引論：我們?yōu)槟砹?3篇陶刻藝術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

壺身以虎作裝飾，細致刻畫，盡顯祥和氛圍。在這幅畫中，老虎栩栩如生，其形態(tài)動作，生動傳神，其表情神態(tài)，細致入微。悉心觀之，不覺這分明就是一幅壯闊的虎之國畫，可與紙上潑墨的大作媲美，足見作者的繪畫功底，然壺上作畫更見難度，作者把握如此精準(zhǔn)，頗為難得，其刻繪造詣定是爐火純青。整把壺因這不凡的虎畫而更為與眾不同，更因此深添了高雅的文化氣質(zhì)。

虎，素有獸中之王的美譽，南方方言中，“虎”與“福”常作諧音，因而，虎也是祥瑞與吉利的象征。在中國的十二生肖中，虎排位第三，足見人們對虎的崇拜與喜愛。中國的民俗風(fēng)土里，人們將虎奉為吉祥物，并以此寄托美好的愿望。千百年來，虎福文化已經(jīng)深深地根植于人們心中。陶刻能賦予紫砂藝術(shù)生命，沒有陶刻的紫砂壺只能說是半成品的藝術(shù)，因為它缺少了主題內(nèi)涵和作者本身想表達的意圖，就像一張空白的畫紙，人們領(lǐng)悟不出任何情感，只有有陶刻的紫砂作品才能說得上是一件真正意義的藝術(shù)品，觀賞者能第一時間感受到紫砂作品所要傳達給人們的內(nèi)涵和寓意，就像一張五彩繽紛的畫卷，作者的思想一目了然。只有包含了內(nèi)涵和思想的東西，才能稱得上是真正的藝術(shù)品。陶刻是一門藝術(shù)，更是一門語言，它會說話，會用暗語傳達情感，紫砂有自身的局限性，光用泥料的塑造是很難真正意義上表達制作者的思想，唯一能體現(xiàn)的只有通過輪廓和形狀，欠缺了情感上的表達。

篇2

一、在小學(xué)體育教學(xué)中采取語言藝術(shù)的重要性

（一）可以創(chuàng)建出良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在現(xiàn)代教育理念的影響下，活動教學(xué)也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。因此，在課堂教學(xué)中教師就要避免采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，提高學(xué)生的綜合運用能力。在課堂教學(xué)中教師還要運用科學(xué)的語言，突出語言的藝術(shù)性，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。對于學(xué)生來說，也可以在教師的引導(dǎo)下，通過不斷的模仿與表現(xiàn)，以此來掌握體育知識，并將知識運用到實際中去。所以，在課堂教學(xué)中教師就要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見與看法，同時還要為學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐與思維能力

體育本身有著極強的實踐性，通過開展體育教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時也可以幫助學(xué)生擁有健康的身體素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中教師就要堅持從基礎(chǔ)出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，同時還要借助語言為體育教學(xué)提供幫助，讓學(xué)生掌握體育知識。教師只有具備高水平的語言藝術(shù)，才能將體育特點凸顯出來，這樣也就可以讓學(xué)生獲取到一定的語言刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地參與到實踐活動中去。

（三）保證課堂教學(xué)的質(zhì)量

不論是對于哪一項教學(xué)活動來說，都是需要借助教學(xué)質(zhì)量來進行的。且體育教學(xué)的質(zhì)量也與教師自身的綜合素質(zhì)與能力等方面有著極為密切的聯(lián)系。雖然一些教師的自身能力相對較高，但是卻難以與學(xué)生進行有效的溝通，最終也就不能運用語言來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以說高質(zhì)量的語言藝術(shù)可以幫助學(xué)生掌握知識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)習(xí)壓力。

二、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中教師要掌握一定的藝術(shù)技巧

第一，要保證聲勢變化上的技巧性。對于這種語言來說，其中就包含語勢變化、強調(diào)音以及降調(diào)技巧等。這樣才能運用不同的語言效果來滿足不同的教學(xué)需求。第二，要掌握語言速度上的變化技巧。可以說準(zhǔn)確的語言就要結(jié)合穩(wěn)定的語速以及語句，這樣才能提高表達的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中教師就要保證自身語氣上的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)過急或是過慢等現(xiàn)象，同時還要從自身的特點出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的語言速度，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，要掌握好語調(diào)上的變化技巧。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師就要保證語言上的情理性，實現(xiàn)優(yōu)美與高雅，這樣才能確保語言的自然與流暢性。同時應(yīng)當(dāng)明確的是，教師想要準(zhǔn)確地表達自己的含義，單純依靠詞匯與發(fā)聲是不夠的，所以就要掌握一定的態(tài)勢與技巧，在開展教學(xué)工作的過程中，要確保態(tài)勢技巧的準(zhǔn)確。另外，在教學(xué)中教師還要運用好自己的面部表情，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。

三、運用豐富的形態(tài)語言和幽默感

對于語言來說，不僅包含了口頭與書面上的語言，同時也包含了形態(tài)上的語言，如眼神、手勢等。可以說充滿教育意義的語言滲透是體育區(qū)別于其他課程的重要特點之一。通過言傳身教，也可以幫助學(xué)生更好地掌握這一知識，讓學(xué)生產(chǎn)生期待感，從而提高學(xué)生的體育能力。由于受到多種因素的影響，學(xué)生之間也存在著一定的差異。因此，為了幫助每一個學(xué)生都可以掌握好體育知識，教師就要保證學(xué)生注意力上的集中，然后通過示范等來幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。對于教學(xué)語言來說，不僅要正規(guī)與詳細，同時還要保證幽默與風(fēng)趣，這樣才能拉近學(xué)生與教師之間的距離。如在學(xué)生學(xué)習(xí)排球知識的過程中，教師就可以觀察學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)動作不規(guī)范時，教師就可以運用幽默性的語言指出學(xué)生的不足。這種語言的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生更好地接受，同時也活躍了班級的氛圍，實現(xiàn)了體育教學(xué)的目標(biāo)。通過實踐可以看出，教師只有保證自身語言的幽默性，才能創(chuàng)建出良好的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生糾正自身的不足，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，只有保證自身語言的藝術(shù)性，才能更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中教師要正確運用語言藝術(shù)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生正確認識體育知識，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去，滿足身心的發(fā)展需求。

篇3

一、差異教學(xué)的含義

學(xué)生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強、自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利；相反，有些學(xué)生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在學(xué)習(xí)。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對學(xué)生的要求也就不同。在實踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學(xué)習(xí)，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學(xué)生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個長期的過程，這與學(xué)生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學(xué)生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實施差異教學(xué)有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機，而農(nóng)村家庭擁有計算機的相對較少，這在學(xué)習(xí)計算機的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計算機的家庭的孩子們對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不論學(xué)生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會產(chǎn)生這樣的效果，有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實施差異教學(xué)至關(guān)重要。

二、差異教學(xué)的實施

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

差異教學(xué)強調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施差異教學(xué)必須完成下面的五個方面的差異。

2.1學(xué)生差異

在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為3個層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平；B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.2備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)過程中時，要注意新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅；設(shè)計較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔的學(xué)習(xí)。

2.3課堂教學(xué)差異

2.3.1課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)重點是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

2.3.2課堂練習(xí)。

設(shè)計差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

由于學(xué)生的個體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，A組學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力；B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨立思考的習(xí)慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)；C組學(xué)生計算機知識欠缺多，計算機基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，C組學(xué)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。

2.4分類指導(dǎo)

學(xué)生做訓(xùn)練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計算機知識。在平時的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強學(xué)生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

2.5評價

評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對學(xué)生的信息技術(shù)課的考試，應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個教學(xué)項目活動中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時操作技能的訓(xùn)練，通過多方面以各種各樣方式進行綜合評價。

評價的差異可以分為平時表現(xiàn)評價和作業(yè)評價。平時表現(xiàn)評價是根據(jù)學(xué)生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學(xué)習(xí)認真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個表現(xiàn)方面的評價他們就是優(yōu)等的。

另外，可以采用上機方式，考核學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識及操作能力，也可以讓學(xué)生上交自制電子作品，以此來考核學(xué)生計算機應(yīng)用能力。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯、多與少，而應(yīng)重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用上。這個評價可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學(xué)習(xí)或者每個活動，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。

要實行學(xué)生自我評價、小組評價和老師評價互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實際地反應(yīng)學(xué)生的真實情況。學(xué)生在進行自我評價時，教師給出相應(yīng)的評價條例，這里的自我評價包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務(wù)時，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學(xué)生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績評價要在注重教師評價的同時，結(jié)合學(xué)生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評價，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

三、信息技術(shù)課在差異教學(xué)中注意的問題

3.1要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵。

3.2要注意靈活性

任何學(xué)生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

3.3要注意各層次的連續(xù)性

篇4

1.生活游戲篇

（1）滲透于晨間鍛煉，讓幼兒在活動中不斷提高鉆、爬、跳、跑、投等能力，展現(xiàn)新一代農(nóng)村幼兒陽光、活潑、勇敢的個性。主要是通過有目的、有計劃地組織集體游戲，讓幼兒掌握一些民間游戲的基本玩法，建立基本規(guī)則，并體驗集體民間游戲的樂趣。我園戶外場地寬闊，與幼兒園相鄰又有兩家竹行，充分利用這一自然資源和社會資源，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造良好、豐富的游戲環(huán)境，在幼兒晨間鍛煉的時候，投放各種形式的竹竿架，幼兒進行集體活動：跳“竹竿舞”活動，既發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性，又訓(xùn)練了幼兒的音樂節(jié)奏素養(yǎng)。

（2）滲透于集體教學(xué)活動，利用游戲化的園本課程，把特色民間游戲融入幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)。例如園本課程活動“頂鍋蓋”等，幼兒邊念民謠邊游戲，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們反應(yīng)更敏捷了，耳朵的樂感更敏銳了，肢體的配合更協(xié)調(diào)了。

2.特色區(qū)角篇

整合顯性的物質(zhì)文化和隱性的人文精神，共同構(gòu)建一本鮮活的區(qū)域游戲互動場景，并充分利用豐富的農(nóng)村資源，有的放矢地選擇一些極富地方特色的材料豐富游戲材料，如蟹筐、魚簍、稻草、葫蘆、竹子、線等，制作掛飾、玩具等。例如“盲人擊鼓”“貼鼻子”等，這些喜聞樂見的游戲不僅鼓勵幼兒在民間藝術(shù)游戲中，自主開展、協(xié)調(diào)游戲、判定勝負，更促進他們交往能力的發(fā)展，提高幼兒解決問題的能力。

3.師幼互動篇

通過組織形式多樣的家長會、家長開放日、親子活動、藝術(shù)節(jié)等活動，讓家長孩子共同參與到我園的游戲化特色活動中，為我們的藝術(shù)特色課程增添更多活力。同時注重創(chuàng)造健康、平等、陽光、和諧的互動游戲環(huán)境，幼兒樂于參與教師組織的活動，老師善于抓住幼兒的閃光點評價，激勵幼兒從小勇于提出自己的想法與觀點，是給幼兒最基礎(chǔ)的、最基本的教育———自信。

二、面向全體，抓兩個參與

幼兒園、家長群共同參與活動，共同進行“打蓮湘、“扎稻草”、“編網(wǎng)”、“灶臺畫”、“剪紙畫”區(qū)域布置等，尊重幼兒天性，營造民主、平等、愉快的愉悅游戲氛圍，促進幼兒語言表達、生活、藝術(shù)等能力發(fā)展。同時以藝術(shù)教育為突破口，由此我園充分挖掘蘇南民間藝術(shù)中的瑰寶，從本地所特有的文化資源中尋找養(yǎng)料，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，多種參與，加強探索、開發(fā)、利用、本土資源，捕捉有價值的內(nèi)容拓展幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域，開發(fā)有農(nóng)村特色的游戲化藝術(shù)園本課程。如《寶葫蘆的秘密》、《蛋殼畫》、《稻草坊》等豐富幼兒園課程途徑。

三、延伸拓展，開辟三條渠道

1.游戲活動拓展，形成了“參與—體驗”、“玩中學(xué)，學(xué)中玩”等模式，特色游戲區(qū)內(nèi)，許多廢舊材料的巧妙運用，更為幼兒提供了表現(xiàn)、創(chuàng)作、施展才華、模仿生活的機會。

2.以游戲化藝術(shù)教育為突破口，初步形成園本課程《藝海》，堅持校本課題研究，在已有藝術(shù)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探究以游戲形式開展藝術(shù)教育活動，深入開展“十二五”主課題《游戲化藝術(shù)教育的實踐研究》課題的研究與開發(fā)，擬通過對課程的革新實踐研究，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力；讓幼兒在玩中自由表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；提高教師的藝術(shù)教育素質(zhì)與開發(fā)課程的能力。

3.向社會延伸，讓活動走入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。尤其讓幼兒關(guān)注周圍自然環(huán)境和生活中美的事物的欣賞與感受，并特別強調(diào)尊重幼兒自發(fā)的、個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒通過對藝術(shù)的參與形成對藝術(shù)活動的熱愛態(tài)度，最終目標(biāo)是在自然、自由、自主、自信的氛圍中培養(yǎng)幼兒健全完善的人格。

四、因地制宜，優(yōu)化四個結(jié)合

篇5

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要傾向于“設(shè)計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計色彩”和“設(shè)計素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計課程嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設(shè)計與實踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設(shè)計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認識不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)

針對當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學(xué)過程中的互動性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結(jié)合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設(shè)置進行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，改革是一項長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻】

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