引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)競(jìng)賽范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、有機(jī)化合物的基本類(lèi)型，分子結(jié)構(gòu)路易斯結(jié)構(gòu)式，原子結(jié)構(gòu)核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

篇2

一、高中生化學(xué)思維能力的現(xiàn)狀

隨著科技以及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,國(guó)家需要更多的創(chuàng)新型人才,對(duì)學(xué)生的教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑,但是,現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)課堂所教育出來(lái)的學(xué)生普遍存在這樣一些現(xiàn)象,學(xué)生缺乏個(gè)性,在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性,做題手法和技巧大同小異;新知識(shí)與舊知識(shí)脫節(jié),掌握的是零散的知識(shí)點(diǎn),在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能及時(shí)地聯(lián)想到之前所學(xué)知識(shí);學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,墨守陳規(guī),思維活動(dòng)缺少創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識(shí)等。

二、高中化學(xué)競(jìng)賽的特點(diǎn)及作用

高中的化學(xué)競(jìng)賽是一項(xiàng)普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的課外活動(dòng),它促進(jìn)了化學(xué)日常教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的的改革,探索了選拔科學(xué)人才的途徑,高中化學(xué)競(jìng)賽的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面:首先,高中化學(xué)競(jìng)賽采用層層淘汰、優(yōu)中選優(yōu)的競(jìng)賽選拔制度;其次,考察應(yīng)試者的心態(tài);最后,化學(xué)競(jìng)賽考察應(yīng)試者的靈活性、整體性及創(chuàng)造性等思維能力,而化學(xué)思維能力是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所具備的能力,主要包括:觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力等。化學(xué)競(jìng)賽的整個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)高中生化學(xué)思維能力的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其性質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、理解、歸納,從而得出相關(guān)的化學(xué)原理的過(guò)程,學(xué)生的化學(xué)思維能力是在思考過(guò)程中培養(yǎng)和提高的,而學(xué)生的思考過(guò)程必須由學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性,這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.

三、化學(xué)競(jìng)賽對(duì)高中生化學(xué)思維能力培養(yǎng)的影響分析

1.化學(xué)競(jìng)賽對(duì)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的影響

在化學(xué)競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程中,化學(xué)教師可以利用物質(zhì)在化學(xué)方面的特性來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)磷元素時(shí),化學(xué)教師可以講述“鬼火”的故事,讓學(xué)生置身于故事情境中,再進(jìn)一步揭開(kāi)“鬼火”就是磷的燃燒現(xiàn)象,因?yàn)榱自卮嬖谟趧?dòng)物的骨骼和牙齒中,尸體在腐爛的過(guò)程中會(huì)發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)變化,并釋放出能夠自燃的PH3氣體,PH3燃燒時(shí)會(huì)出現(xiàn)暗淡的藍(lán)綠色火焰,同時(shí),還有更加活潑的自燃性氣體P2H4生成;當(dāng)然,在學(xué)習(xí)三碘化氮時(shí),教師可以在教室門(mén)口灑上少量干燥的三碘化氮小顆粒,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室時(shí),干燥的三碘化氮會(huì)發(fā)出“噗噗”的聲響,學(xué)生往往會(huì)嚇一跳,同時(shí)也會(huì)覺(jué)得非常有趣。這些由有趣的現(xiàn)象導(dǎo)出化學(xué)的相關(guān)知識(shí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、壓力及心理的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),而學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽的主要?jiǎng)訖C(jī)有如下幾個(gè)方面,首先,學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)和興趣驅(qū)導(dǎo),并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有余力;其次,為高考生保送名校鋪好敲門(mén)磚;最后,有些學(xué)生單純地喜歡化學(xué)方面的科學(xué)研究。而對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)和喜歡化學(xué)科研的學(xué)生占多數(shù),所以學(xué)生的發(fā)展較為全面,而且參賽動(dòng)機(jī)也正確,所以,化學(xué)奧賽對(duì)高中生掌握化學(xué)知識(shí)有很大的幫助。而且,從整體來(lái)看,學(xué)生并不認(rèn)為化學(xué)競(jìng)賽會(huì)加大他們的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不認(rèn)為會(huì)降低他們的健康水平,當(dāng)然,競(jìng)賽需要較好的心理素質(zhì),每一場(chǎng)競(jìng)賽都是對(duì)參賽學(xué)生知識(shí)和能力的考察,也是對(duì)其心理素質(zhì)的考驗(yàn),所以,化學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)中會(huì)注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.競(jìng)賽對(duì)學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)能力的影響

化學(xué)競(jìng)賽并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生解題能力,而是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,抓住題目精髓,尋找題目之間的聯(lián)系和區(qū)別,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性,當(dāng)然,學(xué)生在化學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),知識(shí)總量和學(xué)習(xí)解題能力都會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng),這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路起到了至關(guān)重要的作用。

篇3

電化學(xué)弘揚(yáng)了化學(xué)的重要價(jià)值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護(hù)方面也有相關(guān)涉及。電化學(xué)與生活息息相關(guān)，一直受到很大的重視，是化學(xué)競(jìng)賽必考的內(nèi)容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，充分對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和挖掘，有益于學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的理解，與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在競(jìng)賽中，電化學(xué)這一方面值得大家的重視。

一、命題特點(diǎn)與難點(diǎn)分析

對(duì)于新材料、新的科技產(chǎn)品，命題人會(huì)著重分析，通過(guò)這類(lèi)事物考察學(xué)生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必備的技能。由于電化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，因此要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和理解能力，清楚的了解電化學(xué)在生活中的應(yīng)用。在出題的時(shí)候，命題人還會(huì)降綠色化學(xué)融入試題，幫助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此概念的理解。對(duì)于電化學(xué)的學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的就是將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更好的將知識(shí)記牢以及對(duì)其深入的理解。

1.對(duì)電極的認(rèn)識(shí)和確定分析

在解答電化學(xué)題目的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)電極進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和確定分析，在進(jìn)行答題的過(guò)程中，大題的分析需要在電極的確定開(kāi)始，明確的電極確定可以有效的對(duì)電化學(xué)大題進(jìn)行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過(guò)程中，多數(shù)會(huì)以電化學(xué)的現(xiàn)象為提示和參考，利用出現(xiàn)的電化學(xué)現(xiàn)象來(lái)確定電極的正負(fù)，進(jìn)一步對(duì)反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析。另外在進(jìn)行分析之前，需要首先確定電化學(xué)的類(lèi)型，電化學(xué)的類(lèi)型可以決定了反應(yīng)的效果和現(xiàn)象。因此在進(jìn)行答題分析之前，需要明確答題的基礎(chǔ)，另外還需要對(duì)電化學(xué)反應(yīng)方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應(yīng)發(fā)生過(guò)程的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象和反應(yīng)前后的物質(zhì)進(jìn)行分析，從而確定題目中用到的電化學(xué)知識(shí)。在題目分析的過(guò)程中，對(duì)電極進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和確定是解答電化學(xué)題目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效合理分析的前提。

2.對(duì)電解過(guò)程的了解和分析

電解過(guò)程是電化學(xué)反應(yīng)的重點(diǎn)，對(duì)于不同類(lèi)型的電極和電解質(zhì)會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)，而滿足不同的需要。在對(duì)電解過(guò)程進(jìn)行了解和分析的過(guò)程中，要對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行合理的控制，掌握電解反應(yīng)過(guò)程各種操作的目的，同時(shí)應(yīng)用到題目當(dāng)中。例如在對(duì)電解過(guò)程進(jìn)行分析中可以發(fā)現(xiàn)，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設(shè)置可以控制電解液中的離子運(yùn)動(dòng)，對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)。結(jié)合不同的反應(yīng)類(lèi)型，電解液的選擇也需要進(jìn)行控制，同時(shí)電解液中的成分分析也可以對(duì)題目進(jìn)行深入的解讀，從而分析電解反應(yīng)，有效的對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和分析。

3.規(guī)避試題中的誤區(qū)和易錯(cuò)點(diǎn)

在對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行考察的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，電化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜且多樣化，在分析的過(guò)程中應(yīng)該有一定的順序性，這樣才不會(huì)發(fā)生疏漏。在分析的過(guò)程中應(yīng)該細(xì)致的審查題目，對(duì)題目中的條件進(jìn)行分析和了解，對(duì)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行羅列，對(duì)電化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯(cuò)誤，進(jìn)而提高解題的效果。在對(duì)題目進(jìn)行分析的過(guò)程中，試題中會(huì)存在一些易錯(cuò)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往會(huì)成為大題解題的誤區(qū)和陷阱。有效的規(guī)避這些誤區(qū)和陷阱才能提高解題的準(zhǔn)確率。在題目的考察上也會(huì)有一定的開(kāi)放性題目，在分析的過(guò)程中應(yīng)該與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能提高題目的得分，從而對(duì)電化學(xué)知識(shí)有一定的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而真正掌握相的電化學(xué)知識(shí)。

二、高中化學(xué)競(jìng)賽試題化學(xué)知識(shí)點(diǎn)案例分析

在解題過(guò)程中當(dāng)遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時(shí)，要自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡(jiǎn)單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉(zhuǎn)化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉(zhuǎn)化形式可以是概念轉(zhuǎn)化、組成轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、表達(dá)方式轉(zhuǎn)化等，目的是信息等價(jià)替換，降低解題難度，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的一種方法。數(shù)形轉(zhuǎn)化、司馬光砸缸等都是轉(zhuǎn)化思維的典例。

【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72.0%。試求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機(jī)物進(jìn)行化學(xué)式組成的變形轉(zhuǎn)化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)“CH”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)“H2O”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

【解】氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%

【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個(gè)可以稱(chēng)出質(zhì)量的容器里加熱，固體質(zhì)量隨溫度變化的關(guān)系如圖所示（相對(duì)原子質(zhì)量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標(biāo)是固體的相對(duì)質(zhì)量。 說(shuō)出在下列五個(gè)溫度區(qū)間各發(fā)生什么變化，并簡(jiǎn)述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃

【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現(xiàn)，故挖掘圖表內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化圖表信息，是解答圖形圖表類(lèi)競(jìng)賽題的關(guān)鍵。本題計(jì)算的基礎(chǔ)是如何將圖中相對(duì)失重的信息轉(zhuǎn)化為解題依據(jù)。

【解】轉(zhuǎn)化0～50℃時(shí)的圖示：圖像線段基本水平，說(shuō)明是MnC2O4?2H2O穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4?2H2O未分解。

轉(zhuǎn)化50～100℃時(shí)的圖示：圖像線段下坡，說(shuō)明MnC2O4?2H2O（相對(duì)分子質(zhì)量179）逐漸失水成為無(wú)水物MnC2O4（相對(duì)分子質(zhì)量143），

MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80

轉(zhuǎn)化100～214℃時(shí)的圖示：圖像線段基本水平，說(shuō)明是MnC2O4 穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4未分解。

轉(zhuǎn)化214～280℃時(shí)的圖示：圖像線段下坡，說(shuō)明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對(duì)分子質(zhì)量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40

轉(zhuǎn)化280～943℃時(shí)的圖示：圖像線段有點(diǎn)上坡，說(shuō)明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應(yīng)為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)競(jìng)賽試題中電化學(xué)知識(shí)的考察是重點(diǎn)，同時(shí)也是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的過(guò)程中，熟練掌握相關(guān)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后，了解相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，都可以提高電化學(xué)題目解題的全面性和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考.《科學(xué)咨詢(xún)》.2015年4期

篇4

一、化學(xué)競(jìng)賽有利于全面提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生綜合能力的提高是新課程改革的一個(gè)重要理念，但在學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)職學(xué)生，越來(lái)越脫離生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情況下，全面提高學(xué)生的綜合能力將成為一句空話。化學(xué)競(jìng)賽可以作為提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)新平臺(tái)。化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)，對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、心理承受能力、愛(ài)國(guó)熱情等具有重要作用。

1.提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)的提高是后天努力和培養(yǎng)的結(jié)果，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提，要在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步提高科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)化學(xué)感興趣是首要條件。化學(xué)競(jìng)賽具有興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，符合中學(xué)生好奇、好勝的心理。參加化學(xué)競(jìng)賽是學(xué)生自主選擇的，他們會(huì)以極濃厚的興趣自覺(jué)參與，而不需要教師的督促。高昂興趣與積極的主動(dòng)性同在、與熱情同在，他們可以放棄一些休閑娛樂(lè)的時(shí)間，興趣濃厚時(shí)，甚至廢寢忘食，有這樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率非常高。通過(guò)對(duì)參加輔導(dǎo)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生都主動(dòng)閱讀過(guò)課外化學(xué)讀物，做過(guò)一定量的化學(xué)競(jìng)賽試題，積極收集和整理過(guò)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，并通過(guò)各種途徑獲得正確的解釋。這對(duì)于變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭惡學(xué)習(xí)為快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和勤奮上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)都很有好處。學(xué)生在參賽過(guò)程中經(jīng)常研究一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極思考，并互相討論，擦起思想的火花，促進(jìn)思維碰撞，解決這些問(wèn)題的同時(shí)既提高了抽象思維能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)同精神，而相互協(xié)同精神是現(xiàn)代中學(xué)生最缺乏的基本素質(zhì)之一，還培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。因此，通過(guò)競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，可以充分開(kāi)發(fā)參賽學(xué)生的智力潛能，使他們的各種能力得到充分發(fā)揮。雖然許多參加競(jìng)賽的學(xué)生將來(lái)并不以化學(xué)研究為職業(yè)，但他們?cè)趨⑴c化學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中獲得的洞察力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力將受益終生。

2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)

適當(dāng)?shù)膲毫κ菍W(xué)習(xí)持續(xù)前進(jìn)的原動(dòng)力。化學(xué)競(jìng)賽題目難度大，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力，而參與化學(xué)競(jìng)賽并不是沖著一定要獲獎(jiǎng)的，學(xué)生有壓力但不會(huì)成為心理負(fù)擔(dān)，參與化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)恰好可以適當(dāng)鍛煉心理品質(zhì)。化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：競(jìng)賽要有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求勝心、自覺(jué)的求知欲望；競(jìng)賽要有堅(jiān)強(qiáng)的拼搏意志、冷靜的頭腦、靈活的應(yīng)變能力；競(jìng)賽要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不服輸?shù)木瘢仨毢脧?qiáng)而不逞強(qiáng)；競(jìng)賽要有很強(qiáng)的自信心，而不是盲目樂(lè)觀，要善于調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)，平抑臨考前的緊張情緒，相信自己肯定能行。要從點(diǎn)滴做起，持之以恒，直至成功。在整個(gè)參與化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得的上述經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情

學(xué)生在私下總是談?wù)摚瑸槭裁次覀儑?guó)家總是無(wú)法獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這些看似杞人憂天的漫談，其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)熱情教育的很好契機(jī)。化學(xué)競(jìng)賽涉及內(nèi)容比較前沿，談及相關(guān)知識(shí)容易引起學(xué)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，埋下愛(ài)國(guó)熱情的種子，轉(zhuǎn)化成努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教他們做人。在輔導(dǎo)過(guò)程中，在精講理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，經(jīng)常通過(guò)介紹科學(xué)家的生平事跡，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和勤奮求實(shí)、獻(xiàn)身科學(xué)教育。侯德榜是我國(guó)著名的化學(xué)家，是我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人。他潛心研究制堿技術(shù)，打破了帝國(guó)主義對(duì)制堿技術(shù)的壟斷，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學(xué)習(xí)他那勇于實(shí)踐、不斷進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著愛(ài)國(guó)的高貴品德。

二、化學(xué)競(jìng)賽可以提高化學(xué)教師的能力

化學(xué)競(jìng)賽是基礎(chǔ)教育階段高水平的智力競(jìng)賽，競(jìng)賽題的許多知識(shí)來(lái)源于課本，又遠(yuǎn)超出中學(xué)教學(xué)大綱的要求，有許多知識(shí)來(lái)源于大學(xué)一、二年級(jí)，甚至大學(xué)三、四年級(jí)的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師由于習(xí)慣了常規(guī)的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)知識(shí)有所遺忘，已經(jīng)不成體系。教師在平時(shí)教學(xué)工作之余，要重新拾起大學(xué)課本，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加速知識(shí)更新，不斷提高素質(zhì)。這不是一兩個(gè)教師能勝任和承擔(dān)得了的，需要一批批甘為人梯、富有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)、事業(yè)心強(qiáng)、勤學(xué)好鉆、勇于帶領(lǐng)學(xué)生拼搏的教師。

篇5

電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離的概念，強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念。

二、弱電解質(zhì)的電離程度和電離平衡

（一）弱電解質(zhì)電離平衡的建立：在一定條件下（如：溫度、壓強(qiáng)），當(dāng)弱電解質(zhì)電離成離子的速率和離子重新結(jié)合成分子的速率相等時(shí)，電離過(guò)程就達(dá)到了平衡狀態(tài)，這叫做電離平衡。

（二）電離平衡的特征：具有“

”、“

”、“

”、“

”的特征。

（三）電離平衡常數(shù)和電離度

1．電離平衡常數(shù)：是指在一定條件下，弱電解質(zhì)在溶液中達(dá)到平衡時(shí)，溶液中電離所生成的各種離子濃度的乘積與溶液中未電離的分子濃度的比值。

HA

H+

+

A－

注：（1）在此計(jì)算公式中，離子濃度都是平衡濃度；

（2）電離平衡常數(shù)的數(shù)值與溫度有關(guān)，與濃度無(wú)關(guān)；弱電解質(zhì)的電離是吸熱的，一般溫度越高，電離平衡常數(shù)越

（填“大”或“小”）；

（3）電離平衡常數(shù)反映弱電解質(zhì)的相對(duì)強(qiáng)弱，通常用Ka表示弱酸的電離平衡常數(shù)，用Kb表示弱堿的電離平衡常數(shù)。Ka越大，弱酸的酸性越強(qiáng)；Kb越大，弱堿的堿性越強(qiáng)。多元弱酸是分布電離的，每一級(jí)電離都有相應(yīng)的電離平衡常數(shù)（用Ka1、Ka2等表示），且電離平衡常數(shù)逐級(jí)減小。

2．電離度

弱電解質(zhì)的電離度與溶液的濃度有關(guān)，一般而言，濃度越大，電離度越小；濃度越小，電離度越大。

（四）影響弱電解質(zhì)電離平衡移動(dòng)的因素

1．濃度：弱電解質(zhì)的溶液中，加水稀釋?zhuān)婋x平衡正移，電離度增大。即稀釋

電離。

思考：此規(guī)律用電離平衡常數(shù)如何解釋?zhuān)?/p>

2．溫度：因?yàn)殡婋x是吸熱的，因此升溫

（填“促進(jìn)”或“抑制”）電離。

3．加入其它電解質(zhì)

（1）加入與弱電解質(zhì)電離出的離子相同的離子，電離平衡

移動(dòng)，電離度

；

（2）加入與弱電解質(zhì)電離出的離子反應(yīng)的離子，電離平衡

移動(dòng)，電離度

。

思考1：0.1mol/L

CH3COOHCH3COO—

+

H+

平衡移動(dòng)

H+數(shù)目

c（H+）

c（CH3COO-）

電離平衡常數(shù)

電離度

溶液的導(dǎo)電能力

NaOH(s)

HCl(g)

NaAc(s)

Na2CO3(s)

加熱

冰醋酸

水

思考2：一元強(qiáng)酸與一元弱酸的比較

（1）相同物質(zhì)的量濃度、相同體積的HCl與CH3COOH的比較

HCl

CH3COOH

c（H+）

中和酸所用NaOH的物質(zhì)的量

與過(guò)量Zn反應(yīng)產(chǎn)生H2的體積

與Zn反應(yīng)的起始反應(yīng)速率

（2）相同c(H+)、相同體積的HCl與CH3COOH的比較

HCl

CH3COOH

酸的濃度

中和所用NaOH的物質(zhì)的量

與過(guò)量Zn反應(yīng)產(chǎn)生H2的體積

與Zn反應(yīng)

起始反應(yīng)速率

反應(yīng)過(guò)程速率

［例2］已知磷酸是中強(qiáng)度的三元酸，試分析磷酸的各步電離，并用電離平衡理論加以解釋。討論：磷酸與磷酸鈉在同一溶液中能大量共存嗎？為什么？

［例3］在0.2mol/L氨水中存在下列平衡：NH3＋H2ONH3·H2ONH4＋＋OH－，請(qǐng)就可變外界條件時(shí)，平衡及溶液中某些項(xiàng)目的改變填寫(xiě)下表：

改變條件

平衡移動(dòng)方向

pH

c(NH4＋)

微熱（設(shè)溶質(zhì)不揮發(fā)）

通入氨氣至飽和

通少量HCl氣體

加少量NaOH固體

加少量NH4Cl固體

加水稀釋

［例4］已知常溫下一水合氨的Kb＝1.75×10－5，試回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)向該溶液中加入一定量的NaOH固體時(shí)，平衡常數(shù)是否變化（設(shè)溫度不變）？c(OH－)是否變化？

（2）若氨水的起始濃度為0.01mol/L，平衡時(shí)c(OH－)是多少？

水的電離和溶液的pH值

一、水的電離：

水是一種極弱的電解質(zhì)，存在電離平衡：H2O＋H2OH3O＋＋OH－，簡(jiǎn)寫(xiě)為：H2OH＋＋OH－

根據(jù)水的電離平衡，寫(xiě)出相應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式，應(yīng)有

室溫時(shí)，1L純水中（即55.56mol/L）測(cè)得只有1×10－7molH2O發(fā)生電離，電離前后H2O的物質(zhì)的量幾乎不變，故c（H2O）可視為常數(shù)，上式可表示為：c（H＋）·c（OH

－）＝K電離·c（H2O）　K電離與常數(shù)c（H2O）的積叫做水的離子積常數(shù)，用KW

表示，室溫時(shí)：KW＝c（H＋）·c（OH

－）＝1×10－14

1、水分子能夠發(fā)生電離，水分子發(fā)生電離后產(chǎn)生的離子分別是H3O＋和OH－，發(fā)生電離的水分子所占比例很小；

2、水的電離是個(gè)吸熱過(guò)程，故溫度升高，水的KW增大，100℃時(shí)Kw

＝c（H＋）·c（OH－）＝1×10－12

3、水的離子積不僅適用于純水，也適用于酸、堿和鹽的稀溶液，任何溶液中由水電離的c（H＋）與c（OH

–）總是相等的；

4、含有H＋的溶液不一定是酸，同樣含OH

－的溶液也不一定是堿，在任何水溶液中都存在H＋和OH

－，溶液顯酸性、中性、還是堿性，主要由c（H＋）和c（OH－）的相對(duì)大小決定；

5、在酸、堿和鹽的稀溶液中，均存在水的電離平衡，也就是水溶液中都是H＋、OH－共存的。水溶液中都存在Kw＝c（H＋）·c（OH－）（Kw

25℃＝10－14）；

6、酸、堿由于電離產(chǎn)生的H＋或OH－對(duì)水的電離平衡起抑制作用，使水的電離程度減小，而某些鹽溶液中由于Ac－、NH4＋等“弱離子”因結(jié)合水電離出的H＋或OH－能促進(jìn)水的電離平衡，使水的電離程度增大，但無(wú)論哪種情況，只要溫度不變，KW就不變。

二、溶液的酸堿性和pH

溶液的酸堿性與溶液中c（H＋）和c（OH－）的關(guān)系：

中性溶液c（H＋）＝c（OH－）＝1×10－7mol/L

酸性溶液c（H＋）＞c（OH－），c（H＋）＞1×10－7mol/L

堿性溶液c（H＋）＜c（OH－），c（H＋）＜1×10－7mol/L

但由于我們經(jīng)常用到c（H＋）很小的溶液，如c（H＋）＝1×10－7mol/L的溶液，用這樣的量來(lái)表示溶液的酸堿性的強(qiáng)弱很不方便。為此，化學(xué)上常采用pH來(lái)表示溶液酸堿性的強(qiáng)弱。pH表示c（H＋）的負(fù)對(duì)數(shù)，那么，溶液的酸堿性與溶液的pH值的關(guān)系為：pH＝－lg

c（H＋）

中性溶液c（H＋）＝1×10－7mol/L

pH＝7；

酸性溶液c（H＋）＞1×10－7mol/L

pH＜7

堿性溶液c（H＋）＜1×10－7mol/L

pH＞7

1、溶液的酸堿性是指溶液中c（H＋）與c（OH－）的相對(duì)大小，當(dāng)c（H＋）＞c（OH－）時(shí)，溶液顯酸性，當(dāng)c（H＋）＜

c（OH－）時(shí)，溶液顯堿性，在未注明條件時(shí)，不能用pH值等于多少或c（H＋）與1×10－7mol/L的關(guān)系來(lái)判斷溶液的酸、堿性。一般未注明條件都是指常溫；

2、酸溶液不一定就是酸，也可能是某些鹽溶液，同樣，堿溶液也不一定是堿；

3、水中加酸或堿均抑制水的電離，但由水電離出的c（H＋）與c（OH－）總是相等；

4、任何電解質(zhì)溶液中，H＋與OH－總是共存，c（H＋）與c（OH－）此消彼長(zhǎng)，但只要溫度不變，則Kw

＝c（H＋）·c（OH－）不變；

5、酸性溶液中c（H＋）越大，酸性越強(qiáng)，pH越小；堿性溶液中c（OH－）越大，c（H＋）越小，pH越大，堿性越強(qiáng)；

6、pH的適應(yīng)范圍：稀溶液，0～14之間；

7、pH的測(cè)定方法：酸堿指示劑——甲基橙、石蕊、酚酞

常用酸堿指示劑及其變色范圍：

指示劑

變色范圍的pH

石蕊

＜5紅色

5～8紫色

＞8藍(lán)色

甲基橙

＜3.1紅色

3.1～4.4橙色

＞4.4黃色

酚酞

＜8無(wú)色

8～10淺紅

＞10紅色

8、pH值的測(cè)定也可以用pH試紙――最簡(jiǎn)單的方法。

操作：將一小塊pH試紙放在潔凈的玻璃片上，用玻璃棒沾取未知液點(diǎn)試紙中部，然后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較讀數(shù)即可。

注意：①事先不能用水濕潤(rùn)pH試紙；②只能讀取整數(shù)值或范圍

三、混合液的pH值計(jì)算方法公式

1、強(qiáng)酸與強(qiáng)酸的混合：

先求c(H＋）混：將兩種酸中的H＋離子數(shù)相加除以總體積，再求其它）c(H＋)混

＝（c(H＋)1V1＋c(H＋)2V2）/（V1＋V2）

2、強(qiáng)堿與強(qiáng)堿的混合：

先求c(OH－)混：將兩種酸中的OH－離子數(shù)相加除以總體積，再求其它）c(OH－)混＝（c(OH－)1V1＋c(OH－)2V2）/（V1＋V2）（注意：不能直接計(jì)算c(H＋）混）

3、強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的混合：

先據(jù)H＋＋OH－

＝H2O計(jì)算余下的H＋或OH－，H＋有余，則用余下的H＋數(shù)除以溶液總體積求c(H＋）混；OH－有余，則用余下的OH－數(shù)除以溶液總體積求c(OH－)混，再求其它

注意點(diǎn)：

（1）在加法運(yùn)算中，濃度相差100倍以上（含100倍）的，小的可以忽略不計(jì)！

（2）混合液的pH值是通過(guò)計(jì)算混合液的c(H＋）混或c(OH－)混求解的，因此，計(jì)算時(shí)一定要遵循“酸按酸”、“堿按堿”的原則進(jìn)行。

（3）不同體積的溶液相互混合時(shí)，混合后溶液的體積都會(huì)發(fā)生改變，但在不考慮溶液體積的變化時(shí)，我們可近似認(rèn)為體積具有加和性，即混合后體積等于原體積的和，當(dāng)題目給出混合后溶液的密度時(shí)，則不能運(yùn)用體積的加和性來(lái)計(jì)算溶液的體積，而應(yīng)該用質(zhì)量與密度的關(guān)系求算溶液的體積。

四、稀釋過(guò)程溶液pH值的變化規(guī)律

1、強(qiáng)酸溶液：稀釋10n倍時(shí)，pH稀＝pH原＋n

（但始終不能大于或等于7）

2、弱酸溶液：稀釋10n倍時(shí)，pH稀＜pH原＋n

（但始終不能大于或等于7）

3、強(qiáng)堿溶液：稀釋10n倍時(shí)，pH稀＝pH原－n

（但始終不能小于或等于7）

4、弱堿溶液：稀釋10n倍時(shí)，pH稀＞pH原－n

（但始終不能小于或等于7）

注意點(diǎn)：

（1）常溫下不論任何溶液，稀釋時(shí)pH均是向7靠近（即向中性靠近）；任何溶液無(wú)限稀釋后pH均為7。

（2）稀釋時(shí)，弱酸、弱堿電離程度增大，弱電解質(zhì)電離產(chǎn)生的離子增多，溶液中c（H＋）和c（OH－）變化較慢，因此溶液的pH變化得慢，強(qiáng)酸、強(qiáng)堿則沒(méi)有電離程度的影響，所以變化得快。

（3）相同pH的強(qiáng)酸（強(qiáng)堿）溶液與弱酸（弱堿）溶液稀釋相同的倍數(shù)時(shí)，強(qiáng)酸（強(qiáng)堿）變化比弱酸（弱堿）的變化幅度要大，可利用這一點(diǎn)來(lái)判斷弱電解質(zhì)的相對(duì)強(qiáng)弱。

［例1］常溫下，10－4mol/L

的鹽酸溶液中，c（OH－）＝

mol/L，將上述鹽酸稀釋10倍，溶液中c（H＋）＝

mol/L、c（OH－）＝

mol/L；將上述溶液稀釋10000倍，溶液中c（H＋）＝

mol/L　、c（OH－）＝

mol/L。

［例2］pH＝2的A、B兩種酸溶液各1mL，分別加水稀釋到1000mL，其pH值與溶液體積V的關(guān)系如圖所示。下列說(shuō)法正確的是

（

）

A．A、B兩酸溶液的物質(zhì)的量濃度一定相等

B．稀釋后，A溶液的酸性比B溶液強(qiáng)

C．a(chǎn)＝5時(shí)，A是強(qiáng)酸，B是弱酸

D．若A、B都是弱酸，則5＞a＞2

［例3］將pH＝8的氫氧化鈉溶液與pH＝10的氫氧化鈉溶液等體積混合后，溶液中的氫離子濃度最接近于

（

）

A、mol·L－1

B、mol·L－1

C、（10－8＋10－10）mol·L－1

D、2×10－10

mol·L－1

［例4］50mLpH＝1的硫酸和鹽酸的混合液與50mL的Ba（OH）2溶液相混合，充分反應(yīng)后過(guò)濾，得到沉淀0.466g，濾液的pH為13。

（1）混合酸液中SO42－和Cl－的物質(zhì)的量濃度

；

（2）Ba（OH）2的物質(zhì)的量濃度

。

篇6

最近有幸參加蘇州市某區(qū)的一次初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研討會(huì)，感觸頗深。這個(gè)區(qū)的初、高中化學(xué)教師分別通過(guò)課堂教學(xué)展示和面對(duì)面的交流，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的銜接進(jìn)行專(zhuān)題研討，并明確今后一段時(shí)間銜接研究的專(zhuān)題、任務(wù)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研究很有針對(duì)性，也很實(shí)在。但從研討會(huì)上發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師似乎對(duì)這項(xiàng)研究的熱情不高，他們可能認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該主要是高中化學(xué)教師的事。但現(xiàn)實(shí)的情況不能不引起我們初中化學(xué)教師思考，即不少初中化學(xué)學(xué)習(xí)的尖子生進(jìn)入高中后，不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。為此，高中化學(xué)教師感到比較苦惱，甚至有些質(zhì)疑初中化學(xué)教學(xué)。那么我們的初中化學(xué)教學(xué)是否存在問(wèn)題，又如何解決這些問(wèn)題？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.初中化學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)實(shí)而不活

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、基礎(chǔ)性，形象思維知識(shí)占據(jù)主要內(nèi)容，且知識(shí)點(diǎn)分散、瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，使初中化學(xué)作為理科卻具有文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記、背也能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這也使得我們不少初中化學(xué)教師把教學(xué)的精力放在如何讓學(xué)生記得好、背得熟，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀的講，初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數(shù)教師的教學(xué)只著眼于讓學(xué)生較好地完成初中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，功利思想非常明顯。所以，對(duì)于銜接教學(xué)普遍意識(shí)不強(qiáng)，加之初中化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)教材、高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學(xué)也很難得到有效的實(shí)施。

1.3思維訓(xùn)練不夠

實(shí)施新課程以來(lái)，初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用上；二是化學(xué)計(jì)算的要求也明顯降低；三是教材知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、邏輯關(guān)系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學(xué)生思維要求出現(xiàn)了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的訓(xùn)練還不夠，平時(shí)練習(xí)題量不少，但習(xí)題知識(shí)點(diǎn)單一，思維價(jià)值不高。

2.著眼于學(xué)生后續(xù)發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)

2.1要有銜接的意識(shí)

初中化學(xué)教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師要有意識(shí)地為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些條件、奠定一定的基礎(chǔ)。為此，初中化學(xué)教師不僅要熟悉初中教材及教學(xué)要求，也要了解高中教材和教學(xué)要求，不僅要關(guān)注中考，也要關(guān)注高考，對(duì)初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)和教學(xué)的差異都能做到心中有數(shù)。即：知道哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不要求，而高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但有要求，如同素異形現(xiàn)象、溶解度的計(jì)算等；知道哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)和一些基本理論知識(shí)等。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)的不同點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生提前做好一些心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，以便能更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，各級(jí)教研部門(mén)首先要對(duì)銜接教學(xué)提出具體的要求，要將初、高中化學(xué)教學(xué)銜接作為化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。要通過(guò)基本功競(jìng)賽、解題能力競(jìng)賽等手段讓教師主動(dòng)地去研究高中化學(xué)教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)也要有明確的教學(xué)要求，如：對(duì)初中化學(xué)必須掌握到位的知識(shí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)初、高中知識(shí)出現(xiàn)斷層的要做好鋪墊，對(duì)高中還要拓展和加深的知識(shí)可作適當(dāng)延伸。要通過(guò)開(kāi)展初、高中教師的面對(duì)面的教學(xué)研討活動(dòng)，探討初、高中化學(xué)教材的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及心理方面的銜接，架構(gòu)初、高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)的橋梁。要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫啊⑺夭模瑵B透高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)、思想和方法。另外，教師還可以利用提優(yōu)輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)講座、化學(xué)競(jìng)賽等多種活動(dòng)，為學(xué)生將來(lái)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些知識(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。總之，銜接教學(xué)要成為初中化學(xué)教師的一種自覺(jué)，一份責(zé)任，這樣才能確保初、高中化學(xué)銜接實(shí)施到位。

2.3關(guān)注銜接的“細(xì)節(jié)”

2.3.1把握好教學(xué)的尺度

初中化學(xué)知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多知識(shí)的理解不是一步到位，需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步完善和深化。銜接教學(xué)不是隨意地拔高要求，而是要在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的延伸、方法的拓展。要把握好教學(xué)的尺度，架設(shè)好初、高中銜接的橋梁，而不是越過(guò)橋梁，越俎代庖。如在原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)中，初中學(xué)生只要求知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內(nèi)有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學(xué)生了解原子內(nèi)部微粒之間的數(shù)目關(guān)系和核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及電子在化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)?shù)慕巧@些對(duì)于離子形成的理解以及與高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的接軌是很有必要的，教師應(yīng)盡可能拓展到位。有的教師要求學(xué)生掌握1-20號(hào)元素的名稱(chēng)以及核外電子排布的變化規(guī)律，甚至有的中考試題中還出現(xiàn)比較微粒半徑大小等考題，無(wú)疑過(guò)高地要求了學(xué)生，造成了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3.2教學(xué)要留有余地

初中化學(xué)許多知識(shí)的形成是基于學(xué)生對(duì)物質(zhì)的一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識(shí)，如：燃燒的條件、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)、物質(zhì)的分散、物質(zhì)的分類(lèi)等知識(shí)在初中教材都存在概念描述不夠嚴(yán)密、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整的情況。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師不能過(guò)多地補(bǔ)充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問(wèn)題講死。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要熟悉課標(biāo)的要求，理解教材編寫(xiě)的意圖，著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，—方面注意知識(shí)的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學(xué)生由于對(duì)知識(shí)概念的片面或不完整理解而導(dǎo)致對(duì)高中新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，能夠順暢地完成初、高中的過(guò)渡和銜接。

篇7

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力，具有很重要的意義。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力呢？

一、在平時(shí)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生滲透創(chuàng)新發(fā)明理念

化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律、用途、合成等。化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系很緊密，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)健。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，化學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)五彩繽紛的世界，必定會(huì)引起學(xué)生很大的好奇心與探求化學(xué)世界的強(qiáng)烈愿望。教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，并結(jié)合生活當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索這些化學(xué)之謎。在使學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，教師同時(shí)要給學(xué)生介紹一些化學(xué)技術(shù)、化學(xué)工藝等方面的知識(shí)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的愿望與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，探求化學(xué)知識(shí)的信心。高中化學(xué)課程中有許多要求學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，還有一些是要求學(xué)生動(dòng)手制做的模型、教具等，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生抓好這一工作，熱情幫助學(xué)生完成好這些小制作，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與創(chuàng)新發(fā)明的理念。高中化學(xué)課程中也有許多與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系很緊密的化學(xué)知識(shí)，還有一些化學(xué)生產(chǎn)工藝等，教師要結(jié)合這些化學(xué)知識(shí)與化學(xué)工藝讓學(xué)生思考改進(jìn)方法與自己的改進(jìn)設(shè)想，這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)探求創(chuàng)新的意識(shí)和能力，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中的情感體驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)中有許多化學(xué)習(xí)題也是關(guān)于對(duì)一些實(shí)驗(yàn)與工藝進(jìn)行改進(jìn)的提問(wèn)，做好這類(lèi)習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生探求創(chuàng)新與發(fā)明理念的重要途徑。教師要給學(xué)生細(xì)致分析與評(píng)判學(xué)生的改進(jìn)設(shè)想與思路，對(duì)學(xué)生提出的好的、奇妙的設(shè)想要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索未知與創(chuàng)新發(fā)明的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中教師對(duì)新的化學(xué)知識(shí)要透徹分析，對(duì)化學(xué)原理與化學(xué)元素及其化合物知識(shí)要與學(xué)生詳細(xì)討論并講解，要讓學(xué)生扎實(shí)牢固的掌握化學(xué)基本知識(shí)與技能，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)給學(xué)生講一些科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的小故事，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生探求創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)與愿望，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人材。

二、組織學(xué)生化學(xué)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)明競(jìng)賽，提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生化學(xué)課外活動(dòng)小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展一些有關(guān)化學(xué)方面的創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)。這樣做不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)和能力。化學(xué)課外活動(dòng)小組可在課外業(yè)余時(shí)間里開(kāi)展小制作競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)比賽、制作教具比賽，還可進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明演講比賽等等。總之，通過(guò)化學(xué)課外活動(dòng)小組的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于發(fā)明制作之中，從而啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。化學(xué)學(xué)習(xí)中有許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生更加感性的理解知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的識(shí)記知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法中有許多可以改進(jìn)的地方，改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)可能更易操作，現(xiàn)象更明顯，安全性更高。讓化學(xué)活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以很好的促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明理念有重要的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性、探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，還可以讓學(xué)生做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生已學(xué)知識(shí)。在平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)中，可組織學(xué)生參觀一些科技創(chuàng)新作品，觀看科技小發(fā)明展覽，組織學(xué)生討論對(duì)某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)或科技創(chuàng)作的設(shè)想與見(jiàn)解，在交流中互通有無(wú)，在討論中吸取營(yíng)養(yǎng)，共同提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)與水平。在平時(shí)活動(dòng)中教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后交流改進(jìn)，最后利用大家共同的智慧完成一個(gè)創(chuàng)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，探求創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、積極開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新與發(fā)明能力

篇8

20世紀(jì)70年代，美國(guó)興起合作式教學(xué)方式，80世紀(jì)中期，已經(jīng)發(fā)展成為一種具有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論策略，改善課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性，不斷提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)方式并被譽(yù)為當(dāng)代教學(xué)理論基礎(chǔ)，在很多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用。

由于我國(guó)教學(xué)策略就是為了應(yīng)付考試，像化學(xué)這種以實(shí)踐為主的課程教學(xué)中，普遍存在教學(xué)思想落后，方式方法陳舊，主要以教材和老師教學(xué)方式為主的注入式教學(xué)策略，采用這種強(qiáng)迫注入式教學(xué)方式，忽略了學(xué)生為教學(xué)的主體地位，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣。2001 年5月，在國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》白皮書(shū)中，強(qiáng)調(diào)一種激勵(lì)合作學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生間、師生間不斷交流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的模式。同年6月，教育部也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確改變教學(xué)課程方式，避免強(qiáng)迫性注入式教學(xué)、死記硬背和機(jī)械單一式學(xué)習(xí)模式，積極推廣學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討、分析和解決問(wèn)題的思想，并且不斷加強(qiáng)同學(xué)和師生之間交流合作的能力。但由于我國(guó)現(xiàn)在獨(dú)生子女偏多，他們具有自我意識(shí)很強(qiáng)，與他人合作交流能力較差，我國(guó)在合作式教學(xué)策略沒(méi)有得到很好的發(fā)展和實(shí)施。尤其在化學(xué)需要實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，靠個(gè)人很難解決其中的主要問(wèn)題，這就需要同學(xué)之間不斷合作學(xué)習(xí)和重視團(tuán)隊(duì)精神，才能把相關(guān)問(wèn)題得以解決。由于受我國(guó)教學(xué)思想的影響，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，沒(méi)有很好的體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)策略，為此，我們?nèi)孕枰訌?qiáng)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究和探討。

2.合作學(xué)習(xí)式教學(xué)理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，根據(jù)不同的國(guó)情和場(chǎng)合，具體表現(xiàn)多種多樣，方法各不相同。在活動(dòng)小組中不斷加強(qiáng)同學(xué)之間主動(dòng)合作，共同學(xué)習(xí)的目的，我們要充分考慮合作教學(xué)中的一些基本理論要素，可以促進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的推廣和實(shí)施。

（1）積極的相互依賴(lài)關(guān)系。積極推廣學(xué)生之間相互依賴(lài)的心里思想，只有建立純真的相互依賴(lài)關(guān)系，才能不斷加牢同學(xué)之間的合作關(guān)系。

（2）面對(duì)面的交互作用。通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)模式，才能促進(jìn)同學(xué)、師生之間的有效地交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（3）個(gè)體責(zé)任。激烈每個(gè)人認(rèn)清自己身上所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和責(zé)任，是通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

（4）社交技能。社交能力越高，同學(xué)之間交流和共同解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，在此，老師要加強(qiáng)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)和提升。

（5）集體加工。就在在集體活動(dòng)中，不斷加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的不斷進(jìn)行檢查和調(diào)控，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)資料和國(guó)外成功教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略中，只有這五部分充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)效果更加明顯。

3.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施

針對(duì)我國(guó)高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及目前的教學(xué)策略，我們可以在教學(xué)中，采用以下幾種教學(xué)方法，加強(qiáng)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施：

（1）學(xué)生小組成績(jī)分工法

實(shí)施小組成績(jī)分工法的基本流程是：① 老師布置某一問(wèn)題相關(guān)材料，并給出講解和提示，布置需要解決的問(wèn)題和主要工作；② 學(xué)生自行尋找同伴、組織團(tuán)隊(duì)，老師并對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立的考核和測(cè)試；③ 學(xué)生給自己小組以及其他小組進(jìn)行打分，老師按照打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間互相打分和評(píng)價(jià)的能力，不斷提升整體學(xué)習(xí)水平。

（2）小組游戲競(jìng)賽法

在小組游戲競(jìng)賽法中，老師可以根據(jù)化學(xué)教學(xué)課程環(huán)節(jié)的快慢，不斷組織班級(jí)內(nèi)部實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，不斷提高同學(xué)的之間的學(xué)習(xí)斗志，有助于激勵(lì)同學(xué)對(duì)化學(xué)課程的積極性和興趣。

（3）共同學(xué)習(xí)法

同學(xué)之間不僅要意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，還要培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的思想意識(shí)。在該方法實(shí)施中，要求同學(xué)之間共同承擔(dān)莫一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷匯報(bào)自己的取得的成果，以及幫助他人學(xué)習(xí)給予幫助的成果。讓每個(gè)同學(xué)不斷學(xué)習(xí)為他人貢獻(xiàn)的精神，是互相合作貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（4）小組調(diào)查法

這種方法在老師布置好相關(guān)要求后，小組同學(xué)自主對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)查，共同完成任務(wù)，并向班級(jí)同學(xué)和老師匯報(bào)小組取得成績(jī)和成果，老師和其他同學(xué)共同為小組打分，評(píng)價(jià)和打分不涉及到個(gè)人。這種方法在充分發(fā)揮了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作模式。

4.總結(jié)

針對(duì)我國(guó)目前在高中化學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，沒(méi)有極大的發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式。本文提出加大高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推廣，改變傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，不斷提高同學(xué)之間以及師生之間的合作交流平臺(tái)。本文高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠促進(jìn)我國(guó)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的改革和方法的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[3]化學(xué)教學(xué)參考書(shū)（高一）第 1 版[M].北京：人民教育出版社.2003.6.

篇9

 充分利用化學(xué)學(xué)科教研基地，加強(qiáng)基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學(xué)教師隊(duì)伍，提升基地化學(xué)教研組的教研教學(xué)水平。

 加強(qiáng)課題研究，在新課程改革中從實(shí)施、評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)等方面開(kāi)展多角度、多層面的專(zhuān)項(xiàng)性的課題研究。

 加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)，積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。

 做好2003年省初中化學(xué)競(jìng)賽和高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的參賽組織工作。

 充分利用“化學(xué)工作室”（原化學(xué)教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)“使用先進(jìn)教學(xué)媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程”的專(zhuān)題研究，辦好化學(xué)教師自己的網(wǎng)頁(yè)。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗(yàn)

1．新學(xué)期前，用專(zhuān)家講學(xué)、研究課、專(zhuān)家、教師和學(xué)生共同評(píng)課等多種形式，進(jìn)行初中化學(xué)新課程的新一輪培訓(xùn)工作。

2．繼續(xù)進(jìn)行初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)。

實(shí)施方面，繼續(xù)加強(qiáng)教材教法和課堂教學(xué)研究，總結(jié)一年來(lái)新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，把教師的研究成果匯編成專(zhuān)著。

評(píng)價(jià)方面，擴(kuò)大“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程記錄研究”的研究隊(duì)伍，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)；做好今年《化學(xué)考試說(shuō)明》的使用與研討工作，搞好初中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)評(píng)價(jià)，為今年化學(xué)課程改革劃上圓滿的句號(hào)，也為明年的課改工作有一個(gè)良好的開(kāi)端。

3．成立“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)組”，用多種形式定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究“高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

4．2月底或3月初，組織化學(xué)教學(xué)研究人員等，參加省學(xué)會(huì)組織的新課程培訓(xùn)活動(dòng)；4月份，對(duì)XXX市武進(jìn)、金壇地區(qū)進(jìn)行新課程調(diào)研。

二、常規(guī)工作

1．初三年級(jí)

（1）利用本學(xué)年第一學(xué)期的期終化學(xué)教學(xué)調(diào)查測(cè)試題，認(rèn)真做好初三化學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查研究。在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析。

（2）由初三年級(jí)“中心教研組”牽頭，以“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)研究組”為骨干，利用專(zhuān)題講座、研究課、研討會(huì)、“教研沙龍”研討活動(dòng)等形式，分“常見(jiàn)的酸堿鹽”、“食品中的有機(jī)物”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)復(fù)習(xí)”等若干專(zhuān)題，每月進(jìn)行1～2次教研活動(dòng)。力爭(zhēng)使新課程的理念和要求能落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中去。

2．高一年級(jí)

（1）開(kāi)學(xué)前進(jìn)行2002學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高一化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高一年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開(kāi)研究課2～3節(jié)。

（3）開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”和校本課程研究。進(jìn)行1～2次研討活動(dòng)。

3．高二年級(jí)

（1）開(kāi)學(xué)前進(jìn)行2002學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高二年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“有機(jī)物”等為課題，開(kāi)研究課2～3節(jié)。

（3）以“化學(xué)選修教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”為課題。進(jìn)行2次專(zhuān)題研究活動(dòng)。

4．高三年級(jí)

（1）開(kāi)學(xué)前進(jìn)行2002學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高三化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）3月份，進(jìn)行“2003年高考化學(xué)考試說(shuō)明”的學(xué)習(xí)與研究，召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)。

（3）4月份，在省奔牛高中召開(kāi)本學(xué)期的“高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)“一模”做仔細(xì)的分析和深入的研究，為第二輪復(fù)習(xí)提供有價(jià)值的材料。

（4）5月份，對(duì)“二模”進(jìn)行專(zhuān)題研究。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

（5）由高三年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，針對(duì)各個(gè)階段的主要研究任務(wù)，開(kāi)研究課2～3節(jié)。

三、課題研究

1．圍繞初中新課程改革，在國(guó)家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和華師大科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，展開(kāi)一個(gè)有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。

2．在南師大的“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”（教育部重點(diǎn)課題）課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究策略研究”子課題組，正式啟動(dòng)研究工作。

3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊(duì)伍，展開(kāi)專(zhuān)題研究。

4．開(kāi)展“XXX市市中學(xué)青年化學(xué)教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動(dòng)研究課題。

四、學(xué)科競(jìng)賽

1．3～4月份，認(rèn)真做好江蘇省2003年初中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽的組織參賽工作。

2．5月份前，認(rèn)真做好2003年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作。5月份，做好2003年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的組織工作。

五、基地建設(shè)

1．加強(qiáng)學(xué)科基地化學(xué)組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展“如何提高課堂教學(xué)效益”和“近5年化學(xué)高考試題走向研究”。以加強(qiáng)教學(xué)研究為策略，課堂教學(xué)提效為重點(diǎn)議題，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取高考好成績(jī)。

2．XXX市一中、三中、田中、實(shí)驗(yàn)初中、十五中和新橋中學(xué)將與教研室一起，共同進(jìn)行新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)研究。基地學(xué)校要通過(guò)研究，積累課改經(jīng)驗(yàn)，起到一定的帶頭作用。

3．加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科基地學(xué)校之間的交流，互相進(jìn)行聽(tīng)課、座談，交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)。組織外出參觀學(xué)習(xí)。

六、師資培訓(xùn)

1．開(kāi)學(xué)初，各年級(jí)以“初中化學(xué)新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”和“本學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析”為重點(diǎn)，開(kāi)展一次較大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

篇10

一、以課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在高中階段，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段相比較其難度有了很大增加，許多高中生因?yàn)橛X(jué)得化學(xué)比較難，學(xué)起來(lái)比較吃力，而逐漸對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，這種狀況直接影響高中化學(xué)教學(xué)效率的提升，不利于高中化教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣是非常重要的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，高中生是否對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣直接影響到高中化學(xué)教學(xué)的成敗。高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)是高中化學(xué)教學(xué)諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的開(kāi)端是成功的一半，如果在開(kāi)課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就缺乏吸引力，后續(xù)的學(xué)習(xí)也就很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。要做到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師就要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為依據(jù)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂導(dǎo)入的有效創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

二、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是高中化學(xué)教學(xué)有效實(shí)施的重要手段，新課程對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是比較倡導(dǎo)的，這是廣大教育工作者普遍認(rèn)同的教學(xué)方式，在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓高中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期待，求知欲與好奇心被有效激活，為化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施注入新的活力。在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要求教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中需要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力，結(jié)合本課教學(xué)的目標(biāo)，遵循實(shí)效性的教學(xué)原則，教師要統(tǒng)籌不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)的情境也要有所區(qū)別，在一些教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)情境，在一些教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)賽式的教學(xué)情境等等。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)多樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生，樂(lè)于思考，要引導(dǎo)學(xué)生善于在不同的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的個(gè)人觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)要有個(gè)性，具有創(chuàng)新性，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作，共同探尋問(wèn)題的解決途徑。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有一定的深度，既要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，又要能夠啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓新的問(wèn)題與舊有的問(wèn)題產(chǎn)生碰撞，通過(guò)思維的激辯，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力都能得到很好的培養(yǎng)。

三、以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，可以這么說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程就是實(shí)驗(yàn)實(shí)施的歷程，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是難以取得教學(xué)實(shí)效的。在現(xiàn)實(shí)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師由于受到升學(xué)考試的影響，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，認(rèn)為化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于考試成績(jī)的提升沒(méi)有太大的作用，在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，更多關(guān)注的是學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握和化學(xué)考試的成績(jī)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，只是流于形式，所花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力都是有限的，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施是非常不利的。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師首先要改變?cè)绣e(cuò)誤的教學(xué)理念，從主觀層面要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，并且要在教學(xué)的實(shí)施中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度；其次，教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以靈活多變的教學(xué)方法，推進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開(kāi)展，以此促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

四、以多媒體的運(yùn)用促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)手段，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)需要，隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，多媒體技術(shù)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，這些多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升是非常有利的。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)突破需要，精心運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓原本抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象而生動(dòng)，這對(duì)提升高中化學(xué)教學(xué)效率大有助益。

篇11

一、提高學(xué)生分析問(wèn)題能力策略

部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)比較吃力，針對(duì)化學(xué)問(wèn)題不知如何下手，究其原因在于學(xué)生分析問(wèn)題的能力較差。為此，化學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。首先，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用比較法、演繹法、歸納法、分析法，及時(shí)尋找到問(wèn)題切入點(diǎn)，提高化學(xué)問(wèn)題的解題效率。其次，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)不同解題方法，進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題方法的認(rèn)識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。化學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐中，注重鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，提出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效的解決辦法。

另外，高中化學(xué)教師應(yīng)充分利用周末時(shí)間組織學(xué)生到企業(yè)參觀，一方面使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在日常生活中發(fā)揮的重要作用，另一方面通過(guò)參觀為學(xué)生講解企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用到的化學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題。

二、提高學(xué)生提問(wèn)意識(shí)策略

提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，正確理解化學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。為此，教師采取有效策略給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的提問(wèn)方法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在化學(xué)課堂上不敢提問(wèn)，一方面教師講解的化學(xué)知識(shí)較多，未給學(xué)生預(yù)留充足的提問(wèn)時(shí)間，另一方面因沒(méi)有提問(wèn)的氛圍，很多學(xué)生害怕提問(wèn)。

針對(duì)上述情況，教師首先應(yīng)營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，即，在教學(xué)過(guò)程中教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真、和藹的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)到提問(wèn)的問(wèn)題被重視，尤其不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而置之不理，影響學(xué)生提問(wèn)的積極性，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情。

同時(shí)，為了提高學(xué)生提問(wèn)的有效性，避免提問(wèn)時(shí)間的浪費(fèi)教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法。例如，要求學(xué)生就某一問(wèn)題逐步深入的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)找出與其他知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，以對(duì)比的方式進(jìn)行提問(wèn)。這樣以來(lái)，教師可進(jìn)行針對(duì)性的回答，有助于學(xué)生問(wèn)題的及時(shí)解決。

表1小組回答問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表格

另外，除了鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)外，還可鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)。為此，教師可舉行競(jìng)賽活動(dòng)，即，將學(xué)生分成不同的小組，由其中某個(gè)小組成員向另外小組的成員進(jìn)行提問(wèn)，并說(shuō)明每道題目的分值，最后教師根據(jù)每個(gè)小組回答的正確性情況列出統(tǒng)計(jì)表格（如表1所示），最終評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的熱情。活動(dòng)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答提出其他學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)開(kāi)展這類(lèi)“你問(wèn)我答”活動(dòng)，教師一方面可了解學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的情況，另一方面通過(guò)提問(wèn)可使學(xué)生認(rèn)知自己學(xué)習(xí)中的不足，后期學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的彌補(bǔ)。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

興趣是最好的老師，濃厚的興趣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不足的問(wèn)題，教師應(yīng)重視從以下方面著手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。[2]

1.借助問(wèn)題情境提高學(xué)習(xí)興趣

生活的很多方面都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，而且高中生求知欲旺盛，因此教師應(yīng)注重生活內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師可結(jié)合硫酸泄漏事件，講解硫酸化學(xué)性質(zhì)，以及降低泄漏危害的處理方法，以此加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

同時(shí)，化學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)很多優(yōu)秀的化學(xué)家，這些化學(xué)家為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。為此，教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)

可適當(dāng)講解一些化學(xué)家的事跡，一方面使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，另一方面促進(jìn)學(xué)生探索與科學(xué)精神的培養(yǎng)。例如，教師講解苯知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可穿插講解法拉第發(fā)現(xiàn)苯的故事，在擴(kuò)展學(xué)生化學(xué)知識(shí)面的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

2.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中較為重要的組成部分，在一系列的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可對(duì)化學(xué)知識(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在鞏固化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)興趣的提高。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，教師在講解鈉知識(shí)后，可安排實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上探索鈉的性質(zhì)。相對(duì)理論課，實(shí)驗(yàn)課可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且從自己動(dòng)手探索中獲得成就感，可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。

3.借助討論提高學(xué)習(xí)興趣

討論不僅可營(yíng)造活躍的課堂氣氛，而且通過(guò)討論學(xué)生可更加清晰的了解所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)講解的知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，并給學(xué)生留下充足的討論時(shí)間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論之中。在討論之中，學(xué)生可找到知識(shí)理解誤區(qū)，從討論中彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣也因此會(huì)大大提高。[3]

四、總結(jié)

總之，針對(duì)學(xué)生反映的高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度大的問(wèn)題，教師應(yīng)充分分析原因所在，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)自己理解不透徹的問(wèn)題，并積極尋找有效方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

篇12

高中化學(xué)拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容要密切配合化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，要把基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程與學(xué)科課程作為一個(gè)整體來(lái)考慮.要讓學(xué)生在拓展型課程中學(xué)到一些與學(xué)科課程相關(guān)的延伸知識(shí).如在學(xué)習(xí)了電解、電鍍及原電池知識(shí)后，在拓展型課程中選擇鍍銅、鍍鋅實(shí)驗(yàn)，制作簡(jiǎn)易原電池及水果電池，使學(xué)生進(jìn)一步理解電解和原電池的原理及兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的化學(xué)理論在實(shí)踐中初步得到應(yīng)用.

2.確定課程內(nèi)容的適用性

在確定拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意符合各年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn).對(duì)于高一學(xué)生，由于他們接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在選擇內(nèi)容上應(yīng)多從實(shí)際出發(fā)，最好理論知識(shí)少一些，實(shí)驗(yàn)多一些.可適當(dāng)增加一些趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣并使其積極性得到保持.對(duì)于高二、高三學(xué)生，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，理論知識(shí)可以深一些，綜合性要強(qiáng)一些.要把理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主探究為主，這樣才能開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì).

3.增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的探究性

探究性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出的，探究性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)形式.探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度.教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)造和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去探索解決問(wèn)題的方法.這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性.

4.重視課程實(shí)驗(yàn)的趣味性

教育心理學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲與學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，這種學(xué)習(xí)興趣不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向.學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生既來(lái)自學(xué)生接觸的自然現(xiàn)象，也來(lái)自知識(shí)的因果聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律及教師的引導(dǎo).因此要求化學(xué)拓展型課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一方面要滿足學(xué)生因好奇而產(chǎn)生的直接興趣，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生注意研究和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)涉及的原理及內(nèi)在規(guī)律，從而將學(xué)生的“暫時(shí)興趣”轉(zhuǎn)化為“持久興趣”.

5.突顯定量實(shí)驗(yàn)的重要性

定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的主要手段之一，它對(duì)于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)尤為重要，是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力的有效手段.將現(xiàn)代化學(xué)的定量分析實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用到高中化學(xué)拓展型課程的實(shí)驗(yàn)中來(lái)，是一個(gè)很好的選擇.如測(cè)定常見(jiàn)鈣片中的鈣含量，蔬菜、水果中維生素含量的測(cè)定，滴定分析和比色分析在定量實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用等.

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在拓展型課程中的教學(xué)整合

1.在選修課中，利用中午及周五下午時(shí)間開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，該課以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為主，旨在提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望.

學(xué)校開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以適合1～2名學(xué)生參與的小型實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)）為內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目以生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小制作實(shí)驗(yàn)等普及型實(shí)驗(yàn)為主.通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富實(shí)驗(yàn)知識(shí)，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性.

調(diào)查顯示，學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)的最主要原因就是喜歡做實(shí)驗(yàn).這也是化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的一大優(yōu)勢(shì).如“鮮花褪色”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用三種漂白劑使鮮花褪色，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)的氧化漂白、化合漂白、吸附漂白等相關(guān)知識(shí)，又了解到生活中漂白劑的使用方法和效果.

2.在素養(yǎng)課中，面向高一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課，該課以理論講解與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，包括基本操作、探究方法以及方案設(shè)計(jì)等.

皮亞杰有一句名言，“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁”.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是學(xué)生喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)形式.這種形式，承載著科學(xué)知識(shí)，也傳遞著團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí).近幾年，我校開(kāi)設(shè)了《科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)》課程，通過(guò)3～4個(gè)課時(shí)來(lái)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題.第一課時(shí)由學(xué)生自主上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，教師再總結(jié)講解、點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在；第三、四課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等.通過(guò)這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生

的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)

的，印象特別深刻，更為重要的是，它能培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求和解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.

篇13

一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W又零散的化學(xué)知識(shí)，通常會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)難以理解，從而失去對(duì)化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，教師教學(xué)的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認(rèn)真地做記錄、做實(shí)驗(yàn)，從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次，在當(dāng)前的化學(xué)教育中，學(xué)生的成敗一般由分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定，從而造成了學(xué)校刻意地追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機(jī)械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義，難以做到利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動(dòng)

高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言通常較為深?yuàn)W且零散，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識(shí)。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的教學(xué)模式，不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間就會(huì)愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問(wèn)題，就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而改進(jìn)教學(xué)方法;學(xué)生不向教師積極地反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，學(xué)習(xí)的困難程度就會(huì)逐漸增加，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。

三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題的方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此，學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在參與中積極地思考、探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，達(dá)到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)板報(bào)、召開(kāi)化學(xué)博覽會(huì)、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個(gè)重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，從而難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法。可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和畫(huà)圖表的方法，將復(fù)雜抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生更好地吸收。可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探究，教師可提出部分疑問(wèn)，各小組內(nèi)部或小組之間通過(guò)合作探究，也可以與教師進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，又能加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

目前，我國(guó)高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：