引論：我們為您整理了13篇八下歷史知識總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（2）單獨一個物體不能產生力的作用。

（3）力的作用可發生在相互接觸的物體間，也可以發生在不直接接觸的物體間。

2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。

力的作用效果有兩個：

(1)力可以改變物體的運動狀態。(運動狀態的改變是指物體的快慢和運動方向發生改變)。

舉例：用力推小車，小車由靜止變為運動；守門員接住飛來的足球。

(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。

3、力的單位：牛頓(N)

4、力的三要素：力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。

5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。

6、彈力。

(1)彈性：物體受力發生形變，不受力自動恢復原來形狀的特性；

篇2

一、利用情景型文獻資料激發學習興趣，讓學生的思考力生長起來

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。創設情景型文獻資料往往語言講究，帶有一定的文學色彩，富有感染力，某些還具有一定的情感啟迪作用，使學生在閱讀學習時感到一種精神震撼。特別是圖片情景型文獻資料更直觀、更生動，更容易激發學生的探究欲望。所以，教師可以利用這樣的文獻資料對學生進行情感教育和培養學習興趣的手段。

二、利用知識補充型文獻資料開闊學生視野，培養學生論從史出的習慣

知識補充型文獻資料往往是學生已經通過書本的學習了解到了一些有關的歷史知識，文獻資料的編入起到對課本知識補充說明作用，這種文獻資料一般出現在課文中間部分。歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，在認識的過程中形成正確科學的世界觀和人生觀，發展他們作為一代新人的思維能力。所以，歷史教學中我們要注意發散學生的思維，培養學生論從史出的習慣。

例如：在講授“”這一課時，引用了下列教材中的知識補充型文獻資料來引導學生探究：在中中國清政府戰敗的因素有哪些？從中得出了哪些啟示？

清朝開國后與西方通商近二百年，始終不知地球為圓形，世界有幾大洲、幾大洋。統治者死抱著祖宗成法“騎射為先”，長期輕視槍炮。清軍入關200年后，半數士兵還使用著弓箭，刀矛。——節選自八下《歷史與社會》教材P68頁

學生通過上述材料分析得出：清政府愚昧無知，思想保守，軍事技術落后，西方國家已使用槍炮等熱兵器，我們國家還停留在使用弓箭、刀矛等冷兵器的階段，最終導致英軍以少勝多，擊敗了清王朝幾十萬大軍，導致雙方簽訂了中國近代史上第一個不平等條約《》屈辱的歷史結果。通過上述材料的分析和學習得出了“落后就要挨打，弱國無外交”的深刻啟迪。

通過對這材料的分析和理解，學生對當時背景和有關內容的歷史知識有了更多了解，拓展了學生知識面，活躍了學生思維，培養了學生從史料中獲取有效信息的能力和論從史出的習慣。

三、利用知識歸納型文獻資料培養學生比較、歸納問題的能力，拓展學生思維的廣度和深度

知識歸納型文獻資料也經常在教材中出現，它把歷史事物的本質屬性和規律性或者事物的前因后果都已總結歸納出來，一目了然，不用老師教學生一看就懂了，遇到這樣的文獻資料我們該怎樣處理？每一歷史現象都不是孤立存在的，它在時間上與前后史實有縱向關聯，在空間上與其它地區（或國家）的史實有橫向關聯，在性質上與其它現象也有內在的關聯。首先，在教學中要站在文綜的角度啟導學生的思維。歷史學科與政治地理等學科知識都有內在的聯系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點發展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學的歷史知識。第二，站在學科內綜合的角度去訓練學生的思維，分析歷史事件的原因和影響，在歷史教學中，我們要善于培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律。這就需要我們注重多視角、多層次對歷史知識進行遷移、比較、歸類。把相似、相近的知識歸納在一起，從中找出規律性的一般認識，加深對歷史事物本質的理解，并應用于此后歷史學習中同類事物的認識，使歷史思維達到一個創新的高度。

參考文獻：

[1] 陳廣華.試論文獻資料在歷史教學中的價值及應用[J].科教導刊（中旬刊），2011，04.

[2] 王余光.中國歷史文獻學[M].武漢：武漢大學出版，1988年版.

[3] 謝玉杰，王繼光.中國歷史文獻學[M].北京：民族出版社，1999年版.