引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
同志們，自建國(guó)以來，我市先后涌現(xiàn)出來的1000多名勞動(dòng)模范，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)著時(shí)展的步伐，為我市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻(xiàn)，不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，而且創(chuàng)造了巨大的精神財(cái)富。一代又一代的勞動(dòng)模范鑄就了愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動(dòng)模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節(jié)省的錢幫助貧困學(xué)生，先后出資100多萬元資助近300名學(xué)生。今天，他因病住院不能來看望同學(xué)們，但他時(shí)刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學(xué)校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學(xué)校窗明幾凈，孩子們生動(dòng)活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養(yǎng)病。我們也一起祝愿他早日康復(fù)。
同志們，同學(xué)們，今天我們舉行“**希望學(xué)校”揭碑儀，就是要把勞動(dòng)模范無私奉獻(xiàn)崇高精神和優(yōu)良品質(zhì)，播種在這片沃土這中，扎根在同學(xué)們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。同時(shí)，也希望社會(huì)各界，更多地關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造更好的條件，讓他們?cè)邳h的陽光雨露的哺育下，在全社會(huì)的關(guān)愛這中，健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁。
篇2
4、上梁不正下梁歪，孩子是會(huì)模仿大人的，如果家長(zhǎng)自己沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等活動(dòng)，孩子必然“看在眼里、記在心上”效仿。但是家長(zhǎng)也不能抵制網(wǎng)絡(luò)，為了孩子的學(xué)習(xí)而從不接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是以后孩子立足社會(huì)的一項(xiàng)基本技能。要是孩子反感新技術(shù)，不愿意接觸新事物也不利于他們以后的發(fā)展。
5、孩子的自覺性較差，容易“網(wǎng)絡(luò)成癮”，如以粗暴方式完全制止他們上網(wǎng)，很容易引起他們的逆反心理。正確的方法是通過交流盡量與孩子達(dá)成共識(shí)，在不影響學(xué)習(xí)的前提下安排一定的時(shí)間上網(wǎng)，平時(shí)一天不超過1小時(shí)，節(jié)假日不超過2小時(shí)。要讓孩子知道，網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)習(xí)和生活的一部分，是一種輔助工具，過度的上網(wǎng)不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，對(duì)身體發(fā)育也是有害，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)安排一些戶外活動(dòng)引導(dǎo)孩子離開電腦屏幕進(jìn)行休息，即使是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也要對(duì)時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的設(shè)置。
6、要做到時(shí)間適度、內(nèi)容健康、防止著迷。孩子長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前，會(huì)影響孩子身體發(fā)育；要給孩子布置、安排健康有益的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)電子圖書館等，不能將過多的時(shí)間用在網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天上；小孩上網(wǎng)如果不加以控制極容易著迷，所以家長(zhǎng)有時(shí)間要多陪陪孩子，有網(wǎng)癮的孩子大多也是在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，沒有存在感的孩子，所以他們才會(huì)在虛擬的世界中尋找成就感。
7、上網(wǎng)干什么要明確：在網(wǎng)上漫無目的的閑逛最容易吞食孩子的時(shí)間和意志。
8、要是在網(wǎng)上查資料，首先要讓孩子想好查什么資料，在哪里查。
篇3
電工學(xué)課程是高校工科非電類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的為數(shù)不多的電類課程，是其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其對(duì)各專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學(xué)課程教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒有獨(dú)立判斷的能力。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。我們將混合式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)電工學(xué)課程教學(xué)中，著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。
一、目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
電工學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生將電工和電子的基本知識(shí)應(yīng)用于各自的專業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學(xué)課程教學(xué)大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能被動(dòng)地聽課，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不多。這種教學(xué)方式只能簡(jiǎn)單地灌輸教材內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。應(yīng)改變教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力。為提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到電工學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱分析和明確教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。
二、基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式主要由課前初學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插在其他各階段的學(xué)習(xí)之中，在設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念。基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程如圖1所示。
（一）課前初學(xué)階段
課前初學(xué)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。課前初學(xué)主要是讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中構(gòu)建初學(xué)環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以參照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，學(xué)生能帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課堂教學(xué)階段
在課堂教學(xué)中，教師集中講授課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討并提出各自的觀點(diǎn)和疑問，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并在課堂表現(xiàn)評(píng)估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。課堂教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，促進(jìn)師生間的情感交流。
（三）課后拓展階段
在課后拓展階段，教師在課堂上對(duì)課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員之間應(yīng)明確各自的分工，進(jìn)行查閱資料、協(xié)商討論，必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段可以對(duì)自己先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問題，總結(jié)存在的問題并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段
電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室開放式的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供合適的時(shí)間和空間。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可使實(shí)驗(yàn)教師從“填鴨式”和“指導(dǎo)式”教學(xué)向“學(xué)習(xí)向?qū)健焙汀耙龑?dǎo)式”教學(xué)過渡，又可使學(xué)生按自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)過渡。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程如圖2所示。
（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)
受課程學(xué)時(shí)的限制以及學(xué)生之間個(gè)性差異的影響，只依靠以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)可能不能滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于那些在課堂教學(xué)內(nèi)無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學(xué)生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，可以有效推動(dòng)以上四個(gè)階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他輔導(dǎo)資料。我校電工學(xué)課程組建立的電工學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)提供了一個(gè)系統(tǒng)性的整體解決方案。
三、實(shí)踐效果
我們?cè)?015-2016學(xué)年第一學(xué)期電工技術(shù)課程教學(xué)中嘗試開展了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題組選取我校180名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外選取176名學(xué)生作為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式班級(jí)的平均成績(jī)達(dá)到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自由制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考并解決問題。
四、結(jié)束語
電工學(xué)課程是工科非電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這還能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有利于教師學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過程中還存在一些問題。我們今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸探索出適合當(dāng)前高校開展的電工學(xué)課程教學(xué)的新方式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陳新龍，胡國(guó)慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（1）：82-83，86.
[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計(jì)劃的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：10-12.
[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：41-44.
[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：37-40.
篇4
網(wǎng)上人大是國(guó)內(nèi)最早開辦網(wǎng)絡(luò)教育的高校，是國(guó)內(nèi)最具影響力的網(wǎng)上大學(xué)之一。網(wǎng)上人大網(wǎng)站（.cn，簡(jiǎn)稱CMR）承擔(dān)著為6萬名學(xué)生、7萬名畢業(yè)生、上千名服務(wù)站工作人員以及網(wǎng)上人大教職工服務(wù)的使命。隨著服務(wù)對(duì)象人數(shù)的不斷增加和服務(wù)項(xiàng)目的逐步擴(kuò)展，該網(wǎng)站日漸呈現(xiàn)出體量龐大、信息眾多、功能繁雜的態(tài)勢(shì)，也給用戶的使用帶來了一定的障礙。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步以及用戶行為方式的變化，網(wǎng)上人大一直試圖對(duì)CMR進(jìn)行改造，以期為用戶提供更加方便、快捷、個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。其中注冊(cè)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是整個(gè)網(wǎng)站中相對(duì)獨(dú)立又極為關(guān)鍵的組成部分。
2010年網(wǎng)上人大啟動(dòng)了網(wǎng)站改版工作，并同步成立了專門的項(xiàng)目組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)事務(wù)管理、交互協(xié)作等功能進(jìn)行重新分析和優(yōu)化，設(shè)計(jì)開發(fā)具有吸引力的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。經(jīng)過一年多的業(yè)務(wù)整合梳理、功能規(guī)劃和網(wǎng)站設(shè)計(jì)，新一代的網(wǎng)上人大個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境于2011年底正式成功上線運(yùn)營(yíng)。
一、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一般特征
1. 關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一般表述
關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（pLE），比較寬泛且廣為接受的是Stephen的定義，他認(rèn)為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”。[1]Van Harmelen認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者控制和管理自己的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者建立他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理他們的學(xué)習(xí)（管理內(nèi)容和過程）、在學(xué)習(xí)過程中與他人的交流。pLE是內(nèi)容、服務(wù)組織在一起的集合（waters，2005），它是幫助學(xué)習(xí)者聚集、組織、加工和處理學(xué)習(xí)資源的工具的集合（Martin，2007）。[2] 另外，有的觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)，支持個(gè)人和專業(yè)發(fā)展，是各種應(yīng)用和服務(wù)的混合體等。[3]
2. 筆者的理解
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育對(duì)象的特殊性，筆者從Stephen的定義出發(fā)，將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理解為：使用模塊化的、松散組合的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具、資源和服務(wù)聯(lián)合起來，支持人的專業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
需要說明的是，本文提到的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出了個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)化交往、開放和共享資源的思想。它同時(shí)兼具獨(dú)立性和開放性兩個(gè)特征：一方面，這個(gè)環(huán)境是帶有私密性質(zhì)的個(gè)人學(xué)習(xí)門戶，通過依賴特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或平臺(tái)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建高度個(gè)性化和私密性的個(gè)人中心，把分離的、有利于學(xué)習(xí)的資源、資訊、工具和服務(wù)等聚合起來，方便管理和使用。另一方面，這個(gè)環(huán)境又是開放和共享的。學(xué)習(xí)者可以總結(jié)、反思其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搜集和分析學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流及進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)已有文獻(xiàn)中對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境要素的綜述分析[4]筆者認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備以下四個(gè)基本要素：
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)桌面：學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間可進(jìn)行個(gè)性化的管理、設(shè)置，使之形成專屬的、私密的、個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)門戶/學(xué)習(xí)桌面。學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入這個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)門戶，可以立即找到歸屬感，并迅速?gòu)默F(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（2）學(xué)習(xí)事務(wù)管理：網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育有一套完整的流程，在學(xué)制期限內(nèi)，有很多重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵事件需要學(xué)習(xí)者特別關(guān)注。而成人在職學(xué)習(xí)者由于工作和家庭事務(wù)繁多，更容易因?yàn)楹雎赃@些關(guān)鍵信息，從而造成不必要的麻煩。因此，在支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制和管理方面，要特別強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)習(xí)者完成個(gè)性化的事務(wù)和流程的處理。
（3）聚合學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，選擇適合自己的工具、服務(wù)、信息等，并可以對(duì)信息進(jìn)行共享、評(píng)價(jià)。
（4）網(wǎng)絡(luò)人際交互：在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者交互，發(fā)展自己的社交網(wǎng)絡(luò)以共同交流、探討，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)上人大網(wǎng)站個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
1. 設(shè)計(jì)的原則與思路
網(wǎng)上人大的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境確定“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)思路，以學(xué)習(xí)過程的流程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者行為的主線，形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、功能個(gè)性化、信息和服務(wù)個(gè)性化、界面?zhèn)€性化四大設(shè)計(jì)原則。
學(xué)習(xí)個(gè)性化：包括學(xué)習(xí)者可自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、完全自主選課（每月均可選課）、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和路徑、設(shè)定學(xué)習(xí)日程；符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了可共享、跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)。
功能個(gè)性化：功能可選、可排列、可組合。如圖1所示，以選項(xiàng)卡的方式組合功能，可以實(shí)現(xiàn)功能的拖拽、排列組合、刪減等。
信息、服務(wù)個(gè)性化：定制和推送新聞、定制和推送通知、定制和推送個(gè)性化消息等；引入web2.0的技術(shù)元素，比如學(xué)習(xí)日歷、書簽、筆記本、學(xué)圈、同學(xué)錄等，支持用戶體驗(yàn)與學(xué)習(xí)交互。與個(gè)人無關(guān)的干擾信息被屏蔽在外。
界面?zhèn)€性化：界面布局、界面顏色、界面結(jié)構(gòu)可自行設(shè)定，如圖2所示。
2. 功能特征
篇5
一、現(xiàn)階段開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中存在的幾個(gè)主要問題
總結(jié)性評(píng)估工作結(jié)束以來，我們?nèi)匀灰恢眻?jiān)持并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在雖然有一定的成績(jī)，但效果還不是很好，教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)都很費(fèi)力，關(guān)鍵就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)沒有把好，沒有收到預(yù)期中的應(yīng)有成效。歸納起來，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問題：
一是沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)的面授課依賴性太強(qiáng)。我們對(duì)2006、2007年秋季人學(xué)的法律、計(jì)算機(jī)、工商、會(huì)計(jì)四個(gè)專業(yè)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)員把學(xué)知識(shí)的希望寄托在教師的面授課上，上課前基本上是不看書，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也只是走過場(chǎng)，一致認(rèn)為教師上課進(jìn)度太快，跟不上。
二是自主學(xué)習(xí)的能力太差，不善于自主學(xué)習(xí)。由于開放教育是免試入學(xué)，學(xué)員不是年齡偏大就是基礎(chǔ)偏差，加之開放教育的學(xué)習(xí)媒體比較多，很多學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣利用現(xiàn)代化的手段去學(xué)習(xí)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用能力太差，不懂得如何利用。
三是學(xué)習(xí)信心不堅(jiān)定或存在浮躁心理。自主學(xué)習(xí)是要有一定的毅力的，開放教育的學(xué)生都是成人，大部分都有工作和家務(wù)，加之學(xué)習(xí)比較乏味，如果沒有一定的外在因素的制約，很難完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。不少學(xué)生反映，白天上班本來就壓力大，還有很多的家務(wù)和應(yīng)酬，晚上還要自己看書和上網(wǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在是沒有信心。
四是考試紀(jì)律不嚴(yán)，存在一定的僥幸心理，把希望寄托在考試中作弊。由于開放教育是成人教育，考試不是很嚴(yán)格，特別是有的監(jiān)考教師監(jiān)考比較松，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤思想，以為不學(xué)習(xí)照樣可以考試過關(guān)拿文憑，不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力地開展自主學(xué)習(xí)。
五是有的課程的教材和其它媒體資源不適宜學(xué)生自學(xué)。雖然現(xiàn)在很多課程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的網(wǎng)上資源，但分布在各個(gè)專業(yè)來說就不完善、不系統(tǒng)。加之有的課程教材不是太難就是跟不上時(shí)代，不適合自學(xué)，同樣會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受挫。
二、“一個(gè)角色定位．四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式架構(gòu)
總結(jié)性評(píng)估以來，學(xué)校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)，一直著力探索如何有效的抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過實(shí)踐探索和理論研究針對(duì)現(xiàn)階段岳陽電大開放教育學(xué)員的客觀實(shí)際我們提出了“一個(gè)角色定位，四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式。
一個(gè)角色定位是指學(xué)員的學(xué)習(xí)主體角色定位，即通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念使學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中樹立主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到其主體地位，進(jìn)而充分發(fā)揮其主體作用。
四種學(xué)習(xí)能力是指學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)用能力是指學(xué)員分析問題、解決問題的能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；發(fā)展能力是指通過應(yīng)用知識(shí)發(fā)展自我的能力；創(chuàng)新能力是指對(duì)知識(shí)提出改進(jìn)和更新的創(chuàng)造性意見的能力。
六種學(xué)習(xí)途徑是指自學(xué)文字教材、上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)資源與進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)、開展實(shí)踐活動(dòng)(含課程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查與畢業(yè)作業(yè)等)、完成電子作業(yè)、參加qq群學(xué)習(xí)小組等。
三、自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的主要做法
通過多年的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”試點(diǎn)實(shí)踐探索，學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了開放教育學(xué)員“一個(gè)角色定位，四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也形成了與此相適應(yīng)的實(shí)施辦法，主要是做好以下幾個(gè)方面的工作：
(一)做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作
1．統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)，搭建好思想觀念平臺(tái)
人的思想觀念一旦形成就很難改變，要抓好開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，要全方位的轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、管理人員、技術(shù)人員的思想觀念，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，看
到、聽到、接觸到的都是自主學(xué)習(xí)的理念氛圍。
新生入校的第一件任務(wù)就是抓好思想觀念的轉(zhuǎn)變。
一是開好三個(gè)會(huì)，上好一堂課。三個(gè)會(huì)就是新生入學(xué)教育動(dòng)員大會(huì)，各專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)小組討論會(huì)，課程輔導(dǎo)教師和開放教育管理人員培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)。首先是入學(xué)教育動(dòng)員大會(huì)，要求所有的新生必須參加，同時(shí)上學(xué)期自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)員也參加，由學(xué)校校長(zhǎng)、負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長(zhǎng)、開放教育學(xué)院的院長(zhǎng)進(jìn)行開放教育的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)動(dòng)員，提出開放教育學(xué)員的教學(xué)要求和希望，同時(shí)對(duì)上學(xué)期的自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表彰并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。其次是各專業(yè)學(xué)習(xí)小組討論會(huì)，讓學(xué)員自己就對(duì)開放教育的認(rèn)識(shí)談看法，談感受，通過學(xué)員自己互相討論加深對(duì)開放教育學(xué)習(xí)形式的理解。再就是課程輔導(dǎo)教師、管理人員培訓(xùn)會(huì)，要學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念那么首先就得我們的教師和管理人員轉(zhuǎn)變觀念，這樣的培訓(xùn)會(huì)我們期期舉行，要讓我們的教師和管理人員中牢固樹立開放教育的學(xué)習(xí)理念。上好一堂課就是開放教育入學(xué)指南，這堂課對(duì)學(xué)員來說非常重要必不可少，我們是先分專業(yè)觀看錄像，然后再由專業(yè)教師對(duì)各專業(yè)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，讓學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到什么是開放教育，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。
二是辦好學(xué)校一報(bào)、一臺(tái)、一網(wǎng)、一窗。一報(bào)就是《岳陽電大報(bào)》，我們根據(jù)不同時(shí)期開設(shè)專欄和專版專門宣傳和開放教育有關(guān)的人和事、開放教育的理論知識(shí)，新生開學(xué)我們就每人發(fā)一份《岳陽電大報(bào)》，讓學(xué)生通過我們自己辦的報(bào)紙來了解開放教育的理論、學(xué)習(xí)情況和要求。一臺(tái)就是學(xué)校校園電視臺(tái)，一網(wǎng)就是學(xué)校的校園網(wǎng)站，一窗就是學(xué)校的宣傳窗。總之是充分利用新聞媒體和學(xué)校宣傳陣地，營(yíng)造現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的輿論氛圍。
2．抓好學(xué)員的二個(gè)培訓(xùn)，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力
一是學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)技能主要是指網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能，開放教育是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育，學(xué)員是否具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的先決條件。新生一開學(xué)我們就組織一個(gè)星期的網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)采取集體上課、個(gè)別輔導(dǎo)、自我練習(xí)三者相結(jié)合的形式，要求做到三個(gè)一：不準(zhǔn)有一個(gè)學(xué)員不注冊(cè)，不準(zhǔn)有一個(gè)學(xué)員不參加培訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)員都要通過考核驗(yàn)收。
二是學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員根本不知道如何學(xué)習(xí)，我們要求專業(yè)責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師、管理教師首先對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)前如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)過程中合理組織學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過這樣的組織培訓(xùn)，開放教育學(xué)員都能較好地應(yīng)用多種媒體學(xué)習(xí)資源開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
3．做好網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的軟件準(zhǔn)備
有的課程如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、電算會(huì)計(jì)等要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，除了最基本的電腦和網(wǎng)絡(luò)支持外，還必須使用相應(yīng)的教學(xué)軟件，必須建立一個(gè)交流的平臺(tái)。這些都要求我們的管理教師提前為學(xué)生做好準(zhǔn)備，告訴學(xué)生如何使用，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流。
(二)運(yùn)用好兩個(gè)手冊(cè)，抓好學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控
學(xué)員的自主學(xué)習(xí)要靠自己，但是人都是有惰性的，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)沒有一定的外在因素的作用就很難持之以恒地堅(jiān)持下來。為了對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊(cè)和教師導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，通過管理教師和課程輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。
1．學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊(cè)
學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊(cè)是學(xué)員對(duì)自己開展自主學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的一個(gè)詳細(xì)記載，我們把它納入了學(xué)生形成性成績(jī)考核內(nèi)容之中，由管理教師定期進(jìn)行檢查，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的好壞直接影響平時(shí)成績(jī)，這樣就促使學(xué)員按要求完成平時(shí)的自主學(xué)習(xí)。
2．教師導(dǎo)學(xué)手冊(cè)
教師導(dǎo)學(xué)手冊(cè)是對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)課輔導(dǎo)情況的一個(gè)詳細(xì)記載，我們通過對(duì)教師的監(jiān)控來完成對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，通過管教師來管學(xué)生，這樣就發(fā)揮了我們每一名輔導(dǎo)教師的作用。對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)我們實(shí)施了導(dǎo)學(xué)責(zé)任制，教師的導(dǎo)學(xué)情況和崗位津貼掛鉤。
(三)搞好兩個(gè)評(píng)比和表彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性
1．網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星的評(píng)比和表彰
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，我們推出了每月網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星的評(píng)比活動(dòng)。由管理教師對(duì)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行及時(shí)掌握，每個(gè)專業(yè)每個(gè)月評(píng)選出一名平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)最好的學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì)并戴紅花，事跡和像上宣傳窗，在學(xué)員中形成一種比學(xué)趕幫的氛圍。
2．自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的表彰和評(píng)比
每學(xué)期我們都要根據(jù)學(xué)員的平時(shí)學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)?cè)u(píng)選出一批自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、上導(dǎo)學(xué)課等幾個(gè)方面的先進(jìn)個(gè)人，在新生入學(xué)教育大會(huì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，主要是要在學(xué)員中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。
(四)嚴(yán)把形成性考核和期終考試兩個(gè)關(guān)，促使學(xué)員自覺抓好自主學(xué)習(xí)
學(xué)員自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞和我們的考試工作密切相關(guān)，現(xiàn)階段有很多學(xué)員的學(xué)習(xí)目的都不是很明確，抱著混文憑思想的人大有人在。考試這個(gè)環(huán)節(jié)不抓好，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)就不可能落實(shí)到位。為此，我們特別注重抓好考試和考核工作。
1．學(xué)員的形成性考核
學(xué)員的形成性考核是對(duì)學(xué)員完成平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考核，占考試成績(jī)的20％到30％。為了抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，我們出臺(tái)了開放教育學(xué)員形成性考核實(shí)施辦法，有專門的制度規(guī)定了對(duì)學(xué)員對(duì)管理人員的獎(jiǎng)懲措施，堅(jiān)決做到考核不走過場(chǎng)，不給人情分。特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核我們更是下大力氣來抓，如電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程我們都要求責(zé)任教師全程跟蹤，嚴(yán)格把關(guān)，不來半點(diǎn)馬虎。
篇6
在學(xué)校，科研可以促進(jìn)教學(xué)，反過來，教學(xué)也能夠帶動(dòng)科研。實(shí)事求是地說，我校相當(dāng)一批教師經(jīng)過長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了較豐富的開放教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極開展形成性考核管理科研工作。學(xué)校教務(wù)科根據(jù)調(diào)研情況和集體討論結(jié)果，確定了形成性考核研究項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員廣泛涉取形成性考核各類文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身工作實(shí)際，根據(jù)團(tuán)隊(duì)集體研究的方案開始了課程形成性考核教學(xué)管理的研究工作。團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經(jīng)撰寫了《開放教育形成性考核冊(cè)分析與思考》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成性考核實(shí)時(shí)分值量化監(jiān)控設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等文章。
（三）規(guī)章制度日趨人性化
健全的規(guī)章制度是教學(xué)和教學(xué)管理工作順利實(shí)施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實(shí)處，學(xué)校先后制定了《課程形成性考核實(shí)施辦法》、《張家界電大開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學(xué)生提供人性化的支持服務(wù)，針對(duì)不同學(xué)生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了廣泛調(diào)研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對(duì)考核重點(diǎn)和考核形式重新進(jìn)行了界定。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互、面授輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容組成。這三項(xiàng)內(nèi)容基本囊括了開放教育課程學(xué)習(xí)的全過程，突出了考核要點(diǎn)，操作更簡(jiǎn)單，適應(yīng)性更強(qiáng)，回避了原來以往形成性考核中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，使課程形成性考核更加容易落到實(shí)處。重新制定的形成性考核制度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與監(jiān)控，突出全程性、真實(shí)性和驗(yàn)證性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果兼顧，人本關(guān)懷與和諧發(fā)展并存。目前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個(gè)性化的課程形成性考核模式。
篇7
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一年級(jí)基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、圖形意識(shí)、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)和思維理念的形成。它的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺(tái)將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)部分進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
（一）建立整體課程的任務(wù)安排
1.讀懂大綱
分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識(shí)點(diǎn)概念的陳述、各知識(shí)點(diǎn)之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計(jì)方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時(shí)間。
2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺(tái)
首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對(duì)課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的分布。列舉學(xué)生在整個(gè)課程里面要完成的各個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)單的教程并初步學(xué)會(huì)使用方法。
3.確立課程任務(wù)概念
在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。
（二）建立整體課程的過程安排
1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺(tái)建立
建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的過程要注意合理性，時(shí)刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對(duì)過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對(duì)應(yīng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計(jì)思維能力。
2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進(jìn)行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊
網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時(shí)注意要點(diǎn)的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。
3.設(shè)定過程的同時(shí)要注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個(gè)原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵(lì)學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。
（三）建立課程資料庫(kù)
建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫(kù)，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源庫(kù)的建立比較耗時(shí)并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫(kù)，而相關(guān)的課程資源庫(kù)所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：
1.教學(xué)課件資料庫(kù)，學(xué)生能按順序自學(xué)；
2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫(kù)，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫(kù)，方便檢索；
3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫(kù)及大師鑒賞資料庫(kù)；
4.教師示范作業(yè)視頻資料庫(kù)，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；
5.教學(xué)分析資料庫(kù)，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，教師加以評(píng)價(jià)，形成教學(xué)互動(dòng)；
6.延伸課程資料庫(kù)。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對(duì)課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對(duì)課程的理解程度。
7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫(kù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對(duì)之后的設(shè)計(jì)課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個(gè)資料庫(kù)，使其能持續(xù)發(fā)展。
（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評(píng)析制度
根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級(jí)劃分區(qū)域，進(jìn)行集中管理；每個(gè)學(xué)生按照“課程—班級(jí)—學(xué)號(hào)—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個(gè)學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
教師在每次作業(yè)上交后完成評(píng)析，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行答疑。學(xué)生能在教師的評(píng)析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時(shí)地在課后與教師進(jìn)行交流，弄清教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫(kù)
將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對(duì)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評(píng)價(jià)問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。
（六）建立外部資源鏈接庫(kù)
1.外國(guó)優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接
2.國(guó)內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹
3.建立學(xué)生主動(dòng)交流資源
二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的成效與總結(jié)
（一）實(shí)踐應(yīng)用成效
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用實(shí)錄
全部課程共有8天，分別對(duì)每天的課程進(jìn)行一定的記錄。
課程的第一天，對(duì)學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計(jì)與了解，要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊(cè)人數(shù)10人。
課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生注冊(cè)并使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)人數(shù)有所增加，達(dá)到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個(gè)人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。
課程第三天，對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)析作業(yè)的閃光點(diǎn)及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動(dòng)。
課程第四天，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)度問題建立對(duì)應(yīng)教程，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對(duì)其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時(shí)完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上還需注意，要簡(jiǎn)單實(shí)用，指引性明顯，學(xué)生才能及時(shí)完成教學(xué)安排。
課程第五天，學(xué)生補(bǔ)全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立完成時(shí)未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評(píng)語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。
課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動(dòng)。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對(duì)自己作品做一個(gè)記錄和分析，并確立研究方向。
課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進(jìn)行評(píng)析。完成情況良好。
課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排。總結(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。
2.學(xué)生反饋意見
設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的實(shí)踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點(diǎn)和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對(duì)師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。
學(xué)生對(duì)問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對(duì)問題2的回答主要有以下方面：
優(yōu)點(diǎn)：
（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進(jìn)關(guān)系的融洽。
缺點(diǎn)：
（1）不夠生動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對(duì)復(fù)雜，課時(shí)緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。
對(duì)問題3—4集中聽取學(xué)生對(duì)教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：
（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對(duì)性不夠強(qiáng)，過于深?yuàn)W及復(fù)雜化，需要簡(jiǎn)單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進(jìn)行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評(píng)價(jià)。
對(duì)問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個(gè)課程的心得如何。情況如下：
（1）有5個(gè)同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請(qǐng)教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對(duì)師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會(huì)建議師弟、師妹提前接觸電腦常識(shí)。
結(jié)語
教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充。鍛煉授課能力，簡(jiǎn)化語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進(jìn)課程的建設(shè)、放大教師的缺點(diǎn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。
1.可行性判斷
經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實(shí)驗(yàn)階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對(duì)其有用，這對(duì)教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。
2.教學(xué)資源庫(kù)的繼續(xù)豐富
教學(xué)資源庫(kù)的豐富需要發(fā)動(dòng)課題組的教師，還可以建立分論點(diǎn)，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點(diǎn)狀發(fā)散的教學(xué)資源，長(zhǎng)久下去，教學(xué)資源庫(kù)將極大豐富。
3.規(guī)范化管理
有一個(gè)系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的規(guī)定進(jìn)行課程建設(shè)，這會(huì)使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。
4.教師要不斷深造
網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實(shí)踐行為，需要教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如何讓課程的整合作為一個(gè)很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)整合中。
（注：本文為校級(jí)資助課題，G2100103）
參考文獻(xiàn)：
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篇8
1 慕課的概念
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第2個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第3個(gè)字母“0”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第4個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。
慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。
2 實(shí)現(xiàn)慕課常態(tài)化的瓶頸
通過2015年8月2日至21日在美國(guó)喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的考察訪問得知，慕課（全稱為大規(guī)模網(wǎng)上公開課）有2大優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）慕課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通常歸整個(gè)系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續(xù)開設(shè)。其實(shí)被夸大了其科技的作用。慕課當(dāng)然可以幫助聯(lián)絡(luò)在職、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于自覺的學(xué)生，慕課確實(shí)可以發(fā)揮一定的效果。但是不能忽視一個(gè)問題――一門課程被慕課后，即把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為了唯一教學(xué)手段，效果并不能保證比課堂教學(xué)更好或與其一致。原因有二：（1）網(wǎng)上教授課程，學(xué)生的自覺性很重要，學(xué)生的存留率較課堂教學(xué)少，順利完成慕課的學(xué)生并不多：（2）要保證慕課質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng)，或高于傳統(tǒng)教學(xué)，投入可不小，擁有極多資源的學(xué)校才能勝任，而且教師要有更多的時(shí)間投入到及時(shí)反饋學(xué)生的問題上，因?yàn)?4小時(shí)不同時(shí)間點(diǎn)都有學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或提問。教師很多不適應(yīng)。有學(xué)校的做法是雇傭多個(gè)老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業(yè)人員，教育質(zhì)量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們?cè)L問的喬治梅森大學(xué)沒有開展慕課，但是開展了豐富的網(wǎng)上課堂教育作為傳統(tǒng)課堂的有機(jī)補(bǔ)充。13%的課程有網(wǎng)上教學(xué)。
3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況
實(shí)質(zhì)上，網(wǎng)上教學(xué)可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被放在很重要的位置。現(xiàn)代社會(huì)的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育有幾個(gè)新常態(tài)：即任何時(shí)間任何地點(diǎn)、靈活度、個(gè)體化、可支付能力、學(xué)生像顧客。
喬治梅森大學(xué)的網(wǎng)上教育有以下特點(diǎn)：
（1）多樣化授課；（2）網(wǎng)上授課的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下作業(yè)與在校生一樣；（3）網(wǎng)上教學(xué)的教授與傳統(tǒng)課堂的教授是同X；（4）強(qiáng)大的硬件平臺(tái)。
網(wǎng)上授課的形式有2種：（1）實(shí)時(shí)授課；（2）非實(shí)時(shí)授課。前者好像現(xiàn)場(chǎng)直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學(xué)生可自行安排時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
整個(gè)網(wǎng)上授課的教師培訓(xùn)開發(fā)體系如下：
（1）先由教授提出草案交遠(yuǎn)程教育辦公室；（2）指派教務(wù)助理指導(dǎo)；（3）產(chǎn)出階段：制作課件――教授和教學(xué)助理共同完成；（4）課件制作后的評(píng)審；（5）試驗(yàn)性授課；（6）總結(jié)修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評(píng)估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會(huì)收到補(bǔ)助作為課件制作的投入。
4 在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中借鑒慕課元素輔助教學(xué)的可行性研究
通過美國(guó)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)JAVA程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。好的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要評(píng)估――執(zhí)行――開發(fā)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互相支持。教師應(yīng)非常清楚怎樣上好這門課，網(wǎng)頁的功能要清晰，應(yīng)充分利用科技功能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，互動(dòng)。對(duì)教師的支持和質(zhì)量保證有：必須有多功能網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。例如有專門支持網(wǎng)上教育的圖書館，24小時(shí)的學(xué)生電話支持等。還可設(shè)立網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)幫助。
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21世紀(jì)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)代，音樂學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求？如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)？這是我們一直以來思考的問題。
教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，利用多媒體電腦進(jìn)行音樂教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生通過視聽等多種形式去學(xué)習(xí)音樂，可以使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加簡(jiǎn)單易行，也可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。
談到小學(xué)音樂教學(xué)，作為教師，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，無論是音樂表演還是音樂欣賞，都讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，讓他們直接體驗(yàn)音樂課給自己帶來的快樂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有如看動(dòng)畫片，興致十分高，演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答老師所提出的問題，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”“樂中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，多媒體教學(xué)為我們的音樂課供了很好的教學(xué)方法。
一、利用多媒體教學(xué)可以把知識(shí)重新歸納、總結(jié)
我們可以把網(wǎng)絡(luò)提供的素材進(jìn)行重新歸納，擴(kuò)展學(xué)生的視野，貼近小學(xué)生的生活，以游戲的形式讓每個(gè)小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個(gè)小朋友都參與進(jìn)來。讓他們?cè)趨⑴c游戲的過程中，真切的體驗(yàn)聲音、感受音響、感知聲音的高低與強(qiáng)弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂，在不知不覺中掌握音樂的性質(zhì)。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)生來說，要認(rèn)識(shí)樂曲的創(chuàng)作手法“螺絲結(jié)頂”這一民間鑼鼓點(diǎn)中的結(jié)構(gòu)形式有一定的困難。但是，我認(rèn)為學(xué)生不是不可以接受的，如何在教學(xué)中變深?yuàn)W為易懂，是突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵。我們可以在多媒體教學(xué)中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂曲主題音樂片段的樂句“縮句”，把文字上的遞減與音樂上的“縮句”有機(jī)結(jié)合，再讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)演示的“螺絲結(jié)頂”運(yùn)行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深?yuàn)W為易懂，有效解決了教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。
三、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
美國(guó)麻省理工學(xué)院專門研究計(jì)算機(jī)與兒童發(fā)展的帕博特教授指出：兒童使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得一種自發(fā)式探索的自由感。實(shí)際上，自發(fā)式探索是青少年與生俱來的一個(gè)重要特征。網(wǎng)絡(luò)操作能使青少年清楚意識(shí)到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性、反饋性特征，無一不是鼓勵(lì)青少年“以我為主”“自發(fā)式探索”。而正是這種具有創(chuàng)造精神的“自發(fā)式探索”，在信息技術(shù)時(shí)代被看做是青少年學(xué)習(xí)的最好方式，更能促進(jìn)學(xué)生主體生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。作為教師的我們，應(yīng)注有意識(shí)地讓學(xué)生嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網(wǎng)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“音樂知識(shí)庫(kù)”網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)生在老師布置“思考練習(xí)題”后，可以根據(jù)自己的興趣和需要在“音樂知識(shí)庫(kù)”網(wǎng)絡(luò)上選擇和獲取更多信息。同時(shí)，在網(wǎng)上完成思考練習(xí)題時(shí)，可以人機(jī)對(duì)話，通過操作，檢測(cè)自己的答案是否正確。讓學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，獲取大量的信息，獲得一種自發(fā)式探索的自由感和滿足感，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
所以說，作為教師，我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)大膽進(jìn)行探索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂，每一步都緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力做文章。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，多組織一些音樂教學(xué)活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生，其中包括那些對(duì)音樂并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。利用多媒體上音樂課，可以使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。
媒體技術(shù)的技術(shù)采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過生動(dòng)的動(dòng)畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識(shí)形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”“樂中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生從小就愛上音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。
篇10
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)是學(xué)習(xí)社會(huì)化和網(wǎng)絡(luò)化。這種教育模式要求為廣大學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù),利用各種形式監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)、課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、自測(cè)系統(tǒng)等的相互配合。
直屬學(xué)院(原開放教育學(xué)院)是中央電大和甘肅電大首批參與試點(diǎn)的具體實(shí)施單位之一。基層試點(diǎn)工作的教學(xué)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的落實(shí)直接影響著試點(diǎn)工作的成效。要保證試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行,就需要試點(diǎn)單位的教學(xué)人員、教務(wù)管理人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和導(dǎo)學(xué)教師的共同參與和學(xué)校各方面支持,包括對(duì)試點(diǎn)參與人員工作量的考慮、對(duì)試點(diǎn)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及上網(wǎng)方面的支持,以及對(duì)試點(diǎn)所需設(shè)備、資料等給予支持等等。通過基層實(shí)踐來不斷完善網(wǎng)上形考管理模式及其運(yùn)行機(jī)制非常重要。
二、網(wǎng)上形考的組織與實(shí)施情況
(一)確定試點(diǎn)課程,周密安排組織
1.學(xué)院制定試點(diǎn)課程的實(shí)施方案,明確參與人員的職能分工,如課程輔導(dǎo)教師、批閱教師、教學(xué)人員、教務(wù)人員、技術(shù)人員,使他們熟悉掌握學(xué)習(xí)系統(tǒng)和測(cè)試平臺(tái)的運(yùn)行程序。
2.確定試點(diǎn)工作流程。如九月和十月初,確定參加試點(diǎn)課程和人員、上報(bào)試點(diǎn)工作信息、對(duì)參加試點(diǎn)的人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn);十月中旬至十一月底,為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù),解決試點(diǎn)工作中出現(xiàn)的問題;十二月份督促學(xué)生提交作業(yè),對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行初步的總結(jié),并進(jìn)行意見反饋。
(二)強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo),及時(shí)檢查、監(jiān)督
形考試點(diǎn)工作對(duì)參與的師生提出了更新的要求,他們必須熟練掌握學(xué)習(xí)系統(tǒng)和測(cè)試平臺(tái)的運(yùn)作程序和計(jì)算機(jī)操作。在制定試點(diǎn)課程實(shí)施方案明確人員職能分工以后,對(duì)參與試點(diǎn)工作各環(huán)節(jié)的相關(guān)人員進(jìn)行數(shù)次培訓(xùn),確保他們熟悉和掌握相關(guān)要求。對(duì)學(xué)生,通過學(xué)院集中組織、課程輔導(dǎo)教師、技術(shù)人員個(gè)別培訓(xùn)等方式讓他們掌握如何使用光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng),并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題。針對(duì)出現(xiàn)問題及時(shí)總結(jié)和匯報(bào),加強(qiáng)對(duì)各方面人員協(xié)調(diào),通報(bào)試點(diǎn)工作進(jìn)度,尤其是學(xué)生上傳作業(yè)情況。
(三)合理安排課程,重點(diǎn)強(qiáng)化輔導(dǎo)
根據(jù)試點(diǎn)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要,試點(diǎn)課程每周安排2~3小時(shí)的集中面授輔導(dǎo),其中一半輔導(dǎo)時(shí)間安排在機(jī)房進(jìn)行。在課程輔導(dǎo)別提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn):1.必須用有效的用戶名和密碼進(jìn)行學(xué)習(xí);2.一定要先保存學(xué)習(xí)記錄;3.《語言學(xué)概論》一定要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳。
三、試點(diǎn)課程考核成績(jī)對(duì)比
從表1的試點(diǎn)課程成績(jī)來看,最終的合成成績(jī)要低于形考和終考成績(jī),這主要是由于部分學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交形成性考核作業(yè),導(dǎo)致綜合成績(jī)低。從三門課程的試點(diǎn)成績(jī)來看,語言學(xué)概論成績(jī)和開放英語I(1)的成績(jī)較高一些,原因在于開放英語I(1)相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)難度小,而語言學(xué)概論課程則由于試點(diǎn)人數(shù)有限,學(xué)習(xí)過程相對(duì)容易控制。
從表2三門課程的試點(diǎn)和非試點(diǎn)成績(jī)來看,試點(diǎn)成績(jī)終考及格率除英語I(1)高出非試點(diǎn)之外,語言學(xué)概論和英語I(2)均低于非試點(diǎn)成績(jī)。其余試點(diǎn)的三門課程終考平均成績(jī)、形考及格率、形考平均成績(jī)、合格率和合成平均成績(jī)都低于非試點(diǎn)課程成績(jī),成績(jī)曲線分布較為合理。
四、試點(diǎn)工作的成績(jī)及影響因素
(一)試點(diǎn)工作取得的成績(jī)
1.實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”。教師與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持,在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息交流,不必拘泥于課堂上有限的時(shí)空,教師成為一個(gè)服務(wù)者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,教師通過BBS討論、網(wǎng)上答疑、電子郵件的交流和電話、QQ等解答學(xué)生的疑問。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。網(wǎng)上形考改革試點(diǎn)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),任務(wù)提交給學(xué)生很大的自由,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有所提高,由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。形成性考核任務(wù)完成時(shí)間既有一定的靈活性又有一定的限制,改變了以往期末突擊完成作業(yè)或者形考作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)脫節(jié)的狀況,期末考試成績(jī)比書面考試有了較大的提高。
3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。形考要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,發(fā)帖,參加網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑教學(xué)活動(dòng),或進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí),或進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站搜集資料完成任務(wù)等,培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)技巧、學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)、掌握利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑等,注重學(xué)生多元智能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
4.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。網(wǎng)上形考任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮了評(píng)價(jià)功能的形成性,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。作業(yè)提交時(shí)間要求更加剛性,必須按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)控教學(xué)過程的目的。考核課程都采用雙合格制,形考占總成績(jī)比例的40-50%,無疑對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控發(fā)揮極其重要的作用,使學(xué)生充分重視學(xué)習(xí)任務(wù),不是敷衍了事。
5.有助于推動(dòng)網(wǎng)上資源應(yīng)用和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在資源運(yùn)用方面,如《語言學(xué)概論網(wǎng)絡(luò)課件》、網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊量就比較大。在網(wǎng)上教學(xué)方面,教學(xué)論壇發(fā)帖數(shù)量多,回帖及時(shí)。而《英語I(1)》和《英語I(2)》本身就是要通過多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來完成形成性考核作業(yè),只不過學(xué)習(xí)形式更為靈活,即可以線下也可以線上學(xué)習(xí)。
(二)試點(diǎn)工作影響因素
1.生源條件:試點(diǎn)對(duì)象即開放教育學(xué)生成分復(fù)雜,情況各異。尤其專科學(xué)生主要是高考落榜生和普通中專、高職學(xué)校畢業(yè)生,還有就是希望獲得學(xué)歷以實(shí)現(xiàn)就業(yè)或晉升目標(biāo)的待業(yè)或從業(yè)人員,客觀上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、整體水平不高。
2.試點(diǎn)對(duì)象:參加試點(diǎn)的學(xué)生都是新生。學(xué)生的學(xué)號(hào)下發(fā)時(shí)已到開學(xué)的一個(gè)月后,致使第一次,甚至第二次作業(yè)不能按時(shí)完成。由于最后系統(tǒng)關(guān)閉時(shí)間相對(duì)固定,部分學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)。另外,雖然經(jīng)過入學(xué)教育,新生適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式還有一個(gè)過程,這也影響到作業(yè)的及時(shí)提交和作業(yè)質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)可程度:部分學(xué)生已習(xí)慣“一個(gè)老師、一支粉筆、一塊黑板”的填鴨式教學(xué),對(duì)“開放英語1學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、形考測(cè)試平臺(tái)心存疑慮,怕麻煩,影響學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)生工學(xué)矛盾突出,往往心有余而力不足。如在《英語I(1)》中,普通單元中練習(xí)部分所用學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏短,甚至只有幾分鐘,精力都放在“TestYourself”這一提交環(huán)節(jié)上。
4.系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò):我們是首批試點(diǎn)單位,系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)在實(shí)驗(yàn)階段,不是十分完善,具體操作過程中常遇到這樣那樣的問題。如訪問速度不高、作業(yè)批閱后系統(tǒng)顯示“未批閱”、個(gè)別時(shí)候無法登陸、系統(tǒng)不夠穩(wěn)定突然退出、部分作業(yè)附件無法打開、部分學(xué)生或部分單元作業(yè)上傳不上或需多次提交才能成功等。
5.教師工作量:試點(diǎn)工作初期,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不夠熟悉或者系統(tǒng)不穩(wěn)定,常造成無法上傳或上傳不成功。教師常在晚上深夜或雙休日手把手解決學(xué)生問題,這極大地增加了教師工作量。2005年秋季,《語言學(xué)概論》形考的次數(shù)為6次,《英語I(1)》和《英語I(2)》的作業(yè)為每單元一次,各18次。由于學(xué)生完成時(shí)間不一,評(píng)閱教師還必須隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)生完成進(jìn)度,做出相應(yīng)反饋,試點(diǎn)課程教師工作量急劇增加。
五、對(duì)試點(diǎn)工作的建議
(一)關(guān)注細(xì)節(jié),加強(qiáng)教師交流與培訓(xùn)
基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要教師不僅應(yīng)具備深厚的課程知識(shí)功底,還要掌握新現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。這一點(diǎn)要通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和交流來實(shí)現(xiàn)。如:批閱作業(yè)后系統(tǒng)還顯示“未批閱”為教師批閱后未提交批閱結(jié)果等,很多問題可以通過交流培訓(xùn)得到解決,使教師盡快掌握使用考試系統(tǒng)的一些細(xì)節(jié)和技巧。
(二)重視培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)教育和網(wǎng)上學(xué)習(xí)引導(dǎo)
參與試點(diǎn)的學(xué)生很多是新生,對(duì)學(xué)生新生入學(xué)教育中網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)至關(guān)重要。很多學(xué)生由于家庭或周圍環(huán)境原因,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏,不具備上網(wǎng)條件等直接影響到完成網(wǎng)上形考任務(wù)。因此,從在線注冊(cè)到提交一次作業(yè),要對(duì)參與試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行手把手培訓(xùn),教學(xué)生盡快熟悉各環(huán)節(jié)。培訓(xùn)工作貫穿于課程考核改革工作的始終。
(三)借鑒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng),進(jìn)一步完善課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。我們發(fā)現(xiàn)在試點(diǎn)中,參與試點(diǎn)的課程多在教學(xué)計(jì)劃的第一學(xué)期
新生參與試點(diǎn)有諸多客觀困難,如學(xué)號(hào)下發(fā)與網(wǎng)上提交作業(yè)的剛性時(shí)間是個(gè)無法回避的矛盾。建議一是借鑒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),完善課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案,將首次提交作業(yè)時(shí)間放在開學(xué)一個(gè)月以后,避免學(xué)生由于沒有學(xué)號(hào)而無法提交作業(yè)的情況;二是設(shè)置形考試題時(shí)參照課程內(nèi)容重視實(shí)踐性和對(duì)基本問題的把握,注意可操作性、趣味性,以便發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
(四)改善網(wǎng)絡(luò),完善考試系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)化考試是遠(yuǎn)程教育課程考核的組成部分,網(wǎng)上教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式,因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和試點(diǎn)工作正常開展。希望要針對(duì)在系統(tǒng)使用過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題,完善形成性考核測(cè)評(píng)系統(tǒng),使測(cè)評(píng)系統(tǒng)更穩(wěn)定,技術(shù)操作更簡(jiǎn)潔方便,同時(shí)提高訪問速度。
篇11
一、工作理念
1.堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2.把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3.建立“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”的教學(xué)模式。
4.主動(dòng)探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析
建堂中心小學(xué)共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)上能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1.以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2.以典范課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高教師的教育教學(xué)水平。
3.學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4.學(xué)習(xí)如何更好的備課、上課、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及作業(yè)布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學(xué)科研修主題為主，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)科組成研修小組，在縣小教部指導(dǎo)下，在學(xué)校安排下，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。多研多磨在合作討論的同時(shí)，要做好學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進(jìn)行三備三研三思，利用平行班級(jí)來進(jìn)行授課。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。完成1400分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、研修主要措施：
1.認(rèn)真參加縣里組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好培訓(xùn)記錄。
2.認(rèn)真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動(dòng)，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長(zhǎng)，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
4.空余時(shí)間利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。
附：縣送教團(tuán)隊(duì)確定各學(xué)科主題
小學(xué)數(shù)學(xué)
提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法滲透能力
小學(xué)語文
閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計(jì)
小學(xué)品德
教材開發(fā)與使用
小學(xué)英語
基于“學(xué)本”理念，優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)
小學(xué)信息技術(shù)
教師教學(xué)能力的提升（教學(xué)軟件的基本操作及運(yùn)用）
小學(xué)科學(xué)
提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計(jì)劃。組織老師學(xué)習(xí)“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的教學(xué)理念。
四月份：
進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行研修手冊(cè)和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進(jìn)行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。
六月份:
篇12
一、入學(xué)教育環(huán)節(jié)的交互管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是：不受空間和時(shí)間的限制；受教育對(duì)象擴(kuò)展到全社會(huì)；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。中央電大開放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式。學(xué)生要接受這種先進(jìn)的教育模式，就要了解其學(xué)習(xí)方式，最直接而有效的途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。
入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育有關(guān)知識(shí)，熟悉遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點(diǎn)，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效自主學(xué)習(xí)。入學(xué)教育是開放教育學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學(xué)生都接受入學(xué)教育，修完《開放教育學(xué)習(xí)指南》的8課時(shí)，針對(duì)存在的問題及時(shí)和課程教師進(jìn)行溝通。同時(shí)明文規(guī)定教師必須在入學(xué)教育學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛好、學(xué)習(xí)上能否互助等組建，教學(xué)點(diǎn)登記學(xué)習(xí)小組的相關(guān)信息，如學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、電話、電子郵箱等，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。
二、教學(xué)過程的交互管理
教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有效學(xué)習(xí)策略的制定有重要意義。
為了更好地促進(jìn)具體教學(xué)中的交互管理，衡水電大建立專門以教學(xué)副校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)處為主力的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，同時(shí)制定專業(yè)的開放教育導(dǎo)學(xué)制度，開展導(dǎo)學(xué)工作研究，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)工作管理。
通過實(shí)踐與探索，衡水電大在開放教育教學(xué)交互工作中形成了一套全面完善的教學(xué)交互體制。為調(diào)動(dòng)課程輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)的積極性，學(xué)校通過制定具體的教學(xué)交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個(gè)欄目都及時(shí)更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學(xué)交互的基本要求，即每學(xué)期每門課都要制訂一個(gè)課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)方案，每周總結(jié)一次交互情況；五個(gè)工作日內(nèi)回復(fù)學(xué)員課程論壇提出的問題；每學(xué)期至少三次布置離線作業(yè)和在線測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)做出評(píng)閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學(xué)期對(duì)網(wǎng)上教學(xué)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果予以通報(bào)，并納入教師教學(xué)常規(guī)考核。
在對(duì)課程教師教學(xué)交互規(guī)定的同時(shí)，對(duì)學(xué)員也采取了相應(yīng)措施。制定《學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理辦法》，對(duì)學(xué)員從注冊(cè)登錄到選課學(xué)習(xí)，從各種教學(xué)資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復(fù)到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務(wù)。要求學(xué)員100%注冊(cè)登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強(qiáng)調(diào)每門課程每學(xué)期最低學(xué)習(xí)時(shí)間為40小時(shí)（即保證每門課程每周有兩小時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學(xué)習(xí)筆記；學(xué)員必須按時(shí)參加上級(jí)電大的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。
學(xué)期末，通過網(wǎng)上行為記錄完成對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況考核及教師教學(xué)交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)上教學(xué)交互的質(zhì)量。
三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理
形成性考核的內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關(guān)于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺(tái)進(jìn)行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學(xué)員課程論壇學(xué)生發(fā)帖時(shí)間集中，一半以上的學(xué)生發(fā)帖主要是平時(shí)作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分?jǐn)?shù)，往往只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問題，也是很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師的回帖很單一，并且學(xué)生很少查看老師的回復(fù)，這樣的師生交互根本起不到應(yīng)有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過建立教師定期答疑機(jī)制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復(fù)情況和在線答疑參與情況定期總結(jié)。同時(shí)檢查每個(gè)學(xué)員的網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)過程、參與答疑等情況，將學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)員交互行為納入形成性考核范圍。
四、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的交互管理
綜合實(shí)踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐教學(xué)工作是整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程的重要組成部分。
根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，由教學(xué)處在學(xué)期末布置下學(xué)期的綜合實(shí)踐教學(xué)工作，提出明確要求：要求教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書目等進(jìn)行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不能少于5次，指導(dǎo)學(xué)時(shí)不得低于30學(xué)時(shí)。規(guī)定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程進(jìn)行記錄，填寫《河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)記錄表》；學(xué)生在畢業(yè)作業(yè)寫作的過程中，要及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通交流。教學(xué)督導(dǎo)部門要對(duì)教學(xué)點(diǎn)綜合實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行檢查與驗(yàn)收，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控。綜合實(shí)踐教學(xué)過程中形成的資料由教學(xué)點(diǎn)建檔、保管和備查。
遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是整個(gè)遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學(xué)模式探索和實(shí)施日益深入的背景下，整個(gè)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理方式迫切需要進(jìn)行全面和深入的改革，教學(xué)管理的重點(diǎn)應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到以教學(xué)交互管理為重點(diǎn)的軌道上。
參考文獻(xiàn)：
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（二） 關(guān)于網(wǎng)上形成性考核。為了關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與過程，網(wǎng)上形成性考核的形式主要有：網(wǎng)上答疑、教學(xué)資源搜索、BBS、在線測(cè)試等。我的改革主要是在前三項(xiàng)（網(wǎng)上答疑、教學(xué)資源搜索、BBS）中進(jìn)行，由課程責(zé)任教師按照教學(xué)要求，讓學(xué)生在本校在線平臺(tái)或中央電大在線平臺(tái)上完成答疑。
（三） 創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組。建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組這很重要的一環(huán)。組長(zhǎng)一定是要毛遂自薦且有組織能力，這是基礎(chǔ)。二是成員主要以地區(qū)、單位來劃分，這樣能利于參加討論與交流。三是單位或家里有上網(wǎng)條件與沒有上網(wǎng)條件的學(xué)生要相互組合。
（四） 網(wǎng)上形成性考核的操作。第一，在網(wǎng)上教學(xué)過程中，教師要定時(shí)定期為學(xué)生設(shè)定討論交流的主題，規(guī)定每個(gè)組對(duì)主題在“課程討論區(qū)”（BBS）進(jìn)行3次以上的師生、生生、組組的非實(shí)時(shí)交互，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論并發(fā)表自己小組的成果，當(dāng)然解決不了的問題也可以“求救”。第二，大家也可用E―mail、電話、短信等其他形式進(jìn)行交互。第三，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人，對(duì)他們成功的學(xué)習(xí)方法和合作精神、精辟的答案給予網(wǎng)上表揚(yáng)推廣。
（五） 合成形成性考核成績(jī)。當(dāng)實(shí)行網(wǎng)上形成性考核時(shí)，中央電大的書面形成性考核只占總成績(jī)的20%，而網(wǎng)上參與學(xué)習(xí)過程占80%（注重學(xué)生參與的過程），其中將發(fā)送的帖子、E―mail、電話記錄、短信、搜索的網(wǎng)站網(wǎng)址及關(guān)鍵詞數(shù)按分計(jì)量，最后合成形成性考核成績(jī)。這樣改革之后，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情大大提高，抄作業(yè)的現(xiàn)象少了，師生、生生之間的感情深了，合作精神強(qiáng)了，學(xué)習(xí)不孤獨(dú)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)也越來越有勁了。
總之，網(wǎng)上教學(xué)注重過程還有很多可探索和完善的空間，最重要的是要“實(shí)”字當(dāng)頭和“細(xì)”處用力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地解決問題。
二、 網(wǎng)上形成性考核改革對(duì)電大教學(xué)的推動(dòng)作用
（一） 網(wǎng)上形成性考核有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的是提高學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力。電大因其固有的特點(diǎn)即理論性、現(xiàn)實(shí)性、開放性更適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)中各取所需，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問題在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、討論、分析、解決，并撰些小論文，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的。電大網(wǎng)上形成性考核涉及了材料分析題，通過材料分析，學(xué)生能夠根據(jù)材料提供的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)點(diǎn)對(duì)所提問題進(jìn)行分析說明并發(fā)表自己的見解，深化對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
（二） 網(wǎng)上形成性考核有利于提高教學(xué)實(shí)效，拓寬學(xué)生視野
實(shí)效性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要重視和充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使電大教學(xué)提高實(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、增加學(xué)生的可選擇性，又能體現(xiàn)因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動(dòng)，從而易于學(xué)生理解和接受，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了電大教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。電大網(wǎng)上形成性考核涉及了社會(huì)調(diào)查題，電大是一門理論性較強(qiáng)的課程，一般說來，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少。基于廣播電視大學(xué)著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色，在課程教學(xué)過程中，必須借助于實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生將書本知識(shí)與具體業(yè)務(wù)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，以提高他們分析問題和解決問題的能力，在活學(xué)活用中掌握分析問題和解決問題的方法，為學(xué)習(xí)金融學(xué)和其他經(jīng)濟(jì)管理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三） 網(wǎng)上形成性考核有利于師生合作的靈活性、交互性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)觀念的發(fā)生了深刻的變化，但千變?nèi)f變都不能違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。不能心中只有網(wǎng)絡(luò)，而讓師生成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。應(yīng)讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)課件的交互性，使師生雙邊活動(dòng)得以順利開展，從而更好地為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。電大網(wǎng)上形成性考核涉及了問題討論題。通過師生之間的教學(xué)交互和同學(xué)們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與相互啟發(fā)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，包含的內(nèi)容十分豐富，通過深入討論，可以使同學(xué)們更好地理解其作用機(jī)制，為充分發(fā)揮其作用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（四） 網(wǎng)上形成性考核有利于進(jìn)一步落實(shí)對(duì)教學(xué)全過程的監(jiān)控
網(wǎng)上形成性考核涉及案例分析題，案例分析題是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題方法與思路的重要途徑之一。通過網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)時(shí)，教師可以的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)施監(jiān)控，主要有以下幾點(diǎn):
1. 制度監(jiān)控
由于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是新的教學(xué)方式，許多學(xué)生不理解，也不大會(huì)主動(dòng)參與，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須依靠強(qiáng)制手段進(jìn)行約束，對(duì)學(xué)生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學(xué)生，該課程形考成績(jī)?yōu)榱惴郑粵]有在網(wǎng)上發(fā)帖的學(xué)生，形考成績(jī)?yōu)榱惴郑话l(fā)帖數(shù)少于5的學(xué)生，形考成績(jī)?yōu)榱惴郑粵]有撰寫案例分析報(bào)告的學(xué)生，形考成績(jī)?yōu)榱惴帧?/p>
2. 實(shí)時(shí)監(jiān)控
