引論：我們?yōu)槟砹?3篇五大領(lǐng)域教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

根據(jù)展出產(chǎn)品的五大應(yīng)用領(lǐng)域，歐司朗將現(xiàn)場(chǎng)的產(chǎn)品展示劃分為五個(gè)展區(qū)，其中，引人注目的商業(yè)照明，為琳瑯滿(mǎn)目的商品和產(chǎn)品提供了完美的展示舞臺(tái)；賓至如歸的酒店照明，可根據(jù)賓客需要和偏好調(diào)節(jié)照明，方便他們舒適地進(jìn)行閱讀、休息或工作；安全且美觀的城市燈光，吸引人們注意特殊的地形特征，同時(shí)營(yíng)造出愜意的感覺(jué)；令人印象深刻的建筑照明中動(dòng)態(tài)照明系統(tǒng)讓創(chuàng)新成為可能，它可以根據(jù)自然光的強(qiáng)弱來(lái)調(diào)整光源亮度，完成從中性白到暖白的光色融合及變幻；放松而多功能的家居照明，光源及其控制方式，則能適應(yīng)各種歡聚場(chǎng)合。

歐司朗系列明星產(chǎn)品為生活添光彩

商業(yè)照明

在商業(yè)照明領(lǐng)域，歐司朗的PrevaLED? 系列產(chǎn)品不僅具有舒適均勻的光輸出設(shè)計(jì)，還連續(xù)使用了無(wú)暗區(qū)接縫，能夠嚴(yán)格保持白光的一致性，具有用途廣、靈活性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)。還有，歐司朗LED T8燈管系列也特別適合辦公、超市、倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)、冷庫(kù)、走道等直接照明區(qū)域和長(zhǎng)時(shí)間照明場(chǎng)所。

酒店照明

在酒店照明領(lǐng)域，歐司朗展出了全新系列的LEDMR16&PAR16反射型射燈，該系列產(chǎn)品還能被廣泛應(yīng)用于重點(diǎn)照明和特殊效果的定向照明，特別適合用于溫度敏感物體或珍貴展品，如食物、繪畫(huà)、 植物等的聚光照明。

道路照明

在道路照明領(lǐng)域，歐司朗符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高品質(zhì)照明產(chǎn)品，能通過(guò)正確合理的安裝確保光線分布均衡，并最大程度減少炫光，為使用者創(chuàng)造舒適的使用體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)與建筑物等的整合應(yīng)用營(yíng)造出不同的光線環(huán)境，無(wú)論是白天還是夜晚，都能為城市道路、街道及廣場(chǎng)提供安全保障，創(chuàng)造夢(mèng)幻而舒適的生活氛圍。

此次活動(dòng)上，歐司朗重點(diǎn)展示了HPMSL G2暢明LED路燈和絢亮LED路燈，這兩款產(chǎn)品是傳統(tǒng)路燈升級(jí)的理想方案，其模塊化的設(shè)計(jì)使其在實(shí)現(xiàn)節(jié)能、舒適的照明效果的同時(shí)更利于LED的升級(jí)和維護(hù)。

建筑美化亮化

歐司朗獨(dú)特的照明效果可營(yíng)造出 3D 景象，為建筑賦予獨(dú)有的個(gè)性，使之成為城市景觀中耀動(dòng)白天黑夜的動(dòng)人風(fēng)景。而智能傳感器和控制器的運(yùn)用，使系統(tǒng)能夠根據(jù)日光的亮度水平進(jìn)行調(diào)節(jié)，在不同的天氣條件下?tīng)I(yíng)造出長(zhǎng)久的華美視效。歐司朗城市景觀照明PURSOS系列及OLUX系列都可為城市的景觀照明添光上彩。

家居照明

全新系列的歐司朗經(jīng)典型LED燈泡具有超長(zhǎng)壽命和超低功耗，相比白熾燈可節(jié)能80%，能夠大大降低電費(fèi)支出，同時(shí)減少維護(hù)成本。該系列產(chǎn)品能夠被廣泛地應(yīng)用于家居等大部分室內(nèi)照明場(chǎng)合。

特種照明

篇2

一、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立教案主題

幼兒園教育內(nèi)容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容主題是由授課教師根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、幼兒發(fā)展特點(diǎn)自主設(shè)定的，沒(méi)有如同中小學(xué)的材和教學(xué)主題內(nèi)容。僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)指導(dǎo)要求。《綱要》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了領(lǐng)域劃分即“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。”針對(duì)這一要求，首先就要明確目標(biāo)確立教案的主題內(nèi)容。

1.要考慮的是確定活動(dòng)內(nèi)容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的哪些方面為目的。這些對(duì)于剛剛接觸教案書(shū)寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全處于無(wú)意識(shí)狀況，開(kāi)始以生動(dòng)的幼兒課堂實(shí)例來(lái)分析里面所包含設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生明白主題設(shè)計(jì)必須有一個(gè)核心目標(biāo)，這個(gè)核心目標(biāo)就是幼兒在活動(dòng)中能夠在五大領(lǐng)域的某一個(gè)或幾個(gè)方向上得到發(fā)展，帶著學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次分析之后，就要求學(xué)生自己進(jìn)行分析，來(lái)加強(qiáng)對(duì)主題確立中幼兒能力發(fā)展相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，能在自己的教案主題確定中主動(dòng)加入對(duì)幼兒各方面發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.考慮當(dāng)?shù)赜變旱幕咎攸c(diǎn)和生活環(huán)境，確定教學(xué)主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨(dú)有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少數(shù)民族生活環(huán)境的主題內(nèi)容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢(shì)。

3.解決最為棘手的語(yǔ)言問(wèn)題，要羅列書(shū)面常用語(yǔ)句式更換關(guān)鍵詞，進(jìn)行主題表述的練習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力較低，口頭表達(dá)都有很大的困難，所以要獨(dú)立表達(dá)書(shū)面語(yǔ)更是難上加難。但是有問(wèn)題就必須要解決，語(yǔ)言問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)慢慢累積來(lái)解決的問(wèn)題，不可能一蹴而就，可是學(xué)生當(dāng)前就必須要用漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時(shí)的書(shū)面常用語(yǔ)言句式，反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行更換關(guān)鍵字的練習(xí)，即根據(jù)自己的主題設(shè)置，把這些句子中的相關(guān)關(guān)鍵字換掉，熟練主題表述的書(shū)面用語(yǔ)。

二、鉆研分析教材，學(xué)習(xí)他人設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)教案的經(jīng)驗(yàn)

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始，我想教案書(shū)寫(xiě)同樣需要模仿。借鑒不同領(lǐng)域、不同年齡、不同形式的教案，開(kāi)展分析討論活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生，從不同層面理解教案內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.了解各領(lǐng)域的教育特點(diǎn)，收集不同領(lǐng)域的教案，分析各領(lǐng)域的教案書(shū)寫(xiě)要求。從基本的分領(lǐng)域教學(xué)過(guò)渡到綜合教學(xué)的教案，了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領(lǐng)域劃分開(kāi)展教育活動(dòng)的，我們就從最基本的各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)始入手，分析了解各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生熟悉各領(lǐng)域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)整合，沒(méi)有明顯的領(lǐng)域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內(nèi)容的綜合性為主要教育活動(dòng)內(nèi)容。讓少數(shù)民族學(xué)生由淺入深地了解不同內(nèi)容的教案異同點(diǎn)。

2.根據(jù)教育對(duì)象的不同分析教案內(nèi)容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點(diǎn)和教案書(shū)寫(xiě)要求，再逐步了解混班教學(xué)活動(dòng)教案書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。《指南》均對(duì)幼兒不同年齡的教育目標(biāo)有明確的范圍指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡的教案范文和《指南》的目標(biāo)指導(dǎo)相對(duì)照，討論各年齡層的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，分析教材的設(shè)計(jì)意圖理解教案的語(yǔ)言含義。其次，使用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級(jí)的教育活動(dòng)教案，討論其特點(diǎn)與分年齡層的教案區(qū)別之處。

3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對(duì)不同形式的教育設(shè)計(jì)，開(kāi)展教案實(shí)例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組、區(qū)角活動(dòng)以及集體教育活動(dòng)等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學(xué)活動(dòng)。孩子的教育活動(dòng)無(wú)處不在，而這些不同的形式的教育活動(dòng)都要有具體詳實(shí)的設(shè)計(jì)教案。

三、分析教案書(shū)寫(xiě)的格式要求

少數(shù)民族的學(xué)生，文字書(shū)寫(xiě)能力很薄弱，他們對(duì)基本的教案書(shū)寫(xiě)格式都很難理解并書(shū)寫(xiě)出來(lái)。為此，通過(guò)對(duì)各類(lèi)教材、案例的分析后，還要對(duì)具體的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。為更好地理解教案書(shū)寫(xiě)要求，制定固定的教案格式模版，讓學(xué)生根據(jù)模版要求填寫(xiě)具體的內(nèi)容，從而對(duì)教案的四個(gè)基礎(chǔ)部分書(shū)寫(xiě)。即：活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程的格式要求有具體的理解。

在確立主題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同填寫(xiě)內(nèi)容，從討論每一部分的書(shū)寫(xiě)要求來(lái)分析各部分的語(yǔ)言使用，實(shí)踐感知教案的書(shū)寫(xiě)格式和設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.教學(xué)活動(dòng)主題即名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)，以主題為中心分析教育對(duì)象、領(lǐng)域劃分和名稱(chēng)內(nèi)容。名稱(chēng)的制定是依據(jù)我們的主題制定的，名稱(chēng)中要書(shū)寫(xiě)班級(jí)、領(lǐng)域、名稱(chēng)。

2.活動(dòng)目標(biāo)的制定以幼兒年齡特點(diǎn)為中心，參照《指南》的目標(biāo)導(dǎo)向制定。教育活動(dòng)要有明確的教育目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教育活動(dòng)，所以目標(biāo)的制定尤為重要。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備的書(shū)寫(xiě)，要充分考慮目標(biāo)的要求、設(shè)計(jì)的需要，書(shū)寫(xiě)知識(shí)性準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備內(nèi)容。從目標(biāo)的要求中分析對(duì)幼兒、教師的知識(shí)準(zhǔn)備要求，分析在本次教學(xué)活動(dòng)中需要哪些知識(shí)性的準(zhǔn)備。

四、教案書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力差異很大，要求按照學(xué)生的不同語(yǔ)言能力來(lái)劃分書(shū)寫(xiě)，使其得到最大化的教案書(shū)寫(xiě)提升。

篇3

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語(yǔ)教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個(gè)英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語(yǔ)及評(píng)課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語(yǔ)教師（native Chinese），經(jīng)過(guò)6年實(shí)踐，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、口語(yǔ)、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語(yǔ)浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的外籍教師（International teachers），在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無(wú)須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒(méi)有教師教育的專(zhuān)業(yè)背景，但經(jīng)過(guò)英語(yǔ)浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評(píng)課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書(shū)寫(xiě)五花八門(mén)，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)沒(méi)有分別列出。此外教案中存在的問(wèn)題還有：教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)籠統(tǒng)，活動(dòng)目的不清晰，沒(méi)有評(píng)估方式，無(wú)法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國(guó)英語(yǔ)浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語(yǔ)浸入式課程特點(diǎn)又符合我國(guó)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書(shū)寫(xiě)要素是非常必要的。筆者查閱了我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書(shū)寫(xiě)要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)研究》一書(shū)中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒(méi)有涉及教案書(shū)寫(xiě)要素的論述。本文就我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國(guó)家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)?nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語(yǔ)言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國(guó)外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過(guò)4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問(wèn)題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用包括三種類(lèi)型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語(yǔ)言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行討論、提問(wèn)、比較時(shí)所需要的功能性語(yǔ)言。鷹架語(yǔ)言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)域（speech acts）的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語(yǔ)言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無(wú)需考慮這一點(diǎn)。第三種語(yǔ)言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語(yǔ)言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語(yǔ)言通常是不能提前預(yù)測(cè)的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱(chēng)為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見(jiàn)，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語(yǔ)國(guó)家（尤其是美國(guó)）針對(duì)越來(lái)越多的外國(guó)移民所進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)課程。學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們完全不懂英語(yǔ)（English as a second language），或者英語(yǔ)水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言（英語(yǔ)）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語(yǔ)非英語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫(xiě)作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語(yǔ)晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識(shí)建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動(dòng)模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評(píng)估，等等。雖然其教案書(shū)寫(xiě)格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識(shí)；（5）有意義的學(xué)生活動(dòng)；（6）復(fù)習(xí)和評(píng)估。

上述兩種課程模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對(duì)于我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的教案書(shū)寫(xiě)要素，具有重要借鑒意義。通過(guò)有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國(guó)幼兒園英語(yǔ)“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書(shū)寫(xiě)包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語(yǔ)言目標(biāo)、可理解性輸入、活動(dòng)、評(píng)估等五大要素。

三、幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語(yǔ)浸入式教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)首先考慮的問(wèn)題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無(wú)論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語(yǔ)浸入式教案都沒(méi)有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識(shí)變?yōu)轱@性意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過(guò)程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國(guó)進(jìn)行的幼兒園英語(yǔ)浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語(yǔ)言知識(shí)，即“我這節(jié)課教什么（英語(yǔ)知識(shí)）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問(wèn)題，即“我這節(jié)課用英語(yǔ)教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)教授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過(guò)程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語(yǔ)浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語(yǔ)浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z(yǔ)言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵(lì)教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”（What will my students be able to do）等問(wèn)題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語(yǔ)言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說(shuō)上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問(wèn)題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問(wèn)題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡(jiǎn)化目標(biāo)語(yǔ)言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語(yǔ)境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語(yǔ)言線索（手勢(shì)、表情），平衡所知語(yǔ)言與未知語(yǔ)言的關(guān)系，語(yǔ)言調(diào)整（語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、講話(huà)清晰、放慢語(yǔ)速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識(shí)與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽(tīng)課及教案書(shū)寫(xiě)來(lái)看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來(lái)介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無(wú)策。如對(duì)“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對(duì)概念的理解用一大堆英文說(shuō)出來(lái)，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會(huì)讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒(méi)有聽(tīng)懂，接著再用英文說(shuō)一遍，如果幼兒還沒(méi)有反應(yīng)，教師也會(huì)有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來(lái)完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽(tīng)過(guò)一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過(guò)觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無(wú)論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語(yǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測(cè)和驗(yàn)證的能力。通過(guò)可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語(yǔ)言，教師只需簡(jiǎn)化語(yǔ)言目標(biāo)而無(wú)需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語(yǔ)浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過(guò)這一要素的設(shè)定，教師提高對(duì)可理解性輸入重要性的意識(shí)，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語(yǔ)浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師展開(kāi)可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動(dòng)的活動(dòng)――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動(dòng)的重要性對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)毋庸置疑。教師通過(guò)各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過(guò)渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過(guò)有趣的游戲及以玩為主的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意義不大，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動(dòng)三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動(dòng)內(nèi)容、目的、步驟和互動(dòng)方式。活動(dòng)內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識(shí)為重，有時(shí)以語(yǔ)言知識(shí)為重。目的則分為鞏固知識(shí)，確認(rèn)理解或評(píng)估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡(jiǎn)化語(yǔ)言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動(dòng)流程。記錄互動(dòng)方式可以提醒教師采用多種課堂互動(dòng)方式，主要包括：教師對(duì)全班（T-W），教師對(duì)個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)方式只有一種，通過(guò)看記錄，教師就可以自我反思，意識(shí)到課堂互動(dòng)方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評(píng)估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評(píng)估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語(yǔ)言，教師都無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)進(jìn)行評(píng)估。在幼兒園階段，評(píng)估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問(wèn)、活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動(dòng)進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語(yǔ)言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動(dòng)材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評(píng)估要素在教案書(shū)寫(xiě)中是留白的，要等到教師上課之后再書(shū)寫(xiě)，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評(píng)估這一要素，這說(shuō)明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題。希望通過(guò)這個(gè)要素的書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。

上述五點(diǎn)幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡(jiǎn)化了SI課程教案書(shū)寫(xiě)要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國(guó)英語(yǔ)浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書(shū)寫(xiě)模板（見(jiàn)表1）。

教案書(shū)寫(xiě)體現(xiàn)了直觀、互動(dòng)、反思等特點(diǎn)。教師通過(guò)這個(gè)教案書(shū)寫(xiě)模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問(wèn)和反思。

該教案書(shū)寫(xiě)要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無(wú)需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書(shū)寫(xiě)中有提到教材要素，而在幼兒園英語(yǔ)浸入式教案中則無(wú)需列出。原因是我國(guó)幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒(méi)有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語(yǔ)浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無(wú)需也無(wú)法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語(yǔ)

要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)要素，按照要素書(shū)寫(xiě)教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語(yǔ)浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語(yǔ)言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書(shū)寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書(shū)寫(xiě)要素之前幼兒園要爭(zhēng)取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)仍會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會(huì)降低，并阻礙幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行及開(kāi)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及技能教室為充分滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)境，在真實(shí)和模擬的職場(chǎng)環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國(guó)著名的情境認(rèn)知研究專(zhuān)業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說(shuō)：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個(gè)體的大腦之中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人的大腦中。知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點(diǎn)被后來(lái)的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開(kāi)創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一理論的強(qiáng)大生命力，由此，對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開(kāi)始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開(kāi)始對(duì)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開(kāi)發(fā)嘗試。

作為省級(jí)中等職業(yè)示范專(zhuān)業(yè)―學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，良好的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地助力專(zhuān)業(yè)學(xué)生職場(chǎng)模擬和實(shí)操訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教室實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)與手工實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機(jī)構(gòu)，經(jīng)營(yíng)功能和教學(xué)功能并進(jìn)，學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對(duì)接平臺(tái)，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個(gè)過(guò)程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會(huì)依據(jù)一定的教學(xué)模式展開(kāi)。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專(zhuān)業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進(jìn)行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)與教師的充分溝通和理解，推進(jìn)課程改革的充分開(kāi)展和順利實(shí)施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動(dòng)，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長(zhǎng)服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開(kāi)切實(shí)的每門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動(dòng)教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)崗位能力為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴(lài)于學(xué)校課程的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專(zhuān)業(yè)能力的形成也依賴(lài)每門(mén)課程達(dá)成相應(yīng)的能力成長(zhǎng)與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)每門(mén)課程應(yīng)該達(dá)到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的測(cè)評(píng)即可實(shí)現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開(kāi)發(fā)、信息庫(kù)

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)建設(shè)三門(mén)精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)精品課建設(shè)要求，完善三門(mén)課的基礎(chǔ)文件及材料，同時(shí)進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，實(shí)行理實(shí)一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動(dòng)其他課程啟動(dòng)并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系。

（2）校本教材開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動(dòng)設(shè)計(jì)教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于專(zhuān)業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進(jìn)課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)試題庫(kù)、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，充分滿(mǎn)足教育教學(xué)需要。

2.5 推進(jìn)情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動(dòng)式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實(shí)實(shí)施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開(kāi)展校內(nèi)下企業(yè)匯報(bào)，請(qǐng)各位教師圍繞本專(zhuān)業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來(lái)加以論述。旨在促進(jìn)教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過(guò)程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)工作場(chǎng)景中的角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，進(jìn)入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，結(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專(zhuān)業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實(shí)都來(lái)源于一個(gè)專(zhuān)業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求和市場(chǎng)需求，融合當(dāng)時(shí)最先進(jìn)教育理念的通過(guò)總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無(wú)常法，只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)才能讓教育教學(xué)長(zhǎng)育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

目前多媒體教學(xué)課時(shí)所占比例非常高，需要設(shè)計(jì)建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠反饋信息，參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、總結(jié)，幫助克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效益問(wèn)題，仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)。

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。這一定義明確指出了兩大研究對(duì)象即學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，也明確了設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五大領(lǐng)域范疇。多媒體教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它仍然涵蓋設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大范疇的全部?jī)?nèi)容。透過(guò)多媒體教學(xué)過(guò)程，我們?nèi)匀豢梢孕纬蓪?duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開(kāi)發(fā)、資源利用、教學(xué)管理以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、從AECT的定義可以明確的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)過(guò)程是多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的對(duì)象

“學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息和環(huán)境相互作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度諸方面的長(zhǎng)進(jìn)。這里的環(huán)境包括傳遞教學(xué)信息所涉及到的方法、媒體、設(shè)備以及學(xué)習(xí)者所需要的指導(dǎo)和幫助。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體現(xiàn)其主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的精神，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有著重要幫助。

教學(xué)環(huán)境的改變必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)要素的改變。在多媒體教學(xué)中各評(píng)價(jià)要素呈松散結(jié)構(gòu).評(píng)價(jià)的效度和信度較難確立。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的方法也具有多元化的特點(diǎn)，它在注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來(lái)源的開(kāi)放性，要求多媒體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該成為使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.多媒體課件等學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用并幫助和促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境等學(xué)習(xí)資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點(diǎn)于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構(gòu)成立體化教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多種信息渠道加以突破。

多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學(xué)的組織、調(diào)整以及其它基本的教學(xué)要素的協(xié)調(diào)起重要作用。

3.系統(tǒng)方法是多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

多媒體教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的組織復(fù)雜巨系統(tǒng)，AECT的定義正是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的。定義中的設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題策略方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修正的過(guò)程;開(kāi)發(fā)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運(yùn)用是指各種學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)施與應(yīng)用;管理是指對(duì)所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行為實(shí)現(xiàn)不同目的的評(píng)價(jià)，以便為進(jìn)一步的修正提供指導(dǎo)。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學(xué)中的所有問(wèn)題，據(jù)此可以確立多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)。

三.多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)AECT的定義，我們從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和有關(guān)的資源進(jìn)行系統(tǒng)的考慮，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)范疇

雖然設(shè)計(jì)范疇是教學(xué)過(guò)程實(shí)施前的方案與策略，但其評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立并不依據(jù)教師施教前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行追蹤調(diào)研，而是通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程及其物化的教學(xué)文件如教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容來(lái)反映。

(1)教學(xué)目標(biāo):明確、具體、確切。

(2)教學(xué)計(jì)劃:教學(xué)計(jì)劃完備全面，具有靈活性。

(3)教學(xué)內(nèi)容:與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合緊密，反映學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)行為:按教學(xué)進(jìn)程，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)。

(5)學(xué)生行為:教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問(wèn)題時(shí)的可能行為是否準(zhǔn)確。能否及時(shí)采取應(yīng)變措施。

(6)教學(xué)媒體:選擇得當(dāng)，將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。

(7)時(shí)間分配:教學(xué)中參照教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。

(8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問(wèn)題/主題/項(xiàng)目，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(9)電子教案/教案編寫(xiě):教案條理清晰，層次分明。

2.開(kāi)發(fā)范疇

開(kāi)發(fā)是設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。在多媒體教學(xué)中主要指課件開(kāi)發(fā)及其它教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性與經(jīng)濟(jì)性幾個(gè)原則來(lái)考慮:

(1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要有明確的教育目標(biāo)和任務(wù)。從教學(xué)方面說(shuō)，應(yīng)當(dāng)能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學(xué)難度，也能減輕教師的部分工作。從學(xué)生方面說(shuō)，應(yīng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(2).科學(xué)性。一方面，課件的內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)概念、原理及觀點(diǎn)的表述應(yīng)準(zhǔn)確，制作的動(dòng)畫(huà)選取的材料和圖片要恰當(dāng);另一方面，課件的展示手法、表現(xiàn)形式和連接方式要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)并遵循教育教學(xué)規(guī)律。

(3).技術(shù)性。課件的技術(shù)性是課件質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。制作出的課件應(yīng)條理清楚、功能明確，易于使用，應(yīng)考慮課件的可靠性、容錯(cuò)性能力、及可操作性。每一項(xiàng)的導(dǎo)航和鏈接應(yīng)清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護(hù)、更新和再次開(kāi)發(fā)，開(kāi)放性好。

(4).藝術(shù)性。多媒體課件要遵循美學(xué)原則，盡量使界面美觀、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等信息于一體，給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也能受到美的熏陶。良好的頁(yè)面設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。 (5)經(jīng)濟(jì)性:經(jīng)濟(jì)性是指課件的制作要遵循最小代價(jià)原則或最大價(jià)值律。要避繁就簡(jiǎn)，不追求花哨。

3.利用范疇

利用是指使用學(xué)習(xí)資源從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)后的教學(xué)實(shí)施階段。對(duì)于多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)，更多地是建立在對(duì)利用范疇的評(píng)價(jià)。在利用階段，教學(xué)技能成為影響教學(xué)效果的重要因素，而其中教師對(duì)教學(xué)資源的整合與演繹技能在多媒體教學(xué)中顯得尤其重要。

(1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，易于學(xué)生接受和激發(fā)興趣。

(2)專(zhuān)業(yè)素質(zhì):理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，教學(xué)中游刃有余。

(3)教學(xué)方法:靈活多樣，選擇適當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動(dòng)緊密結(jié)合。

(4)答疑:答疑及時(shí)準(zhǔn)確。

(5)媒體操作:熟練、能處理簡(jiǎn)單故障。

(6)媒體的選擇與運(yùn)用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。

(7)課程整合能力:信息呈現(xiàn)與課程講授完美結(jié)合，恰到好處。適時(shí)利用其它教學(xué)手段。

4.管理范疇

在多媒體教學(xué)中，教學(xué)管理顯示出比傳統(tǒng)教學(xué)更為復(fù)雜的特性。由于多媒體的引人，師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播，而是多點(diǎn)交匯的傳播，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的管理能力。依照多媒體教學(xué)環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項(xiàng)管理指標(biāo):

(1)教學(xué)過(guò)程管理。

a.應(yīng)變能力:調(diào)整應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，有效維持學(xué)生的注意力。

b.教學(xué)組織:能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式

(模式)，適應(yīng)各類(lèi)型學(xué)習(xí)的需要。

c.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛能力強(qiáng)

d.教學(xué)節(jié)奏控制:時(shí)間分配合理，教學(xué)節(jié)奏控制恰當(dāng)。

(2)資源管理。各種教學(xué)資源管理有序，調(diào)用科學(xué)。

(3)媒體管理。多媒體硬件設(shè)施等的管理有序，使用得心應(yīng)手。

(4)信息管理。設(shè)計(jì)好的信息如預(yù)期呈現(xiàn)，信息出錯(cuò)時(shí)應(yīng)變掌控能力強(qiáng)。

5.評(píng)價(jià)范疇

對(duì)于多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重綜合性的模糊指標(biāo)，對(duì)教學(xué)所取得的總體效益的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋得到的信息，包括對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生完成的作業(yè)等均可提供及時(shí)與建設(shè)性的反饋。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)和課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

(1)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

a.課堂檢查:課堂提問(wèn)或書(shū)面檢查正確率高。

b.互動(dòng)性:師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)性強(qiáng)。

c.學(xué)習(xí)興趣:學(xué)生上課出勤率高，興趣濃厚。

(2)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

a.基礎(chǔ)知識(shí):正確理解掌握課程內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)。

b.學(xué)習(xí)能力:認(rèn)知水平提高。不但學(xué)習(xí)了課程，也很好地掌握了學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

篇6

一、多元智能理論下的幼兒園課程理念

（一）課程方案重心：關(guān)注“人的發(fā)展”

課程方案的目標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注幼兒是否掌握課程包含的基本學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是否學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，創(chuàng)造能力是否得到提高，進(jìn)而讓每個(gè)幼兒的潛能都盡可能得到充分開(kāi)發(fā)。同時(shí)，與讓孩子掌握多少知識(shí)相比較，教師更應(yīng)關(guān)注讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們接受對(duì)終身發(fā)展有益的教育。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：采用整合式課程

幼兒的學(xué)習(xí)具有整合式特點(diǎn)，因此，在選擇和編排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)按照能讓幼兒通過(guò)多種方式和渠道從整體感知、體驗(yàn)知識(shí)的原則進(jìn)行，盡量避免分科教學(xué)，多采用整合式課程，在進(jìn)行五大領(lǐng)域課程實(shí)施的同時(shí)，做到有機(jī)融合，相互滲透，以主題單元活動(dòng)的形式整合課程內(nèi)容，發(fā)展幼兒綜合能力。

（三）課程實(shí)施主體：強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索

每個(gè)孩子都有多元智能，且每個(gè)孩子每種能力的發(fā)展程度不相同，他們獲知信息和傳達(dá)信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實(shí)施課程時(shí)，要以幼兒為主體，通過(guò)自主方式參與學(xué)習(xí)，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定自己如何學(xué)習(xí)如何展示學(xué)習(xí)成果，使之成為教育過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)接受者。

（四）教育教學(xué)觀：尊重幼兒個(gè)體差異性

智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個(gè)孩子都有多種智能，每種智能發(fā)展程度不同，所以他們各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不盡相同，尊重幼兒的個(gè)體差異性是課程建構(gòu)中需要遵循的原則。首先，在設(shè)計(jì)課程方案前，教師要通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒智能特點(diǎn)的了解及對(duì)他們各自特點(diǎn)的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在教學(xué)組織形式上，我們也需要根據(jù)每位幼兒不同的智能情況及開(kāi)展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅(jiān)決反對(duì)“糾錯(cuò)式教育”。它會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據(jù)每個(gè)幼兒自身實(shí)際情況制定個(gè)別化教案，實(shí)施因材施教。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們用自身的強(qiáng)項(xiàng)克服自身弱點(diǎn)。

（五）課程評(píng)價(jià)觀：主張多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的真正目的是讓教學(xué)能得以更好地實(shí)施，而長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果往往發(fā)展成給孩子貼上誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的標(biāo)簽，以一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒。為避免這種誤區(qū)，我們應(yīng)從多方面獲取幼兒信息，多角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，多做縱向評(píng)價(jià)，而非橫向比較，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，從而作出公正客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)估，以此幫助他們更好地了解自己。

二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略

多元智能與幼兒園課程的整合其實(shí)就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程評(píng)價(jià)等要素有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)“整合化與個(gè)性化并重”的課程目標(biāo)。

（一）多元智能與課程目標(biāo)的確立：三位一體

讓幼兒學(xué)到科學(xué)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能是設(shè)立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進(jìn)一步的目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幼兒必須達(dá)到真正理解和接受所學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用。同時(shí)，幼兒的智能也會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用得到提高。而在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓生活技能得以發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是統(tǒng)一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設(shè)立幼兒園多元智能整合課程應(yīng)該達(dá)到三大目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、提高多元智能。確定了目標(biāo)后，教師在設(shè)立具體課程活動(dòng)時(shí)，就可明確他們希望幼兒在此次活動(dòng)中學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)到何種生活或者學(xué)習(xí)技能，以及能夠讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展何種智能，教師也就能夠據(jù)此設(shè)計(jì)課程和實(shí)施評(píng)估。例如：以“天氣”為主題的科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒了解天氣的類(lèi)型，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和記錄，應(yīng)用和發(fā)展幼兒的自然智能與數(shù)理邏輯智能。

（二）多元智能與課程內(nèi)容的選擇：以幼兒為主

在信息爆炸的時(shí)代里，沒(méi)有人能夠?qū)W會(huì)一切，因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我們要從幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和需要出發(fā)，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，什么活動(dòng)和知識(shí)是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設(shè)計(jì)以“珍愛(ài)大自然”為主題的音樂(lè)活動(dòng)中，播放含有各種動(dòng)物叫聲的音樂(lè)，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿(mǎn)足幼兒對(duì)大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡力通過(guò)使用多元智能讓幼兒發(fā)現(xiàn)并理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)他們生活的意義。

（三）多元智能與教學(xué)組織形式：靈活多樣

在多元智能整合課程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)及自身實(shí)施教學(xué)的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達(dá)方法，還要提供給幼兒主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作性學(xué)習(xí)等多樣練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)以不一樣的方式交流：如兩人成對(duì)、小組、大組，還可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)安排自定步調(diào)的工作，如設(shè)計(jì)獨(dú)立操作方案等。

（四）多元智能與課程評(píng)價(jià)：多元與個(gè)性并重

多元智能整合課程的評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘每個(gè)幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并且培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價(jià)值感，促進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈全面而充分地發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面進(jìn)行，不應(yīng)只關(guān)注幼兒某一兩個(gè)方面的表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)建立在實(shí)際或類(lèi)似實(shí)際的情境中，而且應(yīng)該整合到所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而非僅從活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定每一個(gè)幼兒的個(gè)性智能。

評(píng)價(jià)的方法要多元。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以交替運(yùn)用“教師評(píng)價(jià)幼兒”、“幼兒自我評(píng)價(jià)”、“幼兒互評(píng)”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、反思法，針對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。

三、多元智能與幼兒園不同課程類(lèi)型的整合

（一）多元智能與幼兒園五大領(lǐng)域課程的整合

圖1 五大領(lǐng)域與八種智能的整合圖

多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認(rèn)知到情感全方位的教育，而《綱要》規(guī)定的幼兒園五大課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容與多元智能的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是讓幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利于讓幼兒得到更好的發(fā)展，同時(shí)有利于幼兒教師對(duì)《綱要》和多元智能的把握，不會(huì)顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領(lǐng)域的整合圖）

在八種智能和五大領(lǐng)域關(guān)系的處理上，通過(guò)對(duì)《綱要》中第二部分的“教育內(nèi)容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領(lǐng)域中，《綱要》要求的“目標(biāo)”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”;在“內(nèi)容與要求”中強(qiáng)調(diào)“用幼兒感興趣的方式去發(fā)展其基本動(dòng)作，使動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高”。因此，健康領(lǐng)域與身體運(yùn)動(dòng)智能是相對(duì)應(yīng)的。再如科學(xué)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”，這與自然智能要求對(duì)自然現(xiàn)象的興趣是相一致的。

（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合

在選擇和開(kāi)發(fā)“以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程”的主題過(guò)程中，教師需要根據(jù)生活實(shí)際情況及幼兒自身情況進(jìn)行，主題所包含的知識(shí)和幼兒需要用到的技能必然是互相關(guān)聯(lián)的，所以在課程和教學(xué)中必然要對(duì)其進(jìn)行整合。而作為學(xué)習(xí)手段的多元智能與知識(shí)、技能本來(lái)就存在相互整合的關(guān)系。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下五項(xiàng)整合：各學(xué)科知識(shí)之間的相互整合;知識(shí)和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識(shí)、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實(shí)現(xiàn)課程的整合，找到知識(shí)、技能和智能之間的聯(lián)結(jié)是整合的關(guān)鍵。

此外，主題單元課程和教學(xué)之間也需要完成三重整合：首先運(yùn)用張網(wǎng)式主題的單元網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合;再用串線式模式，將各學(xué)科中所蘊(yùn)含的生活技能串聯(lián)，同時(shí)把作為學(xué)習(xí)手段的智能也串聯(lián)起來(lái);最后將張網(wǎng)式主題與串線式智能結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和智能三者間的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗，李文光編著.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇7

教師可以采用現(xiàn)代多媒體的手段，為學(xué)生播放幼兒園優(yōu)質(zhì)課的案例，例如上海市虹橋幼兒園中班語(yǔ)言課《果醬小房子》；中班音樂(lè)活動(dòng)《青蛙唱歌》等，要求學(xué)生觀摩過(guò)后提出活動(dòng)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及出現(xiàn)過(guò)哪幾個(gè)閃光點(diǎn)，教師在逐一講解總結(jié)。為了更好的提升課堂的指導(dǎo)效果，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生去幼兒園親身體驗(yàn)，觀看幼兒園優(yōu)秀教師的精品課，可以使學(xué)生在微格課堂上提供情境逼真的效仿與示范。還可從幼兒園請(qǐng)到優(yōu)秀的一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行親身的經(jīng)驗(yàn)傳教，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園活動(dòng)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能與實(shí)踐能力。

編寫(xiě)教案

學(xué)前幼兒的教育活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的，活動(dòng)的實(shí)施要有一個(gè)具體的方案。所以微格課上教案的編寫(xiě)也是教學(xué)的重點(diǎn)，微格課上需要對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的教案不斷地指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修改，使學(xué)生的教學(xué)技能達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。教案的內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)：

1、活動(dòng)標(biāo)題

這一部分應(yīng)寫(xiě)清楚幼兒園教育活動(dòng)的具體類(lèi)型，活動(dòng)的名稱(chēng)，適合的年齡段，具體的內(nèi)容等。

2、活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是指通過(guò)這次教育活動(dòng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育任務(wù)。活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)具體明確，便于操作。如：“體驗(yàn)?zāi)撤N具體的情感或培養(yǎng)某種性格品德，學(xué)習(xí)某些新詞，會(huì)運(yùn)用某個(gè)句式，能說(shuō)完成的話(huà)等。”

3、活動(dòng)準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所需要的教具、設(shè)備、學(xué)具，環(huán)境的布置，提前使幼兒建立已有經(jīng)驗(yàn)。

4、活動(dòng)過(guò)程

在策劃整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓活動(dòng)情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師要對(duì)具體的內(nèi)容寫(xiě)出提問(wèn)、講解、舉例等教師活動(dòng)。教師應(yīng)預(yù)想幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。

5、教學(xué)時(shí)間的分配

預(yù)想好教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，分配好每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。

模擬教學(xué)

模擬教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程可以突出以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1、課程的導(dǎo)入

幼兒園活動(dòng)課內(nèi)容的導(dǎo)入關(guān)系著整個(gè)活動(dòng)課的效果，所以課程的導(dǎo)入技能至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)前幼兒各年齡段的特點(diǎn)，在導(dǎo)課時(shí)間上有一個(gè)合理的分配，把幼兒的興趣點(diǎn)引導(dǎo)出來(lái)，使活動(dòng)能夠有序有效的進(jìn)行。

2、多媒體設(shè)備和教具的有效結(jié)合

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷進(jìn)步，在幼兒園活動(dòng)大多會(huì)采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，幼兒會(huì)通過(guò)直觀的教具來(lái)領(lǐng)悟新的知識(shí)。所以學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教具，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)確的引導(dǎo)和演示。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的講解技能

作為幼兒園教師用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，善于表達(dá)，語(yǔ)言的“兒童化”是幼兒園教師必備的基本功之一。所以在語(yǔ)言技能上要培訓(xùn)學(xué)生流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在組織教學(xué)時(shí)注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，注意活動(dòng)課上語(yǔ)言“兒童化”的表達(dá)，生動(dòng)的組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總結(jié)與評(píng)價(jià)

學(xué)生在設(shè)計(jì)的活動(dòng)課完成之后，要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。首先學(xué)生要有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，提出活動(dòng)后的反思，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)。也可以小組形式進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，現(xiàn)提出優(yōu)點(diǎn)，最后指出不足。這樣可以使被評(píng)價(jià)者增強(qiáng)自信。在評(píng)價(jià)后，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題反復(fù)修改自己的教案，最后能夠讓學(xué)生的教學(xué)技能有所提高。

篇8

2.面向具體工作實(shí)用性強(qiáng)

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生不僅應(yīng)該具有優(yōu)良的文化素質(zhì)，更重要的要具有熟練的技能。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心離不開(kāi)“應(yīng)用”，因此學(xué)生在校所學(xué)要緊密地結(jié)合實(shí)際，學(xué)生要為實(shí)用、有用、管用而學(xué)，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而教，否則職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生教育就失去了特色和生命力。

3.職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生教育日益表現(xiàn)出其特有價(jià)值和不可代替的功能

調(diào)查表明，現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)教育具有持續(xù)開(kāi)發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能，具有將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能，具有對(duì)人的職業(yè)能力的調(diào)試功能，具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展的功能，表現(xiàn)尤為突出。

二、對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“一專(zhuān)多能”培養(yǎng)途徑的探索

1.根據(jù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生教育的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以“必須、夠用”為度

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，將幼兒園的活動(dòng)劃分為五大領(lǐng)域，及幼兒健康教育、幼兒語(yǔ)言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒藝術(shù)教育。我們把培養(yǎng)適應(yīng)新《綱要》要求的優(yōu)秀幼兒教師作為探索目標(biāo)，將《學(xué)前教育心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《幼兒園活動(dòng)教程》專(zhuān)業(yè)理論與幼兒園五大領(lǐng)域教法中存在的共同的理論知識(shí)進(jìn)行整合，淡化理論，強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性、針對(duì)性、應(yīng)用性、適宜性。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)技能培訓(xùn)訓(xùn)練

在校期間，我們還根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)《幼兒英語(yǔ)教法》技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)生必須參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并獲得省級(jí)合格證書(shū)，同時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課件制作技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能合格證書(shū)。

根據(jù)現(xiàn)在幼兒園開(kāi)始向托幼一體化過(guò)度的趨勢(shì)，又對(duì)學(xué)生開(kāi)展了育嬰師的培訓(xùn)，由遼寧省勞動(dòng)廳進(jìn)行考試并頒發(fā)國(guó)家級(jí)上崗證。

借鑒和吸納國(guó)外學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園對(duì)畢業(yè)生在技能上的要求，充分利用先進(jìn)的心理實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺(jué)綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試培訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利學(xué)具操作培訓(xùn)、感覺(jué)綜合培訓(xùn)，并頒發(fā)合格證書(shū)。

三、對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生“一專(zhuān)多能”培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)

篇9

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對(duì)幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實(shí)踐探索，如編寫(xiě)了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請(qǐng)球星來(lái)園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗(yàn)證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動(dòng)研究法，以足球隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組，邀請(qǐng)運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)家及足球教育專(zhuān)家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動(dòng)的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗(yàn)證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時(shí)，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級(jí)規(guī)劃課題，出版了全國(guó)首個(gè)幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃罚?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實(shí)階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊(duì)全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動(dòng)發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)足球興趣，同時(shí)營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與，完成省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實(shí)踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動(dòng)、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動(dòng)途徑。完成省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動(dòng)研究》及兩項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對(duì)前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書(shū)。借助國(guó)家、省兩級(jí)規(guī)劃課題和兩項(xiàng)學(xué)會(huì)課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

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二、本學(xué)期工作目標(biāo)：一總目標(biāo)：根據(jù)2001年9月份教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要，我們制定了一系列具體的實(shí)踐目標(biāo)。我們將在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域中展示幼兒發(fā)展的各個(gè)方面。《綱要》明確了師生間應(yīng)當(dāng)建立的一種新型的和諧關(guān)系，形成一種平行的，雙向的，互相支持的合作者的關(guān)系。即一種民主平等的思想。其思想以教師的親和力為核心。親和力是教師最基本的素質(zhì)，所謂“親其師，則信其道”，只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動(dòng)人。二領(lǐng)域目標(biāo)語(yǔ)言領(lǐng)域：1、喜歡聽(tīng)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，熟悉的談話(huà)、故事、兒歌等。能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令并能夠按指令做出正確的行動(dòng)。2、學(xué)習(xí)普通話(huà)，樂(lè)意用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己的喜好與需求。3、喜歡看圖片、圖書(shū)，并隨意表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。學(xué)習(xí)跟念兒歌。健康領(lǐng)域：1、逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。2、在成人的幫助下學(xué)習(xí)獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、自然入睡。能配合成人穿脫衣、褲、鞋。3、愿意接受健康檢查，能聽(tīng)從成人有關(guān)安全和衛(wèi)生的提示。4、能隨意活動(dòng)身體，并愿意跟隨老師參加體育活動(dòng)。科學(xué)領(lǐng)域：1、在成人引導(dǎo)下注意周?chē)h(huán)境中有趣的事物。2、學(xué)習(xí)用多種感官感知生活中接觸到的事物，嘗試覺(jué)察其聲響、顏色、形狀等的明顯特征。3、愿意親近花草樹(shù)木和小動(dòng)物，接觸水、沙、石等自然物。社會(huì)領(lǐng)域：1、愿意上幼兒園，愿意親近老師或熟悉的成人。2、能夠跟隨老師參加集體活動(dòng)，樂(lè)意和同伴一起游戲。嘗試與喜歡的同伴分享事物和玩具，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。3、能覺(jué)察自己和他人明顯的情緒表現(xiàn)。在成人提醒下樂(lè)意招呼他人，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)答。4、知道自己的姓名、年齡、性別、班級(jí)名稱(chēng)。5、學(xué)習(xí)在集體生活中遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則。藝術(shù)領(lǐng)域：1、在成人的引導(dǎo)下，能逐漸注意和親近周?chē)h(huán)境中色彩鮮艷、造型有趣、聲音悅耳的事物。喜歡聽(tīng)熟悉的音樂(lè)，看漂亮有趣的畫(huà)面和物體。并產(chǎn)生愉悅的情緒。2、喜歡擺弄簡(jiǎn)單的美術(shù)工具和材料，樂(lè)意參加涂畫(huà)、撕畫(huà)、搓捏等活動(dòng)。3、樂(lè)意聽(tīng)音樂(lè)。能用聲音、動(dòng)作等方式自由表達(dá)自己的感受。喜歡跟老師愉快地唱歌、跳舞、敲打會(huì)發(fā)生的器具。德育領(lǐng)域：1、在集體生活中情緒愉快。2、樂(lè)意和小朋友一同游戲，不獨(dú)占玩具。3、愛(ài)父母、愛(ài)老師，知道聽(tīng)他們的話(huà)，不挑食，不任意發(fā)脾氣。4、樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、分享，有同情心。5、懂得自己的事情自己做，對(duì)自己的勞動(dòng)成果感到自豪。

三、實(shí)施策略工作要達(dá)到良好的效果，必須考慮教學(xué)措施的具體內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)情況，選擇指定良好的工作措施至關(guān)重要：1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)多肯定鼓勵(lì)幼兒，耐心地引導(dǎo)幼兒駐足于課堂，學(xué)到所學(xué)的東西。2、根據(jù)《綱要》，從本班的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，指定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活在地執(zhí)行。3、密切關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，同家長(zhǎng)密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。4、幼兒在小小班還是創(chuàng)造性萌芽階段，對(duì)此，我們也應(yīng)正確對(duì)待幼兒的“標(biāo)新立異”，使幼兒在同一個(gè)問(wèn)題前，有各自不同的答案。5、在堅(jiān)持正面教育的基礎(chǔ)上，因材施教，注重個(gè)別教育和整體教育有機(jī)的結(jié)合在一起。6、教師在認(rèn)真制定出教案后，須著手于尋找合適的教案，使每一節(jié)課都能完成預(yù)期目的為幼兒接受。7、教師還應(yīng)多翻閱有關(guān)幼兒教育的書(shū)籍，以提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使課堂更加豐富多彩，使幼兒不斷得到一些新的進(jìn)步。

四、家長(zhǎng)工作家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持和提高家長(zhǎng)的教育能力。具體工作如下：1、通過(guò)開(kāi)學(xué)前甲方，了解幼兒在家的生活、健康情況，并與家長(zhǎng)共同配合激發(fā)幼兒成為小小班幼兒的光榮感。2、將家園立交橋中的“家教信箱”合理利用起來(lái)，摘錄一些好的家教知識(shí)，或張貼老師和家長(zhǎng)好的家教心得建議。3、適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)師長(zhǎng)間的交流，以提高班級(jí)的凝聚力，讓更多寶貴的意見(jiàn)在相互交談中流露給教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地進(jìn)行教育幼兒的工作。4、將反饋表以每月一次的準(zhǔn)則，準(zhǔn)時(shí)交到家長(zhǎng)的手中，及時(shí)反饋幼兒在園情況。

篇11

1.我園根據(jù)新進(jìn)教師多、青年教師多的特點(diǎn)，依托省編課程的教材內(nèi)容打理教學(xué)的具體項(xiàng)目，方便了教師教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行常規(guī)。自從小民辦園轉(zhuǎn)身以來(lái)，本園的20名教師中2/3都是剛出校園的大中專(zhuān)畢業(yè)生，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，如何帶班上課都成了她們的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)用省編教材上課極大地方便了她們的教育工作，課程幫助新教師梳理教材內(nèi)容，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和各領(lǐng)域教學(xué)展開(kāi)提供了扶持和引領(lǐng)的作用。省編教材對(duì)新教師的實(shí)際工作起到了規(guī)范和扶持作用，避免了新教師教學(xué)開(kāi)無(wú)軌電車(chē)的危險(xiǎn)。

2.本園的所謂老教師，其實(shí)也相當(dāng)年輕，教齡也就在1～3年之間，她們所接觸到和正在使用到的教材恰恰是省編的課程內(nèi)容，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也正處于逐步積累和需要進(jìn)一步深化的階段。因此，我園應(yīng)用省編教材更有利于她們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并能在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸起到骨干帶頭作用。省編教材園本化是我們涉農(nóng)園教育現(xiàn)狀的需要。

3.省編課程經(jīng)過(guò)了省內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)家的提煉，精心設(shè)計(jì)和安排了學(xué)前期四年要求兒童掌握的各項(xiàng)內(nèi)容，課程本身也考慮到本地域特色并提供了一整套的課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、活動(dòng)組織方式方法等較完整的課程框架和實(shí)施方案。省編課程對(duì)我們起步階段的涉農(nóng)園構(gòu)建適合自身特色的課程體系、實(shí)施教育教學(xué)、對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量等都起到了十分重要的作用。

4.課程以主題形式對(duì)教育內(nèi)容和教育形式進(jìn)行了有機(jī)的整合，這種整合式的教學(xué)模式將兒童的需要與興趣、將主題與兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，形成了一個(gè)比較完整的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，它為我園青年教師設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)勾勒了清晰的思路，提供了教學(xué)技能提高的平臺(tái)，也是我園目前階段要達(dá)到教育教學(xué)規(guī)范化而實(shí)施園本課程教研的最佳依據(jù)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高實(shí)施課程的能力

1.在省編課程園本化的研究過(guò)程中，我園的教研組、年級(jí)組、學(xué)科組分層進(jìn)行教育研究，在實(shí)施課程方面下功夫。組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)評(píng)估、多媒體課件和現(xiàn)代化教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與考核等。針對(duì)在使用教材過(guò)程中出現(xiàn)的“重教案輕理論學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師重視學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)，以教育理論和自身的知識(shí)水平的提高來(lái)解決深層次應(yīng)用課程的難題。針對(duì)教師在說(shuō)課評(píng)課的瓶頸問(wèn)題上進(jìn)行研究，從怎樣進(jìn)行教材分析、如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、如何評(píng)課等具體內(nèi)容進(jìn)行探討。開(kāi)展期中優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、家園優(yōu)質(zhì)半日教學(xué)活動(dòng)展示。教研組進(jìn)行了為期6周的教案設(shè)計(jì)與說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與公開(kāi)課實(shí)踐，多數(shù)新教師闖過(guò)了半小時(shí)課堂教學(xué)關(guān)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有了較大的進(jìn)步，課堂教學(xué)的瓶頸問(wèn)題正在被逐漸克服。

2.如何解決教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、方式和課堂教學(xué)時(shí)存在著“避重就輕、避繁就簡(jiǎn)”的問(wèn)題。課程中的內(nèi)容都是優(yōu)秀教師的公開(kāi)課或經(jīng)典課，但青年教師要完整地上好這些課也很有難度，如準(zhǔn)備工作復(fù)雜、經(jīng)驗(yàn)水平欠缺、教學(xué)技能要求高等。因此，有的教師在教學(xué)時(shí)減少了對(duì)這些教材內(nèi)容或有難度的、復(fù)雜環(huán)節(jié)的選用。在課堂教學(xué)中有的教師講容易的部分講得很有味道，難的部分就草草收?qǐng)觯故【幷n程的優(yōu)勢(shì)難以進(jìn)一步的發(fā)揮。在規(guī)范使用課程教材的問(wèn)題上，我們也進(jìn)行了積極探索，對(duì)正確使用教材進(jìn)行了規(guī)范；配足配齊教玩具并組織教師制作了大量的自制教具，盡可能方便教師上好課。

3.為適應(yīng)省編課程園本化，方便教師全面系統(tǒng)地落實(shí)課程內(nèi)容，隨著辦學(xué)條件的改善，我們涉農(nóng)園在教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化設(shè)施上也積極跟進(jìn)，建立了電腦房，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。本學(xué)期我園為全園9個(gè)班都配備了液晶電視機(jī)（舊機(jī)換新）和實(shí)物展示臺(tái)，幼兒配套用書(shū)只要往上一放就可以得到清晰的大圖像，減輕了教師制作教具和課前準(zhǔn)備的壓力，教師們感到課好上得多了，省編教材的使用更得心應(yīng)手了。

4.加強(qiáng)自我培訓(xùn)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用技能關(guān)系到課程的實(shí)施程度。我園以課件制作和使用現(xiàn)代化設(shè)備的技能作為教師課堂教學(xué)能力提升的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)努力教師們都能夠制作課件，操作多媒體和實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)，提高了實(shí)施課程的能力。教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平的提高，使省編課程教學(xué)更具有生動(dòng)形象性，增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效益。

三、省編教材的創(chuàng)新與深化

1.隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程和師資力量的上升，在省編課程園本化的過(guò)程中我們對(duì)教材的本身和教材的邊緣課目、教材的教學(xué)方式方法等進(jìn)行了積極的探索與研究。在實(shí)施省編課程過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了課程中存在的一些問(wèn)題。如藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不夠豐富的問(wèn)題，教材中藝術(shù)技能培養(yǎng)相對(duì)欠缺的問(wèn)題。舞蹈、打擊樂(lè)、樂(lè)理知識(shí)教學(xué)方面不夠多。美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多種材料進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作方面的選材也不多，幼兒基本技能的培養(yǎng)方面都有欠缺。因此，各年級(jí)在自選部分中增加了打擊樂(lè)器、舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，幼兒園還開(kāi)設(shè)了舞蹈、兒童畫(huà)、計(jì)算興趣小組，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。

2.各領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)性問(wèn)題。如數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容由于受主題活動(dòng)框架的限制而產(chǎn)生的局限性和間斷的問(wèn)題。五大領(lǐng)域如何系統(tǒng)整合是我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中不斷研究與提升的重點(diǎn)。結(jié)合對(duì)新綱要的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教學(xué)選材的研討和管理，加強(qiáng)日常教學(xué)質(zhì)量的跟蹤指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)施省編課程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，我園從教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上入手，來(lái)控制教育教學(xué)的過(guò)程，為教育教學(xué)把關(guān)。每學(xué)期通過(guò)課堂教學(xué)的評(píng)估、家長(zhǎng)的評(píng)估、幼兒全面發(fā)展的考核評(píng)估等檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)定提高。

3. 根據(jù)“一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是課程”理念，教師們探索了課間活動(dòng)與游戲的組織，園內(nèi)加強(qiáng)了課間游戲的研究，減少了課間活動(dòng)枯燥和生活環(huán)節(jié)拖拉的現(xiàn)象。針對(duì)雨天沖擊預(yù)設(shè)課程的情況，專(zhuān)門(mén)制訂了雨天活動(dòng)內(nèi)容，克服了教學(xué)中的盲目環(huán)節(jié)。

4.分工負(fù)責(zé)，責(zé)任落地：在省編課程研究園本化研究中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制問(wèn)題的顯著性。班級(jí)的兩位教師輪流執(zhí)教，出現(xiàn)了五個(gè)領(lǐng)域都在教，五個(gè)領(lǐng)域都沒(méi)人負(fù)責(zé)和職責(zé)推諉的現(xiàn)象。為了更好地實(shí)施課程，也為了培養(yǎng)教師，使她們的專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。我園要求教師在五大領(lǐng)域的全科教學(xué)中，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好，每人分工負(fù)責(zé)兩個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行大膽的探索，使自己能在這兩個(gè)科目中成為行家里手一專(zhuān)多能，既能崗位成才又能保證負(fù)責(zé)主管科目的教學(xué)質(zhì)量。

5.根據(jù)新綱要對(duì)幼兒早期閱讀的重視和要求，結(jié)合新課改的進(jìn)程，我園加強(qiáng)了幼兒學(xué)前期閱讀能力的培養(yǎng)，從閱讀興趣培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)幼兒繪本閱讀方面進(jìn)行了積極的研究。要求老師們進(jìn)書(shū)店和上網(wǎng)，尋找教學(xué)的新題材，特別是增加了繪本方面的教學(xué)與研究，豐富了省編課程內(nèi)容，提高了幼兒的講述能力和閱讀能力，為小朋友適應(yīng)小學(xué)的新課程打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化保教隊(duì)伍，加速園本化實(shí)施進(jìn)程

1.幼兒園的教育工作離不開(kāi)每一位教師的辛勤勞動(dòng)。教師的文化水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德與幼兒的發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量的提高密切相關(guān)，在實(shí)施省編課程園本化的過(guò)程中，師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高也是我園致力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

2.我園利用民辦園用人機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整師資隊(duì)伍。每年挑選優(yōu)秀的大專(zhuān)畢業(yè)生來(lái)園任教，逐漸更換教學(xué)能力弱學(xué)歷低或無(wú)證的教師，以拉動(dòng)師資整體素質(zhì)的上升。目前我園20名教師已全部是大專(zhuān)學(xué)歷，全是持證教師。

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（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門(mén)理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫(xiě)出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫(xiě)一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書(shū)面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫(xiě)為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤(pán)案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專(zhuān)業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

篇13

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話(huà)相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說(shuō)話(huà)無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開(kāi)始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買(mǎi)多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過(guò)電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學(xué)前后沒(méi)有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來(lái)，繪本教學(xué)在公開(kāi)課上頻頻出現(xiàn)，公開(kāi)課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開(kāi)課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專(zhuān)畢業(yè)或者非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱且自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，沒(méi)有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。

在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問(wèn)題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問(wèn)題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫(xiě)教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒(méi)有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。

我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開(kāi)展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長(zhǎng)卻沒(méi)有把目光放在這個(gè)新事物上，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒(méi)有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒(méi)有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。

其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過(guò)多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書(shū)角，但是擺放的圖書(shū)中幾乎沒(méi)有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話(huà)故事書(shū)，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書(shū)”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書(shū)”。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿(mǎn)了幼兒所有時(shí)間。家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂(lè)的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂(lè)并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書(shū)為樂(lè)，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開(kāi)啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話(huà)的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過(guò)繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽視幼兒的興趣，就會(huì)使幼兒在聽(tīng)故事時(shí)不得不保持清醒的頭腦，來(lái)接受教師的問(wèn)題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

開(kāi)展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓幼兒聽(tīng)故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽(tīng)故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問(wèn)的方式，尋找提問(wèn)的策略。

（四）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。