僅要知其然，而且要知其所以然。

為學生營造寬松的心理環(huán)境和學習氛圍 在實驗過程中，要為學生營造寬松的心理環(huán)境，多采用鼓勵式教育，避開一些學生個性強，不愿與人溝通、不會與人溝通的特點。改變以教師為出發(fā)點的教學模式，形成師生之間、學生之間的互動模式；給學生主動參與學習、主動思考問題、主動發(fā)表自己見解的機會，在保障每個實驗安全的前提下，使學生手腦并用，充分發(fā)揮其主觀能動性[4-5]。

注重實驗后的分析 每次完成實驗后，應(yīng)該使學生養(yǎng)成獨立對自身實驗進行分析和總結(jié)的能力。首先，應(yīng)糾正學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題和錯誤操作，進一步培養(yǎng)學生操作的性；其次，應(yīng)對實驗中的注意事項進行反思，對實驗結(jié)果與理論結(jié)果進行比對思考，回答實驗前設(shè)置的思考問題，加深學生對實驗內(nèi)容核心思想的思考；再次，幫助學生分析實驗成功和失敗的經(jīng)驗，使學生從中學習更多的理論和實踐技能，鼓勵學生成功完成下一個實驗。

優(yōu)化考核方式，考查學生能力 為了切實了解學生對實驗知識及操作的掌握情況，嚴格的考查方法也很重要，對學生操作過程中的每個細節(jié)進行細化考核。如二階控制系統(tǒng)階躍響應(yīng)的實驗，可以采用如下幾項對學生進行考核，如預(yù)習情況、預(yù)習報告情況、儀器設(shè)備的安裝、反應(yīng)條件的控制、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和課堂紀律、實驗報告處理等。完善的考核制度和方法可以充分調(diào)動學生預(yù)習和進行實驗的積極性，達到事半功倍的效果。

調(diào)整實驗內(nèi)容，促進學生邊思邊學 根據(jù)學校實際情況，自動化實驗教學大綱中安排的驗證性實驗較多，綜合性實驗重復(fù)內(nèi)容較大，設(shè)計性實驗幾乎沒有，且大多數(shù)實驗不能和教材中所講內(nèi)容相對應(yīng)。學生在進行驗證性實驗的操作過程中，通常不愿主動思考，其主動性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的鍛煉和提高，這與設(shè)計實驗教學的培養(yǎng)目標是不相符合的。此外，自動化實驗與控制理論相關(guān)課程內(nèi)容教學不同步，讓學生感覺無從下手，只是機械照搬實驗內(nèi)容，嚴重影響學生實驗的主動性和創(chuàng)造性。

為此，對自動化實驗大綱進行調(diào)整，有選擇地減少或合并部分驗證性實驗，增開綜合型實驗，同時也調(diào)整了不同實驗的上課時間，使其盡量與自動化理論教學同步進行。根據(jù)學校現(xiàn)有條件，適當增加設(shè)計性實驗。其中設(shè)計性實驗的開設(shè)是學生在掌握了一定的自動化實驗操作技能后，經(jīng)過必要的規(guī)范操作訓練，具備一定的實驗?zāi)芰Γ鲞^相關(guān)實驗，結(jié)合理論自行查閱資料和文獻，歸納總結(jié)，獨立思考完成某個實驗的設(shè)計。實驗方案通過教師的審核后，由學生分組自己來完成。通過這樣一個調(diào)整，學生能夠在實驗過程中主動發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

在本科高校實驗教學過程中，教師要樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。在實驗課教學過程中，任課教師要有創(chuàng)新實驗內(nèi)容和方法的思想意識，這也正是培養(yǎng)新時代工程技術(shù)人才的關(guān)鍵所在。加強本科高校自動化實驗教學改革，更新傳統(tǒng)教學模式，樹立學生在實驗過程中的主導地位，不斷調(diào)整實驗教學方法和教學手段，如此才能切實提高本科高校實驗教學質(zhì)量，培出更多合格的工程技術(shù)人才。

自動化本科論文:氣象行業(yè)特色下的自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)的研究與探索

摘要：我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，對氣象行業(yè)服務(wù)水平提出了更高的要求。氣象服務(wù)水平的高低，很大程度上取決于自動化技術(shù)在氣象領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。將自動化專業(yè)特點與氣象行業(yè)的工程應(yīng)用相結(jié)合，把能力培養(yǎng)與知識傳授融合在一體化的教育過程中，以科研訓練作為實驗教學的中心環(huán)節(jié)，注重學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和學習能力等方面的復(fù)合培養(yǎng)，使自動化專業(yè)與氣象行業(yè)和社會需求接軌，塑造以實踐能力為本位的自動化專業(yè)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：氣象行業(yè)，自動化，交叉融合

1引言

南京信息工程大學前身是有“中國氣象人才搖籃”美譽的南京氣象學院，是以氣象行業(yè)為依托的學校。隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的快速提高，對于我國氣象行業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，需要氣象行業(yè)提供更高水平的服務(wù)，而氣象服務(wù)水平的高低，很大程度上取決于自動化技術(shù)在氣象領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。

國外氣象業(yè)務(wù)自動化起步較早，并且從起步以來得到迅速發(fā)展。以美國為例，由美國賓夕法尼亞州立大學和美國大氣研究中心聯(lián)合開發(fā)的中尺度數(shù)值預(yù)報模式（MM5）近年來在國內(nèi)外許多的氣象部門用于數(shù)值預(yù)報和模擬研究，并取得了較好的效果。相比而言，我國氣象業(yè)務(wù)自動化起步較晚，自動氣象站建設(shè)時間落后于發(fā)達國家20年左右，并且目前氣象自動化水平還不高，迫切需要加快氣象業(yè)務(wù)自動化的發(fā)展步伐。氣象業(yè)務(wù)的高度自動化，不但減少人工資本投入，還將顯著提高氣象業(yè)務(wù)的工作效率。

氣象業(yè)務(wù)高度自動化的發(fā)展趨勢，要求自動化專業(yè)本科生的培養(yǎng)要發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，更好地滿足氣象行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型工程人才的需求。為此，筆者提出在自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重對學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有針對性地結(jié)合一些氣象行業(yè)的實際應(yīng)用開展教學，使自動化專業(yè)與氣象相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展。這對于自動化專業(yè)本科生自身的發(fā)展以及氣象行業(yè)自動化水平的提高具有重要意義。

2 氣象行業(yè)特色下的自動化專業(yè)培養(yǎng)方案目標

在未來的氣象業(yè)務(wù)發(fā)展過程中，氣象業(yè)務(wù)的自動化將會快速發(fā)展，自動觀測站將逐步取代人工觀測站，并且形成以雷達、衛(wèi)星、接收系統(tǒng)以及觀測站為一體系的氣象預(yù)報系統(tǒng)。它們在整個氣象觀測中即可相互獨立的進行觀測工作，又可以相互傳遞信息數(shù)據(jù)，并且整個觀測過程都是全自動進行，基本不需要人為的干預(yù)。

在上述趨勢引領(lǐng)下，自動化專業(yè)培養(yǎng)方案的目標應(yīng)為：將自動化與氣象專業(yè)有機結(jié)合，在氣象行業(yè)特色下促進自動化專業(yè)的快速發(fā)展，為氣象業(yè)務(wù)自動化領(lǐng)域的深入研究提供有力條件，為氣象業(yè)務(wù)自動化的發(fā)展奠定扎實的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，從而逐步實現(xiàn)我國氣象業(yè)務(wù)自動化的廣泛應(yīng)用，有效帶動我國氣象自動化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3 氣象行業(yè)特色下的自動化專業(yè)培養(yǎng)方案思路

1） 參考國外的成功范例，探索學科間的交叉

氣象業(yè)務(wù)服務(wù)自動化的發(fā)展過程，和大氣科學的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用有密切的關(guān)系。近年來，一些國家已發(fā)展和建立了某些單項氣象業(yè)務(wù)服務(wù)的自動化系統(tǒng)，有的已投入業(yè)務(wù)使用。將這些科學成果運用于自動化專業(yè)本科教學，使學生能夠較早的認識目前氣象業(yè)務(wù)自動化的發(fā)展程度，并培養(yǎng)他們自主探索的能力。

2） 改善自動化與氣象類專業(yè)的課程搭配與設(shè)置

目前自動化專業(yè)的教學方式相對獨立，缺乏與氣象相關(guān)專業(yè)融合教學方式的實踐，從而也就導致了專業(yè)間的“隔閡”現(xiàn)象。因此，為了促進氣象業(yè)務(wù)自動化的發(fā)展，可以在通過對專業(yè)交叉性的分析與探索，實現(xiàn)氣象與自動化的進一步融合，如：將氣象業(yè)務(wù)中信息的傳輸與處理與微型單片機相結(jié)合，將人工操控環(huán)節(jié)與自動傳送系統(tǒng)相結(jié)合。此外，在加強理論知識的同時，也要注重實踐方面的強化，只有將理論與實踐相結(jié)合才能更好更快的實現(xiàn)氣象業(yè)務(wù)自動化綜合應(yīng)用的目標。

3） 成立氣象自動化研究興趣小組

為了提高學生們的學習興趣以及研究效率，有必要選拔出的學生成立院級以及校級的研究小組，參加省級甚至部級的研究項目，提高學生在該領(lǐng)域的認識深度，激發(fā)他們的研究潛能，一方面鞏固了學校在該領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，另一方面，對國家未來氣象自動化發(fā)展方向的探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，成立研究小組，還可以提高學生之間的合作能力、競爭能力與創(chuàng)新能力。

4） 提供氣象類專業(yè)學生與自動化專業(yè)學生的互動平臺

搭建學科網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使自動化專業(yè)學生更了解氣象學科，也使氣象類專業(yè)學生進一步認識到自動化給氣象研究帶來的新方向。與此同時，建立學生與老師跨專業(yè)交流平臺，解決在學習非本專業(yè)知識時遇到的問題，利用學校現(xiàn)有的實踐平臺，提高學生的實踐能力與合作精神，形成良好的學習氛圍，最終達成專業(yè)互通的目標。

4結(jié)語

未來的氣象行業(yè)需要氣象專業(yè)知識和自動化專業(yè)知識兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢ψ詣踊瘜I(yè)本科生的培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。氣象行業(yè)背景下，自動化專業(yè)培養(yǎng)方案的探索和建設(shè)迫在眉睫，應(yīng)把自動化人才的綜合培養(yǎng)作為未來氣象發(fā)展的首要任務(wù)，加大人才培養(yǎng)的實效性，突出人才培養(yǎng)的社會效益，與社會接軌，進一步提高自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

自動化本科論文:高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘 要：高職本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，不是簡單的“3+1”，也不是應(yīng)用本科的“轉(zhuǎn)型”，而是“全職業(yè)化”過程的本科層次的培養(yǎng)模式，文章就高職本科自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學實施等幾個方面的探索與實踐情況進行了闡述，以供兄弟院校參考。

關(guān)鍵詞：高職本科；自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

2012年《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》率先在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院實施高職本科試點和探索。該校前身是黃炎培先生1918年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校――我國近代及時所職業(yè)學校。學校為首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校”，目前，學院已有自動化等六個高職本科專業(yè)，在校生約1000人，占全校在校生的7%。現(xiàn)就三年來學院高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)情況闡述如下：

一、高職本科自動化專業(yè)可行性論證

高職本科作為一個新興事物，“十二五”規(guī)劃及時年，學院多次組織同行專家和企業(yè)界專家對高職本科發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置等問題進行了研究與論證。論證成果主要有以下三點：一是學術(shù)教育與職業(yè)教育“H型”平行發(fā)展模式是教育發(fā)展的趨勢，但職業(yè)教育所有專業(yè)升為本科不符合江蘇經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才需求規(guī)格要求，這也正是教育部對高職院校不升格為本科院校的初衷。二是根據(jù)江蘇省“十二五”規(guī)劃和江蘇經(jīng)濟發(fā)展實際情況，“十二五”期間，江蘇重點發(fā)展電子信息等戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)，對職業(yè)教育本科層次人才需求越來越大，部分專業(yè)發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是符合江蘇省地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。自動化專業(yè)是江蘇省支柱產(chǎn)業(yè)，世界500強企業(yè)有一半以上在江蘇設(shè)立自動化制造基地，制造業(yè)水平的提高集中體現(xiàn)在自動化技術(shù)的應(yīng)用程度，其中電氣自動化占制造業(yè)60%，對此，我們選擇自動化以及機械電子工程專業(yè)作為高職本科的試點和探索專業(yè)。三是對高職本科的內(nèi)涵予以認識。我們認為高職本科，職業(yè)性是其根本屬性；同時，職業(yè)教育的本科層次，與普通本科一樣，需要體現(xiàn)其“學術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性”，以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”；但不同之處：普通本科以知識為本位，以學科為體系，側(cè)重于學科體系的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)基礎(chǔ)學和理論研究；而高職本科以能力為本位，以職業(yè)工作為體系，側(cè)重于技術(shù)的實用性與應(yīng)用性，強調(diào)的是行業(yè)和崗位需求，以動態(tài)把握產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展近期技術(shù)來構(gòu)建專業(yè)課程體系[1]。

二、高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標，是對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定，這既是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，也是人才培養(yǎng)的歸宿，更是有效實施人才培養(yǎng)的前提[2]。根據(jù)對市場和行業(yè)調(diào)研，我們認為基于某一崗位（群）自動化操作型技能人才是高職專科的培養(yǎng)目標，在生產(chǎn)、服務(wù)一線，能夠?qū)⒓夹g(shù)意圖或工程圖紙變成物質(zhì)實物的自動化專業(yè)的技術(shù)技能人才和工程技術(shù)人才是高職本科的培養(yǎng)目標。自動化專業(yè)主要就業(yè)方向及工作崗位見表1：

我們將高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定為：①面向高端裝備制造業(yè)和自動化應(yīng)用崗位；②培養(yǎng)具有工業(yè)自動化領(lǐng)域較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和綜合知識；③掌握自動化技術(shù)操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力；④敬業(yè)愛崗，具有規(guī)范的工程素質(zhì)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和奉獻精神；⑤善于協(xié)同工作，可持續(xù)發(fā)展能力強；⑥能在工業(yè)自動化領(lǐng)域從事工程方案設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行控制、維護和技術(shù)服務(wù)等工作的高端技術(shù)技能型和工程技術(shù)人才。

三、高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，我們對自動化專業(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)進行了能力分析，確定高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)能力、專業(yè)方向能力、方法能力、社會能力（含知識、素質(zhì)）要求。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)上，以能力為本位，我們基于工作任務(wù)為導向設(shè)置課程體系與教學內(nèi)容[3]。整個課程體系結(jié)構(gòu)分五大塊：一是文化基礎(chǔ)課程，二是公共技術(shù)平臺核心課程，三是公共技術(shù)平臺實訓課程，四是在前三項基礎(chǔ)之上，面向崗位和工作任務(wù)的一系列綜合實訓課程，五是企業(yè)實踐。在課程設(shè)置上，我們與三棱、信捷電氣公司等典型規(guī)模企業(yè)合作，利用企業(yè)優(yōu)勢調(diào)查和分析，總結(jié)出適應(yīng)市場需求和學生長期發(fā)展的高職本科自動化專業(yè)核心課程。課程總學分為189學分計3480學時，其中必修課程170學分3184學時占91.3%，選修課程19學分304學時占8.7%。公共基礎(chǔ)課程53學分872學時占25%，技術(shù)平臺課程82學分1480學時占42.5%，專業(yè)方向課程54學分1128學時占32.4%。理論課程與理實一體化課程133學分2128學時占61.3%；集中實踐教學56學分1344學時占38.7%。

（三）課程設(shè)置變化

與高職專科相比，高職本科自動化專業(yè)人才需求能力提升要求與課程設(shè)置變化情況如表2所示。

四、高職本科自動化專業(yè)教學組織

（一）招生情況

高職本科自動化專業(yè)2012-2014年每年招生60人，采用小班化教學，每班30人。招生放在本二批次，均一次性錄滿。隨著考生及家長對“4+0”這種本科培養(yǎng)方式越來越了解，報考日趨“火爆”。

（二）教師配備情況

高職本科自動化專業(yè)，配備專任教師6名，其中教授2人，博士2人。同時，通過深度校企合作，高職本科師資團隊在合作企業(yè)頂崗實習，掛職鍛煉，以及境外學習；學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師“混編”師資團隊，工程師進行在校生的實訓指導。

（三）教材選用情況

高職本科自動化專業(yè)教材選用目前較為困難。在基礎(chǔ)部分，我們目前主要還是選擇普通本科類的教材為主。在專業(yè)核心課方面主要采用行業(yè)企業(yè)的培訓講義等，并根據(jù)教學建設(shè)安排，編寫校本教材，現(xiàn)已與高教出版社和三棱公司三方聯(lián)合，立項高職本科自動化類系列教材。

（四）課程實施情況

1.立體化多層次教學。在多年高職專科教學實踐的基礎(chǔ)上，針對首屆四年制高職學生特點及專業(yè)要求，建立立體化多形式的課程教學體系。例如在應(yīng)用數(shù)學教學中，探索總結(jié)出一套行之有效的數(shù)學課程教學體系（見圖1）。

通過課堂教學傳授學生基本知識和基本數(shù)學思想；通過開展研討、講座、綜合訓練、課外實踐等活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的抽象思維能力和動手能力；通過構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ褪煜ぢ殬I(yè)環(huán)境，加強數(shù)學與專業(yè)課程的有機融合；通過第二課堂進行數(shù)學實驗和數(shù)學建模選修，將信息化方法和數(shù)學建模思想融會貫通于學生的學習中，拓寬知識面提高綜合能力；通過舉辦數(shù)學競賽、校內(nèi)數(shù)學建模競賽、選派選手參加全國數(shù)學建模競賽等賽事來檢驗教學效果，提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力和創(chuàng)新能力。

2.深度校企合作。與三棱、信捷、施耐德等典型規(guī)模企業(yè)合作，利用企業(yè)資源和優(yōu)勢，通過深度校企合作，提升育人的針對性與時效性，指導核心課程的建設(shè)，建設(shè)以校內(nèi)教授和企業(yè)技術(shù)大師為主的雙學術(shù)帶頭人及梯隊合理的“雙師型”自動化教學團隊，并利用對近期技術(shù)的掌控同步更新教學資源，較大限度淡化與現(xiàn)行技術(shù)滯后的問題。

3.強化工學結(jié)合。強化工學結(jié)合，在大三的上學期學習專業(yè)課程之前設(shè)置5周的企業(yè)實習，結(jié)合暑期企業(yè)實踐，學生有三個月的企業(yè)鍛煉時間，對學生提升崗位認知培養(yǎng)職業(yè)觀念有很大幫助；學生在四年級必須在合作企業(yè)參加半年以上企業(yè)實踐，提高畢業(yè)設(shè)計課題的實用價值和學生解決實際問題的能力。

4.教學突出做學合一。結(jié)合江蘇省人才需求和學校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢特點，依托電工電子與自動化國家實訓基地、新能源應(yīng)用技術(shù)與裝備制造國家實訓基地、江蘇省實驗示范中心、江蘇省維修電工示范實訓基地等校內(nèi)外實訓基地，在教學中同時注重基礎(chǔ)理論學習和專業(yè)技能訓練，突出做學合一，增強其運用所掌握的技術(shù)解決現(xiàn)場工程問題的能力。

5.與國家職業(yè)資格相銜接。既注重對學生專業(yè)理論進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，使其具備專業(yè)發(fā)展的能力，同時專業(yè)課程體系與國家職業(yè)資格標準相對接，采用雙證書制度，學生畢業(yè)時既要獲得畢業(yè)證、學位證又要獲得高級職業(yè)資格證書，學生畢業(yè)要求獲得維修電工（高級）職業(yè)資格證書。

（五）學生管理情況

我們實行了類似于“現(xiàn)代學徒制”的職業(yè)導師制度，將專（兼）任教師和輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的職業(yè)導師，學生先在學校教師的幫助下，完成人文素質(zhì)課程、自動控制技術(shù)基礎(chǔ)理論課程的學習；然后在企業(yè)職業(yè)導師導向下，學習先進的工業(yè)自動化核心技術(shù)，再借助業(yè)界的設(shè)備實驗室，進行大量的實訓操作和反復(fù)的技能訓練，從而達到能基本掌握相關(guān)設(shè)備的檢測、調(diào)試、組裝、維護能力。

五、高職本科自動化專業(yè)教學評價

盡管高職本科自動化專業(yè)目前還沒有畢業(yè)生，但學生的綜合素質(zhì)，在南工院起到了很好的示范作用。一是班風、學風好，受到廣大任課教師的一致好評；二態(tài)度認真、主動積極，職業(yè)素養(yǎng)高，各項實訓任務(wù)完成效果好，不僅受到企業(yè)導師和兼職教師的好評，而且受到了企業(yè)的認可。目前，2012級、2013級高職本科自動化專業(yè)所有學生已經(jīng)全部初步達成就業(yè)意向。

小結(jié)

高職本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，在“職業(yè)”類型上要傳承高職院校強調(diào)的技術(shù)技能和工程技術(shù)等應(yīng)用的能力培養(yǎng)[4]，在“層次”結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和扎實寬厚的基礎(chǔ)。高職本科不是簡單的“3+1”，也不是應(yīng)用本科的“轉(zhuǎn)型”，而是“全職業(yè)化”過程的本科層次的培養(yǎng)模式，我們對于高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)探索僅三年，還存在不足和欠缺，這種全新的人才培養(yǎng)模式需要同行專家及企業(yè)界專家共同探索[5]。

自動化本科論文:應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)C語言課程教學探討

摘 要： 自動化專業(yè)在實施C語言課程教學的過程中，應(yīng)當有別于計算機專業(yè)及其他理工科專業(yè)。根據(jù)目前自動化專業(yè)學生在學習C語言課程過程中存在的問題，從教學大綱、師資培育、教學方法、案例設(shè)計等方面闡述了在教學過程中所總結(jié)出來的教學改革和實踐。

關(guān)鍵詞： C語言課程 自動化專業(yè) 教學改革與實踐

C語言課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，是自動化專業(yè)開設(shè)的及時門計算機語言類課程。基于此，自動化專業(yè)的C語言課程講授應(yīng)區(qū)別于其他工科專業(yè)，要更注重編程應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。如何開展針對自動化專業(yè)的C語言課程教學改革是值得思考和探究的問題。

1.教學現(xiàn)狀分析

目前在大部分應(yīng)用型本科院校中，C語言課程均由計算機專業(yè)的教師授課。非專業(yè)教師對自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)體系了解較少，不可避免地采用計算機專業(yè)的教學思路教學，無法體現(xiàn)自動化專業(yè)對C語言課程的特殊需求，也很難與后繼課程相結(jié)合。

從專業(yè)培養(yǎng)要求看，自動化專業(yè)無后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等課程，且課程中缺少如自動控制等專業(yè)案例，因此針對本專業(yè)的計算思維難以培養(yǎng)，導致常用算法沒有得到充分的講解和練習，學生在解決應(yīng)用型題目及后續(xù)的學習中無法找到合適的方法進行問題的計算機描述與實現(xiàn)。

從學生學習方面看，C語言課程作為公共課在開設(shè)的過程中存在的主要問題有：上課能聽懂，但課后就忘了；程序能看懂，但自己編程時不知如何下手；感覺與專業(yè)無關(guān)，不愿意學；上機調(diào)試出現(xiàn)一大堆錯誤，不知道如何改錯[2][3]。

2.教學思考和改革

根據(jù)上述分析，筆者在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上針對C語言課程教學做了如下的教學思考和改革。

2.1編制針對性大綱，培育師資。

制定大綱時要注重與后續(xù)課程如單片機應(yīng)用技術(shù)、計算機控制技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等課程的銜接，培養(yǎng)學生編寫控制程序的能力。

在師資培養(yǎng)上，C語言課程教師要對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系有較深入的理解，把握C語言在后續(xù)課程中的應(yīng)用形式，將后續(xù)使用的案例融入課程教學過程中，將C語言課程的“知識孤島”與相應(yīng)課程“知識孤島”連接起來，使該課程切實起到基礎(chǔ)課的作用。

2.2培養(yǎng)計算思維。

計算思維就是運用計算科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計等一系列思維活動，是學生運用計算科學解決實際問題的思維過程和能力體現(xiàn)[4]，它是問題的“機器化、自動化”。

自動化專業(yè)學習C語言課程的主要作用是：為后續(xù)課程中學到的各種控制器編寫控制軟件，而控制軟件編寫過程中的算法設(shè)計即是計算思維應(yīng)用過程[5]。部分學生在編程時采用數(shù)學公式模式或者自然語言模式，說明學生的計算思維還未培養(yǎng)出來，因此該課程教學中首要注重學生計算思維的培養(yǎng)。計算思維的培養(yǎng)具體體現(xiàn)為在數(shù)據(jù)類型及控制結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的算法設(shè)計，并按照語法編制程序，因此算法設(shè)計是計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。在C語言課程中主要是讓學生學習和理解已有的經(jīng)典算法。為了使算法“通俗易懂，深入人心”，筆者在算法講解上主要采用類比或者實例的方法。如求一個數(shù)組中的較大值及其下標，則可以類比在教室中一排學生中找到個子較高的。在講解時則假設(shè)最左邊的學生個子較高，記下他的身高和位置，然后和他旁邊的學生進行比較，看誰高。如果旁邊同學高，則丟棄原來的記錄結(jié)果，記錄下旁邊同學的身高和位置，反之則繼續(xù)和下一位學生比較，以此類推，直到一個學生。通過教學方法的改變，學生在編寫程序時自然就會使用臨時變量、比較語句、循環(huán)語句等知識點，同時也讓學生清晰理解算法的原理及操作過程，收到較好的學習效果。

2.3增加專業(yè)案例，提高學習興趣。

我校自動化專業(yè)的C語言課程在第二學期開設(shè)，此時學生仍保持較高的學習熱情。但教學發(fā)現(xiàn)，學生在課程初始積極性很高，隨著課程的開展部分學生積極性逐漸被磨滅，因此如何讓學生不掉隊，保持學習積極性很重要。

C語言課程將直接為單片機應(yīng)用技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、計算機控制技術(shù)等課程提供支持，故在C語言課程中的專業(yè)案例可聯(lián)系上述課程進行設(shè)計，下表所示為C語言課程與單片機應(yīng)用技術(shù)課程相關(guān)的部分實驗。通過專業(yè)案例一方面讓學生練習C語言課程中的知識點，另一方面以具體問題為例讓學生感覺學有所用，有助于提升學習興趣。

3.結(jié)語

針對自動化專業(yè)的對C語言課程的需求，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學大綱、師資培育、教學方法、案例設(shè)計等多方面進行教學改革和嘗試，努力把C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實踐工具，并已取得部分成果。例如，在2014級自動化專業(yè)省考（二級C語言）的126名學生中率為23.0%，不合格率為5.5%，而全校理工科學生平均率為11.5%，不合格率為21.7%。通過課程的教學改革較好地支持專業(yè)后續(xù)的課程開展和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

自動化本科論文:自動化專業(yè)控制類本科生課程群建設(shè)措施探討

【摘要】自動化專業(yè)控制類課程具有涉及知識面廣，課程之間聯(lián)系緊密，必須對控制類課程統(tǒng)籌布置，優(yōu)化課程和學時安排，合理布局開課時間以及課程內(nèi)容，才能保障控制類本科生具備扎實的基本能力和較高的綜合素質(zhì)。以課程群建設(shè)為對象，從凝練控制類課程群體系優(yōu)化、信息化技術(shù)利用、理論和實踐結(jié)合等幾個方面論述了控制類本科生課程群建設(shè)原則，并針對控制類本科生課程群建設(shè)措施從理論課程體系和教學方法建設(shè)、師資團隊建設(shè)和課程理論和教學研究建設(shè)等幾個方面進行了詳細闡述，旨在為自動化專業(yè)控制類本科生課程群建設(shè)提供有效可行的建設(shè)措施。

【關(guān)鍵詞】控制類課程 課程群建設(shè) 措施

一、自動化專業(yè)控制類課程群建設(shè)必要性

經(jīng)濟的全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我國高等教育提供了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。教育改革逐步成為普遍關(guān)注的熱點問題。教學質(zhì)量是教育發(fā)展迫切需要關(guān)注的核心問題，積極開展教學改革，狠抓教學質(zhì)量，尤其針對學科特點進行課程建設(shè)是提升教學質(zhì)量和辦學水平的有效途徑。因為課程改革是教學改革的核心，是高校建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。近年來，諸多高等院校針對課程建設(shè)中涉及的教育教學模式、課程設(shè)置方式、課程內(nèi)容調(diào)整等方面從理論到實踐開展了深入研究。高等教育過程中，課程作為教學過程中最基本的要素，不僅是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要途徑，還體現(xiàn)了教育者的教育理念、教學能力和專業(yè)水平。

作者結(jié)合長期從事自動化專業(yè)控制類課程的教學工作，自動化專業(yè)控制類課程具有涉及知識面廣，課程之間聯(lián)系緊密，對本專業(yè)學生知識與能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，必須對控制類課程統(tǒng)籌布置，優(yōu)化課程和學時安排，合理布局開課時間以及課程內(nèi)容，才能保障控制類本科生通過本科學習，具備扎實的基本能力和較高的綜合素質(zhì)。因此，自動化專業(yè)控制類課程的建設(shè)必須以課程群建設(shè)為出發(fā)點。

課程群指同一學科內(nèi)服務(wù)于同一專業(yè)或不同專業(yè)的系列課程，是課程建設(shè)的舉措和有效措施。當前，諸多高等院校針對自動化專業(yè)控制類的課程群建設(shè)還處在起步階段，控制類課程群建設(shè)的概念、內(nèi)容、方法及體系構(gòu)建沒有統(tǒng)一標準和有效措施，一定程度上影響了自動化專業(yè)控制類課程群建設(shè)的質(zhì)量。作者根據(jù)自身在自動化專業(yè)控制類課程的教學和課程建設(shè)中的實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：目前自動化專業(yè)控制類課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與教學手段以及實驗教學尚存在些問題，如課程之間銜接不充分、部分課程內(nèi)容重復(fù)、有些課程內(nèi)容缺失、課程實踐環(huán)節(jié)偏少。更為重要的是有些控制類課程遠離實際應(yīng)用，造成學生就業(yè)后無法有效運用所學知識，無法體現(xiàn)出控制專業(yè)畢業(yè)學生的能力優(yōu)勢。因此，優(yōu)化控制類課程群課程結(jié)構(gòu)、強化現(xiàn)代化教學手段、注重教學和實踐的有機結(jié)合成為自動化專業(yè)控制類課程建設(shè)和改革的方向。

二、控制類本科生課程群建設(shè)原則

從本質(zhì)上說，控制類本科生課程群建設(shè)是自動化課程的改革和優(yōu)化，是為了實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標和社會對人才的需求而對課程內(nèi)容優(yōu)化、教學方式革新。結(jié)合自動化專業(yè)控制類本科生人才培養(yǎng)特點及專業(yè)特性，要充分考慮社會對控制類人才的需求，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向、設(shè)定培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。比如要不斷調(diào)整課程模式，更新課程內(nèi)容，利用信息化手段改造課程結(jié)構(gòu)，采用先進的教學方法和手段，倡導品質(zhì)教材撰寫和選用，以增強控制類本科生學生面對社會變化的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

（一）凝練控制類課程群內(nèi)容、優(yōu)化課程群體系

控制類課程教學內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)的落腳點。此課程群目前存在門數(shù)多、學時多、相互之間重復(fù)交叉、實踐教學薄弱等缺點。因此，可以考慮在重新修訂自動化專業(yè)本科教學計劃和教學大綱時，對目前控制類主要課程（《自動控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》、《運動控制技術(shù)》、《過程控制技術(shù)》、《智能控制》等）課程進行了整合與優(yōu)化，注重課程間協(xié)調(diào)發(fā)展，合理安排授課順序（經(jīng)典控制現(xiàn)代控制智能控制），將課程中的重復(fù)內(nèi)容進行合并融合，重新組織教學內(nèi)容，修訂和編寫新的教學計劃和教學大綱，同時注重控制系統(tǒng)仿真工具和軟件如MATLAB的應(yīng)用和學習。

（二）充分利用信息化技術(shù)提升教學方法與手段

控制類課程群教學內(nèi)容的一個顯著特點是圖多、公式多、需要展現(xiàn)的動態(tài)過程和變化特性較多，在課堂采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息處理技術(shù)不僅為教師節(jié)省了大量作圖和書寫時間，能有更多的時間講解分析原先基本原理和晦澀問題，使學生學習控制理論不再枯燥乏味。另外充分利用現(xiàn)代化信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過開發(fā)教學網(wǎng)站實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化遠程教學，突破教學空間和時間的限制，極大便利教師教學和學生學習及師生互動，這樣教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等在網(wǎng)站上，學生可通過網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等交互式方式隨時進行學習和實踐。

（三）注重理論和實踐結(jié)合

講授控制類課程的專任教師大多擔了多項科研課題及工程項目，取得了多項重要的研究成果，可以考慮將授課教師的科研成果引入課堂，理論聯(lián)系實際，并針對實際課題進行簡化后搬進課堂，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)造力和興趣，同時也擴大了學生知識視野，豐富了學生實踐經(jīng)驗。并且注重學生實際工程調(diào)查，廣泛收集科技資料，使教學、科研、工程有機結(jié)合，適應(yīng)控制類專業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展和社會需求。另一方面，加大控制類課程實驗教學內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，開放綜合性專業(yè)實驗室，籌建大學生創(chuàng)新實踐基地，有效培養(yǎng)自動化專業(yè)控制類本科生的創(chuàng)新實踐能力。

三、控制類本科生課程群建設(shè)具體措施

自動化專業(yè)控制類本科生課程群建設(shè)的主要目標就是結(jié)合自動化專業(yè)控制類技術(shù)領(lǐng)域課程特點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，同時充分吸納新技術(shù)、新知識，形成實踐性強、課程知識內(nèi)容豐富的課程體系和課程內(nèi)容，打造特色鮮明，針對性強的自動化專業(yè)控制類課程群，在建設(shè)過程中，需要從以下幾個方面開展建設(shè)工作：

（一）理論課程體系和教學方法建設(shè)

動化專業(yè)控制類本科生課程群建設(shè)的理論課程體系建設(shè)應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，課程體系應(yīng)涵蓋基本素質(zhì)與能力課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，擴展知識和綜合能力課程等幾個方面。同時注重理論聯(lián)系實際的教學方法，對課程群中的專業(yè)知識、提升能力和素質(zhì)的技術(shù)內(nèi)容進行凝練，并針對性的開展基礎(chǔ)實驗、工程訓練、綜合實訓，以提高學生對所學知識的實踐應(yīng)用能力，同時融入國家職業(yè)標準，確立課程內(nèi)容方向；構(gòu)建以實際應(yīng)用為導向的理論、實踐一體化課程體系。

（二）課程群師資團隊建設(shè)

針對自動化專業(yè)控制類本科生課程群特點，成立自動化專業(yè)課程群建設(shè)團隊，團隊由專業(yè)帶頭人、骨干教師組成，適時負責對課程內(nèi)容調(diào)整，教學知識更新，教學成果校驗等主題工作，力爭躲到每年調(diào)整一次教學內(nèi)容，及時吸納新知識、新技術(shù)，使人才培養(yǎng)和市場需求緊密結(jié)合。另外積極開展就業(yè)和社會調(diào)研，充分了解學生就業(yè)崗位所需的知識、技能，建設(shè)基于項目引領(lǐng)的專業(yè)核心課程。并積極鼓勵團隊成員開展課程開發(fā)和精品課程建設(shè)等教學提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)活動，形成良好的課程群建設(shè)氛圍。

（三）課程群教材建設(shè)

自動化專業(yè)控制類本科生課程群建材要求課程內(nèi)容能夠和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，做到學以致用，學有所用，同時充分利用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建成集紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)教材為一體化的特色課程群教材系列，同時避免課程群內(nèi)課程之間知識內(nèi)容的重復(fù)，剔除陳舊過時技術(shù)內(nèi)容，為師生提供知識內(nèi)容更新、能夠自主學習、拓寬知識領(lǐng)域、提高學習效率的學習教材。另外，積極引進和借鑒國外高質(zhì)量教材，豐富教材體系和內(nèi)容。

（四）課程群理論和教學研究建設(shè)

自動化專業(yè)控制類本科生課程群應(yīng)提升教學教改理論水平為基本要求，充分發(fā)揮專業(yè)教學團隊的教研教改和科研作用，緊密結(jié)合自動化專業(yè)建設(shè)與教學改革實踐，積極開展教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革和研究；開展與本專業(yè)休戚相關(guān)的工程類應(yīng)用技術(shù)項目研究和實踐。

四、結(jié)論

控制類本科生課程群建設(shè)是對現(xiàn)有自動化課程的改革和優(yōu)化，優(yōu)化控制類課程群課程結(jié)構(gòu)、強化現(xiàn)代化教學手段、注重教學和實踐的有機結(jié)合成為自動化專業(yè)控制類課程建設(shè)和改革的方向。本文結(jié)合作者長期從事自動化專業(yè)控制類課程的教學工作和實踐經(jīng)驗，提出從凝練控制類課程群體系優(yōu)化、信息化技術(shù)利用、理論和實踐結(jié)合等幾個方面提出了控制類本科生課程群建設(shè)原則，并從理論課程體系和教學方法建設(shè)、師資團隊建設(shè)和課程理論和教學研究建設(shè)等幾個方面進行了詳細闡述了控制類本科生課程群建設(shè)措施，對自動化控制類本科生知識面、實踐能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的具有重要意義。

自動化本科論文:應(yīng)用型本科自動化專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)

[摘 要]應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時，用人單位往往不僅要求其具有扎實的理論知識，還要有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)有很多實踐課程，可以開展大量的實踐活動，以培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力。而學生實踐能力的培養(yǎng)的角度是多樣的，可以從實踐課程建設(shè)、科技創(chuàng)新、項目驅(qū)動及校企合作等角度對自動化專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)提出實施方法。

[關(guān)鍵詞]實踐能力 應(yīng)用型本科 自動化專業(yè)

一、應(yīng)用型本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)精通專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才，是以提高應(yīng)用能力為宗旨的專業(yè)性通才教育。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)表現(xiàn)在以下幾方面：具有較強的實踐動手能力、學習能力，較快的適應(yīng)能力，較高的創(chuàng)新意識，較好的綜合素質(zhì)。它是建立在高層次的技能性、實用性、職業(yè)性的專才基礎(chǔ)之上的通才教育。[1]

為此，應(yīng)用型本科自動化專業(yè)在建設(shè)過程中需堅持以需求為導向，以能力為根本，做到理論與實踐相結(jié)合，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實施時，必須積極開展產(chǎn)學研合作教育，拓展自動化行業(yè)背景，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。采用“本科學歷+職業(yè)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學生的工程技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)素養(yǎng)好、實踐能力強、發(fā)展后勁足的高級應(yīng)用型人才。[2]

二、實踐能力培養(yǎng)

（一）實踐課程建設(shè)

課程計劃主要由理論課程、基礎(chǔ)實踐課程及理論實踐一體化課程組成。其中，理論課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課，保障理論課教學的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系。實踐課程重視培養(yǎng)學生的工程實踐和創(chuàng)新能力，促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展，包括培養(yǎng)學生基本實踐能力的公共基礎(chǔ)實踐課程和技能訓練類實踐課程、培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的課程設(shè)計類實踐課程、培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力的以綜合實踐項目課程為主的理論實踐一體化課程，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力的畢業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)學生利用所學知識進行綜合工程應(yīng)用的能力和集成創(chuàng)新能力為目標。[3]

實踐教學體系由課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、集中實踐和綜合素質(zhì)培養(yǎng)三部分組成，開設(shè)課程實驗和課程設(shè)計相結(jié)合，從認識、操作到創(chuàng)新活動逐層深入的實踐教學特色。通過課程實驗、上機等實踐環(huán)節(jié)加深理論知識的理解;通過課程設(shè)計、實習、綜合實訓和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)讓學生的實踐能力循序漸進地產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

應(yīng)用型本科自動化專業(yè)應(yīng)扎根地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合南京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，設(shè)置了過程控制、電機與系統(tǒng)、儀器儀表及機器人等四個模塊，學生根據(jù)自身特點、興趣及就業(yè)方向選擇相應(yīng)的發(fā)展方向。根據(jù)這些模塊組織課程群，增加每個模塊的實踐環(huán)節(jié)，使自動化專業(yè)人才培養(yǎng)更貼近地區(qū)發(fā)展需要。

（二）開展科技創(chuàng)新

學科競賽活動可以激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)學生團隊意識和創(chuàng)新能力。把不同的比賽組建成“學科競賽群”，把學科競賽作為系統(tǒng)工程對學生施加影響，而不是單獨的、分立的比賽，把競賽項目和培養(yǎng)體系緊密結(jié)合起來。

自動化專業(yè)學生參加全國大學生自動化系統(tǒng)應(yīng)用競賽、全國大學生單片機系統(tǒng)設(shè)計競賽、三菱電機自動化大賽、大學生機器人大賽、飛思卡爾智能小車競賽、ATMEL創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國電子專業(yè)人才技能大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等競賽并獲得優(yōu)異成績。

各種學科競賽都由學院學科競賽社團組織，根據(jù)自身興趣自愿報名，組織挑選的原則，學院給競賽社團分配創(chuàng)新實驗室、指導教師等，競賽社團中含有大二、大三、大四學生，形成梯隊。院系組織教師結(jié)合歷年競賽題目進行專題講座，集中指導，就單片機、PLC、DSP開發(fā)與應(yīng)用，傳感器原理和應(yīng)用，開發(fā)工具軟件的使用等內(nèi)容進行專題講解，制訂了規(guī)范的培訓大綱和具體的實施計劃，并編寫了相關(guān)培訓輔導材料[4]，既培養(yǎng)了學生，又鍛煉了教師隊伍。

在科技創(chuàng)新的活動中，學生不僅完成了比賽，師生之間也交流碰撞出新的設(shè)計方案、新的作品，為師生申報實用新型和發(fā)明專利創(chuàng)造了有利的條件。

通過科技創(chuàng)新活動，有效銜接了理論與實踐，把控制理論、硬件設(shè)計及軟件設(shè)計三位一體，將自動控制理論知識變成現(xiàn)實作品。科技創(chuàng)新活動不僅僅是專業(yè)知識的應(yīng)用，而且是各種專業(yè)知識的碰撞和升華，在潛移默化中內(nèi)化成學生的能力和素養(yǎng)，反過來也讓學生提高了理論水平。幾年來的實踐表明，科技創(chuàng)新活動大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和薪資水平。

（三）項目驅(qū)動

專業(yè)教師都有相應(yīng)的研究方向，如：PLC工業(yè)控制、電機控制、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、機器人控制、電力拖動自動控制系統(tǒng)及儀器儀表等，并建立相應(yīng)的研究室和開放性實驗室，既具獨立性，相互之間又交叉合作。每個研究方向有各年級層次的學生團隊，形成可持續(xù)的、系統(tǒng)性的人員結(jié)構(gòu)，為科研項目的開展創(chuàng)造了良好的條件。

學生參與的課題分為院級、校級、橫向課題及縱向課題。1.學校或?qū)W院為鼓勵學生開展創(chuàng)新活動，下?lián)芙?jīng)費。學生自擬課題，評選后確定為校級課題、院級課題，這些一般都是難度不大，鍛煉為主，促進參與的課題。如實驗室能耗智能控制系統(tǒng)、節(jié)能扶梯控制系統(tǒng)、小型直流電機的測控系統(tǒng)等。在指定時間內(nèi)完成課題并要求或進行專利申報，同時完成結(jié)題報告、答辯等環(huán)節(jié)。2.學生參與教師課題、縱向課題及企業(yè)合作的橫向課題更具有針對性，難度也比較高。鍛煉學生寫計劃書、設(shè)計方案、設(shè)計電路、設(shè)計軟件、整體調(diào)試等。如電力系統(tǒng)的三相不平衡研究與平衡的實現(xiàn)，用到大量的電力系統(tǒng)、電力電子、DSP等技術(shù)，學生參與后，對電力自動化控制有了更深入的研究。再如，進行無刷直流電機控制器設(shè)計，學生對硬件設(shè)計中的抗干擾、軟件設(shè)計中的雙閉環(huán)控制及PID參數(shù)設(shè)置在調(diào)試的過程中有了更深入的理解。

項目驅(qū)動中師生角色定位很重要，這直接關(guān)系到項目的成功及進展。由于科研項目難度、深度原因，即使教師提出了指導性意見，學生不可能獨立完成。學生自身的經(jīng)驗和科研思維還不成熟，但這些并不妨礙學生的參與和創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師要做好引導和指導。教師不僅僅要對主方案的設(shè)計把關(guān)，在每一個分解項目中也必須嚴格把關(guān)，帶領(lǐng)學生積極探索，進行多種方案可能性的分組實驗，及時總結(jié)經(jīng)驗，把握項目進度。

（四）校企合作

自動化專業(yè)是寬口徑的專業(yè)，必須與行業(yè)相結(jié)合，與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合。校企合作過程中始終堅持以學生為本，提高學生實踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力，加強自動化專業(yè)與企業(yè)的雙向合作，相互支持、相互滲透、資源共享、優(yōu)勢互補，形成“共建場所、共建課程、共同培養(yǎng)、共同發(fā)展”的模式。

1.自動化專業(yè)與企業(yè)共建實驗室和研發(fā)中心，與企業(yè)建立了長期實訓基地。把研究成果產(chǎn)品化，而不是停留在實驗室階段，這離不開與企業(yè)的深度合作。實訓基地的建設(shè)讓學生多方位熟悉研發(fā)和生產(chǎn)的全過程。

2.自動化專業(yè)與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計劃，并參與培養(yǎng)過程。我們在與江蘇萬維艾斯網(wǎng)絡(luò)智能公司合作過程中，針對人體康復(fù)機器人開設(shè)了相關(guān)課程，還邀請企業(yè)技術(shù)專家擔任兼職教師，對學生授課，傳授工程項目經(jīng)驗。

校企合作能充分利用企業(yè)資源、人才資源，使得學校的理論教學與實踐教學有機融合在一起，實現(xiàn)校、企資源互補，企業(yè)為學校培養(yǎng)適合社會需求的學生，學校為企業(yè)培養(yǎng)的勞動者。從這個角度看，校企合作對培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校的自動化專業(yè)學生有著十分重要的作用。

三、結(jié)束語

新建本科院校自動化專業(yè)創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。本文在教學實踐的基礎(chǔ)上，提出了實踐課程建設(shè)、開展科技創(chuàng)新、項目驅(qū)動、校企合作等幾方面的措施，有效地推進教學改革，對應(yīng)用型本科自動化專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提高有較大的促進作用，從而使畢業(yè)生在就業(yè)等方面具備更強的競爭力，成為建設(shè)和諧社會的有用人才。

自動化本科論文:自動化專業(yè)本科素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究

摘要: 本文針對目前我國高校本科素質(zhì)教育中管理方法的普遍問題,從約束機制,動力機制,激勵機制等三個方面進行了探討,并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,從實際角度出發(fā),提出了在自動化專業(yè)方向進行本科素質(zhì)教育的一些方法和建議。

0引言

隨著社會競爭的日益激烈,素質(zhì)教育的深刻性和必要性已經(jīng)得到了廣泛認可。雖然在高等教育中已經(jīng)取得了一些有關(guān)素質(zhì)教育方面的成果[1-3](比如“數(shù)學史融入數(shù)學教學對素質(zhì)教育中的作用”這一文章便深入分析了一直被輕視的數(shù)學史在數(shù)學素質(zhì)教育中的重要性),然而,值得引起我們重視的是:素質(zhì)教育不應(yīng)該只停留在理論的層面上,更不應(yīng)該僅僅作為一個口號,將其神化和虛擬化,而是需要切切實實地將其轉(zhuǎn)化為實際的行動。參加自動化專業(yè)教學工作幾年來,結(jié)合素質(zhì)教育的思想模式,在此對自動化專業(yè)本科素質(zhì)培養(yǎng)模式提出幾點陋見,希望能對高校自動化專業(yè)素質(zhì)教育有所參考。

自動化是一個機器或裝置在無人干預(yù)的情況下按規(guī)定的程序或指令自動進行操作或控制的過程;自動化技術(shù)廣泛用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、科學研究、交通運輸、商業(yè)、醫(yī)療、服務(wù)和家庭等方面;采用自動化技術(shù)不僅可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環(huán)境中解放出來,而且能擴展人的器官功能,極大地提高勞動生產(chǎn)率,增強人類認識世界和改造世界的能力。因此,自動化是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學技術(shù)現(xiàn)代化的重要條件和顯著標志。從自動化概念的陳述上,可以看出個自動化專業(yè)是一個實用性很強,社會需求非常廣泛的專業(yè)體系,它涉及了數(shù)學、物理學、化學等眾多基礎(chǔ)學科,而自動化更是一個伴隨著我們社會文明發(fā)展的動態(tài)名詞。

那么,對于初入高校的大學一年級新生,作為教育者,必須首先弄清楚,更進一步,應(yīng)該使學生自己搞清楚,為什么選擇自動化專業(yè)?得到的答案可能很多彩,想考博,做科學家,發(fā)明家,研究機器人的學生應(yīng)該也不在少數(shù),至少每個人都想通過大學四年的專業(yè)學習找一份好的工作。然而我們高校的自動化教育在四年里實現(xiàn)了多少夢想,或者退一步,交給了學生多少憑借自身專業(yè)知識獲取生存的能力?這個問題值得我們熟慮。

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)提出很多年,從教育的對象上可以分為三類:中小學素質(zhì)教育、高等素質(zhì)教育及全民素質(zhì)教育,自動化專業(yè)本科素質(zhì)培養(yǎng)正是屬于高等素質(zhì)教育。目前我國大多數(shù)普通高校的管理現(xiàn)狀,使得對于高校的素質(zhì)教育很難把握好尺度。素質(zhì)教育機制要求我們在教育上做好約束、保障、動力、激勵四個環(huán)節(jié),然而目前高校教育或多或少都存在著放牧式的管理方法,從而對學生的約束、保障有著很大的局限性,這更增加了自動化專業(yè)本科素質(zhì)培養(yǎng)的難度。因此,結(jié)合高等教育的現(xiàn)狀,希望能從如下三個方面逐步解決在自動化教育中的問題。

1約束機制問題

素質(zhì)教育對其約束機制有這樣的描述:實施素質(zhì)教育既需要解決“令行”的問題,也需要解決“禁止”的問題;禁止是對背離、干擾、阻礙素質(zhì)教育實施的行為的禁止。“令行”與“禁止”互相關(guān)聯(lián),互為因果,是一個問題的兩個側(cè)面。約束機制盡管著眼于“禁止”,其實是為了“令行”,是為了在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生有利于實施素質(zhì)教育的社會輿論和共同的風尚習俗,造成使個體行為從眾化的心理壓力和動力,在行為上進行自我控制。可見,必要的約束是實施素質(zhì)教育的有力保障,是素質(zhì)教育運行機制的重要組成部分。

這段描述中有個新的名詞“從眾化” ,什么是從眾呢?從眾指個人受到外界人群行為的影響,而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。如此“從眾化的心理壓力和動力”就不難理解,這種心理壓力和動力其實質(zhì)就是一種約束,一種自我約束的表現(xiàn)形式,或許有人認為這種約束是一種虛偽,但它卻是素質(zhì)教育約束機制的較高形式,也是高校自動化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)所最需要的約束形式,我們姑且稱作“自我約束”。一方面,這種自我約束符合高校開放式管理的培養(yǎng)方式,它不同于法規(guī)、組織、紀律等強制約束的形式,有著很大自由性,但同時也存在很大的難度,如何把這種自我約束的能力交給學生,并且讓他們朝著不斷提高自身素質(zhì)的方向進步,就是我們培養(yǎng)模式的較大問題了。

對于初入大學校門的高中畢業(yè)生來說,自動化不同于語文、數(shù)學、物理等基礎(chǔ)學科,它是一個新對象。學生們對這么一個新的專業(yè)世界很茫然,學生們不知道什么是自動化,不了解這個專業(yè)到底是干什么。大一的日子里他們奔波于基礎(chǔ)課程(高等數(shù)學,英語等),認為大學就是把高中以前的知識加以深化;大二進入專業(yè)基礎(chǔ)課的學習(電路原理,自控原理等),各個新的獨立專業(yè)課程相繼出現(xiàn),學生們很是茫然;大三大四的專業(yè)課程在繼續(xù)深造和找工作的繁瑣中更是淡化。如此,有些學生在四年畢業(yè)之后還不清楚自動化的概念。這樣的過失是誰的責任呢?

在本科自動化教學中,務(wù)必讓學生認識什么是自動化,自動化的應(yīng)用領(lǐng)域,以及在之后所安排的各個課程與我們專業(yè)的關(guān)系,好能在新生入學期間安排專業(yè)認識的課程,而不是走馬觀花般的參觀,只有這樣學生才能初步認識自動化專業(yè),在認識專業(yè)的基礎(chǔ)上建立對本學科的興趣,從而產(chǎn)生內(nèi)在的自我學習意識,而這種自學意識實質(zhì)上也是一種自我約束的學習能力。

相信各高校自動化專業(yè)在新生入學初期,也曾做過類似這樣的專業(yè)報告,然而報告結(jié)束后,學生進入軍訓和學校安排的基礎(chǔ)課程學習階段,學院和專業(yè)對學生的管理基本全權(quán)交給學校,由此專業(yè)認識的培養(yǎng)也收效甚微。這就要求我們高校自動化專業(yè)在安排上能夠?qū)⒆詣踊到y(tǒng)教育不間斷的滲透給學生。

對于培養(yǎng)自我約束學習能力的重要性,我們不再贅述,如何能增強學生的這種愛我專業(yè),愛我學習的能力,我提出下面幾點建議:

①專業(yè)課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的老師,應(yīng)該身體力行,在課程開始時,首先向?qū)W生說明本課程在我們專業(yè)中的地位和發(fā)展情況,并在課程進行的過程中時常給出本課程在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。我們的老師不應(yīng)該僅僅將書本上的理論讀給學生聽,認為實踐的環(huán)節(jié)屬于實驗室的內(nèi)容,理論和實踐的脫節(jié)是空想,教學和實踐的脫節(jié)是空談,尤其是自動化專業(yè),如果僅僅只是在課堂上告訴學生名詞解釋般的概念,而沒有讓學生認識概念的真正含義,那么我們的自動化永遠只是書本上的自動化。記得在大學二年級的一堂課上,有個學生問我什么是晶閘管,當我在休息時從實驗室拿過來一個真正的晶閘管看后,學生們都覺得很熟悉,有些還能說出它的別名來。其實,在我們的教學中,不是學生笨,更不是老師不盡心,只是大多情況下,我們的教學工作都停留在老師的嘴巴和學生的耳朵之間,這也正是我們以往教育的誤區(qū)。在自動化專業(yè),學生們所學知識的真正來源不是老師,也不是書本,而是生產(chǎn)實踐(大多來自工廠),我們自動化專業(yè)老師實質(zhì)上是將工廠近期的生產(chǎn)控制科學上升到理論高度,從而教給學生,學生們最終要掌握的是實踐,而不是理論。因此課堂上,一定的實驗展示是很有必要的,由于實際問題而無法展示的可以通過其它途徑(實物圖片等形式)實現(xiàn)。總之,把握好理論和實踐的緊密聯(lián)系,這樣學生才不至于感到迷惑不解,我們的教學工作也事半功倍。②學分制的改進。早在幾年前,高校就提出了學分制,學分制對當時高校流行的“60分萬歲”的消極學習行為有著一定的調(diào)節(jié)作用,同時也符合了素質(zhì)培養(yǎng)的思想模式,可以說學分制是比較成功的。但是,發(fā)展到今天,學分制也暴露出一些問題。很多情況下,學生是打著學分制的擦邊球畢業(yè)的,對于真正的是否提高個人能力問題,他們不予考慮,而只是希望能夠獲得足夠的學分,得以畢業(yè)。我們的學生急功近利,促使老師一定要清醒地認識到這一基本問題。從表面上看,學分制的較大問題來自于學生渴求畢業(yè)的心理,實質(zhì)上還是我們的令行禁止做得不夠好。我們要培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,但這種興趣不是天生的,它首先來自于認識,沒有認識,何來愛好,在選擇選修課(包括專業(yè)選修課)的過程中,學生的選擇標準無非三點:學分高、課程簡單(容易拿到)、個人愛好(純粹感性上的),大多數(shù)情況學生不會考慮是否是專業(yè)必需的。在這里,學校或是學院應(yīng)該把握好這種令行的標準,對專業(yè)的必修課和選修課拿好尺度,不要再讓電機學、調(diào)速系統(tǒng)、微機原理等作為自動化的專業(yè)選修課。只有把握好這里的令行禁止,我們才不至于讓我們的學分制流于形式,讓我們的自動化人才成為殘次品。③實驗室建設(shè)。總體來說,我們的實驗室硬件建設(shè)是合格的,然而在多數(shù)情況下,只有在課程安排的時候,我們的學生才能在短暫的時間里接觸到實驗設(shè)備。自動化的最終目的是實現(xiàn)到生產(chǎn)生活的應(yīng)用當中,而不是在閉門造車的理論當中;沒有實踐操作的自動化永遠都是空想的自動化。為此,我們的實驗室建設(shè)不能只停留在硬件建設(shè)的表面設(shè)施上,而更應(yīng)該去引導學生,多做實驗,加強動手能力。讓學生多參加一些學校或者全國舉辦的相關(guān)的活動,比如大學生電子設(shè)計大賽,提高創(chuàng)新能力,實踐能力,把知識應(yīng)用到實際生活中,把知識轉(zhuǎn)化為社會效益。同時,對于發(fā)展型課題(嵌入式系統(tǒng)),我們可以建立開放性實驗室,讓學生更好的認識自動化,喜歡自動化專業(yè)。④不定期的舉辦一些講座,或者討論會,向?qū)W生介紹現(xiàn)在的研究近期成果,哪方面是熱點,讓學生更深入的了解本學科,培養(yǎng)學生的學習興趣。

綜上,我們一直在討論如何培養(yǎng)學生自我約束的學習能力,這種自我約束的動力實質(zhì)來源于對專業(yè)的興趣愛好上,是我們自動化專業(yè)本科素質(zhì)培養(yǎng)的約束機制。

2動力機制問題

社會需要是素質(zhì)教育運行的動力源。提高人的素質(zhì)既是生存的需要,又是發(fā)展的需要;既是社會發(fā)展的客觀需要,又是個人自我完善的主觀需要;既是個人的需要,又是社會、國家以及整個人類持續(xù)發(fā)展的需要。就一個地區(qū)而言,提高人的素質(zhì),能有效地促進社區(qū)居民素質(zhì)的提高,滿足社區(qū)發(fā)展各種需求,符合包括學生及其家長在內(nèi)的所有人的共同的根本利益,這是實施素質(zhì)教育永不枯竭的動力源泉。自動化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的動力來源何在?一方面來自于學生及其家長學生和家長的成才希望;另一方面來自于社會生產(chǎn)對人才的需求。其兩者分別是我們自動化教育的輸入和輸出,也是我們培養(yǎng)自動化專業(yè)高素質(zhì)人才的不竭動力之源。

這里,我們將這一動力機制分為兩個環(huán)節(jié)。①動力源開發(fā)環(huán)節(jié),即激發(fā)人們對素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求,特別是引導人們將單純的片面的文憑需求變?yōu)橹貙λ刭|(zhì)的追求。自動化相對于數(shù)學、物理等基礎(chǔ)學科是一個很新的學科,自提出到今天,自動化的歷史不過60年而已,但憑借自動化在生產(chǎn)生活中的實用性和活躍性,特別是今天中小型自動化企業(yè)的發(fā)展,社會對自動化專業(yè)人才的需求已經(jīng)急劇的膨脹。然而我們不得不面對的現(xiàn)實是,自動化的實用性要求我們不僅僅培養(yǎng)出高學歷、高文憑的自動化人才,更要求實用性的自動化人才,只有滿足了這種實用性人才的需要,自動化專業(yè)才得以長足發(fā)展。所以培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面的應(yīng)用型自動化人才是自動化專業(yè)發(fā)展的目標。②動力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié),將對優(yōu)良素質(zhì)的需要這一潛在形態(tài)的動力轉(zhuǎn)化為追求優(yōu)良素質(zhì)的現(xiàn)實動力,轉(zhuǎn)化為參與素質(zhì)教育的實際行動。在社會市場需求實用性自動化人才的今天,高校應(yīng)該將這種動力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)自動化人才的動力,讓這種動力實實在在的落腳于學生,而不是把這種動力轉(zhuǎn)化給學校的培養(yǎng)模式上。在自動化領(lǐng)域,能夠建立學生與社會企業(yè)的一種橋梁,這一點類似于技術(shù)學校的培養(yǎng)方式,讓學生去親身體會自動化發(fā)展最前沿的技術(shù)方法,以及社會企業(yè)需要什么樣的自動化人才。只有這樣我們的自動化素質(zhì)培養(yǎng)才真正做到了動力轉(zhuǎn)化。

只有明確了我們自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的動力來源,并且確確實實的將這種動力明確至每個學生,才能把握好自動化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向,培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)自動化本科專業(yè)人才。

3激勵機制問題

素質(zhì)教育不是一個人、一個學校的問題,它需要全民的動員。同樣,自動化專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)模式不單單是一個自動化專業(yè)或者某個學校、某個部門的問題,它需要學校的關(guān)心,企業(yè)的合作,以及社會的認可。

首先,學校在素質(zhì)培養(yǎng)模式中擔當導向作用。名不正,則言不順。從許多高校開始大力調(diào)整培養(yǎng)計劃中的實踐性環(huán)節(jié)和專業(yè)選修課比例等動作上來看,素質(zhì)教育已經(jīng)引起了關(guān)注,但還遠沒有達到重視的地步,更多的還只是一種愿望,無須諱言,在現(xiàn)在的本科教育中,就業(yè)導向還是排在及時位的,這點本身并沒有錯,因為大學本就是為社會培養(yǎng)各類人才的。但關(guān)鍵是目前相當一部分對就業(yè)率追求的做法,卻割裂了本來與素質(zhì)教育密切相關(guān)的一種和諧。社會是一面鏡子,它不會因為你自吹自擂就還原給你一個美好的形象,只有當你擁有白雪公主的容顏時,它才會說你是這世上最美貌的人。而現(xiàn)在社會上流傳甚廣的“大學生不如大專生”的聲音難道還不能引起我們的思考么?這種僅僅從就業(yè)率的角度來看大學的素質(zhì)教育本來就是一種偏見。實質(zhì)上,素質(zhì)論和就業(yè)論是統(tǒng)一的,兩者并不矛盾,就業(yè)論應(yīng)該從屬于素質(zhì)論,我們所要求的素質(zhì)是符合社會需要的,因此理論上只要學生的素質(zhì)滿足了社會企業(yè)的需求,是可以實現(xiàn)就業(yè)的,這樣也就提高了就業(yè)率。從這一點來看,學校可以放開對各學院、專業(yè)(包括我們自動化專業(yè))就業(yè)率的擔子,讓學院、專業(yè)、老師、學生在素質(zhì)教育的藍天下翱翔。

同時,學校應(yīng)該對素質(zhì)培養(yǎng)的成果給予肯定,根據(jù)評價結(jié)果按一定程序?qū)⑸鐣Y源分配給有關(guān)單位和個人。社會資源分配包括物質(zhì)性的,如增加工資、頒布獎金獎品等,也包括精神性的,如授予榮譽稱號、晉升職務(wù)職稱、頒發(fā)獎?wù)陋劆畹取Ｈ绱俗尭叩人刭|(zhì)教育進入一個良性的循環(huán)。

其次,社會企業(yè)對自動化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該給予大力的支持,這方面可能還有一定的難度,但如果能夠用實際情況證明我們培養(yǎng)的學生能夠給社會企業(yè)帶來更大的利益時,相信這個難題會在最短時間內(nèi)煙消云散。

我們一再重復(fù)自動化專業(yè)是一門實用性很強,主要面向社會生產(chǎn)的綜合性學科。自動化這一名詞來源于美國福特公司(1946年)的生產(chǎn)車間,目前自動化的90%專業(yè)知識來自于生產(chǎn)工廠,我們高校的自動化專業(yè)本科人才絕大部分將進入生產(chǎn)車間服務(wù)于自動化生產(chǎn)。自動化專業(yè)和工廠有著不可分割的聯(lián)系,自動化專業(yè)學生在學校學習專業(yè)知識的同時,進入工廠進行生產(chǎn)實踐也將極大地提高自動化專業(yè)人才素質(zhì)。自動化的內(nèi)容很豐富,過程自動化,管理自動化等都可以面向社會生產(chǎn)的各個行業(yè),最近幾年,自動化生產(chǎn)的中小企業(yè)發(fā)展迅速,大多都應(yīng)用了PLC、嵌入式系統(tǒng),而且這些中小企業(yè)大多都設(shè)立在高校附近,我們學生可以在畢業(yè)前或者更早進入這些企業(yè)進行生產(chǎn)學習。

,只有社會的認可,才是自動化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是否成功的好評價。

4總結(jié)

十年樹木,百年育人,在素質(zhì)教育的道路上,最忌諱的就是浮夸和功利。同時,由于實際成果的反饋過程可能比較漫長,因此不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的情況和阻力,那么,作為一個有良知的擔負著高等教育重任的高校教師,是不是應(yīng)該靜靜地思考、積極地行動,努力盡一份自己的心意呢?

自動化本科論文:職業(yè)認證在自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)中的應(yīng)用

【摘 要】本文針對目前自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)中普遍存在的重理論、輕實踐問題，結(jié)合我學院實際情況，構(gòu)建“五層合一”實踐教學體系，采用三級評價體系來作為最終培養(yǎng)效果考核方法。通過幾年的實際培養(yǎng)效果來看，上述培養(yǎng)方案大大提高了我院自動化專業(yè)本科生的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，為學生走上社會打下了一個堅實的基礎(chǔ)，達到了預(yù)期的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認證；本科生培養(yǎng)；自動化專業(yè)

0 引言

目前歐美地區(qū)高等學校自動化教育水平一直名列國際前茅。其中，美國高校特別注重通過大量實踐類課程以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其專業(yè)學位授予權(quán)由“工程與技術(shù)認證委員會（ABET）”認證；歐洲大部分綜合性與技術(shù)性高等學校也都設(shè)有自動化研究/教育機構(gòu)，工程類本科教育中，自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)也都是主流方向，表明歐洲高等學校非常重視自動化教育。其培養(yǎng)特點是強調(diào)寬基礎(chǔ)，按大類學科培養(yǎng)，推行自動化通識教育，重視實踐教學。歐洲自動化類本科專業(yè)堅持自動化特色，在課程設(shè)置中自動化（自動控制）類課程占很大比重，通信、網(wǎng)絡(luò)、信號處理等相關(guān)技術(shù)課程僅占很少的比例，使得所培養(yǎng)的學生特色鮮明，成為合格的自動化系統(tǒng)工程師的比率高。

歐美地區(qū)國家對自動化專業(yè)學生的培養(yǎng)都是注重技能的培養(yǎng)。近年來，我國高校自動化專業(yè)的辦學思想已凸顯歐美國家自動化專業(yè)教育理念的影響，結(jié)合自身特點，形成了各具特色和優(yōu)勢的專業(yè)培養(yǎng)方向。然而，對比國際先進水平，總體而言，我國多數(shù)高校的自動化專業(yè)教育主要體現(xiàn)在技能培養(yǎng)方面的欠缺。我院針對學生技能培養(yǎng)方面欠缺的問題，以“4321”知識體系為目標，構(gòu)建“五層合一”實踐教學體系，采用三級評價體系作為最終培養(yǎng)效果考核方法，改變目前學生培養(yǎng)重理論、輕技能教學模式，把職業(yè)認證提升到一個學生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，提高學生實際專業(yè)技能與素養(yǎng)。

1 自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新不足

受教育產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化思維的影響，地方高校普遍注重規(guī)模擴張，忽視質(zhì)量提升。調(diào)查表明，盡管許多地方高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高等技術(shù)人才，但人才培養(yǎng)的方法和手段無法支撐目標的實現(xiàn)。在課程設(shè)置方面、在教學內(nèi)容考核方法等方面，均存在問題。

1.2 “重科研、輕教學”管理制度。

缺乏能勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”隊伍，突出表現(xiàn)在教師理論水平高、實踐應(yīng)用差。教師教學從傳統(tǒng)“學術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型所費周期長、困難大、動力不強，教學管理機制不暢通。其關(guān)鍵原因是受國內(nèi)外高校排名評價標準導向的影響，地方高校聘任、評價與考核制度依然按照傳統(tǒng)“重科研、輕教學”的模式。

1.3 校企合作模式創(chuàng)新不夠，難以落到實處

企業(yè)參與是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，但執(zhí)行落實情況不理想。表現(xiàn)在校企合作多為短期利益驅(qū)動，穩(wěn)定性差，缺乏戰(zhàn)略深度。這是因為校企雙方合作的意愿不對等，激勵企業(yè)協(xié)同育人的機制沒有形成。

2 自動化專業(yè)本科生職業(yè)認證培養(yǎng)方法

2.1 專業(yè)教育與工程實際有效銜接。

創(chuàng)造特色條件，積極探索人才培養(yǎng)體制與機制創(chuàng)新，有效推進課程、實踐考核與職業(yè)人才評價標準有機銜接，推進人才培養(yǎng)內(nèi)容與工程實際有效銜接。比如：

認證“融入”。按照專業(yè)認證國際標準，結(jié)合專業(yè)規(guī)范內(nèi)容，將職業(yè)資格認證和職業(yè)技能鑒定融入培養(yǎng)體系，使學業(yè)成績與職業(yè)能力相一致，提升學生專業(yè)技術(shù)能力。

平臺“支撐”。以已有的實踐教育教學平臺為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)認證和行業(yè)技術(shù)要求，通過自主研發(fā)了多種特定領(lǐng)域的培養(yǎng)方向?qū)嶒炂脚_，為分類、分型人才培養(yǎng)提供了堅實保障。

以“賽”促學。為學生開展科技創(chuàng)新活動搭建平臺，通過專配理論素養(yǎng)高、實踐能力強的指導教師，檠生開展科技創(chuàng)新提供指導，積極組織學生參加各級學科競賽與實踐創(chuàng)新訓練項目，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新潛能。

2.2 探索卓有成效的校企合作機制與模式。比如：通過舉辦“大學?企業(yè)家論壇”等活動，促進了產(chǎn)學深入融合。發(fā)揮優(yōu)勢，著力在特定領(lǐng)域、特定方向上做出有一定影響的成就，提高辦學水平，贏得社會聲譽。

以大學生實踐教育基地為平臺，以工程師教育培養(yǎng)計劃項目為紐帶，為企業(yè)培訓、輸送技術(shù)人員、聯(lián)合培養(yǎng)更高層次應(yīng)用型人才合作機制與模式進行探討。

探討地方高校堅實穩(wěn)定、條件優(yōu)越的實踐基地建設(shè)的新途徑。

總體技術(shù)線路是：根據(jù)培養(yǎng)目標內(nèi)涵要求，采用“逆向倒推”方法重構(gòu)知識體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行科學規(guī)劃和探索教學體系、質(zhì)量監(jiān)控等各環(huán)節(jié)。主要觀點與方法如下：

2.2.1 關(guān)于培養(yǎng)目標規(guī)劃：

調(diào)研充分，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級等要求來設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)并符合高校總體發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

地方高校與同類專業(yè)建設(shè)的標桿高校所具有的顯著特點和優(yōu)勢（雄厚的師資力量、強大的科研實力、高水平的課程建設(shè)成果、高度的社會關(guān)注等）相比，普遍差距大，“趨同”發(fā)展不可行，必須走“錯位”發(fā)展的道路。為此，堅持以“特色為核心”的辦學理念，根據(jù)時展和社會期望，考慮自身條件，致力于特定領(lǐng)域的培養(yǎng)方向上，做精做強，凸顯特色，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系是可行途徑。

2.2.2 關(guān)于專業(yè)知識體系

緊扣教育部關(guān)于本科專業(yè)規(guī)范的基本要求，及時把學科近期發(fā)展成果和教改科研成果引入教學環(huán)節(jié)，針對辦學方向和行業(yè)領(lǐng)域需求，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用和系統(tǒng)研發(fā)四個模塊構(gòu)成的 “金字塔型”專業(yè)知識體系。

2.2.3 關(guān)于課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在普遍采用的“平臺+模塊”形式（公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺以及專業(yè)方向課模塊）基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計，力求平臺構(gòu)筑本科教育基礎(chǔ)和底蘊，專業(yè)方向課模塊則針對就業(yè)崗位，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才本科教育特色。注重教材建設(shè)，結(jié)合實際編寫有特色的校本教材。

2.2.4 關(guān)于實驗教學

在強化校企深度融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的多層級、多平臺，相互融合的專業(yè)實踐教學體系：一是，緊扣培養(yǎng)目標，科學合理設(shè)計實踐教W的體系結(jié)構(gòu)；二是，緊扣方向定位，實踐教學體系的內(nèi)容設(shè)計豐富可行；三是，實踐教學計劃的實施過程嚴格與效果保障。

2.2.5 關(guān)于質(zhì)量監(jiān)控

實行以嚴格執(zhí)行教學計劃為核心內(nèi)容的教學組織與管理制度，保障培養(yǎng)質(zhì)量。注重反饋，不斷優(yōu)化教學體系，實現(xiàn)“閉環(huán)”管理。構(gòu)建相對獨立的考核評價體系，如：教學考核體系、職業(yè)資格認證考核體系、社會評價體系等。

3 結(jié)論

本文探索將“應(yīng)用型”與“人才”培養(yǎng)統(tǒng)一起來考慮，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)認證思想貫穿于電氣自動化專業(yè)本科生教學培養(yǎng)中，可以有效提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并為其今后的畢業(yè)求職、工作提供良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為探索地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題，具有一定的現(xiàn)實意義。

自動化本科論文:基于CDIO理念的電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系研究

摘 要 根據(jù)CDIO模式的分析，通過與麻省理工學院電氣科學與工程進行對比，發(fā)現(xiàn)目前石河子大學電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程設(shè)置的問題，根據(jù)CDIO模式和具體的數(shù)據(jù)分析，重新構(gòu)建電氣工程及其自動化專業(yè)的本科課程體系。

關(guān)鍵詞 CDIO模式；電氣工程及其自動化專業(yè)；課程設(shè)置

1 CDIO背景介紹

電氣工程及其自動化專業(yè)隸屬于電氣類，目標是培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實踐能力，并且能在電氣工程領(lǐng)域從事設(shè)計、研發(fā)、運行等工作的專業(yè)技術(shù)人員[1-2]，具有典型的工科學科特征，即理論與工程實踐相結(jié)合的學科[3-4]。

CDIO分別指Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Im-

plement（實現(xiàn)）、Operate（運作），是由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯工業(yè)大學、皇家技術(shù)學院和林雪平大學在2000年提出的一種工程教育改革模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展和不斷完善，目前已有全球97所相關(guān)工程類高校加入，代表了新世紀國際工程教育改革的成果（IET： Engi-neering and Technology Skills & Demand in Industry Annual Survey）。CDIO這一理念的核心是強調(diào)工程師的工程能力必須在真實的工程實踐和解決工程問題的過程中取得，4個步驟代表了一個工業(yè)系統(tǒng)或過程的整個生命周期的所有環(huán)節(jié)[5]。

2 案例研究與比較

本文以提出CDIO理念的工程高校之一的麻省理工學院電子電氣類專業(yè)本科近期設(shè)置為例，分析該校電氣專業(yè)培養(yǎng)方案的特點，并與石河子大學電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案作對比，提出新的專業(yè)課程設(shè)置方案。

麻省理工學院電氣與計算機科學系核心課程設(shè)置 麻省理工學院電氣科學與工程專業(yè)近期的核心基礎(chǔ)課由2門學科入門課、3門基礎(chǔ)課（4選3）和3門專業(yè)課（4選3）組成，其中2門入門學科為實驗課，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可以看出，不同于傳統(tǒng)授課形式，該專業(yè)的課程設(shè)置采用實驗理論實驗的授課方式。以實驗課程入門，可以使學生參與理論模型推導、歸納和驗證環(huán)節(jié)，加強基礎(chǔ)概念認知，提倡和鼓勵學生自主探索，并且通過后續(xù)的專業(yè)實驗課程能夠再來驗證前期形成的理論，這樣就構(gòu)成整個學習與實踐的循環(huán)。

麻省理工學院的電氣科學與工程專業(yè)在長期的工程實踐教育中逐漸形成具有鮮明工程培養(yǎng)特色的課程體系。通過分析麻省理工學院電氣科學與工程專業(yè)課程的設(shè)置特點，對比目前正在實施的石河子大學電氣工程及其自動化2013級培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)目前石河子大學的電氣工程及其自動化的專業(yè)設(shè)置存在“重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕人文，重必修、輕選修”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

1）培養(yǎng)計劃中工程實踐課程所占比例較小，理論與實踐課程教學相互獨立，課程銜接性較差，課程內(nèi)容較少涉及工程實際；

2）培養(yǎng)計劃中工程科學和基礎(chǔ)科學課程較少，專業(yè)技術(shù)課程比例過高，導致學生對于基礎(chǔ)的科學知識沒有了解；

3）輕視人文社科類課程教學，忽視學生個性的培養(yǎng)，課程計劃中人文社科類課程所占比例較小，工科學生的人文素養(yǎng)較差；

4）必修課程和選修課程比例分配不平衡，選修課程數(shù)量不足，必修課比例過高，學生自主選擇的范圍有限。

表1中列出具體的數(shù)據(jù)，并且給出調(diào)整的方向和大小。

3 我國電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系模型重構(gòu)

數(shù)據(jù)分析與結(jié)論 通過表1可以看出，與CDIO模式下的培養(yǎng)計劃中各類課程在總學分中的比重相比，石河子大學電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程計劃的課程結(jié)構(gòu)模塊存在偏高或偏低的比例差距。這不僅反映了課程比例設(shè)置不合理，更重要的是反映了電氣工程專業(yè)在教育理念、培養(yǎng)模式等根本性問題上的差距。因此，想要實現(xiàn)電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系模型的重構(gòu)，不僅僅是對課程結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，更重要的是對工科教育的指導思想和教育理念的改革。

在課程體系設(shè)計方面，目前石河子大學電氣工程專業(yè)本科課程體系還是采用傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的模式，這種模式下課程雖然是循序漸進的，但是各個課程之間關(guān)聯(lián)性較差，理論和實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系不夠緊密，導致學生理論和實踐脫節(jié)，實際工程能力較差。所以，基于CDIO理念重新設(shè)計電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系，就要改變目前的課程設(shè)置模式和授課方式，將整個學科看作一個整體，按照知識接受程度規(guī)劃課程進度，并將能力訓練或項目設(shè)計交叉其中，達到理論與實踐相互結(jié)合，知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化。

基于CDIO理念的電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系模型 分析目前培養(yǎng)計劃不足，借鑒CDIO理念，提出電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系，如圖2所示。

從圖2可以看出，該課程體系模型中，從左到右是按課程或項目的時間進度安排，從下到上表示可以同時開展的課程。整個課程體系模型清楚地顯示了電氣工程及其自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程組織形式，理論與實踐知識相互支撐的一體化課程體系。具體來說，體現(xiàn)在以下兩個方面。

1）項目培養(yǎng)為主線。課程體系模型中按照系統(tǒng)化理念分為三級項目，其中，―級項目用以提供基礎(chǔ)工程的經(jīng)驗和能力；二級項目為學期項目，主要圍繞主題內(nèi)容進行課程群學習，并以課程群為基礎(chǔ)，推動課程計劃中―級項目的開展；三級項目屬于課程群內(nèi)課程間或課程內(nèi)的小規(guī)模設(shè)計實踐活動，可以根據(jù)課程自身的內(nèi)容和特點靈活安排，其目的是強化學生對理論知識的認知和理解，提高學生實踐和創(chuàng)新能力，促進二級項目的開展。

2）圍繞核心課程的課程群。在課程組織方面，為了推動和促進二級項目的實施，將電氣工程及其自動化專業(yè)的課程按照不同的主題內(nèi)容進行組織，形成相關(guān)核心學科課程群。

4 總結(jié)

本文首先探討CDIO理念下課程結(jié)構(gòu)組織原則，并具體分析石河子大學機械電氣工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程計劃與CDIO標準專業(yè)課程計劃相比存在的差距。通過差距分析，認為石河子大學電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系應(yīng)該在課程設(shè)計、課程計劃的頂層設(shè)計和課程體系結(jié)構(gòu)要素設(shè)計三個方面進行教學改革。在CDIO理念的指導下，本文重新構(gòu)建電氣專業(yè)的課程體系模型，以系統(tǒng)化的三級項目為主線，與理論教學緊密結(jié)合，并按照核心課程構(gòu)建課程群，實現(xiàn)知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)的一體化，理論與實踐的融合。

自動化本科論文:自動化專業(yè)本科嵌入式系統(tǒng)課程教學問題新思考

摘要：針對嵌入式技術(shù)綜合性強、涉及知識面廣的特點，在分析企業(yè)對嵌入式技術(shù)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校自動化專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)特點，首先進行嵌入式系統(tǒng)課程定位。在此基礎(chǔ)上對嵌入式系統(tǒng)課程教學過程中教學內(nèi)容選擇、實驗設(shè)計、教學手段、考核方式等相關(guān)問題進行討論。在中國地質(zhì)大學(武漢)的教學實踐應(yīng)用表明，本文提出的有關(guān)嵌入式系統(tǒng)教學的思路和方法切實可行、行之有效。

關(guān)鍵詞：嵌入式課程；自動化專業(yè)；課程定位；教學實踐

嵌入式系統(tǒng)己被廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器等眾多領(lǐng)域。隨著社會的快速發(fā)展，行業(yè)對嵌入式技術(shù)人才的需求日益增加。嵌入式系統(tǒng)和相關(guān)技術(shù)受到廣大工程技術(shù)人員和教育者的關(guān)注，正成為新興的熱門領(lǐng)域。與傳統(tǒng)8位單片機嵌入式系統(tǒng)相比，以32位微處理器為核心構(gòu)成的嵌入式系統(tǒng)的顯著特點是具有自己的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，在實現(xiàn)復(fù)雜多任務(wù)功能時具有明顯優(yōu)勢。兩者在系統(tǒng)構(gòu)成和研發(fā)方式上都明顯不同。近年來，國內(nèi)高校陸續(xù)開展嵌入式技術(shù)相關(guān)課程的教學。但由于嵌入式技術(shù)覆蓋的知識面較廣，各高校不同專業(yè)對嵌入式系統(tǒng)教學的相關(guān)理論教學內(nèi)容的選擇、實驗教學與實踐環(huán)節(jié)的組織，依然處于不斷探討和修正的階段[1-3]。

本文主要針對我校自動化專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學，從課程定位、課程內(nèi)容、教學手段、課程考核等方面進行探討。

1嵌入式技術(shù)課程體系及其在本專業(yè)的定位研究

嵌入式系統(tǒng)不是一個獨立的學科。2004年，IEEE和ACM對計算機專業(yè)本科教育的課程體系進行設(shè)置，并認為嵌入式系統(tǒng)的課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：嵌入式的發(fā)展歷程和概述、嵌入式微處理器、嵌入式軟件設(shè)計、實時操作系統(tǒng)、低功耗計算、系統(tǒng)性設(shè)計、設(shè)計方法學、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計工具、嵌入式多處理器系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化嵌入式系統(tǒng)、接口和混和信號系統(tǒng)等[4]。據(jù)此可看出嵌入式技術(shù)是一項綜合性非常強的技術(shù)，涉及的知識面很廣，既涉及底層微處理器及外圍硬件接口設(shè)計，又涉及上層應(yīng)用軟件設(shè)計，同時涉及信號的采集與處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、性設(shè)計技術(shù)，等等。

除了嵌入式專業(yè)外，相關(guān)專業(yè)本科階段的嵌入式系統(tǒng)課程學時都非常有限，多則48學時，少則32學時。在有限的學時里，完成這么多內(nèi)容，學生無法充分消化所學知識，老師授課也很困難，由此，學生會產(chǎn)生畏難情緒，影響今后的學習。因此，我們認為教學內(nèi)容的選取是課程首先需要解決的問題，它取決于課程在本專業(yè)的定位，而定位的重要依據(jù)應(yīng)是用人單位對嵌入式人才的需求。

一般來說，一個典型的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)涉及以下3個方面。

1) 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計：包括嵌入式處理器及外圍設(shè)備接口硬件平臺的構(gòu)建和操作系統(tǒng)的裁剪和移植；

2) 嵌入式驅(qū)動開發(fā)：包括特定操作系統(tǒng)下設(shè)備驅(qū)動程序的設(shè)計開發(fā)；

3) 嵌入式應(yīng)用開發(fā)：包括基于特定軟硬件平臺的應(yīng)用或控制軟件的設(shè)計開發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)、圖形等。

因此，相關(guān)企業(yè)也是從嵌入式系統(tǒng)設(shè)計工程師、嵌入式驅(qū)動開發(fā)工程師、嵌入式應(yīng)用開發(fā)工程師3個不同方向招收相關(guān)技術(shù)人才。從業(yè)者大多來自電子類和計算機類的相關(guān)專業(yè)。

在參加相關(guān)課程教學研討會、與兄弟院校教師交流、借鑒先期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計學校課程設(shè)置，及學生學習效果討論的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合上述企業(yè)需求，從學生特點出發(fā)，對本校自動化專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程進行如下定位。

1) 與計算機專業(yè)相比，自動化專業(yè)學生的優(yōu)勢偏硬件，從利于學習的角度考慮，我們將課程重點放在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設(shè)計能力和驅(qū)動開發(fā)能力上；

2) 將相關(guān)嵌入式知識依難易程度劃分成基礎(chǔ)學習和深入進階兩個階段，在本科生和研究生中開展系列教學。根據(jù)學生在不同學習階段的特點和基礎(chǔ)情況，在本科生高年級階段和研究生階段按不同側(cè)重點安排教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容。

在本科生高年級階段，我們以激發(fā)學生學習興趣為主，主要是為學生今后進一步深入學習打基礎(chǔ)。自動化專業(yè)一般應(yīng)在大三下或大四上安排嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)課程。此時，學生一般已具備模電、數(shù)電、單片機與微機原理、C語言編程、自動控制原理等基礎(chǔ)知識，但對于軟件工程和操作系統(tǒng)，特別是嵌入式操作系統(tǒng)的知識卻相對比較缺乏，反映到嵌入式系統(tǒng)研發(fā)上，就是缺乏比較完善的知識結(jié)構(gòu)，即只了解硬件，不了解軟件，只了解傳統(tǒng)51單片機系統(tǒng)的編程模式，而缺乏“有操作系統(tǒng)的”嵌入式編程的概念。

因此，我們認為學生沒有必要在學習階段掌握所有和嵌入式相關(guān)的知識。根據(jù)學生的基礎(chǔ)，本科生階段的課堂講述和相關(guān)實驗重點應(yīng)放在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和簡單驅(qū)動程序的開發(fā)上，對操作系統(tǒng)移植只作一般性介紹，不做重點詳細講解。教學的重點是使學生了解典型嵌入式系統(tǒng)的構(gòu)成和研發(fā)方式，特別是開發(fā)環(huán)境的建立和研發(fā)過程中相關(guān)工具軟件的使用。對于初學者暫時用不到，且目前理解困難的知識點，教師要用簡單的例子來說明，讓學生明白這些知識點是何時、如何在嵌入式系統(tǒng)研發(fā)過程中起作用，而更深更細的內(nèi)容我們不必深究。同時，我們要讓學生了解他們正在學習的內(nèi)容在整個嵌入式技術(shù)中所處的位置，了解課上未涉及內(nèi)容的獲取途徑，鼓勵學生上網(wǎng)查找資料解決問題，教師可提供一些好的學習網(wǎng)站供學生平時學習瀏覽。

研究生階段，我們可在本科生教學的基礎(chǔ)上進一步向縱深方向擴展各部分內(nèi)容，同時進一步安排若干大作業(yè)，并讓學生組成項目小組，根據(jù)個人興趣，組員分別負責系統(tǒng)設(shè)計、驅(qū)動開發(fā)和應(yīng)用程序的開發(fā)，在項目實現(xiàn)的過程中，進一步學習相關(guān)知識并體會工程概念。

有了這樣的課程定位，我們就可進一步進行教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容的選擇和安排。

2嵌入式系統(tǒng)理論教學內(nèi)容的選擇

我們在理論教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)設(shè)計和驅(qū)動程序開發(fā)的相關(guān)知識。在眾多嵌入式處理器和嵌入式操作系統(tǒng)中，選擇應(yīng)用廣泛的Linux操作系統(tǒng)和ARM處理器作為軟硬件平臺。

我們應(yīng)以學生比較了解的硬件為學習嵌入式技術(shù)的出發(fā)點，選擇當前主流嵌入式微處理器(如SUNGSAM公司的S3C2410芯片)，讓學生先掌握底層核心硬件及外設(shè)接口部件的無操作系統(tǒng)簡單編程，再將它們組合起來構(gòu)成一個相對復(fù)雜的軟件系統(tǒng)，其實，這就是Bootloader的雛形，通過這種方式使學生輕松過渡到理解和編寫自己的Bootloader，進而編寫基于操作系統(tǒng)的驅(qū)動程序，并有機會深入鉆研操作系統(tǒng)內(nèi)核。

對于系統(tǒng)移植，我們只給出一般性介紹，不做重點詳細講解。實驗中直接利用移植好的系統(tǒng)。

對于嵌入式驅(qū)動部分，我們在本科階段只進行簡單字符設(shè)備驅(qū)動程序的介紹，讓學生掌握設(shè)備驅(qū)動程序工作的基本原理、掌握字符設(shè)備驅(qū)動程序的基本架構(gòu)、相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和訪問控制，會編寫字符設(shè)備驅(qū)動程序。

大多例程都進行無操作系統(tǒng)和有操作系統(tǒng)兩種情況下的編程，通過比較簡單的例程讓學生更好地理解兩種編程方式，尤其是理解有操作系統(tǒng)時應(yīng)用程序系統(tǒng)調(diào)用與驅(qū)動程序間的關(guān)系，從而實現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用的編程。

有些觀點認為在高校嵌入式教學中注重處理器硬件結(jié)構(gòu)和ARM指令的講解上是浪費時間，對此，我們認為要一分為二地看。如果學習者主攻方向為Bootloader和底層驅(qū)動，那么，必須花費相當?shù)臅r間和精力才能掌握。目前，嵌入式應(yīng)用的主流處理器在體系結(jié)構(gòu)上采用的哈佛結(jié)構(gòu)和更深流水線架構(gòu)甚至超深流水線、跳轉(zhuǎn)預(yù)測、單指令多數(shù)據(jù)等復(fù)雜技術(shù)，如果不進行詳細講解，學生很難理解透徹。當沒有操作系統(tǒng)時，嵌入式處理器就是一個功能強大的單片機，可以用于工業(yè)控制，那么，只有充分了解相關(guān)處理器的硬件結(jié)構(gòu)和運行機制，才能很好地利用它完成所需功能；當有操作系統(tǒng)時，對開發(fā)人員來說，不論編寫B(tài)ootloader還是驅(qū)動程序，都需要對處理器及其相關(guān)接口具有相當?shù)牧私獠拍芡瓿桑坏湫拖到y(tǒng)硬件組成比較復(fù)雜，全部在課堂上講解不可能也沒有必要。我們認為講解嵌入式處理器及其指令系統(tǒng)時好結(jié)合Bootloader。將Bootloader及時階段匯編程序部分用到的硬件進行比較詳細的講解，可以為學生理解和編寫B(tài)ootloader創(chuàng)造條件，學生有了這部分的學習經(jīng)驗，對底層硬件中其他部分的自主學習也會變得順利。

3嵌入式系統(tǒng)實驗教學內(nèi)容的設(shè)計安排

嵌入式系統(tǒng)課程實驗依托本校實驗中心嵌入式系統(tǒng)實驗室，該實驗室配備多套北京博創(chuàng)公司的UP-NETARM2410-s試驗箱，可用于相關(guān)教學和實驗。

實驗內(nèi)容的安排與理論教學內(nèi)容相輔相成，主要是加深對課堂教學內(nèi)容的理解。

由于學生沒有操作系統(tǒng)的知識，在課程初期，我們從應(yīng)用角度先簡單介紹Linux操作系統(tǒng)的安裝和配置方法及主要命令，同時，讓學生在課下加以學習和體會，彌補這部分知識的不足。

在實驗中，對于無操作系統(tǒng)的實驗，我們強調(diào)學生自己動手編寫程序，然后調(diào)試，以此熟悉底層硬件的調(diào)試環(huán)境和調(diào)試方法。所涉及的硬件操作應(yīng)盡量簡單，主要目的是讓學生了解方法。

帶操作系統(tǒng)后的程序一般比較龐大，對這類實驗，我們主要強調(diào)對程序結(jié)構(gòu)的理解，以驗證為主，在此基礎(chǔ)上，增加一些簡單功能，讓學生熟悉嵌入式系統(tǒng)軟硬件工作機制和設(shè)計流程。這樣既可以對嵌入式系統(tǒng)研發(fā)中所涉及的硬件接口、操作系統(tǒng)移植、底層驅(qū)動、應(yīng)用程序設(shè)計環(huán)節(jié)及流程都有模塊化了解，又可為今后根據(jù)個人興趣進行更進一步的學習建立概念。另外，有興趣的同學也可在畢業(yè)設(shè)計階段進行相關(guān)選題的實現(xiàn)，繼續(xù)進一步學習嵌入式技術(shù)。

由于現(xiàn)有實驗設(shè)備廠家提供的實驗指導書不能滿足使用要求，對此，我們針對教學內(nèi)容重新設(shè)計實驗，并編制相應(yīng)的實驗指導書，方便學生學習和驗證。

4教學手段和課程考核方式

4.1強調(diào)對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具、基礎(chǔ)實驗及調(diào)試方法的重視

嵌入式系統(tǒng)學習強調(diào)實驗，然而，嵌入式系統(tǒng)的代碼規(guī)模較大，本科生實驗學時有限，課堂實驗應(yīng)多以驗證性實驗為主。因此，學生必須認真對待基礎(chǔ)實驗，通過基礎(chǔ)實驗熟悉開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具及程序調(diào)試方法，為自主學習打下基礎(chǔ)。

在嵌入式學習過程中，實驗課對學生有非常重要的意義，但是，學生在實驗中如果只是根據(jù)實驗指導書所描述的原理和步驟，按部就班進行操作，那么，他們也只能得到一些實驗結(jié)果，卻無法了解具體實現(xiàn)細節(jié)，基本達不到實驗的目的。要想通過實驗真正達到學習的目的，學生必須扎扎實實地從基礎(chǔ)實驗做起，不僅要了解實驗原理和步驟，還要認真研究實驗程序，搞清具體的實現(xiàn)細節(jié)，并在開發(fā)環(huán)境中利用各種工具對各個細節(jié)加以調(diào)試和驗證，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學習別人的編程方法和程序撰寫風格，逐步建立工程概念，達到學習的目的。每一個基礎(chǔ)實驗都有其學習重點，或針對某一具體硬件接口，或針對某種訪問方法，只有掌握了相關(guān)基礎(chǔ)硬件操作方法和實驗方法，才能通過實驗來學習和研究新器件、新原理、新方法，才能進行綜合設(shè)計、才能談到創(chuàng)新。本科生嵌入式課程總課時少、實驗課時有限、課下自主學習時間不能保障，因此，認真做好基礎(chǔ)實驗、熟悉開發(fā)環(huán)境和掌握開發(fā)調(diào)試實驗方法，對學生今后進一步學習非常有益。

對嵌入式技術(shù)興趣濃厚的學生，我們可指導其在課余或畢業(yè)設(shè)計時進行綜合性項目實踐，將任務(wù)按處理器及硬件接口設(shè)計、系統(tǒng)移植、驅(qū)動程序設(shè)計、應(yīng)用軟件設(shè)計等劃分成若干模塊，讓學生分工合作，在實踐過程中深入學習。

4.2通過學生自己的設(shè)計實例演示激發(fā)學生的學習興趣和學習信心

嵌入式技術(shù)內(nèi)容多、學時少，學習難度大。因此，本科教學應(yīng)以實際應(yīng)用為主選擇教學內(nèi)容，加強實驗，理論教學和實驗各占20學時。同時，由于嵌入式系統(tǒng)與特定行業(yè)應(yīng)用密不可分[5]，泛泛的教學很難激發(fā)學生的興趣。為提高學生學習興趣，我們可以利用畢業(yè)設(shè)計對學生感興趣的消費類電子產(chǎn)品，如家庭安防系統(tǒng)、mp3、mp4、學生信息管理系統(tǒng)進行先期研發(fā)，并在完善后將其在教學中給學生演示，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個感性認識，并作為嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實例進行詳細分析。雖然上述示例中的內(nèi)容學生比較熟悉，但是，如果它們是由學生親自動手設(shè)計制作，其意義就不同了，它不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，也大大提高了學生課堂學習積極性。

4.3考核方式設(shè)計

我們在考核方式上采用筆試+實驗的形式，筆試題目主要考察基本概念，實驗考核方式則是將實驗題目按難度分成若干等級，等級越高分值也越高，學生可自由選擇實驗等級，依完成程度在相應(yīng)等級內(nèi)得分，以此鼓勵學生多學習、多實踐。

5課程的長期建設(shè)問題

隨著社會的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)課程越來越重要。嵌入式系統(tǒng)課程要想持續(xù)發(fā)展，必須具有一支實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，實驗訓練設(shè)備和場所要有保障；同時，我們應(yīng)鼓勵教師引導學生參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計大賽，在大賽中鍛煉學生，也鍛煉教師。目前，我校在這些方面都還處于起步階段，需適當加大這些方面的人力物力投入，逐步建立校內(nèi)外實訓基地。

由于一門課程涵蓋的內(nèi)容有限，因此需要對嵌入式系統(tǒng)課程體系進行深入研究，將嵌入式系統(tǒng)課程體系中的某些內(nèi)容與現(xiàn)有教學計劃中相關(guān)課程內(nèi)容進行合理拆分和組合融合，或適當增加一兩門選修課，使嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程在自動化專業(yè)的教學更加順暢，學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，更加適應(yīng)社會的需求。

嵌入式技術(shù)綜合性強、涉及知識面廣，要想在一門課程里覆蓋所有內(nèi)容不現(xiàn)實。本文在分析企業(yè)對嵌入式技術(shù)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校自動化專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)特點，進行課程定位，并對嵌入式系統(tǒng)課程教學過程中教學內(nèi)容選擇、實驗設(shè)計、教學手段及考核方式等相關(guān)問題進行論述。本文提出的方法，在中國地質(zhì)大學(武漢)自動化專業(yè)本科選修課教學及畢業(yè)設(shè)計中進行了實施，學生在40學時的課程學習中，對嵌入式系統(tǒng)設(shè)計中包括嵌入式處理器及外圍設(shè)備接口硬件平臺的構(gòu)建和操作系統(tǒng)的裁剪和移植及Linux下設(shè)備驅(qū)動程序的設(shè)計開發(fā)的流程和方法有了基本的認識和了解，為后續(xù)進一步學習打下了基礎(chǔ)，達到了課程設(shè)置的目的。實踐表明，本文提出的有關(guān)嵌入式系統(tǒng)教學思路和方法切實可行、行之有效。

自動化本科論文:電氣工程及其自動化專業(yè)本科職業(yè)教育改革探索

社會與行業(yè)對人才需求具有多樣性，作為地方性本科院校的電氣工程及其自動化專業(yè)，其定位及人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)高校不同，緊密與地方經(jīng)濟結(jié)合，展開錯位競爭，從而發(fā)揮地方院校自身的優(yōu)勢，提高學生的就業(yè)競爭力。浙江萬里學院的電氣工程及其自動化專業(yè)自從2009年起就被列為浙江省寧波市服務(wù)型教育重點建設(shè)專業(yè)之一，2012年又被列為寧波市特色專業(yè)。在建設(shè)過程中始終以行業(yè)需求為導向，以開展本科層次的職業(yè)教育為特征，為寧波市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)――“機電一體化”“電子電器”及“汽車及零部件”服務(wù)，培養(yǎng)社會需求最多的具有較高文化素質(zhì)、知識水平、具備先進技術(shù)應(yīng)用能力的高層次技術(shù)技能人才。

服務(wù)地方經(jīng)濟，開展多行業(yè)的人才培養(yǎng)定位

大量的地方性本科院校人才培養(yǎng)定位不準導致了本科階段職業(yè)教育的缺位，從而使得高等職業(yè)教育成為“終結(jié)性教育”，也導致了當前我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求結(jié)構(gòu)性的矛盾。隨著國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的出臺為地方性本科院校指明了方向。

根據(jù)我校專業(yè)教師對浙江省10多家企業(yè)的調(diào)研分析，綜合考慮本專業(yè)已有建設(shè)條件及學生生源特點，打造專業(yè)特色，并且提供給學生主動選擇專業(yè)方向的權(quán)利，因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)主要定位于在制造業(yè)、汽車行業(yè)、建筑業(yè)等多個行業(yè)的電氣技術(shù)與服務(wù)人員。

制造業(yè)對電氣技術(shù)人才的需求

浙江省是世界重要的新型制造業(yè)基地之一，制造業(yè)已成為浙江省的支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)值占全省GDP的46%，提供的就業(yè)崗位占1/3，財政收入占58%，出口額占93%;浙江省將圍繞先進制造業(yè)建設(shè)三大產(chǎn)業(yè)帶、十個全國制造業(yè)中心和二十個重要產(chǎn)業(yè)基地，實施打造先進制造業(yè)強省戰(zhàn)略。寧波市是一個經(jīng)濟發(fā)展非常迅速的城市，存在著大量的生產(chǎn)制造型企業(yè)，生產(chǎn)設(shè)備大多是進口的、由計算機進行控制的機電一體化設(shè)備。在企業(yè)技術(shù)崗位中，藍領(lǐng)層（承擔機床具體操作的技術(shù)工人）約占70%，是目前需求量較大的技術(shù)工人。企業(yè)對藍領(lǐng)層的技術(shù)工人有很大的需求，并且對他們的知識和能力要求越來越高;灰領(lǐng)層（承擔編程的工藝人員和機床維護、維修人員）約占25%，隨著企業(yè)進口大量的設(shè)備，灰領(lǐng)層人才需求明顯增加。電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生可從事電氣自動化工程的安裝、調(diào)試、運行、維護、維修和管理工作。

汽車行業(yè)對電氣技術(shù)人才的需求

近幾年，我國的汽車市場發(fā)展很快，汽車保有量直線上升，汽車售后維修保養(yǎng)服務(wù)市場也迅猛發(fā)展。但是目前，汽車服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)水平及數(shù)量遠不能滿足汽車行業(yè)發(fā)展的要求。隨著汽車技術(shù)的發(fā)展，汽車的電子化水平越來越高，汽車保養(yǎng)維修越來越復(fù)雜，大批高科技檢測與維修設(shè)備應(yīng)用于汽車維修行業(yè)，對從業(yè)人員的素質(zhì)和技能要求也越來越高。汽車保有量的增加需要大量的汽車檢測與維修人才，汽車新技術(shù)的迅速推廣使用也需要高端技能型應(yīng)用人才支撐。各級汽車維修保養(yǎng)企業(yè)急需掌握汽車電控應(yīng)用技術(shù)，具備相應(yīng)檢測、診斷、維修、維護與保養(yǎng)的高端技能型人才。

建筑行業(yè)對電氣技術(shù)人才的需求

一直很熱門的建筑行業(yè)中，電氣設(shè)計人才需求增加明顯，未來市場依然看好。據(jù)知名分行業(yè)專業(yè)人才招聘網(wǎng)站英才網(wǎng)聯(lián)旗下建筑英才網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，建筑電氣工程師需求連續(xù)三年保持高速增長態(tài)勢。與建筑電氣行業(yè)直接緊密相連的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化、國際化將更加深入發(fā)展，這不僅為建筑電氣行業(yè)的發(fā)展蘊藏著廣闊的發(fā)展空間和巨大的市場潛力，更為中國建筑電氣行業(yè)的發(fā)展帶來豐富的內(nèi)涵和重要意義。可以預(yù)見，在未來建筑電氣設(shè)計人才的需求將持續(xù)增加。

從職場行情看，制造業(yè)仍然是電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求大戶，其需求還將進一步增長，重點發(fā)展領(lǐng)域人才的需求特點是：高層次研發(fā)人才需求呈現(xiàn)旺勢;具有一線操作和管理經(jīng)驗的高技能工人呈現(xiàn)供不應(yīng)求的態(tài)勢;復(fù)合型、實用型、經(jīng)驗型人才是需求重點。

通過對地方行業(yè)的調(diào)研分析，本專業(yè)的定位及人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體發(fā)展，系統(tǒng)掌握電氣自動化基礎(chǔ)理論，具有較強的工程實踐與應(yīng)用能力，具有電氣系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、運行維護、分析測試、客戶服務(wù)和銷售的能力，能夠在制造業(yè)、汽車電器、建筑電氣等領(lǐng)域從事工程技術(shù)工作和產(chǎn)品服務(wù)等工作，具有多元人文背景，有道德、善學習、勤思考、富有創(chuàng)新意識、團隊合作精神、社會責任感高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

理論教學課程體系

圍繞著上述人才培養(yǎng)定位與目標，人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)以“培養(yǎng)企業(yè)需要的人”為主導思想，進一步完善理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展三大課程體系，以“應(yīng)用能力和專業(yè)技能培養(yǎng)”為核心，校企合作，共同構(gòu)建課程體系，建立起“電氣控制、汽車電器、建筑電氣”為專業(yè)方向的模塊課程群。圖1為以多方向人才培養(yǎng)為特點的理論課程教學體系。及時層為普通教育課程，第二層為專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，第三層為專業(yè)核心課程，第四層為專業(yè)方向課程。

普通教育課程與傳統(tǒng)高校一樣，設(shè)置專業(yè)論證所需的各門課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包含電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程，主要整合的思路是“理論與實驗一體化”。如傳統(tǒng)的課程體系中，設(shè)置有模擬電子技術(shù)理論課程4學分，模擬電子技術(shù)實驗課程1.5學分，還有模擬電子技術(shù)設(shè)計課程1學分，現(xiàn)在整合成模擬電子技術(shù)及實踐1門課程，總學分為6，開展項目驅(qū)動式教學，全程在實驗室小班化教學，做中學，學中做，理論與實踐融合教學。專業(yè)核心課程主要包含單片機原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、自動控制原理、可編程控制器、傳感器與檢測技術(shù)、變頻調(diào)速系統(tǒng)等，開設(shè)的課程為成為電氣技術(shù)人員必備的課程，理論性太強不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程大膽刪去。第四層即根據(jù)人才培養(yǎng)定位而設(shè)計的方向課程，設(shè)計“電氣控制”“汽車電器”及“建筑電氣”三個專業(yè)方向。

實踐教學體系

實踐教學體系如圖2所示。結(jié)合“工程師計劃”培養(yǎng)理念和本科職業(yè)教育改革特點，經(jīng)過五年的探索和努力，構(gòu)建了基本技能訓練、專業(yè)基礎(chǔ)實踐訓練、專業(yè)實踐能力訓練、行業(yè)技能訓練、畢業(yè)綜合設(shè)計5個層次的實踐教學體系，開放創(chuàng)新及溝通交流、團隊合作等綜合素質(zhì)訓練貫穿整個實踐教學體系。及時層是基本實踐技能培養(yǎng)層。其教學目標為培養(yǎng)學生的電子基本技能、電工基礎(chǔ)認知、程序編程思想及計算機基礎(chǔ)。相關(guān)的課程有金工實習、電工基本技能實習、電子基本技能實習、計算機應(yīng)用軟件實習、C語言程序設(shè)計、電子線路輔助設(shè)計等。第二層是基本專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)層。其教學目標為培養(yǎng)工科學生應(yīng)具有的扎實的專業(yè)實踐能力、科學有序的實踐素質(zhì)和進行科學實踐研究的興趣，具有分析問題和解決問題的能力。通過相關(guān)實驗的操作，使學生懂得電子電路原理，掌握數(shù)字電路設(shè)計、模擬電路設(shè)計與制作、基于單片機的軟硬件的設(shè)計，具備基本讀圖能力、電路設(shè)計能力、電子系統(tǒng)初步設(shè)計能力等，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力、軟硬件測試能力。第三層是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層。其教學目標使學生掌握電氣技術(shù)核心專業(yè)實踐能力，如電機特性測試、電機速度自動控制方法、電力電子電路的設(shè)計與測試能力、非電信號的檢測能力、工廠電氣設(shè)備控制電路分析及排故能力、基于PLC與觸摸屏、變頻器的系統(tǒng)設(shè)計及分析能力。相關(guān)的實驗實踐課程有維修電工實訓、電機拖動實驗、可編程控制器實踐等。

教學內(nèi)容與方法改革

在理念上，提升實踐教學體系的地位，明確實驗教學在工科教育中的主導地位，使之重要性不亞于理論教學體系。在課堂教學中大力提倡“做中學、學中做”，把理論教學和實踐教學有機結(jié)合。在維修電工實訓、可編程控制器中融入維修電工考證與PLC設(shè)計師考證內(nèi)容。方向課程由企業(yè)專家參與建設(shè)。目前本專業(yè)學生的實驗課時數(shù)已經(jīng)占總課時數(shù)的70%左右。在教學方法上，采用小班化、合作探究式教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力及實踐動手能力，使學生在實踐過程中掌握理論知識并學會應(yīng)用。

電路分析、自動控制原理等理論性較強的課程則嘗試將部分時間安排在實驗室，基于Matlab/Simulink等仿真軟件，通過虛實結(jié)合的仿真實驗項目實現(xiàn)“做中學，學中做”的教學。

單片機原理及應(yīng)用等實踐性較強的課程實施全程在實驗室的“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學。教學內(nèi)容圍繞著“單燈閃爍、鍵控燈亮、流水彩燈、簡易電子琴、競賽搶答器、雙機串行通信、溫度計、簡易信號發(fā)生器、人機交互設(shè)計”等9個任務(wù)進行課堂的學習與課外的項目化練習。

教學內(nèi)容與方法的改革需要實踐條件的支撐，與三個專業(yè)方向相對應(yīng)，本專業(yè)建設(shè)了浙江省財政廳資助的“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制實驗室”“汽車電子綜合實驗室”及“現(xiàn)代智能建筑電氣實訓室”。同時，本專業(yè)實驗室開放，學生自主管理的全天候開放的實驗室2間共180平方米，可預(yù)約開放的實驗室8間。實驗室開放實現(xiàn)了課內(nèi)課外一體化，課堂內(nèi)的項目沒完成或需要拓展完成的可到開放實驗室繼續(xù)完成，通過作品化項目的訓練，學生學習的成就感大大提高，對專業(yè)的學習興趣得到了提升。

以本科層次職業(yè)教育為特征的教學改革取得了一點成效，為應(yīng)用型技術(shù)大學的轉(zhuǎn)型作了一點點的探索。然而，電氣工程及其自動化專業(yè)是個傳統(tǒng)專業(yè)，對于地方性本科院校則始終面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，如何把更多的學生培養(yǎng)成為社會需要的人才，如何吸引企業(yè)深度參與到專業(yè)建設(shè)中，仍然需要進一步的研究與實踐。（作者供職于浙江萬里學院電子信息學院。基金項目：本文系浙江省寧波市特色專業(yè)建設(shè)項目“電氣工程及其自動化”（序號第24）的階段建設(shè)成果）

自動化本科論文:自動化專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索與實踐

摘要： 本文對金陵科技學院自動化專業(yè)建設(shè)進行了探討，主要包含專業(yè)定位、制訂培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，同時也闡述了如何培養(yǎng)學生的綜合能力。

0引言

隨著高等院校的合并、專科學校升格本科院校和擴招，我國高等學校的規(guī)模得到迅猛發(fā)展，高等教育已從精英教育逐步進入大眾化教育階段。如何提高內(nèi)涵和教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，是高等學校急待解決的問題。金陵科技學院是一所以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校，依據(jù)學校的實際情況和辦學條件來找準專業(yè)定位、明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建合理的課程體系，制定可行的培養(yǎng)計劃并付諸實踐，是必須首先需要研究和解決的課題。

1自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定

1.1 培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅能夠?qū)Λ@取的知識進行綜合運用，而且能夠?qū)嶋H工程問題進行解決。進而能在運動控制或過程控制、檢測與自動化儀表、智能系統(tǒng)、制造系統(tǒng)自動化等方面從事系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)運行、管理、維護等技術(shù)工作，成為寬口徑、復(fù)合型“高級應(yīng)用型”工程技術(shù)與管理人才，為高層次的學歷教育輸送合格

生源。

1.2 培養(yǎng)要求由于人才培養(yǎng)計劃的具體體現(xiàn)，關(guān)系到大學生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容就是要在“以學生的發(fā)展、終身發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)為重點，以社會需求和學生就業(yè)為導向”這一思想指導下，實現(xiàn)從單一的專業(yè)教學計劃向綜合性人才培養(yǎng)計劃的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這轉(zhuǎn)變，就要注重學生的知識、能力、職業(yè)素能等方面的培養(yǎng)。

1.2.1 知識培養(yǎng)通過灌輸知識，培養(yǎng)學生具有較強的人文素質(zhì)、社會服務(wù)意識和責任感，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；使學生能夠系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，從而具備本專業(yè)必須掌握的理論分析、科學計算、工程實踐等方面的知識體系和業(yè)務(wù)能力；使學生具有初步的工程經(jīng)濟、管理、社會學、環(huán)境保護、法律等人文和社會學知識。

1.2.2 能力培養(yǎng)通過訓練，使學生具有一定的應(yīng)用能力：掌握較扎實的基礎(chǔ)知識；獲得系統(tǒng)的工程實踐訓練，包括電工高級技能、電子系統(tǒng)設(shè)計、單片機系統(tǒng)開發(fā)、電氣與自動化系統(tǒng)控制、過程與運動控制、嵌入式軟件開發(fā)等工程實踐應(yīng)用能力；具有分析問題和解決問題的能力及開拓創(chuàng)新能力；能夠運用所學專業(yè)知識解決自動化工程相關(guān)問題的能力；具有較強的外語運用能力，畢業(yè)前應(yīng)取得國家英語相關(guān)證書；具有較熟練的計算機應(yīng)用能力，能夠利用計算機進行工業(yè)控制的編程能力，畢業(yè)前應(yīng)取得計算機二級等級證書或資格相當?shù)淖C書，同時掌握文獻檢索等基本方法，具有獲取信息的能力；具有較強的工作適應(yīng)能力。

1.2.3 職業(yè)素能培養(yǎng)在理論教學之余，注重培養(yǎng)學生的基本技能以及學習態(tài)度。使學生具有熱愛科學事業(yè)，營造良好學風，理論聯(lián)系實際，勇于創(chuàng)新的科學精神；具有從事與自動化技術(shù)相關(guān)的基本職業(yè)技能，組織形式包括參加部級、省市級及校級技能大賽和學科競賽，以及電類相關(guān)技能培訓和專業(yè)資格認證考試等；不斷地鼓勵學生取得課外綜合實踐學分，其學分分值由自動化專業(yè)指導委員會根據(jù)各個項目的級別、獲獎等次、培訓程度及專業(yè)認證資格的等級等實際情況另行規(guī)定。

2自動化專業(yè)實踐教學的方案制定

自動化專業(yè)的建設(shè)始終堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強素質(zhì)”的指導思想，特別重視對學生實踐能力的

培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)實踐能力

2.1.1 實踐能力的培養(yǎng)自動化專業(yè)以學校“高級應(yīng)用型人才”人才培養(yǎng)目標和教育理念為指導，結(jié)合社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，將“高級應(yīng)用型人才”具體化為自動化工程師，其內(nèi)涵為“培養(yǎng)具有高度的社會責任心，專業(yè)基礎(chǔ)厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，同時具有良好的職業(yè)道德、扎實的應(yīng)用技能和較強的創(chuàng)新能力的寬口徑、復(fù)合型高級應(yīng)用型本科技術(shù)人才”。本專業(yè)的實踐課程主要由基礎(chǔ)實踐課程、專業(yè)性實踐課程、創(chuàng)新性實踐課程、社會實踐課程組成，其實踐教學體系如圖1所示。

2.1.2 工程能力的培養(yǎng)自動化專業(yè)的大部分實踐課程采取項目化教學，實行“教師指導團隊+學生項目團隊”的模式，在學生選項目的過程中，引導學生融合已經(jīng)學習過的各種專業(yè)課程，學生團隊分工協(xié)作、自主實施項目全過程，從課題選擇、器件購置、焊接組裝、調(diào)試運行都由團隊協(xié)作而成。在對實踐課程的驗收環(huán)節(jié)中，結(jié)合校內(nèi)的“電工技能大賽”，“電工電子設(shè)計大賽”，“自動化系統(tǒng)應(yīng)用競賽”等賽事，自行設(shè)計評審表，考察項目成果的實用性、綜合性、創(chuàng)新性，結(jié)合項目團隊的現(xiàn)場答辯表現(xiàn)（口才、儀表、應(yīng)變）進行考核。其流程如圖2所示。

2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過參加各級學科競賽活動、開展學生科技創(chuàng)新活動、實驗室開放項目、參與教師科研課題等形式，培養(yǎng)學生研究性學習、探索式學習的意識，進而加強學生得創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要措施有：

2.2.1 鼓勵學生參加多種形式的課外實踐活動。鼓勵學生積極參加各種形式的課外實踐活動，如創(chuàng)造條件讓學生參與教師的科研項目，通過文獻查閱、資料收集、調(diào)研分析、方案設(shè)計、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

2.2.2 支持、鼓勵學生組織課外活動小組、舉辦小型學術(shù)討論、創(chuàng)辦學生刊物、參加社會實踐等課外活動，從而激發(fā)學生的求知興趣，以達到人人參與、共同提高的目的，從而提高學生創(chuàng)新能力與實踐能力。本專業(yè)通過學生科技社團“電子競技社”、“創(chuàng)新菁英協(xié)會”、“機器人社”等組織，引導對專業(yè)學習與科技創(chuàng)新有著濃厚興趣的同學進入社團，激發(fā)對專業(yè)學習的興趣和學習氛圍。

2.2.3 組織學生參加學科競賽與科技創(chuàng)新活動。本專業(yè)學生從大二開始就由各教研室組織學生參加科技創(chuàng)新活動、各種學科競賽。

學科競賽主要參加：全國大學生自動化系統(tǒng)應(yīng)用競賽、全國大學生單片機系統(tǒng)設(shè)計競賽、機器人大賽、飛思卡爾杯智能小車大賽、江蘇省電氣控制應(yīng)用競賽等。各種學科競賽都由學院學科競賽社團組織，根據(jù)自愿報名、組織挑選的原則，學院給予競賽社團分配創(chuàng)新實驗室、指導教師等，競賽社團中含有大二、大三、大四學生，形成梯隊。

學生科技創(chuàng)新活動由各教研室組織教師與學生互相挑選，從大二開始，每位老師每一屆帶3-5名學生，以項目形式驅(qū)動創(chuàng)新活動的開展，項目由學生/教師自擬或來源于教師科研項目。

2.2.4 開放實驗室。利用學院已有的開放實驗室網(wǎng)上管理系統(tǒng)，將本專業(yè)的實驗室全天候?qū)W生開放，學生可隨時預(yù)約實驗室，學生可充分利用實驗室的專業(yè)設(shè)備進行科技創(chuàng)新和基礎(chǔ)課程的實驗、設(shè)計、實踐等。同時，還申請實驗室作為本專業(yè)的學生科技創(chuàng)新基地，學生可開展課外科技創(chuàng)新活動、科技交流、技術(shù)講座、競賽準備等環(huán)節(jié)的實踐活動。通過學生科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)一批具有較高實踐應(yīng)用能力的學生團隊，這些學生可在課余時間協(xié)助專業(yè)教師進行開放實驗室的管理和學生輔導。

2.2.5 學生參與教師科研課題。專業(yè)教師通過與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，引進具有實際工程項目背景的課題，選擇部分學生參與到教師的科研項目中，學生進行部分課題的工程項目設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試、施工維護，從而鍛煉學生的工程研究、實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

3結(jié)論

自動化專業(yè)需要有堅實的理論基礎(chǔ)，需要具備一定的科研能力和較高的應(yīng)用能力。隨著社會對專業(yè)人才的需求，如何面對社會，培養(yǎng)出具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重特色”的高級工程技術(shù)人才是擺在高校自動化專業(yè)面前的一項重要課題。我們應(yīng)根據(jù)自動化專業(yè)與學科發(fā)展的客觀規(guī)律以及市場需求，不斷修改、完善自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會的發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多、更的應(yīng)用型人才。

自動化本科論文:應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)實踐教學體系建設(shè)

【摘 要】實踐教學是自動化專業(yè)學生增強動手能力、提高工程素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑。良好的實踐教學體系是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的重要保障。本文討論了當前實踐教學方式存在的問題，并提出了建設(shè)思路。針對自動化專業(yè)學生的工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了由五部分實踐模塊構(gòu)成的實踐教學體系，為新一輪自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與課程體系的制訂提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；自動化專業(yè)；實踐教學；工程素質(zhì)

0 前言

隨著社會的發(fā)展，高級應(yīng)用型人才成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和轉(zhuǎn)型升級主導力量。應(yīng)用型本科教育是以高級應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育，以現(xiàn)代工程師為培養(yǎng)目標，是學歷教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的統(tǒng)一。自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)及時線的高級工程應(yīng)用人才，畢業(yè)后主要從事電氣設(shè)備運行、設(shè)計、維修、測試等技術(shù)和管理工作，因此要求具有較強的工程意識和實踐動手能力。實踐教學是提高學生綜合素質(zhì)與實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力最有效的途徑。實踐教學環(huán)節(jié)可以加深學生對理論知識的理解，夯實其理論基礎(chǔ)。同時實踐任務(wù)將動腦思考與動手操作有機結(jié)合，由理性認識上升到感性認識，增強了學生對理論應(yīng)用的認知，培養(yǎng)了學生的工程素質(zhì)。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。針對實踐教學中的不足，我院對實踐教學進行了長期的探索與改革嘗試，結(jié)合14版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型工程師為目標的自動化專業(yè)實踐教學體系。

1 自動化專業(yè)實踐教學方面存在的主要問題

目前，自動化專業(yè)實踐教學方面的主要問題包括：

1）主觀認識上對實踐教學重視程度不夠。實踐教學是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學生將所學理論知識應(yīng)用于實踐，以提高分析問題和解決問題能力的訓練過程。由于對實踐教學重要作用認識不清，把實踐教學停留在對理論教學內(nèi)容的驗證上，使得實踐教學的周數(shù)在教學計劃中所占的比例偏低，獨立開課的實驗學時和門數(shù)較少。實踐教學重實驗結(jié)果、輕實踐過程，培養(yǎng)的學生缺乏分析問題和解決問題的能力，尤其缺乏工程實踐能力。

2）一些實驗設(shè)備不能滿足工程應(yīng)用教育的要求。目前的實驗設(shè)備大多采用以實驗?zāi)K為基本單元的成套實驗臺形式或采用實驗箱形式，學生所要做的就是按照實驗指導書步驟插接導線，完成實驗，記錄結(jié)果，從這樣的設(shè)備上學生學到的仍然是書本上的元器件符號，而不知道實際的元器件是什么樣，更不知道它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外一些專業(yè)實驗室還比較落后，一些設(shè)備及其應(yīng)用的技術(shù)在實際工程中已經(jīng)不再使用，有的實驗和設(shè)計中還在應(yīng)用市場上已經(jīng)淘汰的機型和芯片，對學生將來的實際工作幫助不大。

3）實踐教學效果不顯著。目前相當多的實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術(shù)，而對實驗思路、實驗設(shè)計和實驗綜合分析能力的實際訓練重視不足，新的實驗方法和手段的應(yīng)用還不及時。課程設(shè)計題目單一，和一線要求脫節(jié)，設(shè)計的標準很多都不符合工程規(guī)范，并存在雷同現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計一般偏重于軟件仿真和理論分析，學生實際應(yīng)用能力得不到鍛煉和加強。生產(chǎn)實習目前多采用“參觀學習、廠方簡單講解”的純參觀模式，取消跟班勞動，與認知實習雷同，大大削弱了生產(chǎn)實習的的效果。

4）未能形成以培養(yǎng)人才工程能力為主線的優(yōu)化的實驗教學體系，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)沒有具體的細化目標，沒有一套完整的實踐教學規(guī)劃。實驗教材比較缺乏，課程實驗安排主次不清，又不注意內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有的實踐環(huán)節(jié)存在和理論脫節(jié)現(xiàn)象，不符合理論――實踐――再理論――再實踐的認識規(guī)律，導致學生專業(yè)口徑窄、工程訓練不足，動手能力和創(chuàng)新能力差，整個實踐環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)的過程監(jiān)控和評價機制，缺乏對實踐教學效果的考核指標。

2 自動化專業(yè)實踐教學體系建設(shè)思路

1）明確實踐教學的地位，實踐教學是大學工科教育培養(yǎng)計劃中與理論教學相聯(lián)系又獨立于理論教學的一個重要組成部分。實踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)附屬于理論教學，要與設(shè)計理論教學體系一樣重視實踐教學體系的設(shè)計。

2）自動化專業(yè)實踐教學體系建設(shè)必須以工程能力培養(yǎng)為核心，工程和社會是緊密聯(lián)系的，工程實踐應(yīng)和人文社會實踐相結(jié)合，使學生在工程實踐的過程中學會做人、做事，鍛煉適應(yīng)社會的能力。

3）遵循一體化原則，將課堂內(nèi)外不同層次的實踐教學環(huán)節(jié)連接成一個層次分明的體系，保障實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時要避免實踐教學內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約時間和經(jīng)費。整個實踐教學體系要像“一條線”貫穿人才培養(yǎng)的始終，由淺入深，由表及里，涵蓋知識、能力、素質(zhì)等多方位的學習和訓練。

4）在實踐的內(nèi)容上，要體現(xiàn)工程技術(shù)發(fā)展的趨勢，同時要以綜合性、設(shè)計性、實用性課題為主。在實踐的形式上，要以開放式、多樣式、學生自主式為主要特征，建立以學生為中心的教學模式，發(fā)展個性、因材施教，培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 自動化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

自動化是一個學科交叉性強，內(nèi)容豐富，通用性、實踐性強的學科，加強實踐教學，突出工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，既是用人單位的需求，也是學院自身發(fā)展的需要。根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建既互相聯(lián)系，又各自獨立的理論教學體系和實踐教學體系。我們采用逐層倒推法，即從需求能力出發(fā)倒推回必備的知識點。沿著企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研――畢業(yè)生就業(yè)崗位分析――能力分析表制定――課程體系及教學環(huán)節(jié)設(shè)計――培養(yǎng)方案草擬――校企共同論證的路線，制定完善了自動化專業(yè)實踐教學體系。在整個自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學占總學分的34.27%，其中集中性實踐環(huán)節(jié)達到41.5學分。增加設(shè)計性、綜合性實驗和獨立實驗課；基礎(chǔ)課程采用實驗和課程設(shè)計相結(jié)合的實踐強化，比如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理以及供配電技術(shù)等課程除了實驗外，還配有1～2周的課程設(shè)計；增加了工程實訓環(huán)節(jié)，在原有的金工實習、電裝實習的基礎(chǔ)上增設(shè)了電工實訓和電氣綜合實訓；強化了專業(yè)綜合訓練，設(shè)置了控制系統(tǒng)課程設(shè)計和基于項目的專業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計；加強了與企業(yè)的聯(lián)系，通過認知實習、生產(chǎn)實習和定崗實習使學生在不同的時期對企業(yè)實際生產(chǎn)過程有不同深度的了解。同時，在實踐教學計劃的安排上系統(tǒng)優(yōu)化、合理安排，做到全學程工程實踐技能訓練不斷線。

自動化專業(yè)實踐教學體系由人文社會實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、工程技術(shù)實踐、專業(yè)綜合實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五大部分組成，其結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

人文社會實踐由軍訓、公益勞動、社會實踐、就業(yè)指導組成。軍訓培養(yǎng)學生熱愛祖國和遵守紀律的觀念；公益勞動讓學生參與生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)其勞動觀念；社會實踐使學生初步體驗職業(yè)生活，增強創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識，增強實踐能力。

專業(yè)基礎(chǔ)實踐由課內(nèi)實驗、獨立實驗課、模擬電子技術(shù)課程設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計、自動控制原理課程設(shè)計以及供配電技術(shù)課程設(shè)計組成，通過課程實驗達到實踐基本能力的訓練，通過4門專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計，學生可以理論聯(lián)系實際，將理論課程所講授的內(nèi)容及時、有效地應(yīng)用于實踐，促進理論與實踐的相互融合和相互提高。

工程技術(shù)實踐由認知實習、電工實訓、金工實習、電裝實習、電氣綜合實訓、供配電技術(shù)課程設(shè)計組成，以工程訓練為核心與主線，根據(jù)工程教育的要求，統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化。以電氣綜合實訓為例，該實訓之前學生已獲得電氣控制及PLC的基本理論知識，通過一個具體工程案例，學生自己設(shè)計電氣原理圖、電氣布置圖、電氣接線圖，然后在類工程環(huán)境的實訓裝置上進行硬件接線，自己編寫PLC程序和監(jiān)控界面，所有的訓練貼近工程實際，提高了學生學習興趣的同時獲得了工程實踐能力的提高。

專業(yè)綜合實踐包括畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習、基于項目的專業(yè)設(shè)計以及控制系統(tǒng)課程設(shè)計。通過各個綜合性的設(shè)計環(huán)節(jié)以及到企業(yè)的實際生產(chǎn)線上頂崗實習，對所學的各門課程的理論知識和實踐知識進行綜合應(yīng)用，起到了一個融會貫通的作用，更好的體會到自動化專業(yè)中系統(tǒng)的概念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要通過二課堂的科技實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)堅持課內(nèi)和課外的有機統(tǒng)一，除了教學計劃中規(guī)定的實踐教學環(huán)節(jié)外，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極組織學生參加各類專業(yè)競賽活動，例如：飛思卡爾智能車競賽、挑戰(zhàn)杯科技制作、電子設(shè)計競賽、大創(chuàng)項目以及學生直接參加教師科研項目。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強了學生的自主學習能力、實踐能力、表達交流能力和協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)了學生的使命感、責任心、務(wù)實精神、創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

在人才培養(yǎng)過程中對學生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練，是當前應(yīng)用型本科院校普遍關(guān)注的焦點。通過幾年的不斷嘗試和探索，西安文理學院自動化專業(yè)的實踐教學體系已經(jīng)逐步完善、成熟。通過這種實踐教學體系，使學生掌握了專業(yè)知識的同時，鍛煉了動手能力，提高了自身的綜合素質(zhì)，幾年來，在國家及省級大學生智能車競賽、電子設(shè)計競賽中，獲國家二等獎1項、省級獎項20余項。并且憑借較強的動手能力和工程實踐應(yīng)用能力，就業(yè)率一直保持95%以上。我們將不斷深化實踐教學體系建設(shè)和教學模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

自動化本科論文:新建自動化本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

摘要：根據(jù)我校自動化專業(yè)的課程的設(shè)置與整體優(yōu)化，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，遵循實踐教學先基礎(chǔ)后應(yīng)用、四年實踐連成線的原則，構(gòu)建入門層、基礎(chǔ)層、拓展層、提高層四個層次實踐教學新體系。幾年的教學實踐證明新建自動化本科專業(yè)實踐教學體系是可行的、有效的。

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建

0 引言

高等學校自動化專業(yè)教學指導分委員會將自動化學科專業(yè)分為“研究主導型”本科自動化專業(yè)、“工程研究應(yīng)用型”本科自動化專業(yè)、“應(yīng)用技術(shù)主導型”本科自動化專業(yè)和“技術(shù)技能型”專科自動化專業(yè)。而“應(yīng)用技術(shù)主導型”本科自動化專業(yè)分布在地方非重點院校和新升本院校，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。實踐教學是整個教學體系中重要的組成部分，是“應(yīng)用技術(shù)主導型”本科自動化專業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

要改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的適應(yīng)能力，教學內(nèi)容和課程體系的改革是當前高等教育教學改革的重點和難點，通過對課程體系的整體優(yōu)化來培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的創(chuàng)新人才，是高校所面臨的一個重大理論和實踐課題。高校要發(fā)展，必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線，而實踐教學環(huán)節(jié)是影響當前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最突出的環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建實踐教學體系是高等院校教學基礎(chǔ)建設(shè)的重點。實踐教學體系建設(shè)的核心內(nèi)容包括：系統(tǒng)科學的實踐教學模塊構(gòu)建、內(nèi)外結(jié)合的實踐教學基地建設(shè)、實踐教學教師隊伍建設(shè)等等。

近年來，我校在切實加強實踐教學體系建設(shè)方面進行了積極有益的探索與實踐，效果明顯。本文結(jié)合我校自動化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就實踐教學環(huán)節(jié)進行了闡述。

1、構(gòu)建科學合理的實踐教學體系

根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標，對實踐教學環(huán)節(jié)作精心梳理和研究，使各個實踐環(huán)節(jié)和相應(yīng)的理論教學密切銜接。以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，遵循實踐教學先基礎(chǔ)后應(yīng)用、四年實踐連成線的原則，加大實踐教學的比例，增加集中實踐周數(shù)，構(gòu)建各個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的新體系，實現(xiàn)實踐教學的層次化。實踐教學體系如圖1所示。

1.1入門層。入門層大學物理實驗是學生進入大學后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對學生進行科學實驗基本訓練的重要基礎(chǔ)，在激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學生獨立開展科學研究工作素質(zhì)和能力方面具有重要的奠基作用。電工電子實訓安排在大學一年級結(jié)束后，在學生還沒有學習專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課電工、電子技術(shù)前進行。通過有趣的且貼近生活的“電工電子實訓”項目，如家用電器安裝；簡易電子產(chǎn)品焊接、制作及安裝調(diào)試；計算機組裝（DIY）；繼電控制柜裝配等項目，建立對電工、電子元器件、工藝流程、電器設(shè)備、電子儀器等的初步認識，激發(fā)學生學習電子電路工作原理、設(shè)計技巧的熱情，熱愛所學的專業(yè)，對后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學習有很強的促進作用。

1.2基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層以獨立設(shè)課的教學形式學習電路和電子技術(shù)，完成系列電工實驗、電子技術(shù)實驗。該層次要求學生理論聯(lián)系實際，完成嚴格的電工、電子實驗技能訓練。該層次中增加設(shè)計型、綜合型實驗內(nèi)容的比例，有利于培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)拓展層的實驗教學打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)層的基本要求是：培養(yǎng)學生基本工程素質(zhì)、基本實驗技能和分析問題解決問題的能力。

1.3拓展層。拓展層是學生試驗和小型設(shè)計環(huán)節(jié)的核心層。學生要完成嚴格的專業(yè)課程的實驗技能訓練和設(shè)計能力鍛煉。

本層實驗系列主要包括：過程控制系統(tǒng)系列實驗、、計算機應(yīng)用技術(shù)系列實驗。

過程控制系統(tǒng)系列實驗完成《自動檢測與儀表》、《過程控制工程》、《計算機控制技術(shù)》、《現(xiàn)場總線》、《自動控制系統(tǒng)》、《工業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)》和《自動化綜合實訓》等主干課程和教學環(huán)節(jié)的基本課程實驗和綜合實驗。

控制技術(shù)系列實驗完成電機與拖動實驗、電氣控制實驗、電力電子實驗、自動控制原理實驗、交流變頻調(diào)速實驗、檢測技術(shù)實驗、計算機控制技術(shù)實驗等。

計算機應(yīng)用技術(shù)系列實驗完成單片機原理與應(yīng)用實驗、嵌入式系統(tǒng)實驗、EDA實驗、DSP實驗、微機原理與應(yīng)用實驗、程序設(shè)計實驗等等。

各課程的實驗內(nèi)容可分為基本型、設(shè)計型、綜合型三種類型的實驗，可以有機組合，滿足實驗學時增加和設(shè)計型、綜合型實驗比例增加的要求。

本層課程設(shè)計系列主要包括電子技術(shù)課程設(shè)計（小型電子系統(tǒng)、電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作）、PLC綜合設(shè)計、自動化技術(shù)綜合實訓、微機控制課程設(shè)計、控制系統(tǒng)課程設(shè)計、過程控制課程設(shè)計等。

拓展層的基本要求是：掌握扎實的專業(yè)實驗技能，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、應(yīng)用的能力，特別是綜合運用所學知識的能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)自主學習、自主實驗。

1.4提高層。提高層是學生綜合運用所學知識進行設(shè)計開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用研究的高層次實踐教學環(huán)節(jié)。包括開放性設(shè)計項目、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計，也包括學生課外科技活動，全國電子設(shè)計大賽的培訓、參賽科技制作的實驗研究等。

提高層基本要求：自主設(shè)計、設(shè)計實驗、自主研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學生的工程設(shè)計和綜合應(yīng)用素質(zhì)。

2、結(jié)語

自動化實踐教學體系的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著自動化專業(yè)教學改革的進一步深入，自動化實驗室的建設(shè)也在逐步前進。經(jīng)過幾年來的實踐，培養(yǎng)了學生的實踐能力、實踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的工程意識和創(chuàng)新精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有一批學生參加全國大學生電子設(shè)計競賽活動且獲獎，多位教師指導的畢業(yè)論文獲湖北省學士學位論文。電子技術(shù)協(xié)會獲“全國高校甲等A級社團”、湖北省大學生“社團”榮譽稱號。雖然我們已取得了一些階段性的成果，但和我們制定的建設(shè)目標還有不小的差距，仍然需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于進行新的探索和實踐，才能圓滿完成自動化實踐教學體系的建設(shè)任務(wù)。

[5] 徐濾非，胡學芝.電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系研究，黃石理工學院學報，2008，1；